一株紫丁香反思

一株紫丁香反思1

　　《一株紫丁香》這篇課文是一首抒情小詩(shī)。因為聽(tīng)過(guò)張忠鳳老師的自薦課就是這篇課文，所以我在講這節課時(shí)準備的還是比較充分的，一些資料和講課方式也是借用她的。這一課我主要是想達到：

　�。�1）通過(guò)查字典，及運用學(xué)過(guò)的識字方法能自主識字；

　�。�2）通過(guò)聽(tīng)老師范讀課文和大聲自由朗讀課文能正確流利地朗讀課文；（3）通過(guò)品讀文中字詞，有感情地朗讀課文，初步體會(huì )老師對學(xué)生的愛(ài)這三個(gè)目標。第一課時(shí)的重點(diǎn)則放在第一個(gè)目標識字上。

　　一、導入：

　　開(kāi)始導入設計的是播放歌曲《輕輕走過(guò)老師的窗前》來(lái)創(chuàng )設情境，但由于條件有限，我借用了張老師的導入過(guò)程，即猜謎導入。

　�。ㄒ唬� （二）

　　綠色枝葉紫色花， 園丁勤勞育新芽，

　　校園里面把根扎。 石竹校園把汗灑。

　　每到春天花開(kāi)早， 今日付出不言累，

　　香氣撲鼻人人夸。 明天桃李滿(mǎn)天下。

　�。ǘ∠慊ǎ� （老師）

　　大部分學(xué)生看到第一個(gè)謎語(yǔ)時(shí)都知道是丁香花，當問(wèn)到他們是從哪里猜出來(lái)的，他們的答案令我很高興。

　　生1：我是從“綠色枝葉紫色花”這一句知道是丁香花的。

　　師：為什么呢？

　　生1：因為丁香花就是紫色的。

　　生2：我是從“校園里面把根扎”這一句知道的，因為我們學(xué)校里面種的就是這種花。

　　生3：我是從“香氣撲鼻人人夸”這句知道的，因為丁香花是特別香的。

　　然而，當猜第二個(gè)謎語(yǔ)時(shí)，同學(xué)們都不做聲了，他們頭腦中的認知從未出現過(guò)“園丁”、“新芽”、“桃李”等詞語(yǔ)，他們以為是校園里種花草的人，從直觀(guān)的感受入手，就像第一個(gè)謎語(yǔ)一樣，所以猜不出謎底。這就需要課前給學(xué)生提供一些“先備知識”，但這一點(diǎn)是我始料不及的，沒(méi)有準備。于是我就接下來(lái)從詞語(yǔ)入手，幫他們理解“園丁”、“新芽”、“桃李”的意思，進(jìn)而引出教師這個(gè)職業(yè)。從這一點(diǎn)我知道了，低年級的學(xué)生直觀(guān)感受很強，抽象思維的訓練還不夠，同時(shí)由于這里的地域文化關(guān)系，學(xué)生直接接觸的類(lèi)似親師的活動(dòng)還很少，所以像“園丁”，“桃李”等詞語(yǔ)的比喻義都沒(méi)接觸過(guò)。

　　二、識字：

　　在進(jìn)行識字部分的學(xué)習時(shí)，我通過(guò)播放課件以節省時(shí)間，識字效果明顯好轉。他們都開(kāi)始嘗試用自己曾經(jīng)學(xué)過(guò)的識字方法來(lái)學(xué)習這些生字。猜謎識字，如：一人靠在大樹(shù)旁——休（師加身體動(dòng)作，假裝靠在樹(shù)上），是左右結構的字；牛兒站在屋檐下，抬頭看天少一橫——牽，是上下結構；四四方方一圍墻，一根木頭放中央——困，是全包圍結構。這是部分字謎，通過(guò)字謎提高了學(xué)生的認知興趣和參與度，對字的掌握也有明顯改善，說(shuō)明學(xué)習應該是在趣味中學(xué)習的。當要學(xué)生自己設謎猜字時(shí)，一堂課的高潮也隨之來(lái)臨，學(xué)生們都積極思考起來(lái)。

　　生1：老師我有個(gè)謎語(yǔ)，“進(jìn)口木材”，是個(gè)“困”字。

　　生2：老師你猜“一人發(fā)卷子”是什么字？

　　師：我想有的同學(xué)就能幫我猜出這個(gè)字謎。（將問(wèn)題這個(gè)球傳給了學(xué)生）

　　生3：我來(lái)猜，“一人”就是單人旁，加一個(gè)“卷”字，就是困倦的“倦”字。

　　師：你說(shuō)對嗎？（問(wèn)生2）

　　生2：對。（這是我沒(méi)有想到的，眾多學(xué)生的小腦瓜兒想到的東西要比一個(gè)人的豐富得多。）

　　接著(zhù)就是通過(guò)朗讀，來(lái)加強對生字和詞語(yǔ)的記憶。初讀的效果并不理想，我希望在第二課時(shí)能有所改變。接著(zhù)就讓學(xué)生們把字典翻開(kāi)，用音序查字法來(lái)查一查生字，比一比，賽一賽，看誰(shuí)查得快。這又是一個(gè)小小的高潮。不僅讓學(xué)生對生字及拼音有了進(jìn)一步的識記，還充分的發(fā)揮了工具書(shū)的作用，以及學(xué)生的.動(dòng)手實(shí)踐能力。這一環(huán)節就我自己而言是一個(gè)新的嘗試。接著(zhù)我又帶他們分析字的偏旁，教給他們用部首查字的方法，效果也很好。這里就是用他們以前學(xué)過(guò)的知識來(lái)學(xué)習新的知識。在知識的鏈接上有著(zhù)連續性，便于理解和記憶。但此時(shí)的潛在問(wèn)題也浮現出來(lái)了，由于地域關(guān)系，少數學(xué)生的拼音掌握的不好，如前鼻音和后鼻音，n和l，以及四聲分得不清，這是今后要著(zhù)力解決的問(wèn)題之一。

　　最后用一段順口溜來(lái)鞏固認讀生字：

　　踮起腳尖，走進(jìn)小院，

　　放下書(shū)包，給樹(shù)除草。

　　牽牽小手，唱唱兒歌，

　　笑聲甜甜，不覺(jué)疲倦。

　　三、寫(xiě)字：

　　“伸出小手指，跟我來(lái)寫(xiě)字”這個(gè)環(huán)節是一個(gè)“慢動(dòng)作”，需要學(xué)生仔細觀(guān)察，觀(guān)察每一個(gè)字的模樣，觀(guān)察每一筆在田字格中的位置。十個(gè)字我只教了八個(gè)就下課了，但這一課的重點(diǎn)內容算是基本解決了。對于這一環(huán)節的設計，我是比較滿(mǎn)意的。先是讀出這些字并組詞，接著(zhù)是讓學(xué)生在空中寫(xiě)字，然后在書(shū)上將字描紅后寫(xiě)入田字格中。我稱(chēng)這為“寫(xiě)字三部曲”�！耙蛔x”是讓他們復習曾經(jīng)學(xué)過(guò)的字，“二描”是讓他們掌握好字的基本筆順，“三寫(xiě)”是讓他們鞏固和強化字的寫(xiě)法。

　　綜觀(guān)這節課，雖然“寓教于樂(lè )”的宗旨沒(méi)有完全體現在這節課里，但已經(jīng)有這個(gè)影子了。所以令我感受最深的便是，在課堂上要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)還要兼顧學(xué)生對知識的識記，及對學(xué)習方法的學(xué)習，以縮短學(xué)生對知識自我建構的過(guò)程，這樣才有利于學(xué)生今后對知識、信息的自主學(xué)習和搜集整理。

一株紫丁香反思2

　　星期五第三節課,莫老師和鄭校長(cháng)來(lái)聽(tīng)我的課。剛一上課，我的老毛病又犯了，緊張使得我口干舌燥，原先預想設計好的課一下子全盤(pán)打翻了，整個(gè)課堂活力不夠，教學(xué)目標也沒(méi)有很好的達到，心里很不是滋味，羞愧、自責一起涌上心頭。

