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教育筆記：多一塊餅干給誰(shuí)吃
案例背景：
最近一段時(shí)間由于氣溫變化很大，生病的幼兒一下子多起來(lái)。所以每天早晨吃點(diǎn)心的時(shí)候，放餅干的盤(pán)子里總有幾塊多出來(lái)的餅干沒(méi)有人吃。
案例描述：
又到了吃點(diǎn)心的時(shí)間了，幼兒們有序的坐下來(lái)喝牛奶吃餅干。由于第一組和第二組各有一個(gè)小朋友沒(méi)來(lái)，兩組的盤(pán)子里多出來(lái)了兩塊餅干。
“老師，多出來(lái)一塊餅干�！钡谝唤M的佳佳指著(zhù)盤(pán)子里的餅干叫道。
“是呀，多出來(lái)一塊餅干給誰(shuí)吃呢？”我故意考佳佳。
“老師你沒(méi)吃，給你吃吧�！�
聽(tīng)到佳佳的回答，我馬上感謝她的好意：“謝謝你，不過(guò)老師早飯吃的很飽，還是留給需要的人吃吧�！�
“給我吃吧�！薄拔乙惨��！逼渌挠變杭娂妼鸭驯磉_了自己的想法。
“這么多朋友，大家都想吃，可是餅干只有一塊，怎么辦呢？”佳佳想了想說(shuō)：“那我們分著(zhù)吃吧�！�
“為什么要分呢？”
佳佳回答：“這樣大家就都可以吃到了�！�
“你真棒，能想到大家�？芍挥幸粔K餅干，可怎么分呢？”我故意問(wèn)道。
其余幼兒七嘴八舌的開(kāi)始出主意：“先掰開(kāi)一半，再掰一下就好了�！�
“那就按照你們的主意試試看吧！”我讓幼兒自己去嘗試分。
佳佳很小心的把餅干掰成了5份，雖然每個(gè)幼兒得到的只是手指大小的一份，但每個(gè)人的臉上都是滿(mǎn)足而喜悅的。
我立刻在集體面前表?yè)P了第一組，特別是分餅干的佳佳，獲得了大家熱烈的掌聲。
看到第一組獲得了表?yè)P，第二組幼兒也學(xué)樣，把餅干分成了幾份一起吃。
“老師，我們也是分著(zhù)吃的�！钡诙M的幼兒分完餅干向我匯報。
我趕緊肯定他們：“你們也很棒，會(huì )和大家分著(zhù)吃。和大家分享的餅干味道怎么樣？”
幼兒大聲回答我：“味道好極了�！�
我趁機說(shuō)：“好東西和大家一起吃，味道會(huì )更好；好玩具和朋友一起玩，會(huì )更有意思。以后遇到好吃好玩的事情，可別忘了自己的朋友分享一下噢！”幼兒們都高興的答應了。
分析反思
1、 分析幼兒的行為
當佳佳發(fā)現餅干多出來(lái)的時(shí)候，在老師的啟發(fā)下，先想到要把餅干和老師分享，隨后當老師提出不需要的時(shí)候，又想到和其他幼兒分享。由此可見(jiàn)，佳佳具有一定的分享意識。而當第一組的幼兒的分享行為獲得老師的表?yè)P后，第二組幼兒也為了獲得老師的表?yè)P，模仿了分享的行為。
2、分析教師的指導策略與效果
在分餅干的過(guò)程中，老師采取了動(dòng)機激勵的方法來(lái)鼓勵幼兒分享。
�。�1）提問(wèn)啟發(fā)幼兒思考
老師在幼兒發(fā)現餅干多出來(lái)之后，采取了提問(wèn)啟發(fā)的方法，讓幼兒思考多出來(lái)的餅干給誰(shuí)吃。當幼兒分享的對象局限于老師時(shí)，又引導幼兒把餅干與同伴分享，如何合理分享等。因為幼兒的思維方式比較局限比較單一，有時(shí)候需要老師的提問(wèn)啟發(fā)，讓幼兒拓展與誰(shuí)分享，如何分享的思維。
�。�2）動(dòng)機激勵幼兒模仿
在幼兒園中，幼兒最希望獲得老師的肯定與表?yè)P。為了讓更多的幼兒懂得分享，老師運用了動(dòng)機激勵的方法。通過(guò)表?yè)P佳佳一組會(huì )與人分享餅干，同時(shí)也激勵了其他幼兒模仿與同伴分享的行為。
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