【精選】小學(xué)數學(xué)教案模板匯總9篇
作為一名人民教師，很有必要精心設計一份教案，編寫(xiě)教案有利于我們準確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當的教學(xué)方法。教案要怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的小學(xué)數學(xué)教案9篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)數學(xué)教案 篇1
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┻^(guò)程與方法
1．通過(guò)簡(jiǎn)單的事例，使學(xué)生理解三張餅的最佳烙餅方法。
2．在解決問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生認識到解決問(wèn)題策略的多樣性，滲透解決問(wèn)題最優(yōu)的意識。
�。ǘ┣楦袘B(tài)度和價(jià)值觀(guān)
使學(xué)生感受到數學(xué)在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學(xué)的方法解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生能從解決問(wèn)題的多種中尋找出最優(yōu)，初步體會(huì )優(yōu)化的，形成優(yōu)化的意識。
教學(xué)難點(diǎn)：尋找出解決問(wèn)題的最優(yōu)，形成優(yōu)化的意識，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
三、教學(xué)準備
課件、圓片等
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┣榫硠�(chuàng )設，揭示課題
師：請大家猜猜老師的平時(shí)業(yè)余愛(ài)好有哪些？（出示老師在廚房里烙餅的情境）
師：廚房里會(huì )有什么數學(xué)問(wèn)題呢？引出：“每次只能烙兩張餅，兩面都要烙，每面3分鐘�！�
師：根據以上信息請同學(xué)們獨立思考如何烙一張餅？?jì)蓮堬�？各需要多長(cháng)時(shí)間？
設計意圖從簡(jiǎn)單入手，通過(guò)烙一張與兩張餅的時(shí)間對比，使學(xué)生充分認識到在同時(shí)能夠烙兩張餅的鍋里，一次烙一張餅在時(shí)間上是顯得多么的浪費，為下一個(gè)環(huán)節“三張餅“的最優(yōu)化探究作好鋪墊。
�。ǘ┨骄啃轮�
1．實(shí)踐操作，探求策略
�。�1）探究雙數餅
師：“烙1張餅要用多少時(shí)間呢？”
生：6分鐘。
師：“烙2張餅最少要用多少時(shí)間呢？怎樣烙？”
生：“還是6分鐘。把兩個(gè)餅一起放進(jìn)鍋里,先烙正面,再烙反面�！�
師：“如果烙4張餅最少要用多少分鐘？怎樣烙？”
生1：先烙2張，用6分鐘，再烙兩張，6分鐘，兩個(gè)6分鐘共12分鐘。
生2：烙1次用3分鐘，4張餅共8個(gè)面，每次兩個(gè)面，共烙4次，4×3=12分“6張呢?8張呢?請你思考一下，把你的方法在表1里寫(xiě)一寫(xiě)。交流方法。
�。寒旓灥膫�(gè)數是雙數時(shí),怎么計算時(shí)間？所需時(shí)間與烙2個(gè)餅所需時(shí)間有什么關(guān)系？
教師：“剛才我們都是每次烙兩個(gè)餅，前兩個(gè)餅的兩面都烙熟后，再烙后兩個(gè)餅。
設計意圖抓住重點(diǎn)詞“同時(shí)”“節省時(shí)間”，滲透優(yōu)化的。通過(guò)老儀仗兵讓學(xué)生進(jìn)行比較，明白“同時(shí)烙兩張”會(huì )“節省時(shí)間”，從而初步感知“優(yōu)化的”。
�。�2）探究單數餅
師：“現在要烙3張餅，最少要用多少時(shí)間呢？怎樣烙？”
預設
如有學(xué)生提出反對意見(jiàn)：“不對！烙3個(gè)餅不應該是12分鐘，只要9分鐘�！�
師：“你為什么認為只要9分鐘？”
生：“如果像他這樣烙，在烙第三個(gè)餅的時(shí)候，鍋的一半位置是空著(zhù)的，這不浪費了時(shí)間嗎？我把前兩個(gè)餅烙熟一面后，馬上換上第三個(gè)繼續烙；然后將取出的那一個(gè)放回鍋里和第三個(gè)一起烙另一面。鍋就不會(huì )有空位，所以只要9分鐘�！�
�、俸献魈骄�
師：“你們聽(tīng)明白他的意思了嗎？這種方法是不是行得通呢？大家動(dòng)手試一下吧！為便于操作，建議各小組在試驗中給每個(gè)餅編號、并記錄烙餅步驟及所需時(shí)間�！�
�。ㄈ鐩](méi)有學(xué)生想出這種最佳的方法，教師可以讓學(xué)生小組討論然后匯報。）
�、诮涣鲄R報，請一個(gè)小組上臺用“餅”演示。
�、塾谜n件：
第一次：烙1、2號餅的正面，用3分鐘。
第二次：把2號餅暫時(shí)取出，把3號餅放入，烙1號餅的反面和3號餅的正面，又用3分鐘。第三次：取出1號餅，放入2號餅，烙2、3號餅的反面，用3分鐘。
一共用9分鐘。
加載中...
