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用好觀(guān)察記錄促進(jìn)幼兒身心發(fā)展
游戲內容：琪琪來(lái)到美工區，尋找工具時(shí)，她在小筐里發(fā)現了幾朵剪好的小花，象發(fā)現新大陸似的對正在玩橡皮泥的婷婷說(shuō)：“快來(lái)看哪，這些花好漂亮��！”婷婷湊過(guò)來(lái)看后說(shuō)：“真的好漂亮。你最喜歡什么顏色的？”（琪琪）：“我最喜歡這朵紅顏色的”，（婷婷）“你很喜歡紅色嗎？我也是最喜歡紅色”（琪琪）：“我們兩個(gè)喜歡一樣的對不對”（婷婷）“這是誰(shuí)剪的”（琪琪）：“我看到是劉老師剪的”（婷婷）“哇！她好能干呀”。
行為分析：聽(tīng)到孩子們的議論，我非常開(kāi)心。這段對話(huà)涉及到個(gè)人愛(ài)好、審美以及個(gè)人評議等多方面的內容。如果不是親耳所聞，我真不敢相信這是出自?xún)晌粍倽M(mǎn)四歲的幼兒之口。
觀(guān)察時(shí)間：2005年10月17日
觀(guān)察地點(diǎn)：區域活動(dòng)
觀(guān)察對象：丁伯揚
游戲內容：當老師交代完安全事項后，幼兒開(kāi)始活動(dòng)，許多幼兒都掙著(zhù)開(kāi)小汽車(chē)。揚揚卻總是在我的周?chē)D，我問(wèn)他：“你為什么不找朋友一起玩呢？”他回答說(shuō)：“因為我就喜歡跟老師玩�！�.我說(shuō)∶“好吧，那我們一起玩什么呢?”他說(shuō):“我們去開(kāi)那個(gè)警車(chē)吧!”我說(shuō):“你去和坤坤商量一下，大家輪流玩嘛!”還是你去和他說(shuō)吧。當他在老師的陪同下，自己出面得到了警車(chē)后，臉上寫(xiě)滿(mǎn)了快樂(lè )。
行為分析:揚揚在班上個(gè)子比較小，在和同伴交往處于弱勢，但他非常聰明，善于動(dòng)腦筋，會(huì )用他自己的辦法來(lái)達到目的。從這件事情來(lái)看，實(shí)際上他非�？释_(kāi)那部警車(chē)，很想和別人協(xié)商，但他又怕遭到別人拒絕，所以想了這么一個(gè)非常巧妙的方法。
觀(guān)察時(shí)間：2005年10月21日
觀(guān)察地點(diǎn)：教室
觀(guān)察情境：美術(shù)課
觀(guān)察對象：邊子揚
觀(guān)察內容：在繪畫(huà)“葉子”時(shí)，邊子揚很認真地畫(huà)了一片大葉子，然后涂上了多種顏色，最后用深藍色涂了背景色，老師建議他用深顏色勾畫(huà)輪廓線(xiàn)，這樣葉片就很明顯，很漂亮了，他點(diǎn)點(diǎn)頭，不一會(huì )，他把背景涂成了黑色，說(shuō)：“老師，畫(huà)好了，后來(lái)，老師告訴他什么是輪廓線(xiàn)，他明白了說(shuō)：“那這黑色怎么辦？就是樹(shù)葉掉地上了對嗎？我點(diǎn)點(diǎn)頭，把他的作品貼在墻上，他高興地又蹦又跳。
邊子揚做什么事都能堅持把一樣事情做得很好，他對繪畫(huà)特別感興趣，涂色均勻、豐富，只是在使用顏色對比色時(shí)不知該如何選擇，我們將教給他一些繪畫(huà)的有關(guān)知識，進(jìn)一步提高他的繪畫(huà)水平。
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行為分析：邊子揚做什么事都能堅持把一樣事情做得很好，他對繪畫(huà)特別感興趣，涂色均勻、豐富，只是在使用顏色對比色時(shí)不知該如何選擇，我們將教給他一些繪畫(huà)的有關(guān)知識，進(jìn)一步提高他的繪畫(huà)水平。
新的課程觀(guān)察要求我們了解孩子已有的經(jīng)驗，了解孩子是怎樣學(xué)習的，而要真正了解孩子，就要做好觀(guān)察記錄。觀(guān)察記錄可以作為教師下一步工作的依據，教師可以從中檢查自己提供給幼兒的活動(dòng)是否促進(jìn)了孩子的發(fā)展。觀(guān)察記錄可以作為對幼兒形成性評價(jià)的依據，便于教師認識和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，學(xué)習以發(fā)展的眼光看待幼兒。觀(guān)察記錄還可以作為教師與家長(cháng)溝通的依據，利用觀(guān)察記錄的結果與家長(cháng)溝通，教師的敘述不再空洞；家長(cháng)也因了解孩子的發(fā)展狀況，而知道怎樣去幫助
