有關(guān)小學(xué)數學(xué)教案九篇
作為一名教學(xué)工作者，時(shí)常會(huì )需要準備好教案，教案是備課向課堂教學(xué)轉化的關(guān)節點(diǎn)。我們該怎么去寫(xiě)教案呢？下面是小編精心整理的小學(xué)數學(xué)教案9篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)數學(xué)教案 篇1
設計說(shuō)明
本節課的主要內容是教學(xué)帶小括號的混合運算的運算順序，使學(xué)生了解小括號的作用，掌握帶小括號的混合運算的運算順序，能正確進(jìn)行計算。為了讓學(xué)生深刻體會(huì )到小括號的作用，并能在獨立解決問(wèn)題時(shí)學(xué)以致用，本節教學(xué)設計有如下特點(diǎn)：
1．在引入小括號之前，注重引起學(xué)生的認知沖突。
在教學(xué)中，當學(xué)生列出錯誤的綜合算式時(shí)，抓住契機，通過(guò)組織學(xué)生討論，結合問(wèn)題情境明確運算順序，引起學(xué)生的認知沖突，從而使學(xué)生體會(huì )到引入小括號的必要性及小括號能改變運算順序的作用，這樣的設計既加深了學(xué)生的印象，又提高了教學(xué)效率。
2．在學(xué)習新知之后，注重安排學(xué)生的實(shí)踐應用。
在教學(xué)中，當學(xué)生了解了小括號的作用，并掌握了帶小括號的混合運算的運算順序之后，及時(shí)安排學(xué)生獨立解決需要小括號的問(wèn)題，給學(xué)生提供實(shí)踐的機會(huì )，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習效果，而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習熱情。
課前準備
教師準備：PPT課件、關(guān)于小括號由來(lái)的資料
學(xué)生準備：關(guān)于小括號由來(lái)的資料
教學(xué)過(guò)程
⊙解決問(wèn)題，導入新課
1．課件出示問(wèn)題，請學(xué)生獨立閱讀題目并口答。
(1)一輛出租車(chē)能坐4名乘客，一個(gè)旅游團有36人，需要多少輛這樣的出租車(chē)？
(2)三(2)班有24人去南湖公園劃船，每條小船可乘坐6人，這些人一共需要多少條這樣的小船？
2．導入新課。
師：今天我們繼續學(xué)習混合運算。
⊙觀(guān)察討論，發(fā)現新知
1．觀(guān)察教材8頁(yè)情境圖，收集數學(xué)信息。
(1)獨立觀(guān)察情境圖，獲取圖中的數學(xué)信息。
師：從圖中你獲取了哪些數學(xué)信息？
(2)組織學(xué)生交流各自獲取的數學(xué)信息。
師：現在把你獲取的數學(xué)信息向大家說(shuō)一說(shuō)吧。
(學(xué)生匯報)
師：這些數學(xué)信息你們都看懂了嗎？能說(shuō)說(shuō)它們的含義嗎？(引導學(xué)生理解“每條小船比大船少坐學(xué)生3人”的含義)
2．自主探究，解決問(wèn)題。
(1)明確要解決的問(wèn)題。
師(出示教材8頁(yè)第二個(gè)問(wèn)題)：我們要解決的問(wèn)題是什么？需要哪些相關(guān)的信息呢？
(請學(xué)生把要解決的問(wèn)題敘述完整：同學(xué)們過(guò)河，男生29人，女生25人，一條大船坐學(xué)生9人。同學(xué)們都坐大船，需要幾條船？)
(2)嘗試獨立列式解決問(wèn)題。
(3)交流解題方法。
方法一：分步計算。
29＋25＝54(人) 54÷9＝6(條)
師：為什么先算29＋25？54÷9這個(gè)算式表示什么意思？
(引導學(xué)生明確：要求需要幾條大船必須先求出一共有多少人，再看54里面有幾個(gè)9，有幾個(gè)9就需要幾條大船)
方法二：列出錯誤的綜合算式。
29＋25÷9
師：你認為這樣列式正確嗎？
師：按照前面學(xué)習的除加混合運算的運算順序，應該先算25÷9，而根據解決問(wèn)題的過(guò)程，應該先算一共有多少人，也就是先算29＋25，有什么辦法能改變運算順序呢？
(4)引入小括號。
師：如果我們要改變混合運算的運算順序，有一位朋友可以幫忙，它的名字叫“小括號”。
(5)介紹小括號的來(lái)歷。
師：在沒(méi)有發(fā)明運算符號以前，人們運算都要用很復雜的文字進(jìn)行說(shuō)明。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，與人民生活需要有密切聯(lián)系的各種計算也逐漸復雜起來(lái)。這些計算常由兩個(gè)或幾個(gè)算式合成，而且在計算時(shí)常常需要先算某一個(gè)算式，再算另一個(gè)算式，于是便產(chǎn)生了區別先后運算順序的符號。大約400多年以前，在大數學(xué)家魏芝德的數學(xué)運算中，首次出現了“( )”“[ ]”和“{ }”�！�( )”叫小括號，是荷蘭人吉拉特最先開(kāi)始使用的。
師：由于小括號可以改變混合運算的運算順序，所以在有小括號的算式里，要先算小括號里面的。
設計意圖：通過(guò)介紹小括號的來(lái)歷，使學(xué)生對小括號有所了解，激發(fā)學(xué)生對小括號的好奇心，有助于學(xué)生記住小括號。
小學(xué)數學(xué)教案 篇2
教學(xué)目標：
使學(xué)生在理解自然數，整數意義的基礎上理解整除。約數和倍數的意義。能正確的判別整除和除盡，約數和倍數可含義，為學(xué)生求最帶公約數和最小公倍數大好基礎。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習
1、學(xué)生回答
�。�1）什么叫做自然數?
