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中國式家教的三大悲哀是什么
自古以來(lái)，中國的家庭教育就備受爭議。成功的家庭教育無(wú)疑能培養出優(yōu)秀的孩子，但是中國家庭教育的三大悲哀卻始終存在于普遍的家庭。
● 悲哀一：為何教孩子學(xué)“乖”
目前，我國的家庭教育存在著(zhù)一個(gè)很大的誤區——教孩子學(xué)“乖”。評價(jià)孩子時(shí)，動(dòng)不動(dòng)就說(shuō)“你真乖”或者“你不乖”，將“乖”當成了教育標桿，具體就是聽(tīng)話(huà)，按師長(cháng)和家長(cháng)要求做事。但值得一提的是，“乖”在英語(yǔ)當中并沒(méi)有相應的詞語(yǔ)。
而在塑造這樣一批批“好孩子”的過(guò)程中，往往也剝奪了孩子建立自信和良好自我形象的獨立空間，甚至無(wú)形中扼殺了他們的創(chuàng )新能力，這是一種片面強調孩子社會(huì )性的教育理念。
現在的學(xué)校評選三好學(xué)生，為什么十之七八是女孩?在所謂的“優(yōu)秀生”里，為何永遠沒(méi)有調皮孩子的身影?這其實(shí)很好理解，因為比起男孩子的好動(dòng)，女孩子更容易靜下心來(lái)好好學(xué)習，不吵不鬧、不惹是非，完全符合我們這個(gè)社會(huì )認可的“乖”孩子標準。
這樣的三好學(xué)生固然值得肯定，但我認為，那些不聽(tīng)話(huà)的調皮孩子也有可取之處。比如那些上課愛(ài)做小動(dòng)作的學(xué)生，雖然常會(huì )被老師教訓，但每次挨批后，都能立刻抖擻精神繼續調皮。所以說(shuō)，他們的抗“擊打”能力比起那些“好學(xué)生”要好得多，而自我調節心態(tài)的承受挫折也是一種能力，能使其以積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度面對今后的人生，這對他們日后步入社會(huì )是大有益處的。
專(zhuān)家視點(diǎn)：“不聽(tīng)話(huà)”并非絕對壞事情
其實(shí)，孩子有時(shí)不按父母的要求去做，不聽(tīng)從父母的指令，這正是幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)。某些心理學(xué)家認為，3歲幼兒不反抗，就不是正常兒童。即使五六歲的幼兒反抗行為也是很明顯的。何況現在的孩子生活在信息豐富的社會(huì )，每天都可以吸收到許多信息，對人對事都會(huì )有自己的想法。如果父母過(guò)早地用成人的標準去要求孩子，是不符合孩子身心發(fā)展規律的，而且容易扼殺兒童的天性，使孩子從小失去兒童最珍貴的創(chuàng )造性人格，這會(huì )給父母留下難以彌補的悔恨。
著(zhù)名的德國心理學(xué)家海查曾做過(guò)如下的實(shí)驗：他對2至5歲時(shí)有強烈反抗傾向的100名兒童與沒(méi)有這種傾向的100名兒童追蹤觀(guān)察到青年期。結果發(fā)現前者有84%的人意志堅強，有主見(jiàn)，有獨立分析、判斷事物和作出決定的能力。而后者僅有26%的人意志堅強，其余的人遇事不能做決定，不能獨立承擔責任。這一研究說(shuō)明，反抗行為強的孩子，長(cháng)大易有堅強的獨立意志，而這一點(diǎn)正是21世紀的人才應具備的素質(zhì)。
● 悲哀二：為何孩子心胸狹小
在全球化的大背景下，今天的家庭教育已不是傳統“圍墻式”的家庭教育，校園也不是傳統物理意義上的校園，孩子們擁有比以往任何時(shí)候都要好的師資以及硬件設備。
但我們需要反思的是：為什么孩子的心胸卻變得狹小了?只會(huì )關(guān)心自己身邊的事，過(guò)去那種“煮酒論英雄”式的氣魄，為國家前途、為人類(lèi)理想奮斗的抱負，在今天的年輕一代身上已難覓蹤跡。
因為我們的家庭教育將過(guò)多的精力集中在知識的增長(cháng)上，已經(jīng)無(wú)暇將英雄式的理想灌輸給孩子。
在國際上，中國家庭對學(xué)校教育的高度支持是得到公認的，可這種對知識的高度注意，也是孩子的心胸變得狹小的一個(gè)重要原因。
● 悲哀三：為何孩子不愿回家
大部分父母的言談間還是把“兒童”的概念縮小為“學(xué)生”。孩子的生命就是這樣被壓縮到一個(gè)方面，以此來(lái)?yè)Q取成功，代價(jià)未免太大。我們應該牢記：“兒童”的概念內涵遠大于“學(xué)生”，兒童除了在學(xué)校要當好一個(gè)學(xué)生外，在家里、在社會(huì )中還有更多形形色色的角色需要“扮演”。
因此，家庭不止是給孩子創(chuàng )設的“學(xué)習家園”，還應該是他們的“精神家園”。為什么現在那么多大學(xué)生放假不愿意回家?就是因為在他眼里，家里是一所“文明監獄”，父母成天只知道督促他學(xué)習。
現在有的家長(cháng)總愛(ài)陪著(zhù)孩子做作業(yè)，我覺(jué)得這種做法值得商榷。
總之，孩子要適合家庭教育，也要讓家庭教育適合孩子，這是一個(gè)相互作用的過(guò)程�？尚枰赋龅氖�，當前大多數家長(cháng)使家庭教育與學(xué)校的關(guān)系變?yōu)閱蜗�，只知道家庭教育圍�?zhù)學(xué)校轉，結果卻犧牲掉很多培養孩子品質(zhì)的機會(huì )。其實(shí)學(xué)校也可以協(xié)助家庭教育，優(yōu)秀的家長(cháng)應該把握隨機的教育機會(huì )。
不要用太多規矩限制孩子的自由。要讓自己的孩子去做他自己喜歡做的事，讓自己有一片發(fā)揮的天地。如果你有顧慮，用“共同決定”的方法誘導他：例如孩子喜歡玩電腦，不要說(shuō)“不準玩”，告訴他，如果你的成績(jì)夠好了，或是功課做完了就可以玩，但是一周至能玩兩個(gè)小時(shí)。把每一個(gè)“否定”變成“機會(huì )”，把自主權從你身上轉移到孩子身上。這樣不但能培養獨立能力，而且孩子還會(huì )為了自己的興趣更努力做那些“必須做”的事。
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