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《愛(ài)如茉莉》教后反思
《愛(ài)如茉莉》教后反思1
《愛(ài)如茉莉》這篇文章，作者雖然用樸實(shí)、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言記敘了媽媽生病住院，爸爸去醫院照顧這一平凡的小事，但出色的細節描寫(xiě)告訴我們真愛(ài)就如茉莉般平淡無(wú)奇卻芳香怡人。課文中可供挖掘品味、感悟的地方很多，因此，最后把第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)放在通過(guò)引導學(xué)生感情朗讀、體會(huì )細節之處，感受父母之間平淡卻深厚的情誼，從而理解“真愛(ài)就像茉莉”。
在教學(xué)時(shí)我從書(shū)中描寫(xiě)的“大愛(ài)”入手，讓學(xué)生結合圖片內容，講講《王子與美人魚(yú)》《霸王別姬》《梁山伯與祝英臺》的愛(ài)情故事，體會(huì )書(shū)中描寫(xiě)的那些纏綿悱惻，花前月下; 刻骨銘心, 蕩氣回腸；海誓山盟, 生死與共的“大愛(ài)”。然后，再引入如茉莉般平淡無(wú)奇的愛(ài)，形成強烈反差，激發(fā)學(xué)生的好奇，真愛(ài)怎么能像茉莉呢？這部分的設計意圖，一是激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣;二是說(shuō)話(huà)訓練，給學(xué)生一個(gè)展現自己的平臺，來(lái)進(jìn)行表情達意的練習，培養學(xué)生的語(yǔ)感。
之后，我讓學(xué)生到文本中去尋找能體現父母之間真情的詞句和最感動(dòng)自己細節，讓學(xué)生從語(yǔ)言文字當中去感受“愛(ài)如茉莉”。在班級交流感受時(shí)展示父母在病房靜靜守候的畫(huà)面，引導學(xué)生抓住文中的字詞句去體會(huì )父母之間的深情，如“虛弱”“直奔”“緊握”“坐”“探”等，讓學(xué)生感受到愛(ài)有時(shí)就體現在一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)神態(tài)，一句平淡的`話(huà)語(yǔ)，一個(gè)細節，一件小事上。同時(shí)，在課上我注重重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解指導，例：對“直奔”“探”的指導理解。在理解的基礎上，分句練習朗讀，而后再通過(guò)教師的語(yǔ)言引導，將學(xué)生的感情推上一個(gè)新的高潮點(diǎn)，引導學(xué)生有感情地朗讀全段。
課的最后一個(gè)環(huán)節，我通過(guò)賞析感言，升華愛(ài)的理念。利用播放組圖+音樂(lè )的方式，讓學(xué)生觀(guān)看生活中通過(guò)細節體現“愛(ài)”的圖片，讓學(xué)生觀(guān)看后寫(xiě)幾句話(huà)或寫(xiě)一首小詩(shī)，
愛(ài)是什么？
愛(ài)是媽媽心中給爸爸煮的餃子；
愛(ài)是爸爸直奔醫院匆匆而去的身影；
愛(ài)是——---——————；
愛(ài)是—————————-。
愛(ài)是—————————-，
愛(ài)是—————————-。
讓學(xué)生在學(xué)習之后有自己思想和思考學(xué)習所得的時(shí)間。讓學(xué)生把文本中的語(yǔ)言溫度轉化為自己文字的溫度。
但教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，在這節課的教學(xué)中也存在有許多不盡人意之處：比如對時(shí)間的掌控還不夠到位，最后寫(xiě)的環(huán)節沒(méi)能給學(xué)生充裕的時(shí)間，落實(shí)得不夠。還有比較遺憾的一點(diǎn)是，課堂評價(jià)不熟練，不到位，若評價(jià)語(yǔ)再多一些，針對性強一些，學(xué)生的朗讀可能會(huì )更好。
《愛(ài)如茉莉》教后反思2
