關(guān)于小學(xué)數學(xué)教案匯編九篇
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教案，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。我們應該怎么寫(xiě)教案呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)數學(xué)教案9篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)數學(xué)教案 篇1
〖教學(xué)目標
1.經(jīng)歷分蘋(píng)果等實(shí)際操作，初步體會(huì )有余數除法與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步體會(huì )除法的意義。
2.通過(guò)實(shí)際操作，抽象出有余數除法的書(shū)寫(xiě)格式，并體會(huì )余數一定要比除數小。
〖教材分析
分蘋(píng)果是二年級下冊第一單元的第一課時(shí)，是這一冊的開(kāi)篇。本課從學(xué)生已有的知識入手，安排了第一次分蘋(píng)果活動(dòng)，列舉了四種解決問(wèn)題的方法。在此基礎上，介紹用豎式計算除法的方法。接著(zhù)，教材又安排了第二次分蘋(píng)果活動(dòng)，通過(guò)操作使學(xué)生體會(huì )到在日常生活中會(huì )遇到一些物品平均分之后還有余數的情況，認識到學(xué)習有余數除法的必要性，抽象出有余數除法的豎式書(shū)寫(xiě)格式，并和操作過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，以使學(xué)生了解每一步的含義，并結合具體情境能夠進(jìn)行驗算。
教材隨后安排了試一試及練一練，進(jìn)一步使學(xué)生體會(huì )余數一定要比除數小，進(jìn)一步鞏固有余數除法的豎式計算。
〖學(xué)校及學(xué)生狀況分析
我校是一所市直屬機關(guān)小學(xué)，硬件設備好，每個(gè)班級都有計算機和投影機，屬于實(shí)驗區的實(shí)驗校，并在20xx年就開(kāi)始使用新教材。學(xué)校地處商業(yè)區，流動(dòng)人口比較多。
學(xué)生由于家庭背景不同，生活經(jīng)驗和知識積累有很大差異。從這兩年的新教材實(shí)施中可以看出，學(xué)生成為新課程的受益者，他們在課堂上思維活躍，能夠大膽積極地表達自己的想法，有極少幾個(gè)孩子，因為生活體驗少、個(gè)性較強，不主動(dòng)與人合作，缺乏探究和發(fā)現問(wèn)題的勇氣和信心。
〖教學(xué)設計
課前準備
教師：課件。
學(xué)生：學(xué)具中的蘋(píng)果卡片。
(一)創(chuàng )設情境，調動(dòng)學(xué)生原有經(jīng)驗，建構數學(xué)模型
(出示課件)小熊家里來(lái)客人了，好客的小熊拿出了20個(gè)蘋(píng)果來(lái)招待小伙伴們，每人分到了5個(gè)蘋(píng)果。但小熊忘記了究竟來(lái)了幾位客人，你能幫幫他嗎?(學(xué)生獨立思考，調動(dòng)原有經(jīng)驗，提出解決辦法。)
下面是學(xué)生可能的方法：
1. 四五二十，分給了4人；
2.5+5+5+5=20(個(gè))，分給了4人；
3.20-5-5-5-5=0(個(gè))，分給了4人；
4.204=5(個(gè))，分給了4人；
5.205=4(人)，分給了4人；
6.205=4也可以用豎式來(lái)計算。
4
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5) 20
20
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這一步可由教師介紹，也可由已經(jīng)掌握的同學(xué)來(lái)介紹，注意說(shuō)清各部分的意義，并結合分蘋(píng)果的實(shí)際操作來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
(二)實(shí)踐應用
1. 學(xué)生獨立完成書(shū)上第2頁(yè)試一試。
2.小組交流各自算法，并說(shuō)一說(shuō)算式中各部分的意義。
(這里需要強調商的位置，要和被除數里的個(gè)位對齊，剩下的0也要和個(gè)位對齊。)
(三)動(dòng)手操作，自主探究
1. 如果小熊家今天來(lái)了6位客人，(再次演示課件)應該怎么樣平均分呢?