�。�2）哪些是整數？
�。�3）整數和自然數有什么關(guān)系？
二、引入新課
1、觀(guān)察除法算式
15÷3=31.5÷3=0.5
24÷4=63.6÷09=4
80÷20=416÷3=5……1
2、找出左邊三題和右邊三題有什么不同？
3、回答提問(wèn)
左邊：被除數、除數、商都是自然數
右邊：被除數、除數、商是小數且有些還有余數
4、揭示整除的意義
5、講解約數也倍數兩個(gè)概念。
6、例題講解
15除以5，商是3，沒(méi)有余數----15能被5整除
如果數a能被數b整除，a就叫b的倍數，b就叫做a的約數。
7、整除與除盡的概念區別
除盡包括整除，能除盡的不一定能整除，能整除的一定能除盡。
三、鞏固練習
四、布置作業(yè)
反思:數的整除應強調以下幾點(diǎn):
1、數的整除里的數指自然數。
2、只有當被除數和除數、商都是自然數的時(shí)候，且沒(méi)有余數才能說(shuō)整除，
3、應讓學(xué)生通過(guò)多種渠道知道倍數和約數的概念。因為這在以后的教學(xué)中是非常重要的。
4、區別整除與除盡的關(guān)系。應通過(guò)多種例子讓學(xué)生真正的了解。
小學(xué)數學(xué)教案 篇3
數學(xué)課程標準》指出：有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。通過(guò)實(shí)踐操作，充分展示和發(fā)揮學(xué)生的想象思維才能，積極主動(dòng)參與探索知識的形成與發(fā)展，因此，教師必須精心組織材料，創(chuàng )造性地設計問(wèn)題，為學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀創(chuàng )造條件。這不僅可以使學(xué)生的書(shū)本知識得到運用，讓知識轉化為能力，并且在實(shí)際實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現問(wèn)題，將推動(dòng)學(xué)生自主去思考問(wèn)題、探索問(wèn)題。把數學(xué)知識寓教于學(xué)生身邊喜聞樂(lè )見(jiàn)的生活之中，體驗解決問(wèn)題，應用知識策略的多樣化，讓學(xué)生的思維由課堂進(jìn)入社會(huì )生活的大空間。例如：人教版數學(xué)第七冊《長(cháng)方形、正方形的計算》時(shí)，我是這樣進(jìn)行的：
一、復習溝通，建立聯(lián)系：（5分鐘）
檢查預習效果，學(xué)生基本上掌握了求長(cháng)方形面積的計算方法。
二、自主探索，發(fā)揮想象，突出創(chuàng )新性：
師：同學(xué)們，我這里有一塊面料想做窗簾，卻不知道每塊窗簾要多大？你們有什么金點(diǎn)子嗎？
�。▽W(xué)習小組積極行動(dòng)起來(lái)，一邊量窗子，一邊計算）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你們的金點(diǎn)子是什么，好嗎？
生：老師，我們計算出這個(gè)窗子的長(cháng)是2米、寬是1米，面積是2平方米，只要裁剪一塊長(cháng)2米、寬1米的布料就可以了。
師：好辦法。噢，對了。我這里有一塊面積正好是2平方米的面料，我們把它安上去，看一看行不行？
�。ɡ蠋熀鸵幻麑W(xué)生用雙面膠裝上窗簾）
生：老師，窗簾布太小了，這樣不行。
生：老師，這樣太難看了，另?yè)Q一塊吧。
師：是啊。我怎么沒(méi)有想到這點(diǎn)呢？這樣好嗎？學(xué)習小組比一比，誰(shuí)是最出色的設計師，怎樣設計出最合理、最美觀(guān)的窗簾。
�。ㄒ皇て鹎永�，探索氣氛活躍、高昂）
師：哪一組的設計師，先來(lái)發(fā)表自己的設計方案？
生：我們是這樣設計的，窗子長(cháng)2米，寬1米；我們就裁剪一塊長(cháng)2。5米，寬1。5米的布料，窗子就可以遮住了。
生：我們有不一樣的，我們設計的是兩邊拉的窗簾，每塊長(cháng)2。5米，寬1。6米，這樣的窗簾比較好看。
生：我有比他們更好的設計方案，經(jīng)過(guò)測量從地面到窗子上方30厘米處，總長(cháng)度是3。30米，我們就裁剪一塊長(cháng)3。30米，寬1。6米的布料做窗簾，這樣的窗簾不是比他們更好看嗎？
生：我的想法跟他差不多一樣，但是我們設計的是兩開(kāi)的窗簾，每塊長(cháng)3。2米，寬1米，面積是3。2平方米。只要拉開(kāi)兩塊窗簾卻成了一個(gè)八字形，這樣的窗簾更好看更優(yōu)雅。
