《黃河的主人》反思【大全15篇】

《黃河的主人》反思1

　　上完了23課《黃河的主人》之后，我對整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了深刻的自我反思，其中最重要的一點(diǎn)就是這篇文章善于利用側面烘托的寫(xiě)法�，F就整個(gè)過(guò)程，反思如下：

　　一、黃河的波濤洶涌。

　　課文用了大量的筆觸描寫(xiě)了黃河的波翻浪涌，濁浪滔天�？粗�(zhù)驚心動(dòng)魄，聽(tīng)者膽戰心驚。其實(shí)這些景色的描寫(xiě)都是為了烘托主人翁——艄公駕駛羊皮筏子技術(shù)的高超。這就是典型的側面描寫(xiě)之法。

　　二、筏子的小和輕。

　　在滾滾的波濤中，有一只小小的羊皮筏子。初看是那樣小，那樣輕，似乎隨時(shí)隨地都會(huì )被濁浪淹沒(méi)，被黃河吞沒(méi)�？墒撬鼌s能夠平穩地行駛在黃河上。這一小一輕正好烘托了艄公能夠成為黃河主人的原因。

　　三、筏上人多，神情自若。

　　通過(guò)描寫(xiě)羊皮筏子上的人多，他們的神態(tài)自若，談笑風(fēng)生，可以看出他們一點(diǎn)也不擔心乘坐筏子會(huì )有危險。側面烘托了艄公駕駛羊皮筏子技術(shù)高超，讓乘客放心。

　　這是一篇典型的.側面描寫(xiě)的文章，通過(guò)這三方面的介紹，在孩子心里種下側面描寫(xiě)的種子，希望以后能夠開(kāi)花結果。

《黃河的主人》反思2

　　在指導學(xué)生精讀課文時(shí)，教師要想方設法引導學(xué)生進(jìn)入情境之中。利用學(xué)生已形成的閱讀期待，將學(xué)生的`閱讀、感受、體驗、表達、創(chuàng )新等信息反饋于課堂閱讀過(guò)程之中，最終達到理解、感悟課文內涵之目的。

　　在精讀感悟的過(guò)程中，教師還要引導學(xué)生注意課文各部分之間與中心的聯(lián)系。注重從朗讀指導入手，扎扎實(shí)實(shí)地讀通課文，讓學(xué)生憑借語(yǔ)言文字展開(kāi)想象，在腦海里呈現一幅羊皮筏子在奔騰的黃河上鼓浪前進(jìn)的生動(dòng)畫(huà)面。這樣學(xué)生就會(huì )很容易受到強烈的感染，對艄公肅然起敬的感情就會(huì )油然而生。

《黃河的主人》反思3

　　今天，我們學(xué)習了《黃河的主人》。講完課文后，我指著(zhù)課題問(wèn)同學(xué)們：“黃河的主人是誰(shuí)？為什么？”學(xué)生或用書(shū)上的語(yǔ)句來(lái)回答，或用自己的話(huà)來(lái)解答，但說(shuō)的`意思都是一樣的——艄公只*著(zhù)簡(jiǎn)單的工具，但憑著(zhù)機智和勇敢在滾滾黃河上如履平地，成為黃河的主人。我引導學(xué)生們：“稱(chēng)艄公為主人，簡(jiǎn)單說(shuō)，是因為——”生回答說(shuō)是“征服了黃河”！文學(xué)到這兒后，我相機補充了一文《大森林的主人》。剛出示課題后，我讓學(xué)生猜：“大森林的主人會(huì )是誰(shuí)？”他們都猜是某某動(dòng)物。我相機激趣：“大森林的主人真是動(dòng)物嗎？除了動(dòng)物還有誰(shuí)呢？”帶著(zhù)問(wèn)題，同學(xué)們饒有興趣地聽(tīng)我讀課文。

　　讀完課文后，我問(wèn)：“大森林的主人是誰(shuí)？為什么說(shuō)他是大森林的主人？”同學(xué)們這時(shí)紛紛說(shuō)：“原來(lái)是獵人，因為他能克服困難，征服大森林�！庇谑�，我追問(wèn)：“那么，從這兩篇文章中你體會(huì )到什么？每人寫(xiě)一句話(huà)�！蓖瑢W(xué)們的交流中，我知道他們不僅明白了主人的一般含義，還明白了要戰勝困難，不要被困難壓倒，不能讓困難成為主人。

　　后來(lái)不知怎么說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，就引出了現在我們最重要的是戰勝自身的一些困難，改正自己的缺點(diǎn)，做自己的主人！我不禁為這意外之得而欣喜。

《黃河的主人》反思4

　　《黃河的主人》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊中的一篇課文。作者袁鷹以獨到的角度、大氣流暢的文筆，以自己在黃河岸邊的所見(jiàn)所聞為線(xiàn)索，通過(guò)環(huán)境渲染、人物對比、襯托等藝術(shù)手法，刻畫(huà)了戰勝驚濤駭浪，在黃河上操縱羊皮筏子接送乘客和貨物的艄公形象，突出表現了艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏，同時(shí)也深刻地揭示了一個(gè)道理：只要勇敢、機智，就能戰勝前進(jìn)道路上的一切困難�？梢哉f(shuō)，對學(xué)生而言，這是一篇文質(zhì)兼美的佳作，是對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練和人文主義教育的好教材。

　　課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句，即“他憑著(zhù)勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人�！崩斫膺@個(gè)重點(diǎn)的關(guān)鍵是放手讓學(xué)生讀通課文，幫助他們借助語(yǔ)言文字創(chuàng )設的情境，展開(kāi)想象，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的驚心動(dòng)魄的景象。教學(xué)難點(diǎn)是幫助學(xué)生弄清課文各部分和中心之間的聯(lián)系。為突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，我細細研究教材，發(fā)現了其中隱藏的契機——抓住三個(gè)對比，問(wèn)題就迎刃而解了。