師：這種烙法為什么會(huì )節省時(shí)間呢？
我們注意了充分利用鍋，不讓它有空的時(shí)候，所以節省了時(shí)間，今天我們研究的就是怎樣合理安排時(shí)間，板書(shū)課題。
設計意圖如何盡快地烙三張餅，是本節課的難點(diǎn)。這里通過(guò)讓學(xué)生自己去動(dòng)手試一試，烙一烙，說(shuō)一說(shuō)的方法，讓學(xué)生認識到盡量不讓鍋空著(zhù)才是最優(yōu)。使學(xué)生在實(shí)踐中感悟到解決問(wèn)題策略的多樣化與方法的合理性。
�、芴骄繂螖碉炗嬎銜r(shí)間方法
師：“那么烙5個(gè)餅你打算怎么烙？先烙幾張？再烙幾張？最少要用多少時(shí)間呢？
生：先烙2張用6分鐘，再烙3張用9分鐘，一共15分鐘。
師：烙7個(gè)餅呢？……”自己試著(zhù)寫(xiě)一寫(xiě)，同桌互相說(shuō)一說(shuō)。
交流匯報。
師：“當餅的個(gè)數是單數時(shí),所需時(shí)間有什么規律？怎么烙？”
預設
生1：“只有烙1個(gè)餅時(shí)鍋才空著(zhù)一部分，而烙兩個(gè)以上的餅都有可通過(guò)合理安排始終不讓鍋里出現空位。所以每增加一個(gè)餅，時(shí)間只增加3分鐘�！�
生2：“實(shí)際上烙2張也好，3張也好，都是為了使這口鍋在烙餅時(shí)一直不會(huì )有空位�！�
師：為了能節省時(shí)間，我們要最大限度的利用時(shí)間和空間。
設計意圖以?xún)扇齻�(gè)餅的最優(yōu)化方法為基礎，拓展“4、5、6、7“甚至更多的最優(yōu)化，這里完全放手讓學(xué)生去研究發(fā)現規律，進(jìn)一步體現了學(xué)習的
�。ㄋ模�
今天我們學(xué)習了怎樣合理安排時(shí)間，說(shuō)說(shuō)學(xué)習感受。
解決問(wèn)題的方法很多，我們要善于思考，找到最好的方法，提高做事的效率。
設計意圖此環(huán)節中“今天你有什么收獲嗎？”這個(gè)問(wèn)題的提出，主要是想培養學(xué)生、歸納的意識和習慣，提高學(xué)好數學(xué)的自信心。
小學(xué)數學(xué)教案 篇2
1、使學(xué)生掌握質(zhì)數和合數的概念，知道它們之間的聯(lián)系和區別。
2、能正確判斷一個(gè)常見(jiàn)數是質(zhì)數還是合數。
3、培養學(xué)生判斷、推理的能力。
教學(xué)重點(diǎn) 質(zhì)數和合數的概念。
教學(xué)難點(diǎn) 正確判斷一個(gè)常見(jiàn)數是質(zhì)數還是合數。
教學(xué)過(guò)程
一、復習準備
1.誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)什么是約數?
2.請寫(xiě)出下面這些數的所有約數。
15， 20， 34， 55
二、新課引入
師:想一想，如果要給1~12這12個(gè)數分類(lèi)，你會(huì )怎么分?
生:按奇數和偶數分。
按一位數兩位數分。
師:同學(xué)們還有新的分法嗎?(沒(méi)有了)這節課老師要給你們介紹一種新的分法，這是按一個(gè)數的約數的個(gè)數來(lái)分，可以把它分成質(zhì)數和合數兩類(lèi)。那什么是質(zhì)數?什么是合數呢?這節課我們將一起來(lái)認識一下。(板書(shū):質(zhì)數和合數)
三、新課講解
1.學(xué)習質(zhì)數和合數
(1)找出12個(gè)數的所有約數
師:怎樣按約數的個(gè)數來(lái)分類(lèi)呢?下面先請同學(xué)們找出這12個(gè)數的所有約數。
請兩位同學(xué)到黑板上各寫(xiě)出6個(gè)數的約數，全班判斷答案是否正確
(2)對這12個(gè)數進(jìn)行分類(lèi)
師:請同學(xué)們按照約數的多少，把這12個(gè)數分成以下三類(lèi):
只有一個(gè)約數 有兩個(gè)約數 有兩個(gè)以上約數
全班檢驗分法是否正確。
(3)引出質(zhì)數與合數的定義
只有一個(gè)約數 有兩個(gè)約數 有兩個(gè)以上約數
1
4，6，8，9，10，12
2，3，5，7，11
既不是質(zhì)數也不是合數 質(zhì)數 合數
觀(guān)察分出的三類(lèi)約數各有什么特征，讓學(xué)生說(shuō)出質(zhì)數與合數的定義
師:質(zhì)數和合數的主要區別在哪里?(約數的個(gè)數不同，只有兩個(gè)約數的是質(zhì)數，有兩個(gè)以上約數的是合數)
師:仔細觀(guān)察這5個(gè)質(zhì)數的約數，都有什么特點(diǎn)?(只有1和它本身)
師:根據這個(gè)特點(diǎn)能試著(zhù)給質(zhì)數下定義嗎?
指數的定義:一個(gè)數，如果只有1和它本身兩個(gè)約數，我們把這樣的數叫做質(zhì)數(或素數)。
師:仔細觀(guān)察這6個(gè)合數的約數，它們都有1和它本身兩個(gè)約數，為什么就不是質(zhì)數呢?(除了1和它本身外還有別的約數)
師:根據這個(gè)特點(diǎn)能試著(zhù)給合數下定義嗎?
合數的定義:一個(gè)數，如果除了1和它本身兩個(gè)約數外還有別的約數，我們把這樣的數叫做合數。
師:你覺(jué)得判斷一個(gè)數是質(zhì)數還是合數，定義的關(guān)鍵詞是什么?
