四年級數學(xué)說(shuō)課稿（精選21篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，認真擬定說(shuō)課稿，那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的四年級數學(xué)說(shuō)課，歡迎閱讀與收藏。
四年級數學(xué)說(shuō)課稿 1
我說(shuō)課的內容是《直角的初步認識》，這部分內容是省教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數學(xué)第四冊第八單元《直角的初步認識》中的第二課時(shí)。
教材先讓學(xué)生認識角，再讓學(xué)生認識直角。角的初步認識這部分教材，先讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)物，如三角板、紅領(lǐng)巾、扇子來(lái)認識角，然后再讓學(xué)生觀(guān)察鐘面上的時(shí)針、分針轉動(dòng)形成大小不同的角，逐步由實(shí)物抽象出角的圖形。這里不給角下定義，只認識角的形狀、知道角的邊和頂點(diǎn)，會(huì )從給出的點(diǎn)畫(huà)角。對直角的初步認識就是以這第一課時(shí)角的初步認識做基礎。本課的具體教學(xué)內容是教材第114～115頁(yè)的內容及相應的“做做畫(huà)畫(huà)”，第116～117頁(yè)練習二十二第5～9題。教材的第一項內容是借助學(xué)生熟悉的三角板來(lái)說(shuō)明什么是直角。接著(zhù)通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察課本、信封、黑板面上的角來(lái)加強對直角的認識。然后說(shuō)明要知道一個(gè)角是不是直角，可以用三角板的直角來(lái)比一比。最后讓學(xué)生學(xué)會(huì )用三角板畫(huà)直角。教材在“做做畫(huà)畫(huà)”中安排了對位置變化的圖形作判斷，以及用紙折直角和在方格紙上畫(huà)直角等練習，以此來(lái)幫助學(xué)生掌握直角的特征，初步培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
本課的教學(xué)目標是：
1、通過(guò)看一看、找一找、比一比、畫(huà)一畫(huà)、折一折等活動(dòng)，使學(xué)生初步認識直角；使學(xué)生會(huì )用三角板上的直角判斷直角和畫(huà)直角。
2、通過(guò)看一看、找一找、比一比、畫(huà)一畫(huà)、折一折等活動(dòng)，培養學(xué)生的`觀(guān)察能力和動(dòng)手操作能力。
3、通過(guò)討論、交流與評講，使學(xué)生學(xué)會(huì )與人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結果，使學(xué)生初步形成評價(jià)與反思的意識。
4、使學(xué)生初步認識數學(xué)與人類(lèi)生活的密切聯(lián)系，體驗數學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)著(zhù)探索與創(chuàng )造，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
本課的重難點(diǎn)：
本課的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生初步認識直角，會(huì )用三角板上的直角判斷直角和畫(huà)直角。
難點(diǎn)是使學(xué)生會(huì )用三角板上的直角判斷直角和畫(huà)直角。
教學(xué)過(guò)程：
通過(guò)對教材的認識與分析，我打算分以下幾個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)。
第一部分是復習引入：
首先，讓學(xué)生判斷一些圖形中哪些是角，哪些不是角，并說(shuō)明理由。
其次，讓學(xué)生舉例說(shuō)明見(jiàn)到過(guò)哪些物體上的角。再次，讓學(xué)生指出兩把不同的三角板上有哪幾個(gè)角。這部分的教學(xué)通過(guò)對前一節課認識的角的復習為認識本課的直角作鋪墊。
第二部分是探索求知：
首先，就剛剛指出的三角板上的幾個(gè)角提出疑問(wèn)：“看了這兩把不同的三角板上的幾個(gè)角，你發(fā)現了什么？”引導學(xué)生發(fā)現兩把不同的三角板上有一個(gè)相同的角。教師追問(wèn)：“你知道像這樣的角叫什么名字嗎？”然后說(shuō)明什么是直角，抽象出直角的圖形，并說(shuō)明表示直角的標記。接著(zhù)讓學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)見(jiàn)到過(guò)哪些物體上的直角。這兒教師通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察、比較、舉例等方法讓學(xué)生在自主探究的活動(dòng)中發(fā)現并掌握新知識，有利于培養學(xué)生的觀(guān)察能力，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生初步認識數學(xué)與人類(lèi)生活的密切聯(lián)系。
其次，先出示“做做畫(huà)畫(huà)”第一題的圖形讓學(xué)生判斷哪些是直角，哪些不是直角。其中有一些角接近直角，但不是直角，引起爭論。那么就讓學(xué)生小組討論有沒(méi)有什么辦法可以判斷一個(gè)角是不是直角？然后大組交流、研究，教師進(jìn)行適當的補充與說(shuō)明。接著(zhù)再讓學(xué)生用三角板上的直角進(jìn)行判斷。這兒的教學(xué)讓學(xué)生在矛盾中提出疑問(wèn)，然后進(jìn)行思考、討論與探索，發(fā)現解決問(wèn)題的方法，再利用發(fā)現的方法解決問(wèn)題，同時(shí)驗證所發(fā)現方法的科學(xué)性與可靠性。這樣讓學(xué)生對新知產(chǎn)生強烈的好奇心與求知欲，使學(xué)生能積極參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，有利于學(xué)生體驗數學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)著(zhù)探索與創(chuàng )造，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。再次，讓學(xué)生試著(zhù)自己動(dòng)手畫(huà)出一個(gè)直角，然后介紹各自的方法，教師組織學(xué)生研究、討論，給予肯定與指導。接著(zhù)教師再一邊示范，一邊小結用三角板畫(huà)直角的方法，并讓學(xué)生用三角板在方格紙上畫(huà)兩個(gè)直角，即“做做畫(huà)畫(huà)”第三題。這兒的教學(xué)充分體現了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，并讓學(xué)生體驗了解決問(wèn)題策略的多樣性，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性。
第三部分是實(shí)踐應用。
首先，完成“做做畫(huà)畫(huà)”第二題，讓學(xué)生拿出一張紙，動(dòng)手折出一個(gè)直角來(lái)，折好后交流自己折的方法。培養學(xué)生動(dòng)手操作能力。
其次，完成練習二十二第5題，進(jìn)一步鞏固用三角板上的直角判斷直角的方法。再次，完成練習二十二第6題，通過(guò)畫(huà)直角標記不僅可以看出學(xué)生對直角的判斷能力，而且為以后的識圖做了一個(gè)鋪墊。
接著(zhù)，完成練習二十二第8、9題，通過(guò)找直角與找隱藏著(zhù)的角，發(fā)展學(xué)生知識的綜合運用能力。
最后對全課進(jìn)行總結，并布置作業(yè)，完成第7題。
通過(guò)以上的三大步驟的教學(xué)活動(dòng)，基本體現了本課的教學(xué)目標，能完成本課教學(xué)內容，使學(xué)生在主動(dòng)觀(guān)察、嘗試、驗證、討論與交流等數學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)看、找、比、畫(huà)、折、想、說(shuō)、練的過(guò)程中順利地完成教學(xué)任務(wù)，體現了數學(xué)學(xué)習的“親歷性”，使學(xué)生在獲得對數學(xué)知識理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度等多方面也能得到一定的進(jìn)步和發(fā)展。
四年級數學(xué)說(shuō)課稿 2
一、教學(xué)內容：
北師大版教材第6冊第23頁(yè)上的內容
二、教材分析：
小數的意義是一節概念教學(xué)課，是在學(xué)習了“分數的初步認識”的基礎上學(xué)習小數的意義。掌握小數的意義，是這單元教學(xué)的重點(diǎn)，直接關(guān)系到小數的性質(zhì)、小數的大小比較、小數的加減法等相關(guān)知識。學(xué)生對小數意義的學(xué)習過(guò)程是一個(gè)建構的過(guò)程，這一過(guò)程需要學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習活動(dòng)。本節課就是以學(xué)生已有的“元、角、分”的經(jīng)驗為背景，讓學(xué)生經(jīng)歷認、讀、寫(xiě)小數的'學(xué)習過(guò)程并理解小數的意義，體會(huì )小數與生活的密切聯(lián)系，從而實(shí)現認識的提升。
三、教學(xué)目標：
�、俳Y合具體情境，理解小數的意義，體會(huì )小數的特征。
�、谀苷J、讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的小數。
�、叟囵B學(xué)生觀(guān)察，思考以及與同伴交流的良好習慣。
四、教學(xué)重點(diǎn)：
�、倌芙Y合具體情境，理解小數的意義。
�、诰唧w認識小數的特征。
�、蹖W(xué)生能正確讀、寫(xiě)、認小數。
教學(xué)難點(diǎn)：
結合具體的情境理解小數的意義。
五、設計理念：
因為本課中學(xué)生第一次正式接觸小數。為了完成從分數到小數的過(guò)渡，我力求在課上體現以下幾點(diǎn)：
1、注重數學(xué)教學(xué)的生活化。測量長(cháng)度單位的結果不是整米數，物品的價(jià)格不是整元數，這些都是生活中用到小數的最常見(jiàn)的情況。本節課選用從學(xué)生已有的“元、角、分”的經(jīng)驗出發(fā)，緊密結合“笑笑買(mǎi)文具”這一具體情境，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習，又讓學(xué)生充分感受到小數的現實(shí)作用。
2、體現數學(xué)教學(xué)的樸素與真實(shí)。從“數學(xué)課本的單價(jià)是多少？”引出“小數的認識”“小數的讀法”“小數的意義”“小數的寫(xiě)法”等知識內容，很有數學(xué)味。
3、注重學(xué)生的主體性發(fā)揮。教學(xué)中小數的認識及小數特征的探索，力求在學(xué)生自我觀(guān)察，自主思考，合作交流的過(guò)程中完成，教師應在其中起到引導者及合的作用。
4、在課堂設計中注重層次性和思考性。教學(xué)過(guò)程的設計應符合學(xué)生的認知規律，從對小數的理解到對小數特征的體會(huì )，應具有層次性。重視培養學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生在思考的基礎上進(jìn)行交流，使學(xué)生互相啟發(fā)，共同提高。
六、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，引入小數。
揭示課題：認識小數。
�。ㄔ谶@個(gè)環(huán)節中，我引領(lǐng)學(xué)生輕輕松松走進(jìn)生活，走近小數，初步感受小數在現實(shí)生活中地應用。另外還可以了解學(xué)生的認知基礎，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。）
�。ǘ┞�(lián)系實(shí)際，探究發(fā)現。
1、小數的認識。
�。�1）觀(guān)察情景
�。�2）在班內匯報交流，讓學(xué)生讀出小數：
�。ㄔ谶@個(gè)環(huán)節中，注重讓學(xué)生充分交流想法，因為小數表示價(jià)格在生活中比較常見(jiàn)，許多學(xué)生已經(jīng)有體驗，并已了解部分相關(guān)知識，讓學(xué)生交流互學(xué)，效果會(huì )比較好。）
�。�3）你能說(shuō)說(shuō)小數的特征嗎？
�。ā靶怠睂τ趯W(xué)生來(lái)說(shuō)，是第一次真正地去接觸認識。對于小數各部分的認識應以教師的介紹和強調作為重點(diǎn)，不必讓為學(xué)生盲目地去猜想和討論，以免誤導。）
2、小數的讀法
�。ㄗx小數和寫(xiě)小數的學(xué)習過(guò)程要求每個(gè)學(xué)生都開(kāi)口讀一讀，動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)，才能使知識落實(shí)到位。）
3、小數可以表示什么
讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法。
師做小結：整數部分是幾就是幾元，小數點(diǎn)后的第一位數是幾就是幾角，第二位數是幾就是幾分。
4、小數的寫(xiě)法。
重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)出自己的思考過(guò)程。
學(xué)生獨立完成后在班內反饋。對做全對的學(xué)生進(jìn)行鼓勵。
�。ㄈ╈柟绦轮�，拓展應用。
1、完成書(shū)上練一練
2、實(shí)踐活動(dòng)。
四年級數學(xué)說(shuō)課稿 3
一、說(shuō)課標
�。ㄒ唬┱n程目標
《義務(wù)教育數學(xué)課程標準》對數學(xué)課程提出了四個(gè)方面的總目標：知識與技能、數學(xué)思考、問(wèn)題解決以及情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標，而新課標則將數學(xué)思考與問(wèn)題解決統一概括為過(guò)程與方法。各個(gè)方面密切聯(lián)系、相互交融。根據學(xué)生發(fā)展的身體和心理特征，《課標》又把九年義務(wù)教育的學(xué)習時(shí)間劃分為三個(gè)學(xué)段，各階段間層層遞進(jìn)、步步深入。四年級處于第二學(xué)段，以第二學(xué)段的學(xué)段目標為依據，下面我就從這三方面來(lái)說(shuō)一說(shuō)本冊教材的課程目標。
知識與技能：
1.認識萬(wàn)以上的數；掌握必要的運算技能。
2.經(jīng)歷數據的收集、整理和分析的過(guò)程，掌握一些簡(jiǎn)單的數據處理技能。
過(guò)程與方法：
1.在觀(guān)察、實(shí)驗、猜想、驗證的過(guò)程中發(fā)展推理能力，了解解決問(wèn)題方法的多樣性。
2.經(jīng)歷與他人合作交流解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)會(huì )獨立思考。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1.認識數學(xué)的價(jià)值，感受數學(xué)與生活有密切聯(lián)系。
2.初步養成樂(lè )于思考、勇敢質(zhì)疑、言必有據等良好品質(zhì)。
(二)內容標準
根據課程標準，數學(xué)學(xué)科的內容又可以分為數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實(shí)踐四大領(lǐng)域。下面，我就從這四大領(lǐng)域來(lái)闡述本冊教材的內容標準。
數與代數：
1.在具體情境中，認識萬(wàn)以上的數并會(huì )用萬(wàn)為單位表示大數。
2.在解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì )加與減、乘與除的互逆關(guān)系。
圖形與幾何：
1.結合實(shí)例了解線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)。
2.體會(huì )兩點(diǎn)間所有連線(xiàn)線(xiàn)段最短。
3.了解銳角、直角、鈍角、平角、周角之間的關(guān)系，并會(huì )用量角器進(jìn)行測量。
統計與概率：
1.經(jīng)歷簡(jiǎn)單的收集、整理、描述和分析數據的過(guò)程。
2.認識條形統計圖，了解條形統計圖的特點(diǎn)，根據統計圖回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
綜合與實(shí)踐：結合實(shí)際情境，體驗發(fā)現和提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程。
二、說(shuō)教材
我將從四個(gè)方面來(lái)說(shuō)教材。首先說(shuō)教材的編寫(xiě)特點(diǎn)。
(一)編寫(xiě)特點(diǎn)
本冊教材編寫(xiě)特點(diǎn)主要有以下四個(gè)方面：
1.素材緊貼學(xué)生的現實(shí)生活并具有時(shí)代意義，引導學(xué)生了解生活，認識社會(huì )。本冊教材有計劃的引導學(xué)生熟悉生活，認識社會(huì )感受數學(xué)與生活的聯(lián)系。比如第二單元繁忙的工地、第三單元保護大天鵝、第四單元交通中的線(xiàn)、第五單元收獲的季節、第六單元快捷的物流運輸、第七單元小小志愿者、第八單元新校服這些信息窗內容則是發(fā)生在學(xué)生身邊的與之息息相關(guān)的事情。
2.優(yōu)化單元知識結構，有利于學(xué)生理解和掌握。
本教材根據學(xué)生的認知特點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)優(yōu)化單元知識結構。例如第三單元“三位數乘兩位數”第五單元“除數是兩位數的除法”在知識編排上將乘除法的口算、筆算有機結合，便于學(xué)生理解計算策略的多樣性。
3.注重學(xué)生解決問(wèn)題的能力培養。
在“自主練習”板塊中，除了有一定的基本練習外，還設計了許多“綜合信息窗”，由學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養學(xué)生的'應用意識。
4.注重引導學(xué)生自我反思和評價(jià)。
教材在每個(gè)單元的后面都有“我學(xué)會(huì )了嗎？”、“問(wèn)題口袋”和“豐收園”，有目的地引導學(xué)生自我回顧整理和反思評價(jià)，提高數學(xué)學(xué)習的效果。
(二)編寫(xiě)體例
在2022年審核的青島版教材中，其欄目的設置可謂是獨具匠心、特色鮮明。信息窗、合作探索、自主練習、你知道嗎、我學(xué)會(huì )了嗎、問(wèn)題口袋、聰明小屋、豐收園、智慧廣場(chǎng)。他們在整套教材中發(fā)揮著(zhù)畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。同時(shí)，每一個(gè)欄目，教材都賦予了它一定的內涵和功能。下面我就逐一進(jìn)行解讀。
信息窗：通過(guò)情境形式，引導學(xué)生獲取信息，啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題提出問(wèn)題。合作探索：就提出的問(wèn)題通過(guò)多種形式共同解決，發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。
自主練習：形式多樣，內容由淺入深、由易到難，及時(shí)鞏固和練習所學(xué)知識。你知道嗎：開(kāi)闊學(xué)生視野，了解更多與數學(xué)相關(guān)的資料。
我學(xué)會(huì )了嗎：考察學(xué)生對本單元知識的掌握情況，做出自我評價(jià)。問(wèn)題口袋：對學(xué)習中不屬于本課所學(xué)的問(wèn)題，暫時(shí)放入“問(wèn)題口袋”，一旦具備解決能力，隨時(shí)取出加以解決。
聰明小屋：培養學(xué)生運用知識的動(dòng)腦思考能力，進(jìn)一步提升數學(xué)思想，增長(cháng)智慧。豐收園：通過(guò)自評與互評相結合，便于學(xué)生養成評價(jià)與反思的習慣。
智慧廣場(chǎng)：引導學(xué)生養成善于思考的習慣，認識數學(xué)價(jià)值。
(三)內容結構
本冊教材共編排了八個(gè)單元和兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)。
按照數學(xué)學(xué)科的四大領(lǐng)域來(lái)劃分，其中，第一單元萬(wàn)以上數的認識，第三單元三位數乘兩位數，第五單元除數是兩位數的除法，第六單元解決問(wèn)題，第七單元混合運算屬于數與代數領(lǐng)域。這五個(gè)單元的內容也是本冊教材的重點(diǎn)內容。第三單元線(xiàn)與角，第四單元平行與相交屬于圖形與幾何領(lǐng)域。第八單元條形統計圖屬于統計與概率領(lǐng)域。實(shí)踐活動(dòng)蕩秋千和全家自駕游屬于綜合與實(shí)踐領(lǐng)域。
(四)教材立體式整合
“數與代數”方面，在學(xué)生已學(xué)過(guò)的兩、三位數乘一位數、兩位數乘兩位數基礎上，進(jìn)一步學(xué)習了本冊三位數乘兩位數的知識，同時(shí)這個(gè)階段的學(xué)習也為以后學(xué)習小數乘法打下了基礎。同樣在已學(xué)過(guò)的兩、三位數除以一位數基礎上，進(jìn)一步學(xué)習了本冊除數是兩位數的知識，為以后學(xué)習小數除法打下了基礎。各個(gè)階段的學(xué)習可謂是層層遞進(jìn)、步步深入的特點(diǎn)�！皥D形與幾何”方面，學(xué)習線(xiàn)與角的初步認識是在學(xué)生已經(jīng)初步認識了平面圖形的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。同時(shí)，也為今后學(xué)習角與三角形的認識、多邊形的面積打下了基礎�！敖y計與概率”方面，本冊書(shū)中所學(xué)的條形統計圖是在學(xué)生初步認識簡(jiǎn)單統計圖的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，下一步將繼續學(xué)習折線(xiàn)統計圖和復式統計圖�？傊�，教材的編排始終秉承著(zhù)既對前面所學(xué)的知識的總結與利用，又為后續學(xué)習更復雜的內容奠定了基礎的承上啟下的作用。
三、說(shuō)建議
說(shuō)建議可從教學(xué)建議、評價(jià)建議和課程資源的開(kāi)發(fā)與利用三個(gè)方面進(jìn)行。
(一)教學(xué)建議
1.創(chuàng )設活動(dòng)場(chǎng)景，用學(xué)生感興趣的方式來(lái)教學(xué)。
創(chuàng )設開(kāi)放的活動(dòng)場(chǎng)景，讓學(xué)生感興趣，并自覺(jué)利用各種感官全方位地攝取信息。
2.注重“數學(xué)來(lái)源于生活，運用于生活”。
從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，讓他們體驗到數學(xué)知識來(lái)源于生活，數學(xué)和生活密不可分，感受學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣和實(shí)用性。