　　在放手讓學(xué)生自讀感悟的基礎上，我適時(shí)巧妙地抓住以下三個(gè)對比，來(lái)引導學(xué)生精讀感悟。

　　一、黃河和艄公兩者的對比

　　文章開(kāi)篇并沒(méi)有直接描寫(xiě)羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫(xiě)黃河萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大、險情重重，為的就是增加黃河和艄公兩者在力量上的懸殊，將自然和人形成鮮明的對比，為下文描寫(xiě)黃河的主人的品格作鋪墊。

　　在上課伊始我就“多管齊下”，引導學(xué)生深入感受黃河。先由課題入手，讓生談?wù)剬�黃河的了解，接著(zhù)出示課文第一節內容，指名讀。然后，理解“滾滾”、“萬(wàn)馬奔騰”“濁浪排空”、“膽戰心驚”后，再指導感情朗讀，最后利用多媒體播放黃河萬(wàn)馬奔騰、滾滾東流的錄像，直觀(guān)地感受黃河的氣勢，讓學(xué)生在這一情境中想象如果此刻你就站在黃河的岸邊，會(huì )有什么感受？指住課題，趁勢反問(wèn)，黃河是如此的桀驁不馴，究竟誰(shuí)是黃河的主人？引出“艄公”，出示“艄公”圖片，進(jìn)而將兩者進(jìn)行對比，表面上看，“前者”如狼似虎，“后者”血肉之軀；“前者”兇險異常，險象環(huán)生，“后者”一篙在手，別無(wú)他物。一強一弱，明顯不過(guò)�？墒亲罱K“弱者”卻成了“強者”的主人。這是說(shuō)明了什么呢？課堂上學(xué)生們幾乎沒(méi)有人一下子說(shuō)出艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏，只答出了說(shuō)明艄公很“大膽”、很“勇敢”。我覺(jué)得這就可以了因為此時(shí)，學(xué)生對文章還沒(méi)有深入地研讀，所以這里的對比，應該也只是一個(gè)鋪墊，不能過(guò)早拔高了學(xué)生對艄公的情感。完全可以先放手讓學(xué)生自由去讀文，自由談感受，老師在引導學(xué)生一層層深入讀書(shū)體會(huì )的過(guò)程中，逐步渲染、積累，最后讓學(xué)生自然生成心中的“敬仰之情”。這樣，學(xué)生的情感才是發(fā)自?xún)刃牡腵，也才能讓文本真正深入學(xué)生內心，打動(dòng)學(xué)生的心靈，這樣的學(xué)習才是更加有深度，有效果的。

　　二、羊皮筏子體積之小與其載物這之多的對比

　　第一次看到羊皮筏子作者是什么感覺(jué)呢？邊讀邊把有感想的地方劃出來(lái)，寫(xiě)一寫(xiě)感受。然后交流各自的認識，教師適時(shí)點(diǎn)撥，老師點(diǎn)出“作者初見(jiàn)到湍急的黃河，為一驚，遠望鼓浪的橡皮筏子為之再驚，細看到筏上有人更驚”的觀(guān)察思路、認識思路，并用朗讀展現這種越來(lái)越驚的層次�！耙粋�(gè)、二個(gè)、三個(gè)、四個(gè)、五個(gè)、六個(gè)-------”，(由遠而近)看到羊皮筏子的心情是提心吊膽、驚訝、激動(dòng)、興奮、吃驚。我把大量的時(shí)間放在指導學(xué)生朗讀上。通過(guò)朗讀來(lái)表現自己的感受。我抓住了“啊”進(jìn)行多元解讀，讀出其驚訝，為什么驚訝？因為羊皮筏子上有那么多的人��！太不可思議啦！

　　而羊皮筏子呢？——“從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個(gè)小小的浪頭，就能把它整個(gè)兒吞沒(méi)”，引導學(xué)生從“小”、“輕”、“一個(gè)小小的浪頭”“整個(gè)兒吞沒(méi)”等重點(diǎn)詞句中體會(huì )筏子的特點(diǎn)：小�？墒恰澳巧厦鎱s有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺著(zhù)兩只裝得滿(mǎn)滿(mǎn)的麻袋”。這足以讓岸上的觀(guān)眾為之驚訝得目瞪口呆。抓住“五位”、“一位”、“還”、“滿(mǎn)滿(mǎn)的”等詞讀出驚訝的語(yǔ)氣，讓學(xué)生讀進(jìn)去，通過(guò)反復讀、評價(jià)的方式讓學(xué)生明白該怎樣讀好。進(jìn)而引導學(xué)生將筏子和貨物進(jìn)行對比，感受筏子體積是這樣的小，可是其裝載的貨物確是這樣之多，即使是艄公想多掙幾個(gè)錢(qián)，充分利用羊皮筏子的體積，可也要顧及自己和乘客的安全。如果沒(méi)有驚人的膽量和過(guò)人的智慧，沒(méi)有高超的撐筏技術(shù)，艄公是不敢在“洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)”的�？梢�(jiàn)艄公果然了不起，學(xué)生對艄公的敬意又添幾分��！

　　這時(shí)可以趁勢出示最后一節，作為對“艄公”的贊美，進(jìn)行感情朗讀，結合這一部分內容談?wù)勛约簩�這句話(huà)的理解，說(shuō)不到位沒(méi)有關(guān)系，繼續學(xué)文。

