由問(wèn)題學(xué)生轉化為優(yōu)秀學(xué)生的幾個(gè)方法

　　一、多與學(xué)生接觸

　　教師要多與他們接觸。當他在陳述某種事情或表達自己看法的時(shí)候，教師要認真專(zhuān)注地聽(tīng)，并尊重他的觀(guān)點(diǎn)，以便獲得他的信任。時(shí)常找機會(huì )與他談?wù)撍�的興趣和愛(ài)好。當他走進(jìn)教室時(shí)，教師投以友善的目光，對他的言行舉止做一些正面的評論，比如“你今天走路很有精神”、“你的衣著(zhù)得體大方”，等等，使他的一天有一個(gè)好的開(kāi)端。這樣，學(xué)生在教室里心情舒暢，覺(jué)得教師接受并支持他，他便會(huì )表現好。

　　二、抓住閃光點(diǎn)及時(shí)給予表?yè)P

　　教師要盡可能地去贊揚每一個(gè)學(xué)生。當學(xué)生表現良好、行為得當或學(xué)習進(jìn)步時(shí)，要不失時(shí)機地予以肯定和表?yè)P。由于在學(xué)校生活中有過(guò)頻繁的挫折和失敗經(jīng)歷，“問(wèn)題學(xué)生”特別需要得到教師或同學(xué)的肯定和贊揚，哪怕是表現好的時(shí)候教師在他肩頭上輕輕一拍。因此，教師要善于捕捉他們的閃光點(diǎn)，尤其是在班級規模比較大的情況下，教師更要給這些學(xué)生以更多的關(guān)注，一旦他們有好的表現，就要抓住契機，給予充分的肯定和真誠的贊賞與表?yè)P。

　　三、簡(jiǎn)潔明了地提出任務(wù)要求

　　在給他們布置任務(wù)的時(shí)候，教師要用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言提出要求。如果教師面面俱到，把每一個(gè)細節都一一交代的話(huà)，他們往往會(huì )忽略關(guān)鍵地方。教師可以讓他們復述對其所提出的要求，以便確認他們是否真正明白。教師在解釋、布置比較復雜、大項任務(wù)的時(shí)候，可以一次給他們提出一、二條要求。同時(shí)，教師還可以進(jìn)行示范，讓他們模仿。

　　四、指派一個(gè)學(xué)生做他的伙伴

　　當忙不過(guò)來(lái)或不在教室時(shí)，教師指派同桌或鄰桌的同學(xué)在學(xué)習等方面幫助他，和他結成伙伴關(guān)系。這個(gè)伙伴應該是班級里比較成熟、責任心強的學(xué)生。應用這一策略的另外一種做法是，當學(xué)習遇到困難、行為出現問(wèn)題時(shí)，教師把相關(guān)的學(xué)生召集起來(lái)，也可以讓優(yōu)秀學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，一起討論學(xué)習上的問(wèn)題、檢討不當行為，以達到互相幫助的目的。

　　五、因人而異布置作業(yè)

　　如果布置的學(xué)習任務(wù)對他來(lái)說(shuō)顯得負擔過(guò)重，可以考慮減輕一些，比如，允許他只做奇數序號的題目等。當他的信心和能力增強的時(shí)候，適當增加作業(yè)量；如果他的能力遠遠低于同班同學(xué)的水平，就專(zhuān)門(mén)給他布置難度比較小的作業(yè)。如果他的學(xué)習動(dòng)機不足，那就要給他設計一些能夠引發(fā)學(xué)習動(dòng)機、激起學(xué)習興趣的作業(yè)。

　　六、把大任務(wù)分解成小問(wèn)題

　　面對量大、復雜的學(xué)習任務(wù)，這些學(xué)生往往有一種畏難情緒。他們覺(jué)得這對于自己來(lái)說(shuō)根本不可能完成，因此，不去嘗試就輕易放棄。教師要對任務(wù)進(jìn)行分解，把它變成容易做的小問(wèn)題，這樣，學(xué)生則覺(jué)得有信心，并成功地完成。比如，不應該要他們一次完成一整頁(yè)的數學(xué)題目，正確的做法是，每次布置2-3道題，檢查完成的情況，并視情況再增加任務(wù)。這樣，學(xué)生確實(shí)掌握了學(xué)習內容，學(xué)習能力得到加強，自信心也進(jìn)一步樹(shù)立起來(lái)。