3.激勵課后延伸，讓學(xué)生全面、持續、和諧的發(fā)展。讓學(xué)生認識到生活中存在著(zhù)大量的數學(xué)信息，主動(dòng)運用數學(xué)知識、方法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。從而實(shí)現在認知、情感、智能等方面全面、持續、和諧的發(fā)展。
(二)評價(jià)建議
結合課程標準，談一下我在教學(xué)中的評價(jià)建議。
1.重視學(xué)習過(guò)程的評價(jià)
數學(xué)學(xué)習過(guò)程評價(jià)是指通過(guò)對學(xué)生數學(xué)學(xué)習過(guò)程測評分析，評估學(xué)習活動(dòng)本身的效果，調節學(xué)習活動(dòng)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的數學(xué)學(xué)習而進(jìn)行的評價(jià)。比如，在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中經(jīng)常使用口頭評價(jià)。例如：對，書(shū)寫(xiě)非常工整！你的解法有創(chuàng )意，連老師都沒(méi)想到！真棒！你的想法真有趣，能說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？等等充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性與積極性。
2.評價(jià)主體應多元化
新課程理念下的小學(xué)數學(xué)教學(xué)評價(jià)一方面要尊重學(xué)生的主體地位，指導學(xué)生開(kāi)展自我評價(jià)、促進(jìn)反思，另一方面要鼓勵同伴、家長(cháng)參與到評價(jià)之中，使評價(jià)成為學(xué)校、教師、學(xué)生、同伴、家長(cháng)等多主體共同參與的活動(dòng)。3多種評價(jià)形式相結合
可以通過(guò)課堂觀(guān)察、成長(cháng)記錄袋、測試等多種方式進(jìn)行評價(jià)從而使學(xué)生全方面的反思自我。
(三)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用
教材是教師教與學(xué)生學(xué)的重要依據，因此，教師要做教材的開(kāi)發(fā)者、創(chuàng )造者，讓教材更貼近學(xué)生生活。
1.運用生活資源：在學(xué)習教材內容時(shí)，可以巧妙的結合生活，利用生活資源。講解形象、直觀(guān)，便于學(xué)生理解和記憶。
2.利用其他學(xué)科資源：其他學(xué)科與數學(xué)也有著(zhù)密不可分的聯(lián)系，我們要從其他學(xué)科中開(kāi)發(fā)資源，來(lái)促進(jìn)數學(xué)教學(xué)。
3.開(kāi)發(fā)數學(xué)文化資源：適時(shí)地為學(xué)生介紹一些數學(xué)家的故事、數學(xué)歷史等文化，使學(xué)生了解數學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展、創(chuàng )新過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
4.開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò )資源：充分利用并開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò )資源。比如制作課件，可以形象直觀(guān)的幫助學(xué)生理解教學(xué)內容；還可以讓學(xué)生觀(guān)看和課題相關(guān)的短片，提高學(xué)生的學(xué)習熱情和興趣。
能做到研說(shuō)教材，吃透教材，挖掘教材，利用教材，以教材為載體把握數學(xué)新課標，構建高效新課堂，這是我們永遠的追求。各位領(lǐng)導、老師們，以上就是我說(shuō)課的全部?jì)热荨?/p>
四年級數學(xué)說(shuō)課稿 4
今天我說(shuō)課的內容是四年級數學(xué)：筆算除法我將從以下四方面來(lái)闡述我對教材的理解和對本節課的設計。
一、說(shuō)教材。
1.首先，我來(lái)說(shuō)說(shuō)教材。本節課是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)，四年級上冊，第五單元第二節，教科書(shū)第81、82頁(yè)的內容。
2.本節課是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了除數是一位數的筆算除法和除數是整十數的口算除法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。教材首先呈現圖書(shū)室的情景，并借此場(chǎng)景引出問(wèn)題，然后，讓學(xué)生分別通過(guò)估算、擺小棒、圈劃方格圖，來(lái)幫助學(xué)生理解筆算除法的算理以及試商的方法，然后再引導學(xué)生學(xué)習除法算式的寫(xiě)法及意義。之后，教材還安排了一些相應的練習題，其意圖在于使學(xué)生更加深刻的理解算理，并能夠熟練的進(jìn)行計算。
為了幫助學(xué)生順利掌握本節課內容，在理解教材的基礎上，我對原教材進(jìn)行靈活的處理：用選拔配音員的情景導入新課，力求讓學(xué)生把枯燥的計算學(xué)的興趣盎然！
3.對于本節課來(lái)說(shuō)：一方面，學(xué)生已經(jīng)掌握了筆算除法的基本方法，本節課試商的難度加大，計算的過(guò)程更加復雜；另一方面，我校地處偏遠農村，學(xué)生的接受能力較低，而且，學(xué)生的抽象邏輯思維都處在發(fā)展的初級階段，因此，學(xué)生在試商方法的掌握會(huì )上存在一些困難．
4.綜合各種實(shí)際情況，我特制定如下教學(xué)目標
�。�1）引導學(xué)生利用除數是整十數的口算除法知識自主探索筆算時(shí)試商的一般方法，并會(huì )確定商的一般位置；
�。�2）使學(xué)生會(huì )用估算的方法計算除數是整十數、商一位數的除法，養成估算的習慣。
�。�3）使學(xué)生感受除法在生活中的廣泛應用，培養學(xué)生應用所學(xué)知識解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。
�。�4）通過(guò)本課學(xué)習，培養學(xué)生書(shū)寫(xiě)整潔、認真計算的良好習慣。
5.我確定本節課的教學(xué)重點(diǎn)是
掌握筆算除法的算理，和正確的書(shū)寫(xiě)格式，能正確筆算。
教學(xué)難點(diǎn)是：試商的方法及商的位置的確定。
6.為了順利實(shí)現本節課的教學(xué)目標，我準備了多媒體課件作為教具，此外，我還為學(xué)生準備了小棒和方格紙作為學(xué)具。
二、說(shuō)教法、學(xué)法。
接下來(lái)來(lái)說(shuō)說(shuō)教法、學(xué)法。
數學(xué)課程標準指出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純的依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！薄敖處煈ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中，真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能，數學(xué)思想和方法�！薄皩W(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人。教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者�！�
基于上述的教育理念，在本節課的設計上，我突出了以下三點(diǎn)
�。ㄒ唬┦前褦祵W(xué)與生活緊密的聯(lián)系起來(lái)。讓學(xué)生深深體會(huì )到：生活中處處有數學(xué)，數學(xué)中處處是生活。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。
�。ǘ┦窃诮虒W(xué)過(guò)程中，教師要充分放手，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，用數學(xué)的語(yǔ)言表達自己的思維過(guò)程。
此外，數學(xué)教學(xué)應該讓學(xué)生在思維能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等多方面得到進(jìn)步與發(fā)展，只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧的發(fā)展。
三、說(shuō)教學(xué)程序
以下是我的教學(xué)設計。共分為四個(gè)環(huán)節。
第一個(gè)環(huán)節：創(chuàng )設情景，導入新課。在本環(huán)節，我首先要對學(xué)生說(shuō)：同學(xué)們，你們喜歡看《喜洋洋與灰太狼》嗎？今天老師就為大家帶來(lái)了其中的一個(gè)片段，請看（播放）。播放動(dòng)畫(huà)片的同時(shí)，我會(huì )說(shuō)：怎么沒(méi)有聲音呢？你們能給這個(gè)動(dòng)畫(huà)片配音嗎？那老師就要進(jìn)行一個(gè)小小的面試，看哪些同學(xué)能當上這個(gè)動(dòng)畫(huà)片的配音員。這樣的設計，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的興趣，起到了課未始，趣已生的效果。這時(shí)，我再出示條件，讓學(xué)生根據信息提出問(wèn)題。這樣的設計，有利于培養學(xué)生用數學(xué)的眼光觀(guān)察周?chē)澜绲牧己昧晳T。這時(shí)，學(xué)生的學(xué)習進(jìn)入了第二個(gè)環(huán)節。
第二環(huán)節：合作探究，建立模型。
本環(huán)節中，我一共設計了三個(gè)層次。
1、教學(xué)兩位數除以整十數。
在這個(gè)層次的教學(xué)中，我大膽放手，讓學(xué)生通過(guò)自主探究、合作交流、重點(diǎn)研討、反饋練習來(lái)體會(huì )試商的方法和除法算式的意義，把探索的時(shí)間交給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)。
這時(shí)，我要對學(xué)生說(shuō)：為了盡快選出動(dòng)畫(huà)片的配音員，這三個(gè)問(wèn)題中，哪個(gè)問(wèn)題的解決可以達到目的？當學(xué)生說(shuō)出是第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，我就讓每位學(xué)生自己解答“要多少天才能面試完”的問(wèn)題，并且提示學(xué)生：可以聯(lián)系舊知、也可以利用學(xué)具擺一擺、圈一圈來(lái)幫助自己解決問(wèn)題。學(xué)生在自主探索的過(guò)程中，我進(jìn)行巡視，當我發(fā)現學(xué)生能能夠采用不同的方法解決問(wèn)題時(shí)，我要及時(shí)給以鼓勵，讓學(xué)生體會(huì )到成功的快樂(lè )！之后，我再讓學(xué)生交流自己的思考過(guò)程和解決方法。這樣設計，充分調動(dòng)了學(xué)生已有的知識儲備，之后的交流，讓學(xué)生感受到別人的思維方法和過(guò)程，改變自己認知上的單一性。這時(shí)，學(xué)生對除數是整十數的除法筆算的算理已經(jīng)有了初步的理解。
接下來(lái)，我會(huì )告訴學(xué)生，本題的`計算還可以用豎式表示，這就是我們本節課學(xué)習的內容：筆算除法，并且板書(shū)課題。接著(zhù)，我放手讓學(xué)生把舊知遷移到本題中來(lái)。學(xué)生列豎式的過(guò)程中，我進(jìn)行巡視，掌握學(xué)生的豎式寫(xiě)法和學(xué)生知識遷移的水平。我發(fā)現學(xué)生能正確列示時(shí)，就及時(shí)給予鼓勵，并請他將自己的算式進(jìn)行板書(shū)。接著(zhù)，我引導學(xué)生重點(diǎn)研討：商應該寫(xiě)在什么位置上？商不為0時(shí)，余數怎么寫(xiě)？商和余數的單位各是什么？在集體研討時(shí)，將豎式與學(xué)生的口算過(guò)程進(jìn)行對比，使學(xué)生明白3必須寫(xiě)在各位上的道理。這時(shí)，我再讓學(xué)生獨立完成練習題，在訂正時(shí)重點(diǎn)檢查商的位置。這樣，學(xué)生對算理的理解就更加徹底了。
2.教學(xué)三位數除以整十數。在本層次的教學(xué)中，我首先要對學(xué)生剛才表現出來(lái)的積極性給予鼓勵，增強學(xué)生繼續學(xué)習的自信心和決心。
這個(gè)層次中，我主要讓學(xué)生通過(guò)知識遷移、重點(diǎn)研討、算式對比、回歸生活來(lái)達到教學(xué)目的。我會(huì )對學(xué)生說(shuō)：如果要求當配音員的同學(xué)增加到了140人，每天還只是面試30人，要多少天才能面試完呢？你能列出豎式來(lái)計算一下嗎？這樣設計，是放手讓學(xué)生把除數是兩位數的除法算式的寫(xiě)法進(jìn)行遷移。在學(xué)生獨立探究的過(guò)程中，我進(jìn)行巡視，對于書(shū)寫(xiě)正確的學(xué)生，我首先要給予鼓勵，并讓他板書(shū)自己的算式。這時(shí)，再引導學(xué)生進(jìn)行合作研討:說(shuō)說(shuō)自己是如何試商的？并解釋商寫(xiě)在個(gè)位上的理由。我還要根據教材上的示意圖幫助有困難的學(xué)生理解算理。這樣設計，使學(xué)生在交流的過(guò)程中，對試商的方法和商的位置有了更加透徹的理解。利用直觀(guān)圖形來(lái)幫助學(xué)生理解，也符合兒童的認知特點(diǎn)和身心規律。接下來(lái)，引導學(xué)生對兩個(gè)除法算式進(jìn)行對比，找出兩個(gè)算式的異同，并且重點(diǎn)引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)：三位數除以整十數，當前兩位不夠除時(shí)，應該怎么辦？用來(lái)加深學(xué)生對算理的理解和記憶。最后再引導學(xué)生思考：要用幾天才能面試完？使學(xué)生明白：需要5天才能面試完，因為余下的20人，大約還需要一天。這樣的設計，是數學(xué)與生活實(shí)際緊密的聯(lián)系起來(lái)。
3.看書(shū)質(zhì)疑，解答疑問(wèn)。愛(ài)因斯塔說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更加重要。因此，我十分重視學(xué)生在學(xué)習中提出來(lái)的每個(gè)問(wèn)題，由此來(lái)了解他們在認知中的疑點(diǎn)，及時(shí)給予解決。這樣，不僅使學(xué)生在課堂上消化理解教學(xué)難點(diǎn)，更重要的培養了學(xué)生的問(wèn)題意識，
第三個(gè)環(huán)節：內化應用，形成能力。
為了讓學(xué)生增長(cháng)智力，形成技能，我根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知規律，設計了一下幾組練習題。
第四個(gè)環(huán)節：總結全課，交流評價(jià)。
課堂總結是對本節課所學(xué)知識進(jìn)行歸納和總結，以及對學(xué)生學(xué)習情況的評價(jià)，為此，我設計了一張評價(jià)表：“課堂閃亮星”.這張評價(jià)表是要求學(xué)生根據本節課的學(xué)習情況進(jìn)行自我評價(jià)，最后再數一數自己得了幾顆星。這張評價(jià)表既是對本節課掌握了多少知識進(jìn)行了解，也是對自己的情感態(tài)度進(jìn)行評價(jià)。
四、說(shuō)教學(xué)隨想
最后，我來(lái)說(shuō)說(shuō)教學(xué)隨想.多年來(lái)的教學(xué)生涯，使我深深體會(huì )到：教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，在這門(mén)藝術(shù)中，老師應該是一個(gè)出色的導演，學(xué)生才是真正的演員，因此，我在設計本節課時(shí)，立足于學(xué)生的實(shí)際情況，著(zhù)眼于學(xué)生的持續發(fā)展，積極為學(xué)生搭建自主探索的舞臺，為學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，讓學(xué)生在課堂上認真思考、主動(dòng)探索、積極討論，而教師，只在關(guān)鍵處恰到好處的引導和藝術(shù)的點(diǎn)撥，從而使學(xué)生獲得學(xué)習的快樂(lè )和成功的情感體驗，因此，課堂才會(huì )閃現出思維的火花，煥發(fā)出生命的活力！
四年級數學(xué)說(shuō)課稿 5
數學(xué)蘊含在生活中的每一處，為社會(huì )、人類(lèi)創(chuàng )造豐厚的價(jià)值。引導學(xué)生學(xué)好數學(xué)，用好數學(xué)，創(chuàng )造數學(xué)的價(jià)值，就要準確把握課程標準，靈活駕馭教材。
我將從課程標準、教材特色、教學(xué)建議三個(gè)方面與大家交流。
課程標準：
1、知識與技能：經(jīng)歷從現實(shí)生活中抽象出角過(guò)程；理解角的概念；掌握角的大小比較。
2、數學(xué)思考：通過(guò)探索理解角，能用量角器畫(huà)角、交流信息，建立角概念。
3、解決問(wèn)題：嘗試用量角器量角；體會(huì )在討論的活動(dòng)中，與他人合作的重要性。
4、情感與態(tài)度：知道通過(guò)測量、討論、歸納得出的結論；體驗角在生活中的廣泛應用；感受數學(xué)思考過(guò)程的條理性和數學(xué)結論的確定性。
內容標準：
內容標準分四個(gè)領(lǐng)域。
“數與代數”主要包括大數的認識、三位數乘兩位數、除數是兩位數的除法。
“空間與圖形”包括角的度量平行四邊形和梯形的認識，它們可以進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，提高觀(guān)察能力和動(dòng)手操作能力。
“統計與概率”主要涉及條形統計圖，是讓學(xué)生體會(huì )統計在現實(shí)生活中的作用，形成統計的觀(guān)念。
“實(shí)踐與綜合應用”將幫助學(xué)生綜合運用已有知識和經(jīng)驗，經(jīng)過(guò)自主探索、合作交流，解決與生活密切聯(lián)系的、具有一定挑戰性的問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
我所交流的內容就是“空間與圖形”領(lǐng)域中的“角的度量”這部分知識的學(xué)習，將幫助學(xué)生進(jìn)一步認識線(xiàn)段；認識直線(xiàn)和射線(xiàn)；知道線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)的區別；認識常見(jiàn)的角；會(huì )比較角的大��；會(huì )用量角器量角的度數和按指定畫(huà)角。
下面我結合教材的編寫(xiě)特點(diǎn)、編寫(xiě)體例，內容結構和知識與技能的立體式整合來(lái)談?wù)劦诙矫妫航滩奶厣?/p>
教材編寫(xiě)特點(diǎn)：
特點(diǎn)一：優(yōu)化大數認識的編排結構，突出數學(xué)的文化特色，提供豐富素材，培養學(xué)生的數感。
使學(xué)生形成良好的數感是認數教學(xué)的重要目標之一。本冊實(shí)驗教材“大數的認識”這一單元的教學(xué)內容極為豐富。不僅結構合理，而且內容的安排和素材的選擇突出了數學(xué)的文化特色。，加強了數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，結合具體的情境和實(shí)際活動(dòng)讓學(xué)生感受大數的意義，培養學(xué)生的數感。這樣的編，學(xué)生使能夠接受豐富而系統、邏輯較為嚴密的數概念內容；便于學(xué)生在已有知識和經(jīng)驗的基礎上通過(guò)遷移類(lèi)推獲得新知，形成較完整的認知結構。
特點(diǎn)二：計算教學(xué)內容的編排體現改革的理念，注重培養學(xué)生靈活的計算能力，發(fā)展學(xué)生的數感。
四則計算的知識與能力是小學(xué)生學(xué)習數學(xué)需要掌握的基礎知識和基本技能，在小學(xué)階段計算教學(xué)的分量比較重，但是它有著(zhù)重要的教育價(jià)值。通過(guò)計算教學(xué)可以使學(xué)生認識到數學(xué)與現實(shí)的密切聯(lián)系，體會(huì )到數學(xué)是解決問(wèn)題的重要工具，從而感受數學(xué)的價(jià)值，為形成科學(xué)的世界觀(guān)打下基礎。本冊實(shí)驗教材精心設計教學(xué)順序，加大教學(xué)的步子，留給學(xué)生更大的探索和思考空間。
特點(diǎn)三：提供豐富的空間與圖形的教學(xué)內容，注重實(shí)踐與探索，促進(jìn)學(xué)生空間觀(guān)念的發(fā)展。
本冊實(shí)驗教材安排了“角的度量”“平行四邊形和梯形”兩個(gè)單元。這兩個(gè)單元的內容是在第一學(xué)段的基礎上進(jìn)行復習、擴展和提高，其中有些圖形，如線(xiàn)段、角、平行四邊形等，在第一學(xué)段已經(jīng)學(xué)習過(guò)。但當時(shí)的學(xué)習是初步的.，屬于直觀(guān)的認識。本冊教材要在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的基礎上，對這些內容加以概括和提高，加深對圖形本質(zhì)特征的認識、對圖形之間內在聯(lián)系的認識。
特點(diǎn)四：加強統計知識的教學(xué)，使學(xué)生的統計知識和統計觀(guān)念得到進(jìn)一步提升。
本冊教材是第二學(xué)段的開(kāi)始，教材一方面注意利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗學(xué)習新的統計知識──了解不同形式的條形統計圖，使學(xué)生認識到本冊所學(xué)習的統計知識和方法，是根據實(shí)際問(wèn)題的需要在統計量上進(jìn)行了分類(lèi)對比，來(lái)表達數據、解決問(wèn)題，進(jìn)而使學(xué)生對統計知識的認識有所提升。另一方面教材繼續注意結合實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步教學(xué)根據統計圖表進(jìn)行簡(jiǎn)單的數據分析，作出合理的推斷。這樣就把數據分析與解決問(wèn)題結合在一起，使學(xué)生更好地理解統計在解決問(wèn)題中的作用，逐步形成統計觀(guān)念。
特點(diǎn)五：有步驟地滲透數學(xué)思想方法，培養學(xué)生數學(xué)思維能力和解決問(wèn)題的能力。
數學(xué)學(xué)習不僅可以使學(xué)生獲得參與社會(huì )生活必不可少的知識和能力，而且還能有效地提高學(xué)生的邏輯推理能力，進(jìn)而奠定發(fā)展更高素質(zhì)的基礎。因此，培養學(xué)生良好的數學(xué)思維能力是數學(xué)教學(xué)要達到的重要目標之一。本套實(shí)驗教材嘗試把重要的數學(xué)思想方法通過(guò)學(xué)生可以理解的簡(jiǎn)單形式，采用生動(dòng)有趣的事例呈現出來(lái)。這一數學(xué)思想的引入為培養學(xué)生的邏輯思維能力提供了良好的素材。
