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北師大版二年級數學(xué)下冊說(shuō)課稿7篇
作為一名無(wú)私奉獻的老師，常常需要準備說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么問(wèn)題來(lái)了，說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)？下面是小編收集整理的北師大版二年級數學(xué)下冊說(shuō)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
北師大版二年級數學(xué)下冊說(shuō)課稿1
教學(xué)內容：
北師大版小學(xué)數學(xué)二年級下冊第七單元《認識圖形》中的第一課時(shí)《認識角》
教材分析：
我們都知道角是數學(xué)“空間與圖形”領(lǐng)域中一個(gè)非常重要的基礎性知識，諸多平面圖形的特征和性質(zhì)，以及幾何中的一些定理、公式常用角進(jìn)行描述，可見(jiàn)角在我們的生活當中有著(zhù)廣泛的應用。本節課是在學(xué)生已經(jīng)初步地認識了長(cháng)方形、正方形、三角形的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。教材結合生活情境，引導學(xué)生從觀(guān)察生活中的實(shí)物開(kāi)始，逐步抽象出角的幾何圖形，通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作，加深他們對角的認識。學(xué)生能熟練地掌握這部分內容將為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習角的有關(guān)知識奠定基礎。
學(xué)情分析：
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在認識角之前，已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗。但是，低年級學(xué)生的認知規律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。這部分內容對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，接受起來(lái)較為困難。為了幫助學(xué)生更好的認識角，形成角的表象。我設計了一些貼近學(xué)生生活的數學(xué)活動(dòng)，讓孩子在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)過(guò)獨立思考，合作探究去認識角，發(fā)現角。從而感受到生活中處處有角。
教學(xué)目標及重難點(diǎn)的確立：
1、 結合生活情境，感受生活中處處有角，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
2、 通過(guò)找一找、摸一摸、比一比等活動(dòng)讓學(xué)生直觀(guān)地認識角，感受角的大小。
3、 讓學(xué)生經(jīng)歷從現實(shí)中發(fā)現角、認識角的過(guò)程，建立初步的空間觀(guān)念，發(fā)展創(chuàng )新思維。
由于學(xué)生對角的認識還只是借助于實(shí)物停留在感性認識階段，對角缺乏系統的認識，因此，我確定本節課的教學(xué)重點(diǎn)是：讓學(xué)生初步地認識角。教學(xué)難點(diǎn)是：引導學(xué)生探索角的大小與什么有關(guān)。
教法與學(xué)法：
在本節課的教學(xué)中我努力做到教法和學(xué)法的最優(yōu)結合，使全體學(xué)生都能參與探索新知的過(guò)程。整節課將觀(guān)察、操作、演示、討論等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節中，讓學(xué)生通過(guò)找一找、摸一摸、玩一玩、比一比、等實(shí)踐活動(dòng)加深體驗、掌握知識、形成技能。并充分發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢，把靜態(tài)的課本材料變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內容，通過(guò)形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，把外在可見(jiàn)和內在不可見(jiàn)的角印在腦子里，從而進(jìn)一步調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。
教學(xué)流程：
1、創(chuàng )設情境，引入新課
通過(guò)創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在愉悅的.氛圍內迫切地想知道角的有關(guān)知識，同時(shí)也感受到了學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
2、聯(lián)系生活，探索新知
認識角是本節課的重點(diǎn)，設計時(shí)我認為要想讓學(xué)生較好地掌握角的有關(guān)知識，關(guān)鍵是要重視學(xué)生的動(dòng)手操作，這一環(huán)節我設計了四個(gè)數學(xué)活動(dòng)：找一找、摸一摸、畫(huà)一畫(huà)、練一練。讓學(xué)生在具體的操作中積累豐富的感性材料，對角的認識由實(shí)物抽象出圖形。加深了學(xué)生對角的理性認識。
3、動(dòng)手操作，比較角的大小
探索角的大小與什么有關(guān)是本節課的難點(diǎn)，為了突破難點(diǎn)，我做了如下設計： 讓學(xué)生張合活動(dòng)角，感受從靜態(tài)中的角過(guò)渡到動(dòng)態(tài)中的角的過(guò)程。通過(guò)張合活動(dòng)角學(xué)生不僅能感受到角有大小，而且還感受到了角的大小與角兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)。然后再比較活動(dòng)角，看哪個(gè)角大？ 通過(guò)猜想、演示、驗證，得出結論，角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，而與角兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)。
4、回歸生活，了解角的應用
數學(xué)聯(lián)系生活，數學(xué)回歸生活，解決實(shí)際問(wèn)題�！稊祵W(xué)課程標準》指出：“數學(xué)教學(xué)要緊密地聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境�！北竟澱n教學(xué)中教師多處讓數學(xué)問(wèn)題聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，如讓學(xué)生找生活中的角，讓學(xué)生感到生活中處處有數學(xué)，數學(xué)就在我身邊。課尾教師充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，隨時(shí)引導學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識應用到生活中去，解決身邊的數學(xué)問(wèn)題，了解數學(xué)在現實(shí)中的作用，體會(huì )數學(xué)的重要性。如挖土機、剪刀的工作過(guò)程中都由于有角度的變化從而解決了實(shí)際問(wèn)題，教師還讓學(xué)生找出一些角的大小變化在生活中的應用，達到了數學(xué)學(xué)習的最終目的。
北師大版二年級數學(xué)下冊說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
《平移與旋轉》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數學(xué)第四冊P41—42頁(yè)的教學(xué)內容，
