四年級數學(xué)說(shuō)課稿【熱門(mén)】
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常需要準備說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。那么寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編整理的四年級數學(xué)說(shuō)課稿，歡迎閱讀與收藏。
四年級數學(xué)說(shuō)課稿1
我執教的是北師大版四年級上冊《平移與平行》，這部分的教學(xué)內容是在學(xué)生學(xué)習了平移又認識了直線(xiàn)、線(xiàn)段、射線(xiàn)的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。
我設計本課的教學(xué)目標為：
1、借助生活情境和操作活動(dòng)，認識平行，感知平行線(xiàn)的特征。結合具體情境和操作活動(dòng)，認識兩條直線(xiàn)互相平行的位置關(guān)系；學(xué)會(huì )用三角尺畫(huà)平行線(xiàn)。
2、在探索活動(dòng)中，培養學(xué)生觀(guān)察、操作、想像等能力；培養空間想象能力與聯(lián)系實(shí)際的意識和能力。感受數學(xué)的價(jià)值，培養學(xué)習數學(xué)的興趣。
3、體會(huì )數學(xué)源于生活又用于生活。了解平行線(xiàn)在生活中的應用，能在生活中找到平行線(xiàn)的實(shí)例。
教學(xué)重點(diǎn)是：認識平行線(xiàn)的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)是：會(huì )用三角板畫(huà)平行線(xiàn)。
根據教材內容和教學(xué)目標我設計了五個(gè)環(huán)節，首先通過(guò)“看一看”讓學(xué)生觀(guān)察雙杠發(fā)現平行線(xiàn)的特征，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了物體的運動(dòng)方式：平移和旋轉。通過(guò)“平移”得到“平行”；平移是過(guò)程，平行是結果。巧妙溝通了新舊知識的聯(lián)系，在我們習以為常的平移鉛筆的這個(gè)動(dòng)作里就產(chǎn)生了平行！繼此，學(xué)生也能充分體驗平行線(xiàn)的本質(zhì)特征：距離處處相等，并以此作為教學(xué)的起點(diǎn)；再通過(guò)實(shí)際操作“試一試”“折一折”，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì )平行線(xiàn)的特征；通過(guò)后面的：“畫(huà)一畫(huà)”讓學(xué)生學(xué)會(huì )畫(huà)平行線(xiàn)，達到知識與技能的結合；在此基礎上讓學(xué)生“說(shuō)一說(shuō)”知道在我們生活中，每天都可以看到各種各樣的平行線(xiàn)，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)。
本節課的教學(xué)中，我注重滲透新課程理念，大膽開(kāi)放自主探索空間，實(shí)現數學(xué)學(xué)習的“再創(chuàng )造”。具體體現在以下三個(gè)方面的課堂教學(xué)過(guò)程
· 一、 創(chuàng )設情境，架起新知與舊知的橋梁。
《數學(xué)課程標準》指出：“數學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，引導學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數學(xué)知識和技能，初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度去觀(guān)察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)對數學(xué)的興趣，以及學(xué)好數學(xué)的愿望�！备鶕@一理念，我在新課導入時(shí)，讓學(xué)生觀(guān)察雙杠的兩根杠有什么特點(diǎn)再平移鉛筆、從中使學(xué)生抽象出平行線(xiàn)的特點(diǎn)和它與平移的關(guān)系，不僅架起了新知與舊知的橋梁，拉近了數學(xué)與生活的距離，更讓學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生了親近感，激發(fā)了他們主動(dòng)的探索欲望。
二、強化動(dòng)手實(shí)踐，拓寬探究空間。
《標準》指出：“學(xué)生的學(xué)習過(guò)程應是一個(gè)主動(dòng)建構知識的過(guò)程，必須在學(xué)生認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗的基礎上，為學(xué)生提供從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握數學(xué)知識�！备鶕@一理念，我在教學(xué)中注重為學(xué)生自主探究提供充分的時(shí)間和空間。例如上課一開(kāi)始，我讓學(xué)生根據原有平移知識觀(guān)察平移鉛筆，從中發(fā)現平移與平行關(guān)系。再讓學(xué)生通過(guò)“找一找”“折一折” “畫(huà)一畫(huà)”“說(shuō)一說(shuō)”的實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)歷從具體形象的操作中抽象內化平行與平移關(guān)系和平行的特點(diǎn)，不僅讓學(xué)生感受到數學(xué)活動(dòng)的探究性和創(chuàng )造性，而且體驗到自已是數學(xué)學(xué)習的主人。
三、讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)學(xué)習的“再創(chuàng )造”過(guò)程。
學(xué)生的數學(xué)學(xué)習應該是一種“再創(chuàng )造”的過(guò)程。在教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)自已的觀(guān)察和探索，自主發(fā)現、合理建構數學(xué)知識，例如在教學(xué)平行線(xiàn)的畫(huà)法過(guò)程中，我并沒(méi)有直接地講授畫(huà)法，而是讓學(xué)生在已有基礎上先獨立嘗試，發(fā)現問(wèn)題后，引導學(xué)生自已來(lái)嘗試解決問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷了問(wèn)題研究的整個(gè)過(guò)程，不僅有利于學(xué)生的理解和掌握，更加鍛煉了學(xué)生的思維能力。
四年級數學(xué)說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
(一)教學(xué)內容
《溫度》是北師大版小學(xué)數學(xué)四年級上冊第七單元<<生活中的負數>>中的第一課。它是學(xué)生認識萬(wàn)以?xún)鹊臄�、小數、分數以及體會(huì )萬(wàn)、億等大數的實(shí)際意義基礎上進(jìn)行教學(xué)的。由于每天氣溫的變化是與日常生活緊密聯(lián)系的。因此，教材通過(guò)天氣預報圖介紹北京等地的溫度，使學(xué)生了解零下溫度的表示方法，并初步理解負數的意義。教學(xué)時(shí)，應從學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗出發(fā)，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，自主地進(jìn)行探究，體驗兩個(gè)相反意義量之間的關(guān)系。為了更好地體現學(xué)生的主體性，我引導學(xué)生完成以下教學(xué)目標。
(二)教學(xué)目標
知識目標：通過(guò)收集信息，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中理解正負數的表示方法。感受引入負數的必要性，并會(huì )正確讀寫(xiě)，會(huì )比較兩個(gè)零下溫度的高低。
思維能力目標：在教學(xué)中通過(guò)各種數學(xué)活動(dòng)注重培養學(xué)生觀(guān)察比較能力，自主探究能力和合作交流能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)創(chuàng )設各種生活情景，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)性和興趣。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)與關(guān)鍵：
1了解天氣預報中零下溫度的表示方法，并能正確讀寫(xiě)。
2正確比較兩個(gè)零下溫度的高低。
3讓學(xué)生經(jīng)歷調查氣溫活動(dòng)的過(guò)程中，從中積累感性知識，并通過(guò)討論、交流把感性知識升華為理性認識。
二、說(shuō)教法
溫度對學(xué)生來(lái)說(shuō)是很抽象的，如何把理性的知識轉化為學(xué)生感性認識？我是這樣設計的：
1情景創(chuàng )設，激發(fā)興趣
興趣是最好的老師。因此，本節課我創(chuàng )設了各種情景，如看一看、做一做、摸一摸、猜一猜、測一測，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生由對“活動(dòng)的興趣”發(fā)展為“數學(xué)的志趣”。
2聯(lián)系生活，體驗感悟
《數學(xué)課程標準》指出：聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)數學(xué)。因此本節課，我采用了“聯(lián)系生活體驗感悟”的教學(xué)方法，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)源于生活，還要還原于生活。
三、說(shuō)學(xué)法
新課程倡導自主，探究，合作，實(shí)踐的學(xué)習方式。因此本節課我教給學(xué)生這樣的學(xué)習方式：自主探究，動(dòng)手實(shí)踐，合作交流，敢于創(chuàng )新。讓學(xué)生自己探索零下溫度的表示方法和意義。另外，教給學(xué)生養成愿意與人合作，交流的學(xué)習習慣。
四、說(shuō)教學(xué)手段
恰當先進(jìn)的教學(xué)手段對一節課的成功起著(zhù)十分重要的作用。本節課我利用多媒體的聲，光，色，圖的配合，給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)詩(shī)一般的意境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，引起學(xué)生情感上的共鳴。有效地開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門(mén)，激發(fā)聯(lián)想，激勵探索，使學(xué)生樂(lè )學(xué)，愛(ài)學(xué)。