　　三、旁觀(guān)者和當事人的對比

　　看到這六個(gè)人乘著(zhù)一張小小的羊皮筏子，在湍急的黃河上貼著(zhù)水面漂流，在驚濤駭浪中顛簸，岸上的“我”不禁提心吊膽，看的人已經(jīng)是膽戰心驚了，可是當事人呢？你瞧，“艄公卻很沉著(zhù)，他專(zhuān)心致志地撐著(zhù)篙，小心地注視著(zhù)水勢，大膽地破浪前行”； “羊皮筏子上的乘客談笑風(fēng)生，那從容的神情如同坐在公共汽車(chē)上瀏覽窗外的景色”。對比之后我們不禁要問(wèn)：乘客們何以如此放心，如此安然？那艄公憑什么贏(yíng)得了乘客的信任？再次出示最后一節，引導學(xué)生理解中心句“他憑著(zhù)勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。讓學(xué)生聯(lián)系6—8節,說(shuō)說(shuō)對勇敢、智慧、鎮靜、機敏這幾個(gè)詞的理解。在理解詞語(yǔ)的同時(shí)，引導學(xué)生討論艄公會(huì )遇到的怎樣的困難，他又會(huì )如何克服，在此基礎上找尋艄公能克服這些困難的原因，深入感受羊皮筏子的艄公沉著(zhù)穩健、從容不迫的氣質(zhì)及他那高超的駕筏技術(shù)和豐富的經(jīng)驗。相機理解“如履平地”這一“履”字！領(lǐng)略艄公風(fēng)采后，齊誦最后一自然段，用作者的話(huà)贊美艄公。

　　在課堂上抓住這三個(gè)對比，不僅能幫助學(xué)生在頭腦中樹(shù)立起黃河的主人——艄公那勇敢、智慧、鎮靜、機敏的形象，使學(xué)生受到強烈的感染，從而對艄公肅然起敬，還讓學(xué)生深深明白課文各部分與中心是緊密相連的。但是，一定要注意，學(xué)生對艄公的敬仰之情，是在老師有意識的引導之中“牽”出來(lái)的，要使在孩子的內心真正有很深的感受還應當在各個(gè)對比之中 “用心”讀書(shū)，自然而然發(fā)自?xún)刃牡厣�成，在一遍遍的讀書(shū)過(guò)程中慢慢感受到，慢慢從心中“長(cháng)”出來(lái)的真情實(shí)感，而不應該是老師帶著(zhù)學(xué)生從文章中生硬地“對比”出來(lái)的。

《黃河的主人》反思5

　　本課體現了教材的以讀為主線(xiàn)的編寫(xiě)特點(diǎn)。在教學(xué)的整個(gè)活動(dòng)中，我注重自己的角色——學(xué)生自主學(xué)習的助手，把學(xué)生當作學(xué)習活動(dòng)的主體。在進(jìn)入課文教學(xué)后，我先啟用引導的方式，使學(xué)生一下子就觸及課文的最后一段的內容，在讀、探中，讓學(xué)生明確了黃河的主人艄公是一個(gè)勇敢、智慧、鎮靜和機敏的人，他戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，所以成為黃河的主人。

　　接下來(lái)，我又引導學(xué)生學(xué)習討論課文的第二小節至第六小節，在讀、練中，使學(xué)生不僅知道艄公確實(shí)是黃河的主人，而且學(xué)習、體味了文章語(yǔ)言的運用、情感的表現。然后，用引讀的方法，讓學(xué)生感知文章襯托描寫(xiě)的作用，繼而在學(xué)生的`心目中牢固地樹(shù)立起黃河主人艄公的形象。

　　最后，我又采用發(fā)散思維方式，引導學(xué)生去觸摸征服黃河、征服大自然的人和事，使學(xué)生的心靈得到又一次強烈的震撼，完成了感性到理性的飛躍。

　　總之，在本課中，我能始終牢牢地抓住讀這個(gè)主線(xiàn)，成功地運用自主探究思想，完成了教學(xué)任務(wù)，而且使語(yǔ)文學(xué)科的訓練落到了實(shí)處，取得了成效。

《黃河的主人》反思6

　　《黃河的主人》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊的一篇課文。它是一篇意蘊深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。

　　這篇散文描寫(xiě)了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風(fēng)采，贊揚了艄公憑著(zhù)勇敢、智慧、機敏，戰勝驚濤駭浪的黃河精神，并以“黃河的主人”的美譽(yù)來(lái)贊美他。

　　課文按照人們觀(guān)察事物、了解事物的規律，依循“初看羊皮筏子→細看羊皮筏子→感受羊皮筏子”的順序來(lái)結構全文。

　　洶涌奔流的黃河足以讓作者驚嘆不已，然而更使作者驚訝的是在湍急的黃河上還有羊皮筏子貼浪前進(jìn)，如履平地，而且還載著(zhù)六七個(gè)人，文章到此，場(chǎng)面驚心動(dòng)魄，行文跌宕起伏，處處充滿(mǎn)驚奇，扣人心弦，易于引起讀者的高度注意。

　　羊皮筏子的乘客在急流中談笑風(fēng)生，勇敢大膽，羊皮筏子的艄公沉著(zhù)穩健、從容不迫的氣質(zhì)深深地震撼了作者的心靈，震撼了讀者的心，讓人感到人類(lèi)的偉大與不平凡。因而作者由衷地稱(chēng)艄公為“黃河的主人”。

　　綜觀(guān)全文，課文條理清晰，結構嚴謹，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的.佳作。