這部分內容是在學(xué)生會(huì )辨認銳角、鈍角，建立了有關(guān)幾何圖形概念的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，為今后的幾何學(xué)習打下基礎。圖形的平移和旋轉在學(xué)生的生活中并不陌生，而作為新課程中的新的教學(xué)內容則是學(xué)生第一次接觸。因此教材從生活實(shí)例入手，在大量感知的基礎上，讓學(xué)生體會(huì )和發(fā)現平移與旋轉的運動(dòng)規律，并通過(guò)動(dòng)手操作進(jìn)一步理解和掌握平移的方法以及學(xué)會(huì )分辨平移和旋轉。
教學(xué)目標：
知識與技能目標：
1、使學(xué)生結合實(shí)例，初步感知平移、旋轉現象。
2、會(huì )在方格紙上畫(huà)出一個(gè)簡(jiǎn)單圖形沿水平方向、豎直方向平移后的圖形。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：能積極參與對旋轉與平移現象的探究活動(dòng)，感受數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，對身邊與旋轉和平移有關(guān)的某些事物產(chǎn)生好奇心。
過(guò)程與方法目標：初步滲透了變換的數學(xué)思想方法
教學(xué)重點(diǎn)是感知平移、旋轉現象；學(xué)會(huì )在方格紙上平移圖形
教學(xué)難點(diǎn)是在方格紙上平移圖形
二、說(shuō)教法與學(xué)法
教法
1、實(shí)踐操作法
二年級的學(xué)生還處于形象思維階段，建構主義學(xué)也認為，小學(xué)生學(xué)習數學(xué)是一個(gè)主動(dòng)建構知識的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習數學(xué)的過(guò)程不是被動(dòng)地吸收課本上的現成結論，而是一個(gè)親自參與的充滿(mǎn)豐富而生動(dòng)的思維活動(dòng)。因此，本節課設計了讓學(xué)生看一看、說(shuō)一說(shuō)、剪一剪等一系列的操作活動(dòng)，運用多感官參與學(xué)習，解決了數學(xué)知識的抽象性與小學(xué)生思維多依賴(lài)直觀(guān)這樣一個(gè)矛盾，促進(jìn)學(xué)生思維的不斷發(fā)展。
2、游戲教學(xué)法
《數學(xué)課程標準》要求讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習數學(xué)，因此，本教學(xué)設計注重創(chuàng )設圖片情境，以激趣為基點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生強烈的求知，鞏固所學(xué)新知識。教育心理學(xué)中也說(shuō)游戲是兒童的本性，結合本課教學(xué)內容抽象性的特點(diǎn)，我以圖片和游戲作為載體由淺入深地引入平移和旋轉的概念。
學(xué)法
1、情境學(xué)習法
《數學(xué)課程標準》要求教師應該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，隨時(shí)引導學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識應用到生活中去，解決數學(xué)在現實(shí)生活中的問(wèn)題，體會(huì )學(xué)習數學(xué)的重要性。因此，我讓學(xué)生從身邊事例中找出平移、旋轉的物體，培養學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)數學(xué)用數學(xué)的興趣。
2、小組合作法
通過(guò)合作交流培養學(xué)生能數學(xué)地進(jìn)行交流，形成良好的數學(xué)素養，使學(xué)生從自己的經(jīng)驗出發(fā)，在合作中探索、發(fā)現和發(fā)展，使學(xué)生從被動(dòng)服從向主動(dòng)參與轉化，從而形成師生平等、協(xié)作的課堂氣氛，使教師真正成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者、合作者。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
依據以上的教法學(xué)法，本課設計了如下四個(gè)教學(xué)環(huán)節：
1、實(shí)物導入，初步感知（3分鐘）
新課標認為學(xué)生經(jīng)驗是發(fā)展空間觀(guān)念的基礎。學(xué)生的空間知識來(lái)自豐富的現實(shí)原型，與現實(shí)生活關(guān)系非常緊密，這是他們理解和發(fā)展空間觀(guān)念的寶貴資源。而且兒童的注意力有強烈的直觀(guān)性和色彩性的特點(diǎn)，容易被生動(dòng)有趣的事物所吸引，所以在開(kāi)始的時(shí)候我就利用窗戶(hù)和鐘表揭示平移和旋轉的現象。
課伊始，我就引導學(xué)生觀(guān)察窗戶(hù)上窗的移動(dòng)情況，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述窗戶(hù)的運動(dòng)情況并讓學(xué)生用手畫(huà)出窗戶(hù)的移動(dòng)路線(xiàn)，形成對平移概念初步的感知。接著(zhù)，我再出示鐘表，讓學(xué)生觀(guān)察秒針的運動(dòng)情況的同時(shí)讓學(xué)生用手畫(huà)出秒針的運動(dòng)路線(xiàn)，形成對旋轉概念的初步感知。
2、創(chuàng )設情境，感受體驗
在學(xué)生形成初步感知后，我再創(chuàng )設圖片情境加深理解解（利用主題圖及課本中的圖片揭示平移、旋轉現象）
當今的建構主義者主張，世界是客觀(guān)存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個(gè)人自己決定的。我們是以自己的經(jīng)驗為基礎來(lái)建構知識的，所以他們更關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗、心理結構和信念為基礎來(lái)建構知識，他們強調學(xué)習的主動(dòng)性、社會(huì )性和情境性。因此，我利用學(xué)生生活中的例子創(chuàng )設有關(guān)平移和旋轉現象的情境。
在輕快的音樂(lè )下，我用課件展示本單元的主題圖，吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生帶入游樂(lè )園的情境中，然后就問(wèn)學(xué)生：游樂(lè )園里各種游樂(lè )項目的運動(dòng)變化相同嗎？（不同）你能根據他們不同的運動(dòng)變化分分類(lèi)嗎？（5分鐘）
為了使學(xué)生進(jìn)一步區別平移與旋轉，我將為同學(xué)們提供的生活素材依次出現在屏幕上，然后讓學(xué)生自己進(jìn)行區分，在比較中體會(huì )平移和旋轉的不同特點(diǎn)。
�。�3分鐘）
當學(xué)生能看圖區分出平移和旋轉以后，我就讓學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)出身邊有關(guān)平移和旋轉的例子，讓學(xué)生學(xué)以致用。（2分鐘）
3、游戲探究，鞏固新知
著(zhù)名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展�！倍�，二年級的學(xué)生的思維還處于形象階段，只有借助多感官的參與學(xué)習才能更好的鞏固所學(xué)內容。同時(shí)，在這一環(huán)節教學(xué)后進(jìn)行的是本課的重難點(diǎn)教學(xué)，經(jīng)過(guò)了前三環(huán)節的教學(xué)，許多學(xué)生已經(jīng)感覺(jué)疲憊，不免注意力有所下降。在這一環(huán)節的教學(xué)中，我讓學(xué)生自己動(dòng)手創(chuàng )作平移和旋轉的`手工，生動(dòng)有趣的活動(dòng)能再次將學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，不僅加深對所學(xué)內容的理解，而且使學(xué)生在課堂后半段時(shí)間學(xué)習更加有效。