師：好樣的，很有遠見(jiàn)，有個(gè)性。
生：老師我們這樣設計行不行？我們也是設計兩開(kāi)的只不過(guò)，只不過(guò)。
師：沒(méi)關(guān)系，大方一些，同學(xué)們給他鼓勵一下好不好？
�。ㄕ坡暉崃翼懫穑�
生：老師，窗子上方的墻壁已經(jīng)變色了，經(jīng)過(guò)測量從地面到天花板長(cháng)度正好是4米，在天花板下安裝一根長(cháng)1。6米的不繡鋼管，再裁剪兩塊布料，每塊長(cháng)4米，寬1米，面積是4平方米的窗簾，如果把整個(gè)教室都安裝上窗簾，教室就變成優(yōu)雅的客廳了，小芳家的窗簾是這樣設計的。（掌聲陣陣響起）
師：（豎起大拇指）你們真是太棒了！個(gè)個(gè)都是出色的設計師。
課后評析：
本節課學(xué)生充分展示了各自的風(fēng)采，想說(shuō)就說(shuō)，想做說(shuō)做，團結合作，大膽創(chuàng )新。開(kāi)放了學(xué)生學(xué)習心態(tài)、凸現學(xué)生的主體性、張顯學(xué)生的個(gè)性，拓寬學(xué)生的創(chuàng )新思維，是本節教學(xué)的著(zhù)重點(diǎn)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，注重讓學(xué)生在發(fā)現問(wèn)題、自主探索問(wèn)題、自主解決問(wèn)題的應用知識的過(guò)程中，把書(shū)上的知識內化為自己的知識，并形成解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力，從而真正實(shí)現從學(xué)會(huì )到會(huì )學(xué)乃至會(huì )用的遷移，真正實(shí)現不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。
小學(xué)數學(xué)教案 篇4
教學(xué)內容：
教材練習四5~9。
教學(xué)目標：
1、 通過(guò)加減口算，使學(xué)生比較熟練地掌握口算方法。
2、 進(jìn)一步鞏固應用題的解題方法，指導學(xué)生正確選用條件計算所求問(wèn)題。
教學(xué)過(guò)程：
一、計算練習。
1、練習四5。
1） 先估計一下下面每題的得數各是幾十多，說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的？
2） 口算出結果并與估計的結果進(jìn)行比較，集體訂正
2 、練習四4。
1） 獨立完成，集體交流。
2） 補充六道題，先說(shuō)出每道題的運算順序是什么，再計算。
6+（6+4） 89（2620）
87105 9+（487）
二、應用題練習。
1、練習四7。
1）出示第7題的統計表，說(shuō)說(shuō)從這張統計表中你知道了什么？
2）如果要求小明比小紅多跳幾下應選擇什么條件？（學(xué)生解答，。集體交流）
3）如果要求小紅比小華少跳幾下應選擇什么條件？（學(xué)生解答，集體交流）
4）你還能提出什么問(wèn)題？（學(xué)生獨立提問(wèn)題解答，集體交流。）
2、練習四8。
1）出示第8題，說(shuō)說(shuō)從圖中你知道些什么？（有50名同學(xué)加入少先隊，有54條紅領(lǐng)巾夠不夠？）
2）有50位同學(xué)加入少先隊，54條紅領(lǐng)巾夠不夠為什么？
3）你知道紅領(lǐng)巾多多少條嗎？怎樣算？為什么這樣算？
3、練習四9。
1）出示第9題，指名說(shuō)圖題。
2）一共拿來(lái)40個(gè)鼠標，有46臺電腦，這些鼠標夠不夠？為什么？（4046，所以不夠）
3）你能提出什么問(wèn)題？
�。▽W(xué)生獨立提問(wèn)解答，集體交流。）
三、 作業(yè)布置。
四、教學(xué)后記：通過(guò)賽一賽的練習形式，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。
小學(xué)數學(xué)教案 篇5
設計說(shuō)明
《數學(xué)課程標準》中指出：“推理是數學(xué)的基本思維方式，也是人們學(xué)習和生活中經(jīng)常使用的思維方式�！边壿嬐评硎沁M(jìn)一步學(xué)習數學(xué)的基礎，為打好這個(gè)基礎，本設計注重通過(guò)游戲活動(dòng)讓學(xué)生理解邏輯推理的含義，體驗推理的過(guò)程。同時(shí)幫助學(xué)生建立多種推理模式，并學(xué)會(huì )用語(yǔ)言表述推理過(guò)程。