孩子，并與教師合作共同建構課程。如何用好觀(guān)察記錄呢？首先：教師應通過(guò)有
目的、有意識的觀(guān)察，獲得大量具體、真實(shí)的信息，理解和評價(jià)幼兒的發(fā)展。在此基礎上，制定、調整并實(shí)施教學(xué)計劃，最終促進(jìn)幼兒全面和諧地發(fā)展。但是在實(shí)際工作中，我們發(fā)現很多教師沒(méi)有很好地把握科學(xué)觀(guān)察的方法，從而影響了觀(guān)察的質(zhì)量。
在實(shí)際工作中我們使用了以下三種觀(guān)察記錄方法。
第一種：隨機記錄。即將自然情景中幼兒有代表性的行為記錄下來(lái)。對象可以是一人也可以是多人，每天不只針對一個(gè)幼兒，所記錄的對象也不一定都一樣，那些行為比較特殊的幼兒被記錄的機會(huì )可能較多。下面是對一次區域活動(dòng)的記錄：
薄文婷、汪明淇開(kāi)了一間汽車(chē)美容中心，萬(wàn)雅文、郭淑悅來(lái)洗車(chē)，薄文婷要他們交錢(qián)，這時(shí)他們發(fā)現沒(méi)有錢(qián)，就找來(lái)白紙、小積木當錢(qián)。
在將客觀(guān)事實(shí)寫(xiě)出時(shí)，我們要注意下列事項。首先，教師要隨身帶著(zhù)紙（一般用卡片）和筆，以方便隨時(shí)隨地記錄；其次，教師自己也是與被觀(guān)察者有互動(dòng)關(guān)系的人，自己的行為包括所說(shuō)的話(huà)和做的動(dòng)作也要據實(shí)記錄。再次，記錄幼兒的行為時(shí)，選擇可以引起我們思考的內容，要記錄幼兒行為發(fā)生的時(shí)間、當時(shí)的情景以及幼兒的主要反應。最后，教師要注意不能本末倒置，為了記錄而把自己參與活動(dòng)的主要工作忽略了。
第二種：即時(shí)記錄。這種記錄主要是在團體活動(dòng)與孩子直接交流時(shí)用，包括在小組談話(huà)或集體談話(huà)時(shí)即時(shí)記錄孩子的言語(yǔ)。我們一般采用比較大的舊掛歷紙做記錄紙，可隨時(shí)貼在墻上，也可貼在比較大的紙板上，讓圍坐的每個(gè)幼兒都能看到教師記錄的內容。教師可以選擇關(guān)鍵詞、圖示或文字記錄內容。
在小班，我們大多采用圖示的方法，如記錄一塊積木就記1，再畫(huà)一個(gè)方形，記錄一輛車(chē)就用簡(jiǎn)筆畫(huà)車(chē)表示。在中大班，我們一般采用記關(guān)鍵詞或圖示與文字結合的方式記錄。下面是關(guān)于一次討論的記錄。
劉依航：為什么體操運動(dòng)員比賽時(shí)手要擦粉？
劉潤哲：可以殺蟲(chóng)。
王明棋、張掙銳、邊子揚：不會(huì )掉下來(lái)。
鮑怡晨：擦了粉很滑。
萬(wàn)雅文：擦了粉不滑。
教師：哪個(gè)答案對？
幼兒：找答案（可以問(wèn)家長(cháng)）。
第二天，幼兒找到答案，教師又有了一組記錄。
第三種：記錄孩子的作品。教師用文字把幼兒口述的各類(lèi)作品內容記錄下來(lái)。對于幼兒的繪畫(huà)傷口以及收集資料、調查研究、訪(fǎng)問(wèn)專(zhuān)家時(shí)用自己的方式（如符號）進(jìn)行回憶表征的作品，教師可直接在作品旁做文字記錄；對于幼兒泥塑、建構等作品，教師可拍成照片并記錄孩子的有關(guān)口述。
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下面是關(guān)于某小朋友訪(fǎng)問(wèn)專(zhuān)家后對車(chē)發(fā)展史的了解的記錄。
第一幅畫(huà)面：最早的時(shí)候用轎子抬人，很辛苦，然后人們就想出用輪子比較輕松；第二幅畫(huà)面：接著(zhù)發(fā)明了黃包車(chē)，一個(gè)人套著(zhù)前面的鐵杠，跑著(zhù)拉后面車(chē)上的人；第三幅畫(huà)面：后來(lái)發(fā)明了單車(chē)，是人騎的，不用那么累，但還是要用腳踩；第四幅畫(huà)面：后來(lái)發(fā)明了摩托車(chē)，是機器動(dòng)的，但是如果下雨，人坐在車(chē)上會(huì )打濕衣服，而且只能坐四個(gè)人；第五幅畫(huà)面：后來(lái)又發(fā)明了汽車(chē)，有下班可以擋雨，而且可以多坐一些人。