　　下午，師傅莫老師分析了我的課，讓我意識到自己的不足之處，獲益非淺�！兑恢曜隙∠恪愤@篇課文是一首清新活潑的小詩(shī)，詩(shī)詞樸素易懂,這篇課文最大的特點(diǎn)就是要讓學(xué)生在朗讀中體會(huì )、感悟。莫老師提醒我說(shuō)這堂課學(xué)生的朗讀沒(méi)有體現出來(lái)，而課堂教學(xué)是由學(xué)生和老師共同來(lái)完成的，學(xué)生的個(gè)性化閱讀只能是在與老師、同學(xué)的交往和對話(huà)中才能得以體現和展示的，而我沒(méi)有引導學(xué)生完全進(jìn)入課文的意境當中，且個(gè)性化的朗讀不夠關(guān)注，整個(gè)課堂的朗讀氣氛不夠熱烈。聽(tīng)了莫老師的話(huà)，真的是十分羞愧，意境優(yōu)美的詩(shī)歌在我的引領(lǐng)下，上的那么無(wú)趣，更別說(shuō)和孩子們產(chǎn)生共鳴了。自己真的`是應該好好反省一下。

　　回想整個(gè)課堂，有很多的紕漏。在初讀課文時(shí)，讓孩子們自己選擇喜歡的小節讀一讀，在學(xué)生展示朗讀時(shí)，我沒(méi)有很好的引導，倉促地結束了他們的朗讀，沒(méi)有用激勵的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生“讀”,比如小朋友選擇“綠葉兒在風(fēng)里沙沙”這一自然段時(shí)，可以讓學(xué)生想一想綠色的枝葉是怎樣和老師做伴的？它在唱些什么呢？引導學(xué)生去“想”，體驗師生這種情感，讀出來(lái)的效果自然就飽含深情了。而我錯過(guò)了！在學(xué)生選擇星星這一段時(shí)，只是用個(gè)別讀、齊讀的方式草草收場(chǎng)，如果用“夜深了，連星星困得都不停眨眼睛，可我們的老師呢？這時(shí)候，紫丁香還會(huì )怎樣陪伴著(zhù)老師？誰(shuí)再來(lái)讀一讀？”用這樣的語(yǔ)言鼓勵學(xué)生“說(shuō)”，給學(xué)生表達的機會(huì )，相信效果會(huì )不一樣吧！而我又錯過(guò)了！

　　這堂課給我的教訓很大，自己的缺點(diǎn)也暴露出來(lái)了。教學(xué)水平還需不斷地磨練，課堂駕馭能力還需不斷加強，自己學(xué)的東西還很多，象師傅莫老師學(xué)習，多思多想多練，在反思中進(jìn)步。在此，謝謝莫老師對我的指點(diǎn)！

一株紫丁香反思3

　　《一株紫丁香》是一首情感豐富、意境優(yōu)美的小詩(shī)，字里行間流淌著(zhù)濃濃的情意�；�于詩(shī)歌的文體特征和學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)，我將本課教學(xué)設計為以“讀”為主，并突出“體驗性學(xué)習”策略，即根據詩(shī)歌體驗性這一特點(diǎn)，精心創(chuàng )設教學(xué)情境，將平面靜止的語(yǔ)言符號還原成立體豐滿(mǎn)的形象，召喚學(xué)生的情感，讓他們親臨其境，運用自己活躍的思維和豐富的想象進(jìn)行閱讀活動(dòng)，達到“人文互動(dòng)、自主體驗”的境界。

　　“感悟詩(shī)境，體會(huì )詩(shī)情”是詩(shī)歌教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)中，我充分利用教材資源，提高學(xué)生語(yǔ)言表達能力；另一方面也較為自然地引出第1小節教學(xué)。這一小節的關(guān)鍵詞語(yǔ)是“踮起腳尖兒”，這個(gè)詞語(yǔ)不僅寫(xiě)出了孩子們的俏皮可愛(ài)，也流露出孩子們對老師的愛(ài)。教學(xué)中抓住這個(gè)詞語(yǔ)引導學(xué)生以表演的方式來(lái)感受，為下文體會(huì )詩(shī)情作好了鋪墊。而引導學(xué)生“想象這是一株怎樣的紫丁香”，意在營(yíng)造一個(gè)美好的意境，以期達到“情景交融，物我交融”的.教學(xué)境界。

　　詩(shī)歌的語(yǔ)言是含蓄的，但卻是充滿(mǎn)張力的，特別是蘊涵著(zhù)極其豐富的感情。而體悟詩(shī)歌中的情感是詩(shī)歌學(xué)習的重點(diǎn)。本節課，我綜合了“象、情、境”這三種感性化的學(xué)習方式，達到了較好的教學(xué)效果。一個(gè)個(gè)環(huán)節，把學(xué)生的思維引向自己的生活，將老師對自己的愛(ài)一點(diǎn)點(diǎn)勾勒出來(lái)，讓學(xué)生的“情”與文本的“情”融合在一起，“舉象以生情，移情以悟情，入境以融情”，學(xué)生不僅讀懂了詩(shī)，而且感受到了情，可謂“水乳的交融”。

一株紫丁香反思4

　　說(shuō)真的，上完本課，我十分有成就感，本人認為在教材精神上我滲透了作者的精神情感。

　　上課時(shí)，我帶學(xué)生走進(jìn)作者，中國作家協(xié)會(huì )會(huì )員，中國兒童文學(xué)研究會(huì )會(huì )員，大連市兒童文學(xué)學(xué)會(huì )名譽(yù)會(huì )長(cháng)高級講師，寫(xiě)了這么一首詩(shī)歌《一株紫丁香》。丁香花，春季盛開(kāi)，芳香四溢，現已成為庭園中著(zhù)名的花木。本文是一首詩(shī)歌，寫(xiě)的是孩子們在老師窗前栽了一株紫丁香，讓它陪老師工作，入睡。

　　走進(jìn)新課

　　范讀，設問(wèn)：孩子們聽(tīng)完老師讀了這首詩(shī)歌，此時(shí)此刻，你想對老師說(shuō)什么呢？

　　孩子們紛紛舉手：老師，我很激動(dòng)。

　　老師，你太辛苦了……

　　老師，你中午要吃飯……

　　…………

　　教室里此時(shí)此刻彌漫的是師生間的愛(ài)與情感，心與心的溝通，無(wú)言的交流，特別有孩子“要我中午要吃飯，”就這么簡(jiǎn)單的話(huà)，從孩子的口出，我真的很感動(dòng)。有一學(xué)生說(shuō)，老師，您頭上有白發(fā)了，我知道，您是累的，還有一學(xué)生說(shuō)，老師，我不認識紫丁香，我畫(huà)一朵紫丁香送給您，它讓提醒您中午要吃飯，晚上要早點(diǎn)睡，不能太累……孩子們的話(huà)，讓我想流淚，我欣慰。

　　學(xué)生帶著(zhù)對老師的無(wú)限敬愛(ài)走進(jìn)文本

　　1，不同的方式讀課文，整體感悟，相互品讀，感悟學(xué)習第一小節：出示句子：愿綠色的枝葉夜夜陪伴老師，抽一學(xué)生，愿綠葉的歌聲消除老師一天的疲倦。

　　2，同樣的方法：愿盛開(kāi)的花兒表達對老師的謝意；

　　3，愿花香給老師帶來(lái)又香又甜的夢(mèng)。

　　如：老師，老師，（全體學(xué)生讀）老師對答：孩子，孩子，

　　……

　　習作練筆與文本同步

　　在閱讀的基礎上，依照原作的寫(xiě)作思路，語(yǔ)言風(fēng)格，表現手法等來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作的一種訓練形式。這種形式對低年學(xué)生來(lái)說(shuō)，有著(zhù)更為積極的作用。從個(gè)體心理來(lái)說(shuō)，“成功的模仿能使人產(chǎn)生異乎尋常的快感”，正如亞里士多德所說(shuō)：“人對模仿的作品總是感到快感�！币虼�，通過(guò)模仿教學(xué)培養學(xué)生的.作文興趣。