　　本文教學(xué)的重點(diǎn)是引導學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句，即“他憑著(zhù)勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。教學(xué)的難點(diǎn)是幫助學(xué)生弄清課文各部分和中心之間的有機聯(lián)系。我在教學(xué)時(shí)，抓住了文章對黃河、羊皮筏子、乘客、作者的感受的描寫(xiě)，讓學(xué)生感受黃河萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，羊皮筏子的小、輕，乘客的從容、作者的膽戰心驚，為學(xué)生體會(huì )艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏作下鋪墊，教學(xué)目標順利完成。在體會(huì )了艄公的精神后，學(xué)生對自己如何成為生活的主人也有了一個(gè)很好的了解。學(xué)生撰寫(xiě)的座右銘令我吃驚。我太小看了我的學(xué)生。本課的板書(shū)設計我也較為滿(mǎn)意。

《黃河的主人》反思7

　　《黃河的主人》是我國著(zhù)名散文家袁鷹的一篇敘事性散文，這篇文章以生動(dòng)形象的語(yǔ)言，向我們展示了母親河——黃河那不可阻擋的磅礴氣勢，及羊皮筏子在奔騰咆哮的黃河上鼓浪前進(jìn)的壯觀(guān)場(chǎng)景，進(jìn)而贊揚了黃河上的艄公機智勇敢、戰勝艱難險阻的偉大精神。課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句，即“他憑著(zhù)勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人�！崩斫膺@個(gè)重點(diǎn)的關(guān)鍵是放手讓學(xué)生讀通課文，幫助他們借助語(yǔ)言文字創(chuàng )設的情境，展開(kāi)想象，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的驚心動(dòng)魄的景象，乘客在羊皮筏子上談笑風(fēng)生的情景以及艄公操縱著(zhù)羊皮筏子在滾滾的黃河上如履平地的壯觀(guān)場(chǎng)面，從而讓學(xué)生理解課文的中心，知曉艄公成為黃河主人的原因！

　　結合本課的.教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)中我設計了這樣一個(gè)重要問(wèn)題：為什么艄公能成為黃河的主人？并使這個(gè)問(wèn)題貫穿教學(xué)始終。學(xué)生帶著(zhù)這樣的問(wèn)題邊讀課文邊思考，在朗讀中感悟人物的形象�！八麘{著(zhù)勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人�！边@句是全文的中心句，是貫穿全文的主線(xiàn)，圍繞著(zhù)這根主線(xiàn)，我又讓學(xué)生找一找從哪些地方能看出艄公的勇敢和智慧，鎮靜和機敏。

　　接下來(lái)的交流中，怎樣讓學(xué)生體會(huì )到艄公的品質(zhì)呢？我主要采用“以讀為主”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在朗讀中感悟語(yǔ)言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，在朗讀中激發(fā)學(xué)生情感。我在教學(xué)時(shí)，抓住了文章的重點(diǎn)句“他憑著(zhù)勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”，然后由這個(gè)重點(diǎn)總領(lǐng)全文，讓學(xué)生去感受黃河萬(wàn)馬奔騰的氣勢、感受羊皮筏子在黃河上貼著(zhù)水面漂流的驚險，從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏。這樣，對課文的賞析就不是零碎的，使課文有了一個(gè)整體性。同時(shí)我以作者的情感為線(xiàn)索，通過(guò)“我”的“提心吊膽”，感受到艄公面對著(zhù)黃河險惡的環(huán)境表現出的“勇敢和智慧、鎮靜和機敏”；其次，以乘客的“談笑風(fēng)生，從容的神情”襯出艄公的技術(shù)高超，再次領(lǐng)悟到艄公的“勇敢和智慧、鎮靜和機敏”！

　　其次，這節課在資源的整合上體現在：

　　1.和相關(guān)的課外資源進(jìn)行了有效的整合。學(xué)生在看了有關(guān)黃河的視頻之后，對黃河有了直觀(guān)的感受，這時(shí)出示有關(guān)黃河的詩(shī)句“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復回�！薄包S河遠上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山�！钡鹊�，不僅幫助學(xué)生積累了優(yōu)秀古詩(shī)詞，同時(shí)讓他們在古詩(shī)詞中也尋找到了黃河洶涌磅礴的氣勢。

　　2.和媒體技術(shù)進(jìn)行了有效的整合。僅憑語(yǔ)言文字，學(xué)生對黃河的印象還不夠深刻，此時(shí)利用多媒體課件，學(xué)生觀(guān)看黃河壯觀(guān)的視頻，這樣對黃河波濤洶涌的氣勢有了直觀(guān)的感受。

《黃河的主人》反思8

　　反思]結合新課程的教學(xué)理念，現階段小學(xué)語(yǔ)文中高年級語(yǔ)文學(xué)習，尤其是閱讀課文的學(xué)習，應以朗讀為出發(fā)點(diǎn)。在設計本課時(shí)，我抓住文本的特點(diǎn)，結合實(shí)際，創(chuàng )設情境引導學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地讀好課文。

　　在設計中，我通過(guò)激情談話(huà)，啟發(fā)式引導學(xué)生自讀自悟。同時(shí)，教師加以有感情地范讀、引讀，抓住文中重點(diǎn)語(yǔ)句的分析，促使學(xué)生鉆到文本中去，從而就能更容易地把握文章的中心。其次，我將書(shū)中的圖畫(huà)充分地動(dòng)了起來(lái)。在設計中，我引導學(xué)生看圖，讀圖，說(shuō)圖，讓他們結合書(shū)中的文字展開(kāi)豐富的想象，這樣學(xué)生會(huì )受到很大的感染.，教學(xué)的目標也必將得到落實(shí)。另外，我尤其注重學(xué)生思想的教育，通過(guò)本課的學(xué)習，旨在結合實(shí)際（2003年“非典”、2008年四川大地震）教育學(xué)生面對困難，要鎮靜、勇敢，才能戰勝一切，成為學(xué)習的主人、生活的主人、大自然的.主人。

