蘇教版《黔之驢》觀(guān)課記范文

　　《黔之驢》這篇寓言故事是唐代文學(xué)家柳宗元的作品。由這則寓言故事衍生出的“黔驢之技”、“黔驢技窮”、“龐然大物”等成語(yǔ)廣泛的流傳。作為“唐宋八大家”之一的柳宗元，繼承了先秦寓言傳統，使寓言成為一種獨立完整的文學(xué)體裁。他在遭貶后，文章的思想和風(fēng)格發(fā)生了變化。本文通過(guò)對貌似強大的驢最終被老虎吃掉的過(guò)程的敘述，意在諷刺統治集團中官高位顯、仗勢欺人而又無(wú)才無(wú)德、肆意逞強的人。

　　《黔之驢》這則寓言敘述了黔這個(gè)地方?jīng)]有驢，一個(gè)好事者用船運了一頭驢入黔，面對這個(gè)陌生的、新奇的龐然大物，林中的老虎由好奇到恐懼，進(jìn)而試探，最終將驢吃掉。故事通過(guò)對老虎的動(dòng)作和心理的描寫(xiě)，生動(dòng)形象地刻畫(huà)了老虎的謹慎、果斷和兇猛，襯托出驢的裝腔作勢與外強中干。

　　作為初一年級學(xué)生，這則寓言篇幅較短，情節性強，比較容易激發(fā)學(xué)生朗讀和復述地興趣。有感情地朗讀課文，在反復朗讀地過(guò)程中，正字，疏通文意。復述故事，在互相補充的基礎上，加深對文章內容的理解。進(jìn)而體會(huì )老虎的心理變化過(guò)程，讀出重音，聲情并茂地讀出老虎的動(dòng)作和心理。朗讀，是本課教學(xué)的主要手段，讀準字音，是基本要求，讀通句子，是理解文章內容的前提，疏通文意后的朗讀，是理解性的讀，沉浸到文本中，力求通過(guò)有感情地朗讀，令每一個(gè)文字都立起來(lái)，與師生對話(huà)。朗讀，有層次，有要求，形式多樣，讓朗朗讀書(shū)聲回到課堂。在鏗鏘有力、曲折縈回的讀書(shū)聲中，走進(jìn)文本，聆聽(tīng)先人的智慧。

　　以上是對文本的粗淺認識，接下來(lái)就馬云偉老師的教學(xué)實(shí)踐再談?wù)剬ξ谋镜睦斫狻?/p>

　　從教師的角度來(lái)看，執教者充分發(fā)揮了教師的主導作用。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生由于對文本內容的不熟悉，朗讀時(shí)字詞讀音偶有不準確，情感的變化不到位。幾個(gè)學(xué)生反復讀同一句話(huà)，“他日，驢一鳴，虎大駭，遠遁；以為且噬己也，甚恐”，都沒(méi)有讀出虎的恐懼來(lái)，越發(fā)顯得緊張。怎么辦？馬老師適時(shí)地范讀，朗讀時(shí)加重了“鳴”、“大駭”、“遁”、“恐”等字，學(xué)生頓悟，老虎的恐懼是這樣的，朗讀時(shí)這些表示老虎恐懼的動(dòng)作和心理的實(shí)詞的強調很重要。不僅化解了學(xué)生的緊張，更起到了示范、引領(lǐng)的作用，接下來(lái)的齊讀，學(xué)生們有了底氣。整節課前后朗讀得比較看來(lái)，朗讀確實(shí)達到了效果。馬老師朗讀教學(xué)的指導，給我們的啟示：朗讀指導要有方法，關(guān)注輕重音、語(yǔ)氣語(yǔ)調，充分發(fā)揮教師的主導作用，讀，有引領(lǐng)，有示范，學(xué)生有抓手，有激勵，才有效果。

　　馬老師的板書(shū)設計簡(jiǎn)潔明了，重點(diǎn)突出。尤其是他的徒手教學(xué)，更是充分展現了青年教師扎實(shí)的基本功，自信灑脫的風(fēng)采。

