淺談主動(dòng)探究合作交流

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　　“主動(dòng)探索、合作交流”是《新課程標準》中提出的在當前小學(xué)數學(xué)教學(xué)中十分時(shí)髦的詞匯。讓學(xué)生在已有知識的基礎上，通過(guò)“自主探索、合作交流”獲取知識，經(jīng)歷知識形成的過(guò)程，使學(xué)生學(xué)會(huì )并會(huì )學(xué)，已經(jīng)成為共識。但如何組織教學(xué)才更有利于引導學(xué)生“主動(dòng)探索、合作交流”，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì )探究，卻是一個(gè)前沿課題。真正可以借鑒的經(jīng)驗很少，正處在摸索階段。筆者做了一些嘗試，試圖打開(kāi)局面。下面就談?wù)勎覍Α爸鲃?dòng)探索、合作交流”的認識。

　　強化主體意識，營(yíng)造民主、平等的教學(xué)氛圍，是培養學(xué)生“主動(dòng)探索、合作交流”的基礎，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新欲望。

　　現代教學(xué)理論認為，人的潛意識中，只有他認為是安全、平等的環(huán)境下，他的創(chuàng )新欲望才會(huì )被激發(fā)出來(lái)。而“主動(dòng)探索、合作交流”培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維的土壤。必須建立民主、平等的師生關(guān)系。民主、平等的師生關(guān)系，是學(xué)生與教師感情溝通的橋梁。所謂“親其師、信其道”就是這個(gè)道理。在課堂內創(chuàng )設寬松、和諧、充滿(mǎn)信任的民主、平等的教學(xué)氛圍中，學(xué)生才能敢想、敢說(shuō)、敢做，才能體會(huì )到研究數學(xué)時(shí)的“心理自由”和“心理安全”，并主動(dòng)探究規律、發(fā)現問(wèn)題、誘發(fā)潛能和創(chuàng )新意識，從而培養創(chuàng )造性思維。如：在教學(xué)“年、月、日”這部分知識時(shí)，我是這樣做的：

　　A．說(shuō)一說(shuō)你已經(jīng)了解的“年、月、日”的知識。

　　B．仔細觀(guān)察手中的年歷卡片，你能獲得那些信息？

　　C．以小組為單位交流發(fā)現的規律。

　　布魯姆曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：對學(xué)生影響最大的是學(xué)生已有的知識。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，“年月日”的知識在平時(shí)的生活中已經(jīng)有一定的積累，所以學(xué)生們很快得出：一年有12個(gè)月，哪些月份是31天，哪些月份是30天，二月有多少天，甚至答出平年全年有365天，閏年全年有366天。對于學(xué)生回答的精彩之處，我都能給予及時(shí)、恰當的鼓勵，既拉近了師生間的距離，又使學(xué)生在精神上受到鼓舞。這樣做，既找準了教學(xué)的起點(diǎn)，又調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，強化了主體意識。學(xué)生已經(jīng)清楚的知識不必再研究，模糊的、有爭議的認識有待討論，未知的內容需要重點(diǎn)研究，確立了目標。這樣做，使學(xué)生的學(xué)習有的放矢，感受到師生間的互相平等，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生愉快地學(xué)習。

　　激發(fā)興趣，是學(xué)生“主動(dòng)探索、合作交流”的前提條件

　　啟發(fā)和激勵學(xué)生濃厚的創(chuàng )造興趣、強烈的求知欲和創(chuàng )造愿望，是培生“主動(dòng)探索、合作交流”的前提條件。興趣是創(chuàng )新的源泉，沒(méi)有興趣就不可能有好奇心。創(chuàng )新興趣要從小培養，求知欲望要早期激發(fā)，以便學(xué)生在學(xué)習意識中感受到自己智力的力量，體驗到創(chuàng )造的歡樂(lè )。如在學(xué)習長(cháng)方形、正方形面積時(shí)，引入時(shí)，我制作了動(dòng)畫(huà)片，并在片尾提出問(wèn)題“誰(shuí)能幫助小動(dòng)物解決他們的難題呀？”極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，并把樂(lè )于幫助小動(dòng)物解決難題的積極性延伸到學(xué)習新知識上來(lái)，開(kāi)始了形成獵取知識的愿望。