　　結合教師節，每個(gè)孩子總想送老師的禮物，可是，幼小的心靈，幻想是天真的。

　　設問(wèn)：當教師節來(lái)臨，你的字寫(xiě)得不好，手沒(méi)力氣；畫(huà)畫(huà)出不好，因為還沒(méi)臨摩的本領(lǐng)。那送一句話(huà)能行嗎？孩子們激動(dòng)了……

　　總之，這課是有收獲的，讓孩子們知道了什么是愛(ài)，是師生間的成長(cháng)過(guò)程。

一株紫丁香反思5

　　《一株紫丁香》是一首情感豐富、意境優(yōu)美的詩(shī)歌。孩子們?yōu)槔蠋煼N下一株紫丁香，是孩子們的一片心意，是對老師的問(wèn)候與感激，那葉綠和花香，代表了孩子們對老師真誠的愛(ài)。當你正伏案備課的時(shí)候，可曾想到：幾個(gè)小伙伴踮起腳尖走到老師窗前，種下了一株紫丁香。芳香四溢的淡紫色小花布滿(mǎn)全樹(shù)，那就是一張張學(xué)生的笑臉在向你致意。一陣微風(fēng)吹來(lái)，伴隨著(zhù)濃濃的花香，同學(xué)們真誠的愛(ài)送進(jìn)了你的心田。

　　課前，我讀了好幾遍。越讀越感覺(jué)它的美。第一節，一個(gè)“踮”字，“一群調皮可愛(ài)的孩子，悄悄地潛入老師的小院，為老師栽種丁香花”的動(dòng)人形象，活脫脫躍然紙上。下面幾節：“讓那綠色的.枝葉，夜夜和你作伴”“幫你消除一天的疲倦”“老師，休息吧”，無(wú)不表達了學(xué)生對教師的濃濃的愛(ài)。課堂教學(xué)上要使得學(xué)生在思想上有所感悟，教師自身首先要有所感悟;通過(guò)課堂的互動(dòng)交流，師生彼此走入了對方的心靈，這樣，孩子們對老師的工作更理解了，對老師也更尊重了。

一株紫丁香反思6

　　一、創(chuàng )造性地處理教材

　　《語(yǔ)文課程標準》中倡導：改變學(xué)生的學(xué)習方式，由被動(dòng)的接受學(xué)習轉變?yōu)橹鲃?dòng)的探究，使學(xué)生獲取探究的樂(lè )趣，從而培養學(xué)生主動(dòng)探究的意識。在這一教學(xué)片段中，我調整了自己的角色和行為，變知識的闡述者為學(xué)生發(fā)展的引導者，從學(xué)生的學(xué)習角度上去設計教學(xué)，引導學(xué)生通過(guò)自己的探索去獲取知識，使學(xué)生最終通過(guò)自己的朗讀、思考和感悟，了解和認識了“紫丁香”。在這一過(guò)程中，學(xué)生個(gè)個(gè)是成功者，人人都體驗到了成功的樂(lè )趣。

　　二、精心設計“臺階”，促使學(xué)生自主學(xué)習

　　實(shí)施自主學(xué)習，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢。自主學(xué)習從一定意義上說(shuō)，就是指學(xué)生在教師創(chuàng )設的學(xué)習情境中，經(jīng)過(guò)積極主動(dòng)的認知活動(dòng)及合作學(xué)習，獲得主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。小學(xué)生受年齡特點(diǎn)和認知水平的制約，他們的自主學(xué)習需要教師鋪設一定的`“臺階”，在教師的輔助下完成學(xué)習目標。上述教學(xué)片段中，教師為幫助學(xué)生完成學(xué)習目標，創(chuàng )設了“臺階”，營(yíng)造了氛圍，通過(guò)教師的有效指點(diǎn)，學(xué)生完全自主地進(jìn)行了學(xué)習，課堂上也因此充滿(mǎn)了活力與生機。學(xué)生的發(fā)言很踴躍。

　　三、集思廣益，取長(cháng)補短。

　　在教案ABC中，都各自存在著(zhù)他的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。我吸取了教案A的第二點(diǎn)，教案B的1，2兩點(diǎn)，再綜合三則教案，自備了教案D，操作時(shí)，比較容易操作，課堂反映良好。

一株紫丁香反思7

　　《一株紫丁香》這篇課文是一首活潑清新的小詩(shī)，一株紫丁香，是孩子們的一片心意，是對老師的問(wèn)候與感激，這株紫丁香，不僅是孩子們送給老師的一份珍貴的禮物，更讓身為人師的我也回憶起了我的老師。

　　在這節課的安排上：我首先播放了《每當我走過(guò)老師窗前》，讓學(xué)生意識到今天學(xué)的課文也是和老師有關(guān)的，并把學(xué)生帶入了情境。接著(zhù)猜紫丁香的特征，激發(fā)學(xué)生興趣，出示圖片讓學(xué)生感受到紫丁香的美。初讀課文，在學(xué)生解決了生字、朗讀正確的基礎上，用一個(gè)大問(wèn)題“為什么小朋友要把這株紫丁香栽在老師窗前”把課文串起來(lái)，進(jìn)行2、3、4自然段的教學(xué)。理解這三段的文字，相機用“小朋友把一株紫丁香栽在老師窗前，希望——”練習說(shuō)話(huà)，在理解的基礎上，進(jìn)行這三段的朗讀指導。

　　回顧這一節課，我覺(jué)得我的.教學(xué)設計雖然沒(méi)有全按原備教案走，但我覺(jué)得自己在上課前臨時(shí)迸發(fā)的小環(huán)節保證了這堂課的順利進(jìn)行。特別是我把語(yǔ)文和音樂(lè )結合，在導入語(yǔ)中插入《每當我走過(guò)老師窗前》，調動(dòng)了學(xué)生的情感，同時(shí)也把我的情緒調動(dòng)了起來(lái)，懷著(zhù)對自己老師無(wú)比崇敬和想念的心情來(lái)講課，特別有激情。在教學(xué)2、3、4自然段時(shí)，我運用了圖片、音樂(lè )等直觀(guān)的手段幫助學(xué)生理解課文，還讓學(xué)生和課文中的小朋友互換身份，在現實(shí)生活中感受老師對小朋友的愛(ài)，把學(xué)生引入情境之中，這既符合低年級學(xué)生的思維特征，又能調動(dòng)學(xué)生認知的積極性，觸發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生閱讀的內在動(dòng)力，也有助于培養學(xué)生的觀(guān)察力、想象力和語(yǔ)言發(fā)展能力。另外我在練習說(shuō)話(huà)這個(gè)環(huán)節中，讓學(xué)生依照“小朋友把一株紫丁香栽在老師窗前，希望——”練習說(shuō)話(huà)，這個(gè)方式我安排的用意是規范學(xué)生的語(yǔ)言，豐富學(xué)生說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)的句式，同時(shí)也培養學(xué)生自主閱讀、理解文章的能力。

　　但是整節課仍有不少遺憾的、需要改進(jìn)的地方。比如在第2、3、4自然段上完時(shí)，我的過(guò)渡語(yǔ)言是“這株能給老師帶來(lái)快樂(lè )的紫丁香是什么時(shí)候來(lái)到老師窗前的呢？我們下節課再來(lái)討論”。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題的答案非常容易地就能在課文中找到，并不值得花“下節課”大半的時(shí)間去討論，我想，如果把這句話(huà)改成“小朋友們送給老師的僅僅是一株紫丁香嗎？”可能會(huì )更好，這樣就可以預示下節課的目標主要是讓學(xué)生感知小朋友對老師的愛(ài)。