　　從教材的角度看來(lái)，教師對文本的解讀基本到位。文章第一節中“虎見(jiàn)之，龐然大物也，以為神，蔽林間窺之。稍出近之，憗憗然，莫相知�！崩匣⒌谝淮闻c驢相遇的情景很是可笑，想來(lái)這百獸之王，面對龐然大物的驢，一時(shí)以為天神降臨，委委屈屈地躲進(jìn)林中，小心翼翼地偷偷看著(zhù)不知是什么東西的驢，害怕是有那么一點(diǎn)點(diǎn)，但更多的是好奇，是疑惑，畢竟無(wú)論是誰(shuí)，面對陌生事物，最初的反映好奇大于恐懼�？謶�，是由于驢的那一聲“鳴”，虎才“大駭”的。所以，朗讀和理解的過(guò)程中，應引導學(xué)生體會(huì )老虎的好奇、疑惑的心理。

　　教學(xué)過(guò)程中，馬老師很注重學(xué)法的指導。本文一詞多義和詞類(lèi)活用是教學(xué)重點(diǎn)之一，他適當的引導學(xué)生梳理了“以為”“益”等一詞多義現象，以及“船”和“蹄”字的詞類(lèi)活用。課后，有的老師質(zhì)疑教學(xué)過(guò)程中實(shí)詞沒(méi)有全部落實(shí)，我在想，課堂教學(xué)只有四十分鐘，對于初一學(xué)生而言，不可能一節課的時(shí)間只疏通字詞，一是課時(shí)不允許，二是文本篇幅較短，三是學(xué)生會(huì )感到乏味，失去對文言文學(xué)習僅剩的那點(diǎn)興趣。有些字詞是可以預習解決的，有些是可以通過(guò)練習或作業(yè)鞏固的，有些則是通過(guò)課堂教學(xué)完成的。教師要做的是做出一個(gè)“樣子”，教會(huì )學(xué)生以后遇到這類(lèi)詞，可以這樣做，舉一反三，觸類(lèi)旁通。

　　再者，馬老師教學(xué)中有一個(gè)特別突出的亮點(diǎn)，利用插圖，請同學(xué)們找出與圖片相匹配的文字。本環(huán)節的設計主要是引導學(xué)生朗讀課文，體會(huì )老虎的動(dòng)作和心理變化過(guò)程。課后，我們發(fā)現，文本的插圖不完全符合文字的描述，面對這種情況，怎么辦？我想，馬老師能夠充分利用現有的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，一方面調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，另一方面也培養了學(xué)生良好的讀書(shū)習慣。這是非常值得我們學(xué)習的。教師嚴謹的治學(xué)態(tài)度，間接地影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習習慣。

　　那么，面對教材出現的這一情況，我想可以這樣解決。在疏通文意、了解文章內容的基礎上，請同學(xué)們找出與文章插圖相匹配的詞語(yǔ)？學(xué)生是很容易找到文末幾句話(huà)的，“因跳踉大喊，斷其喉，盡其肉，乃去”，請同學(xué)們仔細觀(guān)察插圖，你找得句子和圖片完全符合嗎？有那些差別？孩子們的觀(guān)察力是不容小覷的，尤其是質(zhì)疑權威的教材，想必他們定會(huì )瞪大了眼睛，仔細搜尋，他們會(huì )發(fā)現，老虎的表情不夠“喜”，老虎的動(dòng)作應該是跳到驢的前面，咬住驢的“喉”，而不是從后面撲過(guò)去，咬住驢的后背。驢的體形不夠“龐然大物”的標準。這樣的發(fā)現會(huì )令他們對文本的印象更加深刻，更有利于教學(xué)。

　　《黔之驢》的教學(xué)，給我們文言文教學(xué)提供了許多思考的空間，在文言文教學(xué)的陣地上，我們還是一名新兵。無(wú)論是文言閱讀的功底，還是文言教學(xué)的經(jīng)驗，我們多顯粗糙，打磨每一節課，靜下心來(lái)，閱讀文言作品，積淀文言底蘊，傳承傳統文化。

【《黔之驢》觀(guān)課記】相關(guān)文章：

海之觀(guān)作文07-13

游黔靈山作文07-24

黔的淡秋作文10-01

觀(guān)上海之巔作文07-12

枯井里的驢作文12-04

驢和馬的故事02-27

驢告包公作文09-04

(必備)游黔靈山作文07-27

扛著(zhù)驢的父子作文12-30

驢小弟變石頭作文08-19