潛力是什么意思

　　潛在能力指個(gè)人能力發(fā)展的可能性，這種可能性在外部環(huán)境或教育條件許可時(shí)，可以通過(guò)一定的經(jīng)驗發(fā)展成為現實(shí)能力。小編精心為你整理了潛力是什么意思，希望對你有所借鑒作用喲。

　　維果斯基的“最近發(fā)展區理論”，認為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現有水平，指獨立活動(dòng)時(shí)所能達到的解決問(wèn)題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區。教學(xué)應著(zhù)眼于學(xué)生的最近發(fā)展區，為學(xué)生提供帶有難度的內容，調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區而達到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區的發(fā)展。

　　在最近發(fā)展區內，成人或是同伴的幫助的實(shí)際形式是多樣的：如用模仿的方法示范、列舉實(shí)例、啟發(fā)式提問(wèn)、由成人進(jìn)行監督，以及最重要的—作為發(fā)展的積極因素的集體活動(dòng)等�！白罱�發(fā)展區”理論給我們提供了一條理解兒童發(fā)展的途徑，其蘊涵的重要思想是：兒童的發(fā)展主要是通過(guò)與成人或更有經(jīng)驗的同伴的社會(huì )交往而獲得的。維果斯基說(shuō)：“如果兒童在最近發(fā)展區接受新的學(xué)習，其發(fā)展會(huì )更有成果。在這個(gè)區內，如能得到成人幫助，兒童比較容易吸收單靠自己無(wú)法吸收的東西�！�

　　近些年，西方學(xué)者的研究證實(shí)了這種思想在兒童學(xué)習中的價(jià)值。兒童的計劃水平，問(wèn)題解決能力和記憶水平均比缺少幫助時(shí)有顯著(zhù)提高。

　　兒童身上潛藏著(zhù)四種潛能：語(yǔ)言和社交的能力；制作的能力；研究和探索的能力；藝術(shù)的能力。而這些潛能的挖掘，最主要的是離不開(kāi)環(huán)境。杜威在《杜威教育論著(zhù)選》 中提出：為使幼兒更好地生長(cháng)，關(guān)鍵是提供適當的環(huán)境以及適當的新刺激，從而使兒童的潛能得以發(fā)展。環(huán)境為幼兒的發(fā)展提供了媒介，只有給幼兒準備一個(gè)適宜的環(huán)境，才能開(kāi)創(chuàng )一個(gè)教育的新紀元。那么，創(chuàng )設怎樣的環(huán)境，才能更好地發(fā)揮環(huán)境的教育功能， 激發(fā)幼兒潛在的能力，從而提高幼兒的語(yǔ)言表達能力呢？[2]

　　一、教師要善于抓住幼兒的興趣點(diǎn)

　　根據幼兒的探究欲望，創(chuàng )設一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機會(huì )說(shuō)，并得到積極的應答，從而促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達能力的發(fā)展。

　　二、提供豐富的可操作的材料，提高幼兒的語(yǔ)言表達能力

　　創(chuàng )設寬松的環(huán)境，提供豐富的可操作的材料，為幼兒提供能運用各種感官、多種形式進(jìn)行活動(dòng)的環(huán)境，促進(jìn)幼兒制作、研究、探索能力的發(fā)展，提高幼兒的語(yǔ)言表達能力。

　　三、創(chuàng )設感受美、欣賞美、表現美、創(chuàng )造美的優(yōu)良環(huán)境，激發(fā)幼兒表達的愿望

　　環(huán)境的熏陶是進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)最初的體驗，最好的體驗就是欣賞。如創(chuàng )設美術(shù)欣賞環(huán)境。我們說(shuō)既然是欣賞就要為幼兒提供最好的作品，最能體現藝術(shù)魅力的作品，能體現兒童化的作品。色彩的對比，線(xiàn)條的流暢，布局的藝術(shù)等都應是最好的。因此，幼兒園環(huán)境創(chuàng )設、布置要求精品，要求體現文化、藝術(shù)氛圍。幼兒只有在有了藝術(shù)的體驗之后，才會(huì )運用藝術(shù)的手法去表現、創(chuàng )造藝術(shù)之美，幼兒的感受、欣賞美的能力及藝術(shù)活動(dòng)能力也就得到提高，同時(shí)也激發(fā)了幼兒表達的強烈愿望。

　　四、創(chuàng )設能使幼兒感到接納、關(guān)愛(ài)和支持的良好環(huán)境

　　為幼兒提供人際間相互交往的共同生活的機會(huì )和條件，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。