理解只有除了還有這兩個(gè)關(guān)鍵詞的區別。
提出:只有是除了就沒(méi)有的意思
您現在正在閱讀的五年級下冊《合數與質(zhì)數》教學(xué)設計文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!五年級下冊《合數與質(zhì)數》教學(xué)設計師:那為什么數1分到第三類(lèi)呢?(它只有約數1一個(gè)約數，因此它不能分到質(zhì)數(兩個(gè)約數)類(lèi)，也不能分到合數(兩個(gè)以上約數)類(lèi))
師:因此，我們說(shuō)1既不是質(zhì)數，也不是合數
2、質(zhì)數、合數的判斷方法
出示例2
判斷下面各數，哪些是質(zhì)數，那些是合數?
17， 22， 29， 35， 37
師:你會(huì )根據什么方法來(lái)判斷呢?(檢查這個(gè)數的約數的個(gè)數)
師:是不是要把這個(gè)數的所有約數都找出來(lái)才能判斷嗎?(不用，根據質(zhì)數和合數的定義，除1和它本身外，只要看還能不能找出其它的一個(gè)約數就可以判斷了)
師:非常好，現在同學(xué)們試試用這種方法判斷這幾個(gè)數是質(zhì)數還是合數。
抽學(xué)生口答，并說(shuō)出判斷的依據
練習:做一做
3. 探索100以?xún)鹊馁|(zhì)數表
師:判斷這個(gè)數是質(zhì)數還是合數，如果每次都要算出這個(gè)數的約數的個(gè)數，麻煩嗎?(麻煩)下面老師介紹一種更簡(jiǎn)便的方法查質(zhì)數表法。只要我們把一定范圍內的質(zhì)數都找出來(lái)，判斷時(shí)，只要查一查表內有沒(méi)有這個(gè)數，有就是質(zhì)數，沒(méi)有就不是質(zhì)數。
師:那怎么做100以?xún)鹊馁|(zhì)數表呢?
閱讀練習十三第1題，按十三題的方法找100以?xún)鹊馁|(zhì)數:
(1) 寫(xiě)出2~100的數
(2) 依次劃去2，3，5，7的倍數，2，3，5，7本身不劃
翻開(kāi)書(shū)本60頁(yè)，對照質(zhì)數表是否與自己的結果相同。
四、鞏固練習
1. 練習十三第3，4題
2.找出20以?xún)鹊馁|(zhì)數與合數
3. 說(shuō)一說(shuō)
(1)既不是質(zhì)數，又不是合數的自然數可能是 .
(2)即使偶數，又是質(zhì)數的數肯定是
(3)即使奇數，又是合數的數肯定是
(4)即使質(zhì)數，又是奇數的最小的是
五、作業(yè)
練習十三第2題
預習分解質(zhì)因數
小學(xué)數學(xué)教案 篇3
教師出示人教版九年義務(wù)教育六年制第十冊16頁(yè)的例1：服裝小組用21.45米布做了15件襯衫，平均每件用布多少米？
師：怎么列式？
生1：21.45÷15。
師：我們會(huì )計算2145÷15，那么21.45÷15怎么算出它的結果呢？先獨立思考，試做一下，然后在小組內討論吧！
教師巡視，參與小組討論。
師：哪個(gè)小組派個(gè)代表來(lái)向全班同學(xué)匯報：
組1：我們組是把21.45米化成2145厘米，算式就改寫(xiě)成2145÷15，變成了整數除法，結果是143厘米，再把143厘米化成1.43米。
師：有道理！還有不同的做法嗎？
組2：我們小組認為，因為2145÷15=143，現在被除數是21.45，也就是縮小了100倍，而除數不變，那么商也縮小了100倍，所以商也應縮小100倍，正確的結果是1.43。
組3：我們小組是列豎式計算出來(lái)的。接著(zhù)把做的豎式放在展示臺上展示。
師：各小組都想出了辦法，把21.45÷15的結果算出來(lái)了�，F在老師要提一個(gè)問(wèn)題：哪個(gè)小組想的辦法更好？今后都能使用。小組繼續討論。
組4：組3想的辦法更好，沒(méi)有局限性，碰到類(lèi)似的算式都可以用這樣的豎式計算。
師：大家同意嗎？
�。▽W(xué)生齊答：同意。）
師：好，那么大家一起來(lái)觀(guān)察這個(gè)豎式。哪位同學(xué)要提出什么問(wèn)題？
生2：商的小數點(diǎn)是怎么來(lái)的？
生3：商的小數點(diǎn)是和被除數的小數點(diǎn)對齊。
生2：商的小數點(diǎn)為什么要和被除數的小數點(diǎn)對齊？
師：誰(shuí)能解決這個(gè)問(wèn)題？
生4：因為商的最高位在個(gè)位上，而小數點(diǎn)應該在個(gè)位的后面，所以小數點(diǎn)要和被除數的小數點(diǎn)對齊。
生5：如果商的小數點(diǎn)不和被除數的小數點(diǎn)對齊，商就不是1.43，商不是1.43，那么驗算的話(huà)，商和除數相乘就得不到被除數。
生6：除到被除數的個(gè)位時(shí)還余下6，這時(shí)要跟被除數十分位上的4合起來(lái)一起除以15，合起來(lái)的數是64個(gè)十分之一，所以得到的商是4個(gè)十分之一，那么4應該寫(xiě)在十分位上，商的小數點(diǎn)自然就要和被除數的小數點(diǎn)對齊。
師：說(shuō)的太精彩了�。▽W(xué)生自發(fā)地給以掌聲鼓勵）
師：現在請同學(xué)用自己的話(huà)向同桌說(shuō)說(shuō)除數是整數的小數除法的方法。
……
反思：