　　最后，我在教學(xué)中努力滲透寫(xiě)作的技巧即對比的使用，從板書(shū)中就能很好的看出來(lái)，使得閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有機地結合起來(lái)。

《黃河的主人》反思9

　　《黃河的主人》是一篇意蘊深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。這篇散文描寫(xiě)了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風(fēng)采，贊揚了艄公憑著(zhù)勇敢、智慧、機敏，戰勝驚濤駭浪的黃河精神，并以“黃河的主人”的美譽(yù)來(lái)贊美他。我在教學(xué)過(guò)程中運用對比來(lái)讓學(xué)生感悟黃河艄公有智有勇的形象。如第二部分中，讓學(xué)生閱讀后，找出“我”、“乘客”、“艄公”的不同表現，學(xué)生從艄公“沉著(zhù)”“專(zhuān)心致志”、既“小心”又“大膽”感受到艄公的勇敢機智，鎮靜機敏；從作者“提心吊膽”中體會(huì )到乘坐“羊皮筏子”之險，也體會(huì )出艄公技術(shù)的嫻熟，膽識之大；從乘客的“談笑風(fēng)生”、“從容游覽”則感受到他們對艄公的信任，而這信任來(lái)自艄公的'沉著(zhù)和膽大心細。無(wú)論是作者的“提心吊膽”，還是乘客的“談笑風(fēng)生”，都從側面襯托了艄公的機智勇敢，突出了他沉著(zhù)、大膽的品質(zhì)。通過(guò)這種對比，羊皮筏子的艄公沉著(zhù)穩健、從容不迫的氣質(zhì)深深地震撼了同學(xué)們的心靈，讓大家深深感到我們的先輩是多么的偉大與不平凡，也從內心深處由衷認識到艄公當之無(wú)愧為“黃河的主人”！

《黃河的主人》反思10

　　《黃河的主人》作為教材的最后一篇課文。這篇散文通過(guò)黃河氣勢鋪墊“主人”，筏子輕小渲染“主人”， 乘客神情襯托“主人”，艄公品行鑄就“主人”，從多角度描繪、贊頌黃河的主人——羊皮筏子上的艄公這一形象，揭示了全文的中心：“他憑著(zhù)勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。對我們這兒的學(xué)生來(lái)說(shuō)，離黃河實(shí)在太遙遠，對羊皮筏子的了解又近乎零，因此，要讓學(xué)生感受并想象到滾滾黃河的'壯觀(guān)和驚險，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的驚心動(dòng)魄的景象，是有一定困難的。另外，要使學(xué)生弄清各部分和中心句之間的有機聯(lián)系也是一個(gè)難點(diǎn)。

　　為了避免線(xiàn)性的串講，在教學(xué)時(shí)，我主要分為三個(gè)板塊。首先是多管齊下，感受黃河的壯美，其次是讀結合，體驗筏子的驚險，最后是化疑得法，建構艄公的形象。

　　通過(guò)設計學(xué)生對課文有了更深刻的了解。

《黃河的主人》反思11

　　讀有所獲：一節課下來(lái)，學(xué)生朗讀的時(shí)間是很充分了，朗讀的面也極廣，可是朗讀的能力卻不見(jiàn)有多少提高。為什么?就是因為缺乏指導，這也是我這堂課最失敗的地方。我們常說(shuō)讓學(xué)生“自讀感悟”，體現學(xué)生的“自主”性，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗。但是，朗讀也是需要訓練的，沒(méi)有訓練，學(xué)生的語(yǔ)感從哪里來(lái)呢?因此，課上教師的指導攸關(guān)重要，從一句話(huà)、一個(gè)字甚至一處標點(diǎn)著(zhù)手，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓練，引導學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言文字中蘊含的情感。例如，在指導學(xué)生朗讀最后一句時(shí)，在學(xué)生充分朗讀的基礎上，可以把句中“驚濤駭浪”和“如履平地”兩個(gè)詞語(yǔ)提出來(lái)，教師進(jìn)行點(diǎn)撥，學(xué)生進(jìn)行比較。這樣學(xué)生既對這兩個(gè)詞語(yǔ)加深了印象，又對艄公的形象有了更深一步的感受。然后讓學(xué)生帶著(zhù)這種感受再去朗讀課文，我想效果會(huì )更明顯。所以，有效的朗讀要能體現層次性，要使學(xué)生在這一堂課中朗讀方面有所收獲，有所進(jìn)步。

　　讀有所感：學(xué)生朗讀后要有所感悟，這個(gè)感悟不是教師通過(guò)傳授、通過(guò)暗示強加給學(xué)生的，而是學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡恼鎸?shí)的感受。通過(guò)朗讀，學(xué)生腦海中留下的是豐滿(mǎn)的形象，是真切的'情感，是蘊涵于語(yǔ)言文字的思想，而不是簡(jiǎn)單的浮于文本之上的文字。我想這樣的朗讀才是有效的，而這些正是我在以后的教學(xué)中應該仔細鉆研的地方。

　　另外，我在本堂課中沒(méi)能順利的完成教學(xué)任務(wù)，其實(shí)在出示生字詞時(shí)，學(xué)生讀得沒(méi)有我預料的好，還有不少生字詞不會(huì )念，我就有點(diǎn)悶了，所以我放慢了我的教學(xué)進(jìn)度。當然沒(méi)有駕馭得更好，還是說(shuō)明我缺乏教學(xué)機智，希望自己更能認真鉆研教材，鉆研學(xué)生，細致備課，以不變應萬(wàn)變!