首先說(shuō)說(shuō)為什么選擇這篇課文，不經(jīng)意見(jiàn)我發(fā)現現在的孩子怨言太多，對父母的抱怨、對老師的抱怨非常的多，除了一些合理的之外，有的時(shí)候顯得過(guò)多的以自我為中心，而不會(huì )體諒師長(cháng)的良苦用心。發(fā)現了這一點(diǎn)之后，嘗試著(zhù)給他們羅嗦的講了道理，也給他們讀了些課文，如《第一次抱母親》《番茄太陽(yáng)》等等，還有一些《讀者》上的文章， 個(gè)人感覺(jué)怨言還是有的。于是，當我第一次看到這篇課文的時(shí)候，我便決定了要用它作為引子，給孩子們灌輸愛(ài)的教育，雖然這學(xué)期我們班讀了《愛(ài)的教育》，但是我覺(jué)得效果并不明顯。孩子們會(huì )這樣， 應該來(lái)說(shuō)不是一天兩天形成的，我們應當讓孩子們體會(huì )到別人的愛(ài)，也要讓他們學(xué)會(huì )去愛(ài)別人，他們得到的太多，付出的太少。
準備的時(shí)間不短也不長(cháng)了，這段時(shí)間看世界杯， 所以，這份教案是今天早上5點(diǎn)鐘才定稿的，上課之前非常的緊張，因為心虛，甚至小腿都發(fā)軟，擔心設計的一些過(guò)渡的詞句給忘了，因為我本來(lái)就記不住。 但，課文其實(shí)已經(jīng)很熟了，上課的脈絡(luò )也很清楚了， 所以，也沒(méi)有什么太好擔心的`。
從課堂實(shí)施的角度來(lái)說(shuō)，基本上達到了我的目的，但是，沒(méi)有能最后交流一下，讓我很遺憾，回來(lái)找時(shí)間補上。另外，有些環(huán)節還是可以?xún)?yōu)化一下，整合一下，使之更合理的。從學(xué)生理解文章內容的角度來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得，我們班的學(xué)生平常的書(shū)沒(méi)有白讀，孩子們比較深刻和敏銳的抓住了文章的核心內容，我很高興。
最后，向大家道歉，沒(méi)有認真準備，沒(méi)能給大家奉獻一節好課，下次努力。
《愛(ài)如茉莉》教后反思3
《愛(ài)如茉莉》是一篇彌漫著(zhù)淡淡香氣的散文，以生動(dòng)傳情的筆觸，描寫(xiě)了父母之間互相關(guān)愛(ài)，有如茉莉一樣潔白純凈，芳香宜人，抒發(fā)了對這種感情的贊美之情。
教學(xué)這一課我先從“愛(ài)如茉莉”這個(gè)題目入手。抓住“愛(ài)”的溫暖、博大、深情，引導學(xué)生一次次地朗讀“愛(ài)”字，初步感受“愛(ài)”字。接著(zhù)教學(xué)“茉莉”兩字，讓學(xué)生注意容易寫(xiě)錯的“茉”字。以此導入課題后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們心目中的茉莉是什么樣的？并趁熱打鐵給出本文描寫(xiě)茉莉花的詞語(yǔ)“ 平淡無(wú)奇、潔白純凈、縷縷幽香、裊裊清香、充滿(mǎn)詩(shī)意”讓學(xué)生積累并靈活應用。
“生活有真愛(ài)，細節有真情，語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖”。本課中父母之間的愛(ài)就流淌在生活中的許多細節中，如果不用心去品，是感受不到的。所以，我先指導學(xué)生“關(guān)注細節，抓人物的一個(gè)動(dòng)作、一種眼神、一句話(huà)語(yǔ)”去體會(huì )父母之間的愛(ài)，然后在課堂交流中緊緊圍繞細節處展開(kāi)品讀，通過(guò)“直奔”、“緊握”、“叮囑”等詞語(yǔ)感受真愛(ài)，再適時(shí)地引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際中父母之間的一些小事體會(huì )到生活中的真愛(ài)，將文本中的情延伸到文本外，讓學(xué)生對愛(ài)有了切身的感悟。