首先，我先和學(xué)生做一個(gè)游戲，我先點(diǎn)名叫一個(gè)學(xué)生做示范，讓他聽(tīng)我口令運動(dòng)。例如：我說(shuō)：“某某同學(xué)向右平移兩個(gè)座位，然后旋轉一圈，再向左平移兩個(gè)座位�！碑斘易鐾晔痉兑院罂梢越幸慌磐瑢W(xué)聽(tīng)命令，然后再全班同學(xué)一起做，這樣由點(diǎn)到面的練習，不僅能更好地控制課堂，也可以使學(xué)生用身體來(lái)加深體會(huì )。
�。�4分鐘）
接著(zhù)，我讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)平移與旋轉的手工制作大比拼。
4、情境練習，啟智培能
在這一環(huán)節的練習中，我創(chuàng )設小魚(yú)找媽媽的情境，激發(fā)學(xué)生的童心，使學(xué)生積極主動(dòng)的投入到在方格紙上平移物體這一重難點(diǎn)上。
我出示方格紙后說(shuō)：“喲，這條小魚(yú)正著(zhù)急地找它的媽媽呢。它們該怎樣游，向什么方向游多少格才能碰面呢？要嘴對嘴才算碰面哦。請你們兩人一組幫它們設計路線(xiàn)，并把路線(xiàn)記錄下來(lái)�！�
讓學(xué)生感受到了在方格紙上移動(dòng)物體的樂(lè )趣后，我繼續激發(fā)學(xué)生的求知欲，我再創(chuàng )設房子會(huì )搬家的情境，讓學(xué)生都參與數一數的練習。
在最后的時(shí)候讓學(xué)生自己總結本課所學(xué)的內容，改變過(guò)去由老師總結的教學(xué)方法，讓學(xué)生將所學(xué)的知識及時(shí)內化，成為自己的知識。
四、板書(shū)設計
本課運用了直觀(guān)比較的形式設計板書(shū)，簡(jiǎn)單直觀(guān)的設計有利于學(xué)生進(jìn)行比較和記憶，幫助學(xué)生了解知識的整體結構，掌握所學(xué)內容間的聯(lián)系和區別。
平移與旋轉
平移找點(diǎn)→連點(diǎn)→移點(diǎn)
旋轉
整節課的教學(xué)設計以學(xué)生為主體，在教學(xué)中緊密結合教材內容，遵循學(xué)生的認知規律和心理特征，有意識的進(jìn)行發(fā)展學(xué)生思維能力的訓練，讓每一位學(xué)生都能體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣。
北師大版二年級數學(xué)下冊說(shuō)課稿3
一、說(shuō)課內容：
北師大版教科書(shū)二年級下冊第二單元，混合運算的第二節《買(mǎi)鮮花》。
二、教材分析：
教材創(chuàng )設了“買(mǎi)鮮花”的情境，通過(guò)“一枝康乃馨比一枝玫瑰花便宜多少元”這個(gè)問(wèn)題列出含有除法和減法的混合算式，并通過(guò)具體的情境，使學(xué)生體會(huì )到在既有除法又有減法的算式中，應先算除法，再算減法。
三、學(xué)情分析：學(xué)生已熟練地掌握了表內乘除法，也能熟練地加減，但學(xué)生的理解能力及知識底蘊有不同，理解能力也不一樣，因此，應針對個(gè)別學(xué)生采用多種形式的練習來(lái)提高學(xué)生對混合運算的計算順序的理解。
四、教學(xué)目標：
1、通過(guò)“花店買(mǎi)花”的問(wèn)題情境，發(fā)展學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
2、結合解決問(wèn)題的過(guò)程，探索先乘除后加減的運算順序，體會(huì )數學(xué)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系。
3、引導學(xué)生掌握脫式計算的書(shū)寫(xiě)要求，能正確地進(jìn)行除加、除減兩步式題的計算。
4、培養學(xué)生合作學(xué)習的習慣，體驗合作學(xué)習的快樂(lè )。
五、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：能正確地計算有關(guān)除加、除減的'兩步題。
2、難點(diǎn)：在解決問(wèn)題的過(guò)程中探索除加、除減的運算順序。
六、教具準備：掛圖。
七、教學(xué)流程：（一）、創(chuàng )設情境，導入新課：
通過(guò)“婦女節”快到了，這一情境，提高學(xué)生買(mǎi)花的興趣，為新課做鋪墊。
�。ǘ�、探究新知：
通過(guò)買(mǎi)花情境，鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題，并獨立解決問(wèn)題，結合問(wèn)題情境，理解掌握在計算有除法又有加法算式、有除法又有減法時(shí)，我們要先算除法后算加減法。
�。ㄈ�、鞏固練習：
在鞏固練習中，我將各類(lèi)習題由難到易融于智力闖關(guān)中，大大提高了學(xué)生做題興趣，激發(fā)了學(xué)生數學(xué)思維和語(yǔ)言的發(fā)展，讓枯燥的數學(xué)變得有趣。體會(huì )數學(xué)來(lái)源于生活，從而使學(xué)生感受到成功的喜悅。
�。ㄋ模�、反思小結：
對本課知識進(jìn)行總結。
北師大版二年級數學(xué)下冊說(shuō)課稿4
尊敬的各位評委老師以及在座的各位老師：
大家下午好！
今天我說(shuō)課的內容是二年級數學(xué)《認識角》。接下來(lái)我就從教學(xué)理念和目標、教學(xué)內容和過(guò)程、教學(xué)評價(jià)與反思幾個(gè)方面加以說(shuō)明。
一、教學(xué)理念和目標
�。ㄒ唬┙滩姆治�
本節課的內容是北師大版小學(xué)數學(xué)二年級下冊第七單元《認識角》第一課時(shí)，小學(xué)階段對角的認識分兩個(gè)層次，本課是在學(xué)生過(guò)去初步認識了長(cháng)方形、正方形和三角形等平面圖形的基礎上初步認識角，是第一個(gè)層次。僅僅讓學(xué)生知道角各部分的名稱(chēng)，學(xué)會(huì )比較角的大小。為以后進(jìn)一步學(xué)角，掌握角的概念、度量、分類(lèi)等知識奠定基礎。
�。ǘ⿲W(xué)情分析
學(xué)生在認識角之前，已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗，但是，低年級學(xué)生的認知規律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。因此，對于角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)這一知識點(diǎn)接受起來(lái)比較困難。
�。ㄈ┙虒W(xué)目標
我依據《新課程標準》的要求和教材的特點(diǎn)，以及學(xué)生的生活經(jīng)驗及年齡特點(diǎn)，確定了本課的三維目標：
1、知道角各部分的名稱(chēng)，讀法和記法，學(xué)會(huì )比較角的大小。
2、讓學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)物中認識角，辨析角的過(guò)程，培養學(xué)生觀(guān)察、操作、抽象概括能力，發(fā)展符號感及空間觀(guān)念。
3、在生活情境中認識角，感受角與生活的密切聯(lián)系。在探索角的活動(dòng)中體驗成功
教學(xué)重點(diǎn)：認識角和角的各部分名稱(chēng)，讀法和記法。
教學(xué)難點(diǎn)：理解角的大小與開(kāi)口有關(guān)，與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。
�。ㄋ模┙谭ㄅc學(xué)法
教法：
根據《新課程標準》以學(xué)生為主體的理念，我采用了直觀(guān)情境教學(xué)法、演示操作法和自主探究的教學(xué)方法。
學(xué)法：
我采用操作法和觀(guān)察思考法，即鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，同時(shí)也訓練了學(xué)生用數學(xué)的眼光來(lái)留意身邊的事物，培養了問(wèn)題意識和解決問(wèn)題的能力。
二、教學(xué)內容與過(guò)程
以下是我的教學(xué)設計：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，導入新課