1．通過(guò)游戲活動(dòng)激發(fā)興趣，經(jīng)歷推理過(guò)程，理解推理含義。
低年級的學(xué)生對游戲永遠充滿(mǎn)了興趣。首先出示雙胞胎的照片，在沒(méi)有任何提示的情況下讓學(xué)生進(jìn)行猜想，進(jìn)而引導學(xué)生了解要想猜對必須要有提示，體驗所給的提示不同，所猜的結果也不一樣，調動(dòng)學(xué)生猜的興趣和積極性。然后通過(guò)猜書(shū)活動(dòng)、填數活動(dòng)，引導學(xué)生根據已知條件進(jìn)行判斷并得出結論，使學(xué)生經(jīng)歷推理過(guò)程，并初步理解邏輯推理的含義，即推理就是我們根據已知條件獲得一個(gè)結論的方法。
2．幫助學(xué)生建立多種推理模式，并學(xué)會(huì )用語(yǔ)言表達推理過(guò)程。
在小學(xué)階段主要是發(fā)展學(xué)生合情推理的能力。合情推理是根據已有的知識和經(jīng)驗，在某種情境和過(guò)程中推出可能性結論的推理。由于學(xué)生在推理的過(guò)程中基本都是借助語(yǔ)言表述，因此本設計注重引導他們借助表格來(lái)推理，也可以借助連線(xiàn)來(lái)推理，簡(jiǎn)化了推理過(guò)程，感受思考問(wèn)題方式的多樣性和簡(jiǎn)潔性。同時(shí)培養學(xué)生在推理的過(guò)程中做到言之有理、落筆有據。讓學(xué)生根據所給的提示，清晰地表述自己在推理過(guò)程中的想法。語(yǔ)言是思維的外殼，只有想得清，才能說(shuō)得明。最后在教學(xué)中給學(xué)生留下一部分空間讓其交流、表達，培養了學(xué)生的表達能力。
課前準備
教師準備 PPT課件
學(xué)生準備 表格
教學(xué)過(guò)程
⊙創(chuàng )設情境，引入新課
1．導語(yǔ)：新學(xué)期開(kāi)始，班里來(lái)了一對雙胞胎兄弟，哥哥叫大壯，弟弟叫小壯(課件出示)，你能分清誰(shuí)是哥哥，誰(shuí)是弟弟嗎？為什么？
(學(xué)生自由討論，匯報)
生：我分不清，因為他們長(cháng)得一模一樣。
2．過(guò)渡：老師幫你們一下。(課件演示)其中的一個(gè)說(shuō)：“我不是哥哥�！爆F在你們能分清誰(shuí)是哥哥，誰(shuí)是弟弟嗎？ 說(shuō)明理由，為什么作出這樣的判斷。
(學(xué)生在小組內交流，然后全班匯報)
3．揭示課題：剛才同學(xué)們根據雙胞胎兄弟中一人的話(huà)，判斷出了誰(shuí)是哥哥，誰(shuí)是弟弟，這種推理方法叫排除法。你們能根據老師給出的提示得出正確的結論，這樣的思維過(guò)程叫推理。其實(shí)這樣的推理在我們的生活中運用得非常廣泛，生活中有許多的事情需要我們根據已知條件來(lái)進(jìn)行推理，今天我們就來(lái)學(xué)習簡(jiǎn)單的推理。(板書(shū)課題)
設計意圖：從生活中常見(jiàn)的實(shí)際問(wèn)題引入，判斷哪個(gè)人是哥哥，哪個(gè)人是弟弟，學(xué)生的積極性被調動(dòng)起來(lái)，同時(shí)也讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
自主學(xué)習，探究新知
一、教學(xué)教材109頁(yè)例1。
1．課件出示教材109頁(yè)例1，整理信息。
(1)教師引導學(xué)生仔細觀(guān)察圖片，把整理出的數學(xué)信息進(jìn)行交流。
(2)學(xué)生反饋：有語(yǔ)文、數學(xué)和品德與生活三本書(shū)，小紅、小麗和小剛各拿一本。小紅說(shuō)：“我拿的是語(yǔ)文書(shū)�！� 小麗說(shuō)：“我拿的不是數學(xué)書(shū)�！� 問(wèn)題是小剛拿的是什么書(shū)，小麗拿的是什么書(shū)。
(3)教師提示：剛才的這段話(huà)里包含著(zhù)一些信息，我們需要把這幾句話(huà)整理一下才能作出準確的判斷，這就是整理信息。
2．探究方法。
(1)教師組織學(xué)生先獨立思考，把解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程用自己喜歡的方式記錄下來(lái)，然后小組交流。
(2)指名匯報。
預設