特點(diǎn)六：情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養滲透于數學(xué)教學(xué)中，用數學(xué)的魅力和學(xué)習的收獲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣與內在動(dòng)機。
本冊實(shí)驗教材不僅內容涉及數學(xué)教學(xué)內容的各個(gè)領(lǐng)域，為學(xué)生探索奇妙的數學(xué)世界提供了豐富素材，而且注意結合教學(xué)內容安排了許多體現數學(xué)文化的閱讀材料、數學(xué)史實(shí)等，使學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)豐富多彩、充滿(mǎn)魅力。這些都有助于學(xué)生初步認識數學(xué)與人類(lèi)生活的密切聯(lián)系，了解數學(xué)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的欲望。
編寫(xiě)體例：
教材以課程標準為依據進(jìn)行編排，以體現數學(xué)課程的特點(diǎn)，編寫(xiě)體例是：激發(fā)興趣的主題圖（整體感知、提出問(wèn)題）――促進(jìn)思考的例題（促進(jìn)理解、解決問(wèn)題）――可操作性方法的小結（歸納概括、得出結論）――多層次的練習（深化理解、拓展應用）――全面的整理和復習（整理鞏固、提高升華）
單元內容結構：
第二單元的內容有:認識射線(xiàn)和直線(xiàn)；角的定義；比較角的大��；用量角器量角；認識平角和周角，以及平角、周角、銳角、鈍角和直角之間的關(guān)系。
每一小節又包括其枝干內容。其中認識常見(jiàn)的幾種角、會(huì )比較角的大小、會(huì )用量角器量角的度數和按指定度數畫(huà)角是本單元的學(xué)習重點(diǎn)。
說(shuō)知識的立體式整合：
本套教材分三個(gè)階段編排“角的認識”這一內容。第一個(gè)階段，是在二年級上冊，結合生活情景及操作活動(dòng)，使學(xué)生初步認識角和直角，并知道角的各部分名稱(chēng)，會(huì )用尺畫(huà)角，用三角板判斷直角、畫(huà)直角。第二個(gè)階段，是在二年級下冊，讓學(xué)生認識銳角和鈍角，并能借助三角板上的直角判斷一個(gè)角是直角、銳角和鈍角。第三個(gè)階段，就是本冊教材這一單元，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習角的度量。
本單元內容的編排注重數學(xué)概念之間的內在聯(lián)系，從直觀(guān)過(guò)渡到抽象。學(xué)生在二上年級認識長(cháng)度單位時(shí)，就已初步認識了線(xiàn)段。因此本單元教材一開(kāi)始就借助直觀(guān)，引入了射線(xiàn)和直線(xiàn)的概念。并讓學(xué)生討論線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)的聯(lián)系與區別。在此基礎上教學(xué)角的概念和角的表示符號。然后在角的度量的知識基礎上讓學(xué)生認識平角和周角，教學(xué)角的分類(lèi)和角的畫(huà)法。
另外，本單元教材在編排時(shí)，注意讓學(xué)生在動(dòng)手操作中發(fā)現數學(xué)規律。通過(guò)畫(huà)射線(xiàn)、直線(xiàn)，測量角，操作活動(dòng)角，用三角板拼角，用紙折角等多種方式加深學(xué)生對圖形的認識。
教學(xué)建議：
1．恰當把握教學(xué)目標。
本套教材把有關(guān)角的知識分了三個(gè)階段編排，每個(gè)階段都有自己的教學(xué)任務(wù)，但前后又有連貫性。教師要樹(shù)立整體意識和目標意識，從整體著(zhù)眼把握教學(xué)目標，明確每一階段的具體要求，理順學(xué)科教學(xué)總目標、學(xué)段教學(xué)目標、單元教學(xué)目標、學(xué)期教學(xué)目標和課時(shí)教學(xué)目標之間的關(guān)系。
2．注意數學(xué)與生活的聯(lián)系，適度關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗。
數學(xué)源于生活，又高于生活，許多數學(xué)知識與生活有密切聯(lián)系，可以在現實(shí)世界中找到“原型”，兒童的生活經(jīng)驗是他們數學(xué)學(xué)習的重要基礎。但數學(xué)畢竟是抽象的，也有相當一部分是找不到“原型”的，如直線(xiàn)的概念就比較抽象，教學(xué)時(shí)很難借助實(shí)際例子幫助學(xué)生理解其含義。從嚴格意義上來(lái)說(shuō)，數學(xué)中所說(shuō)的“點(diǎn)”是沒(méi)有大小的，“線(xiàn)”是沒(méi)有粗細的，“面”是沒(méi)有厚薄的。正因為如此，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗并不都能促進(jìn)他們的數學(xué)學(xué)習。有的生活經(jīng)驗不僅不能促進(jìn)學(xué)生的數學(xué)學(xué)習，甚至產(chǎn)生負面影響。如學(xué)習“角的初步認識”時(shí)，日常生活中的牛角、羊角，甚至人民幣的單位名稱(chēng)“角”等時(shí)常會(huì )對學(xué)生的數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生干擾。因此，教學(xué)時(shí)必須注意數學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，適時(shí)和適度地聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗。
3．加強動(dòng)手操作，提供自主探索的空間。
經(jīng)過(guò)第一學(xué)段的學(xué)習，學(xué)生對角已有了一定的知識基礎，他們已經(jīng)學(xué)會(huì )如何利用三角板上的直角辨認直角、銳角和鈍角，知道了角的大小與兩邊張開(kāi)的程度有關(guān)。教材中的許多結論如“經(jīng)過(guò)一點(diǎn)可以畫(huà)無(wú)數條直線(xiàn)和射線(xiàn)”、“經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)只能畫(huà)一條直線(xiàn)”、以及量角和畫(huà)角的步驟等都沒(méi)有直接給出，并在練習中安排了不少“量一量”、“畫(huà)一畫(huà)”、“折一折”、“拼一拼”的操作活動(dòng)，旨在讓學(xué)生這些活動(dòng)中進(jìn)一步加深對角的認識，并形成畫(huà)角和量角的技能，初步培養學(xué)生的作圖能力，同時(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗知識的形成過(guò)程。教學(xué)時(shí)，應充分考慮學(xué)生的這些知識基礎，在加強操作活動(dòng)的同時(shí)，盡可能給學(xué)生提供自主探索的時(shí)間和空間。
4．努力挖掘教材中蘊涵的數學(xué)思想、方法。
數學(xué)思想方法是數學(xué)知識不可分割的有機組成部分，學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習不單純是數的計算，形的研究，貫穿始終的恰恰是數學(xué)思想方法。在教學(xué)內容的組織上要注意數學(xué)思想方法的滲透，抓住有利因素，有意識地加以引導，使學(xué)生在潛移默化中掌握數學(xué)思想方法。如前面提到的“經(jīng)過(guò)一點(diǎn)可以畫(huà)無(wú)數條直線(xiàn)和射線(xiàn)”、“經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)只能畫(huà)一條直線(xiàn)”就可以滲透極限的思想、猜想和驗證的方法。
評價(jià)建議：
評價(jià)是師生交流的一個(gè)平臺，利用好這個(gè)平臺，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)展潛能；能促使師生彼此走進(jìn)心靈、情感互動(dòng)。教學(xué)中我們可以從三個(gè)方面展開(kāi)評價(jià)：
1、課堂表現
教學(xué)過(guò)程中，我特別關(guān)注學(xué)生自學(xué)與合作探究過(guò)程，這個(gè)過(guò)程能充分體現學(xué)生的自覺(jué)能力。教學(xué)“角的畫(huà)法”時(shí)，學(xué)生根據自學(xué)提示先自學(xué)，再小組合作學(xué)習，教師在巡視參與時(shí)，隨時(shí)根據學(xué)生的表現通過(guò)手勢、眼神、表情和語(yǔ)言等方式適時(shí)鼓勵。然后結合整體的學(xué)習過(guò)程從“認真操作，積極討論，得出結論和大膽匯報”幾個(gè)方面按A、B、C三個(gè)等級進(jìn)行自評、互評、師評。每周統計一次，期末總評。這種形式的呈現既體現了定量的評價(jià)，又體現了定性的評價(jià)。
2、知識掌握
知識只有掌握的扎實(shí)，才能應用的準確，教學(xué)活動(dòng)中，對學(xué)生學(xué)會(huì )知識的情況采用了“評比+評語(yǔ)”的方式，從作業(yè)和測評兩方面進(jìn)行評價(jià)。根據學(xué)生作業(yè)完成的情況和每次測評的結果分優(yōu)、良、合格三個(gè)方面進(jìn)行評比，同時(shí)，站在學(xué)生的高度上，寫(xiě)上賞識激勵的語(yǔ)言，幫助樹(shù)立信心。如“你的角如果能像你的字一樣認真漂亮就更好了�！比绻袑W(xué)生對測驗的結果覺(jué)得不滿(mǎn)意，要委婉幽默地鼓勵學(xué)生重新解答：“試題在向你挑戰呢，去戰勝它�！睂W(xué)生通過(guò)努力做對試題，教師可以就學(xué)生的第二次答卷給以評價(jià)，并給出鼓勵性評語(yǔ)。這種“推遲評價(jià)”淡化了評價(jià)的甄別功能，突出了學(xué)生的縱向發(fā)展。特別是對于學(xué)習有困難的學(xué)生，這種“推遲評價(jià)”能讓他們看到自己的進(jìn)步，從而激發(fā)新的學(xué)習動(dòng)力。
3、應用能力
應用數學(xué)知識解決問(wèn)題，是學(xué)習數學(xué)的宗旨。教學(xué)過(guò)程中要給予學(xué)生應用數學(xué)知識的時(shí)間和空間，培養學(xué)生綜合運用所學(xué)知識的能力。同時(shí)，要結合學(xué)生對所學(xué)知識的應用情況進(jìn)行點(diǎn)評，如，借鑒哲理督促聰明卻懶惰的學(xué)生：“梅花香自苦寒來(lái)，你要戰勝惰性�！庇镁钪Z(yǔ)，激勵?lèi)?ài)鉆研的學(xué)生：“你肯定還有高招，我為你驕傲”。有效的評價(jià)能開(kāi)啟學(xué)生心靈，馳騁想象，學(xué)生智慧的火花會(huì )更加燦爛奪目，進(jìn)而引起師生情感共鳴。
說(shuō)課程資源開(kāi)發(fā)和利用
生活處處皆數學(xué)，身邊處處是資源。課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，可以幫助學(xué)生順利地走入數學(xué)課堂，學(xué)習數學(xué)知識。因此，教學(xué)過(guò)程中，老師要有效開(kāi)發(fā)校內資源，合理運用校外資源。
教學(xué)過(guò)程中，教材中的插圖，多媒體教學(xué)光盤(pán)，網(wǎng)上有助教學(xué)的圖片、視頻，都會(huì )激起學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生更清楚地理解和掌握有關(guān)小數的知識。
教學(xué)角的度數時(shí)，需要學(xué)生動(dòng)手測量，可以充分利用學(xué)生手中的模擬學(xué)具和身邊真實(shí)物體這兩大資源來(lái)幫助教學(xué)，如：測量書(shū)本、文具盒、桌椅、門(mén)窗、黑板等；學(xué)射線(xiàn)的認識時(shí)，可以讓學(xué)生帶著(zhù)手電筒。學(xué)生本身就是一個(gè)有利資源，學(xué)生的自學(xué)、交流的過(guò)程又將其生成為學(xué)習資源，特別是匯報時(shí)的錯誤信息更要有效利用，它是幫助學(xué)生尋找正確答案有利渠道，是有助教學(xué)的重要資源。
數字是跳動(dòng)的音符，數學(xué)是神奇的學(xué)科！做為數學(xué)教師，當我們把數學(xué)教學(xué)當做追求，潛心研究時(shí)，我們會(huì )伴著(zhù)優(yōu)美的旋律與孩子們共同享受藝術(shù)般的快樂(lè )!
四年級數學(xué)說(shuō)課稿 6
對于本節課我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標及教學(xué)過(guò)程等多個(gè)方面進(jìn)行闡述。首先談?wù)勎覍滩牡睦斫猓?/p>
一、教材
《平均數》是選自人教版四年級下冊的內容，它是在學(xué)生認識條形統計圖、并能根據統計圖表進(jìn)行簡(jiǎn)單的數據分析之后進(jìn)行教學(xué)的。在統計中，平均數常用于表示統計對象的一般水平，它是描述數據集中程度的一個(gè)統計量，可以反映一組數據的一般情況，也可以用它進(jìn)行不同組數據的比較，以看出整體之間的差別，可見(jiàn)平均數是統計中的一個(gè)重要概念，讓學(xué)生學(xué)習平均數的知識，不僅是為了掌握求平均數的方法，更重要的是理解平均數在統計學(xué)上的意義及平均數在生活當中的作用。
二、學(xué)情
本節課所面對的是四年級的學(xué)生，他們已經(jīng)具備平均分的基礎知識，并且有初步的合作意識與合作能力。但是平均數對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的概念，所以應著(zhù)重讓學(xué)生理解平均數的意義并在此基礎上掌握計算平均數的方法。這就要求作為老師的我需要結合學(xué)生特點(diǎn)采用合適的教學(xué)手段及充分利用教具學(xué)具等資源在上課過(guò)程中給學(xué)生多加引導。
《課程標準》對這部分提出的要求是“通過(guò)豐富的實(shí)例，了解平均數的意義，會(huì )求簡(jiǎn)單數據的`平均數（結果為整數）”。為此，教學(xué)中我們不能只停留在“簡(jiǎn)單地給出若干數據，讓學(xué)生計算出它們的平均數”上，而應充分引導學(xué)生理解“平均數”概念所蘊含的豐富、深刻的統計與概率的背景，幫助他們認識到平均數在現實(shí)生活中的實(shí)際意義與廣泛應用，并能在生活情境中運用它去解決實(shí)際問(wèn)題，從而獲得必要的發(fā)展。
三、教學(xué)目標
1、知識與技能目標：理解平均數的意義，初步學(xué)會(huì )簡(jiǎn)單的求平均數的方法。
2、過(guò)程與方法目標：學(xué)生經(jīng)歷用平均數知識解決簡(jiǎn)單生活問(wèn)題的過(guò)程，積累分析和處理數據方法，發(fā)展統計觀(guān)念。初步感知“移多補少”“對應”等數學(xué)思想。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：感受平均數在生活中的應用價(jià)值，體驗學(xué)習數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè )趣。
基于以上分析，本節課的重點(diǎn)難點(diǎn)就顯而易見(jiàn)了，重點(diǎn)是xx，難點(diǎn)是xx
四、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解平均數的含義，掌握求平均數的方法。
難點(diǎn)：借助“移多補少”的方法理解平均數的意義，并能用平均數解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
五、說(shuō)教學(xué)方法
由于平均數意義比較抽象、難以理解，我盡量通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作，自主探索和合作交流的方法，創(chuàng )造有利于學(xué)生主動(dòng)求知的學(xué)習環(huán)境。
在學(xué)法指導上，我重視觀(guān)察法、比較法、發(fā)現法和討論法等應用，充分調動(dòng)學(xué)生各種感官，培養學(xué)生善于思考，并相信自己有能力找到獲取新知的途徑。
接下來(lái)重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)過(guò)程設計，我把教學(xué)過(guò)程分為四環(huán)節，首先是創(chuàng )設情境，激趣導入環(huán)節
六、教學(xué)過(guò)程
1、創(chuàng )設情境，激趣導入
課程開(kāi)始我會(huì )創(chuàng )設一個(gè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的這樣一個(gè)情境：
出示兩個(gè)粉筆盒甲和乙，甲盒中有9根粉筆，乙盒有5跟粉筆，我想請同學(xué)們幫忙，怎么樣才能讓兩個(gè)粉筆盒中的粉筆一樣多？
由于這個(gè)問(wèn)題本身并不難，學(xué)生進(jìn)過(guò)簡(jiǎn)單思考后能很快得出只需要把甲盒中的粉筆拿一根到乙盒中。這是我會(huì )請學(xué)生代表來(lái)體會(huì )移動(dòng)粉筆的這一過(guò)程。
當操作完成后我會(huì )提問(wèn)：現在每個(gè)盒子中都有7根粉筆，這個(gè)7是什么數呢？
像這樣把幾個(gè)不同的數，通過(guò)“移多補少”的方法，得到相同的數，這個(gè)數就是我們今天要學(xué)習的平均數，讓我們來(lái)一起認識它吧。
【設計意圖：這樣的設計從學(xué)生的生活實(shí)際入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，讓學(xué)生在移動(dòng)粉筆的過(guò)程中初步感知平均數，在把多的分給少的過(guò)程中滲透“移多補少”的思想為后面教學(xué)打下基礎，并順利引入課題】
這樣就過(guò)渡到了我的下一個(gè)教學(xué)環(huán)節
2、理解含義，探求方法
在這一環(huán)節中我首先會(huì )說(shuō)，同學(xué)們，保護環(huán)境是我們每個(gè)人的責任。課外時(shí)間同學(xué)們可以留心收集礦泉水瓶，這不僅可以保護環(huán)境，還可以讓廢物得到再利用，為我們生活節約資源。并出示例1，小紅、小蘭、小亮、小明收集礦水泉瓶的統計圖。
給一定時(shí)間讓仔細觀(guān)察統計圖，你能從圖中獲取哪些信息？他們四個(gè)人收集的礦泉水瓶的個(gè)數一樣多嗎？同學(xué)們想一想，如果要求他們平均每個(gè)人收集多少個(gè)，是什么意思呢？你怎樣理解“平均每人收集了多少個(gè)瓶子？”你怎樣才能讓他們的瓶子數量一樣多呢？對于這些問(wèn)題我會(huì )組織學(xué)生在小組內討論，相互說(shuō)一說(shuō)，然后指名匯報。并用課件展示統計圖的變化過(guò)程。
在學(xué)生理解這一動(dòng)態(tài)過(guò)程后我會(huì )總結：我們通過(guò)把多的礦泉水一出來(lái)，補給少的，使得每個(gè)人的礦水泉瓶的數量一樣多，這種方法叫做移多補少。利用這種方法能夠求出他們四個(gè)人平均每個(gè)人收集的礦泉水瓶的個(gè)數。
為了進(jìn)一步加深學(xué)生對移多補少這一方法的理解，我會(huì )再次舉例：我們要求6、7、8三個(gè)數的平均數，就可以把8移1給6，這一三個(gè)數就變成了7，它們的平均數就是7。
之后我會(huì )再次提問(wèn)，要求他們每人平均收集了多少個(gè)礦泉水瓶，還可以怎么想呢？把他們收集的礦泉水瓶平均分成4份，必須先求什么？預設學(xué)生能夠回答要求他們一共收集了多少個(gè)礦泉水瓶，那么怎么求呢？根據學(xué)生的回答板書(shū)，并引導分成四份其實(shí)就是總數除以4，這時(shí)我會(huì )趁熱打鐵，順勢總結出要求平均每個(gè)人收集了多少個(gè)礦泉水瓶可以用總數量/總分數=平均數來(lái)計算。
【設計意圖：這樣的設計注重讓學(xué)生自主探索、合作交流，通過(guò)解決平均每人收集多少個(gè)礦泉水瓶的問(wèn)題，引導學(xué)生思考并理解求平均數的方法，掌握“移多補少”以及“先求和再平均分”的數學(xué)方法。體現了教師主導，學(xué)生主體這一教學(xué)理念，也讓學(xué)生在有趣的教學(xué)情境中獲得知識極大挑動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣】
在學(xué)生初步掌握求平均數的兩種方法后，為了加深學(xué)生對平均數概念的理解我會(huì )再次呈現這樣一個(gè)問(wèn)題，我們通過(guò)移多補少和計算，求出平均每人收集了13個(gè)礦泉水瓶，看這個(gè)平均數13，它是不是每個(gè)人真正收集的礦泉水瓶數量？
引導學(xué)生體會(huì )13不是每個(gè)人真正收集的礦泉水瓶數量，而是4個(gè)人的總體水平。
平均收集13個(gè)礦泉水瓶，不是每個(gè)人真正收集的數量，是一個(gè)“虛擬”的數，反映了這組收集礦泉水瓶數的情況。
【設計意圖：以上環(huán)節的設計很好的實(shí)現了對平均數計算方法的講解，也讓學(xué)生理解了平均數的內涵，突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)的同時(shí)也實(shí)現了本節課的教學(xué)目標�！�
在此基礎上問(wèn)學(xué)生在生活中你還在哪些地方或什么事情中遇到或用到過(guò)平均數嗎？舉例說(shuō)一說(shuō)。
【設計意圖：這樣讓同學(xué)們在現實(shí)生活中尋找實(shí)例，感受數學(xué)源于生活又應用于生活，并體會(huì )學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣和成就感】
3、鞏固提高，隨堂練習
下面是四年級的4個(gè)班的學(xué)生回收廢紙的情況：第一個(gè)星期回收了56千克，第二個(gè)星期回收了48千克，第三個(gè)星期回收了40千克。
�。�1）平均每個(gè)星期回收多少千克廢紙？
�。�2）平均每個(gè)班回收了多少千克廢紙？
【設計意圖：這個(gè)習題的設計主要是為了鞏固本節課所學(xué)知識點(diǎn)，并培養學(xué)生用數學(xué)知識去解決實(shí)際問(wèn)題的能力，形成技能發(fā)展創(chuàng )新思維】
4、拓展延伸，小結作業(yè)
小結環(huán)節我會(huì )這樣提問(wèn)：今天我們學(xué)習了什么？你們覺(jué)得自己學(xué)的怎么樣，學(xué)懂了沒(méi)有？在課后讓同學(xué)們調查家人的身高及體重，算出平均身高和平均體重。
【設計意圖：這個(gè)作業(yè)的設計，既可以鞏固新學(xué)知識，掌握平均數的計算方法，學(xué)會(huì )計算簡(jiǎn)單的平均數，又可以提高學(xué)生的合作能力及收集信息的能力。同時(shí)讓學(xué)生再次感悟平均數與生活的緊密聯(lián)系】
七、說(shuō)板書(shū)設計
略
四年級數學(xué)說(shuō)課稿 7
一、教學(xué)內容