　　七、時(shí)時(shí)提醒、暗示學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)課

　　“問(wèn)題學(xué)生”中不少人注意力不集中，上課容易走神，一節課中很難自始至終地按教師要求完成各個(gè)環(huán)節的活動(dòng)。因此，教師要設法提醒或暗示他集中精力，把他的思維喚回到學(xué)習上來(lái)。其實(shí)，這并不難做到，教師或可以走到他的課桌邊、或用眼睛盯著(zhù)他、或在講話(huà)時(shí)略作停頓，意在提醒他要認真聽(tīng)講。另外，教師還可以和他一起確立一種暗示的信號，比如，教師可以撓撓頭、拉拉耳朵、睜大眼睛或眨眨眼。當他注意力分散時(shí)，教師做這些動(dòng)作，及時(shí)予以暗示。

　　八、尋求家長(cháng)幫助

　　邀請家長(cháng)到學(xué)校來(lái)，把孩子在學(xué)校的學(xué)習、表現情況告訴他們，并聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，看看他們是否找到比較成功的教育策略，或者對于教師在課堂上如何應對有沒(méi)有好的建議。與家長(cháng)建立固定的溝通反饋渠道和時(shí)間，這樣，教師可以每天或每周及時(shí)把學(xué)生的表現情況反映給家長(cháng)，家長(cháng)也因此可以及時(shí)給教師提供有關(guān)孩子表現的信息。

　　九、仔細觀(guān)察，找出學(xué)生問(wèn)題行為的原因

　　當學(xué)生出現問(wèn)題行為時(shí)，如上課頂嘴、打瞌睡、大聲叫嚷、隨意走動(dòng)等，教師就要細心觀(guān)察，找出導致這些問(wèn)題行為的原因。教師要留意問(wèn)題行為的情形，包括在這種行為出現之前或之后發(fā)生了什么事，這種行為通常是在什么時(shí)候出現，學(xué)生是在什么場(chǎng)合出現這種行為，他的不良行為是否指向某個(gè)特定的學(xué)生，等等。利用觀(guān)察所獲得的信息，可以判斷出引發(fā)這些問(wèn)題行為的原因。原因可能是他想引起教師或其他同學(xué)的注意，報復一個(gè)對他不友好的同學(xué)或去捉弄另一個(gè)同學(xué)，試圖轉移教師和其他學(xué)生對其學(xué)習問(wèn)題的注意，等等。如果教師能夠鑒別這些問(wèn)題行為背后的潛在原因，就能很好把握時(shí)機，適時(shí)地遏制并消除它們。

　　十、用行為療法矯正學(xué)生的問(wèn)題行為

　　行為主義心理學(xué)認為人的行為是后天習得的，既然好的行為可以通過(guò)學(xué)習而獲得，不良行為也可以通過(guò)學(xué)習訓練而消除。教師可運用獎勵等正強化法形成學(xué)生的良好行為，運用消退或懲罰去除學(xué)生的不正�；虿涣夹袨�。如果發(fā)現“問(wèn)題學(xué)生”積極、正面的行為時(shí)，教師要予以某種獎賞，以促進(jìn)這種行為的出現頻率增加。教師要把學(xué)生不良應行為的主要表現確定下來(lái)，通過(guò)觀(guān)察、檢查、記錄學(xué)生不良行為的嚴重程度與出現頻率，確立需要矯治的目標行為，然后選擇矯治的策略。

　　對于多數教師來(lái)說(shuō)，“問(wèn)題學(xué)生”的教育確實(shí)是一個(gè)難題。他們既要面向全班學(xué)生，又要時(shí)時(shí)關(guān)注這些“問(wèn)題學(xué)生”，有時(shí)苦口婆心、使盡渾身解數也收效甚微。但教師的職業(yè)道德和教師的良知告訴他們，決不能漠視和舍棄“問(wèn)題學(xué)生”，應當千方百計地教育、轉化他們。因為轉化“問(wèn)題學(xué)生”和教育優(yōu)秀學(xué)生具有同等重要的意義。

【由問(wèn)題學(xué)生轉化為優(yōu)秀學(xué)生的幾個(gè)方法】相關(guān)文章：

緩解緊張的幾個(gè)方法06-14

關(guān)于克服情緒低落的幾個(gè)有效方法01-03

由睡覺(jué)引發(fā)的作文07-20

由躁入靜作文12-10

由風(fēng)箏想到的作文03-08

由什么想到的作文12-16

由圓想到的作文09-24

由果核引起的作文08-02

由錯過(guò)想到的作文12-25

由烏塔想到的作文07-21