區域觀(guān)察記錄
班級：樂(lè )樂(lè )班
觀(guān)察教師：韓沛沛
觀(guān)察時(shí)間：9-25
觀(guān)察區域：圖書(shū)區
觀(guān)察幼兒：安澤銘、翟熙哲
觀(guān)察目的：大班幼兒的自律意識及解決問(wèn)題能力是否有明顯提高
觀(guān)察實(shí)錄：今天上午翟熙哲小朋友與安澤銘小朋友共同選擇了圖書(shū)區，比較好動(dòng)的哲哲快速的拿取了1號借書(shū)牌，緊接著(zhù)選取了他最喜歡的走迷宮的智力圖書(shū)，動(dòng)作相對較慢的銘銘選取了2號借書(shū)牌，也開(kāi)始選取自己喜歡的圖書(shū)。整個(gè)區域活動(dòng)過(guò)程中兩個(gè)人都非常安靜，完全按照圖書(shū)區的規則進(jìn)行活動(dòng)，兩個(gè)人中間換了幾次書(shū)，不知不覺(jué)區域活動(dòng)該結束了，一聽(tīng)到收區的音樂(lè )，只看見(jiàn)哲哲小朋友急急匆匆，開(kāi)始興奮起來(lái)，隨手將書(shū)一丟就跑出了圖書(shū)區，在一旁正在收區的銘銘看了，連忙提醒哲哲，“翟熙哲，你還沒(méi)有整理好區角呢１我走到銘銘身旁，銘銘還在念叨：韓老師，翟熙哲還沒(méi)有整理好圖書(shū)區，他就跑了……”我剛要試圖引導，銘銘接著(zhù)說(shuō)：“韓老師，要不我幫哲哲把圖書(shū)區整理好吧？”接著(zhù)銘銘就開(kāi)始忙活了。隨后，只見(jiàn)銘銘走到哲哲身邊，兩個(gè)人開(kāi)始交談……，接著(zhù)哲哲走向圖書(shū)區觀(guān)察了一遍，“謝謝你，安澤銘”
評價(jià)分析：大班的幼兒有了一定的自我控制能力，自律意識及規則意識都增強了很多，大部分幼兒在明確的規則下能夠有序的進(jìn)行各項活動(dòng)，但是有幾個(gè)好動(dòng)且自律能力較差的幼兒有時(shí)進(jìn)行一個(gè)活動(dòng)會(huì )虎頭蛇尾，如果在活動(dòng)中老師迫不及待，過(guò)早進(jìn)行干預或是批評哲哲，幼兒之間的協(xié)商與解決問(wèn)題能力就得不到提高，反而更強化哲哲這種不正確的行為。
教育措施：
1、對于像銘銘這樣的幼兒的正確行為要及時(shí)鼓勵，給其他幼兒樹(shù)立榜樣。
2、對于大班幼兒，要適當的放手，相信他們通過(guò)自己的交往方式能夠相互監督，共同增強自律意識。
效果反思：對于班級內規則意識比較強且能夠與好朋友商量解決問(wèn)題的幼兒，老師在及時(shí)表?yè)P強化后，其他幼兒都會(huì )向其學(xué)習。鑒于大班幼兒的交往能力有了很大提高，我們要相信幼兒的能力，他們能商量解決好很多問(wèn)題，這樣錯誤的行為才會(huì )被減弱，或遺忘，正確的行為得到強化，起到事半功倍的效果。
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