現在的孩子怨言太多，對父母的抱怨、對老師的抱怨非常的多，除了一些合理的`之外，有的時(shí)候顯得過(guò)多的以自我為中心，而不會(huì )體諒師長(cháng)的良苦用心。而“愛(ài)”這一字眼涵蓋的范圍太廣，內涵又太深，為了幫助學(xué)生理解愛(ài)就是生活中的一些細節，我以“愛(ài)是什么？”為題讓學(xué)生談感受。我先開(kāi)頭說(shuō)：“愛(ài)是什么？愛(ài)是媽媽的擔心，愛(ài)是爸爸的叮囑，愛(ài)是孩子們上課時(shí)專(zhuān)注的眼神，愛(ài)是孩子們那一張張純真的笑臉，愛(ài)是家長(cháng)們的理解和支持，愛(ài)是家長(cháng)們的關(guān)心和幫助……”在我啟發(fā)下，孩子們談的非常的投入：
“愛(ài)是媽媽辛勤的汗水�！�
“愛(ài)是媽媽縫上的紐扣�！�
“愛(ài)的媽媽的嘮叨�！�
“愛(ài)是媽媽煮好的香噴噴的飯菜�！� ……
此時(shí)此刻，我想孩子們已經(jīng)真正理解了愛(ài)的平凡。
《愛(ài)如茉莉》教后反思4
一、一節課下來(lái)，覺(jué)得把握得比較好的有這樣幾方面：
1、一個(gè)大問(wèn)題“從那些細節感受到了父母之間的真愛(ài)？”統領(lǐng)第二課時(shí)的教學(xué)，重點(diǎn)突出，思路清晰。
2、充分給足了學(xué)生自主默讀、交流探究、課堂練筆的時(shí)間。
3、析詞品句，體會(huì )了真情。李海林說(shuō)：“語(yǔ)文課上出了多種味道，唯獨沒(méi)有語(yǔ)文味”，成了“沒(méi)有語(yǔ)文的語(yǔ)文課”。 字詞知冷暖，語(yǔ)言有溫度。執教時(shí)，我緊緊扣住文本的主旨，把情感的熏陶感染和語(yǔ)言的'理解運用緊密結合起來(lái)，體現了“課標”要求的工具性和人文性的和諧統一。如引導學(xué)生理解“直奔”、“躡手躡腳”、“緊握”等詞的含義，從而體會(huì )父親對母親那份無(wú)微不至的關(guān)心；通過(guò)父母說(shuō)的兩段話(huà)，感悟他們之間的彼此體貼、默默付出；透過(guò)“探”字體悟“人有情，景有語(yǔ)”……
二、40分鐘的時(shí)間沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，以致匆匆結束。反思這一教學(xué)行為存在的原因主要有：
1、為體現這節課情節的完整，我將第一課時(shí)理清文章的情感脈絡(luò )又提了出來(lái)。本想以復習的形式帶過(guò)，沒(méi)想到學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題顯得有點(diǎn)懵，可能是我提問(wèn)的語(yǔ)調唬著(zhù)他們了吧。
2、整節課的節奏有點(diǎn)松散，本想讓學(xué)生在寬松一點(diǎn)的氛圍中自主學(xué)習的，很顯然對課堂的駕馭能力還不足。同時(shí)也給我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：如何保證優(yōu)等生的提高又要照顧到層次低一些的學(xué)生。在練筆環(huán)節就出現了這樣的現象：好的學(xué)生早就寫(xiě)好了，差的學(xué)生還在寫(xiě)寫(xiě)涂涂改改的……說(shuō)實(shí)話(huà)，如果是賽課，我可能就“帶”過(guò)去了。
3、個(gè)人語(yǔ)言還需錘煉，重要的是把很多的東西吸收、內化為自己的東西。
4、讀寫(xiě)結合的切入點(diǎn)把握的還不準。正如葉圣陶所說(shuō)：讀是理解吸收，寫(xiě)是理解表達。有理解性的吸收，才會(huì )有理解性的表達。如何能讓讀寫(xiě)“水到渠成”還需不斷研讀文本，教學(xué)研討，從實(shí)踐中摸索。
《愛(ài)如茉莉》教后反思5
提煉“文眼”，經(jīng)營(yíng)課堂感悟的核心
對語(yǔ)言文字的習得和語(yǔ)感能力的獲得，必須“一字未易忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”，當然，也不是說(shuō)“傾筐傾篋”，而是要“畫(huà)龍點(diǎn)睛”。全文就是一條龍，在何處點(diǎn)睛？文眼�！稅�(ài)如茉莉》的文眼是什么？愚以為是“愛(ài)”與“如茉莉”。緊扣“愛(ài)”字，父母之間愛(ài)的表現與發(fā)現成為學(xué)生感悟的中心；緊扣“如茉莉”，父母之間愛(ài)的實(shí)質(zhì)便會(huì )步步彰顯。