生1：可以把人名和書(shū)名寫(xiě)成兩行，根據條件連線(xiàn)。小紅拿的是語(yǔ)文書(shū)，就直接連線(xiàn)，剩下的小麗和小剛就只能連數學(xué)書(shū)和品德與生活書(shū)。小麗說(shuō)她拿的不是數學(xué)書(shū)，那小剛拿的就是數學(xué)書(shū)，把小剛和數學(xué)書(shū)連上。最后把小麗和品德與生活書(shū)連上。
生2：通過(guò)分析，我知道小紅拿的是語(yǔ)文書(shū)，那小麗和小剛拿的就是數學(xué)書(shū)和品德與生活書(shū)。小麗說(shuō)她沒(méi)拿數學(xué)書(shū)，那就是說(shuō)小麗拿的是品德與生活書(shū)，則小剛拿的是數學(xué)書(shū)。
3.明確思考關(guān)鍵。
(1)質(zhì)疑：為什么幾位同學(xué)敘述自己的思考過(guò)程時(shí)都從“小紅拿的是語(yǔ)文書(shū)”開(kāi)始呢？
(2)學(xué)生小組交流，匯報。明確推理應抓住關(guān)鍵信息，層層分析，最終推導出結論。
(3)師生共同總結：推理時(shí)，一般先找到最關(guān)鍵的條件，根據這個(gè)條件往往能得到一個(gè)結論，這個(gè)結論可以幫助我們進(jìn)行下一步推理。實(shí)際推理時(shí)，方法有很多，邊讀邊思考是推理的一種方法。連線(xiàn)法和列表法能讓我們的推理過(guò)程更簡(jiǎn)潔、直觀(guān)，我們可以根據需要選擇合適的推理方法。
二、教學(xué)教材110頁(yè)例2。
1．課件出示教材110頁(yè)例2。
(1)讀題思考，然后說(shuō)說(shuō)你知道了什么信息。
(2)提示：你們首先能確定哪行哪列的數？
(先看哪一個(gè)空格所在的行和列出現了三個(gè)不同的數，這樣就能確定這個(gè)空格應填的數)
A是幾？你是怎么想的？B是幾？你是怎么想的？接著(zhù)該怎么填？
2．探究方法。
(1)學(xué)生在小組內討論、交流，說(shuō)一說(shuō)自己的想法。
(2)指名匯報。
(3)小組派代表上臺講解。
小學(xué)數學(xué)教案 篇6
教學(xué)目標：使學(xué)生進(jìn)一步理解分數與除法的關(guān)系，學(xué)會(huì )根據分數與除法的關(guān)系，把低級單位的名數改寫(xiě)成高級單位的名數以及解答"求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾分之幾"的應用題。
教學(xué)重點(diǎn)：名數之間的互化。
教學(xué)難點(diǎn)：名數之間的互化的實(shí)質(zhì)理解。
教學(xué)課型：新授課
教具準備：課件
教學(xué)過(guò)程：
一，鋪墊復習，導入新知
1，用分數表示下面各式的商。[課件1]
5÷6 14÷25 12÷12 18÷35
2，在括號里填上適當的數或字母。[課件2]
12÷35=（ ）/（ ） （ ）÷（ ）=4/7
�。� ）÷（ ）=a/b 8÷（ ）=（ ）/9
�。� ）÷17=7/（ ） 1÷（ ）=（ ）/d
3，把5個(gè)餅分給9孩子吃，每個(gè)孩子分得多少個(gè) [課件3]
4，小新家養雞30只，養鴨10只。養的雞是鴨的幾倍
5，填空。[課件4]
30分米=（ ）米 180分=（ ）小時(shí)
二，變式類(lèi)推，深化理解
1，教學(xué)P91 。例4： （1）3分米是幾分之幾米
�。�2）17分是幾分之幾時(shí)
思考：A，這兩題與復習題有什么區別 有什么相同
B，第（1）題要把分米數改寫(xiě)成米數應該怎么辦 怎樣計算
板書(shū)： 3÷10=3/10（米）
C，第（2）小題是要將什么改寫(xiě)成什么 怎樣求得
板書(shū)： 17÷60=17/60（時(shí)）
※ P91 。做一做
2，教學(xué)P92 。例5： 小新家養鵝7只，養鴨10只。養的鵝是鴨的幾分之幾
�。�1）提問(wèn)：A，用誰(shuí)作標準 該怎樣計算
B，與復習題對比，有哪些不同點(diǎn)和相同點(diǎn)
�。�2）歸納。
求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍與求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾分之幾，都用除法計算，除數都作標準數，得到的商都表示兩個(gè)數之間的關(guān)系，都不能寫(xiě)單位名稱(chēng)。
※ P92 。做一做
習前提問(wèn)：說(shuō)說(shuō)用什么作標準數
三，加強練習，深化概念
1，P93 。4
要求說(shuō)說(shuō)題目的思路和單位之間的進(jìn)率。
2，P93 。6