北師大版《義務(wù)教育課程實(shí)驗教科書(shū)教學(xué)》四年級下冊38頁(yè)-39頁(yè)。
二、教材的地位作用
本節課的教學(xué)內容是在整數乘法意義的基礎上的進(jìn)一步擴展。教材通過(guò)文具店情境，幫助學(xué)生理解小數乘法的意義。借助直觀(guān)模型，使學(xué)生體會(huì )小數乘法的計算方法，提高學(xué)生解決一些實(shí)際問(wèn)題的能力。
教學(xué)目標：
�。�1）通過(guò)設計具體情境和讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，了解小數乘法的.意義。
�。�2）結合小數乘法的意義，使學(xué)生能計算出簡(jiǎn)單的小數與整數相乘的得數。
�。�3）激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與意識，自我探索意識和創(chuàng )新精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
使學(xué)生了解小數乘法的意義。
教學(xué)難點(diǎn)：
使學(xué)生能計算出簡(jiǎn)單的小數與整數相乘的得數。
三、說(shuō)教法學(xué)法
以自主探究合作交流方法為主，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識形成過(guò)程。有目的培養學(xué)生獲取知識的能力，在課堂教學(xué)中既要重視學(xué)習結果，更要重視過(guò)程，引導學(xué)生主動(dòng)去探索，自己去發(fā)現，讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中悟，悟中創(chuàng )。
四、說(shuō)教學(xué)流程
圍繞以上總體思路，我設計了激趣導課探索新知鞏固應用課堂總結四個(gè)環(huán)節進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在自主學(xué)習中發(fā)展。具體教學(xué)過(guò)程如下：
1、激趣導課
創(chuàng )設文具店，用情境引導學(xué)生提出數學(xué)問(wèn)題。買(mǎi)四塊橡皮多少元，小組展開(kāi)討論。賦予數學(xué)知識一定的情境，使學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和親切感，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地去探索。
2、探究新知
學(xué)生各小組討論采用不同的方法去解決提出的問(wèn)題。學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行解釋并交流。
師生共同概括總結小數乘整數的方法，使學(xué)生理解并掌握，突出本節課重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。
3、鞏固應用
為了鞏固所學(xué)知識，發(fā)展學(xué)生思維，設計了填一填，練一練，算一算等練習，使學(xué)生活躍起來(lái)，讓不同層次的學(xué)生都有所收獲。
五、課堂總結
這節課你學(xué)到了什么？
通過(guò)學(xué)生自主總結梳理知識，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體作用，特別對學(xué)習方法的總結有利于學(xué)生可持續發(fā)展，是發(fā)展性教學(xué)目標在課堂中的體現。
四年級數學(xué)說(shuō)課稿 8
一、教材分析
新《數學(xué)課程標準》中將空間與圖形安排為一個(gè)重要的學(xué)習領(lǐng)域，強調發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念和空間的想象能力。本課時(shí)是在學(xué)生已經(jīng)認識了線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)和角等概念的基礎上教學(xué)的，也是進(jìn)一步學(xué)習空間與圖形的重要基礎之一。教學(xué)中讓學(xué)生在具體的生活情景中，充分感知平面上兩條直線(xiàn)的平行關(guān)系。本課是本單元的第三課時(shí)，在認識點(diǎn)到直線(xiàn)的距離、垂直線(xiàn)段的基礎上，主要解決平行的概念問(wèn)題。
二、學(xué)情分析
四年級學(xué)生空間觀(guān)念及空間想象能力尚不豐富，仍以直觀(guān)形象思維為主。雖然平行這樣的幾何圖形，在日常生活中應用廣泛，學(xué)生頭腦中已經(jīng)積累了許多表象，但他們理解概念中的同一平面永不相交比較困難；再加上以前學(xué)習的直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段等研究的都是單一對象的.特征，而平行線(xiàn)研究的是同一個(gè)平面內兩條直線(xiàn)位置的相互關(guān)系，這種相互關(guān)系，學(xué)生還沒(méi)有建立表象。這些問(wèn)題都需要教師幫助他們解決。
教學(xué)目標：
基于以上的認識，我制定了本課的教學(xué)目標：
1、知識與技能：
在數學(xué)活動(dòng)中，感知平面上兩條直線(xiàn)的平行關(guān)系，了解互相平行的概念。
2、過(guò)程與方法：
使學(xué)生經(jīng)歷從現實(shí)空間中抽象出平行線(xiàn)的過(guò)程，會(huì )用語(yǔ)言描述兩條直線(xiàn)的平行關(guān)系，逐步形成空間觀(guān)念，發(fā)展形象思維。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
�。�1）能積極參加數學(xué)活動(dòng)，對平行現象充滿(mǎn)好奇心。
�。�2）感受平行在生活中的應用，感受平行美。
�。�3）形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨立思考的習慣，激發(fā)在生活中應用數學(xué)的主動(dòng)性。
教學(xué)重點(diǎn)：
結合生活情境，使學(xué)生感知在同一平面上兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系，認識平行線(xiàn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
正確理解在同一平面內永不相交的含義。
三、教學(xué)方法
1、教學(xué)方法
以實(shí)踐觀(guān)察總結歸納運用為主線(xiàn)。引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、討論、歸納、總結出平行的概念，最后以課堂與生活聯(lián)系來(lái)鞏固所學(xué)知識，加深平行的理解。
2、學(xué)習方法
本課充分體現學(xué)生學(xué)習的主體性，讓學(xué)生分小組合作探究，通過(guò)觀(guān)察、實(shí)踐、分析、總結、運用等手段使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程中體驗到合作學(xué)習的樂(lè )趣。
本節課所用教具學(xué)具：課件、木棍。
四、教學(xué)過(guò)程設計
一）目標展示
1.我們學(xué)過(guò)哪些線(xiàn)？它們有什么特點(diǎn)？
2.拿出準備的小棒，每根小棒代表一條直線(xiàn)，每?jì)筛鶠橐唤M，請你用這些小棒擺一擺，看看在同一平面內兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系你能擺出幾種情況，在練習本上畫(huà)出來(lái)。
�。▽W(xué)生以小組為單位展示預習成果）
二）目標感知
課件出示同一平面內的兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系
1.討論：你能根據它們的位置關(guān)系給它們分分類(lèi)嗎？說(shuō)出分類(lèi)的理由．
2.小組匯報。（當學(xué)生在匯報過(guò)程中出現交叉一詞時(shí)，教師隨即解釋?zhuān)阂簿褪钦f(shuō)兩條線(xiàn)碰一塊兒了。在數學(xué)上我們把交叉稱(chēng)為相交，相交就是相互交叉。在分類(lèi)過(guò)程中重點(diǎn)引導學(xué)生弄清看似兩條直線(xiàn)不相交而事實(shí)上是相交的情況。先想象是否相交，再畫(huà)一畫(huà)，從而達成共識。）
3.教師小結：表面上看起來(lái)不相交，如果把兩條直線(xiàn)無(wú)限延長(cháng)后相交于一點(diǎn)，看來(lái)今后不能先看表面現象，要看到其實(shí)質(zhì)．
4.教師講解：
這兩組直線(xiàn)表面不相交，延長(cháng)后也不相交，這才是真正的不相交，這就是我們今天學(xué)習的平行線(xiàn)．（板書(shū)課題：平行線(xiàn)）
5.學(xué)生嘗試概括：什么是平行線(xiàn)？
6.教師演示不在同一平面內的兩根小棒，教師提問(wèn)：這兩條直線(xiàn)延長(cháng)后相交嗎？它們是平行線(xiàn)嗎？
7.師生進(jìn)一步概括平行線(xiàn)的定義（給重點(diǎn)處加標記）
學(xué)生討論：平行線(xiàn)應具備哪幾個(gè)條件？
三）目標達成
課件出示找一找生活中的平行線(xiàn)。
四）目標累積
這節課你學(xué)到了什么？
五）目標檢測
課件出示檢測題，師生共同完成。
六、目標預覽
1.我們認識了平行線(xiàn)，也找到了很多的平行線(xiàn)。你還能找出什么地方有平行線(xiàn)嗎？
2.你會(huì )畫(huà)平行線(xiàn)嗎？需要什么工具嗎？預習79、80頁(yè)借助工具自己嘗試畫(huà)一組平行線(xiàn)。
七、板書(shū)設計
在同一平面內不相交的兩條直線(xiàn)叫做平行線(xiàn)，也可以說(shuō)這兩條直線(xiàn)互相平行
四年級數學(xué)說(shuō)課稿 9
一、說(shuō)教材。
數學(xué)第七冊加法各部分之間的關(guān)系例1、例2。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)，不僅要教學(xué)生掌握一定的計算技能，還必須掌握一些數學(xué)理論知識。加法各部分之間的關(guān)系是小學(xué)數學(xué)中重要的理論知識之一。這一理論知識雖然比較抽象，但卻更深刻地反映數量關(guān)系的一般規律，掌握這一規律，可以加深理解加法各部分之間的關(guān)系，提高檢驗加法運算結果的能力，可以使學(xué)生更合理地進(jìn)行計算，同時(shí)抽象思維得到發(fā)展。教材引入了求未知數x的計算，為以后學(xué)習解簡(jiǎn)易方程作了準備。教學(xué)用列出含有未知數x的等式解一些簡(jiǎn)單應用題，開(kāi)闊了學(xué)生的思路，培養學(xué)生思維的靈活性，并為學(xué)習列方程解應用題做較好鋪墊。這一小節教材內容的展開(kāi)，是通過(guò)一組用實(shí)物圖表示的加、減法應用題，引出新知識。通過(guò)觀(guān)察、比較，歸納出知識規律，用數學(xué)語(yǔ)言敘述相互聯(lián)系，從而逐步抽象概括出"一個(gè)加數=和-另一個(gè)加數"，并通過(guò)已有的知識運用規律，充分調動(dòng)學(xué)生的.積極主動(dòng)性，進(jìn)一步掌握規律。
教學(xué)目的：
1.使學(xué)生掌握加法各部分之間的關(guān)系，并能應用這些關(guān)系對加法進(jìn)行驗算和求未知數。
2.培養學(xué)生初步的判斷、推理、抽象概括能力。
3.培養學(xué)生驗算的學(xué)習習慣。
教學(xué)重點(diǎn)：?jiǎn)l(fā)學(xué)生發(fā)現"一個(gè)加數=和-另一個(gè)加數"這一規律，并能正確運用這一規律。
教學(xué)難點(diǎn)：概括、推理一個(gè)加數=和-另一個(gè)加數。
教學(xué)關(guān)鍵：通過(guò)對加、減法算式的觀(guān)察、比較總結規律。
教具準備：投影儀、投影片、卡片。
二、說(shuō)教法。
根據本節課教學(xué)內容，結合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)及認知水平，通過(guò)預習、算式比較，引導學(xué)生發(fā)現規律。教學(xué)中，以啟發(fā)式為指導思想，采用比較對照、發(fā)現教學(xué)的方法。
三、說(shuō)學(xué)法。
遵循學(xué)生的認識規律，充分發(fā)揮其主體作用。教師根據知識結構和認知結構，引導學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。組織學(xué)生有次序、有重點(diǎn)地觀(guān)察，并進(jìn)行比較；組織學(xué)生概括、推理、總結；組織學(xué)生閱讀教材整體回顧。通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，鞏固、運用所學(xué)知識。從而使學(xué)生學(xué)得活潑、主動(dòng)，更好地長(cháng)知識、長(cháng)智慧，"肯學(xué)"、"會(huì )學(xué)"、"學(xué)會(huì )"。
四、說(shuō)程序。
(一)復習準備
1.卡片口算(題略)。
2.填空并說(shuō)出括號里表示什么數，你是怎樣算出來(lái)的。（）+18=35130+（）=250這兩組基本題的設計，其作用一是加強整數四則基本功的訓練；二是為學(xué)好新課做鋪墊。一開(kāi)始，就抓住了新舊知識的連接點(diǎn)和新知識的生長(cháng)點(diǎn)。
(二)探究新知。
(1)投影片出示(1)圖，讓學(xué)生說(shuō)出圖意，并列式計算。35+25=60(本)引導學(xué)生說(shuō)出加法算式中各部分的名稱(chēng)。根據學(xué)生的回答分別寫(xiě)出加數、加數、和。然后引導學(xué)生概括出基本關(guān)系式：加數+加數=和。
(2)投影片出示(2)、(3)圖，讓學(xué)生根據圖意列式計算。教師板書(shū)：60-25=35(本)60-35=25(本)
(3)引導學(xué)生把(2)、(3)題所列出的算式與(1)題所列出的算式對照，通過(guò)觀(guān)察、比較引導學(xué)生思維。
提問(wèn)：1.(2)、(3)題所列出的算式中的每個(gè)數在算式(1)中各是什么數？(誰(shuí)是已知的？誰(shuí)是未知的？
2.同(1)題相比較，已知、未知有什么變化？要求的是什么數？3.變化規律是什么？
明確：(2)、(3)題都是求加數。引導學(xué)生觀(guān)察、比較，經(jīng)過(guò)討論歸納出：一個(gè)加數=和-另一個(gè)加數。要求學(xué)生根據圖意列出一道加法算式和兩道減法算式，并引導學(xué)生觀(guān)察比較屏幕上出現的三個(gè)算式，讓學(xué)生進(jìn)一步對照比較，反復討論后，要求學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言抽象概括出在加法中求加數的關(guān)系式。這在思維要求上體現了由淺入深，由具體到抽象的原則。
(4)運用加法各部分間的關(guān)系，驗算加法。
①讓學(xué)生說(shuō)出怎樣利用關(guān)系式：一個(gè)加數=和-另一個(gè)加數檢驗加法。(看書(shū)30頁(yè)做一做上三行)。
②嘗試練習，375+89=454強調要用減法驗算。(訂正時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)思考過(guò)程)。
3.學(xué)習例2。
(1)練習填空引入，（）+8=15引導學(xué)生明確：先判斷要求的是什么數，用哪個(gè)關(guān)系式計算。以往算式中的未知數用（）表示�，F在我們用"x"表示。在練習中，教師抓住加法算式中的（），有機地引導學(xué)生改寫(xiě)成x，這樣過(guò)渡自然。
(2)出示例2：x+15=40提問(wèn)：
①在等式x+15=40中，x表示什么數？怎樣求未知數x？根據是什么？
�、跁�(shū)寫(xiě)的格式怎樣？強化書(shū)寫(xiě)格式。(每算一步，等號要對齊)。
(3)培養驗算習慣。把25代入原式中的x，看等式兩邊是否相等。利用知識的遷移規律，在知識的生長(cháng)點(diǎn)上下功夫，將求未知數x與填加法算式中的（）相結合，新的知識概念納入原有知識結構之中，得以同化。
(4)練習例2下面的"做一做"。要求說(shuō)出解題依據，檢驗。(注意及時(shí)糾正錯誤的書(shū)寫(xiě)格式)。
(三)鞏固練習
(題略)，練習過(guò)程中及時(shí)反饋，及時(shí)調控，提高練習質(zhì)量。
四年級數學(xué)說(shuō)課稿 10
一、說(shuō)教材
圓的初步認識是學(xué)生直觀(guān)認識圓和已經(jīng)較系統地認識平面上直線(xiàn)圖形的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。他是曲線(xiàn)圖形的開(kāi)始，所以正確樹(shù)立圓的表象。掌握園的特征，是本課的首要任務(wù)。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1、知道圓的各部分名稱(chēng)，認識圓的特征，初步學(xué)會(huì )畫(huà)圓。
2、在認識圓的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
3、享受思維的樂(lè )趣。
教學(xué)重點(diǎn)：圓的特征。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì )畫(huà)圓。
三、說(shuō)教學(xué)設計
1、情景中創(chuàng )造圓
課的開(kāi)始，創(chuàng )設情景：“正確答案離小胖右腳3米處”以右腳為點(diǎn)，3米長(cháng)的范圍上去尋找，這一環(huán)節，讓學(xué)生獨立去思考，并在不完整的交流中，引出各個(gè)點(diǎn)，逐步形成圓。
2、比較中初步圓
出示已認識的三角形，四邊形，五邊形等平面直線(xiàn)圖形，讓學(xué)生去比較直線(xiàn)圖形與曲線(xiàn)圖形慢慢地引出圓是由一條圍成的平面圖形。
3、緊緊扣住圓的特征
通過(guò)正三角形、正方形、正六邊形中的中心點(diǎn)到各個(gè)頂點(diǎn)之間的距離相等，讓學(xué)生去尋找相等距離的條數，慢慢演變成，圓的中心到圓上各點(diǎn)的距離處處相等，并且有無(wú)數條這一圓的'本質(zhì)特征，引用墨子的一中同長(cháng)，讓學(xué)生深刻體會(huì )到一中同長(cháng)是圓的本質(zhì)特征，這一教學(xué)重點(diǎn)。
4、畫(huà)圓中感受圓
讓學(xué)生嘗試畫(huà)圓，處處感受畫(huà)圓的困惑，在教師的正確引導下，學(xué)生感受到畫(huà)圓的步驟，定點(diǎn)，定長(cháng)，繞一圈，正確掌握圓的畫(huà)法。
5、解釋生活中的圓
汽車(chē)輪胎為什么設計成圓的？再一次讓學(xué)生感受到圓的一中同長(cháng)本質(zhì)特征
6、回歸情景問(wèn)題，延伸突破圓
回歸情景問(wèn)題，并出示籃球與圓，讓學(xué)生比較認識到圓是平面圖形，而籃球是立體圖形，他們的共同特征是一中同長(cháng)，從而完整正確答案在以右腳為圓心，3米長(cháng)為半徑的球體上，圓的認識又有以重大突破。
四年級數學(xué)說(shuō)課稿 11
尊敬的各位評委：
大家好！
今天我說(shuō)課的課題是蘇教版小學(xué)數學(xué)四年級下冊第七單元“運算律”第一課時(shí)的內容。我將從教材、教學(xué)法、教學(xué)過(guò)程和板書(shū)四個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、依標據本——說(shuō)教材
1.知識結構乘法分配律涉及到乘法和加法兩種運算。教材中實(shí)際情境中引出問(wèn)題，引導學(xué)生用不同的方法進(jìn)行解答，引導學(xué)生觀(guān)察、比較列出兩道算式，發(fā)現他們的內在聯(lián)系，再讓學(xué)生例舉同類(lèi)算式，分析共同點(diǎn)，從中發(fā)現乘法分配律，并用字母表示出來(lái)，練習中安排了應用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算，以及把乘法分配律延伸到它的逆應用和類(lèi)推到兩個(gè)數的差與一個(gè)數相乘，使乘法分配律的概念得到了有效的延伸。
2.地位和作用這是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)乘法交換律和乘法結合律的基礎上學(xué)習的，教學(xué)乘法分配律，不僅有利于學(xué)生從整體上了解整數范圍類(lèi)的基本運算律，而且有利于他們更靈活地解決計算問(wèn)題，提高計算能力。
3.教學(xué)目標
基于新課程標準的要求，以及教材的編寫(xiě)意圖，我決定教學(xué)目標如下。
知識與技能1.使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現并理解乘法分配律，初步體會(huì )應用乘法分配律可以使一些計算簡(jiǎn)便。
過(guò)程與方法2.使學(xué)生在發(fā)現規律的過(guò)程中，發(fā)展比較、分析、抽象和概括能力，增強用符號表達數學(xué)規律的意識，進(jìn)一步體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)3.使學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際，主動(dòng)參與探索、發(fā)現和概括規律的學(xué)習活動(dòng)，感受數學(xué)規律的確定性和普遍適用性，獲得發(fā)現數學(xué)規律的愉悅感和成功感，增強學(xué)習的興趣和自信。
4.教學(xué)重點(diǎn)：充分考慮教材的特點(diǎn)，以及學(xué)生的認知規律，我認為理解乘法分配律的意義
5.教學(xué)難點(diǎn)：引導學(xué)生經(jīng)歷探索并發(fā)現乘法分配律的過(guò)程。
二、以學(xué)定教——說(shuō)教、學(xué)方法
學(xué)情分析：四年級學(xué)生思維活潑，接受能力強，具有一定的數學(xué)知識和技能。學(xué)生在第七冊學(xué)習了加法和乘法的交換律、結合律，以及應用這些運算律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算，已經(jīng)初步具備探索和發(fā)現運算律并運用運算律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算的經(jīng)驗，為學(xué)習新知識奠定了基礎。所以本節課我將引導學(xué)生通過(guò)交流、觀(guān)察、操作、歸納等方式自主建構新知識。
教學(xué)方法：本著(zhù)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力和創(chuàng )新能力，調動(dòng)學(xué)生的積極性的教學(xué)理念。本節課我采用了情境教學(xué)，動(dòng)手實(shí)踐等教學(xué)方法。主要體現以下特點(diǎn)：
1.情境教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)圍繞學(xué)校有5個(gè)同學(xué)就要去參加“無(wú)錫市少兒書(shū)法大賽”了，書(shū)法組的張老師準備為他們每人買(mǎi)一套漂亮的服裝，來(lái)創(chuàng )設情境。激發(fā)孩子們的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，直接導入新課，并展開(kāi)自主探究。