　　鼓勵質(zhì)疑、組織討論是“主動(dòng)探索、合作交流”有效手段

　　在教學(xué)實(shí)踐中，我感到學(xué)生在討論問(wèn)題時(shí)的思維最活躍，也更能激起學(xué)生創(chuàng )新的火花。留給學(xué)生廣闊的研究空間，允許學(xué)生“旁逸斜出”。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比極為決一個(gè)問(wèn)題更重要�！彼�以我經(jīng)常鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，敢于提出問(wèn)題；組織學(xué)生討論，積極爭議。既有小組討論，又有集體評議。這樣不僅使一些平時(shí)膽小、害羞、怕錯的學(xué)生能在小組中展示自己，而且人人都有發(fā)言的機會(huì )，人人都有發(fā)言的欲望，培養了學(xué)生的自信心和勇氣。并且建議小組成員輪流代表小組發(fā)表意見(jiàn)，增強了團結協(xié)作的能力，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。通過(guò)質(zhì)疑和討論加深對所學(xué)知識的理解，拓展了思路，開(kāi)闊了視野，使思維向多向發(fā)展，創(chuàng )新的“萌芽”也在悄悄地生長(cháng)。在交流后，綜合了小組的乃至全班的不同思路，這樣的效果是其他方法無(wú)法比擬的。如：在講授低年級“兩位數減一位數不退位減法”口算“36-2”時(shí)，學(xué)生通過(guò)討論發(fā)現：

　�、�36=30+66-2=430+4=34

　�、�36=34+22-2=034+0=34

　�、�36=30+630-2=2828+6=34

　�、�36-2=34（豎式）

　�、�36=20+1616-2=1420+14=34

　�、�40-2=3838-4=34¨¨¨

　　學(xué)生答出多種口算方法。在這一過(guò)程中有的學(xué)生雖然走了一些彎路，花費了一些時(shí)間，磕磕碰碰才到達目的地，甚至還可能遲到了，但學(xué)生的收獲可遠不止1+1=2。我都一一寫(xiě)在黑板上，然后進(jìn)行民主評議“哪種算法最簡(jiǎn)單”，大家各水果各的道理，我沒(méi)有做硬性規定，并建議大家用第一、第二、第三種算法，同時(shí)也不反對用別的方法口算，你覺(jué)得哪一種方法適合自己就用哪一種方法。這樣做，在民主、平等氛圍中，解放了學(xué)生的思維，學(xué)生的創(chuàng )新意識在探究與交流中得到發(fā)展。

　　創(chuàng )設問(wèn)題情境，在動(dòng)手實(shí)踐中，親身經(jīng)歷將數學(xué)問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維

　　小學(xué)生對形象直觀(guān)的事物比較容易接受，于是我盡力給學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題情境、創(chuàng )造動(dòng)手操作（拼一拼、擺一擺、畫(huà)一畫(huà)、剪一剪、折一折……）、動(dòng)腦思考的機會(huì )，給學(xué)生思考的空間，以期培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。如：在講授“垂直”時(shí)，用兩根小棒代表兩條直線(xiàn)，通過(guò)動(dòng)手擺一擺，感知“相交”這一概念。然后固定其中一條直線(xiàn)，另一條直線(xiàn)繞交點(diǎn)旋轉，隨著(zhù)∠1的變化，這兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系也隨著(zhù)變化，這時(shí)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)變化后的角各是什么角，從而感知相交的兩條直線(xiàn)的位置是隨著(zhù)交角的變化而不斷變化的。接著(zhù)，組織討論∠1是直角時(shí)，∠2、∠3、∠4各是什么角，感知“相交成直角”。然后，動(dòng)手折一折，折出互相垂直的兩條直線(xiàn)；再找一找身邊互相垂直的兩條直線(xiàn)。再如：在講授“長(cháng)方形、正方形面積的計算”時(shí)，我放手讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，想辦法得出自己選擇的長(cháng)方形或正方形的面積，經(jīng)過(guò)了大約10分鐘的擺面積單位、測量、計算等活動(dòng)，發(fā)現了規律，得出計算方法。這樣，學(xué)生在動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考的過(guò)程中，構建了自己的認知結構，并在交流的過(guò)程中，互相啟迪，互相補充，誘發(fā)創(chuàng )新潛能。

　　葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：教是為了不教。所以我們要注重讓學(xué)生去做、去發(fā)現、去研究，經(jīng)歷掌握知識的過(guò)程，這樣“主動(dòng)探索、合作交流”才不是一種形式，更重要的是一個(gè)過(guò)程。對于我們教師來(lái)說(shuō)，如何讓學(xué)生“主動(dòng)探索、合作交流”還任重道遠，還需我們不斷努力，促使學(xué)生勤于動(dòng)手、敢于動(dòng)腦、樂(lè )與探究、勇于質(zhì)疑，愿意交流，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新思維的形成。

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