五、說(shuō)教學(xué)流程
第一環(huán)節，交流信息素材，提供資源
新課開(kāi)始，我是這樣導入的，課前老師讓同學(xué)們對全國一些大城市的氣溫進(jìn)行調查，誰(shuí)愿給大家說(shuō)一說(shuō)你調查的方法與調查結果。學(xué)生展示收集的信息，并交流調查的方法，教師結合學(xué)生的匯報將相關(guān)的數據板書(shū)在黑板上，如：－2℃、0℃、5℃、15℃、12℃等。請同學(xué)觀(guān)察這些數據，每個(gè)數據后面都由一個(gè)“℃”它讀作攝氏度，用字母℃來(lái)表示，是計量溫度的單位。如果讓你們把這些數據進(jìn)行分類(lèi)，你認為分成幾類(lèi)，在學(xué)生匯報的基礎上，我加以整理并對溫度的寫(xiě)法加以規范。
關(guān)于溫度，你們已經(jīng)知道了什么？你們還想知道什么？今天我們一起來(lái)學(xué)習和溫度有關(guān)的知識，
【意圖：課前讓同學(xué)們調查各大城市的氣溫，使學(xué)生感受到數學(xué)與生活是密切聯(lián)系，同時(shí)學(xué)生在調查的過(guò)程中采用了不同的方法、看電視、上網(wǎng)查詢(xún)、看報紙等等，培養學(xué)生收集信息的能力，體會(huì )到獲取知識的渠道是多種多樣的�！�
第二環(huán)節操作觀(guān)察，主動(dòng)構建
1體會(huì )溫度表示的意義。
同學(xué)們，你們想當天天氣預報員嗎？今天老師給大家帶來(lái)了一份天氣預報圖，請同學(xué)們仔細觀(guān)察，你們都看到了什么？和小組成員交流一下，待會(huì )請你當天氣預報員給大家解說(shuō)一下。
【意圖：這一環(huán)節充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，交流。使不同層次的學(xué)生在交流中得到提高，思維得到拓展。通過(guò)當天氣預報員，既新鮮又富有挑戰性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣�！�
在學(xué)生匯報的基礎上，我提出了兩個(gè)問(wèn)題
�。�1）北京－2～5℃表示什么？
�。�2）－2℃表示什么？
讓學(xué)生自主解決，體會(huì )溫度表示的意義。
2認識溫度計
我們認識了這么多的溫度，那它是怎樣得到的呢？是啊，它們是用溫度計測量出來(lái)的，讓我們一起來(lái)認識一下溫度計，請同學(xué)們仔細觀(guān)察，把你的發(fā)現和疑問(wèn)說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生在質(zhì)疑與釋疑的過(guò)程中認識溫度計，知道溫度計上有刻度、水銀指示柱，并會(huì )讀寫(xiě)溫度計。
【意圖：我給學(xué)生充分地思考、探討的時(shí)間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生的集體智慧，培養學(xué)生自主探究的精神�！�
3用溫度計
我們已經(jīng)認識了溫度計，下面我們用自制的溫度計把這幾個(gè)城市的最高氣溫和最低氣溫表示出來(lái)。重點(diǎn)引導學(xué)生對比零上12℃和零下12℃不一樣。這種現象說(shuō)明了什么？
【意圖：讓學(xué)生利用學(xué)具標出幾個(gè)城市的最高氣溫和最低氣溫，學(xué)生在動(dòng)手操作與比較的過(guò)程中，體會(huì )到我國地域寬廣，同一時(shí)間，各個(gè)城市的溫度是不同的，南方城市的溫度高于北方�！�
4感受溫度的高低
請同學(xué)們拿出課前準備的一杯熱水和一杯冷水，用手分別摸一摸，感受一下水的溫度，并猜一猜兩杯水的溫度各是多少？然后用溫度計分別測一測兩杯水的溫度。
【意圖：通過(guò)摸一摸、猜一猜、測一測等活動(dòng)，讓學(xué)生感受溫度的高低，并學(xué)會(huì )測量溫度�！�
5溫度大小的比較
機靈狗還給我們帶來(lái)了拉薩的氣溫，你能讀出來(lái)嗎？拉薩的最高氣溫是零下3℃，最低氣溫是零下20℃。讓學(xué)生用剛才學(xué)習的方法把它表示出來(lái)是－20～－3℃。－20～－3℃哪個(gè)溫度高，哪個(gè)溫度低，為什么呢？在學(xué)生充分討論的基礎上，我用課件進(jìn)行演示。接著(zhù)讓學(xué)生比較另兩個(gè)溫度的大小。
【意圖：通過(guò)情景圖和溫度計，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì )溫度大小的比較，并總結出比較的方法�！�
第三環(huán)節：實(shí)踐應用拓展新知
在這個(gè)環(huán)節，我設計了四個(gè)針對性的練習：
1出示第一題讓學(xué)生結合溫度計讀出個(gè)城市的氣溫，并加以比較，通過(guò)想一想，使學(xué)生將學(xué)到的數學(xué)知識靈活應用于實(shí)際生活。
2連一連，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，體會(huì )到同一樣物體，所處的環(huán)境不同，溫度也會(huì )發(fā)生相應的變化，培養學(xué)生思維的靈活性。
3讀一讀，通過(guò)讀一讀，使學(xué)生知道，溫度在我們生活中應用非常廣泛。
4試一試，通過(guò)練習，讓學(xué)生明確要標出個(gè)城市的氣溫，應先確定0℃。
第四環(huán)節：總結交流課外延伸
同學(xué)們，這節課我們研究了溫度中的學(xué)問(wèn)，現在你對溫度有什么新的認識？學(xué)生總結匯報后，我揭示正數、負數的意義，并提出：關(guān)于負數，你還想知道什么？
【意圖：“學(xué)起于疑，又終于疑�！碑攲W(xué)生總結匯報后，我提出關(guān)于負數，你還想知道什么？獨具匠心的設計讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)走出課堂，為后繼的學(xué)習打下伏筆�！�
六、說(shuō)板書(shū)設計
我的板書(shū)是與學(xué)生共同完成的。這樣的板書(shū)條理清晰、直觀(guān)形象，一目了然，突出了教學(xué)的重點(diǎn)，有利于學(xué)生更好地掌握和鞏固本節課所學(xué)的內容。
四年級數學(xué)說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
“三角形的內角和”是三角形的一個(gè)重要性質(zhì)，是“空間與圖形”領(lǐng)域的重要內容之一，學(xué)好它有助于學(xué)生理解三角形內角之間的關(guān)系，也是進(jìn)一步學(xué)習幾何的基礎。經(jīng)過(guò)第一學(xué)段以及本單元的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)具備一定的關(guān)于三角形的認識的直接經(jīng)驗，已具備了一些相應的三角形知識和技能，這為感受、理解、抽象“三角形的內角和”的概念，打下了堅實(shí)的基礎。
為方便教師領(lǐng)會(huì )教材編寫(xiě)的意圖與理念，開(kāi)展有效的教學(xué)，更好的發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，培養學(xué)生的各種能力，教材在呈現教學(xué)內容時(shí)，不但重視體現知識形成的過(guò)程，而且注意留給學(xué)生充分進(jìn)行自主探索和交流的空間，為教師靈活的組織教學(xué)提供了清晰的思路。主要體現在：概念的形成不直接給出結論，而是提供豐富的動(dòng)手實(shí)踐的素材，設計思考性較強的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)探索、實(shí)驗、發(fā)現、討論、交流等獲得。從而讓學(xué)生在動(dòng)手操作，積極探索的活動(dòng)過(guò)程中掌握知識，積累數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，發(fā)展空間觀(guān)念和推理能力，不斷提高自己的思維水平�；趯滩囊陨系恼J識及課程標準的要求，我擬定本節課的教學(xué)目標為：
1、知識目標：知道三角形內角和是180°。
2、能力目標：①通過(guò)學(xué)生猜、測、拼、折、觀(guān)察等活動(dòng)，培養學(xué)生探索、發(fā)現能力、觀(guān)察能力和動(dòng)手操作能力。②能運用三角形內角和是180°這一規律解決實(shí)際問(wèn)題。
3、情感目標：①讓學(xué)生在探索活動(dòng)中產(chǎn)生對數學(xué)的好奇心，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念；②體驗探索的樂(lè )趣和成功的快樂(lè )，增強學(xué)好數學(xué)的信心。
教學(xué)重點(diǎn)：三角形內角和是180°的實(shí)際應用。
教學(xué)難點(diǎn)：探索三角形的內角和是180°
{二、教學(xué)用具}
本節課采用課件、不同形狀的三角形、量件器等。
三、說(shuō)教法
新課程標準的基本理念就是要讓學(xué)生“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”。強調“教學(xué)要從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，讓他們積極主動(dòng)地探索，解決數學(xué)問(wèn)題，發(fā)現數學(xué)規律，獲得數學(xué)經(jīng)驗；而教師只是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和合作者，在全面參與和了解學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中起著(zhù)對學(xué)生進(jìn)行積極的評價(jià)，關(guān)注他們的學(xué)習方法、學(xué)習水平和情感態(tài)度，促使學(xué)生向著(zhù)預定的目標發(fā)展的作用”。因此，我運用“猜一猜——量一量——拼—拼——折一折——看一看……”的教學(xué)法，讓學(xué)生知道身邊的數學(xué)問(wèn)題隨處可見(jiàn)，能用自己所學(xué)的知識解決生活當中的事情，培養學(xué)生的發(fā)散思維，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情。
四、說(shuō)學(xué)法
學(xué)法是學(xué)生再生知識的法寶。為了使學(xué)生能在整節課的探索活動(dòng)中積極主動(dòng)參與動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流的學(xué)習活動(dòng)，我設計了獨立活動(dòng)、二人活動(dòng)及分小組活動(dòng)。在具體活動(dòng)中，我讓學(xué)生大膽猜想，自主探索三角形的內角和是多少度？再通過(guò)測量、拼折、驗證等方式讓學(xué)生確定三角形內角的度數是18度。這樣，既培養了學(xué)生的觀(guān)察能力和歸納概括能力，又體現了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、合作交流，自主探索的學(xué)習方式，同時(shí)也培養了學(xué)生探索能力和創(chuàng )新精神。