我創(chuàng )設了為學(xué)生帶來(lái)了禮物的教學(xué)情境，首先出示紅領(lǐng)巾，問(wèn)學(xué)生紅領(lǐng)巾上有幾個(gè)角？根據學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，學(xué)生很容易就能說(shuō)出有三個(gè)角，教師示范指角。讓學(xué)生到白板上指出其它兩個(gè)角。再出示鐘表、三角板，讓學(xué)生指出角。由于學(xué)生對角的概念模糊不清，在這里我預設了扇子（白板出示）的這個(gè)部分是不是角的環(huán)節，設疑激趣，導入新課。
�。ǘ┳灾魈骄�，感悟新知
活動(dòng)一：找生活中的角
生活中有大量的角，你能找出你身邊的角嗎？讓學(xué)生在教室中找一找、摸一摸，說(shuō)一說(shuō)，初步形成角的表象，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
活動(dòng)二：折角
讓學(xué)生用圓紙片折一個(gè)角，摸一摸，感知角的兩邊是直直的、角是尖尖的，扎手的，引導學(xué)生發(fā)現數學(xué)中的角與生活中的角是有一定區別的。
活動(dòng)三：介紹角各部分的名稱(chēng)，讀法和記法
教師示范畫(huà)角（白板），介紹尖尖的地方是角的頂點(diǎn)（白板），由頂點(diǎn)引出的兩條直直的線(xiàn)是角的邊（白板）。引導學(xué)生發(fā)現，原來(lái)角是由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條直直的邊組成的。這時(shí)，我問(wèn)怎么來(lái)記住這個(gè)角呢？我們可以用小弧線(xiàn)把兩邊連起來(lái)，用數字1來(lái)標記，讀作：角1，記作：∠1.（板書(shū)：記作：∠1，讀作：角1.）同學(xué)們還可以用2、3、4等數字或用字母a、b、c來(lái)標記，再請同學(xué)們標出自己折的角。
活動(dòng)四：區分角、數角
我創(chuàng )設了“幫小蜜蜂區分角”的教學(xué)情境，依次出示這幾個(gè)圖形，讓學(xué)生區分哪些圖形是角，哪些圖形不是角，并說(shuō)明原因。并抓住教學(xué)契機，解決剛才的扇子問(wèn)題，達到水到渠成的效果。接著(zhù)創(chuàng )設我們幫了小蜜蜂一個(gè)大忙，小蜜蜂邀請我們到它家里做客，可是卻忘了家門(mén)的密碼，我們幫忙找密碼的情境，利用白板的幕布功能，依次出示三角形、五角星等圖形，讓學(xué)生到白板上數出角的個(gè)數，鞏固本節課所學(xué)知識。利用電子白板輔助教學(xué)，在提高學(xué)生學(xué)習興趣的同時(shí)，練習容量大大增加，課堂效率也提高了。（幕布）
活動(dòng)五：比較角的大小，探究與角的大小相關(guān)的因素
1、玩角
讓學(xué)生拿出活動(dòng)角，玩一玩，拉一拉角的.兩邊，看看角有什么變化，引導學(xué)生小組探究，最終發(fā)現角的大小與兩邊張口有關(guān)，張口大，角就大，張口小，角就小。
2、比一比
角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)是本課的教學(xué)難點(diǎn)，我是這樣突破難點(diǎn)的，請同學(xué)們仔細觀(guān)察，（拖出一個(gè)角）變！這兩個(gè)角一樣嗎？學(xué)生都說(shuō)一樣大，仔細看，再變！學(xué)生驚喜的說(shuō)角變大了。再變！角又變大了。這時(shí)，我問(wèn)：這個(gè)角真的變大了嗎？我們來(lái)驗證一下，結果發(fā)現兩個(gè)角一樣大！這是為什么呢？經(jīng)過(guò)小組討論，最后得出結論：角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。利用電子白板輔助教學(xué)，方便省時(shí)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，學(xué)生記憶的更加深刻，理解的更加透徹。
3。做一做
以小組為單位，做一做這道題，教師參與小組活動(dòng)，請同學(xué)到白板上匯報。請看我的課堂實(shí)錄。這樣的設計，旨在讓學(xué)生明確在不能直接看出角的大小時(shí)，可以用重合的方法來(lái)比較，同時(shí)培養學(xué)生的合作能力。
�。ㄈ╈柟叹毩暭由罾斫�
1、數一數
旨在使學(xué)生明確一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊組成一個(gè)角，在小學(xué)階段我們研究圖中有3個(gè)角，如有學(xué)生發(fā)現有4個(gè)角，老師要讓學(xué)生明確這個(gè)答案完全正確，這個(gè)外角我們以后再學(xué)，并要積極鼓勵這種創(chuàng )造性的發(fā)現。
2、剪一剪
發(fā)給學(xué)生數張長(cháng)方形白紙，要求只剪一剪刀后，數一數剩下的部分共有幾個(gè)角。這一開(kāi)放題的設計，融游戲、探索、創(chuàng )新于一體，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情。學(xué)生會(huì )有無(wú)數種剪法，讓學(xué)生在組內充分交流的基礎上，全班展示，注意指導學(xué)生數角的準確性。
�。ㄋ模┛偨Y收獲
這節課我們認識了角，如果你是角，你會(huì )怎樣介紹自己？問(wèn)題設計新穎，讓學(xué)生自己隨本節課的知識進(jìn)行梳理，知道自己一節課來(lái)有什么收獲，提高學(xué)生整理信息的能力。
三、評價(jià)與反思
本課的教學(xué)，力求以學(xué)生為主體，通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷找一找、折一折、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)、做一做、比一比等活動(dòng)，感知角、認識角、理解角，教師真正成為了組織者和參與者。讓學(xué)生以小組為單位，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養了學(xué)生的合作能力。利用電子白板輔助教學(xué)，創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決了教師難以講清，學(xué)生難以理解的內容。同時(shí)利用白板中的時(shí)鐘、三角板、幕布等功能輔助教學(xué)，方便省時(shí)。學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，教師教的游刃有余，大家共同感受著(zhù)數學(xué)帶來(lái)的快樂(lè )！以上就是我的說(shuō)課，感謝大家的傾聽(tīng)，謝謝！
北師大版二年級數學(xué)下冊說(shuō)課稿5
一、說(shuō)課內容
《小學(xué)數學(xué)》二年級下冊第12～14頁(yè)《平均分》
二、教材簡(jiǎn)析
除法是本冊教學(xué)的重點(diǎn)內容，它的含義又是建立在“平均分”的基礎上的，因此平均分這部分知識就充分顯示出它的基礎性和重要性。教材安排了兩教時(shí)，主要是讓學(xué)生在具體情境中通過(guò)實(shí)踐操作明確平均分的含義。包括以下幾層內容：
�。�1）例1通過(guò)主題圖創(chuàng )設情境，由“每份分得同樣多”引出平均分的含義。
�。�2）通過(guò)例2、例3，讓學(xué)生經(jīng)歷平均分的過(guò)程，進(jìn)一步建立平均分的概念。例2是已知總數和份數的等份除，例3是已知總數和每份數的包含除。本課時(shí)的教學(xué)內容是例1、例2。通過(guò)平均分的學(xué)習，為學(xué)生學(xué)習除法積累豐富的感性知識，從而順利地理解除法含義。
根據新課標要求和以上教學(xué)內容的特點(diǎn)，本課要達成的教學(xué)目標如下：
1、讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作明確“平均分”的含義，形成平均分的表象。初步了解平均分的多鐘方法。
2、培養學(xué)生自主探究、動(dòng)手操作、合作交流的能力。
3、在實(shí)踐探究中培養學(xué)生的平等意識、體驗用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的成就感。