《黃河的主人》反思12

　　《黃河的主人》教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生讀懂第八自然段中揭示課文中心的重點(diǎn)句：“他憑著(zhù)智慧和勇敢、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人�！标P(guān)鍵是讓學(xué)生充分地感知艄公操縱著(zhù)羊皮筏子在洶涌的激流中鼓浪前進(jìn)的驚心動(dòng)魄。

　　那么，怎樣讓學(xué)生體會(huì )黃河的氣勢和艄公的品質(zhì)呢？我主要采用“以讀為主”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在朗讀中感悟語(yǔ)言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，在朗讀中激發(fā)學(xué)生情感。在教學(xué)時(shí)，抓住了文章的重點(diǎn)句：“他憑著(zhù)智慧和勇敢、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人�！庇蛇@個(gè)重點(diǎn)總領(lǐng)全文，讓學(xué)生感受黃河的氣勢，感受羊皮筏子的驚險，從而感受艄公的勇敢、鎮靜和機敏。這樣，對課文的賞析就不是零碎的，使課文有了整體性。同時(shí)，我以作者的情感為線(xiàn)索，通過(guò)“我”的提心吊膽，感受到艄公面對黃河險惡的環(huán)境表現處的“智慧和勇敢、鎮靜和機敏”；其次，以乘客的“談笑風(fēng)生，從容的神情”襯出艄公的技術(shù)高超，再次領(lǐng)悟到艄公的“智慧和勇敢、鎮靜和機敏�！�

　　但上完課，我感覺(jué)整堂課的朗讀欠缺指導，那么，究竟怎樣的朗讀才是有效的呢？我經(jīng)過(guò)反思，覺(jué)得應該從這幾方面去考慮：

　　1、讀有所思。教師首先要明確朗讀的目標，讓學(xué)生帶著(zhù)明確的目的去讀。朗讀的過(guò)程中有思維的過(guò)程，那么這樣的朗讀就是積極、主動(dòng)的。

　　2、讀有所獲。從一句話(huà)，一個(gè)字，甚至一處標點(diǎn)著(zhù)手，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓練，引導學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言文字中蘊含的情感。

　　3、讀有所感。學(xué)生朗讀后要有所感悟，這個(gè)感悟不是教師通過(guò)傳授，通過(guò)暗示強加給學(xué)生的，而是學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡?真實(shí)的感受。通過(guò)朗讀，學(xué)生腦海中留下的是豐滿(mǎn)的形象，是真切的情感，是真切的情感，是蘊涵于語(yǔ)言文字的思想，而不是簡(jiǎn)單的浮于文本的文字。我想，這樣的朗讀才是有效的，而這些正是我以后的教學(xué)中應該仔細鉆研的地方。

《黃河的主人》反思13

　　《黃河的主人》這篇課文可以讓學(xué)生學(xué)習的地方很多，值得品味地詞句也很多，但一節課的時(shí)間卻是有限的，如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間內，掌握更多的知識，也就是說(shuō)如何讓課堂有效、高效起來(lái)呢？這是我在預設教案時(shí)不斷思考的問(wèn)題，教學(xué)時(shí)所采用的方法可以是順著(zhù)文章的情節一步一步地走，也可以采用抓住中心來(lái)展開(kāi)教學(xué)的方法進(jìn)行。根據我的教學(xué)理念和學(xué)生的情況，便決定采用抓住中心展開(kāi)教學(xué)的方法，這樣處理我認為有以下幾點(diǎn)好處：

　　1、提高學(xué)生快速把握課文主要內容的能力，學(xué)會(huì )抓住中心、關(guān)鍵來(lái)理解課文的方法。

　　2、刪去了繁瑣的分析，以一個(gè)涵蓋面廣、有思維深度的大問(wèn)題貫穿始終：“從那些詞句體會(huì )到艄公的勇敢和智慧，鎮靜和機敏？”為學(xué)生個(gè)體留足靜讀默想批注的時(shí)間，引導學(xué)生在潛心閱讀中對文本意義作理性思考。

　　3、可以節省一課時(shí)的時(shí)間來(lái)進(jìn)行專(zhuān)項訓練。

　　4、兩個(gè)課時(shí)，使學(xué)生能較完整地獲得聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)幾個(gè)方面的訓練，著(zhù)力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。

　�。ㄒ唬�、這兩節課我基本能很好地完成了如下目標：

　�、�、根據詞語(yǔ)的特點(diǎn)，結合文本內容巧妙地滲透多種理解詞語(yǔ)的方法。學(xué)生能較好地掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，如：“膽戰心驚、驚濤駭浪”這兩個(gè)詞的`理解都在教學(xué)過(guò)程中高效地解決了。

　�、�、整體感受文本所表達的情感，多角度體會(huì )艄公的風(fēng)采。整節課，學(xué)生都在品讀文本、感悟“主人”，掌握了閱讀技巧。

　�、�、讓學(xué)生學(xué)會(huì )積累知識，并能遷移自己的“知識庫”中。

　�、�、進(jìn)行練筆，讀寫(xiě)結合，使學(xué)生的寫(xiě)作能力得到不同程度的提高。

　�。ǘ�）、精彩之處：

　�、�、精彩片段：

　　在第一課時(shí)的教學(xué)中，最讓我滿(mǎn)意的地方是：引導學(xué)生理解“我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著(zhù)。他專(zhuān)心致志地撐著(zhù)篙，小心地注視著(zhù)水勢，大膽地破浪前行�！边@句話(huà)“如何體會(huì )到艄公的勇敢和智慧，鎮靜和機敏？”時(shí)，我精心設計了兩個(gè)小問(wèn)題：