五、說(shuō)教學(xué)流程
“將課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力”，“努力營(yíng)造學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中獨立自主學(xué)習的時(shí)間和空間，使他們成為課堂教學(xué)中重要的參與者與創(chuàng )造者。在整個(gè)教學(xué)設計上力求充分體現“以學(xué)生發(fā)展為本”教育理念，我將教學(xué)流程擬定為“設疑導入——大膽猜想——動(dòng)手驗證——鞏固內化&mdash
��；—拓展延伸”，努力構建探索型的課堂教學(xué)模式。
1、設疑導入
教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于喚醒、激發(fā)和鼓勵。伊始上課，我想以前面學(xué)過(guò)的知識“三角形的分類(lèi)”為切入點(diǎn)，給出不同形狀的三角形，讓學(xué)生說(shuō)出它們的名稱(chēng)，有銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，隨后我提出挑戰，讓學(xué)生畫(huà)一個(gè)很特殊的三角形：即含有兩個(gè)直角的三角形，結果是可想而知的，學(xué)生是不可能畫(huà)出來(lái)的，想知道為什么呢？學(xué)了“三角形內角和”我們就知道了。板書(shū)課題：三角形內角和。這樣，我在很短的時(shí)間內最大限度的激發(fā)學(xué)生探究數學(xué)的愿望和興趣，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習打好基礎。
2、大膽猜想
學(xué)生有了探索的愿望和興趣，可是不能沒(méi)有目標的去探索，那樣只會(huì )事倍功半，甚至沒(méi)有結果，這時(shí)我讓學(xué)生大膽猜想：為什么不能畫(huà)出有兩個(gè)直角的三角形呢？猜一猜三角形的內角和”大約是多少度？學(xué)生猜想時(shí)我在黑板上書(shū)寫(xiě)幾個(gè)比較接近的度數。這樣形成統一的認識，使后邊的探索和驗證活動(dòng)有了明確的目標。
3、動(dòng)手驗證
學(xué)生形成統一的猜想后，我就把課堂大量的時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓他們開(kāi)展有針對性的數學(xué)探究活動(dòng){既驗證三角形的內角和是否是180度？}，在活動(dòng)中，我既不像過(guò)去那樣告訴學(xué)生怎么動(dòng)手去驗證，讓學(xué)生做機械的操作員，也不是隨意放開(kāi)讓學(xué)生盲目的操作，我想把放和引有機的結合起來(lái)，鼓勵學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，從不同的途徑探索解決問(wèn)題的方法。不但讓每個(gè)學(xué)生自主參與驗證活動(dòng)，而且使學(xué)生在經(jīng)歷觀(guān)察、操作、分析、推理和想象活動(dòng)過(guò)程中解決問(wèn)題，發(fā)展空間觀(guān)念和論證推理能力。具體過(guò)程為：量一量量不同形狀的三角形的三個(gè)內角拼一拼將三角形的三個(gè)內角可以拼成一個(gè)什么角，折一折將三角形的三個(gè)內角可以折成一個(gè)什么角，看一看無(wú)論是量、還是拼、或者是折我們得到的三角形內角和都是多少度？。
4、鞏固內化：
俗話(huà)說(shuō)的好：“熟能生巧”。數學(xué)離不開(kāi)練習，要掌握知識，形成技能技巧，一定要通過(guò)練習。養成良好的思維品質(zhì)也要通過(guò)一定的思考練習，課程標準提倡練習的有效性。對此，我力爭注意將數學(xué)的思考融入不同層次的練習之中，很好的發(fā)揮練習的作用。
1、釋疑練習：讓學(xué)生用所學(xué)的知識說(shuō)一說(shuō)為什么畫(huà)不出含有兩個(gè)直角的三角形？目的是解釋課前的設疑，從中培養學(xué)生應用意識和解決問(wèn)題的能力；
2、基本練習：鞏固本節課所學(xué)的知識。
3、變式練習：目的是是學(xué)生將知識轉化成能力。
4、綜合練習：目的是讓學(xué)生感受數學(xué)與生活的聯(lián)系，培養運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
5、拓展創(chuàng )新：力求體現“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一新課程理念。
數學(xué)具有嚴密的邏輯性和抽象性。而學(xué)生學(xué)習內容的呈現是從簡(jiǎn)單到復雜，思維方式是從具體到抽象的一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，前面學(xué)習的知識往往是后面進(jìn)一步學(xué)習的基礎。要培養學(xué)生思維的靈活性，可以先讓學(xué)生學(xué)會(huì )對知識的遷移。本課最后，我給學(xué)生出了一道通過(guò)對本節課所學(xué)知識的遷移就可以完成的問(wèn)題，對學(xué)生進(jìn)行思維訓練，既培養了學(xué)生應用知識的能力，又培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新精神。
總之，在本節課教學(xué)活動(dòng)中我力求充分體現一下特點(diǎn)：以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生為主體，以思維訓練為主線(xiàn)的教學(xué)思想；充分關(guān)注學(xué)生的自主探究與合作交流，注重培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。
四年級數學(xué)說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材
本節課教學(xué)，主要是通過(guò)畫(huà)線(xiàn)段圖或列表的方法解決有關(guān)行程的實(shí)際問(wèn)題。題目通過(guò)場(chǎng)景圖提供了兩個(gè)小朋友分別從家出發(fā)去同一所學(xué)校上學(xué)的有關(guān)信息，包括各人行走的速度和從家到學(xué)校所需要的時(shí)間，要求學(xué)生求出他們兩家的距離。教材啟發(fā)學(xué)生根據解決問(wèn)題的需要采用畫(huà)圖或列表的策略收集和整理信息，并在此基礎上用不同的方法解決問(wèn)題。
二、說(shuō)學(xué)情
在學(xué)習這部分內容之前，學(xué)生已經(jīng)具備了學(xué)習簡(jiǎn)單行程問(wèn)題的一些知識和能力。在知識方面，四年級的學(xué)生已經(jīng)具備了乘除法運算能力。并且，大部分學(xué)生在已有的生活實(shí)踐中，已經(jīng)能夠初步感知路程、時(shí)間、速度三者直接的關(guān)系，能獨立解答已知速度和時(shí)間求行走路程的應用題。 在能力方面，可以說(shuō)大部分學(xué)生在以前的學(xué)習中已經(jīng)具備提取信息的能力、質(zhì)疑能力，和一定處理信息的能力，學(xué)生能夠根據已有的信息和提出的問(wèn)題，選擇合適的信息、采用相應的策略解決問(wèn)題。 這些知識、能力及經(jīng)驗為學(xué)生掌握本節課的教學(xué)內容，建構行程問(wèn)題中的數量關(guān)系模型，解決相應的應用題提供了前提條件，并為以后學(xué)習較復雜的行程問(wèn)題奠定了基礎。
三、說(shuō)教學(xué)目標及重難點(diǎn)
新課標要求四年級的學(xué)生能從社會(huì )生活中發(fā)現并提出簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題，探索分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的有效方法，了解解決問(wèn)題方法的多樣性。根據課標要求及學(xué)生已有的認知結構和心理特征，我擬定了以下
教學(xué)目標：
1、知識與技能目標：理解路程、時(shí)間與速度的數量關(guān)系，會(huì )運用數量關(guān)系解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
2、過(guò)程與方法目標：創(chuàng )設情境，通過(guò)看圖分析數量關(guān)系，找到解題思路，借助圖形 表格解決問(wèn)題。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：增強數學(xué)應用意識，體會(huì )數學(xué)學(xué)習與生活的密切聯(lián)系。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解路程、時(shí)間與速度的數量關(guān)系，會(huì )運用數量關(guān)系解決生活中的實(shí)際問(wèn)題；進(jìn)一 步培養學(xué)生提取信息和處理信息的能力；
教學(xué)難點(diǎn)：
靈活掌握行程問(wèn)題中求路程問(wèn)題和相遇時(shí)間問(wèn)題的分析和解答方法。
四、說(shuō)教法和學(xué)法
1.遷移法。
遷移法是數學(xué)學(xué)習中一個(gè)很重要的方法，在學(xué)習行程問(wèn)題時(shí)要掌握基本的速度、時(shí)間與距離之間的數量關(guān)系，而以后遇到工程問(wèn)題等類(lèi)似情境的問(wèn)題都可以運用。
2.題組法。
速度×時(shí)間=路程 速度和×相遇時(shí)間=路程 路程÷速度=時(shí)間 路程÷速度和=相遇時(shí)間 路程÷時(shí)間=速度 路程÷相遇時(shí)間=速度和
3.多媒體輔助教學(xué)法
學(xué)法：經(jīng)驗歸納法、小組合作探究。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，導入新課
從學(xué)生熟悉的生活情境入手，下周學(xué)校要進(jìn)行跑步比賽，學(xué)校邀請你當小裁判評出一 名賽跑的總冠軍，總冠軍從三年級的100米跑和六年級的400米跑的冠軍中選出，你該怎么選呢？ 速度快 那路程不一樣，怎么算速度呢？ 通過(guò)學(xué)生討論歸納出速度、時(shí)間、路程的數量關(guān)系。 進(jìn)而揭示：凡是涉及到這三個(gè)數量的問(wèn)題我們把它稱(chēng)作是行程問(wèn)題，今天這節課我們就一起來(lái)尋找解決行程問(wèn)題的策略。 板書(shū)課題：解決行程問(wèn)題的策略。
�。ǘ┯懻撎骄�，感受相遇