一株紫丁香反思8

　　第一、重視朗讀，以讀為本：

　　教學(xué)中，我多處設計了自由讀、個(gè)別讀、齊讀、引讀、配樂(lè )誦讀等學(xué)習環(huán)節，還作了范讀。為提高朗讀水平，我適時(shí)組織評價(jià)，讓學(xué)生體會(huì )到如何讀得正確、讀出感情。

　　第二、重視學(xué)生提問(wèn)題：

　　學(xué)生讀了二、三、四、五節詩(shī)后，讓學(xué)生針對詩(shī)句、詞語(yǔ)提出不懂的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的探究心理。改變了以往教師不顧學(xué)生實(shí)際大量提問(wèn)的做法。

　　第三、正確引導學(xué)生體會(huì )詞句的意思：

　　字詞的教學(xué)扎實(shí)有效。能教給學(xué)生一定的學(xué)習方法，使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習。

　　如：在理解“踮”字的意思時(shí)，我化靜為動(dòng)，激發(fā)興趣，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗──踮起腳尖來(lái)理解文字的內涵。

　　又如：“疲倦”和“牽掛”，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解。在理解“讓花香飄進(jìn)老師的.夢(mèng)里”時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生想象，老師又香又甜的夢(mèng)里會(huì )夢(mèng)到什么?讓學(xué)生體會(huì )到這是一種美好的愿望，表達了師生之間的互愛(ài)之情。

　　第四、組織學(xué)生合作學(xué)習重點(diǎn)內容2、3、4、5小節：

　　“我們在老師的窗前栽下一株紫丁香，心中裝滿(mǎn)美好的愿望，是希望——”我要求學(xué)生找出有關(guān)的句子，在小組中互相讀讀，討論討論，讓學(xué)生互相啟發(fā)，共同學(xué)習，從而體會(huì )到學(xué)生對老師的熱愛(ài)。

一株紫丁香反思9

　　我所在的低年級組圍繞著(zhù)專(zhuān)題“在閱讀教學(xué)中如何運用朗讀的方法幫助學(xué)生整體建構知識”進(jìn)行了課例研討，課例的名字是二年級上冊第二單元課文《一株紫丁香》。課例的執教者是我。研討點(diǎn)是：整體上如何設計問(wèn)題情境，以讀代講，用朗讀穿起整節課，局部上如何設計方法策略，指導學(xué)生讀中感知，提高朗讀能力。課例研討的形式是磨課，即由我針對這節課上兩次，經(jīng)歷初步教學(xué)設計——討論、修正——第一次課堂實(shí)踐——再次討論、修正——第二次課堂實(shí)踐——反思、提煉成果的過(guò)程。

　　在這個(gè)過(guò)程中，值得思考的東西很多，每一步對于我這個(gè)青年教師都極具價(jià)值，尤其是兩次課堂實(shí)踐，失敗——反思——再實(shí)踐的過(guò)程，讓我忍不住反復品味。

　　一、實(shí)踐失敗的第一次

　　經(jīng)過(guò)了自己鉆研教材、分析學(xué)情、制定學(xué)法、教法，研磨專(zhuān)題，制定教學(xué)設計，教研組討論修正，再次完善教學(xué)設計后，我進(jìn)行了第一次課堂實(shí)踐�？墒�，這堂課卻以失敗告終，以專(zhuān)題的落實(shí)來(lái)看，整堂課學(xué)生都在讀，可是從學(xué)生的狀態(tài)來(lái)看，明顯未進(jìn)入到情境中去，朗讀的不夠，也不透，學(xué)生不能從這樣的讀中整體感知課文的情感。這使得我們對于預設的教學(xué)設計產(chǎn)生了疑問(wèn)：

　　一，問(wèn)題情境創(chuàng )設的是否合適？是否緊密落實(shí)到課堂上？

　　二，對重點(diǎn)語(yǔ)段的朗讀指導層次性預設是否合理？是否符合學(xué)生實(shí)際？

　　三，對關(guān)鍵詞語(yǔ)理解的指導策略有效嗎？是否影響學(xué)生理解造成朗讀不透？

　　第一個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題情境的創(chuàng )設是否合適是否緊密落實(shí)

　　預設的問(wèn)題情境是，孩子們怎樣送的紫丁香，又為什么要送老師紫丁香的。這是依據教材的特點(diǎn)而預設的，一株小小的紫丁香，是孩子們的一片心意，是是對老師的問(wèn)候和感激，這兩個(gè)問(wèn)題能幫助孩子厘清詩(shī)歌的脈絡(luò )，整體感知文本

　　具體在導入環(huán)節體現：上節課我們學(xué)習了一首優(yōu)美的散文詩(shī)，一株紫丁香。你喜歡嗎？老師記得呀，這不是一株普通的紫丁香，它是一株栽在老師窗前的紫丁香，你知道是誰(shuí)栽種的它嗎？那么孩子們是怎樣栽種的紫丁香？又為什么要給老師栽種一株紫丁香呢？（板書(shū)問(wèn)題）這節課我們繼續來(lái)學(xué)習。齊讀課題。我們認為這個(gè)情境是合適的，體現了對課文的整體建構。

　　預設中各個(gè)小節是用教師的過(guò)渡語(yǔ)挨個(gè)進(jìn)入的，比如，第1小節最后部分……3、讀的真不錯，老師的小院安安靜靜的，有了紫丁香，我仿佛聞到了一股淡淡的清香味，飄進(jìn)老師的屋子，你們說(shuō)這小院美不美？我們一起美美的讀一讀這一小節。

　　第2小節：

　　大家都把小院的美給讀出來(lái)了，我們希望栽下這株紫丁香，好讓綠色的枝葉伸進(jìn)老師的窗口和老師作伴，孩子們是這樣想的，他們就對老師說(shuō)：老師，老師，就讓它綠色的枝葉，伸進(jìn)你的窗口，夜夜和你做伴�！�…學(xué)完四個(gè)小節，教師在整體回顧，點(diǎn)出第二個(gè)問(wèn)題。

　　從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，這樣并列的處理各個(gè)自然段，很羅嗦，授課內容沒(méi)有完成，教師沒(méi)有機會(huì )整體回顧第二個(gè)問(wèn)題，整體建構就不明顯，使得孩子們缺乏了對為什么要送老師紫丁香這個(gè)問(wèn)題的整體理解。我們認為，可以在指導朗讀完第一小節后，帶著(zhù)第二個(gè)問(wèn)題朗讀剩下4個(gè)小節，在學(xué)生對此問(wèn)題的感悟中，隨機指導朗讀各個(gè)小節，依據學(xué)生的興趣進(jìn)行自然段學(xué)習，最后在回歸主問(wèn)題，既尊重了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，又能節約課堂時(shí)間，對課文整體建構，感悟升華。因此設計可以修改為：

　　3、讀的真不錯，我彷佛能看到幾個(gè)乖巧的小朋友將紫丁香悄悄的種在老師的小院里。那孩子們?yōu)槭裁匆�送老師一株紫丁香呢？請你自己讀一讀第2到5小節，找出這樣的句子來(lái)吧。

　　第二個(gè)問(wèn)題，對重點(diǎn)語(yǔ)段的朗讀指導層次性預設是否合理？是否符合學(xué)生實(shí)際？

　　以第一小節為例，預設的層次性為：通過(guò)問(wèn)題讀文（讀準內容、指生讀）—理解關(guān)鍵詞語(yǔ)（踮起腳尖兒，做動(dòng)作體驗，理解輕輕悄悄不想打擾別人的感情，把握音量，讀準語(yǔ)調語(yǔ)速，指生讀）——通過(guò)評價(jià)，在指導生讀——通過(guò)模仿讀，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，生自己練讀——展示讀——語(yǔ)言感染，美美的讀。這樣的預設是有層次性的，學(xué)生在讀時(shí)確實(shí)有差異，而教師就是要通過(guò)指導，讓學(xué)生由一個(gè)朗讀的低層次性進(jìn)入到高層次中，提高朗讀能力，體現感情朗讀。