　�。�1）“：水勢”可以換成“水面”嗎？為什么？

　�。�2）“小心”和“大膽”是一對反義詞，放在這兒矛盾嗎？為什么？通過(guò)閱讀、比較、體會(huì )，一個(gè)大智大勇的艄公形象就浮現在學(xué)生的眼前了，同時(shí)，讀懂一句話(huà)的方法（即抓住重點(diǎn)字詞反復咀嚼）不露痕跡地“輸進(jìn)”了學(xué)生的“學(xué)習寶典”之中。

　　具體操作實(shí)錄如下：

　　生：我從課文第六小節中的“我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著(zhù)。他專(zhuān)心致志地撐著(zhù)篙，小心地注視著(zhù)水勢，大膽地破浪前行”體會(huì )到了艄公的膽大心細。

　　師：能具體點(diǎn)嗎？

　　生：我從“專(zhuān)心致志”、“大膽”這兩個(gè)詞語(yǔ)中體會(huì )到的，因為我們都知道黃河的水是很兇險，而羊皮筏子又小又輕，就是坐船的人都會(huì )感到十分害怕，可是艄公卻能專(zhuān)心致志地撐篙，大膽地前行，可見(jiàn)他的膽大心細。

　　師：“專(zhuān)心致志”是什么意思？

　　生：心無(wú)雜念，做事專(zhuān)心。

　　師：是啊，不管腳下是波濤洶涌的黃水，專(zhuān)心致志地撐船，真了不起。對這句話(huà)，誰(shuí)還有不同的體會(huì )嗎？

　　生：我從“小心地注視著(zhù)水勢”看出了艄公的機敏，因為在第一小節中課文寫(xiě)到了黃河讓人膽戰心驚，而在這種情況下艄公卻十分沉著(zhù)，小心地注視著(zhù)水勢行駛。

　　師：老師把這里的“水勢”改成“水面”，變成“小心地注視著(zhù)水面”，行不行？

　　生：我覺(jué)得用“水勢”更能體現出黃河的波浪滔滔。

　　師：“水面”不可以嗎？

　　生：用“水面”沒(méi)有“水勢”來(lái)得那么貼切。

　　師：那你知道什么叫“水勢”嗎？

　　生：水的深度。

　　師：水的深度那叫“水深”。

　　生：水的變化。

　　師：對。水的流向變化叫“水勢”，這個(gè)地方是激流，水流得很急，那個(gè)地方水流得非常平緩，一會(huì )是順流，一會(huì )是逆流，水的流向千變萬(wàn)化。那艄公注視水勢怎么駕船呢？當遇到激流的時(shí)候怎么做？

　　生：趕緊繞開(kāi)，防止被水打翻。

　　師：前面是順流了，怎么做？

　　生：趕緊加速前進(jìn)。

　　師：那從這里你看出了什么？

　　生：我看出了艄公的沉著(zhù)，水面千變萬(wàn)化，而他卻一點(diǎn)不緊張。

　　生：我看出艄公的駕駛技術(shù)高超，因為他能根據水流的變化來(lái)嫻熟地控制自己的筏子，不僅沉著(zhù)，還充滿(mǎn)了智慧。

　　師：大家一起來(lái)把這句話(huà)讀一讀。

　　生：有感情地朗讀“他專(zhuān)心致志地撐著(zhù)篙，小心地注視著(zhù)水勢，大膽地破浪前行”。

　　師：大家看，這句話(huà)中還有一對反義詞“小心”和“大膽”，你覺(jué)得這里矛盾嗎？

　　生：我覺(jué)得不矛盾。這里的“小心”是指他注視水勢，看清楚前進(jìn)的方向，而“大膽”是指他在合適的時(shí)候趕緊前進(jìn)，能更快地到達對岸，保障乘客的安全。

　　師：你理解得非常好，從“小心”我們能感受到他的智慧，從“大膽”我們體會(huì )到的是他的“勇敢”。沒(méi)有這種機敏的小心，怎么來(lái)大膽地破浪前行呢？再來(lái)把這句話(huà)讀一讀，讀出艄公的鎮靜、智慧、機敏、勇敢。

　　生：再次有感情地朗讀這一句話(huà)。

　�、�、精彩方法

　　我將課文中最后一句話(huà)“他憑著(zhù)勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人�！弊鳛橐�發(fā)學(xué)生情感和升華情感的線(xiàn)索，運用復沓的形式反復吟誦。在學(xué)習描寫(xiě)黃河波濤滾滾的氣勢后，引領(lǐng)學(xué)生回扣中心句，強化了艄公“勇敢鎮靜”的特點(diǎn)；在學(xué)習了描寫(xiě)一葉扁舟似的羊皮筏子的語(yǔ)段后，又引領(lǐng)學(xué)生回扣中心句，感受艄公的智慧和機敏。在學(xué)習了全文之后，為了給學(xué)生一個(gè)整體的印象又一次回扣中心句，讓艄公的形象更加豐滿(mǎn)。每一部分學(xué)習都回扣到中心句上，這樣艄公的形象就躍然紙上，一唱三嘆，隨著(zhù)學(xué)生對課文理解的深入，使得學(xué)生對艄公的形象一步一步明晰起來(lái)，對艄公“勇敢、智慧、鎮靜和機敏”的理解就不單單是課文中的一段文字，而成了學(xué)生心目中一個(gè)頂天立地的英雄的化身。

　�、�、在仿寫(xiě)訓練時(shí)，我針對學(xué)生怕寫(xiě)作文，不會(huì )緊扣中心選材，句子間意思不連貫的問(wèn)題來(lái)設計。為了解決“怕”的問(wèn)題，我是先扶后放：我先引導他們說(shuō)“太陽(yáng)、風(fēng)、樹(shù)”在悶熱時(shí)該怎樣寫(xiě)，然后讓他們自己描寫(xiě)“狗、老人、小孩子”。為了引導學(xué)生會(huì )緊扣中心選材，和知道句意要連貫，我是半扶半放，我給出寫(xiě)什么，學(xué)生想怎樣寫(xiě)。整過(guò)過(guò)程，我覺(jué)得學(xué)生的興趣挺高，效果很好。