�。ㄍ瑫r(shí)、相距、相對、相遇） 教師通過(guò)學(xué)生的表達和演示感受這四個(gè)詞的含義。 同時(shí)就是兩個(gè)人一起走（學(xué)生表演感受同時(shí)的概念并配以線(xiàn)段說(shuō)明） 相遇就是兩位好朋友走到一起碰到了�。▽W(xué)生表演感受相遇的概念并配以線(xiàn)段說(shuō)明） 相對就是兩個(gè)人面對面的站在一起！ （相向） 相距是兩個(gè)人之間的距離（學(xué)生表演感受相向的概念并配以線(xiàn)段說(shuō)明）
�。ㄈ┱硇畔�，解決問(wèn)題
亮亮每分鐘走50米和芳芳每分鐘走40米，他們同時(shí)從家里出發(fā)走向學(xué)校，20分鐘后兩人在學(xué)校門(mén)口相遇，他兩家相距多少米？
1.確定相遇位置 提問(wèn)：題目中的信息比較多，你打算用什么方法進(jìn)行整理？（得出用畫(huà)圖和列表兩種方法） 通過(guò)實(shí)物投影儀展示學(xué)生所畫(huà)的線(xiàn)段圖，并讓指名學(xué)生分析。展示學(xué)生整理的結果，并讓學(xué)生介紹自己整理信息的方法，說(shuō)說(shuō)是怎樣想的？教師進(jìn)一步把畫(huà)圖的方法重點(diǎn)進(jìn)行強調。
2.如何畫(huà)線(xiàn)段圖
�。�1）先確定兩點(diǎn)表示亮亮和芳芳家，再連接兩點(diǎn)畫(huà)一條線(xiàn)段，中間畫(huà)學(xué)校，學(xué)校離芳芳家稍近一些。
�。�2）用括線(xiàn)和問(wèn)號表示所求的問(wèn)題。 列表整理方法的介紹。
提問(wèn)：根據整理的信息，想一想：“要求他們兩家相距多少米？”可以先算什么？學(xué)生獨立做。請學(xué)生在黑板上板演。
3.質(zhì)疑解決問(wèn)題
�。�1）討論第一個(gè)算式，算的是什么？（并在線(xiàn)段圖中指出來(lái)）
教師追問(wèn)：為什么小明的路程和小芳的路程加在一起就是兩家相距的總路程了？（學(xué)生討論回答并配以線(xiàn)段圖講解。）
�。�2）討論第二個(gè)式子：為什么要用（50+40）？進(jìn)而得出：亮亮的速度+芳芳的速度=速度和。 讓同學(xué)們比一比這兩種方法之間有什么聯(lián)系？
總結解決問(wèn)題的兩種方法：
1.從條件入手分析方法
2.從問(wèn)題入手分析方法
�。ㄋ模╈柟叹毩�，深化提高
1.讓學(xué)生做試一試。（讓學(xué)生獨立解答問(wèn)題。加強個(gè)別指導，同時(shí)培養學(xué)生提取解決問(wèn)題的能力。）
2.說(shuō)一說(shuō)在生活中還有怎樣的相遇問(wèn)題？
生說(shuō)：一起相向跑步、一起相向游泳、
3.補充練習：（培養學(xué)生仔細讀題的能力） 三個(gè)小組一起折紙，第一小組1分鐘折60個(gè)紙鶴，第二小組1分鐘折50朵紙鶴，第三小組1分鐘折40朵紅花，他們10分鐘折多少多紙鶴？
�。�1）學(xué)生板演：第一種做法（60＋50+40） ×10
第二種做法： （60＋50）×10
�。�2）說(shuō)一說(shuō)那一種做法正確？
�。�3）生說(shuō)：第二鐘正確因為第一組折的才是紙鶴而第二小組折的是紅花。
�。ㄎ澹┤n小結
說(shuō)一說(shuō)你們今天有怎樣的收獲？
1.時(shí)間、速度和路程的數量關(guān)系；速度和、相遇時(shí)間和路程的數量關(guān)系。
2.掌握行程問(wèn)題的分析方法。
四年級數學(xué)說(shuō)課稿5
一、教材研讀。
1、教材編排。
�。�1）邏輯分析：
方程是等式里的一類(lèi)特殊對象，傳統教材都用屬概念加種差的方式，按“等式+含有未知數→方程”的線(xiàn)索教學(xué)方程的意義，考慮到方程是在刻畫(huà)生活中的等量關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的，而且在北師大教材體系中一年級到四年級上冊，學(xué)生對等式和不等式有所了解，只是沒(méi)有把“等式”這樣一個(gè)概念交給學(xué)生。并且已經(jīng)采取逐步滲透的方法來(lái)培養代數思維。例如：（ ）＋8＝14，90－（ ）〉65，因此，在北師大教科書(shū)里沒(méi)有從方程和等式的內涵上作太多比較，直接以等式為立足點(diǎn)，立足點(diǎn)較高。
�。�2）語(yǔ)言信息及價(jià)值分析：
本課教材的三幅情境圖，由淺入深，由具體到抽象，層層遞進(jìn)。第一幅情境借助平衡，讓學(xué)生領(lǐng)悟等式；第二幅情境完成數量關(guān)系向等量關(guān)系的轉化；第三幅情境引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生從不同角度找到多種等量關(guān)系，列出方程。
2、教學(xué)目標。
�。�1）結合具體情境，建立方程的概念。
�。�2）在簡(jiǎn)單情境中尋找等量關(guān)系，并會(huì )用方程表示。
�。�3）經(jīng)歷從生活情景到方程模型的建構過(guò)程，進(jìn)一步感受數學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系。
3、教學(xué)重難點(diǎn)：
�。�1）重點(diǎn)：在簡(jiǎn)單具體情境中尋找等量關(guān)系，并會(huì )用方程表示。抓住“含有未知數”和“等式”兩個(gè)核心關(guān)鍵詞建立方程的概念。
�。�2）難點(diǎn)：數量關(guān)系向等量關(guān)系的轉化。
二、學(xué)情分析：
學(xué)生原有的認知經(jīng)驗是用算術(shù)方法來(lái)解決問(wèn)題，算術(shù)思維是更接近日常生活的思維。由于從算術(shù)思維到代數思維的認識發(fā)展是非連續的，所以列算式求答案的習慣性思維轉向借助等量關(guān)系列方程的新思維方式比較困難。列算式時(shí)以分析數量關(guān)系為主，知與未知，涇渭分明；在代數法中，辯證地處理知與未知、求與不求，使這一矛盾雙方和諧地處于同一方程中。
三、流程設計：
為了更好地引發(fā)學(xué)生的思考，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，我做了如下的設計：
�。ㄒ唬┮暗洹奔と�，誘發(fā)思考。
引用“曹沖稱(chēng)象”的故事，提出解決問(wèn)題的策略，尋找相等關(guān)系，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
�。ǘ┨骄啃轮�，建立概念。
1、借助天平，啟發(fā)思考。
我將教材情境動(dòng)態(tài)化，通過(guò)FLANSH課件，讓學(xué)生充分感知當天平兩端都沒(méi)放物品的時(shí)候天平左右兩邊是平衡的。當我們往天平的一端放上物品而另一端不放的時(shí)候，或者兩端放的物品質(zhì)量不等的時(shí)候，天平的兩臂不平衡，表示兩邊物體的質(zhì)量不相等。這時(shí)候左邊大于右邊，或右邊大于左邊。當我們經(jīng)過(guò)調整，天平兩臂再次平衡時(shí)，表示兩邊的物體質(zhì)量相等，即左邊=右邊。讓學(xué)生在天平平衡的直觀(guān)情境中體會(huì )等式，符合學(xué)生的認知特點(diǎn)。同時(shí)，對情境中數據也進(jìn)行了分批給出的處理。先給出了左邊魚(yú)食和小砝碼的重量，讓學(xué)生用一個(gè)數學(xué)表達式來(lái)表示天平左邊的質(zhì)量，再給出天平右邊的質(zhì)量，讓學(xué)生列出等式。這樣就較好地避免了學(xué)生習慣性的使用算術(shù)的思維方式，同時(shí)也順利地進(jìn)行了用數字表示向用符號表示的轉化。在這一情境的教學(xué)中，借助天平這一載體，啟發(fā)學(xué)生理解了平衡，認識了等式。
第二個(gè)主題圖是本節課教學(xué)的核心內容。首先，我引導學(xué)生在情境中找出文字信息“4塊月餅的質(zhì)量一共是380克”。然后引導學(xué)生結合情境圖，把這一信息轉化為等量關(guān)系。4塊月餅的質(zhì)量是如何表示的呢？用數量關(guān)系“每塊月餅的質(zhì)量×4”來(lái)表示，“每塊月餅的質(zhì)量×4”表示的是4塊月餅的質(zhì)量，380克也表示4塊月餅的質(zhì)量，所以他們相等。從而完成數量關(guān)系向等量關(guān)系的轉化，算術(shù)思想向代數思想的轉化，改變學(xué)生的長(cháng)達4年的慣性思維方式。
3、變換角度，深入思考。
第三幅情境圖隱含著(zhù)多樣的等量關(guān)系，也正是引發(fā)學(xué)生數學(xué)思考的最佳情境。根據學(xué)生認識的深入程度，可適當讓學(xué)生體會(huì )到等式的“值等”和“意等”，并放手讓學(xué)生探究，根據不同的認識找到不同的等量關(guān)系，列出等量關(guān)系不同的同解方程。在教學(xué)中，先引導孩子發(fā)現情境中的基本相等關(guān)系：2瓶水的水量+一杯水的水量=一壺水的水量，并且列出等式2z+200=20xx，在此基礎上，再引導孩子發(fā)現其他的等量關(guān)系。在這一過(guò)程中，充分激發(fā)孩子探求知識的欲望，調動(dòng)孩子思考的主動(dòng)性和靈活性，從而找到多樣化的等量關(guān)系，并進(jìn)一步提高孩子解決數學(xué)問(wèn)題的能力。
4、建立概念，判斷鞏固。
在前面教學(xué)的基礎上總結、抽象出方程的含義。通過(guò)三道例題的簡(jiǎn)潔數學(xué)式子表達，讓小組合作尋找他們的共同特點(diǎn)，從而建立方程的概念�！昂形粗獢怠迸c“等式”是方程概念的兩點(diǎn)最重要的內涵。并通過(guò)“練一練”讓學(xué)生直接找出方程。
�。ㄈ┥顟�，提高能力。
數學(xué)應該服務(wù)于生活，緊接著(zhù)我讓同學(xué)們根據直觀(guān)圖象列方程。這些題目都來(lái)自于生活實(shí)際，并且分別以現實(shí)情境圖、線(xiàn)段、文字敘述、綜合拓展為順序，層層遞進(jìn)。學(xué)生在用方程表示直觀(guān)情境里的相等關(guān)系后，他們在寫(xiě)方程時(shí)會(huì )更加關(guān)注方程的本質(zhì)屬性，從而鞏固方程的概念。練習強調學(xué)生在按照“數量關(guān)系—等量關(guān)系—方程”這樣一個(gè)過(guò)程，通過(guò)想一想，找一找，說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)等不同的形式學(xué)會(huì )用方程來(lái)表示生活中的實(shí)際問(wèn)題，并體會(huì )到方程的作用，為以后運用方程解決實(shí)際問(wèn)題打下堅實(shí)基礎。
附板書(shū)：
方程
含有未知數的等式叫方程。
左邊的質(zhì)量=右邊的質(zhì)量 兩瓶水的水量+一杯水的水量=一壺水的水量
四年級數學(xué)說(shuō)課稿6
分析教材：