2.用你手中的學(xué)具來(lái)分一分，可以小組合作。
3.小組匯報。(我們組給每個(gè)客人分了3個(gè)蘋(píng)果，還剩下2個(gè)。)
4.在日常生活中，我們經(jīng)常會(huì )遇到物品平均分之后有余數的情況，誰(shuí)能給大家舉個(gè)例子?(可以找兩個(gè)同學(xué)說(shuō)一說(shuō))遇到這樣的情況我們怎么來(lái)解決呢?(用有余數的除法來(lái)解決)
5.那么我們能不能知道有余數除法的豎式怎么寫(xiě)呢?(學(xué)生獨立思考，動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)，然后小組之內交流。)
6.誰(shuí)能給大家介紹一下有余數除法豎式的書(shū)寫(xiě)格式?每一步的意義是什么?(在這里要介紹余數和商的位置。)
7．有了這樣的書(shū)寫(xiě)格式，我們怎么樣來(lái)驗算剛才的計算結果呢?
(每人分3個(gè)，6人共分到了18個(gè)，再加上剩下的2個(gè)，正好是20個(gè)，算對了。)
(四)積極思考，探究規律
(出示課件中淘氣和笑笑的故事，讓每個(gè)學(xué)生自己先想一想故事中有了什么矛盾。)
1. 在小組內說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事，為什么淘氣錯了、笑笑對了?
2.你發(fā)現了什么?(余數要比除數小)
3.計算第3頁(yè)試一試中(2)，你發(fā)現了什么?每道題的余數和除數，有什么關(guān)系?(注意檢查學(xué)生的書(shū)寫(xiě)格式。)
(五)回顧小結，贊美激勵
這節課快要結束了，同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)你們的收獲吧。
老師認為你們表現得真不錯，大家都積極地幫助小熊解決生活中的數學(xué)問(wèn)題。有一天，當我們能和動(dòng)物真正和平相處時(shí)，相信小熊也會(huì )走到我們的身邊，和我們成為好朋友�，F在和小熊說(shuō)再見(jiàn)吧。(大屏幕演示小熊告別的畫(huà)面)
〖教學(xué)反思
蘇霍姆林斯基說(shuō)：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。本節課力求為學(xué)生創(chuàng )設充分發(fā)現和探索的時(shí)間和空間。例如，在教師介紹了除法豎式之后，讓他們去探究有余數除法的豎式寫(xiě)法，當他們在嘗試之后，經(jīng)過(guò)小組之間的交流，在他們的內心真正地感受到了成功的喜悅，課堂氣氛一直非�；钴S，學(xué)生始終在學(xué)習的情境中思考、討論。特別是對淘氣和笑笑的矛盾，表現得特別的興奮，因為他們在掌握有余數除法的計算方法之后，能夠找到淘氣的錯誤之處。在討論過(guò)程中，他們發(fā)現余數不能比除數大，并且為自己的發(fā)現而驕傲。
〖案例點(diǎn)評
課堂教學(xué)時(shí)間是短暫而有限的，教師創(chuàng )設了有趣的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習和探究的欲望，充分發(fā)掘學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，提高了學(xué)生參與活動(dòng)的程度。
這節課教師充分尊重學(xué)生的想法，創(chuàng )設了寬松愉快的學(xué)習氛圍。對于第一個(gè)環(huán)節：20個(gè)蘋(píng)果，每人分5個(gè)，來(lái)了幾位客人?有一個(gè)學(xué)生就提出猜測的方法：7個(gè)行不行?6個(gè)行不行?5個(gè)行不行?4個(gè)呢?猜測的結果是，4個(gè)可以!尊重學(xué)生的想法，既保護了學(xué)生探究的積極性，還可以讓全班學(xué)生初步體驗除法中的試商。
另外，我認為本節課體現了教師是教學(xué)活動(dòng)的促進(jìn)者。在整節課中，教師設身處地地感受學(xué)生的所作所想，隨時(shí)掌握學(xué)生的情況，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習，使學(xué)生自己去操作、思考、探究、發(fā)現。
小學(xué)數學(xué)教案 篇2
教學(xué)目的：
1、初步學(xué)會(huì )從簡(jiǎn)單的實(shí)際情境中抽象出求幾個(gè)幾相加是多少的數學(xué)問(wèn)題，并根據數學(xué)問(wèn)題列出乘法算式，培養學(xué)生有條理地思考的習慣，提高解決問(wèn)題的能力。