2.動(dòng)手實(shí)踐。在探求運算律的教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生通過(guò)獨立思考，動(dòng)手實(shí)踐，將靜態(tài)的語(yǔ)言文字轉化為學(xué)生動(dòng)態(tài)的數學(xué)實(shí)踐。提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
3.合作交流。在學(xué)生探索的過(guò)程中，我多次組織學(xué)生在合作中體會(huì )，在交流中感悟。幫助學(xué)生更深刻的領(lǐng)會(huì )新知。
教學(xué)準備：多媒體課件，作業(yè)紙等
三、以生為本——說(shuō)流程
一、創(chuàng )設情境，導入教學(xué)
談話(huà)：同學(xué)們，我們學(xué)校有5個(gè)同學(xué)就要去參加“無(wú)錫市少兒書(shū)法大賽”了，書(shū)法組的張老師準備為他們每人買(mǎi)一套漂亮的服裝，我們一起去看看好嗎？（課件出示例題情境圖）
【設計意圖：創(chuàng )設與學(xué)生生活相聯(lián)系的情境，讓學(xué)生感受生活中的數學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣】
二、自主探究，合作交流
1.交流算法，初步感知。
�。�1）提問(wèn)：從圖中你獲得了哪些信息？
再問(wèn)：買(mǎi)5件上衣和5條褲子，一共要付多少元呢？請同學(xué)們在自己的本子上列出算式，再算一算。
�。�2）組織學(xué)生交流自己的解題方法，再分別說(shuō)說(shuō)兩個(gè)算式的意義。根據學(xué)生回答，教師利用課件演示，幫助解釋。
談話(huà)：兩個(gè)算式解決的都是同一個(gè)問(wèn)題，它們的計算結果也相等，那你會(huì )把這兩個(gè)算式寫(xiě)成一個(gè)等式嗎？
�。�3）談話(huà)：如果老師不這樣選擇，還可以怎樣選擇？（買(mǎi)5件短袖衫和5條褲子）
提問(wèn)：買(mǎi)5件短袖衫和5條褲子，一共要付多少元呢？你能用兩種方法解答嗎？
根據學(xué)生回答，列出算式：32×5+45×5和（32+45）×5。
�。�4）再問(wèn)：這兩個(gè)算式有什么關(guān)系？可以用什么符號把它們連接起來(lái)？
啟發(fā)：比較這兩個(gè)等式，它們有什么相同的地方？
【設計意圖：引導學(xué)生在自主探索的活動(dòng)中，感悟和發(fā)現乘法分配律，變教學(xué)生“學(xué)會(huì )”為指導學(xué)生“會(huì )學(xué)”。先組織學(xué)生通過(guò)用兩種不同的方法解決一些實(shí)際問(wèn)題，在兩個(gè)不同的算式之間建立起聯(lián)系，得到了兩個(gè)等式，并比較這兩個(gè)等式有什么相同的地方，讓學(xué)生初步感知乘法分配律�！�
2.深入體驗，豐富感知。
引導：現在請每個(gè)小組拿出信封中寫(xiě)有算式的紙條，想一想在這幾組算式中，哪些可以用等號連起來(lái)，哪些不能？
分組匯報、交流。
要求：你能寫(xiě)出一些這樣的等式嗎？
學(xué)生舉例并組織交流。
【設計意圖：給學(xué)生提供體驗感悟的空間，為學(xué)生提供符合乘法分配律和不符合乘法分配律的五組算式，引導學(xué)生在小組辨析與爭論中，進(jìn)一步形成清晰的表象。在此基礎上，讓學(xué)生自己再寫(xiě)出一些符合乘法分配律的等式，既為概括乘法分配律提供更豐富的素材，又加深了對乘法分配律的認識�！�
3.揭示規律。
�。�1）提問(wèn)：像這樣的等式，寫(xiě)得完嗎？
你能用自己的方式把這些等式中存在的規律表示出來(lái)嗎？請同學(xué)們先在小組里說(shuō)一說(shuō)。
�。�2）反饋時(shí)引導學(xué)生用不同的方式表達。（學(xué)生可能用語(yǔ)言描述，可能用字母表示……）
小結：a加b的和乘c，與a乘c的積加b乘c的積的和是相等的。這就是乘法分配律。[板書(shū)：（a+b）×c=a×c+b×c]
你們發(fā)現的這個(gè)知識規律，叫做乘法分配律。什么叫乘法分配律？請同桌再交流一下。
4.能用字母來(lái)表示乘法分配律嗎？結合學(xué)生回答，教師板書(shū)：
�。╝＋b）×c=a×c＋b×c
對于乘法分配律，用字母來(lái)表示，感覺(jué)怎樣——（稍等）簡(jiǎn)潔、明了。這就是數學(xué)的美。
【設計意圖：讓學(xué)生積極地動(dòng)手實(shí)踐、自主探索及與同伴進(jìn)行交流，親歷觀(guān)察、歸納、猜測、驗證、推理等探究發(fā)現的全過(guò)程，學(xué)生不僅發(fā)現乘法分配律的知識，而且學(xué)習科學(xué)探究的方法，數學(xué)思維的能力得到了發(fā)展�！�
�。ㄈ⿲�(shí)踐運用，鞏固內化
1.請運用乘法運算定律，回答下面各題：
�、伲�32＋25）×4=□×4＋□×4
�、冢�64＋12）×3=□×□＋□×□
�、�25×（4＋9）=□×□＋□×□
�、�75×64=□×□＋□×□
【設計意圖：前面三題，學(xué)生很快根據乘法分配律正確地填數。由于第④題是開(kāi)放的，有的把75寫(xiě)成兩個(gè)加數的和再乘64的形式，也有的將64拆成兩個(gè)加數的和再乘75的形式等，再運用乘法分配律進(jìn)行填數�！�
2.選擇。請用手勢表示正確答案的編號。
與25×（4×8）相等的.算式是（）。
�、�25×4＋25×8；
②25×4×25×8；
③25×4×8
【設計意圖：通過(guò)辨析，學(xué)生更加清楚乘法分配律的內涵及與乘法結合律的區別�！�
3.完成第3、4題，比較兩種方法中的哪種方法比較簡(jiǎn)便，滲透簡(jiǎn)便計算的思想
4.做第5題，重點(diǎn)提示學(xué)生第2題48×3-45×3可以寫(xiě)成（48-35）×3
把分配律中的加法類(lèi)推到減法。
【設計意圖：乘法分配律的逆應用雖然在例題中沒(méi)有出現，但現在這個(gè)知識結構中是很重要的一部分，乘法分配律在減法中的應用也是非常重要的，所以在教學(xué)中應該重視，使乘法分配律的內涵得到延伸，讓學(xué)生對乘法分配律有了更一步的理解】
【設計意圖：練習設計層次清楚，重點(diǎn)突出，形式活潑，有效地促進(jìn)學(xué)生知識的內化。這些教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成過(guò)程，有利于學(xué)生改善學(xué)習方式�！�
�。ㄋ模┗仡櫾佻F，升華新知
今天我們學(xué)習了什么知識，我們是怎么來(lái)學(xué)習的？
【設計意圖：在本節課即將結束之時(shí)，讓學(xué)生暢談學(xué)習收獲，不但培養了學(xué)生的大膽表達自己的情感，而且將所學(xué)知識得到及時(shí)有效的梳理和鞏固�！�
四、提綱挈領(lǐng)——說(shuō)板書(shū)
運算律---乘法分配律
�。�65+45）×5=65×5+45×5
�。�32+45）×5=32×5+45×5
�。╝+b）×c=a×c+b×c
【設計意圖：良好的板書(shū)就是一個(gè)微型的教案，是課堂教學(xué)的縮影。本課的板書(shū)，簡(jiǎn)潔明了，展示學(xué)生知識形成的過(guò)程，抓住教學(xué)脈絡(luò )，有利于學(xué)生知識的自我建構�！�
四年級數學(xué)說(shuō)課稿 12
一、教材
《乘法分配律》是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習掌握了乘法交換律、結合律，并能初步應用這些定律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便計算的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。
二、教學(xué)目標及重難點(diǎn)
教學(xué)目標：使學(xué)生認識理解和掌握乘法分配律，會(huì )應用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算。培養學(xué)生的分析、比較、綜合能力以及初步的抽象概括能力。
教學(xué)重點(diǎn)：理解乘法分配律。
教學(xué)難點(diǎn)：應用乘法分配律進(jìn)行計算。
三、教法、學(xué)法
教法：情景教學(xué)法。
學(xué)法：小組合作法。
四、教學(xué)過(guò)程
1、情景引入
首先，利用精美課件“購物情景”引入：上衣每件65元，褲子每條35元。
問(wèn)題：①買(mǎi)5件上衣和5條褲子，一共要付多少元？
問(wèn)題：②買(mǎi)5套這樣的衣服，一共要付多少元？
這樣引入目的在于創(chuàng )設一個(gè)充滿(mǎn)趣味的問(wèn)題情境，使學(xué)生認識到現實(shí)生活中蘊含著(zhù)大量的數學(xué)信息，并主動(dòng)積極的帶著(zhù)自己的知識背景、活動(dòng)經(jīng)驗和理解走進(jìn)課堂。
2、解決問(wèn)題，感知規律
�。�1）讓學(xué)生合作完成，男同學(xué)解答問(wèn)題①得到65×5+35×5=500（元）。
女同學(xué)解答問(wèn)題②得到（65+35）×5=500（元）
�。�2）通過(guò)分析，兩個(gè)問(wèn)題實(shí)際上是一樣的，兩個(gè)算式應該相等。即：65×5+35×5=（65+35）×5。
�。�3）新課標強調要讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗知識獲得的過(guò)程，主動(dòng)參與探索，從而發(fā)現規律。在學(xué)生獨立解答的過(guò)程中，我會(huì )重點(diǎn)引導學(xué)生感悟問(wèn)題①和問(wèn)題②的共同特征：買(mǎi)了同樣的衣服，體會(huì )規律形成的過(guò)程。
3、檢驗規律，建立模型
出示第二道題：
張大伯有一塊長(cháng)7米、寬2米的長(cháng)方形菜地，李大伯有一塊長(cháng)3米、寬2米的長(cháng)方形菜地，兩個(gè)大伯的菜地一共有多少平方米？
�。�1）由學(xué)生獨立完成，有7×2+3×2和（7+3）×2兩種算式，通過(guò)分析，形成兩個(gè)算式相等的共識，即7×2+3×2=（7+3）×2。
接著(zhù)問(wèn)學(xué)生，生活中還有這樣的例子嗎？寫(xiě)出類(lèi)似的幾組算式，建立初步的概念。
�。�2）小組合作，說(shuō)說(shuō)這樣的算式所蘊涵的規律。
�。�3）出示乘法分配律公示字母來(lái)表示。
這個(gè)活動(dòng)設計的目的在于：通過(guò)大量的生活實(shí)例，讓學(xué)生觀(guān)察、比較、分析，從而引導概括出乘法分配律的含義，讓乘法分配律的認識由感性逐步上升到理性，并且培養了學(xué)生初步歸納推理的能力。
�。╝+b）×c=a×c+b×c用語(yǔ)言敘述：兩個(gè)數的和乘第3個(gè)數，可以把這兩個(gè)數分別和第3個(gè)數相乘，再把它們的'積相加。數學(xué)畢竟不是生活經(jīng)驗的“照片”，而是對生活經(jīng)驗進(jìn)行重組、加工，逐步抽象打造成數學(xué)模型，讓學(xué)生有所感悟，在感悟中用數學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行概括小結規律，使教學(xué)目標得以順利完成。
4、鞏固練習，加深理解
�。�1）在橫線(xiàn)上填上適當的數
�、伲�32+25）×4=（）×4+（）×4
�、�48×12+52×12=（+）×（）
�。ń虒W(xué)設想：這一組練習，學(xué)生能夠根據所學(xué)知識輕松解決，這樣既鞏固了新知，又及時(shí)反饋了學(xué)生的掌握情況）
�。�2）把相等的算式用等號連接起來(lái)。
�、�28×68+28×3228×（68+32）
�、冢�25+6）×425×6+4×6
�、�35×（18+26）35×18+35×26
�、埽�24+35）×524+35×5
�、荩�75×125）×875×8+125×8
討論：第②、④、⑤這3道小題，為什么不用等號連接？要使等號兩邊算式相等，應該怎么改？在練習中難點(diǎn)得到突破。
�。ㄟ@組練習稍難，特意設計一些易錯題，讓學(xué)生在判斷比較的過(guò)程中，加深理解乘法分配律，培養學(xué)生的審題能力，從而使學(xué)生更好地掌握乘法分配律）
4、總結回顧，課外延伸
規律發(fā)現后，為了讓學(xué)生熟練掌握乘法分配律，體驗規律的應用價(jià)值，在鞏固聯(lián)系階段，我設計了豐富有趣的練習，并且層次不同，鼓勵同學(xué)們大膽嘗試。這個(gè)活動(dòng)的設計，不僅鞏固本節課所學(xué)到的知識，而且使學(xué)有余力的學(xué)生在原有的基礎上有所提高，體現了因材施教的思想，落實(shí)了“人人都能獲得良好的數學(xué)教育，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”的教學(xué)理念。
五、縱觀(guān)說(shuō)課全程
在整個(gè)教學(xué)中，我力求通過(guò)引導學(xué)生通過(guò)已有經(jīng)驗和具體運算，在觀(guān)察、猜測、比較、歸納、驗證、總結數學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生理解、掌握所學(xué)知識，期望能達到較好的教學(xué)效果！
四年級數學(xué)說(shuō)課稿 13
各位老師：
大家好！
今天我要為大家說(shuō)的課題是：連減的簡(jiǎn)便計算。
一、教材分析
《連減的簡(jiǎn)便計算》這一課是人民教育出版社冊四年級下冊數學(xué)第三單元P39的內容。讓學(xué)生體會(huì )到運算定律在簡(jiǎn)便計算中的意義的基礎上學(xué)習減法的簡(jiǎn)便計算。教材緊密聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中體會(huì )減法的性質(zhì)，體現算法多樣化。使學(xué)生能根據運算特點(diǎn)和數據特點(diǎn)，靈活選用合理簡(jiǎn)便的計算方法，它為后面學(xué)習除法的簡(jiǎn)便計算做了鋪墊。
二、說(shuō)教學(xué)目標
知識與技能：使學(xué)生認識一個(gè)數連續減去兩個(gè)數，可以改為減去兩個(gè)數的和，還可以先減去后一個(gè)數再減前一個(gè)數這兩種減法的簡(jiǎn)便計算方法。
過(guò)程與方法：使學(xué)生感受數學(xué)與現實(shí)生活中的聯(lián)系，能用所學(xué)知識解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生探索、研究數學(xué)的意識與能力。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：掌握減法運算性質(zhì)用性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)算。
教學(xué)難點(diǎn)：靈活運用減法運算性質(zhì)簡(jiǎn)便運算。
四、學(xué)生分析：
1、學(xué)生在前面的學(xué)習中，已經(jīng)學(xué)習了加法和乘法的運算定律，特別是對于加法、乘法的交換律、結合律，這些經(jīng)驗構成了學(xué)習本單元知識的認知基礎。
2、將運算定律與簡(jiǎn)便計算的內容集中在一個(gè)單元學(xué)習，雖然系統性很強，但是教師教學(xué)難度增大，部分學(xué)生接受知識有困難，知識內容易混淆，課時(shí)安排也顯得比較緊。我故適當調整課時(shí)安排，并充分考慮學(xué)生練習中可能出現的錯誤，加強易混知識的辨析練習。
五、說(shuō)教法、學(xué)法：
�。ㄒ唬�、說(shuō)教法：堅持"以學(xué)生為主體，以教師為主導"的原則，根據學(xué)生的心理發(fā)展規律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內容。采用學(xué)生參與程度高的學(xué)導式討論教學(xué)法。
1、緊密聯(lián)系生活，創(chuàng )設"幫助李叔叔解決數學(xué)問(wèn)題"這一情境，把簡(jiǎn)便計算的討論與實(shí)際問(wèn)題的解決有機地結合起來(lái)，便于學(xué)生理解筭理，掌握簡(jiǎn)便的計算方法。
2、讓學(xué)生自主探索，合作學(xué)習，創(chuàng )設寬松和諧的學(xué)習氛圍。
3、設計多種形式的練習，讓學(xué)生理解和體會(huì )減法的簡(jiǎn)便算法的多樣化。如"、判斷題、連線(xiàn)、簡(jiǎn)便算法、等等"在練習中掌握減法的性質(zhì)，體會(huì )簡(jiǎn)算的意義，領(lǐng)悟計算方法。
�。ǘ�、說(shuō)學(xué)法
1、自主探索，合作交流，體會(huì )算法多樣化。
本節課創(chuàng )設問(wèn)題情境讓學(xué)生小組合作，自主探索計算方法。使學(xué)生理解解題思路和方法，明確了連減的簡(jiǎn)便方法，在探索交流中獲得成功的喜悅。
2、通過(guò)多種形式的練習，進(jìn)一步掌握減法的簡(jiǎn)便計算，明確一個(gè)數連續減去幾個(gè)數等于這個(gè)數減去這幾個(gè)數的和，會(huì )根據題的特點(diǎn)，選擇合適的算法。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、創(chuàng )設情境，探索新知
本節課以"幫助李叔叔解決數學(xué)問(wèn)題"為背景，引出問(wèn)題"昨天看了66頁(yè)，今天看了34頁(yè)，這本書(shū)共有234頁(yè)，還剩多少頁(yè)？"激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。
�。ㄔO計理由：借助讀書(shū)這一生活中的現實(shí)問(wèn)題，讓學(xué)生關(guān)注數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，體現數學(xué)從生活中來(lái)，到生活中去的理念。預設學(xué)生讀題后能找到其中的數學(xué)信息和所要求的問(wèn)題。）
2、小組合作交流解題思路，探究不同的解題方法。
引出問(wèn)題情境，讓學(xué)生自主探究解題方法，"你會(huì )用不同的方法解答嗎？然后讓學(xué)生小組交流算法，"看看你的解題方法符合題意嗎？同學(xué)之間互相交流一下"。
�。ㄔO計意圖：放手讓學(xué)生獨立解決問(wèn)題通過(guò)小組討論，為學(xué)生提供適當的思考空間，引導學(xué)生積極探索解決問(wèn)題的方法，為產(chǎn)生多種解決問(wèn)題的方法提供了條件和空間。同時(shí)培養了學(xué)生用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的`能力。）
最后全班匯報交流，教師板書(shū)每一種算法，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每一種解法的思路，判斷是否符合題意。
隨學(xué)生板書(shū)：234-66-34、234-（66+34）、234-34-66
師：同學(xué)們用不同的方法解決這個(gè)問(wèn)題，講得很有道理，那李叔叔到底還剩多少頁(yè)沒(méi)看呢？好，請拿出練習本，請你從這三個(gè)算式中選擇一個(gè)進(jìn)行計算，然后在小組里交流一下。"
�。ㄔO計意圖：充分發(fā)揮小組合作的作用，鼓勵學(xué)生用各種方法解決問(wèn)題，體現了解決問(wèn)題策略多樣化的理念，培養學(xué)生多角度分析解決問(wèn)題的能力，同時(shí)通過(guò)組長(cháng)的回報，讓其他學(xué)生更明白了算理。）
3、小組合作交流總結算法，得出簡(jiǎn)便算法
讓學(xué)生觀(guān)察三種方法，三個(gè)算式，"方法不同，結果相同，可以用什么符號連起來(lái)？"學(xué)生通過(guò)小組討論，得出連減的計算方法，在計算連減時(shí)，有多種多種方法，可以從左往右按順序計算；出可以把減數加起來(lái)，再從被減數里去減；還可以先減去后面的減數，再減去前面的。我們可以根據算式中數據的特點(diǎn)選擇合適的算法，進(jìn)行連減的計算。然后觀(guān)察算式，說(shuō)說(shuō)哪種方法簡(jiǎn)便，明確根據算式中數據的特點(diǎn)選擇合適的簡(jiǎn)便算法。
你喜歡用哪種方法，為什么？
�。ㄔO計意圖：通過(guò)學(xué)生說(shuō)讓同學(xué)認識到哪種方法簡(jiǎn)便，為什么？）使學(xué)生在討論交流的基礎上，理解連減得簡(jiǎn)便計算，培養學(xué)生根據具體情況，選擇算法的意識和能力，發(fā)展思維的靈活性。）
4、練習鞏固
練習題設計了五個(gè)層次的練習。
1）判斷題，讓學(xué)生明確連續減去兩個(gè)數等于減去這兩個(gè)數的和。培養學(xué)生對減法性質(zhì)的掌握；
2）連線(xiàn)題。
3）在（）里和橫線(xiàn)上填寫(xiě)相應的運算符號和數。
4）用簡(jiǎn)便方法計算。根據題的特點(diǎn)選擇合適的方法，讓學(xué)生在簡(jiǎn)算中明確方法，掌握方法。
�。ㄔO計意圖：是培養學(xué)生的數感，從而找出簡(jiǎn)便計算的方法；）
5）拓展練習
�。ㄕ麄�(gè)聯(lián)系設計有坡度有層次，由易到難，適合不同層次學(xué)生對知識的掌握，使每個(gè)學(xué)生對所學(xué)知識都有收獲。）
5、小結。"通過(guò)這節課的學(xué)習，你有什么收獲？"在總結中回顧所學(xué)，升華所學(xué)知識。
七、說(shuō)板書(shū)設計：
板書(shū)設計條理清楚，是學(xué)生一眼看出本節課所學(xué)內容，連減有幾種算法，簡(jiǎn)便方法有幾種，在什么情況下用什么方法解答最簡(jiǎn)便，一目了然；連減得簡(jiǎn)便計算用字母如何表示，都比較清晰，板書(shū)能緊扣本節課教學(xué)的重難點(diǎn)，便于學(xué)生對本節課知識的理解掌握。
四年級數學(xué)說(shuō)課稿 14
各位領(lǐng)導，老師：
大家好！
今天，我說(shuō)課的內容是現代小學(xué)數學(xué)四年級上冊第三單元《三步計算和應用》中的相遇問(wèn)題。從以下三方面進(jìn)行我的說(shuō)課：分析教材，理清思路；優(yōu)選教法，注重學(xué)法；優(yōu)化程序，突出主體。
一、分析教材，理清思路
本節知識是在學(xué)生初步掌握了速度、時(shí)間、路程的關(guān)系之后進(jìn)行的教學(xué)。本內容和實(shí)際生活有一定的聯(lián)系，借助生活原型，可更好地解決數學(xué)問(wèn)題。學(xué)好此內容，也為后繼學(xué)習做好鋪墊。
本節課的教學(xué)目標是：
1、知識技能目標：明確相遇問(wèn)題的特點(diǎn)；理解基本數量關(guān)系；正確分析解答相遇問(wèn)題。
2、發(fā)展性目標：經(jīng)歷比較、優(yōu)化的學(xué)習過(guò)程，發(fā)展求異思維、逆向思維的能力。
3、情感性目標：感受數學(xué)問(wèn)題的探索性，激發(fā)學(xué)生興趣，體驗數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
在實(shí)施知識目標過(guò)程中，重點(diǎn)是讓學(xué)生在“做”中發(fā)現規律，從而理解相遇問(wèn)題的數量關(guān)系，掌握解答方法。
二、優(yōu)選教法，注重學(xué)法