除法的含義是建立在平均分含義的基礎上，因此我覺(jué)得本課的教學(xué)重難點(diǎn)是引導學(xué)生主動(dòng)探究出“平均分”的含義，形成表象。而兩年級學(xué)生的思維完整性還不夠，因此本課的教學(xué)難點(diǎn)讓學(xué)生初步了解平均分的多種方法，為除法的認識和計算作準備。而要突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的關(guān)鍵是讓學(xué)生始終在生活情境中學(xué)習探究，并通過(guò)動(dòng)手操作經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程，從而形成清晰的表象。
三、教學(xué)設想
為達成教學(xué)目標，設計本課時(shí)我意圖體現如下教法：
1、采用主題式教學(xué)，以具體生動(dòng)的生活情境為依托，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和主動(dòng)探究的積極性；
2、通過(guò)多次的動(dòng)手操作，引導學(xué)生多種感官參與，經(jīng)歷數學(xué)的建模過(guò)程。
3、以小組合作為主要學(xué)習形式，每個(gè)活動(dòng)面向全體，同時(shí)在開(kāi)放性練習的設計上又注重個(gè)性的張揚。
同時(shí)又設計了與教法相適應的學(xué)法，即：
1、讓學(xué)生始終在具體的情境中經(jīng)歷“提出問(wèn)題、理解問(wèn)題和解決問(wèn)題”的過(guò)程。
2、通過(guò)小組合作，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng )造充分的動(dòng)手實(shí)踐機會(huì )，在各種形式與內容的分一分活動(dòng)中體驗平均分的特點(diǎn)和方法。
3、練習的設計注重學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養，基礎的問(wèn)題解決在新授后同步完成；綜合的實(shí)踐應用放在課尾，以開(kāi)放生動(dòng)的形式加以呈現。
鑒于以上教學(xué)法的設想，我在備課時(shí)對教材內容做了自己適當的處理，并試圖用以下一個(gè)教學(xué)流程來(lái)展示我的教學(xué)：
1、通過(guò)分配獎品的實(shí)際問(wèn)題的提出和解決，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，讓學(xué)生在自主選擇分配方法上感受平均分和不平均分各自的作用，同時(shí)初步理解“每份分得同樣多”的含義。
2、通過(guò)小組合作平均分配禮物，在經(jīng)歷平均分的過(guò)程中，進(jìn)一步明確平均分的含義，會(huì )用簡(jiǎn)潔而完整的話(huà)敘述平均分的結果。
3、通過(guò)判斷練習，鞏固平均分的特點(diǎn)，引導學(xué)生按要求平均分，并能把不平均分變成平均分。
4、再次小組合作，引導學(xué)生用不同的方法平均分，并在匯報交流時(shí)，進(jìn)行分法的優(yōu)化，滲透除法的計算。
5、開(kāi)放創(chuàng )新的綜合練習：“我是小小設計師”，通過(guò)學(xué)生感興趣的“為演出服選擇紐扣式樣和數量”，培養學(xué)生運用所學(xué)的平均分知識靈活創(chuàng )新地解決實(shí)際問(wèn)題，并為下節課包含除作準備；同時(shí)，能在最后的結果中發(fā)現“被除數不變，除數越�。ù螅�，商就越大（�。钡某ㄒ幝�，并注重學(xué)生審美意識和統籌安排能力的培養。
四、教學(xué)實(shí)施
備課時(shí)的教學(xué)理念、教學(xué)意圖必須通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)學(xué)生動(dòng)態(tài)表現的綜合分析才有其真正的價(jià)值和意義。在開(kāi)展對本課教學(xué)時(shí)我分以下幾個(gè)步驟努力實(shí)施我的備課精神：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
�。�1）談話(huà)創(chuàng )設情境：小朋友，我們莊市小學(xué)的'活動(dòng)可豐富啦，在剛剛結束的語(yǔ)文知識競賽當中，XX班的XX、XX、XX分別取得了第一名，第二名，第三名，學(xué)校準備了6本精美的筆記本獎勵給這三個(gè)小朋友，你覺(jué)得怎么分比較好呢？（學(xué)生自由發(fā)言）
�。�2）這三個(gè)小朋友非常聰明，在數學(xué)測驗當中她們又獲得了并列第一名，還是6本筆記本作為獎品，這次你會(huì )怎么分？
�。�3）比較這兩種不同的分法，你發(fā)現什么？到小組里說(shuō)一說(shuō)吧。
�。�4）小結：是呀，像第二次每個(gè)小朋友分得同樣多，這樣的分法叫做什么？（平均分）
�。�5）第二次你們?yōu)槭裁雌骄帜�？（因為他們名次相同�?/p>
第一次是平均分嗎？為什么這樣分？
�。�6）師：是的，在生活中有時(shí)需要平均分，有時(shí)卻不需要平均分。
現在這三個(gè)小朋友想把6要筆記本送給結對的兩個(gè)小伙伴，怎么分比較好？
�。總�(gè)小朋友都分3本）
�。�7）這種分法叫什么？那么我們可以這么說(shuō)：把6本筆記本平均分給2個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友分到3本。
誰(shuí)能這樣說(shuō)一說(shuō)？自己說(shuō)一遍吧。
�。�8）6本本子平均分給幾個(gè)小朋友？（2個(gè)）平均分給2個(gè)小朋友，我們也可以看作平均分成2份，每個(gè)小朋友分到幾本？（3本）可以說(shuō)每份都是3本。說(shuō)明每份分得怎么樣？（同樣多）
像這樣，每份分得同樣多就叫做平均分。
�。ǘ⿲�(shí)踐操作，體驗平均分的過(guò)程
1、創(chuàng )設情境
新學(xué)期，XX小學(xué)的愛(ài)心小火苗行動(dòng)開(kāi)始了！每個(gè)小組也把準備好的獎品送給你
們組結對的小朋友吧�？纯茨銈兘M的學(xué)習用品是什么？共有幾件？要求平均分給幾個(gè)結對的小朋友？
2、小組合作，分一分，說(shuō)一說(shuō)，并把結果填在紙上
匯報；媒體任意出示下面幾句話(huà)：
把4個(gè)鉛筆盒平均分給4個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友分到x個(gè)。
把12塊橡皮平均分給6個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友分到x個(gè)。
把8把尺子平均分給2個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友分到x把。
把10本本子平均分給2個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友分到x本。
3、同步練習，鞏固平均分的特點(diǎn)
寒假里，XXX家來(lái)了幾個(gè)結對的小朋友，他拿出了好多好吃的招待他們。想一想，是平均分嗎？為什么？
�。�1）10個(gè)香蕉：4、6
�。�2）12個(gè)面包：3、3、3、3
�。�3）8盒年奶：3、3、2
�。�4）把八塊巧克力平均分給四個(gè)小朋友，誰(shuí)分的對呢？（書(shū)上16面第二題。用手勢表示）
師：第三種第份分得的同樣多，為什么不對呢？
�。ㄒ笫瞧骄纸o四個(gè)小朋友，它是平均分給兩個(gè)小朋友，每份數和份數搞錯了。）
那你覺(jué)得在平均分的時(shí)候要注意什么呢？
�。ㄒ辞宸值姆輸�，再看看每份是不是同樣多）
�。ㄈ┻M(jìn)一步經(jīng)歷平均分的過(guò)程，探究多種方法
1、師：我們學(xué)校也準備了一些圖書(shū)要送給手拉手兄弟班級呢。15本書(shū)平均分給5個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友分到幾本？你們會(huì )怎么分？小組合作分一分吧。
2、匯報結果（學(xué)生可能有不同的方法，但聰明的學(xué)生就會(huì )在平均分的時(shí)候，用上乘法口訣來(lái)幫忙，為學(xué)習除法作了準備）
3、每人動(dòng)手分一分