1、自主探究，小組討論。教師出示例題后，就讓學(xué)生獨立思考，再在小組內討論，找到解決的方法，這種把學(xué)習的主動(dòng)權交還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去經(jīng)歷探究的過(guò)程，有利于方法的掌握和法則的總結。在小組內每個(gè)學(xué)生能充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，能聽(tīng)取到別人的意見(jiàn)得到一些啟發(fā)，也能給別人以提示，最后能在小組內達成一致意見(jiàn)。
2、小組匯報，增加見(jiàn)識。因為在一個(gè)小組里形成了一種意見(jiàn)的定勢，而通過(guò)小組匯報，班級里就會(huì )出現不同的見(jiàn)解、思路和方法。這樣，讓同學(xué)大開(kāi)了眼界，知道解決一個(gè)相同的問(wèn)題，有不同的方案。最后還讓學(xué)生討論哪種方案更具代表性和科學(xué)性。這樣，學(xué)生思維的發(fā)散性和開(kāi)闊性不僅得到了培養，而且，學(xué)生對“最優(yōu)化”的意識進(jìn)一步得到了提高和鞏固。
3、問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去。提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，學(xué)貴與疑。當學(xué)生提出問(wèn)題后，教師不急于回答，馬上把問(wèn)題拋給學(xué)生，這樣，大膽、充分地相信學(xué)生的智慧和能力，給學(xué)生以極大的信心。結果，學(xué)生果不負教師的期望，一一做了回答。并說(shuō)得十分精彩。
4、教師是紅娘，不是第三者。令人欣喜的是，在這個(gè)片段里能聽(tīng)到學(xué)生的追問(wèn)。并且，其他學(xué)生，不等教師開(kāi)口就情不自禁地回答起來(lái)。這樣的情景是老師最喜歡看到的。出現這樣的情景與教師的角色定位是分不開(kāi)的'。
5、變替蝶破繭，為咬繭自出。有意義的學(xué)習并非簡(jiǎn)單的被動(dòng)接受過(guò)程，而是學(xué)生主動(dòng)建構的過(guò)程，自主探索是新課程倡導的學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式之一，學(xué)生總是在自主探索的學(xué)習活動(dòng)中獲得親身的體驗，可以說(shuō)，學(xué)生參與自主探索的學(xué)習活動(dòng)越主動(dòng)充分，所獲得的體驗就越深刻、豐富，這樣，為學(xué)生今后的學(xué)習和發(fā)展就提供了“動(dòng)力源”，真正實(shí)現了“教是為了不教”。
總之，整個(gè)片段教學(xué)下來(lái)，學(xué)生的思維得到了發(fā)展，能力得到提高，學(xué)生的情緒很飽滿(mǎn)，參與的積極性很高。但也感覺(jué)到有遺憾的地方，致使有的學(xué)生還是堅持自己的觀(guān)點(diǎn)。比如：教師沒(méi)有進(jìn)一步引導、講解和舉例，讓學(xué)生充分認識到“組1：我們組是把21.45米化成2145厘米，結果算式就寫(xiě)成了2145÷15，結果是143厘米，再把143厘米化成1.43米�！边@個(gè)方案的不足；當組2說(shuō)出：我們小組認為，因為2145÷15=143，現在被除數是21.45，也就是縮小了100倍，而除數不變，那么商也縮小了100倍，所以商應縮小100倍，得到1.43�！边@個(gè)方案時(shí)，沒(méi)有讓組2的同學(xué)充分說(shuō)出這樣做的道理或理由。其實(shí)，這個(gè)方案就是把被除數看作整數，根據整數除以整數的方法算出商，然后再根據被除數縮小多少倍，除數不變，商也縮小多少倍的規律得到商是1.43。實(shí)際上也就是要在商143里點(diǎn)上小數點(diǎn)，追問(wèn)學(xué)生商的小數點(diǎn)該點(diǎn)在哪？這樣做了話(huà)的話(huà)就能和組3同學(xué)的方案整合到一起了�？上�，當時(shí)老師沒(méi)有按上面的做法去做。
小學(xué)數學(xué)教案 篇4
設計說(shuō)明
教材的意圖不僅僅是要求學(xué)生掌握本節課的基本知識和基本技能，更重要的是要教給學(xué)生探索知識的方法和策略，鼓勵學(xué)生在教師的引導下自主探索和研究數學(xué)知識，這樣做的意義就在于將學(xué)生的獨立思考、展開(kāi)想象、自主探索、交流討論、分析判斷等探索活動(dòng)貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程，使學(xué)生不斷獲得和積累數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，培養學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習能力。
1、突出動(dòng)手操作的學(xué)習方式。
通過(guò)把正方體盒子剪開(kāi)得到展開(kāi)圖的活動(dòng)，引導學(xué)生直觀(guān)認識正方體的展開(kāi)圖。通過(guò)學(xué)生沿著(zhù)不同的棱來(lái)剪，得到不同的展開(kāi)圖，讓學(xué)生充分感知正方體不同的展開(kāi)圖，體會(huì )到從不同的角度去思考和探究問(wèn)題，會(huì )有不同的結果。
2、滲透轉化思想，發(fā)展空間觀(guān)念。