提問(wèn)：這兩個(gè)問(wèn)題中的標準量相同嗎 請說(shuō)說(shuō)標準量分別是什么
3，P93 。7
四，全課小結，抽象概括
1，本節課所學(xué)的兩個(gè)內容分別是什么
2，你還有問(wèn)題要問(wèn)嗎
五，家作。
P93 。5，8
小學(xué)數學(xué)教案 篇7
教學(xué)目標：
1.加強對千米和噸的認識，能利用它們之間的進(jìn)率進(jìn)行單位間的換算。
2.能用所學(xué)知識解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
掌握單位間的換算
聯(lián)系生活實(shí)際，運用千米和噸解決一些實(shí)際問(wèn)題。
教具準備：
課件和光盤(pán)
教學(xué)過(guò)程：
一、知識再現
1.提問(wèn)：同學(xué)們，本單元我們學(xué)習了哪些長(cháng)度和質(zhì)量單位？（板書(shū)：千米 噸）
2.舉例說(shuō)明，在什么情況下使用千米？什么情況下使用噸？
3.小馬虎寫(xiě)了一篇數學(xué)日記，我們一起來(lái)讀一讀。（課件出示）
周末，我和小精明約好上動(dòng)物園參觀(guān)。我一起床就沖到衛生間，在牙刷上擠上2千克的牙膏開(kāi)始刷牙，并洗了臉。媽媽給我準備了一杯250千克的牛奶和一個(gè)400 千克的面包。我吃完早餐，來(lái)到動(dòng)物園。動(dòng)物園里的動(dòng)物可真多呀！有重45噸的小羊，4千克的大象，80克的小熊貓，真可愛(ài)！我們還看見(jiàn)一輛滿(mǎn)載約4克糧食的大貨車(chē)正在動(dòng)物園門(mén)口卸貨呢！
引導：說(shuō)一說(shuō)，你覺(jué)得這篇日記可笑的地方在哪里？應該怎么改？
二、基本練習
1.完成教材第24頁(yè)練習三第1題。
出示題目，讓學(xué)生在括號里填上合適的單位，填完后讓學(xué)生讀一讀，最后集體訂正。
2.完成教材第24頁(yè)練習三第2題。
�。�1）說(shuō)一說(shuō)：米和千米、千克與噸之間的進(jìn)率。
師歸納：米和千米、千克與噸之間的進(jìn)率都是1000。
板書(shū)：1000米=1千米
1000千克=1噸
�。�2）填一填：讓學(xué)生將結果填入括號內。
3.完成教材第24頁(yè)練習三第3題。
�。�1）讓學(xué)生看圖，讀題。提問(wèn)：從圖中你了解到哪些信息？可以解決什么問(wèn)題？
�。�2）讓學(xué)生依次解決教材上的問(wèn)題。
4.完成教材第25頁(yè)練習三第4題。
先出示圖，讓學(xué)生讀題，并了解題中所提供的信息。再讓學(xué)生列式，并說(shuō)明列式的理由。
三、綜合練習
1.完成教材第25頁(yè)練習三第5題。
先讓學(xué)生讀題，然后指名口答，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)解題依據。
2.完成教材第25頁(yè)練習三第6題。
先讓學(xué)生看懂題意，了解題中所提供的信息，從不同的角度分析問(wèn)題。然后讓學(xué)生列式解答，再組織交流。
3.完成教材第25頁(yè)練習三第7題。
先讓學(xué)生讀題，重點(diǎn)理解動(dòng)車(chē)從上海出發(fā)經(jīng)過(guò)南京開(kāi)往北京指的是哪些路程。再讓學(xué)生獨立列式解答，最后組織交流，并讓學(xué)生說(shuō)出解決問(wèn)題的過(guò)程。
4.完成教材第25頁(yè)練習三第8題。
先讓學(xué)生同桌之間交流課前了解到的黑龍江、黃河、長(cháng)江和珠江的長(cháng)度，并填寫(xiě)表格，再指名匯報。
5.完成教材第25頁(yè)練習三思考題。
讓學(xué)生先獨立思考，再小組交流，最后指名匯報結果。
四、反思總結
通過(guò)本課的學(xué)習，你有什么收獲？ 還有哪些疑問(wèn)？
小學(xué)數學(xué)教案 篇8
【教學(xué)內容】
國標版四年級（下冊）第22～25頁(yè)。
【教學(xué)目標】
1．在觀(guān)察、操作、分析、討論等活動(dòng)中，了解三角形的各組成局部，感受并發(fā)現三角形的三邊關(guān)系；
2．在探索活動(dòng)中提高觀(guān)察能力、推理能力，并發(fā)展空間觀(guān)念。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
理解三邊關(guān)系。