學(xué)生學(xué)習知識是接受的過(guò)程，更是發(fā)現、創(chuàng )造的過(guò)程，好的教法是引導學(xué)生自己去發(fā)現，主動(dòng)去探索。課上我為學(xué)生創(chuàng )設一系列活動(dòng)，讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中做；做中悟，悟中創(chuàng )。教師則是一個(gè)組織者、指導者、幫助者及促進(jìn)者。除此之外，我還有針對性地引導學(xué)生選擇學(xué)習方法，使不同層次的孩子學(xué)到不同的數學(xué)，使每個(gè)孩子都體驗到成功的喜悅。
三、優(yōu)化程序，突出主體
本節課的教學(xué)流程分為四個(gè)部分：
�。ㄒ唬┰谇榫持懈兄�；
�。ǘ┰谟螒蛑幸�；
�。ㄈ┰诓僮髦邪l(fā)現；
�。ㄋ模┰陟柟讨猩罨�；
�。ㄎ澹┰诳偨Y中提高
�。ㄒ唬┰谇榫持懈兄�
引發(fā)思考：每天早晨背著(zhù)書(shū)包來(lái)上學(xué)，馬路上是一番怎樣的景象？馬路上的車(chē)輛在行駛的方向上有哪些情況？（在現實(shí)的情境中，學(xué)生發(fā)現了車(chē)輛在行駛的方向上有以下情況：相對、相反、同向）
[建構主義的教學(xué)觀(guān)強調用真實(shí)的情境呈現問(wèn)題，營(yíng)造問(wèn)題解決的環(huán)境，以幫助學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中活化知識，變事實(shí)性知識為解決問(wèn)題的工具，從而完成對新經(jīng)驗意義的建構以及對原有經(jīng)驗的改造和重組�；诖�，課始創(chuàng )設了一個(gè)與現實(shí)生活緊密聯(lián)系的情境，使學(xué)生能主動(dòng)地在與情境的交互作用中學(xué)習。]
�。ǘ┰谟螒蛑幸�
1、理解意義：新授課時(shí)，我以學(xué)生經(jīng)常在做的兩個(gè)游戲為主線(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生初步感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，并揭示課題——相遇問(wèn)題
游戲1：紅綠燈——相向游戲2：跨步子——相對
思考：兩個(gè)游戲，有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)
教師畫(huà)出線(xiàn)段圖，幫助學(xué)生理解
2、聯(lián)系生活——提問(wèn)：在實(shí)際生活中還有哪些情況屬于相遇問(wèn)題？
3、歸納小結——要想出現相遇的情況應具備哪些條件？
�。ò鍟�(shū)：兩個(gè)物體、同時(shí)、兩地、相對、相遇）
教師指出——本節課側重研究?jì)蓚�(gè)物體“同時(shí)”行進(jìn)的規律。
�。ㄈ┰诓僮髦邪l(fā)現
這是本節課的中心環(huán)節。在充分認識兩種運動(dòng)方式后，問(wèn)“你想研究哪種運動(dòng)方式”，“認識了這兩種運動(dòng)方式，你想通過(guò)這兩種運動(dòng)方式知道什么”�，F在小組合作，我們來(lái)研究相遇問(wèn)題，請你利用相遇卡擺一擺，并完成表格
小組合作：
�。�1）利用相遇卡，兩位同學(xué)同時(shí)行進(jìn)，一位每次行3厘米，另一位每次行進(jìn)2厘米。
�。�2）每行進(jìn)一次把數據填入表中。
行的次數
紅色線(xiàn)段長(cháng)
蘭色線(xiàn)段長(cháng)
兩色線(xiàn)段長(cháng)度和
兩色線(xiàn)段距離
�。�3）觀(guān)察表中的數據，研討發(fā)現了什么？
[設計這一實(shí)踐活動(dòng)的目的，是讓學(xué)生在“做”中感受兩物體同時(shí)從兩地相向而行的運動(dòng)規律，更好地去理解相遇問(wèn)題的解題規律。：如：
�、賰烧咧g的距離越來(lái)越小，直至為0，即相遇了；
�、谙嘤鰰r(shí)，兩者所用的時(shí)間是一樣的，各自所行路程之和等于總路程；
�、垡驗樗俣扔锌煊新�，所以，在相遇時(shí)，各自所行路程有多有少。
在學(xué)生不斷質(zhì)疑，解疑過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習能力得以培養，探索求知的欲望得以激發(fā)，也使課堂上的單向信息交流變?yōu)槎嘞蛐畔⒔涣鳌?/p>
�。�4）借助多媒體演示，突破難點(diǎn)。（多媒體省時(shí)，高效，直觀(guān)，生動(dòng)等特色的優(yōu)勢被課堂教學(xué)廣泛使用，運用多媒體動(dòng)態(tài)演示相遇過(guò)程，抽象出線(xiàn)段圖，由直觀(guān)到抽象，即讓學(xué)生學(xué)的輕松，又分散的教學(xué)難點(diǎn)。
2、應用規律
例：（媒體出示）70頁(yè)，例2：兩個(gè)郵遞員同時(shí)從相距3000米的兩地相對而行。騎摩托車(chē)的速度是800米/分，騎自行車(chē)的速度是200米/分。經(jīng)過(guò)幾分鐘兩個(gè)郵遞員相遇？
�。�1）自己選擇學(xué)習方式
A、獨立完成（鼓勵用多種解法）
B、借助教材（依據線(xiàn)段圖列式解
C、請教同學(xué)
�。�2）指名板演，講解思路
[在例題的教學(xué)中，突出讓學(xué)生借助實(shí)踐經(jīng)驗解決問(wèn)題。屏棄了過(guò)去的整齊劃一的教法，對在實(shí)踐活動(dòng)中體驗好的'學(xué)生，讓他們獨立完成；對善于與人交往的學(xué)生，讓他們向同學(xué)請教；對樂(lè )于借助教材的學(xué)生，讓他們看書(shū)，依提示解決問(wèn)題，鼓勵學(xué)生用多種方法，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。]
�。ㄋ模┰陟柟讨猩罨�
練習是課堂教學(xué)的重要組成部分，設計練習題時(shí)，我對教材做了處理，設計了一個(gè)“智力大沖浪，智奪小紅旗”的環(huán)節，力求形式多樣，條件問(wèn)題開(kāi)放，引導學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，留給學(xué)生思維的空間。
第一環(huán)節：起跑線(xiàn)，是只列式不計算的基本練習
1、兩個(gè)工程隊合開(kāi)一條隧道。同時(shí)各從一端開(kāi)鑿。甲隊的進(jìn)度是12米/天，乙隊的進(jìn)度是14米/天。經(jīng)15天打通。這條隧道長(cháng)多少米？（用兩種方法解答）
2、小名和小化從相距180米的跑道上同時(shí)相對而行，小名每分鐘42米，小化每分鐘48米，兩人幾分鐘后相遇？
第二環(huán)節：加油站：自選超市：讓學(xué)生依個(gè)人掌握知識情況，選擇練習題。
1、比一比三道題的聯(lián)系與區別；
A、兩輛汽車(chē)同時(shí)從兩地相對開(kāi)出，甲車(chē)每小時(shí)行55千米，乙車(chē)每小時(shí)行75千米，3小時(shí)相遇。兩地相距多少千米？
B、兩輛汽車(chē)同時(shí)從相距390米的兩地相對開(kāi)出，甲車(chē)每小時(shí)行55千米，乙車(chē)每小時(shí)行75千米。幾小時(shí)相遇？
C、兩輛汽車(chē)同時(shí)從相距390米的兩地相對開(kāi)出，經(jīng)3小時(shí)相遇，甲車(chē)每小時(shí)行55千米，乙車(chē)每小時(shí)行多少千米？
2、兩輛汽車(chē)同時(shí)從一個(gè)地方相反的方向開(kāi)出，甲車(chē)每小時(shí)行44.5千米，乙車(chē)每小時(shí)行3805千米。經(jīng)過(guò)3小時(shí)，兩車(chē)相距幾千米？
3、客車(chē)和貨車(chē)同時(shí)從A、B兩地相對開(kāi)出�？蛙�(chē)每小時(shí)80千米，貨車(chē)每小時(shí)70千米，經(jīng)過(guò)4小時(shí)，兩車(chē)相距10千米。A、B兩城相距多少千米？
第三環(huán)節：凱旋門(mén)：
小紅每分跑300米，小明每分跑320米，自己設計運動(dòng)情況并編題。
[設計開(kāi)放性的練習，我考慮到滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的求知欲，因材施教，使每個(gè)學(xué)生在發(fā)散性、多維度的思維活動(dòng)中提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。]
“你真棒”“祝賀你”隨著(zhù)一聲聲贊揚，同學(xué)們肯定會(huì )一路過(guò)關(guān)斬將，站到領(lǐng)獎臺上。
�。ㄋ模┰诳偨Y中提高
談一談本節課有什么收獲？
四年級數學(xué)說(shuō)課稿 15
尊敬的各位領(lǐng)導、老師：
大家好！今天我說(shuō)課的教材的是青島版小學(xué)數學(xué)四年級上冊。我主要從說(shuō)課標、說(shuō)教材、說(shuō)建議三個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。說(shuō)課標包括課程目標、內容標準。說(shuō)教材包括編寫(xiě)特點(diǎn)，編寫(xiě)體例及目的，內容結構，知識和技能的立體式整合。說(shuō)建議包括教學(xué)建議，評價(jià)建議和課程資源的開(kāi)發(fā)與利用建議。
一、說(shuō)課標
根據學(xué)生發(fā)展的生理和心理特征，將九年的學(xué)習時(shí)間劃分為三個(gè)學(xué)段，四年級處于第二學(xué)段。
《數學(xué)課程標準》從"知識與技能"、"數學(xué)思考""解決問(wèn)題""情感與態(tài)度"四個(gè)維度對本冊的學(xué)習提出了具體要求，
知識技能目標
1.能認、讀、寫(xiě)萬(wàn)以上的數。能熟練掌握兩位數乘、除兩三位數的口算和筆算；會(huì )計算含有兩級的混合運算。3.能區分直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段。了解平面內兩直線(xiàn)的平行和相交位置關(guān)系。
數學(xué)思考目標
1.經(jīng)歷從生活情境中發(fā)現大數的過(guò)程，初步建立數感。
2.經(jīng)歷探索兩位數乘除兩、三位數計算的過(guò)程，初步形成獨立思考和探索的意識。
3.經(jīng)歷探索平行和相交的過(guò)程中，發(fā)展空間觀(guān)念。
問(wèn)題解決
在具體的情境中，提出用四則混合運算解決的問(wèn)題，發(fā)展應用意識。在探索和交流的過(guò)程中，體驗解決問(wèn)題的策略的多樣化。
情感態(tài)度
感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體驗學(xué)習數學(xué)的作用。
內容標準：包括數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實(shí)踐四個(gè)部分。
數與代數；
數的認識要求學(xué)生在現實(shí)情境中理解萬(wàn)以上數的意義，能認、讀、寫(xiě)萬(wàn)以上的數；數的運算要求學(xué)生能計算三位數乘兩位數的乘法，三位數除以?xún)晌粩档某�。探索規律要求學(xué)生能探索簡(jiǎn)單的變化規律。
圖形與幾何：
圖形的認識要求學(xué)生了解線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)。了解平面上兩條直線(xiàn)的平行和相交（包括垂直）關(guān)系。
統計與概率：
要求學(xué)生能認識并制作簡(jiǎn)單的條形統計圖。
綜合與實(shí)踐：
數學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。
二、說(shuō)教材
我將從編寫(xiě)特點(diǎn)、編寫(xiě)體例目的、內容結構、知識與的立體整合四個(gè)方面系統介紹本冊教材。
�。ㄒ唬┚帉�(xiě)特點(diǎn)
本冊教材直觀(guān)形象，圖文并茂，它的編寫(xiě)特點(diǎn)主要有以下五個(gè)方面：
1.時(shí)代性主題、組成"情境串"
時(shí)代性、現實(shí)性突出的情景，構成單元一系列"信息窗"是青島版小學(xué)數學(xué)教材獨創(chuàng )的呈現形式。比如第二單元泰山黃金周、第三單元楊帆奧運、第六單元長(cháng)大我也去航天。
一個(gè)單元通常由幾個(gè)信息窗組成，幾個(gè)信息窗相互關(guān)聯(lián)，反映的是同一個(gè)內容。比如第五單元"除數是兩位數的除法"共包括五個(gè)信息窗："耕地-播種-管理-豐收-收獲"，五個(gè)情境反映的都是和農田耕作的主題。這些信息窗組成了青島版數學(xué)教材所特有的'"情境串".
2、優(yōu)化單元知識結構
根據學(xué)生的認知特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，優(yōu)化單元知識結構。比如第三單元"楊帆奧運—三位數乘兩位數"，由兩位數乘一位數的口算，到整百數乘整十數口算，到三位數乘兩位數估算，到三位數乘兩位數筆算，到一個(gè)因數末尾有零的三位數乘兩位數的筆算，因數的位數在不斷的增加，同時(shí)又關(guān)注了學(xué)生口算、估算、筆算的綜合計算能力。在此基礎之上，適時(shí)編入了四則混合運算，使學(xué)生的計算能力得到進(jìn)一步應用與鞏固。
3.解決問(wèn)題生成新知
通過(guò)解決現實(shí)情境中的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對數學(xué)知識的學(xué)習，比如：在學(xué)習"平行與相交"時(shí)，主題圖呈現的是"我跟爸爸學(xué)設計"，教材沒(méi)有直接呈現概念，而是由"怎樣畫(huà)線(xiàn)"的問(wèn)題引入，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，先認識線(xiàn)段，又通過(guò)線(xiàn)段認識直線(xiàn)和射線(xiàn)。學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成過(guò)程，既掌握了基本知識和基本技能，又調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
4.倡導多樣化的教與學(xué)方式，促進(jìn)課堂教學(xué)改革
本冊教材的編寫(xiě)思路、呈現方式和欄目設置都積極倡導新型的教與學(xué)方式，努力促進(jìn)師生教與學(xué)方式的轉變。
比如第一單元"大數知多少—萬(wàn)以上數的認識"，教材呈現的是學(xué)生交流調查生活中用到大數的情景，這樣的形式提示我們，可以以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為載體開(kāi)展教學(xué)。
再比如第六單元"長(cháng)大我也去航天——統計"，教材只提供了活動(dòng)的形式，（）數據都要來(lái)源于學(xué)生的實(shí)踐，在教學(xué)中組織合適的活動(dòng)，由學(xué)生收集數據，參與統計過(guò)程，自主學(xué)習。
5.充分探究、學(xué)會(huì )學(xué)習
隨著(zhù)知識的加深，教材也注重學(xué)習方法的滲透與培養。通過(guò)一些提示性的語(yǔ)言引導學(xué)生對知識進(jìn)行探究。如第五單元："農田里的數學(xué)—除數是兩位數除法"在學(xué)習"商不變的規律"時(shí)，教材給出問(wèn)題情境之后，并沒(méi)有過(guò)細的指導，而是通過(guò)問(wèn)題"這是不是個(gè)規律呢？"引導學(xué)生經(jīng)歷"猜想-舉例-發(fā)現"等活動(dòng)獲取新知。
以上五條是教材的編寫(xiě)特點(diǎn)。
�。ǘ┚帉�(xiě)體例
在青島版教材的特色中，其欄目的設置可謂是獨具匠心、特色鮮明。信息窗、合作探索、問(wèn)題口袋、自主練習、你知道嗎、我學(xué)會(huì )了嗎、豐收園、課外實(shí)踐、聰明小屋等等。他們在整套教材中發(fā)揮著(zhù)畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。同時(shí)，每一個(gè)欄目，教材都賦予了它一定的內涵和功能。下面我就逐一進(jìn)行解讀。
信息窗：通過(guò)情境串、故事串、問(wèn)題串等形式，引導學(xué)生從中獲取數學(xué)信息，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考提出有價(jià)值的數學(xué)問(wèn)題。
合作探索：學(xué)生提出的問(wèn)題通過(guò)學(xué)生"動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流"等多種形式共同解決，充分發(fā)揮個(gè)人的積極主動(dòng)性和團隊力量。
問(wèn)題口袋：對于有價(jià)值但不屬于本課所學(xué)習的問(wèn)題，暫時(shí)放入"問(wèn)題口袋"，從而保護學(xué)生提問(wèn)題的積極性。一旦具備解決能力，隨時(shí)取出加以解決。
自主練習：形式多樣，有針對性的練習題，由易到難，由淺入深，及時(shí)鞏固和練習所學(xué)知識。
你知道嗎：讓學(xué)生了解更多與數學(xué)相關(guān)的資料，開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓寬知識面。了解數學(xué)文化。
我學(xué)會(huì )了嗎：每單元一個(gè)，讓學(xué)生了解自己對本單元知識的掌握情況，然后做出自我評價(jià)。
豐收園：左邊籃子里的5個(gè)蘋(píng)果功能各不相同，"積極、合作、會(huì )問(wèn)、會(huì )想、會(huì )用"是對四維目標的詮釋?zhuān)疫吺菍W(xué)生的自我反思和交流，在這里學(xué)生可以暢談本單元的收獲。
與之前所用過(guò)的北師大版、人教版、蘇教版小學(xué)數學(xué)教材相比較，我發(fā)現青島版教材較其他三版教材，有更多的欄目設置更加巧妙。
�。ㄈ﹥热萁Y構
本冊教材共編排了七個(gè)單元和兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)。
按照數學(xué)學(xué)科的四大領(lǐng)域來(lái)劃分，其中，第一單元萬(wàn)以上數的認識、第二單元計算器、第三單元三位數乘兩位數、第五單元除數是兩位數的除法，屬于數與代數領(lǐng)域。這四個(gè)單元的內容也是本冊教材的重點(diǎn)內容。
第四單元平行與相交屬于圖形與幾何領(lǐng)域。
第六單元統計屬于統計與概率領(lǐng)域。
實(shí)踐活動(dòng)蕩秋千和紙與我們的生活屬于綜合與實(shí)踐領(lǐng)域。
�。ㄋ模┲R和技能的立體整合
從橫向角度來(lái)看，整冊?xún)热萦蓽\入深，呈階梯狀上升，在第二學(xué)段的教學(xué)中起到了奠定基礎的作用。
從縱向角度來(lái)看，各方面知識都在第一學(xué)段的基礎上，有所深化，為第二學(xué)段及之后的學(xué)習奠定了扎實(shí)的基礎。
總之，教材的編排始終秉承著(zhù)，既對前面所學(xué)的知識加以總結和利用，又為今后繼續學(xué)習更復雜的內容奠定了基礎，體現了由易到難、由簡(jiǎn)單到復雜的數學(xué)思維規律。
三、說(shuō)建議
基于我校"先學(xué)后導、互助提升"的數學(xué)教學(xué)模式，結合青島版數學(xué)教材的特點(diǎn)，我從以下三個(gè)方面來(lái)說(shuō)說(shuō)我的建議。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)建議3條
1.巧妙運用信息窗的情境圖
信息窗是青島版教材的一大特色，教學(xué)中深入研究教材的編寫(xiě)意圖，理解設計思路，發(fā)揮自己的聰明才智，靈活運用教材，比如：第三單元第一課時(shí)《我跟爸爸學(xué)設計——線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)》一課，情境中提出的"怎樣畫(huà)出設計圖"的問(wèn)題很現實(shí)，通過(guò)問(wèn)題的解決，學(xué)生不知不覺(jué)學(xué)習了新知！
再比如：第六單元《長(cháng)大我也去航天——統計》一課，通過(guò)學(xué)生做轉圈的實(shí)驗完成實(shí)踐活動(dòng)，并畫(huà)出條形統計圖。
2.提升學(xué)生質(zhì)疑的質(zhì)量。
匯報質(zhì)疑是讓課堂煥發(fā)生命活力的重要體現，此環(huán)節把課堂教學(xué)推向一個(gè)高潮，學(xué)生質(zhì)疑的語(yǔ)言一般情況下這樣說(shuō)："大家對我的講解還有什么疑問(wèn)嗎？""……還有沒(méi)有問(wèn)題？……有沒(méi)有補充？"隨之而來(lái)的是補充、建議、追問(wèn)等……這種對話(huà)是讓學(xué)生充分暴露自己的思維情況，在交流中溝通不同的思路，并通過(guò)比較分析尋找相對合理和最優(yōu)的問(wèn)題解決方法。
3.建立學(xué)生典型錯題集
在教學(xué)中，搜集典型錯例錦集。比如，第一單元"大數知多少"關(guān)于0的讀寫(xiě)：
�。�1）0在"級末"或"非級末"位置上的不同讀法，
�。�2）一個(gè)數中某一級前面有0的寫(xiě)數。第三單元"三位數乘兩位數的筆算"中的連續進(jìn)位乘法，有的學(xué)生計算時(shí)，乘完之后忘記加進(jìn)位數的；第五單元"除數是兩位數的除法"運用四舍五入法試商，調商的過(guò)程等，這些內容難度較大，容易出現錯誤，教學(xué)時(shí)進(jìn)行針對性的練習強化。
�。ǘ┰u價(jià)建議
結合課程標準，談一下我在教學(xué)中的評價(jià)建議。
1.對基礎知識和基本技能的評價(jià)。
我通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)"知識樹(shù)"、做數學(xué)手抄報、寫(xiě)數學(xué)日記等活動(dòng)，來(lái)評價(jià)學(xué)生對基礎知識和基本技能的理解和掌握。
2.評價(jià)方法多樣化
�。�1）口頭評價(jià)與肢體評價(jià)相結合。運用這種評價(jià)方式時(shí)教師把握課堂評價(jià)的時(shí)機，比如說(shuō)當學(xué)生提出一些富有創(chuàng )意的問(wèn)題和有獨特見(jiàn)解時(shí)，我對學(xué)生伸出大拇指并在學(xué)生的書(shū)上印上智慧星，并作為期末考核依據。如果學(xué)生的智慧星積累到一定數量，可到教師處換取一些小禮物。
�。�2）語(yǔ)言評價(jià)與"等級"評價(jià)相結合
在學(xué)生課堂作業(yè)時(shí)，可采用評語(yǔ)與"等級"評價(jià)相結合。如用"你的解法很獨特！""你的字真漂亮"等簡(jiǎn)短、熱情的話(huà)語(yǔ)激勵學(xué)生，使之感受到成功的喜悅。
3.多元化教學(xué)評價(jià)
近幾年來(lái)，我校一直實(shí)施"構建多元化評價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展"的特色教學(xué)改革，數學(xué)方面，主要包括口算課課練、口算能力測試、解決問(wèn)題、動(dòng)手能力測試以及階段性測試等評價(jià)活動(dòng)。根據不同的測試活動(dòng)結果，評比出不同類(lèi)型的"學(xué)科小標兵""口算大王""解決問(wèn)題小能手".