引導學(xué)生先通過(guò)想象折疊的過(guò)程和折疊后的圖形來(lái)幫助學(xué)生建立表象，再通過(guò)動(dòng)手“折一折”的活動(dòng)來(lái)驗證猜想。讓學(xué)生在反復展開(kāi)和折疊的過(guò)程中體驗立體圖形與平面圖形相互轉化的過(guò)程，建立展開(kāi)圖中的面與長(cháng)方體和正方體中的面的對應關(guān)系，滲透轉化和對應的數學(xué)思想，發(fā)展空間觀(guān)念，培養學(xué)生多角度探究問(wèn)題的能力和空間思維能力。
課前準備
教師準備PPT課件，長(cháng)方體和正方體模型
學(xué)生準備長(cháng)方體和正方體盒子
教學(xué)過(guò)程
激趣引入，明確目標
師交待學(xué)習目標：
1、通過(guò)動(dòng)手剪一剪、折一折，體驗正方體展開(kāi)與折疊之間的對應關(guān)系，加深對長(cháng)方體、正方體的認識。
2、會(huì )根據長(cháng)方體、正方體的特點(diǎn)或動(dòng)手操作等方法判斷某一圖形折疊后能否圍成長(cháng)方體或正方體。
設計意圖：師交代學(xué)習目標的作用，讓學(xué)生明確這節課要做什么，學(xué)會(huì )什么。
合作交流，探究新知
活動(dòng)一展開(kāi)
提出活動(dòng)要求：把一個(gè)正方體盒子沿著(zhù)棱剪開(kāi)，得到一個(gè)展開(kāi)圖。
1、教師做示范并指導學(xué)生操作。
第一：必須沿著(zhù)棱剪；第二：正方體的每個(gè)面至少有一條棱與其他面相連。
2、學(xué)生動(dòng)手剪，教師指導有困難的學(xué)生，并把剪得好的正方體展開(kāi)圖展示在黑板上。
3、小組交流剪出的不同形狀的展開(kāi)圖。
4、全班交流：觀(guān)察黑板上的這些不同形狀的展開(kāi)圖，你發(fā)現了什么？
5、教師小結：同一個(gè)正方體，剪法不同得到的展開(kāi)圖也不同，共有11種不同的展開(kāi)圖。（課件出示正方體的11種展開(kāi)圖）
設計意圖：讓學(xué)生經(jīng)歷展開(kāi)的過(guò)程，有利于培養學(xué)生的空間觀(guān)念，同時(shí)也讓學(xué)生感悟到同一個(gè)正方體展開(kāi)的結果是多樣的。
活動(dòng)二折疊
提出活動(dòng)要求：同桌合作，把同桌的展開(kāi)圖重新折疊成正方體。
1、同桌各自交換展開(kāi)圖，動(dòng)手折一折。
2、找規律。（課件出示正方體的11種展開(kāi)圖）
師：觀(guān)察這11種展開(kāi)圖，找一找有什么規律。
預設
生1：有6種中間是4個(gè)正方形的，兩側分別有1個(gè)正方形，形狀不同。
生2：有3種中間是3個(gè)正方形的，兩側分別有2個(gè)和1個(gè)正方形。
生3：有1種中間是2個(gè)正方形的，兩側分別有2個(gè)正方形。
生4：有1種兩行各有3個(gè)正方形的。
小學(xué)數學(xué)教案 篇5
教學(xué)目標：
1、經(jīng)過(guò)實(shí)際的觀(guān)察和操作，初步認識線(xiàn)段，會(huì )用自己的語(yǔ)言描述線(xiàn)段的特征，會(huì )數簡(jiǎn)單圖形中線(xiàn)段的條數，會(huì )選擇合適的工具畫(huà)線(xiàn)段。
2、培養學(xué)生初步的實(shí)踐能力，使學(xué)生具有積極參與學(xué)習活動(dòng)的心理傾向，以及與同伴合作的良好意愿，進(jìn)一步感受生活里的數學(xué)事實(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
認識線(xiàn)段的特征，形成線(xiàn)段的表象。
教學(xué)過(guò)程：
一、直觀(guān)感受，認識線(xiàn)段。
1、如果要把線(xiàn)段用圖表示出來(lái)，它會(huì )是什么樣子的呢？請小朋友閉上眼睛，在腦子里想象一下線(xiàn)段的樣子。
2、（課件出示線(xiàn)段圖）線(xiàn)段是什么樣子的？ 師根據學(xué)生描述介紹端點(diǎn)。
3、學(xué)生完整描述線(xiàn)段的特征。
4、再次閉上眼睛，在腦子里記住線(xiàn)段的樣子。
5、這是剛才的線(xiàn)段，（課件逐步演示旋轉）它變了，現在還是線(xiàn)段嗎？為什么？你們發(fā)現了什么？
6、師：是啊，不管方向怎么改變，只要是直直的，有兩個(gè)端點(diǎn)，它就是線(xiàn)段。讓我們來(lái)看看下面那些是線(xiàn)段。（學(xué)生辨別線(xiàn)段）
7、（隱去非線(xiàn)段，留下線(xiàn)段）這些都是線(xiàn)段，仔細觀(guān)察，它們有什么相同的地方？有什么不同的地方？
8、師小結過(guò)渡。
二、回歸生活，體驗線(xiàn)段
1、我們的生活中藏著(zhù)許多線(xiàn)段。（尺）你們看，這把尺的一邊，就可以看成是一條線(xiàn)段，這兩端是它的兩個(gè)端點(diǎn)。這把尺上還有線(xiàn)段嗎？
2、（數學(xué)書(shū)）你能在數學(xué)書(shū)的封面上找到線(xiàn)段嗎？同桌互相指一指。
3、黑板上有線(xiàn)段嗎？誰(shuí)把它找出來(lái)？
4、直尺、數學(xué)書(shū)、黑板的每一條邊都可以看成是線(xiàn)段。生活中的線(xiàn)段可多了，我們一起來(lái)找一找。小朋友兩人一組，你指給我看我指給你看。