　　至于課堂效果不明顯，我們分析認為，在于教師的評讀上，體現為評讀的很單一，“好，不太好，真棒，很不錯，好像還差了一點(diǎn)�！睂W(xué)生好不知道好在哪兒，不好也不知道如何改進(jìn)。我們認為，可以用兒童化的語(yǔ)言，預設時(shí)就考慮到評讀這一點(diǎn)，將這樣的評讀語(yǔ)言寫(xiě)出來(lái)。

　　如指導“踮起腳尖兒，走進(jìn)安靜的小院”評讀語(yǔ)言預設，讀的好時(shí)，可以評讀：腳步真輕呀，小院還是安靜的。老師都不知道你們來(lái)了！讀的差強人意時(shí)，可以評讀：不夠輕呀，小院的安靜都被你打破啦！誰(shuí)有信心在讀一讀，安靜的輕輕的悄悄的感覺(jué)？

　　指導“夜夜做伴”師，評讀語(yǔ)言可以這樣預設，讀的好時(shí)，評讀：你讀的真好，我能感受到你真的希望紫丁香和老師夜夜做伴！讓老師不孤單，還有誰(shuí)是這樣想的？你們起立一起來(lái)讀。不好時(shí)，可以這樣改進(jìn)：也許你心里是希望紫丁香和老師夜夜做伴的，只是要通過(guò)朗讀表現出來(lái)哦！語(yǔ)氣是和老師說(shuō)話(huà)那樣的，還要讀好關(guān)鍵詞夜夜哦！誰(shuí)能幫他讀出他希望夜夜和老師做伴的心愿？

　　第三個(gè)問(wèn)題，對關(guān)鍵詞語(yǔ)理解的指導策略有效嗎？是否影響學(xué)生理解造成朗讀不透？

　　對于重點(diǎn)詞句“掛牽”的理解，預設的策略是同義詞轉換，啟發(fā)回憶，結合生活說(shuō)，體驗式理解的策略。設計為：“他們真是懂得感恩的孩子。感謝老師時(shí)時(shí)刻刻把我們掛牽。那么，掛牽是什么意思呢？你能聯(lián)系你的生活想一想，舉一個(gè)掛牽的小例子嗎？比如當放假時(shí)，老師很掛牽你們有沒(méi)有長(cháng)高，長(cháng)大，這就是一種――掛牽。當你上學(xué)的時(shí)候，媽媽會(huì )掛牽你在學(xué)校有沒(méi)有好好學(xué)習，這也是一種——掛牽。那你能體會(huì )到別人對你的掛牽嗎？引導學(xué)生仿照例句，用"當______時(shí)，誰(shuí)掛牽我什么。和那你掛牽過(guò)別人嗎？用，當誰(shuí)_____，我掛牽他什么。進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練�！盵

　　這個(gè)部分，很多學(xué)生把掛牽理解成了關(guān)心、關(guān)愛(ài)，舉的例子有“我沒(méi)帶橡皮時(shí)，劉智博借我橡皮，這是劉智博對我的掛牽�！薄袄蠋煄臀腋淖鳂I(yè)本，這是老師對我的掛牽�！边@說(shuō)明，這個(gè)策略的設計是有效的，學(xué)生能理解到掛牽的意思，體味老師對學(xué)生的關(guān)愛(ài)，可是學(xué)生僅僅體會(huì )到這個(gè)程度是不夠的'，掛牽還有一層意思，就是兩個(gè)人不在一起時(shí)候的想念，理解到這，才能明白教師對孩子們是每時(shí)每刻都關(guān)心的。因此，教師需要了解學(xué)生的認識情況，并進(jìn)一步運用策略，幫助其理解�？梢栽陬A設時(shí)點(diǎn)上一句“當別人不在你身邊，你對別人的想念，才是掛牽。你能在舉一個(gè)你掛牽別人的例子嗎？”

　　此外，我們也認為，在運用指導策略時(shí)，問(wèn)題設置一定要精準，比如理解第3小節時(shí)有這樣的一個(gè)環(huán)節，“為疲倦的時(shí)候，真希望有人給老師唱支歌呀！閉上眼睛，你聽(tīng)，綠葉兒在風(fēng)里沙沙地響。多動(dòng)聽(tīng)呀，紫丁香在為老師唱歌呢。真好聽(tīng)呀！就像，春蠶吃桑葉的聲音，就像，夜晚下小雨的聲音。孩子們，你們聽(tīng)到了嗎？如果你是綠葉兒，你的聲音這么動(dòng)聽(tīng)，你會(huì )為老師唱什么歌呀？孩子們：好聽(tīng)的歌，動(dòng)聽(tīng)的歌，美麗的歌。

　　好聽(tīng)的歌，動(dòng)聽(tīng)的歌，這種回答就不夠，這個(gè)環(huán)節旨在讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對老師的感受，表達感情，可是，在課堂上，學(xué)生的表達很局限，沒(méi)有在創(chuàng )設的感情氛圍里表達出心底對老師的感情�？墒菍W(xué)生的回答很局限，究其原因，應該是問(wèn)題設置不夠精準，學(xué)生思路沒(méi)有打開(kāi)，可以改成，“如果你是綠葉，你會(huì )為老師唱些什么呀？”將問(wèn)題具體化。

　　二、收獲成果的第二次

　　針對著(zhù)第一次教學(xué)實(shí)踐和課后修改，我在另一個(gè)班級又上了此課。跟第一次相比，整節課成功了許多，存在的問(wèn)題不同程度上都得到了改進(jìn)。整體來(lái)看，教學(xué)環(huán)節落實(shí)完整，孩子們帶著(zhù)兩個(gè)主問(wèn)題學(xué)習了詩(shī)歌，在各小節的感情朗讀后，又回到了第二個(gè)大問(wèn)題，進(jìn)行感情升華，最后又進(jìn)行了美讀，表演讀，孩子們都在音樂(lè )情境的感染下，陶醉了走進(jìn)里文本，在真摯優(yōu)美的朗讀聲里，孩子們的情感和詩(shī)歌的情感融為了一起。具體來(lái)說(shuō)，對關(guān)鍵詞語(yǔ)的朗讀，孩子們的體悟讓人感動(dòng)，比如“你想為老師唱些什么呀？”孩子們說(shuō)，“老師，您辛苦了“老師，您太累了，喝點(diǎn)水吧！”“老師，我愛(ài)你……”“你掛牽過(guò)誰(shuí)呢？媽媽生病了，我上學(xué)的時(shí)候掛牽媽媽”“放暑假的時(shí)候，我掛牽老師�！焙⒆觽儗�這個(gè)詞語(yǔ)理解的多好呀，極大的幫助了孩子們之后的感情朗讀。這些都充分說(shuō)明了修改后的教學(xué)設計是成功的，對孩子們朗讀能力的提高是有效的，對孩子們整體感知文本是有幫助的。

　　總之，這次課例研磨，無(wú)論對于專(zhuān)題研究還是對于我這個(gè)青年教師的成長(cháng)都是非常有利的。在這個(gè)過(guò)程中，專(zhuān)題研究經(jīng)歷了理論到實(shí)踐在回歸理論的過(guò)程，達成的共識非常深入，得到的研究成果也很有價(jià)值。而我在這個(gè)過(guò)程中，更深刻的了解了教學(xué)預設的重要性，沒(méi)有教學(xué)預設，就沒(méi)有課堂生成；沒(méi)有教學(xué)預設的細致，就沒(méi)有課堂上精彩紛呈的演繹，只有在教學(xué)預設下下足功夫，才能在課堂上順勢而導，幫助學(xué)生提升朗讀能力，獲得真實(shí)的閱讀體驗！

一株紫丁香反思10

　　教完《一株紫丁香》一課，深有體會(huì )。

　　本節可采用以下方法教給學(xué)生識字方法：

　�。�、在學(xué)生自學(xué)的基礎上，安排小組合作學(xué)習，探討、交流識字的方法，然后推薦幾個(gè)代表在全班交流經(jīng)驗。教師從課文中抽出含生字的'詞詞語(yǔ)采取多種形式讓學(xué)生反復讀，在讀中鞏固識字，大部分同學(xué)對生字掌握得比較好。