1、如何讓學(xué)生感悟“愛(ài)”？
具體細節在文中相當多，不一一詳說(shuō)，只針對9~16自然段設計一個(gè)指導流程。
這部分寫(xiě)的是女兒去醫院看到爸爸媽媽相互體貼相互關(guān)愛(ài)無(wú)微不至的一件事。順著(zhù)作者的思路進(jìn)行感悟，實(shí)踐證明無(wú)法深入、真切地體悟。經(jīng)過(guò)思緒和驗證，如下流程比較實(shí)用：
a 、教師設問(wèn)過(guò)渡：爸爸每天都去醫院，那么爸爸是如何照料媽媽的呢？指名學(xué)生朗讀9~16自然段，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考，哪些地方給自己留下深刻印象，為什么。
b、于無(wú)疑處激疑：爸爸每天來(lái)醫院照料媽媽?zhuān)谷蛔寢寢屇敲蠢�，“手腳都麻木了”，怎么搞的？有這樣照料病人的嗎？手腳為什么會(huì )麻木？學(xué)生能夠一眼找到相關(guān)語(yǔ)句：“你爸爸伏在訂邊睡著(zhù)了，我怕驚動(dòng)他不敢動(dòng)。不知不覺(jué)，手腳都麻木了�！苯又�(zhù)追問(wèn)：手腳麻木有什么簡(jiǎn)便易行的辦法？這學(xué)生都知道。既然手腳都麻木了，為什么不動(dòng)一動(dòng)呢？學(xué)生也知道。為什么媽媽手腳動(dòng)一動(dòng)就會(huì )驚醒爸爸？喔，爸爸緊握著(zhù)媽媽的手睡著(zhù)呢（第9自然段中的“緊握”自然就照應上了）。爸爸為什么緊握著(zhù)媽媽的手睡覺(jué)？自己睡得深不易醒，擔心媽媽不事不叫他而耽誤了媽媽養病。媽媽牽系著(zhù)爸爸，爸爸牽系著(zhù)媽媽。多么感人的一幕啊。正暗合了這樣一句話(huà)： “初升的陽(yáng)光從窗外悄悄地探了進(jìn)來(lái)，輕輕柔柔地籠罩著(zhù)他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里�！痹兕I(lǐng)學(xué)生讀一讀這一句，潛意識里總會(huì )有所觸動(dòng)。
c、兩個(gè)“一切”概括出了“我”眼中所見(jiàn)的美好。設問(wèn)：這兩“一切”指什么？學(xué)生自然會(huì )找到“我”推開(kāi)病房的門(mén)所見(jiàn)到的一幕。關(guān)鍵詞 “緊握”因上一環(huán)節迎刃而解，否則學(xué)生是很難體味到“緊握”的內在涵義的。媽媽嘴角掛著(zhù)的“恬靜的微笑”，也正是因為接收并享受著(zhù)爸爸的愛(ài)而自然流露出的幸福，也會(huì )水到渠成。
2、如何讓學(xué)生感悟“如茉莉”？
這個(gè)步驟是在感悟“愛(ài)”的基礎上實(shí)施的`。要讓學(xué)生敞開(kāi)來(lái)談?wù)�，媽媽即使病�?zhù)，心中牽掛的還是誰(shuí)？爸爸縱使累著(zhù)，心中牽掛的還是誰(shuí)？你從何處見(jiàn)得？這種心底無(wú)私愛(ài)自大的境界不凸顯出來(lái)了嗎？你們覺(jué)得爸爸和媽媽之間相愛(ài)嗎？愛(ài)得深嗎？你從哪兒看出來(lái)的？一件件小事啊，一個(gè)個(gè)細節啊，一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神、一句話(huà)、一縷微笑……只要留心，我們便會(huì )發(fā)現它們都發(fā)生在我們自己身邊啊，但因為太平常了，常常給忽略了，正酷似茉莉的質(zhì)樸無(wú)華、幽香裊裊、平淡無(wú)奇。聽(tīng)——“病房里，那簇茉莉顯得更加潔白純凈。它送來(lái)的縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中�！笔镲h香聽(tīng)過(guò)，花氣襲人聽(tīng)過(guò)，卻沒(méi)有聽(tīng)過(guò)花香還能“鉆”到人的心里去。除了花香鉆進(jìn)了人的心里，同時(shí)還有什么也鉆了人的心里？為什么用鉆呢？學(xué)生思維的空間很大的。
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