《從抓蚯蚓開(kāi)始》

　　無(wú)意中看到一個(gè)主題為《從抓蚯蚓開(kāi)始》的案例，案例是這樣的：

　　一個(gè)中國教育考察團來(lái)到美國一所小學(xué)聽(tīng)課。上課了，老師將課前準備的一包蚯蚓放在講臺上，要求孩子們每人捉一條放在課桌上。

　　孩子們都很小，或從來(lái)沒(méi)有捉過(guò)蚯蚓，教室里亂作一團。不時(shí)還有孩子驚恐的尖叫聲，老師卻站在一旁一直不做聲。這一過(guò)程一直持續了15分鐘，教室里才安靜下來(lái)。終于每個(gè)孩子都捉了一條蚯蚓放在課桌上了。這時(shí)，老師才開(kāi)始上課。

　　老師要求孩子們仔細觀(guān)察，看課桌上的蚯蚓有什么特點(diǎn)，然后發(fā)表自己的看法。有孩子說(shuō)："蚯蚓貼地的一面毛茸茸的。"有孩子說(shuō)："蚯蚓身上一環(huán)一環(huán)的。"每一個(gè)孩子的回答，老師都給予鼓勵。

　　有孩子說(shuō);"我做了一個(gè)實(shí)驗，我把蚯蚓切成兩段，結果兩段都還不停地動(dòng)，說(shuō)明蚯蚓生命力很旺盛。"老師對此更是大加贊賞。"那么大家想一想，還能怎么做呢?"一個(gè)學(xué)生想想說(shuō)："還可以豎著(zhù)切開(kāi)，我先試試。""哦，老師對不起，小蚯蚓死了。""孩子，老師知道你們都愛(ài)護小動(dòng)物，但有些時(shí)候，我們要去學(xué)習、研究它們，其實(shí)也是為了將來(lái)更好地保護它們。"這堂課就這樣熱熱鬧鬧地結束了。

　　老師分別給學(xué)生布置了不同的作業(yè)：比如將蚯蚓切成兩段的同學(xué)，要他們自己去查資料調查研究，是什么原因使蚯蚓的生命力那么強?

　　看完這個(gè)案例，想想走過(guò)的這不足兩年的教學(xué)路，內心深處反思。

　　一、學(xué)會(huì )等待

　　在教學(xué)時(shí)，當學(xué)生回答問(wèn)題答不全或答不出時(shí)，我很著(zhù)急。在著(zhù)急中，我幫學(xué)生回答了，課堂變成了"我自己的課堂";當讓學(xué)生獨立思考完成問(wèn)題，學(xué)生無(wú)從下筆時(shí)，我立刻在一旁解說(shuō)，學(xué)生的任務(wù)變成了"我的任務(wù)",但是這樣的問(wèn)題，我沒(méi)有發(fā)現，我總認為，學(xué)生有"困難"時(shí)作為教師的我應該去幫助，不是嗎?恰恰相反。

　　在一次公開(kāi)課中，我同樣的做了自以為應該做的事情，但是譚校長(cháng)給我提出了一個(gè)建議：學(xué)會(huì )等待。從那起，反思著(zhù)自己的課堂，反思著(zhù)自己的教學(xué)，是的，自己包攬了一切。從那次公開(kāi)課后，我不再搶學(xué)生的"臺詞",不再學(xué)生思考的時(shí)候打斷他們，而是像《從抓蚯蚓開(kāi)始》里面的老師一樣等待，現在我發(fā)現，等待能把課堂創(chuàng )造出活躍的氣氛，學(xué)生開(kāi)始反駁別人的觀(guān)點(diǎn);等待能使學(xué)生學(xué)會(huì )想象和創(chuàng )新，數學(xué)課堂上，他們的思維讓我無(wú)法想象;等待能增加凝聚力，學(xué)生學(xué)會(huì )站在他人的角度去思考，去傾聽(tīng)，去幫助。就是等待，給了我意想不到的驚喜，意想不到的收獲。

　　二、運動(dòng)的課堂

　　新課標指出：學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。那么怎樣才能讓學(xué)生"動(dòng)"起來(lái)呢?

　　在案例中，這位老師用一個(gè)問(wèn)題：怎樣從能看課桌上的蚯蚓有什么特點(diǎn)，然后發(fā)表自己的看法。充分讓學(xué)生去觀(guān)察、去操作，去說(shuō)出自己的發(fā)現，是的這堂課生動(dòng)有趣，超越了課標的要求。

　　因此我想：沒(méi)有觀(guān)察沒(méi)有觀(guān)點(diǎn)，沒(méi)有操作就沒(méi)有發(fā)現權。在《新課程研究》這本書(shū)里面提到：精雕細琢，細致入微，刻進(jìn)記憶的課觸動(dòng)人;、樸實(shí)無(wú)華，尋根求源，實(shí)實(shí)在在的課撥動(dòng)人;滌蕩心靈，沁人心脾，觸動(dòng)靈魂的課撼動(dòng)人;坦誠相見(jiàn)，真情永駐，洋溢真情的課感動(dòng)人;余音繞梁，三日不絕，意味深長(cháng)的課鼓動(dòng)人。是的，只要我們走進(jìn)學(xué)生的心靈，學(xué)生動(dòng)起來(lái)，教學(xué)就能賦予學(xué)生啟迪和智慧。

　　三、德育

　　德育是"心靈與心靈的溝通，靈魂與靈魂的交融，人格與人格的對話(huà)",在案例中，這位老師說(shuō)：孩子，老師知道你們都愛(ài)護小動(dòng)物，但有些時(shí)候，我們要去學(xué)習、研究它們，其實(shí)也是為了將來(lái)更好地保護它們。他一句簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的話(huà)，安慰了孩子，教會(huì )了學(xué)生書(shū)本上沒(méi)有的知識，讓課堂無(wú)形中充滿(mǎn)著(zhù)"愛(ài)",洋溢著(zhù)"情"、體驗著(zhù)"樂(lè )";如果在我們的教學(xué)中日積月累，這種德育的孕育將融入在學(xué)生思想深處而播下種子，感召著(zhù)學(xué)生心靈深處的力量!

　　四、因材施教

　　新課標指出：每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)特殊的個(gè)體，在他們身上既體現著(zhù)發(fā)展的共同特征，又表現出在基礎、思維及能力等方面巨大的個(gè)體差異。

　　教師必須打破以往按統一模式塑造學(xué)生的做法，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的特殊性，承認差異、尊重差異、善待差異，使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

　　在案例中老師分別給學(xué)生布置了不同的作業(yè)：比如將蚯蚓切成兩段的同學(xué)，要他們自己去查資料調查研究，是什么原因使蚯蚓的生命力那么強?

　　是的，在我們的教學(xué)中，面對著(zhù)不同學(xué)情、不同特征的學(xué)生，我們需要從各方面去關(guān)注每一個(gè)孩子，采用靈活多樣的教學(xué)方法，實(shí)施區別指導和分層教學(xué)，真實(shí)而有準確地了解學(xué)生的反映并給予及時(shí)的指導與反饋，使每個(gè)孩子都能施展自己的才華，使每一個(gè)孩子都能健康快樂(lè )的成長(cháng)。

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