5、全班交流。
三、實(shí)踐操作，感悟畫(huà)法。
1、生活中的線(xiàn)段太多，我們說(shuō)也說(shuō)不完，能不能想個(gè)辦法把它畫(huà)下來(lái)呢？想一想，可以用什么來(lái)畫(huà)線(xiàn)段？為什么？
2、請小朋友選擇你喜歡的工具，自己試著(zhù)畫(huà)一條線(xiàn)段。
3、交流。你是用什么工具畫(huà)的？（指名演示畫(huà)線(xiàn)段）你是怎樣畫(huà)的？
4、誰(shuí)也是這樣畫(huà)的？你們是用什么工具畫(huà)的？
5、誰(shuí)畫(huà)線(xiàn)段的方法和他們不一樣？
6、師：我不同的情況下，可以選擇合適的工具來(lái)畫(huà)，在這么多工具中，你最喜歡什么？為什么？
7、師：尺子是我們常用的畫(huà)線(xiàn)段工具，用尺畫(huà)線(xiàn)段，不僅畫(huà)得好，還特別方便，尺的用處可大了，將來(lái)我們還可以用它來(lái)測量、設計圖紙。
8、學(xué)生用尺任意畫(huà)不同的線(xiàn)段。全班評議、欣賞。
四、多種方法，深化認識。
1、（出示紙）你能用紙折出一條線(xiàn)段來(lái)嗎？試試看。
2、交流。你折的線(xiàn)段在哪里？誰(shuí)折的線(xiàn)段比它長(cháng)（短）？
3、幾條方向不同的線(xiàn)段圍起來(lái)，還能拼成我們認識的圖形。這些圖形各是由幾條線(xiàn)段圍成的？（學(xué)生數一數，填一填。）
4、反饋。猜猜看六邊形由幾條線(xiàn)段圍成？七邊形呢？你怎么知道？
5、小結。今天，我們認識了你能向大家介紹一下線(xiàn)段嗎？
6、師：一條線(xiàn)段看起來(lái)不起眼，很單調，幾條方向不同的線(xiàn)段能?chē)晌覀冋J識的各種圖形，許多線(xiàn)段還能組成很神奇的精美圖案。（欣賞）
7、漂亮嗎？我們也來(lái)試一試，畫(huà)一畫(huà)，做一名小小設計師。
小學(xué)數學(xué)教案 篇6
一、創(chuàng )設情境 激發(fā)興趣
1．播放動(dòng)畫(huà)片《西游記》主題曲《一個(gè)師傅三個(gè)徒弟》：今天聽(tīng)這首歌咱們從數學(xué)角度去聽(tīng)，你有沒(méi)有發(fā)現歌詞中有一些數字?分別是多少啊?(72變、81難…)今天我們課堂上可能會(huì )遇到這些數。
2．回憶學(xué)過(guò)了幾的乘法口訣，猜猜看今天會(huì )學(xué)習幾的口訣?揭題，板書(shū)課題。
[評析：這里沒(méi)有花哨的情境，而是直接從學(xué)生熟悉的課前聽(tīng)歌引入，水到渠成地從已學(xué)過(guò)8的乘法口訣過(guò)渡到今天要學(xué)的9的乘法口訣，真實(shí)、自然而貼切。]
二、探索交流 發(fā)現規律
1．1日知遷移，利用加法計算出幾個(gè)9是多少?
出示第75頁(yè)的五角星圖：
(1)觀(guān)察這里的五角星圖一行有幾顆?是一個(gè)9。像這樣兩行是幾個(gè)97有多少顆?3行、4行、5行…9行有多少顆呢?咱們來(lái)數一數，賽一賽，然后把課本翻開(kāi)到75頁(yè)，在這樣的表格里填一填。
行數
1
2
3
4
5
6
7
8
9
的個(gè)數
9
(2)核對得數，觀(guān)察這些得數有什么規律?
2．用減法、比較來(lái)得出幾個(gè)9是多少?
再次看第75頁(yè)的五角星圖：
(3)剛才我們看五角星圖是9個(gè)9個(gè)地加的，看這樣的五角星圖還可以這樣看：(出示一行五角星圖)這里有幾個(gè)格子?一起數數：1、2、3、4…，一行有十個(gè)格子，現在你能一眼看出有幾個(gè)?那你是怎么這么快這么準知道有9個(gè)的?你的方法可真妙!(板書(shū)：1個(gè)9比10少1，10－1=9)
(4)(出示兩行五角星圖)一行五角星有1個(gè)9，那么兩行五角星是幾個(gè)9呢?2個(gè)9是多少，從圖上你能直接看出來(lái)嗎?(板書(shū)：比20少2，20—2=18。)
(5)(出示三行五角星圖)那3個(gè)9比幾十少幾?是多少呢?你能看出來(lái)嗎?(生答師板書(shū))
(6)這里的幾個(gè)9都是和誰(shuí)比的，又是怎么算的呢?
(7)那4個(gè)9是多少?5個(gè)9、6個(gè)9……9個(gè)9分別是多少?你能用這種方法來(lái)比一比，算一算嗎?請大家自己研究一下并填在課本76頁(yè)上。(學(xué)生看圖填寫(xiě)，然后匯報教師逐步板書(shū))
(8)組織學(xué)生觀(guān)察板書(shū)：橫著(zhù)看，你能發(fā)現什么規律嗎?(幾個(gè)9就比幾十少幾)豎著(zhù)看這些得數，你又發(fā)現了什么規律?(可以小組討論或同桌討論，揭示主要規律)
[評析：幫助學(xué)生充分感知得數變化的規律，同時(shí)還引導學(xué)生用減法的思路得到得數?這里雖花費很多時(shí)間引導，但是值得。學(xué)生分別感悟了加法和減法兩種思路得出9的乘法口訣結果，而且滲透了對應的數學(xué)。9的乘法口訣非常特殊，有更豐富的規律，引導學(xué)生利用自己的經(jīng)驗記憶口訣，學(xué)生的方法精彩紛呈，既有數學(xué)味，又有濃濃的生活味。這些方法的積淀為學(xué)生今后的應用打下了扎實(shí)的基礎。]
三、合作編寫(xiě) 記憶鞏固
1．根據前面的觀(guān)察和計算，你能編出9的乘法口訣嗎?