有了客觀(guān)的觀(guān)察記錄，更重要的是對觀(guān)察記錄結果怎樣使用及處理。我們也有三種方法。
第一種：即時(shí)反饋和展示。
在即時(shí)記錄時(shí)，我們
會(huì )及時(shí)反饋，讀給其他幼兒聽(tīng)，讓全體幼兒分享每個(gè)人的經(jīng)驗，使幼兒對自己的口頭語(yǔ)言與文字產(chǎn)生對應的聯(lián)系。這樣做也激發(fā)了不愿發(fā)言的幼兒對口頭語(yǔ)言表達的興趣，很多幼兒都喜歡講述自己對事物的見(jiàn)解、認識和感受，因為自己的口頭語(yǔ)言變成了文字展示給其他人看，使其感到自豪和滿(mǎn)足。
同時(shí)，我們把即時(shí)記錄和幼兒的作品記錄，及時(shí)選擇有關(guān)的內容展示在班級的空間，經(jīng)常出現在班級環(huán)境里的各種文字和圖示，長(cháng)期耳濡目染，對幼兒讀寫(xiě)方面的發(fā)展有潛移默化的積極作用，幼兒也能從中了解自己學(xué)習的過(guò)程。另外，家長(cháng)、教師甚至外面來(lái)的客人，只要進(jìn)入班級，無(wú)須本班教師解釋?zhuān)湍苊髁嗽摪嘣?jīng)組織的各種主題探索活動(dòng)的內容、幼兒的發(fā)展狀況，通過(guò)班級環(huán)境了解正在進(jìn)行的活動(dòng)，進(jìn)而及時(shí)配合。
第二種：即時(shí)反思。
通過(guò)觀(guān)察記錄收集幼兒個(gè)案（行為、經(jīng)驗），教師學(xué)會(huì )了觀(guān)察孩子，積累了本班級孩子發(fā)展的第一手資料。幾位教師每天下班前，把當天的觀(guān)察記錄結果拿出來(lái)共享，并就觀(guān)察所見(jiàn)的問(wèn)題提出解決辦法。如上述例子引起教師思考，孩子會(huì )用白紙、積木等物品去表征錢(qián)，教師怎樣通過(guò)提供材料引導呢？通過(guò)討論，該班教師在角色區增加了各種面額的人民幣，促使幼兒在游戲中認識人民幣和練習十進(jìn)制計算。這樣，教師及時(shí)依據觀(guān)察記錄的內容，為孩子的下一步發(fā)展和活動(dòng)更換材料，調整了活動(dòng)內容。
第三種：及時(shí)分類(lèi)。
一段時(shí)間后（一般是一周左右）。教師將以上所有記錄內容分成語(yǔ)言、健康、社會(huì )、科學(xué)（包括分類(lèi)、排序、數概念、空間等）、藝術(shù)等幾大類(lèi)。如，把幼兒拆裝車(chē)、建構房子時(shí)作的記錄內容歸到空間經(jīng)驗這一類(lèi)，把角色區觀(guān)察到的交往行為歸到幼兒的社會(huì )經(jīng)驗里，做成每個(gè)幼兒的個(gè)案集。當然，教師必須把握收集的內容是否代表了孩子的發(fā)展水平，是否代表了孩子的經(jīng)驗。做這種分類(lèi)時(shí)，由教師按自己對各領(lǐng)域的認識進(jìn)行，根據實(shí)際情況靈活掌握。有時(shí)候一張紙條記錄的內容涉及到幾個(gè)領(lǐng)域，就把這張紙條歸到其中一類(lèi)，在另一類(lèi)中用紙條注明“見(jiàn)某年某月某張紙條”；有時(shí)候一張紙條記錄了幾個(gè)小朋友的交往行為，教師會(huì )把這張條歸到其中一個(gè)小朋友的個(gè)案里，其他小朋友的個(gè)案里只注明“見(jiàn)某小朋友個(gè)案”。
在個(gè)案中，教師了解了幼兒的階段性特征，不再對幼兒進(jìn)行終結性評價(jià)。憑借這些真實(shí)的材料，教師能更準確地評價(jià)幼兒的發(fā)展。更加了解孩子的學(xué)習方式，課程設計的意識更強了。教師根據對幼兒的觀(guān)察記錄，調整教育目標和學(xué)習目標，發(fā)現幼兒的個(gè)體優(yōu)勢、智力特征，調整區域環(huán)境和材料，為家長(cháng)提供孩子發(fā)展的有效資料，促進(jìn)了家庭和幼兒園教育的同步發(fā)展，使課程設計的內容更有針對性，更有利于每個(gè)孩子的發(fā)展。
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