面積和周長(cháng)的對比是人教版六年制小學(xué)數學(xué)第七冊P101的教學(xué)內容。但由于此教學(xué)內容是原人教版第六冊的教學(xué)內容，而新教材是在本學(xué)期更換的，所以現在的四年級學(xué)生其實(shí)在三年級時(shí)已經(jīng)學(xué)習了面積和周長(cháng)的對比這部分的內容，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)這部分內容已是舊知。所以這節課的目標是在學(xué)生已學(xué)習過(guò)面積和周長(cháng)的`對比的基礎上，通過(guò)思考、合作、討論、比較，從而進(jìn)一步加深對周長(cháng)和面積的理解和感受，并著(zhù)重于培養學(xué)生運用這些相應的知識去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力。教學(xué)重點(diǎn)是能正確比較出周長(cháng)和面積的區別，并能正確的計算出長(cháng)方形（正方形）的面積和周長(cháng)。教學(xué)難點(diǎn)是能正確地運用相應的知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)學(xué)法：
由于此教學(xué)內容是學(xué)生已掌握的，所以這節課是在原教材的基礎上為進(jìn)一步加深對面積和周長(cháng)的理解而進(jìn)行了改編設計的，在設計上著(zhù)重于創(chuàng )設貼近生活的情景，力求讓學(xué)生在生活中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，并運用已有的知識解決生活實(shí)際問(wèn)題。
所以我在這節課的設計上，先是通過(guò)學(xué)生對邊長(cháng)4厘米的正方形，面積和周長(cháng)相同嗎？這一問(wèn)題進(jìn)行討論，從而復習面積和周長(cháng)的比較的知識，并進(jìn)一步加深對周長(cháng)和面積的理解和感受。然后在這基礎上，把面積和周長(cháng)的比較的知識融入到現實(shí)生活（如：對房屋的裝修及修建花園）中，由基礎性應用思考性應用拓展性應用創(chuàng )造性應用的逐層提高，力求從中提高學(xué)生運用相應的知識解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。
1．小組合作學(xué)習突出學(xué)習方式變革，體現出學(xué)生的自主，探究與合作精神。
本節課運用把學(xué)生六人分為一個(gè)小組的學(xué)習方法，利于發(fā)揮學(xué)生之間的互補作用，培養學(xué)生的參與與合作精神。使學(xué)生們能做到互相啟發(fā)，互相幫助，對不同智力水平、認知結構、思維方式、認知風(fēng)格的學(xué)生實(shí)現互補，達到共同提高，加強了學(xué)生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流，并把兩者有機地貫穿起來(lái)，組成網(wǎng)絡(luò )，形成信息交流量縱橫交錯的立體結構。
2．利用計算機輔助教學(xué)，創(chuàng )設生動(dòng)的情景，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
把整堂課融入到一個(gè)童話(huà)故事中，通過(guò)創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。把整個(gè)練習設計成幫小靈通修建一個(gè)美麗的家園（包括對房屋的裝修及修建花園），學(xué)生每完成一個(gè)練習或活動(dòng)，計算機就會(huì )顯示相應的成果，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中感受成功的喜悅。
教學(xué)過(guò)程：
一、在討論中比較。
創(chuàng )設情景，通過(guò)童話(huà)故事的引入，讓學(xué)生對邊長(cháng)4厘米的正方形，面積和周長(cháng)相同嗎？這一問(wèn)題進(jìn)行討論和完成P101的例1，從而復習面積和周長(cháng)的比較的知識，并進(jìn)一步加深對周長(cháng)和面積的理解和感受。
二、在應用中比較。
1．基礎性應用。
口頭列式解答：小靈通擁有的邊長(cháng)是20米的土地及長(cháng)16米、寬10米的房子的占地面積和周長(cháng)。
2．思考性應用。
幫小靈通裝修客廳，包括：
�。�1）給客廳做一扇大門(mén)；
�。�2）給客廳的地面鋪上地磚；
�。�3）用石膏線(xiàn)吊天花。通過(guò)解決這三個(gè)問(wèn)題，培養學(xué)生選取相關(guān)信息并運用已有的相應知識去解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。
3．拓展性應用。
幫小靈通裝修房間，包括：
�。�1）給房間圍地腳線(xiàn)；
�。�2）給房間窗戶(hù)配玻璃要多少錢(qián)？通過(guò)解決這兩個(gè)問(wèn)題，培養學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)要考慮到實(shí)際情況的意識。
4．創(chuàng )造性應用。
小組內進(jìn)行兩個(gè)活動(dòng)。
第一．討論在花園內圍一個(gè)面積36平方米的長(cháng)方形或正方形玫瑰園，要用多長(cháng)的籬笆？又有多少種不同的圍法？
第二．討論在花園內修建一個(gè)周長(cháng)為12米的長(cháng)方形或正方形的金魚(yú)池，有多少種不同的圍法？怎樣圍面積會(huì )最大呢？
從而培養學(xué)生的求異思維和創(chuàng )新能力，同時(shí)還讓學(xué)生在積極參與中體現合作的精神。
三、小結評價(jià)。
讓學(xué)生談?wù)勥@節課覺(jué)得自己學(xué)得怎么樣？在剛才解決這么多問(wèn)題的過(guò)程中，覺(jué)得自己有什么收獲？
由學(xué)生自己進(jìn)行評價(jià)和小結，充分體現學(xué)生是學(xué)習的主體，讓學(xué)生感覺(jué)到自己才是學(xué)習的主人。
四、發(fā)展延伸。（機動(dòng)）
如有時(shí)間，可進(jìn)行一個(gè)小組活動(dòng)，請每一個(gè)小組在美麗的家園的圖紙上設計如何在花園內修建金魚(yú)池和玫瑰園，要求能既省材料，又美觀(guān)。
四年級數學(xué)說(shuō)課稿7
一、說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情。
“字母表示數”是小學(xué)生學(xué)習代數初步知識的啟蒙課，是后續學(xué)習簡(jiǎn)易方程以及中學(xué)進(jìn)一步學(xué)習代數知識的前提和基礎，在數學(xué)知識整體結構和學(xué)生學(xué)習過(guò)程中有著(zhù)至關(guān)重要的作用。用字母表示數這一內容，看似淺顯，平淡，但它是由具體的數和運算符號組成的式子過(guò)渡到含有字母的式子，是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的一個(gè)轉折點(diǎn)，也是認識過(guò)程上的一次飛躍。教材通過(guò)三個(gè)情境，學(xué)習用字母和含有字母的式子表示數及數量關(guān)系，并體會(huì )其方法和作用，學(xué)會(huì )用字母表示學(xué)過(guò)的有關(guān)圖形計算公式和運算定律，體現了由具體到抽象、由淺入深、層層推進(jìn)的意圖與特點(diǎn)。
四年級學(xué)生已經(jīng)有了用字母表示一定一種事物或含義的生活經(jīng)驗以及用字母表示運算定律的知識經(jīng)驗，但是用字母表示數是由個(gè)別到一般的抽象化過(guò)程，是學(xué)生認識上的一次飛躍，所以對學(xué)生來(lái)講有很大難度。因此，我將教材進(jìn)行了一些處理：
1.加法交換律激活學(xué)生已有知識經(jīng)驗，初步體會(huì )字母表示數的優(yōu)越性和必要性。
2.將算淘氣媽媽的年齡改為貼近學(xué)生實(shí)際的“猜老師”年齡，以此激發(fā)學(xué)生興趣，深入學(xué)習內容，更好解決問(wèn)題。
3.將“青蛙兒歌”整體呈現分段進(jìn)行，作為拓展練習，減緩學(xué)生認知上的坡度，培養學(xué)生靈活解決問(wèn)題能力。
二、說(shuō)學(xué)習目標
依據《課標》與學(xué)生實(shí)際，我將本課的學(xué)習目標確立如下：
知識與技能：結合具體情境，體會(huì )字母表示數的意義，學(xué)會(huì )用字母表示數，學(xué)會(huì )含有字母的乘法算式的簡(jiǎn)寫(xiě)、略寫(xiě)方法。
過(guò)程與方法：經(jīng)歷觀(guān)察、發(fā)現、交流、歸納的過(guò)程，發(fā)展抽象概括能力。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：在學(xué)習過(guò)程中逐步感受符號化思想，發(fā)展學(xué)生的數感，培養學(xué)生的抽象概括能力,滲透函數思想。
教學(xué)重點(diǎn)：探索用字母表示數的過(guò)程，理解字母表示數的意義，學(xué)會(huì )用字母表示數。
教學(xué)難點(diǎn)：在解決實(shí)際問(wèn)題中正確地用含有字母的式子表示數量間的關(guān)系。
三、說(shuō)教法和學(xué)法
《數學(xué)新課標解讀》中要求：“要盡可能的從實(shí)際問(wèn)題引入，使學(xué)生感受到字母表示數的意義�！币约啊白寣W(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識形成與應用的過(guò)程�！睘榇�，我在教法運用和學(xué)法指導上努力做到三個(gè)注重：注重創(chuàng )設貼近生活實(shí)際的問(wèn)題情境；注重引導學(xué)生自主探究、合作交流；注重現代多媒體教學(xué)手段和傳統方式的結合。結合上述分析，我將教學(xué)流程設計如下：
四、教學(xué)流程
�。ㄒ唬┙Y合生活實(shí)際導入
本環(huán)節，我以字母a、b引入，激活學(xué)生用字母表示加法交換律已有的知識經(jīng)驗，引出課題《字母表示數》使學(xué)生初步感知字母表示數的簡(jiǎn)潔性和必要性，激發(fā)學(xué)生繼續探索字母還可以表示什么的學(xué)習積極性。
�。ǘ﹦�(chuàng )設情境探究新知
這部分，我結合教材，創(chuàng )設三個(gè)教學(xué)情境來(lái)完成。
情境一：數青蛙
這個(gè)環(huán)節中我從學(xué)生喜歡的兒歌入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探究意識，明晰課堂教學(xué)。
首先出示課件《數青蛙》，學(xué)生共同說(shuō)兒歌，在意識到這樣說(shuō)下去永遠也說(shuō)不完，激發(fā)學(xué)生想辦法把說(shuō)不完的話(huà)表示出來(lái)，結合學(xué)生的回答，區別n只青蛙n張嘴和n只青蛙m張嘴兩種說(shuō)法的不同，使學(xué)生明確，第二種說(shuō)法不能表達出青蛙只數和嘴的張數之間的關(guān)系，所以不采納，然后讓學(xué)生試著(zhù)用其他字母代替說(shuō)一說(shuō)，同時(shí)使學(xué)生明確兩種量相等時(shí)可以用同一個(gè)字母表示。