2、學(xué)生在初步認識乘法并應用乘法的過(guò)程中，培養學(xué)習數學(xué)的興趣和合作學(xué)習的能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
從實(shí)際情境中抽象出求幾個(gè)幾相加是多少的數學(xué)問(wèn)題，并能列出乘法算式解決問(wèn)題。
教學(xué)準備：光盤(pán)
教學(xué)過(guò)程：
一、溝通加法、乘法的聯(lián)系
第一組練習：
3+3+3+3=□×□ 5+5=□×□
6+6+6=□×□ 4+4+4+4+4=□×□
完成算式，并說(shuō)說(shuō)等號左右兩邊算式表示的意義。
你發(fā)現了什么（形式不同，意義相同）
小結：乘法是由加法而來(lái)，是比加法更簡(jiǎn)便的形式，它們表示的意義都相同，都表示“幾個(gè)幾相加”
第二組練習
3個(gè)5相加7個(gè)2相加2個(gè)4相加
�。�1）寫(xiě)出乘法算式，并計算出結果。
�。�2）追問(wèn)：你是怎樣算出結果的？為什么可以通過(guò)加法來(lái)計算？
一、練習
1、出示第6題
第（1）小題，
�。�1）用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)圖意；
�。�2）完成圖右邊的填空；
�。�3）完成算式：2×3=6（個(gè)）或3×2=6（個(gè)）；
�。�4）提問(wèn)2、3、6分別表示什么？2×3或3×2表示什么？
�。�5）6是怎么得來(lái)的呢，除了看圖還有別的方法嗎
第（2）小題，步驟同上，同桌交流，說(shuō)說(shuō)這個(gè)算式表示的意思以及是如何得來(lái)的。
2、出示第7題
�。�1）用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表述圖意
�。�2）追問(wèn)：也就是“幾個(gè)幾相加”呢
�。�3）獨立列式：2×4=8（個(gè)）或4×2=8（個(gè)）。
�。�4）分析乘法算式
3、出示第8題
�。�1）獨立完成算式
�。�2）匯報交流
4、出示第10題
�。�1）小組討論：找出“幾個(gè)幾”并完成在書(shū)上。
�。�2）匯報交流：板書(shū)2個(gè)64個(gè)2
�。�3）猜一猜：幾個(gè)幾分別表示圖上的什么？
根據黑板上的“幾個(gè)幾”分別列出乘法算式。
�。�4）全班交流：結合圖意說(shuō)說(shuō)每個(gè)乘法算式的意義。
三、小結
通過(guò)這節課的學(xué)習你有什么收獲？
課前思考1:
第6題可以先讓學(xué)生看圖在括號里填一填，然后按順序用完整的話(huà)說(shuō)出圖意，并根據這三句話(huà)直接列出乘法算式。
第7、8兩題都是結合實(shí)際解決問(wèn)題，因此要給學(xué)生機會(huì )說(shuō)清題目的條件和問(wèn)題，還要關(guān)注學(xué)生是否理解，互相說(shuō)說(shuō)自己的怎么想的。
第10題是一個(gè)開(kāi)放題，教師要留給學(xué)生充足的時(shí)間去發(fā)現土中的乘法，并樂(lè )于交流、合作。
課前思考2：
第9題可以讓學(xué)生獨立改寫(xiě)，再說(shuō)說(shuō)為什么可以這樣改寫(xiě)。要使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )加法與乘法的聯(lián)系以及乘法算式比加法算式簡(jiǎn)便。
第10題是一個(gè)開(kāi)放題，教師要留給學(xué)生充足的時(shí)間去發(fā)現土中的乘法，并樂(lè )于交流、合作。
課前思考3:
到本課的練習,學(xué)生應該能根據情景圖，正確寫(xiě)出一道加法和兩道乘法算式。同時(shí)能用自己的語(yǔ)言來(lái)表述對乘法意義的理解。能說(shuō)出乘法和加法的關(guān)系，能正確說(shuō)出兩個(gè)乘數所表示的意義，如一個(gè)表示相同的加數，而另一個(gè)表示相同加數的個(gè)數。教學(xué)中要讓學(xué)生在自主學(xué)習的基礎上開(kāi)展討論，讓孩子在做和說(shuō)的過(guò)程中進(jìn)一步鞏固知識。
課后反思1：
解決實(shí)際問(wèn)題的題目需要引導學(xué)生從圖中獲取已知條件及所求問(wèn)題并相互進(jìn)行說(shuō)說(shuō)，再獨立列出加法算式及乘法算式，在說(shuō)與做中進(jìn)一步體會(huì )加法與乘法的聯(lián)系。
開(kāi)放題在理解乘法的基礎上學(xué)生比較積極參與討論并能完整地敘述，例：圖中樹(shù)有2組，每組有6棵，有2個(gè)6，所以可以列2×6=12或6×2=12；人有4組，每組有2人，有4個(gè)2，所以可以列4×2=8或2×4=8等等