低年級的小朋友制作了許多賀卡，一共有九張，平均分給三個(gè)手拉手班級，每個(gè)班分到幾張，選你喜歡的方式按要求分一分，并說(shuō)一說(shuō)分的結果。
你是怎么分的？為什么這么分？
4、想一想，說(shuō)出分的結果
大隊部還準備了12個(gè)書(shū)包，平均分給希望小學(xué)4個(gè)班，每班分到x個(gè)
�。ㄋ模┤n總結
�。ㄎ澹┰俅误w驗，拓展思維
1、創(chuàng )設情境，提出活動(dòng)要求
六一節的時(shí)候，我們要和結對的小朋友同臺表演呢。學(xué)校設計了一些演出服（出現5種式樣的衣服，）少了些什么？一起來(lái)當一回小小設計師，小組合作為這些漂亮的衣服配上紐扣吧。
先聽(tīng)清楚老師的要求：每組都有12粒紐扣，平均釘在一種式樣的衣服上，每次要分完哦，你們想平均釘在幾件衣服上，試一試擺一擺，并把結果填在練習紙上。
2、學(xué)生匯報，媒體出示結果
12釘在（1）件衣服上，每件衣服釘（12）粒。
12釘在（2）件衣服上，每件衣服釘（6）粒。
12釘在（3）件衣服上，每件衣服釘（4）粒。
12釘在（4）件衣服上，每件衣服釘（3）粒。
12釘在（6）件衣服上，每件衣服釘（2）粒。
12釘在（12）件衣服上，每件衣服釘（1）粒。
問(wèn)：仔細觀(guān)察結果記錄，你們發(fā)現了什么？
你們知道為什么釘的件數越多，平均每件的紐扣數就越少呢？（總數不變）
北師大版二年級數學(xué)下冊說(shuō)課稿6
各位領(lǐng)導、各位老師：大家好！
今天,我說(shuō)課的內容是北師大版二年級第四冊第44頁(yè)至第 46頁(yè)《1千米有多長(cháng)》，我準備從以下這八個(gè)方面展開(kāi)說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
《1千米有多長(cháng)》是北師大版小學(xué)數學(xué)二年級（下）冊第五單元的內容。本單元是在學(xué)生學(xué)習了長(cháng)度單位米、厘米的基礎上，進(jìn)一步學(xué)習其他的長(cháng)度單位。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)引導學(xué)生?結米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系，抽象出長(cháng)度單位“千米”�！扒住边@個(gè)長(cháng)度單位比較抽象，教材通過(guò)三個(gè)步驟幫助學(xué)生體會(huì )1千米有多長(cháng)：第一步：通過(guò)同學(xué)們手拉手站成一排，體會(huì )10米大約有多長(cháng)；第二步：通過(guò)全班同學(xué)手拉手站成一排和100米大約要走多少步，體會(huì )100米有多長(cháng)；第三步：通過(guò)10個(gè)100米跑道的長(cháng)是1千米等場(chǎng)景，體會(huì )1千米有多長(cháng)。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)讓學(xué)生拉一拉、走一走、想一想等這些簡(jiǎn)單的活動(dòng)，真正體會(huì )到10米、100米的距離到底有多長(cháng)。在進(jìn)行認識“千米”教學(xué)時(shí)，充分聯(lián)系前面100米有多長(cháng)，10個(gè)100米長(cháng)就是1千米，然后結合?校實(shí)際，學(xué)校操場(chǎng)的跑道有400米，那么2圈半就是1千米，使學(xué)生體會(huì )到在表示較遠的距離時(shí)，要用“千米”作單位，并介紹怎樣用字母表示以及千米與米之間的關(guān)系，聯(lián)系生活實(shí)際，合理運用長(cháng)度單位。
二、說(shuō)學(xué)生
通過(guò)前面的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)認識了長(cháng)度單位：米、分米、厘米、毫米，以及它們之間的進(jìn)率，多數學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際，合理運用長(cháng)度單位。但“千米”這個(gè)長(cháng)度單位比較抽象，學(xué)生學(xué)習起來(lái)有些困難。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，可以把學(xué)生帶到學(xué)校的操場(chǎng)上進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生實(shí)地拉一拉、走一走、想一想等活動(dòng)，充分感知“千米”這一長(cháng)度單位到底有多長(cháng)；對于學(xué)困生，以和他們玩游戲的方式來(lái)引導他們感知1千米的具體長(cháng)度，從多角度來(lái)激發(fā)他們的參與，給予他們激勵性的評價(jià)語(yǔ)言，并讓他們積極匯報自己的親身體會(huì )，達到全員參與，共同提高的原則。
三、說(shuō)教學(xué)目標
新課程標準在空間與圖形中明確提出：在教學(xué)中，應注重所學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系：應注重使學(xué)生在觀(guān)察、操作等活動(dòng)中，獲得直觀(guān)經(jīng)驗。結合我對教材的理解和本班學(xué)生的實(shí)際情況，我擬訂了以下教學(xué)目標：
1、知識與技能
感受并體驗1千米有多長(cháng)，知道千米和米的關(guān)系,學(xué)會(huì )千米和米的簡(jiǎn)單換算。進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念和動(dòng)手操作能力。
2、過(guò)程與方法
通過(guò)拉一拉、走一走、說(shuō)一說(shuō)、想一想、量一量等活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷認識1千米有多長(cháng)的過(guò)程，感受長(cháng)度單位的實(shí)用性。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
體會(huì )長(cháng)度單位與實(shí)際生活的聯(lián)系，并適時(shí)滲透思想教育。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
找準重難點(diǎn)是上好課的前提，我認為這節課的教學(xué)重難點(diǎn)是在活動(dòng)中體驗千米的含義，正確建立1千米的長(cháng)度觀(guān)念。
五、說(shuō)課前準備
記錄單、大屏幕
六、說(shuō)教法與學(xué)法
根據課堂教學(xué)應以“學(xué)生為主體，教師為主導”的新課程理念，本課教學(xué)采取“以學(xué)定教，順學(xué)而導”的方法，根據學(xué)生學(xué)習的實(shí)際，靈活地組織教學(xué)環(huán)節，設計有效的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐、探索、交流中學(xué)習。
教法：以學(xué)定教、順學(xué)而導、復習引入、情景激趣、引導發(fā)現、學(xué)用結合。
學(xué)法：觀(guān)察、想象、驗證、類(lèi)比推理。
七、說(shuō)教學(xué)流程
通過(guò)對教材的分析，以學(xué)生發(fā)展為本的原則,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解掌握基本的數學(xué)知識和技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。因此我是這樣設計教學(xué)過(guò)程的。（一）引入新知；（二）探究新知；（三）鞏固新知；（四）拓展新知；(五)總結新知.
�。ㄒ唬┮胄轮�
1、同學(xué)們，能說(shuō)說(shuō)我們已經(jīng)學(xué)過(guò)哪些計量長(cháng)度的單位嗎？它們之間有什么關(guān)系？
2、誰(shuí)能比劃出1米的長(cháng)度？
3、今天我們再來(lái)認識一下長(cháng)度單位家族里的新朋友____千米。告訴老師，你們最想了解有關(guān)千米的什么知識?