　　拓展：激發(fā)孩子學(xué)習潛力方法

　　所以學(xué)習自然就成了一個(gè)人一生中必須完成的事情之一�，F在一個(gè)學(xué)生每天都要學(xué)習好幾門(mén)功課，幾乎每個(gè)老師多少都會(huì )布置點(diǎn)作業(yè)，這樣一來(lái)就會(huì )把學(xué)生的課外時(shí)間幾乎擠占完了。孩子精神長(cháng)久處在緊張狀態(tài)下，一方面也會(huì )導致他們對學(xué)習越來(lái)越不在意，最終導致他們產(chǎn)生厭煩的情緒。從另一個(gè)方面將，如果沒(méi)有必要的課業(yè)壓力對孩子的發(fā)展同樣也不會(huì )好，孩子會(huì )放任自流，得過(guò)且過(guò)。因此有必要給孩子一定的學(xué)習壓力，激發(fā)孩子不斷追求、探索、進(jìn)取的潛力。

　　壓力過(guò)重，會(huì )導致孩子精神過(guò)分緊張，長(cháng)期處在這樣的環(huán)境下，孩子會(huì )產(chǎn)生厭學(xué)的情緒；如果沒(méi)有一點(diǎn)壓力，孩子們就會(huì )缺乏探索的精神、得過(guò)且過(guò)不思進(jìn)取。那么，我們該如何在這二者之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)呢？

　　事實(shí)上，不同的孩子承受的能力也不一樣，父母應該根據孩子的實(shí)際情況，制定具體的學(xué)習任務(wù)和方向。在給孩子增加學(xué)習壓力的過(guò)程中，要善于衡量孩子承受壓力的限度。一般來(lái)說(shuō)，承受力較強的孩子樂(lè )觀(guān)豁達，有滿(mǎn)足感和幽默感，熱情而有廣泛的興趣，行為自然，機智而自信，有冒險精神，能自己面對困難，有勇氣承擔自己的過(guò)失并承擔責任，能體貼和幫助他人，能與人很好的合作，在必要的時(shí)候懂得向他人求助。

　　承受能力較弱的孩子則表現得過(guò)于敏感和害羞，行為孤獨，不易結交朋友，不易與人溝通，對人際關(guān)系持敵對態(tài)度，總是擺出防衛的姿態(tài)，任性、固執、急躁、缺乏耐心、易鬧情緒、遇事愛(ài)抱怨、依賴(lài)性強、缺乏獨立性等。這是兩種不同性格孩子的大體區分，并非一種絕對的分類(lèi)。而孩子的性格和行為都是后天教育培育的結果，無(wú)論孩子多缺乏承受壓力和能力，經(jīng)過(guò)教育培養都可能轉化。

　　要培養好一個(gè)孩子，不能沒(méi)有壓力。缺乏承受生活壓力和能力的人，不可能獲得長(cháng)足的進(jìn)步，更不會(huì )有成就。人們常說(shuō)，需要是發(fā)明之母；同樣道理，壓力可以稱(chēng)之為潛能之母，壓力有時(shí)會(huì )把人的潛能發(fā)揮到極致。但是如果壓力過(guò)重，超過(guò)人承受的負荷，無(wú)論如何拼搏，卻難以實(shí)現所制定的目標，這將傷害孩子的心靈和身體，對孩子的成長(cháng)不利。

　　總結：孩子的精神壓力往往是來(lái)自己的家庭，而家庭又是孩子消除壓力溫暖自己最好的地方。有很多跡象可以幫助人們覺(jué)察出壓力已超過(guò)心里負荷能力，達到有害的程度。如，對無(wú)論大小的抉擇都感到困難，過(guò)多的走神或做白日夢(mèng)；有逃避一切的強烈欲望；脾氣經(jīng)常失控；對人容易產(chǎn)生敵意。如果發(fā)現孩子有這類(lèi)的現象，就應該十分留神，設法幫助孩子消除壓力造成的危機。

　　方法一：心情法

　　不知你有沒(méi)有發(fā)現，心情好的時(shí)候，我們的工作效率會(huì )很高。而心情不好的時(shí)候，卻很低。所以在生活、工作、學(xué)習中，心情的好壞是很關(guān)鍵的。而心情法，就是需要通過(guò)情感的陽(yáng)光以及提供豐富多彩的環(huán)境，將孩子潛能的屏蔽捅開(kāi)，比如貼近自然�？傊�，要培養孩子的豐富感情世界，從而導入良好的心情，有了好心情，就會(huì )自覺(jué)地輸入積極因素，從而調動(dòng)潛意識進(jìn)行工作，這樣學(xué)習的效率也得到了提高。心情好，在生活中，不僅是對孩子的學(xué)習有幫助，而且，也可以讓孩子的人際關(guān)系很好。