　�。�、教師鼓勵學(xué)生仔細觀(guān)察生字的字形特點(diǎn)，采取多種方法識記字形。如“牽”、困“用編順口溜、猜字謎的方法來(lái)識記：“牽”，牛兒躲在屋頂下，抬頭看天少一畫(huà)；“困”，四四方方一間，一根木頭放中央。學(xué)生很快地記住了生字。

　�。�、“倦、困、踮”是讀音的難點(diǎn)，“困、倦”比較拗口，“踮”要防止學(xué)生讀成“diàn ”。用下面的順口溜幫助學(xué)生鞏固認讀的生字：

　　踮起腳尖，走進(jìn)小院，

　　放下書(shū)包，給樹(shù)除草。

　　牽牽小手，唱唱兒歌，

　　笑聲甜甜，不覺(jué)疲倦。

　　學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)會(huì )了識字。

一株紫丁香反思11

　　【案例】

　　我在上《一株紫丁香》這篇課文，讓學(xué)生自讀完課文后，我出示黑板上的一些生字詞想檢查學(xué)生們自讀的情況，突然，有個(gè)學(xué)生輕聲地說(shuō)：“老師，你有個(gè)字寫(xiě)錯了�！�

　　我問(wèn)：“是哪個(gè)字呀?”

　　“‘信’這個(gè)字�！�

　　我回頭審視了一下黑板上的字，覺(jué)得并沒(méi)有錯，就繼續問(wèn)：“錯在哪里呀?”他鼓起勇氣站起來(lái)說(shuō)：“右半邊的‘言’第一橫應該最長(cháng)，可是你沒(méi)有體現出來(lái)�！�

　　我仔細看了一下書(shū)上的字，說(shuō)：“你觀(guān)察得真細致，確實(shí)師老師寫(xiě)錯了。謝謝你能告訴老師”說(shuō)著(zhù)，我拿起黑板擦，擦去原先的那個(gè)字，又重新寫(xiě)了一個(gè)標準的。改過(guò)后的那個(gè)字那樣地神氣、好看。我再看看那個(gè)學(xué)生，只見(jiàn)他臉上漾起燦爛的笑容。

　　【反思】

　　一、為什么要“在乎學(xué)生?”

　　課堂是由教師和學(xué)生共同創(chuàng )造的。如何使課堂煥發(fā)出生命的活力?一方面要靠教師發(fā)揮自己的創(chuàng )造才能，努力調動(dòng)學(xué)生的積極性;同時(shí)也要讓學(xué)生發(fā)揮他們的創(chuàng )造才能，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解。

　　在我們的課堂教學(xué)中，教師往往站在比學(xué)生高的角度，居高臨下，扮演著(zhù)不可挑戰的知識權威的'角色。這種情況的存在，造成了不民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生了壓力。學(xué)生仍舊在回答自己不愿意回答的問(wèn)題，做自己不愿意做的作業(yè)，問(wèn)題是屬于教師的，學(xué)生是為回答教師的問(wèn)題而存在的，重視最終獲得的知識，輕視學(xué)生能力的培養等等。這些都反映出我們的課堂教學(xué)還缺乏民主，究其原因，主要表現在以下幾點(diǎn)：

　　1、教學(xué)方法上：

　　教師仍然按照自己的教學(xué)習慣，教學(xué)程式，思維方式教學(xué)，不管教學(xué)的對象發(fā)生了怎樣的變化，教師的目標也很明確，就是把自己的思維方式強加于學(xué)生，意圖在教學(xué)的流水線(xiàn)上生產(chǎn)出符合考試規格的“產(chǎn)品”。

　　2、教師角色上：

　　對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師比他們有更多的知識。因此，在他們的心目中教師就成了權威，如果教師在課堂上也把自己當作至高無(wú)上的權威，那么這樣會(huì )更加拉大師生之間的距離，大大挫傷學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性、創(chuàng )造性。

　　3、教學(xué)側重上：

　　傳統教學(xué)中，學(xué)生成為教師的附屬，教學(xué)由此變成了一種單純的“灌輸”，忽視了學(xué)生的主體性。它所注重的是知識，而不是人的發(fā)展，因此教師和學(xué)生都將注意力放在知識上，教師為知識而教，學(xué)生為知識而學(xué)。這樣，最主要的人的發(fā)展卻被忽視了。而人是有差異的，如果不注意這些，對所有的學(xué)生實(shí)行“一刀切”，顯然是不科學(xué)的。

　　綜上所述，缺乏民主的課堂就缺乏生機，就對學(xué)生的發(fā)展不利。因而，和諧的課堂氛圍要做到教學(xué)民主，就必須在乎學(xué)生。

　　二、如何“在乎學(xué)生”

　　1、正視自己：

　　教師要正確認識自己，不能夠把自己當作知識的化身。教師擁有的知識確實(shí)是比學(xué)生多，但我們不能以絕對權威自居。在教學(xué)過(guò)程中，教師應該作為一個(gè)參與者與學(xué)生共同研討問(wèn)題，讓學(xué)生覺(jué)得老師就是他們中的一員，營(yíng)造和諧的課堂氣氛，建立良好的師生關(guān)系。

　　2、珍視學(xué)生：

　　學(xué)生是學(xué)習的主體，只有把學(xué)生的積極性調動(dòng)起來(lái)，才會(huì )有利于他們的發(fā)展，當學(xué)生禁錮自己的時(shí)候，可能問(wèn)題就出在教師身上，這時(shí)，我們應該反思自身的想法，而不是苛求學(xué)生，當學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)的時(shí)候，老師切不能加以制止，要珍惜學(xué)生，對他們這種敢于表現自我，積極思考的行為要加以認可，鼓勵。從而使他們敢說(shuō)，樂(lè )說(shuō)。

　　3、珍惜時(shí)機：

　　任何教學(xué)活動(dòng)不可能完全按照某個(gè)人的想法進(jìn)行，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，經(jīng)常會(huì )有各種情況產(chǎn)生，面對這些臨時(shí)出現的情況，教師要把握時(shí)機，加以引導，切不可置之不理，橫不能粗暴對待。

　　教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)常出錯，而老師也會(huì )出錯，每一個(gè)錯往往都蘊藏著(zhù)一個(gè)很好的教學(xué)時(shí)機，如果我們對學(xué)生的錯橫加指責，對自己的錯含糊其辭，那么不光會(huì )錯失教學(xué)時(shí)機，而且會(huì )拉大師生的心理距離。在以后的教學(xué)中，我板書(shū)時(shí)就更仔細了，學(xué)生也更挑剔了。我想：師生之間的這種共同努力，不能不說(shuō)是一種教學(xué)相長(cháng)。這完全是因為在乎了學(xué)生。如果你也能在乎學(xué)生，在乎他們的喜怒哀樂(lè )，在乎他們的言行舉止，在乎他們的情感態(tài)度，像他們在乎老師一樣在乎他們，那么我想老師們不再是孤獨的演奏者，一定能使課堂響起動(dòng)聽(tīng)的交響樂(lè )。

一株紫丁香反思12

　　今天上午第三節我講了《窗前一株紫丁香》這一課。這是磨課的第一個(gè)環(huán)節，也算是初試牛刀了。

　　上課伊始，我以“孩子們你們都見(jiàn)過(guò)哪些花？”的問(wèn)題導入，這一設計聯(lián)系生活實(shí)際，孩子們回答的積極性很高，然后我總結了他們回答的內容并引入“丁香花”，接著(zhù)在我對丁香花進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹后引出“紫丁香”，繼而板書(shū)課題《窗前一株紫丁香》，再請孩子們齊讀課題。在評課中聽(tīng)課老師給出“如果出示紫丁香的掛圖或者圖片效果更佳”的評語(yǔ)。其實(shí)我原本想上午上班后打一張紫丁香圖片的，可是偏偏不湊巧學(xué)校竟然停電了，所以計劃泡湯。不過(guò)這也表明我事先準備不足，今后一定要吸取教訓，杜絕此類(lèi)事件再次發(fā)生。

