反思：有效的提問(wèn)要適時(shí)適宜

　　發(fā)生背景：

　　這是一次語(yǔ)言活動(dòng)，在學(xué)習詩(shī)歌《吹泡泡》的基礎上，進(jìn)行仿編，詩(shī)句的句式比較簡(jiǎn)單：xxx是xxx吹出的泡泡。但是仿編成功的關(guān)鍵是：要理解詩(shī)歌中事物之間的相互依存的關(guān)系，才能進(jìn)行仿編，而在教原本比較簡(jiǎn)單的這首詩(shī)歌時(shí)，發(fā)生了如下情景片段：

　　互動(dòng)過(guò)程：

　　老師出示第一句詩(shī)歌的圖夾文，指著(zhù)上面的小圖片問(wèn)：圖片上是什么？幼兒：星星月亮，老師肯定了并用詩(shī)歌的第一句總結了一下：“星星是月亮開(kāi)吹出的泡泡�！苯又�(zhù)老虎又讓幼兒看第二句的圖夾文，馬上有兩三個(gè)幼兒大聲讀出了上面的漢字，我楞了一下，沒(méi)記起來(lái)，班里已經(jīng)有好幾個(gè)孩子會(huì )認字了。于是我趕緊大聲提醒說(shuō)：“已經(jīng)有小朋友會(huì )讀出上面的句子了，真了不起，但是也要給其他小朋友思考的機會(huì )，別急著(zhù)說(shuō)出來(lái)，好嗎？”他們幾個(gè)點(diǎn)點(diǎn)頭。接下來(lái)，我就用白紙蓋住了第三句中的后面半部分，指著(zhù)圖片問(wèn)：“那小朋友來(lái)猜猜露珠是誰(shuí)吹出的泡泡呢？”因為后面一部分被蓋住了，小朋友不能直接找出答案，開(kāi)始進(jìn)行思考聯(lián)想猜測與露珠有相互關(guān)系的事物。在此基礎上，我又追問(wèn)：“為什么說(shuō)露珠是小草吹出的泡泡？”幼兒都說(shuō)出了他們是有聯(lián)系的，這樣慢慢地學(xué)完了詩(shī)歌開(kāi)始進(jìn)行仿編結果發(fā)現，幼兒方便時(shí)對據是掌握得都較好，仿編聯(lián)想范圍也較光。

　　初步判讀與分析：

　　實(shí)現沒(méi)預估到幼兒在學(xué)詩(shī)歌時(shí)會(huì )有部分幼兒會(huì )直接把文字讀出來(lái)，這樣也就失去了教的意義。對于已經(jīng)識字的孩子，學(xué)習圖夾文的這首詩(shī)歌已經(jīng)沒(méi)有一絲神秘干了。幸虧，我及時(shí)用提問(wèn)來(lái)解決這個(gè)這個(gè)突發(fā)事件，并把活動(dòng)過(guò)程繼續延伸下去。其實(shí)我已一開(kāi)始就知道班里有孩子識字，但沒(méi)先放到會(huì )在這次語(yǔ)言課上這么輕松的讀出來(lái)，制造了這個(gè)突發(fā)事件。如果把教具調整為先出示小圖片，然后再出示圖夾文，給幼兒以一個(gè)完整的印象，就會(huì )避免這樣的情況。在此過(guò)程中，老師的及時(shí)要求：要求給大家思考的機會(huì )和提問(wèn)：露珠是誰(shuí)吹出的泡泡？為什么？是在如此情況下的幾十應對措施，面對無(wú)法預估且無(wú)法挽回的尷尬情況下，如何有效的提問(wèn)，是比較有效的策略呢？那就是順勢而為，不能用語(yǔ)言一棒打死他們的行為，而是及時(shí)提出要求，并未下面的環(huán)節設想，提出作為下一環(huán)節鋪墊的問(wèn)題，把這個(gè)問(wèn)題拋還給幼兒之后，幼兒的注意自然就會(huì )跟著(zhù)老師接著(zhù)往下聽(tīng)。本案例中，我及時(shí)提問(wèn)：“露珠是水錘出的泡泡”而改變前面的提問(wèn)方式，及解決了識字對其他小朋友的影響，又讓幼兒開(kāi)始為仿編做準備，讓他們知道他們“為什么露珠是小草吹出的泡泡？”因為他們相互有聯(lián)系，也知道今天仿編詩(shī)歌時(shí)也要這樣的倆個(gè)事物才能編進(jìn)去。簡(jiǎn)單的兩個(gè)提問(wèn)、一個(gè)要求，在非常時(shí)期適時(shí)地起到了關(guān)鍵作用。所以，課堂教學(xué)的提問(wèn)既要有效也要適時(shí)，在適當的時(shí)候改變或設計一些應對的適宜的提問(wèn)方式，能比較有效的應對那些非預估情況，這也是教學(xué)中的有效提問(wèn)所必須具備的因素。

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