然后繼續出示課件《數青蛙》，學(xué)生共同說(shuō)兒歌，然后老師說(shuō)出一個(gè)數字18只青蛙，學(xué)生已經(jīng)沒(méi)有前面的說(shuō)的快了，但通過(guò)計算也能接下去，接著(zhù)我又說(shuō)了54只，126只，學(xué)生速度越來(lái)越慢，但明白都能通過(guò)計算得出來(lái)青蛙腿的條數。這個(gè)時(shí)候讓學(xué)生明白，不管有多少只青蛙，它的腿的條數永遠是只數的4倍，這樣學(xué)生就輕輕松松理解了青蛙腿數和只數的關(guān)系，水到渠成的用n只青蛙4×n條腿來(lái)表示這首兒歌。
情境二：學(xué)簡(jiǎn)寫(xiě)
當學(xué)生用4×n表示青蛙條數時(shí)，我告訴他們我還有一種更簡(jiǎn)單的寫(xiě)法，問(wèn)他們想不想知道，一下吊起來(lái)了他們的胃口，接著(zhù)我出示自學(xué)資料，學(xué)生讀一讀和同桌交流一下，學(xué)生在交流自學(xué)中馬上找到了4n這種簡(jiǎn)單的寫(xiě)法。
情境三：猜年齡
因為在課前交流是學(xué)生已經(jīng)猜過(guò)老師的年齡，并已經(jīng)揭示了老師的年齡，所以在這個(gè)環(huán)節中，我先偷偷的告訴一個(gè)學(xué)生我兒子的年齡和我的關(guān)系，學(xué)生迅速算出我兒子的年齡，然后讓其它學(xué)生猜一猜我告訴了那個(gè)學(xué)生哪句話(huà)？在學(xué)生知曉了我和兒子的年齡關(guān)系后，引導學(xué)生用字母來(lái)表示年齡，再通過(guò)換位思考：老師b歲時(shí)，兒子的年齡怎樣表示？促進(jìn)學(xué)生有效思考的同時(shí)學(xué)會(huì )字母表示數，懂得字母的取值要符合實(shí)際生活，體會(huì )用含有字母的式子表示一個(gè)結果及兩個(gè)數量間的關(guān)系。此環(huán)節設計更貼近生活實(shí)際有利于激發(fā)學(xué)生興趣。
�。ㄈ╈柟叹毩�
結合《課標》的要求，因此我把練習題的目的定位于對本節知識點(diǎn)的強化，共設計了三種形式的與生活密切相關(guān)的練習題。
1.小練習：
�。�1）笑笑有20元錢(qián)，買(mǎi)書(shū)包用去a元，還剩（）元。
�。�2）一個(gè)儲錢(qián)罐里有a元錢(qián)，平均分給4人，每人分（）元。
�。�3）同學(xué)們做早操，每排站了a人，共站了a排，共有（）人做早操。
�。�4）操場(chǎng)上有a個(gè)小朋友在跑步，又來(lái)了a個(gè)小朋友，現在操場(chǎng)上共有（）人在跑步。
通過(guò)練習，使學(xué)生明白字母表示數可以是多少、倍數關(guān)系，并引導學(xué)生區分2a和a2意義的不同。
2.課堂檢測
�。�1）你能用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)下面的兒歌嗎？與同伴交流你的想法。
�。�2）填空。
通過(guò)課堂檢測檢驗學(xué)生對知識的掌握情況，學(xué)生在交流對改過(guò)程中，如有答案不統一的在組內討論交流解決，組內解決不了的在課堂進(jìn)行集體討論解決。
讓學(xué)生進(jìn)行自評、互評，培養學(xué)生的合作學(xué)習能力。
�。ㄋ模┦崂硇轮�，歸納總結
此環(huán)節讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)本節課的收獲，是為了讓學(xué)生經(jīng)歷一次再學(xué)習、再鞏固的過(guò)程，達到充分吸收鞏固的目的。
�。ㄎ澹┩卣固嵘�
4a還能解決生活中哪些問(wèn)題？舉例說(shuō)一說(shuō)
四年級數學(xué)說(shuō)課稿8
教材分析：
學(xué)生在一年級已經(jīng)直觀(guān)認識了長(cháng)方形和正方形，本節課在此基礎上進(jìn)一步研究這兩種圖形的特征，為后面學(xué)習長(cháng)、正方形的周長(cháng)、面積以及立體幾何的學(xué)習打下基礎。
教學(xué)目標分析：
1、借助觀(guān)察、操作，認識長(cháng)方形、正方形的特征，并能用語(yǔ)言進(jìn)行描述。
2、經(jīng)歷探究長(cháng)方形和正方形特征的過(guò)程，發(fā)展空間想像力和創(chuàng )新意識。
3、在具體情境中，感受、欣賞圖形美，培養愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)、保護環(huán)境等環(huán)保意識。
教學(xué)要點(diǎn)分析：
本節課教學(xué)重點(diǎn)是:歸納總結長(cháng)方形、正方形的特征，為了突破這一重點(diǎn)，教學(xué)中通過(guò)學(xué)生分組合作、動(dòng)手實(shí)踐、討論交流，自主獲取新知，培養學(xué)生的初步觀(guān)察能力、動(dòng)手操作能力及空間觀(guān)念。
教學(xué)策略設計：
新課標指出："教師應向學(xué)生提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探究、合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、思想與方法�！备鶕@一理念，我認為教學(xué)中，教師的著(zhù)眼點(diǎn)，不應只是規律性結論的呈現，而應有意識地引導學(xué)生參與學(xué)習的全過(guò)程。為此教學(xué)中我采用了多種教學(xué)方法，以“美麗的鳥(niǎo)巢”導入新課，通過(guò)猜測、操作、分析、比較等方法，調動(dòng)學(xué)生多種感官參與，在感知的基礎上加以抽象、概括出長(cháng)、正方形的特征，并應用這些特征解決實(shí)際問(wèn)題。
教具、學(xué)具準備：多媒體課件；長(cháng)方形、正方形紙片、直尺、三角板、小棒。
過(guò)程設計：
本節課設計四個(gè)教學(xué)環(huán)節：
第一環(huán)節：創(chuàng )設情境揭示課題
多媒體課件出示：信息窗1情境，點(diǎn)擊鼠標。
小朋友們，小鳥(niǎo)的“家”漂亮嗎？看到它們這么漂亮的家，你能提出什么數學(xué)問(wèn)題？學(xué)生可能會(huì )提出：鳥(niǎo)巢是怎樣做的？它的每個(gè)面是什么形狀的？這些圖形有什么特征？今天我們重點(diǎn)來(lái)認識長(cháng)方形、正方形的特征。（板書(shū)課題：長(cháng)方形、正方形的特征，帖）
設計意圖：好奇是孩子的天性，由情景中的數學(xué)問(wèn)題導入新課，能很快抓住學(xué)生的好奇心，使他們在心理上產(chǎn)生懸念，并迅速切入正題，為后面的合作探索與深化理解巧設“孕伏”。
第二環(huán)節：分組合作探究特征
本環(huán)節設計了三個(gè)層次：
第一層次：猜測特征
我是這樣進(jìn)行的：（老師手指課件中的長(cháng)方形和正方形）小朋友們，我們大膽的來(lái)猜想一下，長(cháng)方形和正方形會(huì )有什么樣的特征？讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，在此基礎上教師指出：大家的猜想到底是對還是錯呢？下面就要通過(guò)我們的動(dòng)手操作來(lái)進(jìn)行驗證。
這里更多體現了課堂的生成，一群活潑可愛(ài)的孩子成了課堂的主人，發(fā)表自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解。
第二層次：探究特征
首先研究長(cháng)方形的特征：大家的桌子上有長(cháng)方形紙片、直尺、三角板、小棒等學(xué)具。聽(tīng)清要求：利用這些學(xué)具，動(dòng)腦筋，想辦法，找一找長(cháng)方形的邊有什么特征，角有什么特征，一會(huì )兒要在全班交流你們組是怎樣發(fā)現這些特征的。
學(xué)生分組學(xué)習結束后，全班進(jìn)行交流。有的小組通過(guò)測量的方法發(fā)現長(cháng)方形的對邊相等，有的小組是通過(guò)對折的方法發(fā)現的；有的小組利用三角板上的直角發(fā)現長(cháng)方形的四個(gè)角都是直角。在此基礎上，再利用課件演示長(cháng)方形的特征。（演示課件）
最后教師板書(shū)特征：長(cháng)方形對邊相等，四個(gè)角都是直角（貼在黑板上）
接下來(lái)研究正方形的特征
剛才我們已經(jīng)認識了長(cháng)方形的特征，利用手中的學(xué)具，運用各種方法看一看正方形有哪些特征。學(xué)生在分組合作、全班交流后，總結出正方形的特征，教師板書(shū)：正方形的四條邊相等，四個(gè)角都是直角。（貼在黑板上）
在這個(gè)層次里，教師為學(xué)生提供了豐富的操作材料，學(xué)生分組合作、討論比較、總結特征，預設與生成交替出現，課堂真正成了學(xué)生展示自我的舞臺。
第三個(gè)層次：比較特征
先讓學(xué)生分組討論長(cháng)、正方形的異同，然后全班進(jìn)行總結，教師用韋恩圖表示出長(cháng)、正方形的關(guān)系。(畫(huà)圖)
有對比才有鑒別，本層次的設計就是想通過(guò)比較長(cháng)、正方形的異同，讓學(xué)生在同中求異，在異中求同，避免思維產(chǎn)生混亂。
到此，新授已經(jīng)結束，師生共同對知識點(diǎn)進(jìn)行梳理。（指著(zhù)黑板比劃一下）然后對開(kāi)始的猜想進(jìn)行判斷。
本課的第三個(gè)環(huán)節實(shí)際應用解決問(wèn)題
練習的設計緊扣重點(diǎn)，由易到難，形式多樣，讓不同層次的學(xué)生都有自我表現的機會(huì )。
第一個(gè)練習：課件出示一個(gè)長(cháng)方形，讓學(xué)生說(shuō)出其它兩條邊的長(cháng)度，并說(shuō)明理由。
第二個(gè)練習：用小棒擺長(cháng)方形、正方形
每個(gè)同學(xué)都有長(cháng)短不同的小棒若干根，兩人一組，選擇合適的小棒分別擺出一個(gè)長(cháng)方形和一個(gè)正方形，要說(shuō)清這樣擺的理由。在這里學(xué)生有可能擺出平行四邊形、菱形，那么讓學(xué)生說(shuō)明為什么不是長(cháng)、正方形，怎樣才能變成長(cháng)、正方形。
第三個(gè)練習：給出一張長(cháng)方形紙片，讓學(xué)生想辦法變成最大的正方形。目的就是想讓學(xué)生在操作中體會(huì )長(cháng)方形、正方形的關(guān)系。
最后一個(gè)環(huán)節：全課總結
以學(xué)生談感受的方式，評價(jià)本節課的收獲、體驗，以及數學(xué)思想方法的掌握，感受數學(xué)的魅力。
四年級數學(xué)說(shuō)課稿9
一、教材
《乘法分配律》是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習掌握了乘法交換律、結合律，并能初步應用這些定律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便計算的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。