小學(xué)數學(xué)教案 篇3
教學(xué)目標
1、知識目標：使學(xué)生結合具體情境初步認識分數，體會(huì )幾分之一的含義，能讀寫(xiě)幾分之一，認識分數各部分的名稱(chēng)，用直觀(guān)的方法比較分子是1的兩個(gè)分數的大小。
2、能力目標：發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手操作能力，學(xué)會(huì )與人合作并交流思想方法的能力。
3、情感目標：積極參與數學(xué)學(xué)習，對數學(xué)充滿(mǎn)好奇心，喜歡解決生活中的數學(xué)問(wèn)題，在數學(xué)活動(dòng)中獲得成功的體驗，建立自信心。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
1．談話(huà)：秋天到了，同學(xué)們去秋游，帶了許多食品，丁丁、冬科也準備了一些，放在我們各小組桌上，趕快看看都有什么？（教師為每組準備4個(gè)蘋(píng)果，2瓶礦泉水，一個(gè)蛋糕）
2．學(xué)生小組合作將桌上的每種食品平均分成2份，匯報分得的結果。學(xué)生質(zhì)疑：分得的半塊蛋糕，無(wú)法用學(xué)過(guò)的數表示。
3．在生活中經(jīng)常會(huì )出現結果不是整數的現象，這樣就出現了分數。
[評析：學(xué)生通過(guò)操作實(shí)物親身經(jīng)歷分東西的過(guò)程，在分蛋糕時(shí)產(chǎn)生矛盾心理，使學(xué)生在表示方法上產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲]
二、利用多媒體，探究新知。
1、了解學(xué)生的需求。
師：你想了解有關(guān)分數的哪些知識？
2、認識并理解1/2的意義
�、僬n件演示：分蛋糕的過(guò)程。
師：在分蛋糕時(shí)，怎樣分公平？
小結：把一個(gè)蛋糕平均分成2份，每一份是它的1/2。
�、谡鄢鲩L(cháng)方形紙片的1/2并涂色，小組交流不同的折法。
[評析：從學(xué)生的需求出發(fā)，通過(guò)多媒體形象演示，調動(dòng)學(xué)生的感觀(guān)，突破教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生感知什么是平均分？通過(guò)動(dòng)手操作感知1/2的具體意義，交流折法，發(fā)展求異思維]
3、拓展教材，認識其他分數。
�、賻煟簞偛磐瑢W(xué)們把一個(gè)蛋糕平均分給丁丁、冬冬每人分的1/2，現在老師也想加入，我們3個(gè)分，平均每人能分到多少呢？4個(gè)分呢？5個(gè)人分呢？8個(gè)人分呢？
指出：（課件）像1/2，1/3，1/4，1/5，1/8都是分數。
�、诮處煶鍪緦�(xiě)有分數的卡片指名讀（打亂順序板貼）。
�、蹖W(xué)生自主折長(cháng)方形紙片，并貼到相應的分數下。
師：（指著(zhù)黑板上的分數說(shuō)）你能通過(guò)折紙來(lái)表示出黑板上的這幾分數嗎？你想表示哪個(gè)分數？試試看。
[評析：學(xué)生有人是1/2引伸到認識其他分數：拓P3教材，開(kāi)闊了學(xué)生思維，通過(guò)折紙進(jìn)一步理解各個(gè)分數表示的意義]
4、學(xué)生自學(xué)分數各部分的名稱(chēng)及寫(xiě)法。
5、比較1/2于1/4的大小。
三、自主練習，體驗成功。
1、用分數表示下面每個(gè)圖里的涂色部分。
學(xué)生獨立完成，課件訂正答案。
2、下面哪個(gè)圖里的涂色部分是1/4，在（ ）里面 ？。
學(xué)生獨立思考，手勢匯報答案
3、先填一填，讀一讀。
小組交流做第3題，過(guò)程中想到什么？
4、先按照分數涂顏色，再比較分數的大小。
學(xué)生先涂色，后直觀(guān)感受兩個(gè)分數的大。
5、涂色的部分占正方形的幾分之一？
學(xué)生在小組內交流，匯報討論結果，課件演示。
[評析：練習的設計有一定的梯度，既有基礎練習，又有綜合性練習，最后一個(gè)問(wèn)題具有開(kāi)放性，發(fā)展了學(xué)生的求異思維，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生要求，體現出不同的學(xué)生學(xué)習不同的數學(xué)]四、小結：談?wù)勛约旱氖斋@？
總評：
1、這節課從學(xué)生熟悉的情境入手，讓學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)。