《黃河的主人》反思14

　　在我們這個(gè)地區的學(xué)生，幾乎不大可能親眼看見(jiàn)黃河，為了更好的了解黃河，課前我布置學(xué)生搜集相關(guān)的資料。有了一定的了解，對于文中描寫(xiě)的黃河的語(yǔ)句比如第一自然段寫(xiě)：“黃河滾滾。那萬(wàn)馬奔騰，濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚�！逼渌�段落中還有“洶涌的激流”、“波浪滔滔的黃水”、“險惡的.風(fēng)浪”、“驚濤駭浪”，就能產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生自由表達，也就是讓他們展示了一幅幅黃河的畫(huà)面，通過(guò)文章中的文字展開(kāi)想象，最后再回到文字上來(lái)，將文字中的氣勢用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行拓寬。認識了黃河的洶涌，對于艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏就會(huì )有更深的認識。

　　“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！庇辛艘�，孩子就有不竭的探索動(dòng)力，就會(huì )有大進(jìn)。對于文本就會(huì )有自己個(gè)性化的閱讀，就能最好的發(fā)揮學(xué)生的主體地位。如果一開(kāi)始就出示課題，讓學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生的質(zhì)疑恐怕大部分是迎合老師，對課文的興趣也不會(huì )有這么濃，為下文的學(xué)習打下基礎。

　　在我們的許多語(yǔ)文教材中都由有關(guān)黃河的文章，因為它們是母親河。如果我們進(jìn)一步地引導學(xué)生去研究，學(xué)生在對比之中才能感受到，黃河的主人行走與黃河之間真的危險、困難。沒(méi)有勇敢、智慧、鎮靜、機敏，那肯定是不行的。孩子們大量的閱讀，他們也慢慢地體會(huì )到，戰勝驚濤駭浪不是一日所為，艄公為什么會(huì )具備這種素質(zhì)？那是長(cháng)期鍛煉的結果。所以，這一課，其實(shí)給予小學(xué)生的應該是戰勝困難的教育，雖然我們不能直接告訴學(xué)生這個(gè)答案，但他們在閱讀思考中，也會(huì )悟出這個(gè)簡(jiǎn)單的道理。

　　第五、六、七自然段寫(xiě)的非常精彩，引導學(xué)生反復閱讀，用情朗讀，才能使得學(xué)生產(chǎn)生一種行走于黃河間的震撼！

《黃河的主人》反思15

　　《黃河的主人》一課是四下的最后一篇課文了，我看到書(shū)的最后幾張的時(shí)候，才知道這學(xué)期的課文教學(xué)就要再見(jiàn)了。因此在上這課的時(shí)候，我特地讓學(xué)生把這篇文章事先背上。 一個(gè)中午和一個(gè)晚上的作業(yè)就是背這篇課文，學(xué)生絕大多數背上了，有很多學(xué)生背得很熟。

　　在第二課時(shí)教學(xué)中，我把最后一段文字寫(xiě)在黑板上。然后用對比的方法讓學(xué)生感受黃河的驚濤駭浪和羊皮筏子的小而輕。讓學(xué)生把黑板當作黃河，在黑板上畫(huà)羊皮筏子。有的孩子畫(huà)得很大，有的孩子畫(huà)得很小。這樣讓學(xué)生討論，留下他們認為大小合適的`畫(huà)。再結合書(shū)中的文字，讓學(xué)生想象自己坐再羊皮筏子上會(huì )有什么感受，有什么樣的擔心。最后再抓住最后一段進(jìn)行升華。

　　整個(gè)教學(xué)中我創(chuàng )設情境讓學(xué)生感受到黃河的兇險，讓學(xué)生知道人定勝天的道理。利用插圖讓學(xué)生說(shuō)黃河，領(lǐng)略黃河的風(fēng)采。再利用想象來(lái)激發(fā)學(xué)生的激情，感悟到渡過(guò)黃河的艱難。抓住最后一節的背誦，提升情感，感受黃河，體味艄公的工作和心里。教學(xué)中有個(gè)孩子提出，人不能和大自然斗爭，要敬畏自然，我這方面沒(méi)有幫他解決，也是非常遺憾的事情。也有個(gè)孩子說(shuō)題目有問(wèn)題，黃河的主人是大自然，人是戰勝不了大自然的。我說(shuō)下課和他交流，實(shí)際上下課后我都忘記了，幾天寫(xiě)的時(shí)候才想起來(lái)。我為我的教學(xué)機智而可笑！

　　這篇課文文字上很簡(jiǎn)單，教學(xué)上我也是選擇簡(jiǎn)單的閱讀和理解，孩子事先把握課文的文字是很有必要的，這樣在課堂教學(xué)和閱讀理解上是很輕松，很自然的，課堂中的很多環(huán)節也會(huì )完美的達成。 平時(shí)簡(jiǎn)單的一堂課上好了，做老師的心里有一種成就的感覺(jué)，學(xué)生也有種體驗成功的快感，課堂其樂(lè )融融！ 看來(lái)，上好平時(shí)的家常課也是很有必要的，那也是修身養性呀！

　　哎，課文閱讀教學(xué)又要到暑假以后再來(lái)體驗了！一學(xué)期又要結束了！準備復習了！但愿孩子們能夠在考試的時(shí)候發(fā)揮正常！

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