二、教學(xué)目標及重難點(diǎn)
教學(xué)目標：使學(xué)生認識理解和掌握乘法分配律，會(huì )應用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算。培養學(xué)生的分析、比較、綜合能力以及初步的抽象概括能力。
教學(xué)重點(diǎn)：理解乘法分配律。
教學(xué)難點(diǎn)：應用乘法分配律進(jìn)行計算。
三、教法、學(xué)法
教法：情景教學(xué)法。
學(xué)法：小組合作法。
四、教學(xué)過(guò)程
1、情景引入
首先，利用精美課件“購物情景”引入：上衣每件65元，褲子每條35元。
問(wèn)題：①買(mǎi)5件上衣和5條褲子，一共要付多少元？
問(wèn)題：②買(mǎi)5套這樣的衣服，一共要付多少元？
這樣引入目的在于創(chuàng )設一個(gè)充滿(mǎn)趣味的問(wèn)題情境，使學(xué)生認識到現實(shí)生活中蘊含著(zhù)大量的數學(xué)信息，并主動(dòng)積極的帶著(zhù)自己的知識背景、活動(dòng)經(jīng)驗和理解走進(jìn)課堂。
2、解決問(wèn)題，感知規律
�。�1）讓學(xué)生合作完成，男同學(xué)解答問(wèn)題①得到65×5+35×5=500（元）。
女同學(xué)解答問(wèn)題②得到（65+35）×5=500（元）
�。�2）通過(guò)分析，兩個(gè)問(wèn)題實(shí)際上是一樣的，兩個(gè)算式應該相等。即：65×5+35×5=（65+35）×5。
�。�3）新課標強調要讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗知識獲得的過(guò)程，主動(dòng)參與探索，從而發(fā)現規律。在學(xué)生獨立解答的過(guò)程中，我會(huì )重點(diǎn)引導學(xué)生感悟問(wèn)題①和問(wèn)題②的共同特征：買(mǎi)了同樣的衣服，體會(huì )規律形成的過(guò)程。
3、檢驗規律，建立模型
出示第二道題：
張大伯有一塊長(cháng)7米、寬2米的長(cháng)方形菜地，李大伯有一塊長(cháng)3米、寬2米的長(cháng)方形菜地，兩個(gè)大伯的菜地一共有多少平方米？
�。�1）由學(xué)生獨立完成，有7×2+3×2和（7+3）×2兩種算式，通過(guò)分析，形成兩個(gè)算式相等的共識，即7×2+3×2=（7+3）×2。
接著(zhù)問(wèn)學(xué)生，生活中還有這樣的例子嗎？寫(xiě)出類(lèi)似的幾組算式，建立初步的概念。
�。�2）小組合作，說(shuō)說(shuō)這樣的算式所蘊涵的規律。
�。�3）出示乘法分配律公示字母來(lái)表示。
這個(gè)活動(dòng)設計的目的在于：通過(guò)大量的生活實(shí)例，讓學(xué)生觀(guān)察、比較、分析，從而引導概括出乘法分配律的含義，讓乘法分配律的認識由感性逐步上升到理性，并且培養了學(xué)生初步歸納推理的能力。
�。╝+b）×c=a×c+b×c用語(yǔ)言敘述：兩個(gè)數的和乘第3個(gè)數，可以把這兩個(gè)數分別和第3個(gè)數相乘，再把它們的積相加。數學(xué)畢竟不是生活經(jīng)驗的“照片”，而是對生活經(jīng)驗進(jìn)行重組、加工，逐步抽象打造成數學(xué)模型，讓學(xué)生有所感悟，在感悟中用數學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行概括小結規律，使教學(xué)目標得以順利完成。
4、鞏固練習，加深理解
�。�1）在橫線(xiàn)上填上適當的數
�、伲�32+25）×4=（）×4+（）×4
�、�48×12+52×12=（+）×（）
�。ń虒W(xué)設想：這一組練習，學(xué)生能夠根據所學(xué)知識輕松解決，這樣既鞏固了新知，又及時(shí)反饋了學(xué)生的掌握情況）
�。�2）把相等的算式用等號連接起來(lái)。
�、�28×68+28×3228×（68+32）
�、冢�25+6）×425×6+4×6
�、�35×（18+26）35×18+35×26
�、埽�24+35）×524+35×5
�、荩�75×125）×875×8+125×8
討論：第②、④、⑤這3道小題，為什么不用等號連接？要使等號兩邊算式相等，應該怎么改？在練習中難點(diǎn)得到突破。
�。ㄟ@組練習稍難，特意設計一些易錯題，讓學(xué)生在判斷比較的過(guò)程中，加深理解乘法分配律，培養學(xué)生的審題能力，從而使學(xué)生更好地掌握乘法分配律）
4、總結回顧，課外延伸
規律發(fā)現后，為了讓學(xué)生熟練掌握乘法分配律，體驗規律的應用價(jià)值，在鞏固聯(lián)系階段，我設計了豐富有趣的練習，并且層次不同，鼓勵同學(xué)們大膽嘗試。這個(gè)活動(dòng)的設計，不僅鞏固本節課所學(xué)到的知識，而且使學(xué)有余力的學(xué)生在原有的基礎上有所提高，體現了因材施教的思想，落實(shí)了“人人都能獲得良好的數學(xué)教育，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”的教學(xué)理念。
五、縱觀(guān)說(shuō)課全程
在整個(gè)教學(xué)中，我力求通過(guò)引導學(xué)生通過(guò)已有經(jīng)驗和具體運算，在觀(guān)察、猜測、比較、歸納、驗證、總結數學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生理解、掌握所學(xué)知識，期望能達到較好的教學(xué)效果！
四年級數學(xué)說(shuō)課稿10
【說(shuō)教材】
觀(guān)察物體這一內容在20xx版本小學(xué)數學(xué)教材中，出現了三次。
分別為二年級上冊第五單元觀(guān)察物體（一）、四年級下冊第二單元《觀(guān)察物體（二）》以及五年級下冊第一單元《觀(guān)察物體（三）》。
1.縱向對比
縱觀(guān)整個(gè)小學(xué)階段的觀(guān)察物體，教學(xué)內容呈現遞進(jìn)的關(guān)系，分為三個(gè)層次。
第一層次，二上，從不同位置觀(guān)察到的物體形狀，辨認不同位置看到的簡(jiǎn)單物體和簡(jiǎn)單幾何形體的形狀。
第二層次，四下，辨認從不同位置觀(guān)察到的幾何組合體的形狀，從同一位置觀(guān)察不同的幾何組合體。
第三層次，五下，根據從一個(gè)方向看到的形狀圖拼搭幾何組合體，根據三個(gè)方向看到的形狀圖拼搭幾何組合體。
綜上所述，教材編排先幫助學(xué)生從直觀(guān)觀(guān)察立體圖形的形象，頭腦中建立表象，能夠根據直觀(guān)立體圖形進(jìn)行想象，進(jìn)而分辨不同方向觀(guān)察例題圖形而得到圖形。進(jìn)一步，由建立的幾何直觀(guān)進(jìn)行空間想象，通過(guò)逆向推理，根據觀(guān)察到的形狀圖還原例題圖形。如此。在整體目標要求的統領(lǐng)之下，層層分解，拾級而上，螺旋式上升編排。
2.橫向對比
再來(lái)與20xx年版本的蘇教版進(jìn)行橫向對比。觀(guān)察物體在蘇教版教材中出現了兩次。分別是二年級上冊第七單元《觀(guān)察物體》，四年級上冊第三單元《觀(guān)察物體》
二上，從不同的位置觀(guān)察統一物體，體會(huì )看到的形狀可能是不一樣的，辨認從某個(gè)位置觀(guān)察到的簡(jiǎn)單物體的形狀，根據看到的形狀正確判斷觀(guān)察者的位置。
四上，例1從前面、右面、上面觀(guān)察常見(jiàn)物體，例2從前面、右邊、上面觀(guān)察簡(jiǎn)單的幾何體，用圖形表示看到的形狀。例3觀(guān)察稍復雜的幾何體，并表示看到的形狀。人教版五下的，根據從一個(gè)方向看到的形狀圖拼搭幾何組合體，根據三個(gè)方向看到的形狀圖拼搭幾何組合體的教學(xué)內容，直接放在了課內習題中。
通過(guò)2個(gè)版本教材的深入對比，發(fā)現觀(guān)察物體這一內容其實(shí)相差不多，蘇教版只是在第二學(xué)段的加深了課后習題的難度。
那么，基于大概念、整體性的教學(xué)視角，嘗試將第二層次與第三層次的觀(guān)察物體的內容，進(jìn)行適當的'整合。
學(xué)情分析：
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了從不同角度觀(guān)察實(shí)物、簡(jiǎn)單幾何體的形狀，不同位置觀(guān)察同一物體，看到到的圖形可能相同；同一位置觀(guān)察不同物體，看到的圖形也可能相同，學(xué)生基本能夠理解。只是在這節課學(xué)習之前，學(xué)生的認識是模糊的，對現象的表述不夠準確，需要教師的積極引導，來(lái)幫助學(xué)生建立比較清晰的數學(xué)認識。
最后，本節課確定了如下的教學(xué)目標。
教學(xué)目標：
1.經(jīng)歷觀(guān)察的過(guò)程，學(xué)會(huì )觀(guān)察物體的方法，能辨認從不同位置觀(guān)察到的幾何組合體的形狀，并能根據觀(guān)察到的平面圖形推測出物體的立體形狀。
2.通過(guò)對物體的觀(guān)察活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、比較、推理、概括、想象、猜測等系列過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的思維能力，拓寬學(xué)生的空間想象力。
3.通過(guò)學(xué)生對立體圖形的“空間”與“平面”的互逆推導，加強學(xué)生對物體空間與平面的深度認識，滲透變與不變的哲學(xué)思想，養成多角度觀(guān)察及思考問(wèn)題的好習慣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：通過(guò)觀(guān)察，正確辨認從不同方向觀(guān)察幾何組合體所得到的平面圖形。
難點(diǎn)：根據平面圖形推測拼搭物體。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
一、生活化激活舊知
導入環(huán)節通過(guò)圖片欣賞激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，讓學(xué)生感知從不同角度看同一物體，觀(guān)察到的結果可能不同。
二、多層次動(dòng)手操作
第一層次（一）從不同位置觀(guān)察一個(gè)物體
1.擺一擺
�。�1）根據一個(gè)方向看到的圖形，嘗試拼擺：
�。�2）依據兩個(gè)方向看到的圖形，動(dòng)手拼擺：
�。�3）根據三個(gè)方向看到的圖形，繼續拼擺：
第二層次
�。ǘ┨剿�4個(gè) 組成的其他幾何體
1.拼擺幾何體
�。�1）小組合作：
�。�2）學(xué)生展示：
2.畫(huà)一畫(huà)
3.歸納總結
第三層次（三）根據平面圖形拼搭相應的幾何體
一個(gè)物體，我們從不同位置進(jìn)行觀(guān)察，可以畫(huà)出看到的圖形。反過(guò)來(lái)，根據從不同位置觀(guān)察到的圖形，你能想象這個(gè)物體應該怎么擺嗎？
1.想一想
�。�1）符合這兩個(gè)條件，最多可以擺幾塊？不擺，只想象，你想象到了什么物體？