2、通過(guò)分、折、涂等具體操作，調動(dòng)各種感官參與學(xué)習，抽象的數學(xué)學(xué)習為具體、形象化。
3、媒體課件的使用，有效的幫助學(xué)生更進(jìn)步的理解知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
4、教師在用教材過(guò)程中，不拘泥于教材，而是創(chuàng )造性地拓展教材，擴大了學(xué)生的知識面，增加了學(xué)生的信息量。
小學(xué)數學(xué)教案 篇4
一、 合理安排教學(xué)內容
在數與代數領(lǐng)域，蘇教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)一年級下冊教材對傳統的教學(xué)內容作了調整，保留了100以?xún)葦档恼J識，精選了100以?xún)鹊募�、減計算，提前安排了乘法的初步認識和1～6的乘法口訣。各部分內容的編排順序也作了調整，使教學(xué)內容更易為兒童所接受。
100以?xún)葦档恼J識不再按照數數、讀寫(xiě)、比大小的順序安排，而重新分成三段。第一段認識整十數和一百，結合教學(xué)整十數加、減整十數的口算；第二段認識幾十幾，結合教學(xué)幾十加幾和相應的減法的口算；第三段教學(xué)100以?xún)葦档捻樞蚝痛笮”容^。這樣安排，學(xué)生容易在操作中發(fā)現規律，先認識整十數，再認識介于整十數之間的幾十幾，可以加深對數的大小關(guān)系的認識；把口算和認數相結合，可以用數的組成作為口算的基礎，使口算可以進(jìn)行，通過(guò)口算又可以加深對數的組成的認識。在這里安排的口算內容又成為兩位數加、減口算和筆算的基礎。
本冊中安排的加、減計算只有兩位數加、減整十數和兩位數加、減一位數的口算，沒(méi)有安排兩位數加、減兩位數的筆算和口算。這是因為考慮到一年級學(xué)生對于動(dòng)筆列豎式計算困難較大，也不樂(lè )意，而兩位數加、減兩位數的口算思考過(guò)程比較復雜，宜于安排在筆算之后。本冊中的加減口算內容又分為兩個(gè)單元安排，分別教學(xué)兩位數加、減整十數和一位數(不進(jìn)位、不退位)以及兩位數加、減一位數(進(jìn)位、退位)。這樣分散安排不僅降低了教學(xué)難度，而且突出了學(xué)生探索的不同重點(diǎn)，前者重點(diǎn)是感悟相同數位上的數直接相加、減這一條重要的算理，后者重點(diǎn)解決加、減計算的進(jìn)位、退位問(wèn)題。
由于一年級下冊不教學(xué)兩位數的加、減筆算，就騰出了時(shí)間教學(xué)乘法的初步認識和部分乘法口訣。由于用小九九表教學(xué)乘法口訣，2～6的乘法口訣句數不多，容易記憶，用口訣計算表內乘法也比較容易，所以安排在一年級學(xué)習是可行的。這樣安排還可以使學(xué)生在同一學(xué)期學(xué)習不同的運算，增加對所學(xué)知識的新鮮感。
在空間與圖形領(lǐng)域，教材安排了認識長(cháng)方形、正方形、圓、三角形和平行四邊形這五種平面圖形。在學(xué)生認識長(cháng)方體、正方體、圓柱和球的基礎上認識這些平面圖形，符合兒童感知事物由整體到部分、由粗略到細微的發(fā)展規律。
在統計與概率領(lǐng)域，教材安排的統計內容是讓學(xué)生探索收集、整理數據的方法，繼續經(jīng)歷簡(jiǎn)單的統計過(guò)程，認識簡(jiǎn)單的統計表，培養統計觀(guān)念。
教材還安排了四次實(shí)踐活動(dòng)，綜合應用所學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題，培養學(xué)生的應用意識和合作意識，獲得學(xué)習數學(xué)的積極情感。
二、 精心選取教學(xué)素材
供數學(xué)教學(xué)用的素材應與現實(shí)世界密切聯(lián)系，應該符合學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗，應該蘊含所要教學(xué)的數學(xué)知識�；谶@種認識，本冊教材注意選取密切聯(lián)系學(xué)生生活、生動(dòng)有趣、有數學(xué)內涵的素材�？紤]到一年級學(xué)生的生活經(jīng)驗和心理特點(diǎn)，教材主要從學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活和童話(huà)世界中選取學(xué)習素材，例如，數全班學(xué)生人數，計算生物組養金魚(yú)的數量，認識黑板、課桌、衛生紅旗等物體面的形狀，統計本小組同學(xué)幾種文具的個(gè)數和家中電器的件數，計算爸爸比自己大幾歲，動(dòng)物運動(dòng)會(huì )，小貓釣魚(yú)等。