�。柟膛f知，激發(fā)學(xué)習新知的`欲望）
�。ǘ┨骄啃轮�
1、測一測（在操場(chǎng)上進(jìn)行）
�、�、同學(xué)們自由組合，手拉手站成一排，看一看幾個(gè)人才能站成大約10米長(cháng)。數清人數，并記錄下來(lái)。
�、�、請同學(xué)們以剛才站成大約10米長(cháng)需要的人數為單位，在操場(chǎng)上走一走，數一數10米大約有多少步，做好記錄。
�。ò褜W(xué)生帶到操場(chǎng)上測量，為感知1千米長(cháng)度打下基礎，同時(shí)也培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力）
2、想一想（ 回到教室，先讓學(xué)生匯報自己的步測結果）
?、通過(guò)剛才的活動(dòng)，我們知道手拉手站成10米需要的人數，想一下，我們全班同學(xué)手拉手站成一排，夠不夠100米長(cháng)？你認為多少個(gè)同學(xué)才能手拉手站成一排呢？
�、�、我們測量出10米大約走多少步，你知道100米大約需要多少步嗎？1000米呢？
�。ㄍㄟ^(guò)這些簡(jiǎn)單的活動(dòng)，讓學(xué)生真正體會(huì )10米、100米的長(cháng)度，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念）
3、算一算
�、�、如果我們學(xué)校的操場(chǎng)一圈是400米，算一下，沿操場(chǎng)走幾圈的長(cháng)度正好是1000米？
�、�、小結：沿操場(chǎng)走2圈半，也就是走1千米。1千米=1000米 千米也稱(chēng)公里，可以用字母km表示。
�。ńY合生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì )到在表示較(轉自數學(xué)網(wǎng) )遠的距離時(shí)，要用千米作單位）
4、填一填。
�、�、我們已經(jīng)知道1千米有多長(cháng)，你是否知道選擇不同的交通工具走1千米分別需要多長(cháng)時(shí)間呢?看圖選擇正確答案。（完成書(shū)中 46頁(yè)填一填）
�、�、在生活中，你還見(jiàn)過(guò)哪些地方有千米的標志？學(xué)生回答后，大屏幕播放你知道嗎;
�。由顚η椎恼J識，同時(shí)感受長(cháng)度單位的實(shí)用性）
�、�、小結：千米常用來(lái)計量比較長(cháng)的路程，比較遠的距離。
5、估一估。
�、�、我們知道了1千米的實(shí)際?度，現在請你估計一下，從校門(mén)口出發(fā)到什么地方大約有1千米?
�、�、小結：1千米，我們大約走20xx步。課下，我們可以從校門(mén)口出發(fā)數出20xx步，看看你正好走到什么地方，與你剛才的估計是否相符呢?
�。ǜ惺懿Ⅲw驗1千米有多長(cháng)）
(三) 鞏固新知（大屏幕出示）
1、在( )里填上適當的長(cháng)度單位。
a．沈陽(yáng)到北京的鐵路長(cháng)8000( )。
b．青藏公路是世界上最高的公路，全長(cháng)1943( )，平均海拔4000( )。
c．我國的長(cháng)城是世界八大奇跡之一，它的總長(cháng)約6700( )。
d．月亮繞地球每秒運行8( )。
�。ǜ惺芮自谌粘Ｉ钪械膹V泛應用）
2、連線(xiàn)。
單人床長(cháng)2 千米
一間教室長(cháng)9
文具盒
厚20 米
京九鐵路全長(cháng)2553
演算本長(cháng)3 厘米
汽車(chē)每小時(shí)行駛75
自行車(chē)每小時(shí)行18 分米
體育場(chǎng)標準的環(huán)形跑道長(cháng)400
小芳的身高132 毫米
彩電發(fā)射塔高305
�。w會(huì )長(cháng)度單位與實(shí)際生活的聯(lián)系）
3、計算。
4千米+9千米= 1千米200米+2千米300米
1千米-600米= 8008米-900米=（ ）千米( )米
300米+5千米=( )米
�。ㄔ谥狼缀兔椎年P(guān)系前替下,鞏固千米和米的簡(jiǎn)單換算）
(四) 拓展新知
1、判斷下列說(shuō)法是否正確。（大屏幕出示）
電線(xiàn)桿高6千米。（ ） 汽車(chē)每小時(shí)行40米。（ ）
小李身高135厘米。（ ） 飛機每小時(shí)飛行1800千米。（ ）
教室黑板長(cháng)3分米。（ ）
�。�(lián)系生活實(shí)際，合理運用長(cháng)度單位）
2．實(shí)踐應用。
世界上最長(cháng)的三條河流是哪三條?它們各長(cháng)多少千米?（填好后貼在教室的數學(xué)角里）
�。訌姅祵W(xué)知識與其它知識的整合）
(五) 總結新知
告訴老師，這節課你有哪些收獲？
�。ǹ偨Y知識點(diǎn)，進(jìn)一步加深印象）
以上各個(gè)環(huán)節，學(xué)生在教師創(chuàng )設的一個(gè)又一個(gè)活動(dòng)情景中認識了1千米，建構了千米的長(cháng)度觀(guān)念。
八、說(shuō)板書(shū)設計
1千米有多長(cháng)
1000米=1千米（公里）
1000m = 1km
本課的板書(shū)設計力求簡(jiǎn)明扼要，體現了本節知識的重點(diǎn)。
回顧整堂課的設計，我把教學(xué)植于生活，將枯燥乏味的數學(xué)內容設計成生活中看得見(jiàn)、摸得著(zhù)、聽(tīng)得到，有價(jià)值，適合學(xué)生發(fā)展的數學(xué)學(xué)習過(guò)程。讓學(xué)生真正感受到數學(xué)的魅力，體驗到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。以上就是我對《1千米有多長(cháng)》的說(shuō)課，敬請各位領(lǐng)導、老師批評、指正。 謝謝！
北師大版二年級數學(xué)下冊說(shuō)課稿7
一、說(shuō)教材
1、教學(xué)內容：
義務(wù)教育課程標準北師大版實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)二年級下冊第七單元“認識圖形”的第一課時(shí)“認識角”。
2、教材分析：
在生活中，許多物體中存在著(zhù)“角”，學(xué)生對它也是相當熟悉，我在課前也了解過(guò)，他們的認識大多停留在“一個(gè)物體的邊沿，或是轉角的地方，就是角�！倍@些就是學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，也是本課的學(xué)習起點(diǎn)，正確選擇學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，對于數學(xué)學(xué)習將產(chǎn)生積極的影響：一方面能夠培養學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度；另一方面，也有利于培養學(xué)生形成以交流與研究為特征的學(xué)習方式。
3、教學(xué)目標：
�、俳Y合生活情境，認識到生活中處處有角，體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系。
�、谕ㄟ^(guò)“找一找”“折一折”“比一比”等活動(dòng)，直觀(guān)認識角。
�、叟囵B學(xué)生動(dòng)手操作能力。
4、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐直觀(guān)認識角。
二、說(shuō)教法