　　接著(zhù)我用小黑板出示生字詞，復習，用開(kāi)火車(chē)的.形式讓每個(gè)孩子都有表現的機會(huì )，評課老師對此也作出“讀的形式多且能夠照顧到全體學(xué)生�！钡目隙ㄔu語(yǔ)。當然，除了開(kāi)火車(chē)讀，在這節課的教學(xué)中我還采用了學(xué)生自讀、同桌互讀并相互糾正、點(diǎn)名指讀、生自愿讀、小組齊讀、全班齊讀以及教師范讀等讀書(shū)形式，使孩子們充分認識并熟悉課文。

　　在文本研讀環(huán)節，我用問(wèn)題激發(fā)孩子們的思維碰撞，由易到難層層深入，讓他們在掌握學(xué)習方法的同時(shí)理解作者的寫(xiě)作意圖。遺憾的是這些都只是我原本的設計，然而實(shí)施起

　　來(lái)卻是相當的困難。究其緣由，那就是孩子們還沒(méi)有適應我的這種教學(xué)模式。事實(shí)上我也是他們的新老師，我知道好多方面還得慢慢磨合。對此我做好了打持久戰的思想準備，畢竟習慣都是慢慢養成的。在這節課中我也嘗試了讓學(xué)生自己提問(wèn)題，但是好多孩子提的問(wèn)題偏離了文章的主題。當我充滿(mǎn)激情的講解時(shí)，看著(zhù)臺下孩子們的反應平平，頓時(shí)我也失了勁頭。新學(xué)期，新班級，的確需要我下功夫好好整治啊。

　　在結課環(huán)節，評課老師給出“如果問(wèn)學(xué)生為什么愛(ài)自己的老師，讓孩子們自己感受因為老師也愛(ài)學(xué)生，能指出這種愛(ài)是相互的，升華一下會(huì )更好�！钡脑u語(yǔ)。我覺(jué)得這一點(diǎn)很值得我借鑒。

　　對于板書(shū)方面，評課老師認為我設計的板書(shū)比較形象，如果能用彩色粉筆修飾一下會(huì )更出彩。至于授課時(shí)間我把握的還是不錯的，不過(guò)我個(gè)人認為如果能預留學(xué)生練習的時(shí)間會(huì )更好些。

　　在以后的教學(xué)中我會(huì )再接再厲，爭取使自己的教學(xué)水平更上臺階。

　　那幾個(gè)朗讀基礎好的學(xué)生。

一株紫丁香反思13

　　《一株紫丁香》是一首情感豐富、意境優(yōu)美的詩(shī)歌。孩子們?yōu)槔蠋煼N下一株紫丁香，是孩子們的一片心意，是對老師的問(wèn)候與感激，那葉綠和花香，代表了孩子們對老師真誠的愛(ài)。當你正伏案備課的時(shí)候，可曾想到：幾個(gè)小伙伴踮起腳尖走到老師窗前，種下了一株紫丁香。芳香四溢的淡紫色小花布滿(mǎn)全樹(shù)，那就是一張張學(xué)生的笑臉在向你致意。一陣微風(fēng)吹來(lái)，伴隨著(zhù)濃濃的花香，同學(xué)們真誠的愛(ài)送進(jìn)了你的心田。

　　這篇課文最大的特點(diǎn)就是要讓學(xué)生在朗讀中體會(huì )、感悟，課文語(yǔ)言雖淺顯易懂，然而意境卻是優(yōu)美感人，只有引導學(xué)生完全進(jìn)入課文的意境當中，且個(gè)性化地指導朗讀，很好的關(guān)注學(xué)生朗讀的情況，才能取得一定的教學(xué)效果！剛開(kāi)始學(xué)生的.情感始終激發(fā)不起，于是老師的深情朗讀帶動(dòng)了學(xué)生的激情，因此在朗讀教學(xué)這一環(huán)節中，整個(gè)課堂氛圍很好，學(xué)生十分投入。如：讀第一小節時(shí)，我引導學(xué)生邊讀邊想象：“濃綠”的小院是什么樣的？“我們”到小院栽紫丁香的時(shí)候是怎么做的？讀出小朋友“踮起腳尖”的情態(tài)，感受他們悄悄地向老師表達自己的心意的。讀第三、第四小節，我采用了多種方法引導學(xué)生朗讀，邊讀邊展開(kāi)想象“綠葉在風(fēng)里沙沙地響”是怎樣的動(dòng)聽(tīng)，假如那是小朋友的歌會(huì )唱些什么？

　　培養學(xué)生自主閱讀、理解文章的能力是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，因此，課堂上規范學(xué)生的語(yǔ)言，豐富學(xué)生說(shuō)話(huà)的內容。如：教學(xué)第五小節時(shí)，我讓學(xué)生看圖想象說(shuō)話(huà)：夜深了，連星星都困得眨眼，老師還在怎樣的工作？想一想，應該用怎樣的語(yǔ)氣勸老師休息？又如：同學(xué)們讀到“讓花香飄進(jìn)你的夢(mèng)里，那夢(mèng)呀準時(shí)又香又甜�！睍r(shí)，我問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道老師夢(mèng)到了什么嗎？”“老師夢(mèng)到許楊上課注意聽(tīng)講了�！薄袄蠋焿�(mèng)到殷思源幫助別人了�！薄袄蠋焿�(mèng)到李永振寫(xiě)的字漂亮了�！� 于是我說(shuō)：“老師的心思都被你們看出來(lái)了，真了不起。你們能讓老師美夢(mèng)成真嗎？” 通過(guò)這一提問(wèn)，同學(xué)們，特別是被提到的同學(xué)，我想一定深有感觸。

一株紫丁香反思14

　　《一株紫丁香》主要表現了師生情，學(xué)生愛(ài)戴老師，老師同樣時(shí)刻掛牽著(zhù)孩子。本次教學(xué)我采用了現在比較流行的隨文識字的方式。在教學(xué)中還有一些值得反思的地方：

　　一、 隨文識字，可以隨機寫(xiě)一寫(xiě)

　　隨文識字重在識字，在教學(xué)時(shí)，我在教題目的時(shí)候讓學(xué)生跟著(zhù)我進(jìn)行了一次書(shū)空，除了書(shū)空也可以及時(shí)讓學(xué)生拿出習字冊寫(xiě)一寫(xiě)，這樣對所要識的字印象會(huì )更深刻。

　　二、 梳理課文，為時(shí)過(guò)早

　　詩(shī)的第一小節告訴我們學(xué)生悄悄地種了一株紫丁香，我教完這一小節隨即就問(wèn)學(xué)生“這株紫丁香能為老師做什么？”，并讓學(xué)生自讀課文找一找，這對低年級的.孩子而言似乎難了點(diǎn)，到了這里，上課的氣氛也有些冷場(chǎng)，板書(shū)這時(shí)也像個(gè)標簽一樣，沒(méi)有了應有的意義。對這部分，可以先帶著(zhù)孩子把課文梳理一遍后，在來(lái)總結紫丁香能為老師做的事，這時(shí)學(xué)生應該都能答出來(lái)。

　　三、 朗讀需加強

　　在課堂上，朗讀的時(shí)間用了很多，但我感覺(jué)效果還是沒(méi)有出來(lái)，有的地方應該慢點(diǎn)，學(xué)生讀起來(lái)還是快，雖然有的地方學(xué)生處理的很好，但當學(xué)生不能將感情讀出來(lái)時(shí)，老師可以范讀，我在上課的時(shí)候似乎把這個(gè)方法忘了，只在上課一開(kāi)始范讀。