生：一九得九(師板書(shū))這句口訣表示什么含義?2個(gè)9呢?根據以前編寫(xiě)口訣的經(jīng)驗，你有什么要提醒大家嗎?剩下的幾句，你能根據表格來(lái)編寫(xiě)嗎?(生自己編口訣并填書(shū)第75頁(yè))
2．核對，大聲讀一讀，記一記，你覺(jué)得哪一句口訣最難記?其他人有什么好方法記住它嗎?
3．師梳理：9的乘法口訣共有9句，和以前學(xué)過(guò)的口訣一樣，口訣中的第一個(gè)數字都是從一幾開(kāi)始，9的口訣就到九幾結束，第二個(gè)數字都是9，再看所有的得數總是一個(gè)比一個(gè)多9，后一個(gè)總比前一個(gè)少幾。
4．記憶口訣：
(1)看得數直接背口訣(擦去口訣前半句)。
(2)師生對口令。
(3)推想：如果忘了五九四十五，怎么辦?(可以想四九三十六加九或想六九五十四減九，還可以想5個(gè)9比五十少五是四十五)
(4)介紹手指記憶法。(看錄像)
[評析：意義識記是數學(xué)學(xué)習的重要方式，設計了幾層記憶：看口訣邊讀邊記、看加的得數記口訣、看減的得數記口訣、師生對口令、找規律記、手指記憶。多種方法指導記憶，目的就是為了讓學(xué)生記住口訣，是課堂有效性的體現。]
四、練習應用 提高能力
1．學(xué)習了9的乘法口訣就可以應用它幫助我們求積求商，這些題你能試著(zhù)算出得數嗎?學(xué)生完成書(shū)上第75頁(yè)的試一試。
2．完成第76頁(yè)“想想做做”的第1題。
3．比比賽賽：完成第76頁(yè)第2題
4．逛9元超市：課件出示相關(guān)信息：9元超市里有玩具飛機、小汽車(chē)、布娃娃……
師：進(jìn)了9元超市，你獲得哪些信息?你能提出用乘法或除法計算的問(wèn)題嗎?
5．介紹9的故事：老師知道我們班的小朋友最善于觀(guān)察身邊的事物，在日常生活中，你知道哪些和九有關(guān)的故事?誰(shuí)來(lái)介紹一下?(讓學(xué)生課外去收集和九有關(guān)的材料。)
[評析：這里淡化了口訣的記憶，設計了用口訣計算相關(guān)的乘法算式，算一算，說(shuō)一說(shuō)口訣，9元超市購物算總價(jià)、單價(jià)、數量，以及九的故事，更拓寬了學(xué)生的思路，擴大了學(xué)生的視野。]
五、全課 梳理知識(略)
小學(xué)數學(xué)教案 篇7
教學(xué)目標：
1、通過(guò)練習使學(xué)生能進(jìn)一步理解分數的意義，能利用直觀(guān)教具正確地用分數表示相關(guān)的數。
2、能利用分數知識將低級單位的長(cháng)度、錢(qián)幣換算成高級單位，并用十分之幾的分數表示，為下面認識小數打下基礎。
教學(xué)過(guò)程：
一、基本訓練
600÷3320÷4690÷3720÷9
60×40×7889+2572-56
80×6080+6015×616×5
二、在下圖中涂上分數所表示地部分。
3/4
2/3
三、鞏固練習
1、做“想想做做”第6題
2、做“想想做做”第7題
提問(wèn)：為什么第一個(gè)括號填寫(xiě)1/10，第二個(gè)括號填7/10？
教師在線(xiàn)段上再任意表上幾個(gè)括號。
3、做“想想做做”的第8題
出示放大圖。
這把尺總長(cháng)是幾厘米？也是幾分米？看著(zhù)直尺說(shuō)一說(shuō)1厘米是1分米的幾分之幾？為什么？也就是幾分之幾分米？3厘米和7厘米呢？
4、做“想想做做”第9題。
5、做“想想做做”第10題
6、做“想想做做”第11題
四、全課。
小學(xué)數學(xué)教案 篇8
教學(xué)內容：
北師大版小學(xué)數學(xué)二年級上冊22、23頁(yè)
教學(xué)目標：
1、結合“動(dòng)物聚會(huì )”的具體情境，能夠說(shuō)出相同數連加與乘法之間的關(guān)系。
2、結合具體情境，能夠說(shuō)出一個(gè)乘法算式表示的意義，體會(huì )到同一個(gè)乘法算式在不同的情境中所表示的意義有所不同。
評價(jià)方案設計：
1、目標1達成的評價(jià)方案
通過(guò)學(xué)生對“想一想，連一連”的做題情況進(jìn)行評價(jià)。
2、目標2達成的評價(jià)方案
通過(guò)學(xué)生對“3×6還能解決生活中的哪些問(wèn)題”的回答情況進(jìn)行評價(jià)。。
教學(xué)重點(diǎn)：
在具體的情境中理解乘法的表示意義，能夠列出乘法版式進(jìn)行計算，體會(huì )乘法的簡(jiǎn)單應用。
教學(xué)難點(diǎn)：
體驗、比較和區分似“3個(gè)6”和“6個(gè)3”的不同含義。
教學(xué)過(guò)程：
一、故事引入
教師邊敘述美麗的童話(huà)故事邊出示主題圖：秋天到了，勤勞的小動(dòng)物們都帶著(zhù)自己的勞動(dòng)成果，慶祝共同的豐收，它們喜氣洋洋地歡聚在一起。（板書(shū)：動(dòng)物聚會(huì )）
二、問(wèn)題探究
1、教師啟發(fā)：你能提出什么乘法問(wèn)題？
要求
A、獨立觀(guān)察主題圖，思考問(wèn)題；