　　方法二：開(kāi)竅法

　　我記得，學(xué)習法專(zhuān)家鐘道隆先生曾經(jīng)舉過(guò)一個(gè)例子，他說(shuō)，西藏有一個(gè)高山湖，它的水位比雅魯藏布江高出數百米，如果能打通一個(gè)山洞，把水引出來(lái)發(fā)電的話(huà)，將是取之不盡用之不竭的能源。實(shí)際上，該湖所具有的只是潛能，而不是“現實(shí)能”。就“現實(shí)能”而言，該湖的水與天津塘沽口的水是完全一樣的�！案[，孔洞也”，打山洞就是在周?chē)�的山上開(kāi)竅，開(kāi)了竅以后就可以把潛在的水能轉化為“現實(shí)能”。人的大腦潛能為高山所阻隔，這里的“高山”包括偏見(jiàn)、自卑、懈怠等消極因素。作為父母的你，應該多注意、關(guān)心一下自己的孩子，幫助孩子克服這些“高山”，讓孩子早日開(kāi)竅。

　　方法三：暗示法

　　用積極性的暗示，能夠給潛意識輸送積極的信息。這種信息反復次數多了，潛意識就會(huì )接受，產(chǎn)生積極的心態(tài)。拿破侖·希爾說(shuō)： “一個(gè)人能否成功，關(guān)鍵在于他的心態(tài)。成功人士與失敗者的差別在于成功人士有積極的心態(tài)�！边@是一句名言，也是一條真理。

　　因為積極的心態(tài)，使孩子自信、自愛(ài)、堅強、快樂(lè )、興奮，讓孩子的能力源源涌出。如果孩子有積極的心態(tài)，他就能隨意進(jìn)入生龍活虎的進(jìn)取狀態(tài)，樂(lè )觀(guān)應付，充滿(mǎn)把握，全身煥發(fā)活力，心智敏銳，從而他就會(huì )心想事成。

　　建立積極心態(tài)的另一重要作用是，孩子一旦建立積極的心態(tài)，這個(gè)積極心態(tài)就進(jìn)入潛意識的自動(dòng)導航系統。它會(huì )自動(dòng)控制孩子行動(dòng)的方向，控制孩子的行動(dòng)，使他勇往直前，奔向成功。

　　此外，積極的暗示還會(huì )產(chǎn)生一種神奇的力量。所以，在生活中，我希望父母能夠對孩子有一些積極性的暗示，例如，多對孩子說(shuō)一些鼓勵的話(huà)。

　　方法四：砥礪法

　　種子的生命力是巨大的，即使上面蓋著(zhù)一個(gè)常人無(wú)法搬動(dòng)的石頭，種子也可以將它掀翻。而且石頭的重量越大，種子的力量也就越大。因此，開(kāi)發(fā)孩子的潛力，也可以采用砥礪法，即設置合適的困難，人可以通過(guò)不斷克服困難激發(fā)大腦中的神經(jīng)元之間的突觸，產(chǎn)生征服困難的內在興奮感。

　　方法五：遐想法

　　遐想法是創(chuàng )造性思維的基本方法之一。遐想的本質(zhì)在于創(chuàng )新。許多看起來(lái)十分怪異的想法，常常是新思維的開(kāi)端，反之，那些似乎頭頭是道的思想卻落了平庸。只有在輕松和無(wú)拘無(wú)束的遐想中，奇妙的思維才能迸發(fā)出創(chuàng )新的火花來(lái)。

　　方法六：逆向思維法

　　制約和影響人們思維創(chuàng )新的主要原因是人們傳統思維的習慣和模式。在現實(shí)生活中，無(wú)論人們做什么，總是喜歡按照某種既定的思維習慣進(jìn)行思維。這樣長(cháng)此以往下去，就很難有什么新思想和新觀(guān)念產(chǎn)生。逆向思維法是對傳統思維習慣的反其道而行之，有利于打破傳統思維的慣性，改變人們思維的指向，容易產(chǎn)生新思維和新觀(guān)念。因些，我們在教育孩子的過(guò)程中，可以滲透一下這種思維方法。

　　方法七：計劃法

　　古人說(shuō)：“凡事預則立，不預則廢”。學(xué)習亦是如此。有了計劃，才能使學(xué)習有系統、有條理、有步驟，才能胸中有數。毫無(wú)計劃的學(xué)習是散漫疏懶，松松垮垮的。很容易被外界的事物所影響。因此，作為父母，應該教會(huì )自己的孩子有一個(gè)學(xué)習計劃。這個(gè)學(xué)習計劃，應該是有長(cháng)期的和短期的，長(cháng)期的，可以是一學(xué)期。短期的，可以是一天或者一周。

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