　　雖然課已經(jīng)上完，卻值得我再回味，把課堂發(fā)生的問(wèn)題一一在日后的教學(xué)中解決。

一株紫丁香反思15

　　《一株紫丁香》這篇課文是一首活潑、清新的小詩(shī)，詩(shī)中一株紫丁香是孩子們的一片心意，是對老師的問(wèn)候與感激。這株紫丁香不僅僅是孩子們送給老師的一份珍貴的禮物，表達了孩子們對老師的熱愛(ài)和尊敬，更是一首師生情誼的頌歌，整首小詩(shī)恬靜、深情，讀起來(lái)瑯瑯上口，回味悠長(cháng)。

　　這次我執教的是第二課時(shí)教學(xué)，整節課我是這樣設計的：首先，我用深情的語(yǔ)言描繪秋天景色引出本首小詩(shī)，并和學(xué)生一起寫(xiě)課題，激發(fā)孩子們學(xué)習的興趣，帶領(lǐng)他們再次走入課文。在學(xué)生解決了生字和正確朗讀的基礎上，提出兩個(gè)大問(wèn)題：孩子們是怎樣在老師窗前栽下紫丁香的?孩子們?yōu)槭裁匆�把這株紫丁香栽在老師窗前?把課文串起來(lái)進(jìn)行朗讀指導，并在朗讀中抓住“踮起”“ 掛牽”等關(guān)鍵詞進(jìn)行理解感悟，讀悟結合，然后再回歸全文，配樂(lè )朗讀，拓展延伸中，我還安排了學(xué)生交流贊美老師詩(shī)句，最后以指導書(shū)寫(xiě)“牽、困”兩個(gè)生字結束教學(xué)。

　　上完課后，我覺(jué)得自己的教學(xué)流程比較清楚，生字教學(xué)、說(shuō)話(huà)、朗讀、拓展等環(huán)節也都具備，學(xué)生上課也很積極投入，課堂氣氛較好，所以不禁沾沾自喜。但是經(jīng)過(guò)自己的一番反思，我覺(jué)得這堂課的最大失敗就是朗讀指導不夠自然不夠深入，有些浮躁、表演的意味。而《一株紫丁香》這篇課文，最大的特點(diǎn)是意境優(yōu)美感人，如果閱讀中只停留在表面、夸張的朗讀上，那教學(xué)真可謂蒼白無(wú)力。其實(shí)，如何讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習，通過(guò)朗讀把自己對課文的理解表現出來(lái)，形成個(gè)性化的朗讀，如何在朗讀中作到潤物細無(wú)聲的指導。一直是困擾著(zhù)我的問(wèn)題。下面就從以下幾方面作簡(jiǎn)單分析：

　　一、對教材的把握不夠深入。

　　在備課時(shí)，我反復研讀文本，力求找到一個(gè)切入點(diǎn)來(lái)指導學(xué)生學(xué)習，根據教參指示，我設計了“孩子們是怎樣在老師窗前栽下紫丁香的?”“孩子們?yōu)槭裁窗岩恢曜隙∠阍栽诶蠋煹拇扒?”兩個(gè)問(wèn)題，想以這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)整合課文來(lái)帶動(dòng)學(xué)生閱讀。實(shí)踐下來(lái)，這種把文中大意抽象概括出來(lái)的問(wèn)題法，比之前讓學(xué)生在深情的朗讀中，自己感悟要突兀得多。且課文語(yǔ)言易懂，學(xué)生能夠理解，又何必繞彎子呢?雖然我的設計是精細的所提出的問(wèn)題也是圍繞這篇課文的，但是花了這么多精力尋找的切入點(diǎn)，在實(shí)際的課堂中，在學(xué)生的朗讀中，究竟發(fā)揮了多大的作用?學(xué)生從中究竟得到了什么?我想，沒(méi)有這兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生也一樣會(huì )讀得很好。因為我的經(jīng)驗不夠，對教材的把握不夠準確，所以課堂上我帶學(xué)生繞了個(gè)大彎子。放棄了一種智慧，選擇了一種才能，放棄和選擇什么，有時(shí)候直接體現出效率。此時(shí)我深刻體會(huì )到了語(yǔ)文教學(xué)一定要講究實(shí)效性。

　　二、對學(xué)生的認知水平不夠了解。

　　在我們班，學(xué)生的閱讀水平和自覺(jué)性差距較大，好的學(xué)生不用老師點(diǎn)撥，自己就能理解課文，并把它讀好。而有的學(xué)生則是“舉步維艱”處處受阻。這次上課時(shí)，為了體現學(xué)生學(xué)習的'自主性，我將2-5小節放手讓學(xué)生自讀自悟。朗讀匯報時(shí)，我也只是做了鼓勵性評價(jià)，和適當的煽情。許多孩子抑揚頓挫的語(yǔ)氣，充滿(mǎn)深情地朗讀，讓課堂增色不少，但這些所謂的“感情朗讀”都無(wú)疑是個(gè)別的好學(xué)生給每段詩(shī)句貼上的情感標簽，而忽略了大部分學(xué)生對語(yǔ)言?xún)仍诤�義以及表達方式的體察和訓練。如詩(shī)句最后一段：“夜深了，星星困得眨眼，老師休息吧，……”當我引導學(xué)生觀(guān)察老師在認真備課的插圖時(shí)，幾個(gè)學(xué)生竟 “哇塞”地叫了起來(lái)。本來(lái)想用圖片引導學(xué)生盡快進(jìn)入課文情境中，豈知學(xué)生沒(méi)能對圖片有足夠的理解到產(chǎn)生共鳴，故朗讀的效果，并不理想。另外很多學(xué)生對于“踮起”、“安靜”、“夜深了”…..這些詞語(yǔ)的體會(huì )并未深入，只是停留在淺淺的朗讀層面。其間，我范讀和細致引導顯得尤其重要，而我卻省去了，導致很多的學(xué)生未能真正走入文本。新課標理念下的課堂如沐春風(fēng)，以讀為本的理念深入人心，教學(xué)中我們教師應有意識地為學(xué)生打開(kāi)一扇深入閱讀的窗口，從扇扇窗口窺視、捕捉到文字里蘊藏的真情實(shí)感，獲得閱讀的愉悅，從而使學(xué)生從內心深處真正燃起深讀文本的欲望和沖動(dòng)。這節課我對學(xué)生認知水平不夠理解，低估了或高估他們的朗讀能力，所以朗讀才顯得流于形式。我想以后備課的時(shí)候我還得再多備備學(xué)生。

　　三、對教學(xué)的設計不夠創(chuàng )新。

　　由于第一次接觸詩(shī)歌的教學(xué)，我備課時(shí)就順著(zhù)原來(lái)的教學(xué)模式進(jìn)行設計，一路走過(guò)來(lái)，雖然各個(gè)環(huán)節、各個(gè)流程清楚整齊，但總覺(jué)得少了點(diǎn)什么。評課時(shí)當李老師提出詩(shī)歌的教學(xué)應該與其它體裁的課文教學(xué)有所區別，應體現出詩(shī)歌獨特的意境美和整體感時(shí)，我便豁然開(kāi)朗：我怎么沒(méi)想到把它設計得詩(shī)情畫(huà)意點(diǎn)，而只把它當成課文來(lái)上呢?的確，我們如果能時(shí)時(shí)有一種創(chuàng )新的意識來(lái)備教材、備學(xué)生、備教學(xué)的話(huà)，那我們的課堂才會(huì )永遠充滿(mǎn)生命的活力。相信有了創(chuàng )新的意識，我今后一定會(huì )不斷地完善自己的課堂教學(xué)，逐漸形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，這也是我一直努力的目標。

　　備好一節課需要短期與長(cháng)期的準備，需要教師對文本、對學(xué)生要有深度的鉆研、創(chuàng )新的理念，還需要儲備更多的相關(guān)知識和語(yǔ)言準備，只有這樣我們才可能在課堂里游刃有余，揮灑自如，才能更好地實(shí)現課堂的精彩生成。

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