【教學(xué)過(guò)程】
一、初步認識三角形。
1．舉例：生活中哪些物體的面是三角形的？
2．認識三角形的各局部名稱(chēng)
�。�1）回憶：我們已經(jīng)初步認識了三角形，關(guān)于三角形你已經(jīng)知道了什么？
�。�2）補充：頂點(diǎn)
3．揭題：三角形還有什么特點(diǎn)呢？今天這節課我們就來(lái)深入地研究三角形。
二、探索三邊關(guān)系。
1．理解“圍成”的含義。
�。�1）提問(wèn)：圍一個(gè)三角形就要用到幾根小棒？
�。�2）生圍
�。�3）小結：相鄰兩根小棒的頭和頭相連了，就說(shuō)是圍成了三角形。
�。�4）質(zhì)疑： 三根小棒是不是一定能夠圍成三角形呢？
�。�5）小組合作研究
�。�6）交流：有時(shí)三根小棒能?chē)扇切�，有時(shí)不能?chē)扇切巍?/p>
2．探究第一個(gè)條件：
�。�1）質(zhì)疑：為什么有時(shí)能夠圍成三角形，有時(shí)卻不能?chē)扇切文兀?/p>
�。�2）討論：紅、黃兩邊的長(cháng)度要符合怎樣的條件，才干和藍邊圍成三角形？
�。�3）交流并檢驗
�。�2）小結：要圍成一個(gè)三角形，紅邊和黃邊的長(cháng)度和就必需要大于藍邊。
3．探究第2個(gè)條件。
�。�1）固化條件1：4組判斷
�。�2）質(zhì)疑：藍邊10厘米，紅邊3厘米、黃邊15厘米能?chē)扇切螁幔?/p>
�。�3）操作并得第2個(gè)條件：要圍成三角形，紅和黃的長(cháng)度和要比黃邊長(cháng)。
4．探究得第3個(gè)條件：
�。�1）設疑：會(huì )不會(huì )有了這兩個(gè)條件還不夠？還要滿(mǎn)足其他的條件？
�。�2）討論并驗證
�。�3）小結：還要符合第3個(gè)條件，黃邊和藍邊的和要大于紅邊。
5．形成結論。
�。�1）問(wèn)題：要圍成一個(gè)三角形，三條邊要同時(shí)滿(mǎn)足幾個(gè)條件？
�。�2）小結：三角形中任意兩條邊的長(cháng)度和都大于了第三邊。
6．優(yōu)化判斷
�。�1）固化結論：要圍成三角形3邊要符合什么條件？（2題）
�。�2）優(yōu)化判斷：
長(cháng)邊+短邊＞中邊 長(cháng)邊+中邊＞短邊 短邊+中邊＞長(cháng)邊
a.問(wèn)題：哪一個(gè)條件符合了？
b.判斷說(shuō)理
c.方法：只要算一次就能判斷。只要短邊之和大于長(cháng)邊這個(gè)條件符合了，就能?chē)扇切巍?/p>
�。�3）鞏固
三、全課總結。
四、解決實(shí)際問(wèn)題。
路線(xiàn)判斷。
五、拓展提高。
固定邊7厘米、3厘米，配一條活動(dòng)邊�；顒�(dòng)邊可以是幾厘米？
小學(xué)數學(xué)教案 篇9
[案例]
人教版小學(xué)數學(xué)第11冊第三單元“較復雜分數應用題例7”開(kāi)放式教學(xué)片段。
師：今天我們繼續學(xué)習分數應用題。（出示例7：某工廠(chǎng)十月份用水480噸，比原計劃節約了 。十月份原計劃用水多少?lài)�？�?/p>
師生共同畫(huà)出線(xiàn)段示意圖（圖略）
師：請大家結合線(xiàn)段圖，開(kāi)動(dòng)腦筋，利用已有知識求出十月份原計劃用水的噸數。（學(xué)生獨立思考。之后，學(xué)生各抒己見(jiàn)。）
生1：我用方程解，數量關(guān)系是計劃用水的噸數－節約的噸數=實(shí)際用水的噸數，所以設原計劃用水x噸，得方程x－ x=480
生2：這樣做是對的！而我列出的方程是x=480＋ x
生3：從線(xiàn)段圖可以看出，實(shí)際用水的噸數相當于原計劃的(1－ )。根據分數乘法的意義，我認為也可以這樣列方程：x×（1－ ）=480
師：這三位同學(xué)都是從列方程的角度求出了解，你們還有其他的解法嗎？
生4：我用算術(shù)方法解。從線(xiàn)段圖可以看出把十月份原計劃用水的'噸數看作9份，實(shí)際用水比原計劃節約 ，那么實(shí)際用水 的噸數就是這樣的8份，這正好是480噸。480÷8×9，先求每份的噸數，再乘9，就得實(shí)際用水的噸數。
師：對他的解法你們有什么看法嗎？
大部分學(xué)生點(diǎn)頭認同。
生5：我同意生4的解法，當然也可以這樣列式：480÷8÷ 。先求出每份是60噸，這60噸相當于原計劃用水的 ，所以再除以 就是原計劃用水540噸。
此時(shí)，學(xué)生的思維逐漸活躍起來(lái)，他們私下小聲地議論著(zhù)，過(guò)了一會(huì )兒，生6面帶疑惑站起來(lái)說(shuō)：老師，我也列了兩個(gè)算式，不知對不？