《數學(xué)課程標準》明確指出：“數學(xué)學(xué)習是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程”。教師的教與學(xué)生的學(xué)是一個(gè)有機的整體，不可分割的。教師的教需要通過(guò)學(xué)生的學(xué)來(lái)體現，而學(xué)生的學(xué)則是需要教師引導的。本課我一改傳統式的教學(xué)方式，把獲取新知的過(guò)程交給學(xué)生自己，本節課的設計體現了以學(xué)生活動(dòng)為主線(xiàn)的思路，注意為學(xué)生提供“做”數學(xué)的機會(huì )，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中去體驗數學(xué)和經(jīng)歷數學(xué)。根據優(yōu)化課堂教學(xué)的需要對教材進(jìn)行適當的加工處理，根據教學(xué)要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)，認知規律，創(chuàng )設學(xué)生熟悉的教學(xué)情境，鼓勵每個(gè)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，積極參與數學(xué)的學(xué)習過(guò)程。在整個(gè)過(guò)程中，我注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，給學(xué)生留下充分的時(shí)間和空間。整個(gè)教學(xué)過(guò)程大致可以分為"提出問(wèn)題——探索問(wèn)題——問(wèn)題解決"三個(gè)階段。問(wèn)題解決的過(guò)程，正是學(xué)生們態(tài)度、情感、價(jià)值觀(guān)及學(xué)習能力全面發(fā)展的過(guò)程，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，開(kāi)拓他們的創(chuàng )造性思維，從而體現生本的理念“先做后學(xué)”，達到“教少學(xué)多”、“無(wú)為而為”的教學(xué)效果。
三、說(shuō)學(xué)法
蘇霍姆林斯基認為：教學(xué)就是給學(xué)生能借助自己已有的知識去獲取新知的能力，并能成為一種思索活動(dòng)。當代新知識、新技術(shù)的發(fā)展一日千里，學(xué)生掌握了正確的學(xué)習方法，就能聞一知十，觸類(lèi)旁通，終生受益，達到“教是為了最終的`不教”的目的。因此，本課時(shí)主要進(jìn)行指導學(xué)生運用遷移的方法學(xué)習新知。如：我先讓在情景圖中找角，說(shuō)生活中所見(jiàn)到的角，再在課桌上找角，最后，根據學(xué)生的匯報共同在黑板上畫(huà)出角。并在以后的練習中加深角理解，完成了本節課的學(xué)習任務(wù)。
四、說(shuō)教學(xué)程序：
本節課我一共設計了七個(gè)教學(xué)環(huán)節：一是了解學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，激趣引入；二是從實(shí)物中抽象角，豐富學(xué)生的感知；三是共同觀(guān)察討論，建立角的正確表象；四是尋找生活中的角，鞏固對角的認識；五是動(dòng)手做角，加深對角的認識與理解；六是比較角的大小、發(fā)展學(xué)生的思維；七是設計綜合練習、提升學(xué)生能力。
�。ㄒ唬┝私鈱W(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，激趣引入。
課始，通過(guò)“摸一摸、猜一猜、看一看”的活動(dòng)，直觀(guān)感知“角”。
這個(gè)活動(dòng)學(xué)生喜歡，既能喚起他們已有的知識經(jīng)驗，又能激起他們參與學(xué)習的熱情與積極性，為學(xué)生的繼續學(xué)習搭起了現實(shí)生活與抽象數學(xué)的橋梁。
�。ǘ⿵膶�(shí)物中抽象角，豐富學(xué)生的感知。
本課的主要目標之一，就是引導學(xué)生把“生活經(jīng)驗中的角”逐步提升為“數學(xué)上的角”。因此，在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎上，通過(guò)動(dòng)態(tài)的過(guò)程把這些角抽象出來(lái)，學(xué)生通過(guò)仔細觀(guān)察，感知數學(xué)上的“角”的形象。
而這些“數學(xué)上的角”跟學(xué)生“經(jīng)驗中的角”存在一定的差異，也會(huì )在他們的心理產(chǎn)生一種認知上的沖突，也正是這種沖突將激勵著(zhù)學(xué)生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現中。
�。ㄈ┕餐^(guān)察討論，建立角的正確表象。
通過(guò)剛才的一系列活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)建立了角的初步形象，接著(zhù)我們安排了及時(shí)的觀(guān)察、對比與發(fā)現，組織學(xué)生討論：“這些角有什么共同的地方？”引導學(xué)生得出角各部分的名稱(chēng)，頂點(diǎn)、邊。逐步引導學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象，有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。
然后及時(shí)設計“判斷”練習，通過(guò)辯認與說(shuō)理，再次加深對角的本質(zhì)特征的認識，通過(guò)多種方式的參與體驗，引導學(xué)生深化對角的本質(zhì)特征的認識。
�。ㄋ模⿲ふ疑钪械慕�，鞏固對角的認識。
由于學(xué)生已經(jīng)形成了角的正確表象，為了加深對角的特點(diǎn)的認識，我們又安排了“找一找、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)”的體驗活動(dòng)，讓他們在身邊尋找角，并通過(guò)同桌互相指一指、摸一摸的活動(dòng)過(guò)程，既能加深對角的特征的認識，還能讓學(xué)生把學(xué)到的數學(xué)知識運用到生活實(shí)際中，體驗到數學(xué)與生活密切聯(lián)系性，在全班交流的過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠再次加深對角的本質(zhì)特征的認識，也能及時(shí)對某些錯誤的認識進(jìn)行糾正與彌補。
�。ㄎ澹﹦�(dòng)手做角，加深對角的認識與理解。
“動(dòng)手做一個(gè)角”是本課濃墨重彩的部分，這里，提供給學(xué)生好多的材料，學(xué)生可以借助這些材料做出角，學(xué)生展開(kāi)活動(dòng)時(shí)，老師參與學(xué)生中間，即時(shí)采集有用信息，為教學(xué)服務(wù)。有的學(xué)生用一種材料不止做出了一個(gè)角，教師及時(shí)表?yè)P鼓勵，這個(gè)過(guò)程也是學(xué)生思維層次的展示天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現。
�。┍容^角的大小、發(fā)展學(xué)生的思維。
在學(xué)生初步感知了角有大有小的基礎上，設計了“比較角的大小”的環(huán)節，這里注重讓學(xué)生用自己的方法與語(yǔ)言來(lái)描述比較的方法，教師通過(guò)有效的引導與小結，將學(xué)生的方法加以及時(shí)提升，同時(shí)培養了他們的思維能力與水平。從教學(xué)的情況來(lái)看，孩子們的比較方法很多，也很有創(chuàng )意，從中也可以發(fā)現學(xué)生思維的開(kāi)放性與層次性。
�。ㄆ撸┰O計綜合練習、提升學(xué)生能力。
經(jīng)過(guò)多樣性的活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生積累了對角的正確認識，最后，我們設計了三個(gè)層次的綜合練習，意在引發(fā)學(xué)生的思維向更高層次邁進(jìn)，這三個(gè)層次的練習，學(xué)生的思維得到了碰撞，思維的水平也得到了提升。整課的設計，通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗和活動(dòng)經(jīng)驗，引導學(xué)生主動(dòng)參與、經(jīng)歷知識的形成和探究過(guò)程。注重為學(xué)生創(chuàng )設自主探索的空間，學(xué)生通過(guò)“摸一摸、找一找、指一指、做一做、比一比”的活動(dòng)過(guò)程，在多種感官協(xié)調參與下初步認識角。倡導獨立思考與合作探究相結合的學(xué)習方式，學(xué)生通過(guò)多種形式的展示與交流，體會(huì )到解決問(wèn)題策略的多樣性，既發(fā)展了求異思維，又在交流中深化了各自的認識。