�。ㄈ┱n程資源的開(kāi)發(fā)和利用
教材是教師教與學(xué)生學(xué)的重要依據，因此，教師要做教材的開(kāi)發(fā)者、創(chuàng )造者，讓教材更貼近學(xué)生生活。
1、運用生活資源：我們在學(xué)習教材內容時(shí)，可以巧妙的結合生活，利用生活資源。比如在學(xué)習"平行與相交"一課時(shí)，可以利用生活中的一些物品來(lái)進(jìn)行講解，形象、直觀(guān)，便于學(xué)生理解和記憶。
2、利用其他學(xué)科資源：其他學(xué)科與數學(xué)也有著(zhù)密不可分的聯(lián)系，我們要從其他學(xué)科中開(kāi)發(fā)資源，來(lái)促進(jìn)數學(xué)教學(xué)。
3、開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò )資源：隨著(zhù)移動(dòng)數碼產(chǎn)品和無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )的普及，基于微課的移動(dòng)學(xué)習、遠程學(xué)習、在線(xiàn)學(xué)習將會(huì )越來(lái)越普及，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習方式。所以我們可以開(kāi)發(fā)一個(gè)單元或一個(gè)專(zhuān)題的系列微課，能幫助學(xué)生課前預習或課后鞏固，是學(xué)好數學(xué)的重要資源。
各位領(lǐng)導、老師們，以上是我對四年級上冊教材的研讀。鉆研教材，吃透教材，挖掘教材，利用教材，以教材為載體把握課標，構建煥發(fā)生命活力的課堂，是我永遠的追求。謝謝大家聆聽(tīng)。
四年級數學(xué)說(shuō)課稿 16
一、說(shuō)教材
本單元屬于空間與圖形的第二學(xué)段，是能辨認從不同方位看到的物體的形狀和相對位置。教材充分關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，選取學(xué)生熟悉的空間環(huán)境和物體作為觀(guān)察對象，教材呈現的是幾個(gè)小學(xué)生觀(guān)看參展冰箱、冰柜的場(chǎng)景。通過(guò)解決“從不同方向看冰箱和冰柜，他們看到的分別是什么形狀”的問(wèn)題，引入“辨認從不同方向看到的一組具體實(shí)物的形狀和相對位置”的學(xué)習，讓學(xué)生在具體的觀(guān)察活動(dòng)中學(xué)會(huì )觀(guān)察和判斷，體悟從不同位置觀(guān)察同一事物，所得結果是不一樣的。
二、說(shuō)學(xué)情：
此前學(xué)生在一二年級已掌握左、右、前、后的知識，并有了一定的空間觀(guān)念。
三、說(shuō)教學(xué)目標：
1.通過(guò)實(shí)際的觀(guān)察、比較，初步體會(huì )不同位置觀(guān)察物體所看到的形狀可能不一樣，學(xué)會(huì )根據看到的形狀正確判斷觀(guān)察者的位置。
2、經(jīng)歷觀(guān)察物體的過(guò)程，豐富對現實(shí)空間的認識，發(fā)展初步的空間觀(guān)念和數學(xué)思考。
3、培養學(xué)生觀(guān)察物體的興趣，形成良好的探究學(xué)習的情感與態(tài)度。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)是：
辨認從不同方位觀(guān)察一組實(shí)物的形狀和相對位置，訓練學(xué)生的空間想象力和辨證思維能力。
五、說(shuō)教法、學(xué)法
《觀(guān)察物體》屬于“空間與圖形”這個(gè)學(xué)習領(lǐng)域里的內容。本節課的設計，我試圖體現讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)，讓學(xué)生在自主學(xué)習中得到發(fā)展的思想。在學(xué)法上，鼓勵學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在活動(dòng)中逐步由“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”轉變，發(fā)展智慧，充分體驗成功的喜悅。因此，自主觀(guān)察、自主探究，實(shí)踐操作是本節課中學(xué)生學(xué)習的主要方式。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、情景導入，目標定向
情境的創(chuàng )設要立足于學(xué)生的現實(shí)生活，貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的愿望。
課件出示：一只卡通胡蘿卜的橫切面
師：猜猜看，它可能是什么？
[鼓勵孩子展開(kāi)自由的想像，培養他們的創(chuàng )造力]
課件：胡蘿卜的動(dòng)態(tài)旋轉的過(guò)程。生：胡蘿卜�。ǔ龊跻饬希�。
[此處安排學(xué)生熟悉的情境直入主題，學(xué)生自然而然地將注意力集中到課堂教學(xué)中，并產(chǎn)生濃厚的興趣，意會(huì )到“不同位置觀(guān)察到的同一物體”結果可能不一樣。]從而引出這節課的課題：觀(guān)察物體（板書(shū)課題）
2、學(xué)案引領(lǐng)，自主學(xué)習。
師：同學(xué)們請看大屏幕，你能提出什么問(wèn)題？先獨立思考然后互相討論。
學(xué)生觀(guān)察情境圖，并提出問(wèn)題
�。ㄒ鈭D是培養學(xué)生提出問(wèn)題的能力）
討論：三位小朋友看到的形狀是否相同？為什么？
師生共同小結：因為他們站得位置不同，也就是觀(guān)察的角度不同，所以看到的物體的形狀也不相同。
3、合作探究，交流展示。
在班內搞一個(gè)展銷(xiāo)會(huì )，分別用不同的紙盒來(lái)代表冰箱和冰柜，讓學(xué)生分別從前面，后面，上面來(lái)觀(guān)察，看看圖中的三位小朋友看到得是什么形狀。
師：那三位小朋友看到的都是什么形狀呢？請同學(xué)們現場(chǎng)來(lái)觀(guān)察一下，把三位小朋友和他們看到的形狀連起來(lái)。
通過(guò)實(shí)際的觀(guān)察，學(xué)生很容易的就能找出他們看到的物體的形狀。
4、啟發(fā)引導，精講點(diǎn)撥。
教師可以根據學(xué)生的回答適當的進(jìn)行引導。特別是學(xué)生可能會(huì )說(shuō)站得位置不同看到的.物體的形狀也一定不相同。教師可以出示一個(gè)正方體或球體讓學(xué)生觀(guān)察，讓他們認識到雖然站的位置不同，但是看到的形狀不一定都不相同，而是可能不同。
5、系列訓練，當堂達標。
�。�1）課件出示教室前后的圖片
生判斷觀(guān)察者的位置，并表達判斷理由。
�。�2）請同學(xué)們看看下面三幅圖分別是從哪個(gè)位置看到的。
學(xué)生自己觀(guān)察，組內討論，然后交流。
這兩道題對于學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有難度，可以讓學(xué)生自己解決。
�。�3）組長(cháng)拿出小猴玩具。
師：打個(gè)招呼吧！
生摸摸猴子的小臉蛋、小屁股、耳朵……
[其時(shí)，孩子們早就想摸一摸了！安排這一環(huán)節我覺(jué)得很有必要，對小猴四面形象的構建.想象與表述都離不開(kāi)它；再者，學(xué)生此時(shí)的注意力全在小猴身上，你不讓他“全方位”地接觸，他們根本就不會(huì )認真進(jìn)行下面的活動(dòng)。其次，摸一摸這些“特征”也暗含著(zhù)分清圖片的方法。]
師：說(shuō)說(shuō)看，你坐在小猴的哪一面？看到的是哪一部分？
閉上眼睛想一想，剛才看到的是？
[先觀(guān)察后說(shuō)，再想象，實(shí)質(zhì)是在考察學(xué)生觀(guān)察的有效與否，同時(shí)也將活動(dòng)充分細化]
師：你現在看到的是哪一幅？
生觀(guān)察匯報。
換個(gè)位置再去觀(guān)察，看看你看到的又是哪一幅��？
讓學(xué)生從不同的位置觀(guān)察，再次體會(huì )觀(guān)察的位置不同，看到的物體的形狀也不會(huì )相同。
�。�4）動(dòng)畫(huà)汽車(chē)徐徐而來(lái)，三個(gè)小朋友飄然而至。
師：三個(gè)小朋友會(huì )看到什么呢？一樣嗎？為什么？
生：小明會(huì )……小紅會(huì )……小東會(huì )……不一樣
[這時(shí)學(xué)生肯定的語(yǔ)氣、流利的表達，判斷的理由可能會(huì )比一開(kāi)始表達地清晰，學(xué)習過(guò)程不僅僅是認識的過(guò)程，更是一種能力與素質(zhì)生成的過(guò)程。]
師（追問(wèn)）：小朋友知道小紅（右側面的）站在汽車(chē)的哪一面？
[此處為解決后面的左右兩側而掃除障礙，降低難度]
其實(shí)在錯與對的交鋒中學(xué)生對所學(xué)知識的體驗非常深刻！
�。�5）認茶壺
老師拿出茶壺放于桌中央，找四個(gè)學(xué)生站在桌子的四個(gè)方位，讓其他學(xué)生判斷他們看到的是哪一幅，并且讓四個(gè)學(xué)生分別評判對錯。
讓學(xué)生自己判斷對錯可以激活學(xué)生學(xué)習的興趣，關(guān)鍵時(shí)刻也可以讓學(xué)生站到那個(gè)同學(xué)的位置親自去觀(guān)察，這樣更有助于幫助觀(guān)察體驗。
因為前后看到的形狀有困難，教師可以借助于照相機分別站在前后兩個(gè)位置拍攝相片，然后幫助學(xué)生理解。
�。�6）回扣目標，總結反思。
今天這節課，你都有哪些收獲？
七、說(shuō)板書(shū)
本課的板書(shū)很簡(jiǎn)單，根據本課設計的需要，我們只把課題和“觀(guān)察的位置不同，看到的物體形狀也可能不同”板書(shū)出來(lái)就可以了。這樣簡(jiǎn)明扼要，又突出重點(diǎn)。
以上說(shuō)課僅僅是我對本課的一種教學(xué)預設，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我將努力調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng )造性，及時(shí)調控學(xué)習過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生對知識的動(dòng)態(tài)生成。
謝謝大家！
四年級數學(xué)說(shuō)課稿 17
一、說(shuō)教材
《等候時(shí)間》是人教版教材第七冊《數學(xué)廣角》中的內容，是繼“烙餅問(wèn)題”、“沏茶問(wèn)題”之后再一次向學(xué)生滲透運用運籌思想解決生活實(shí)際問(wèn)題的新增內容。排隊論是關(guān)于隨機服務(wù)系統的理論，其中的一項研究是怎樣使服務(wù)對象的等候時(shí)間最少的問(wèn)題。這部分知識對學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較抽象，難以理解的。但由于學(xué)生在日常生活中都有過(guò)排隊等候的經(jīng)歷，所以，在這節課的教學(xué)中，我想就用這個(gè)學(xué)生熟悉的.情境為切入口，通過(guò)演繹、例舉、觀(guān)察、分析、優(yōu)化，形象地幫助學(xué)生理解什么是“等候時(shí)間的總和”，以及歸納出按怎樣的順序安排才會(huì )使等候時(shí)間的總和最少。
基于以上思考，我制定了一下教學(xué)目標：
二、說(shuō)目標
1.使學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的事例，初步體會(huì )運籌思想和排隊論在解決實(shí)際問(wèn)題中的應用。
2.使學(xué)生認識到解決問(wèn)題策略的多樣性，形成尋找解決問(wèn)題最優(yōu)方案的意識。
3.培養學(xué)生的有序思考以及合理安排時(shí)間的能力
為了更好地達成這幾個(gè)教學(xué)目標，我設計了4個(gè)板塊的內容：
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
1.創(chuàng )設情境，探究新知
教材的主題圖是呈現三艘船在碼頭卸貨的情境，但是這一情境離學(xué)生的生活實(shí)際比較遙遠，再加上“排隊論”對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，所以我就創(chuàng )設了學(xué)生幾乎每天都要經(jīng)歷的等候老師改作業(yè)的情境。在這一情境中，教師通過(guò)讓學(xué)生自己演繹改作業(yè)的過(guò)程，自己理解了什么是“等待時(shí)間總和”，為學(xué)生更好地學(xué)習新知打下基礎。在學(xué)生理解基本概念的前提下，學(xué)生再通過(guò)填表、觀(guān)察、分析、優(yōu)化，自己得出了按照用時(shí)從小到大的順序依次批改作業(yè)，能讓等候時(shí)間的總和最少。
2.發(fā)現規律，建立模型
雖然在解決該作業(yè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生已經(jīng)得出了尋找最少等候時(shí)間總和的方法，但有些學(xué)生對新知的理解可能還只浮于表面，理解得不是很透徹。這時(shí)，我就出示書(shū)上的主題圖，通過(guò)不斷改變數據讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固尋找最少等候時(shí)間總和的方法，在此基礎上，教師在提供字母，讓學(xué)生在條件不充分的條件下自己去思考，分析，自己發(fā)現條件不足，需要增加條件。通過(guò)這樣一個(gè)提升練習，讓學(xué)生更深入地鞏固新知，并將新知符號化，這就是一個(gè)建模的過(guò)程。
3.鞏固應用，拓展思維
課本中的練習是解決三位學(xué)生在醫務(wù)室打針的問(wèn)題。但是由于我在第二個(gè)環(huán)節已經(jīng)將新知作了提升，所以在練習環(huán)節我就不再將學(xué)生的思維又重新降低一個(gè)層面去做機械重復的題目。由于學(xué)生已經(jīng)對解決三個(gè)對象的等候時(shí)間總和進(jìn)行提升，我就順勢提出解決四個(gè)對象的等候時(shí)間總和問(wèn)題，就是最后一個(gè)大掃除問(wèn)題，對學(xué)生的思維有一個(gè)橫向的拓展。
4.數學(xué)知識的介紹
由于這一個(gè)單元都是運用“運籌學(xué)”的知識解決數學(xué)問(wèn)題，學(xué)生對華羅庚爺爺已經(jīng)比較熟悉了，所以我就把這部分的知識放到最后作一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹。
四年級數學(xué)說(shuō)課稿 18
一、說(shuō)教材
1、教學(xué)內容：我選擇的說(shuō)課內容是人教版數學(xué)教材四年級上冊第一單元《大數的認識》第一課時(shí)億以?xún)葦档恼J識。
2、教材地位與作用：學(xué)生在第一學(xué)段已經(jīng)學(xué)習了萬(wàn)以?xún)鹊臄档淖x寫(xiě)認，而本單元則是在以前學(xué)習數的基礎上，進(jìn)一步認識億以?xún)鹊臄档淖x寫(xiě)并了解其在實(shí)際生活中的意義。這一單元是在小學(xué)階段對整數學(xué)習的最后一課。對以后學(xué)生在學(xué)習中接觸大數，并計算大數奠定了知識基礎，而且初步感知大的數目。
3、教材的編排特點(diǎn)：
a.結合實(shí)際情境，讓學(xué)生感受大數，產(chǎn)生學(xué)習需要。
b.合理安排教學(xué)內容，引導學(xué)生利用已有經(jīng)驗自主探索。
本節課的學(xué)習，不僅是學(xué)生對數認識的一次擴展，也進(jìn)一步體現了數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，通過(guò)學(xué)習，能加強學(xué)生對數據實(shí)際意義的理解，會(huì )用數學(xué)的眼光分析身邊一些數據的意義，這體現了"數學(xué)來(lái)源于生活，最終服務(wù)于生活"的理念！
這個(gè)年齡段的學(xué)生一般具有接觸面廣、獨立性增強、善于觀(guān)察和發(fā)現、樂(lè )于動(dòng)手操作等特點(diǎn)，而且學(xué)生在三年級的時(shí)候已經(jīng)系統的學(xué)習過(guò)萬(wàn)以?xún)鹊恼麛�。結合學(xué)生的這些特點(diǎn)，我會(huì )做一些課前準備，一是準備了《億以?xún)葦档恼J識》的教學(xué)課件；二是準備計數器、游戲卡片等教具。
二、教學(xué)目標
根據本節課的重、難點(diǎn)和內容的特點(diǎn)，我制定了以下三條教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┲R與技能：
�。�1）在認識萬(wàn)以?xún)葦档幕A上，進(jìn)一步認識新的計數單位"萬(wàn)"、"十萬(wàn)"、"百萬(wàn)"、"千萬(wàn)"、"億".使學(xué)生知道億以?xún)雀鱾�(gè)計數單位的名稱(chēng)和相鄰兩個(gè)單位之間的關(guān)系。
�。�2）結合現實(shí)素材，讓學(xué)生感受學(xué)習較大數的必要性，使學(xué)生體會(huì )較大數的實(shí)際意義，感受億以上數的意義，培養學(xué)生的數感。
�。�3）讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì )數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，培養學(xué)生用數學(xué)的眼光觀(guān)察生活和應用數學(xué)的意識，培養學(xué)生自主探索，自我評價(jià)和善于合作的能力。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
略
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)
略
三、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì )讀、寫(xiě)億以?xún)鹊臄担?/p>
2、掌握億內數的數位順序表，了解十進(jìn)制計數法。
3、認識數級個(gè)級、萬(wàn)級、億級，會(huì )根據數級正確地讀、寫(xiě)億以?xún)鹊臄怠?/p>
教學(xué)億以上數的讀法與寫(xiě)法。
難點(diǎn)：1、讀寫(xiě)數位較大的數目。
2、理解"十進(jìn)制"計數方法。
四、說(shuō)教法、學(xué)法
教法：為了完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)方法方面，我會(huì )緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng )設有趣的情境，開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握知識和技能。
創(chuàng )設具體的教學(xué)情境，培養學(xué)生對大數的'感受，發(fā)展學(xué)生的數感。大數對于學(xué)生讀起來(lái)比較困難，教師應充分利用好教材文本，創(chuàng )設具體教學(xué)情境，讓學(xué)生對大數獲得豐富感受，注意放手讓學(xué)生探索，理解大數的讀法后，通過(guò)獨立練習，小組合作交流訓練，達到熟練程度。
注重基礎知識，基本概念的教學(xué)，給學(xué)生留有自主探索的空間，對于數位、數級，十進(jìn)關(guān)系等知識，應該讓學(xué)生牢固掌握，通過(guò)創(chuàng )設情境，讓學(xué)生去發(fā)現，去體會(huì )，通過(guò)自己的獨立思考達到對這些知識的理解。
密切了大數與現實(shí)生活的聯(lián)系，培養學(xué)生的數學(xué)意識，教學(xué)中教師應注意培養學(xué)生收集大數的習慣和能力，數的產(chǎn)生與發(fā)展都是生活實(shí)踐的需要，認識數是為了用它來(lái)交流，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而培養學(xué)生數學(xué)意識。
學(xué)法：學(xué)生主體參與；動(dòng)手操作；多向交流；教學(xué)游戲
五、教學(xué)理念
堅持以學(xué)生發(fā)展為本，為學(xué)生終身可持續發(fā)展、和諧發(fā)展打基礎。遵循兒童心理規律和認知規律。加強數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，學(xué)生必須獲得有價(jià)值的數學(xué)，必須的數學(xué)，不同的人在學(xué)上得到不同的發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習的組織者，引導者和合作者。在教師精心組織下充分讓學(xué)生自己去發(fā)現探索億以?xún)葦档囊幝�，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習成功的體驗。
數學(xué)教學(xué)立足于學(xué)生已有的知識，教師應教給學(xué)生借助已有知識去獲得新知識能力，培養學(xué)生敢于自主學(xué)習、嘗試新知的研究學(xué)習。小學(xué)生已有的數學(xué)認知結構和生活經(jīng)驗為其獨立解決數學(xué)問(wèn)題提供了可能。為此，在教學(xué)"延伸性、遷移性知識"時(shí)，我直接讓學(xué)生自己自主嘗試、積極探索，引導學(xué)生獨立思考，通過(guò)操作、觀(guān)察、分析、比較、推理、發(fā)現和總結，給學(xué)生自主探索新知的空間、時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng )設"主動(dòng)參與"的機會(huì )，讓學(xué)生在探索中獲得發(fā)展。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿵土晫�。