B、小組內交流：提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，并解釋算式的意義。
2、小組匯報
一共有多少只小鳥(niǎo)？
3×3=9（只）
表示：每根樹(shù)枝上有3只小鳥(niǎo)，3根樹(shù)枝上有3個(gè)3只。
要求
A、求加數相同的和可以用乘法算式表示；
B、明確乘法算式中4和2的含義：2表示每架飛機上有2個(gè)人，4表示有四架飛機；
C、知道乘法算式中各部分的名稱(chēng)：乘數、乘數和積。會(huì )讀、寫(xiě)乘法算式；
D、乘法算式中兩個(gè)乘數調換位置，積不變。
活動(dòng)（一）：火車(chē)上坐了多少人？
4+4+4+4+4+4=24（人）
4×6=24（人）或6×4=24（人）
要求：（與活動(dòng)一相同）
活動(dòng)（二）：劃船的有多少人？
3+3+3=9（人）
3×3=9（人）或3×3=9（人）
要求：（與活動(dòng)一相同）
活動(dòng)（三）：坐在椅子上的有多少人？
1+2+3=6（人）
質(zhì)疑：
A、上面的求和算式能用乘法表示嗎？為什么？（加數不同，不能用乘法表示）
B、怎么調位置坐，才能用乘法表示？
�、�
3+3=6（人）
3×2=6（人）或2×3=6（人）[空一張椅子，每張椅子坐3人]
�、�
2+2+2=6（人）
2×3=6（人）或3×2=6（人）[每張椅子坐2人]
三、鞏固應用
完成“試一試”中的第1、2題。
要求
1、獨立讀題、列式計算；
2、學(xué)生交流每個(gè)乘法算式中各個(gè)乘數的意義；
3、匯報，訂正答案。
四、小結：今天，我們學(xué)會(huì )了什么？
學(xué)生交流后教師結題：知道了求幾個(gè)相同加數的和可以用乘法表示，用乘法表示比用加法表示更簡(jiǎn)；學(xué)會(huì )了乘法算式的讀寫(xiě)法。認識了乘法算式中各部分的名稱(chēng)。
小學(xué)數學(xué)教案 篇9
教學(xué)內容：教科書(shū)第108～109頁(yè)的第3～6題練習二十六的第5～9題
教學(xué)目的：1使學(xué)生進(jìn)一步掌握四則混合運算順序，會(huì )計算比較容易的三步式題
2使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì )分析數量關(guān)系，能夠比較順利地分步解答一些含有三個(gè)已知條件和含有兩個(gè)已知條件的兩步應用題
教學(xué)過(guò)程
一、復習混合運算
1做第108頁(yè)的第3題
先出示第1小題，讓學(xué)生說(shuō)出運算順序，再計算然后再出示第2小題，也讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣脫式計算對學(xué)習有困難的學(xué)生要給予更多的練習機會(huì )
2、做練習二十六的第5題
讓學(xué)生獨立做，先審題，再填空可以讓比較好的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎樣想的， 對學(xué)習有困難的學(xué)生，能夠按圖示的每一步計算正確就可以了
3做練習二十六的第6題
先讓學(xué)生獨立做，教師巡視，集體訂正訂正時(shí)對有錯誤的學(xué)生，讓他們找出原因并改正
二、復習應用題
1做第108頁(yè)的第4題
學(xué)生獨立解答，教師巡視，集體訂正讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)應用題的數量關(guān)系。
然后讓學(xué)生改變題目的問(wèn)題，口頭改編成一道兩步應用題
2做第108頁(yè)的第5題
先讓學(xué)生獨立解答，教師巡視集體訂正時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)題目里的數量關(guān)系，先算什么、再算什么
然后，讓學(xué)生改變第三個(gè)條件口頭編成不同的兩步應用題教師可以引導學(xué)生按一定順序改編，并根據學(xué)生的回答，將學(xué)生口頭改編的應用題的要點(diǎn)寫(xiě)在黑板上如：
�。�1）一個(gè)糧倉存小麥85噸，存大豆60噸，存的玉米比小麥和大豆的總數多38噸，存玉米多少?lài)崳?/p>
�。�2）總數多38噸
�。�3）存的玉米是小麥和大豆的總數的2倍
�。�4）存的小麥和大豆的總數比存的玉米多38噸。
�。�5）存的小麥和大豆的總數比存的玉米少38噸
3做第109頁(yè)的第6題
先讓學(xué)生獨立解答做完后說(shuō)一說(shuō)是怎樣分析的，先算什么，再算什么并畫(huà)出線(xiàn)段圖加以說(shuō)明
然后讓學(xué)生把問(wèn)題和已知條件調換，變成不同的兩步應用題。改編后，可以再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)線(xiàn)段圖怎樣改，再解答出來(lái)
三、作業(yè)
練習二十六的第7～9題
對學(xué)有余力的學(xué)生，可以讓他們做第21*題
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