師：你先說(shuō)出來(lái)，讓我們一起來(lái)討論討論。
生6：我的算式是480÷9÷ 和480÷9×8
師：對這兩個(gè)式子，你們議一議好嗎？
生7：這兩個(gè)算式都是錯誤的。如果這兩個(gè)算式是正確的，那么剛才列出的480÷8×9或480÷8÷ 就是錯誤的，而剛才的算式我們已經(jīng)算過(guò)了，是正確的。
生8：我來(lái)補充，我也認為這兩個(gè)算式是錯誤的。從線(xiàn)段圖來(lái)看，480噸與9份顯然不相對應，所以480除以9是沒(méi)有意義的。
此時(shí)，生6略有所悟地點(diǎn)著(zhù)頭，表示接受。
生9：老師，我從上面的對應關(guān)系受到啟發(fā)，480噸的對應分率是（1－ ），直接列式是480÷（1－ ）。
師：同學(xué)們真會(huì )動(dòng)腦筋，利用原有知識想出了這么多的解法。真了不起！你們對剛才的這些解法還有什么意見(jiàn)，或者有什么要補充的嗎？
生10：老師，我還有一種解法。
此時(shí)其他學(xué)生都驚訝地看著(zhù)生10，老師也為之一怔，但還是追問(wèn)了一句：你是怎么想的？
生10：我列的算式是480× 。
師：對480× 你們理解嗎？
生11：我能理解。這是變換了思考角度，如果反過(guò)來(lái)把實(shí)際用水的480噸看著(zhù)單位“1”，那么原計劃用水的噸數就是480噸的 。根據分數乘法的意義，原計劃用水的噸數就是480× 。
頓時(shí)，教室里響起了一陣熱烈的掌聲。
………………………
[反思]
在題目本身不具備明顯的開(kāi)放性的情況下，教師善于挖掘解題策略的開(kāi)放性，大膽放手引導鼓勵學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性思考，讓學(xué)生擁有自由的思考空間，獲得最佳的學(xué)習效果。綜觀(guān)上面的教學(xué)過(guò)程，我認為主要體現了：
1、不唯解題模式，允許不同的學(xué)生以不同的方式自由地思考的教學(xué)理念。
傳統的較復雜的分數應用題教學(xué)，教師往往給學(xué)生一個(gè)固定的思維模式：具體數量÷對應分率=單位“1”的量。而上述教學(xué)片段，教師一開(kāi)始就大膽放手讓學(xué)生思考，沒(méi)有任何束縛，沒(méi)有任何限制，有的只是民主的氛圍，自由的放飛，唯此學(xué)生才會(huì )不斷閃爍著(zhù)創(chuàng )新思維的火花。加之教師的相機引導，學(xué)生探究的興致越來(lái)越高，思維也越來(lái)越活，不同水平的學(xué)生都積極參與學(xué)習活動(dòng)，他們用自己的喜歡的方式從不同的角度找到了答案。盡管方式不同，但結果一樣，這也正體現了數學(xué)課程標準不同的人獲得不同的發(fā)展的人本主義目標。
2、不唯師不唯本，允許學(xué)生自由地評價(jià)體驗成功，獲得自信的教學(xué)理念。
傳統的課堂教學(xué)，學(xué)生只有聽(tīng)講的義務(wù)，而無(wú)評價(jià)的自由，唯師、唯上，這樣大大地抑制了學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的愿望，直接影響學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性和學(xué)習質(zhì)量。我們認為，只有積極思考的學(xué)生，才會(huì )提出不同的方案，才會(huì )評價(jià)別人的方法。上述教學(xué)片段中，教師敢于解除對學(xué)生的束縛，把評價(jià)的權利還給學(xué)生。當學(xué)生提出不同的想法時(shí)，教師總是巧妙地把解答的“包袱”拋還給學(xué)生，讓學(xué)生提出問(wèn)題，教師只是簡(jiǎn)要地搭條線(xiàn)然后讓學(xué)生自己想辦法解決，讓學(xué)生自由地評價(jià)，體驗成功的快樂(lè )，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心，使學(xué)生在獲得基本數學(xué)知識和技能的同時(shí)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面也都得到充分的發(fā)展。
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