�。�2）最少需要幾塊？
�。�3）小組合作：
�、贁[：用9塊正方體擺出符合這兩個(gè)條件的幾何體？
�、谙耄哼@9塊小正方體怎么擺，就可以符合這兩個(gè)條件？
學(xué)生小組合作、拼擺、展示。
2.聯(lián)想
3.溝通聯(lián)系
四年級數學(xué)說(shuō)課稿11
大家好，我是xxx
今天很高興能在這里跟大家分享我的說(shuō)課，我說(shuō)課的題目是《買(mǎi)文具》。
結合新課標的理念以及我對本節課的理解，下面我將從教材、教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教具和學(xué)具的準備、教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計七個(gè)部分來(lái)闡述我的教學(xué)思路。
一、說(shuō)教材
本節內容選自北師大版小學(xué)數學(xué)四年級下冊教材33頁(yè)第三單元《小數乘法》的第一課時(shí)。在學(xué)習小數乘法的意義之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)“元、角、分與小數”、“小數的意義”、“小數的加減法”，掌握了“整數乘法的意義”。本節課將通過(guò)類(lèi)推遷移，借助連加、元角分的轉化和直觀(guān)模型三種方式，把整數乘法的計算方法推廣到小數乘法中去，從而幫助學(xué)生更好地理解小數乘法的意義。
二、說(shuō)教學(xué)目標
【基于對教材內容的分析和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，我希望學(xué)生學(xué)完本節課能夠達到以下目標】
1.知識與技能：
�。�1）借助面積模型，探索簡(jiǎn)單的小數乘整數的計算方法，
�。�2）能正確進(jìn)行簡(jiǎn)單小數乘整數的口算，并能解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
2.過(guò)程與方法：
通過(guò)具體情境和實(shí)際操作，了解小數乘法的意義。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
培養學(xué)生的遷移類(lèi)推能力，轉化方法的數學(xué)思維。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
【由于一節課的時(shí)間有限，我們不可能面面俱到，抓住重難點(diǎn)教學(xué)，才能提高課堂的實(shí)效性�！克晕野驯竟澱n的重點(diǎn)定為小數乘整數的意義。而探究小數乘整數的計算方法，計算簡(jiǎn)單的小數乘整數的得數作為本節課的難點(diǎn)。
四、說(shuō)教具、學(xué)具的準備
本節課通過(guò)創(chuàng )設具體情境引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習，所以借助鉛筆，橡皮擦，直尺，卷筆刀等文具為學(xué)生提供場(chǎng)景，以多媒體課件輔助教學(xué)，借用面積模型幫助學(xué)生理解小數乘法的意義。
五、說(shuō)教法與學(xué)法
由于四年級學(xué)生的思維形式正由形象思維過(guò)渡到抽象思維的階段，所以在本節課中我主要采用情境教學(xué)法，類(lèi)推遷移法，多媒體輔助進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)生的學(xué)習主要采用小組討論，合作探究。整個(gè)課堂以教師為主導，學(xué)生為主體。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本節課我將從復習舊知、探索新知、鞏固練習、課堂小結和布置作業(yè)五個(gè)方面組織課堂教學(xué)。
第一環(huán)節：復習舊知
通過(guò)幾道與“整數乘法的意義”、“元、角、分與小數”以及“小數加法”有關(guān)知識的練習，為接下來(lái)新知識的講授做好類(lèi)推遷移的準備。
第二環(huán)節：探索新知
為了激起學(xué)生學(xué)習的興趣，本節課將創(chuàng )設文具店一角情境，在文具架上擺好標有價(jià)格的鉛筆、橡皮、直尺、卷筆刀等文具。
教師引導后進(jìn)生提取數學(xué)信息，給予他們自信，同時(shí)教育學(xué)生要愛(ài)惜文具。繼而讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，提出數學(xué)問(wèn)題。
接下來(lái)將從學(xué)生提出的眾多問(wèn)題中，挑煉出幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行解決。
買(mǎi)4塊橡皮擦需要多少錢(qián)？此題引導學(xué)生列出式子：0.2×4，那它的結果等于多少呢？由學(xué)生小組內展開(kāi)討論，并合作探索，找到解決此題結果的方法。
在學(xué)生找到解決方法后，由組與組PK，匯報成果。教師根據學(xué)生的匯報進(jìn)行板書(shū)：
�。�1）連加：0.2+0.2+0.2+0.2=0.8（元）（根據乘法意義化乘為加，用小數加法的知識解答，為后面講解小數乘整數的算理提供知識基礎）
�。�2）轉化法：（把元轉化成角，變成整數乘法）
0.2元=2角
2×4=8（角）
8角=0.8元
也就是說(shuō)0.2×4=0.8（元）
【以上兩種方法都能算出0.2×4=0.8，接下來(lái)課件出示課本中笑笑的方法，鼓勵學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的小數的意義來(lái)解說(shuō)0.2×4的意義】
【借助面積模型，讓我們更直觀(guān)地看到，小數乘整數的意義與整數乘法的意義相同，是求幾個(gè)相同加數的和的簡(jiǎn)便運算�！�
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，繼續引導學(xué)生小組合作，計算買(mǎi)3把尺子需要多少錢(qián)？【這一環(huán)節的設計主要是讓孩子們感受到算法的多樣化，并將前面學(xué)習的方法加以運用�！�
第三環(huán)節：鞏固練習
針對本節課的學(xué)習內容，考慮到大班教學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)生程度的差異，我有針對性的選擇習題，由淺及深，使學(xué)生進(jìn)一步掌握小數乘整數的意義和計算方法。
第四環(huán)節：課堂小結
在本節課的尾聲，我將拋出“這節課你們學(xué)到什么？”這一問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行課堂小結，培養學(xué)生的歸納能力。
第五環(huán)節：布置作業(yè)
溫故而知新，讓孩子們回家復習，通過(guò)適當的練習學(xué)以致用。
七、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)不僅是一門(mén)學(xué)問(wèn)，也是一種直觀(guān)藝術(shù)表達。以上是我的板書(shū)，本節課的板書(shū)設計力求體現教學(xué)重難點(diǎn)，便于學(xué)生復習整理。
以上是我本次說(shuō)課的全部?jì)热�，敬請各位老師批評指正，謝謝！
四年級數學(xué)說(shuō)課稿12
學(xué)生分析：
本課從三年級學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng )設有趣的情境，組織各種活動(dòng)，在活動(dòng)中引導學(xué)生思考，從而培養學(xué)生有應用意識和解決問(wèn)題能力。
教材分析：
本單元是在我們認識了萬(wàn)以?xún)鹊臄�，�?huì )計算三位數加、減法以及學(xué)習了元、角、分等常用計量單位的基礎上進(jìn)行的。教材充分利用了小數與日常生活的密切聯(lián)系，創(chuàng )設了較為豐富的、貼近兒童生活實(shí)際的情境，并以元、角、分等常用計量
單位的知識作為學(xué)習小數的形象支撐，讓我們在熟悉的情境中感悟小數的含義，比較小數的大小，在探究中學(xué)習小數的加、減法。學(xué)習這部分內容既可以在實(shí)際生活中應用，又能為今后系統的學(xué)習小數打下初步的基礎。
教學(xué)目標：
1、結合買(mǎi)文具的情境，理解小數的意義，體會(huì )小數的特征。
2、能認讀寫(xiě)簡(jiǎn)單的小數。
教學(xué)重點(diǎn)：
認讀寫(xiě)簡(jiǎn)單的小數。
教具準備：
第2頁(yè)的情境圖；第2頁(yè)試一試。
學(xué)生準備：
剪下課本附頁(yè)中的人民幣圖樣。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，導入新課。
師：同學(xué)們，你們以前買(mǎi)過(guò)東西嗎？
生：買(mǎi)過(guò)。
師：都買(mǎi)過(guò)些什么？
生1：買(mǎi)過(guò)鹽。
生2：買(mǎi)過(guò)鉛筆。
生3：買(mǎi)過(guò)瓜子�！�
師：那么你能說(shuō)出它們的價(jià)格嗎？
生1：鉛筆1角錢(qián)一支。
生2：一包瓜子5角錢(qián)。
生3：本子3角錢(qián)一個(gè)�！�
師：可見(jiàn)，同學(xué)們知道的可真不少，那么今天老師就帶你們去文具商店買(mǎi)文具好嗎？
生：好！
�。◣煱鍟�(shū)課題，出示情境圖：文具商店里：鉛筆0.5元，尺子1.06元，筆記本3.50元，水彩筆16.85元）
二、學(xué)習新知
1、師：請同學(xué)們仔細看圖，你能從圖中了解到些什么呢？
�。ㄉ^(guān)察后回答）
師：你們知道每種文具的單價(jià)是幾元幾角幾分嗎？同學(xué)們先自己想一想，然后在小組內把你的想法互相說(shuō)一說(shuō)。
�。ㄉ毩⑺伎己笮〗M內交流）
師：哪個(gè)小組來(lái)匯報一下？
生：鉛筆0.50元，也就是5角；尺子1.06元，也就是1元零6分……
2、師：同學(xué)們真聰明，你們想一下 ，價(jià)格標牌上的數與元角分之間有什么聯(lián)系呢？
�。�1）小組討論，師巡視指導。
�。�2）小組匯報。
�。�3）教師小結。
3、師：現在我們來(lái)看一下0.5、1.06、3.06、16.85、8.00這些數與以前學(xué)過(guò)的數一樣嗎？為什么？
生：不同，因為有個(gè)點(diǎn)。
師：非常好，所以我們把這樣的數叫小數，中間的點(diǎn)叫小數點(diǎn)。
4、師：小數該怎樣讀、怎樣寫(xiě)呢？
�。�1）自學(xué)課本。
�。�2）指明回答，師適當補充。
5、師：有位售貨員叔叔不小心把筆記本標價(jià)牌上的小數點(diǎn)位置點(diǎn)錯了，3.50元寫(xiě)成了0.35元，這樣會(huì )造成什么樣的后果呢？
�。�1）小組討論。
�。�2）指名說(shuō)一說(shuō)，教師小結，特別強調小數點(diǎn)的重要性。
三、鞏固練習
1、填一填，相信你能行。
2、出示投影
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