1、學(xué)前準備：口答：一千里面有10個(gè)百，一萬(wàn)里面有10個(gè)千；口述萬(wàn)以?xún)鹊臄滴豁樞�。（個(gè)位十位百位千位萬(wàn)位）
2、師：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)會(huì )萬(wàn)以?xún)鹊臄�，在日常生活中，還經(jīng)常用到比萬(wàn)大的數。（利用課件出示2000年第五次全國人口普查的數據圖片）你們會(huì )讀這些數嗎？瞧，這些數比以前學(xué)習的萬(wàn)以?xún)鹊臄蹈�，今天我們就�?lái)認識更大的數，板書(shū)課題：億以?xún)葦档恼J識。
�。ǘ┨骄啃轮�。
1、請學(xué)生拿出計數器，一千一千地數，當數到10個(gè)一千時(shí)問(wèn)：一千一千地數，10個(gè)一千是多少？（一萬(wàn)）強調：千位上的10個(gè)珠子怎么辦？
2、請學(xué)生10個(gè)10個(gè)地數，當數到10個(gè)一萬(wàn)時(shí)問(wèn)：是多少？利用計數器問(wèn)：怎么表示10個(gè)一萬(wàn)？
3、照這樣繼續數下去。10個(gè)十萬(wàn)是多少？10個(gè)一百萬(wàn)是多少？10個(gè)一千萬(wàn)是多少？
師：一、十、百、千、萬(wàn)、十萬(wàn)、百萬(wàn)、千萬(wàn)都是計數單位。想一想：每相鄰兩個(gè)計數單位之間是什么關(guān)系？（兩個(gè)計數單位之間的進(jìn)率都是10，即十進(jìn)關(guān)系）
為了便于讀億以?xún)鹊臄�，我國沿用了四位一級的計數規律，即：從右起�?個(gè)數位是一級，分為個(gè)級、萬(wàn)級和億級。
四年級數學(xué)說(shuō)課稿 19
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩姆治�
《三角形的特性》是人教課標版小學(xué)數學(xué)第八冊第五單元的內容，三角形是平面圖形中最簡(jiǎn)單也是最基本的多邊形，一切多邊形都可以分割成若干個(gè)三角形，并借助三角形來(lái)推導有關(guān)的性質(zhì)。因此，三角形的認識是學(xué)習平面圖形知識的起點(diǎn)，也為學(xué)習平面幾何、立體幾何打下基礎。
本節課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了線(xiàn)段、角和直觀(guān)認識了三角形的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，所以本節課是三角形認識的第二階段。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
根據本節課在教材中的地位和作用，依據新課程標準的基本理念和學(xué)生的認知水平，我擬定了以下教學(xué)目標：
1、知識目標：理解三角形的定義，掌握三角形特征和特性，并會(huì )給三角形畫(huà)高。
2、能力目標：學(xué)會(huì )通過(guò)觀(guān)察、操作、分析和概括去獲得的學(xué)習方法，體驗數學(xué)與生活的聯(lián)系，培養學(xué)生的觀(guān)察、分析、操作的能力，進(jìn)一步發(fā)展空間觀(guān)念。
3、情感目標：在小組合作、探究與交流的過(guò)程中，增強學(xué)生創(chuàng )新意識和團結協(xié)助的精神。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：理解三角形的'定義，掌握三角形的特征和特性。
教學(xué)難點(diǎn)：給三角形確定高和畫(huà)高。
�。ㄋ模┙叹邷蕚洌喝前�、課件、數學(xué)用具盒、幻燈片
�。ㄎ澹⿲W(xué)具準備：三角尺、數學(xué)用具盒、圖紙。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
1、說(shuō)教法
本節課我根據“教師是組織者、引導者和合作者”這一理念，以學(xué)生參與活動(dòng)為主線(xiàn)，創(chuàng )建新型的教學(xué)結構。先創(chuàng )設情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，然后讓學(xué)生自學(xué)課本，獨立探索，再讓學(xué)生操作實(shí)踐，合作交流，從而達到概念的自主建構；在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中充分體現了以學(xué)生為主體，教師為主導的教學(xué)思想，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受數學(xué)之美。
2、說(shuō)學(xué)法
根據本節課的教學(xué)目標和教法，我主要采用獨立探索、合作交流、實(shí)踐操作相結合的學(xué)習方法，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手來(lái)親身經(jīng)歷“做數學(xué)”的過(guò)程，真正理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，建立學(xué)習成就感和信心，使學(xué)生成為數學(xué)學(xué)習的主人。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
這節課的教學(xué)過(guò)程，我是秉著(zhù)新課標的精神，在整個(gè)教學(xué)流程設計上力求充分體現“以學(xué)生為主體”、“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，我將教學(xué)思路擬定為“創(chuàng )設情境、誘發(fā)興趣——合作交流、探索新知——深化訓練，拓展延伸——質(zhì)疑反思，總結評價(jià)”，努力構建探索型的和諧課堂教學(xué)模式。
四、說(shuō)板書(shū)設計
本節課的板書(shū)精簡(jiǎn)明了，突出重點(diǎn)，體現本課時(shí)的內在聯(lián)系，更進(jìn)一步加深了學(xué)生對三角形的特征和特性的認識。
四年級數學(xué)說(shuō)課稿 20
學(xué)生分析：
本課從三年級學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng )設有趣的情境，組織各種活動(dòng)，在活動(dòng)中引導學(xué)生思考，從而培養學(xué)生有應用意識和解決問(wèn)題能力。
教材分析：
本單元是在我們認識了萬(wàn)以?xún)鹊臄�，�?huì )計算三位數加、減法以及學(xué)習了元、角、分等常用計量單位的基礎上進(jìn)行的。教材充分利用了小數與日常生活的密切聯(lián)系，創(chuàng )設了較為豐富的、貼近兒童生活實(shí)際的情境，并以元、角、分等常用計量
單位的知識作為學(xué)習小數的形象支撐，讓我們在熟悉的情境中感悟小數的含義，比較小數的大小，在探究中學(xué)習小數的加、減法。學(xué)習這部分內容既可以在實(shí)際生活中應用，又能為今后系統的學(xué)習小數打下初步的基礎。
教學(xué)目標：
1、結合買(mǎi)文具的情境，理解小數的意義，體會(huì )小數的特征。
2、能認讀寫(xiě)簡(jiǎn)單的小數。
教學(xué)重點(diǎn)：
認讀寫(xiě)簡(jiǎn)單的小數。
教具準備：
第2頁(yè)的情境圖；第2頁(yè)試一試。
學(xué)生準備：
剪下課本附頁(yè)中的人民幣圖樣。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，導入新課。
師：同學(xué)們，你們以前買(mǎi)過(guò)東西嗎？
生：買(mǎi)過(guò)。
師：都買(mǎi)過(guò)些什么？
生1：買(mǎi)過(guò)鹽。
生2：買(mǎi)過(guò)鉛筆。
生3：買(mǎi)過(guò)瓜子。
師：那么你能說(shuō)出它們的`價(jià)格嗎？
生1：鉛筆1角錢(qián)一支。
生2：一包瓜子5角錢(qián)。
生3：本子3角錢(qián)一個(gè)。
師：可見(jiàn)，同學(xué)們知道的可真不少，那么今天老師就帶你們去文具商店買(mǎi)文具好嗎？
生：好！
�。◣煱鍟�(shū)課題，出示情境圖：文具商店里：鉛筆0.5元，尺子1.06元，筆記本3.50元，水彩筆16.85元）
二、學(xué)習新知
1、師：請同學(xué)們仔細看圖，你能從圖中了解到些什么呢？
�。ㄉ^(guān)察后回答）
師：你們知道每種文具的單價(jià)是幾元幾角幾分嗎？同學(xué)們先自己想一想，然后在小組內把你的想法互相說(shuō)一說(shuō)。
�。ㄉ毩⑺伎己笮〗M內交流）
師：哪個(gè)小組來(lái)匯報一下？
生：鉛筆0.50元，也就是5角；尺子1.06元，也就是1元零6分……
2、師：同學(xué)們真聰明，你們想一下，價(jià)格標牌上的數與元角分之間有什么聯(lián)系呢？
�。�1）小組討論，師巡視指導。
�。�2）小組匯報。
�。�3）教師小結。
3、師：現在我們來(lái)看一下0.5、1.06、3.06、16.85、8.00這些數與以前學(xué)過(guò)的數一樣嗎？為什么？
生：不同，因為有個(gè)點(diǎn)。
師：非常好，所以我們把這樣的數叫小數，中間的點(diǎn)叫小數點(diǎn)。
4、師：小數該怎樣讀、怎樣寫(xiě)呢？
�。�1）自學(xué)課本。
�。�2）指明回答，師適當補充。
5、師：有位售貨員叔叔不小心把筆記本標價(jià)牌上的小數點(diǎn)位置點(diǎn)錯了，3.50元寫(xiě)成了0.35元，這樣會(huì )造成什么樣的后果呢？
�。�1）小組討論。
�。�2）指名說(shuō)一說(shuō)，教師小結，特別強調小數點(diǎn)的重要性。
三、鞏固練習
1、填一填，相信你能行。
2、出示投影
�。�1）學(xué)生獨立解答。
�。�2）指名說(shuō)，師總結。
3、說(shuō)一說(shuō)
統計年本學(xué)期教科書(shū)的年價(jià)格，并與同伴說(shuō)一說(shuō)。
例如：數學(xué)7.40元，也就是7元4角。
4、游戲
用附頁(yè)1中的人民幣游戲，同桌一組，一個(gè)說(shuō)元角分，一個(gè)用小數表示。
四、課堂小結
師：通過(guò)這節課的學(xué)習，你有哪些收獲？
生1：我知道了什么是小數。
生2：我學(xué)習會(huì )了小數的讀法、寫(xiě)法。
生3：……
板書(shū)設計：
買(mǎi)文具
像3.50、1.06、16.85……這樣的數叫小數。
16.85
小數點(diǎn)讀作：十六點(diǎn)八五
四年級數學(xué)說(shuō)課稿 21
一、教學(xué)內容
我今天說(shuō)課的內容是人教版教材小學(xué)數學(xué)四年級上冊第一單元《混合運算》的第一課時(shí)
二、教材分析
本節課的教學(xué)內容是在，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了整數的四則計算，能進(jìn)行連加、連減、加減混合以及連乘、連除、乘除混合等同級的兩步運算基礎上學(xué)習的，但運算順序都是從左往右計算的。為了打破學(xué)生的思維定勢，所以教材選擇具有現實(shí)性和趣味性的素材，采取螺旋上升的方式，由淺入深地促使學(xué)生理解混合運算順序，這一內容的學(xué)習也為今后的小數、分數混合運算打下的基礎。
三、說(shuō)教學(xué)法、學(xué)法
根據課程標準和教學(xué)內容并結合學(xué)生實(shí)際，我認為這節課要達到以下的教學(xué)目標：
(1)讓學(xué)生結合解決問(wèn)題的過(guò)程認識綜合算式，掌握乘法和加、減法混合運算的順序，并能正確地脫式計算。
(2)讓學(xué)生經(jīng)歷由分步列式到用綜合算式解決問(wèn)題的過(guò)程，體會(huì )可以列綜合算式解決兩步計算的實(shí)際問(wèn)題，感受解決問(wèn)題方法的多樣化。
(3)讓學(xué)生在學(xué)生的過(guò)程中，感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，增強應用數學(xué)的意識
結合教材的編寫(xiě)和本節課的特點(diǎn)我認為
教學(xué)重點(diǎn)：用遞等式顯示計算過(guò)程的格式。
教學(xué)難點(diǎn)：掌握乘法和加、減法混合運算的順序，并能正確地脫式計算。
四、教具準備
略
五、教學(xué)法、學(xué)法
著(zhù)名的教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。本節課我利用情境、生活經(jīng)驗等多種方法，使學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè )學(xué)。
學(xué)生是學(xué)習是主體，學(xué)生的參與狀態(tài)、參與度是決定教學(xué)效果的重要因素。引導學(xué)生“觀(guān)察、對比、總結等多種方式進(jìn)行探究性學(xué)習活動(dòng)。
六、教學(xué)過(guò)程
為了體現讓學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體，我以學(xué)生的學(xué)習為立足點(diǎn)。將設計以下的五個(gè)教學(xué)環(huán)節：
(一)、創(chuàng )設購物情境，自主解決問(wèn)題
情境是最容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。我首先用課件出示P30主題圖)星期天，小軍和小晴一起來(lái)到商店，想買(mǎi)一些學(xué)習用品。讓學(xué)生仔細觀(guān)察，商店里都有哪些學(xué)習用品？它們的單價(jià)各是多少？
根據圖中提供的信息，結合自己的購物經(jīng)驗，讓學(xué)生提出一步計算的問(wèn)題。一個(gè)
學(xué)生提出問(wèn)題，全班同學(xué)口答。
【設計意圖：數學(xué)源于生活。首先呈現學(xué)生熟悉的購物情境，提出數學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)與生活的聯(lián)系�！�
(二)、探討含有乘法和加法的混合運算的運算順序
這段內容是本節課的重點(diǎn)：
為了掌握運算順序，把混合運算的學(xué)習和實(shí)際問(wèn)題相結合。激起學(xué)生學(xué)習欲望，讓學(xué)生動(dòng)發(fā)現方法、總結規律。分為五個(gè)步驟：
1.課件出示：小軍“買(mǎi)3本筆記本和1個(gè)書(shū)包，你們能幫我計算出一共用去多少錢(qián)嗎？”絕大部分學(xué)生可能會(huì )進(jìn)行分步列式，也可能會(huì )出現個(gè)別學(xué)生列出綜合算式的情況。此時(shí)先讓分步列式的同學(xué)匯報，我及時(shí)板書(shū)：先算3本筆記本多少錢(qián)？出示算式
5×3=15(元)再算一共多少錢(qián)？15+20=35(元)
2、看圖解決問(wèn)題
提問(wèn)：要求“一共用去多少錢(qián)”，先要算出什么？你們能不能把剛才這兩個(gè)算式合并成一個(gè)算式呢？給學(xué)生嘗試列出綜合算式的時(shí)間和空間，允許討論和交流，然后板書(shū)：5×3+20
3、列綜合算式：我手指5×3+20像這樣的算式，它是由兩個(gè)算式合在一起的一道兩步算式，我們叫它綜合算式。這個(gè)綜合算式里，在計算時(shí)要先算哪一步？得數是多少？這個(gè)得數表示什么意思？讓學(xué)生明白綜合算式的意義。我再次總結指出：在計算綜合算式時(shí)，為了看清楚運算的過(guò)程，一般都要寫(xiě)出每次計算的結果，用遞等式表示。向學(xué)生介紹遞等式表示方式。接著(zhù)讓學(xué)生用遞等式鞏固聯(lián)系。
4、方法多樣：如果我們把綜合算式列成這樣：20+5×3，可以嗎？
讓學(xué)生明確：要求一共用去多少錢(qián)，就是把一個(gè)書(shū)包和3本筆記本的總價(jià)合起來(lái)，所以符合題意，是可以的。
在這個(gè)綜合算式里，要先算哪一步？得數是多少？為什么也要先算5×3？
讓學(xué)生自己仿照上面的書(shū)寫(xiě)格式進(jìn)行脫式計算，教師巡視，幫助困難生，捉錯誤資源。
5、展評作業(yè)：引導學(xué)生思考：通過(guò)這道綜合算式的計算，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)計算時(shí)要注意什么？
小結：在一道既有乘法又有加法的算式里，無(wú)論乘法在前還是乘法在后，都要先算乘法，再算加法。像這樣含有兩種或兩種以上的運算，通常叫混合運算。這節課我們就來(lái)研究怎樣進(jìn)行混合運算。(板書(shū)課題：混合運算)
【設計意圖：數學(xué)課是抽象的，有時(shí)甚至是乏味的，尤其是計算課。為了激發(fā)學(xué)生興趣，本環(huán)節設計中給學(xué)生留有思考的空間和時(shí)間，這樣學(xué)生參與的時(shí)間就多，學(xué)生發(fā)表的觀(guān)點(diǎn)就多，學(xué)生的自信心得到了滿(mǎn)足�！�
(三)、探討合有乘法和減法的混合運算的運算順序
是本節課的教學(xué)難點(diǎn)
1.首先談話(huà)：同學(xué)們真愛(ài)動(dòng)腦筋，幫助小軍解決了問(wèn)題，小軍謝謝你們。(同時(shí)課件出示：小晴說(shuō)：我也想請你們幫忙，我買(mǎi)2盒水彩筆，付了50元，誰(shuí)能幫我計算出“應找回多少元”呢？)
讓學(xué)生討論準備怎么來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題？
2.學(xué)生獨立列出綜合算式，再把自己的解題思路和同桌交流。
全班交流：你們是怎樣列出綜合算式的？為什么？
對比方法：此題與前面的綜合算式比較有什么不同？應該怎樣計算？現在你能用脫式進(jìn)行計算嗎？
學(xué)生嘗試計算，教師巡視指導，捕捉錯誤資源。
根據學(xué)生的.計算情況，相應進(jìn)行討論評價(jià)。
3.小結：在一道既有乘法又有減法的混合運算中，我們在脫式計算時(shí)要注意些什么？要按什么順序進(jìn)行計算？
【設計意圖：二、三兩個(gè)教學(xué)環(huán)節中，把書(shū)中“想想做做”的第2題與學(xué)生脫式計算的錯誤資源巧妙地糅合在一起，讓學(xué)生在對錯誤資源的交流、比較、反思中，對運算順序和書(shū)寫(xiě)格式達成共識。這種經(jīng)歷不僅符合學(xué)生的認知特點(diǎn)，而且學(xué)生對運算順序和書(shū)寫(xiě)格式的理解也更加深刻了�！�
(四)、應用鞏固，提高能力
為了體現數學(xué)來(lái)源與生活，用與生活的理念，我設計三個(gè)層次的練習：
1.首先讓學(xué)生對混合運算的理解加以鞏固，完成“想想做做”第1題。
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每題的運算順序，再在課本上寫(xiě)出計算的過(guò)程。要提醒學(xué)生注意每一步的書(shū)寫(xiě)格式，后交流計算結果。
聯(lián)系生活解決實(shí)際問(wèn)題，是我們學(xué)習的主要目的，是知識技能形成的重要手段。
2、接著(zhù)課件展示：小明去公園買(mǎi)門(mén)票場(chǎng)景兒童每張8元，用100元買(mǎi)12張門(mén)票，
能找回多少錢(qián)？學(xué)生根據信息進(jìn)行脫式計算。投影展示答案，共同訂正。
2.“算24點(diǎn)”游戲是我國勞動(dòng)人民發(fā)明創(chuàng )造的，它具有益智、怡情等功能，因而備受人們的喜愛(ài)。今天，我讓學(xué)生用三張牌來(lái)玩“算24點(diǎn)；”的游戲
第一次游戲：呈現三張撲克牌：2、4、10。
待學(xué)生列出：2×10+4和4+2×10之后，教師追問(wèn)：兩道算式不同，都能算得24嗎？為什么？
小結：算式中有乘法和加法時(shí)，先算乘法，再算加法。
第二次游戲：再呈現三張撲克牌：4、4、7。
4×7-4的算式中，我們應該先算什么？
【設計意圖：練習設計，既重視基礎知識的訓練，又將知識性與趣味性融合為一體，學(xué)生興趣盎然，積極參與。數學(xué)課因為有了學(xué)生的積極參與而擁有了生命力�！�
(五)、課堂小結
今天我們學(xué)習了什么？能和大家一起分享嗎【設計意圖：讓學(xué)生總結所學(xué)，在交流反思中，意識到學(xué)習方式的重要性和數學(xué)內容的延續性，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究知識的欲望。
整節課的設計我是通過(guò)五個(gè)環(huán)節的教學(xué)設計，體現數學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活的理念。我通過(guò)引導、對比、交流等形式，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主體作用。使學(xué)生愛(ài)數學(xué)，學(xué)數學(xué)，用數學(xué)過(guò)程。獲得知識體驗。
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