此外，教材還開(kāi)始從學(xué)生能夠接觸到的社會(huì )生活實(shí)際中選取素材，如在商店里買(mǎi)東西、計算飼養場(chǎng)里的家禽只數、統計一個(gè)月里各種天氣的天數等。這樣選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物和現象，從中提出數學(xué)問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習動(dòng)機，可以幫助學(xué)生借助熟悉的事物理解數學(xué)知識，還可以使他們初步感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，增加對數學(xué)的親近感。
教材還注意同一單元采用的素材相對集中。如加和減(一)的主要素材是有關(guān)汽車(chē)的座位數問(wèn)題，加和減(二)的主要素材是三個(gè)學(xué)生的畫(huà)片張數，乘法口訣的主要素材是兒童樂(lè )園里各項活動(dòng)的人數。素材相對集中，便于教師組織教學(xué)，也利于溝通知識間的聯(lián)系。
教材還注意素材的思想性，注意數學(xué)與其他學(xué)科知識的相互滲透。如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)家中每個(gè)人的年齡，為媽媽折生日紙鶴等素材潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行關(guān)心家人、尊敬長(cháng)輩的傳統道德教育。又如計算成人牙齒比乳牙多多少顆，結合場(chǎng)景圖比較三個(gè)地方的溫度，把寫(xiě)在毛毛蟲(chóng)身上的數學(xué)問(wèn)題變成寫(xiě)在蝴蝶身上的算式等都承載了多方面的教育功能。
三、 注意改變呈現方式
按照新的教學(xué)理念，數學(xué)學(xué)習是學(xué)生在自己已有的知識和經(jīng)驗的基礎上的一種自我的、能動(dòng)的、有意義的建構，有效的數學(xué)學(xué)習不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。教材應該為學(xué)生提供學(xué)習活動(dòng)的線(xiàn)索，教材的呈現方式應該適應并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的改善。
本冊教學(xué)內容的呈現一般體現創(chuàng )設問(wèn)題情境學(xué)生主動(dòng)探索建立數學(xué)模型解釋、應用和拓展的過(guò)程，并采用圖片、對話(huà)、活動(dòng)等多種形式，使學(xué)生在研究現實(shí)問(wèn)題的.基礎上主動(dòng)地展開(kāi)數學(xué)學(xué)習。教材給學(xué)生提供充分的自主探索、合作交流的機會(huì )，對于每個(gè)領(lǐng)域的每堂課都提供充足的時(shí)間和空間讓學(xué)生觀(guān)察、操作、猜測、探索和交流。
例如，在教學(xué)數的計算時(shí)，一般是先創(chuàng )設情境，讓學(xué)生從中提出數學(xué)問(wèn)題，列出算式，再主動(dòng)探索計算方法，經(jīng)歷在問(wèn)題情境中產(chǎn)生計算欲望運用自己的學(xué)習策略設法計算在相互交流中修正或確認自己的算法用自己喜歡的方法計算在練習過(guò)程中反思、校正、提高的過(guò)程。由于學(xué)生的認識水平、思想方法不同而可能產(chǎn)生不同的計算方法，教材積極提倡算法的多樣化。有的計算內容用列舉卡通人物的不同想法和算法的形式，反映教材編者對學(xué)生可能產(chǎn)生的計算方法的預測，啟示教師這里應該放手讓學(xué)生自主探索。有的計算內容不出現計算方法，只提出在小組里說(shuō)一說(shuō)你想怎樣算的要求，放手讓學(xué)生探索、交流。有的教學(xué)內容先扶后放，例如教學(xué)乘法口訣時(shí)，對2、 3的乘法口訣，在學(xué)生自己圖列式計算的基礎上示范性地出示全部口訣，而4、 5的乘法口訣則留一部分讓學(xué)生自己填寫(xiě)，6的乘法口訣就全部由學(xué)生自己獨立填寫(xiě)出來(lái)。
又如，在教學(xué)認識圖形時(shí)，教材從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，用不同的方式呈現認識圖形的過(guò)程。長(cháng)方形、正方形和圓是通過(guò)觀(guān)察已經(jīng)學(xué)過(guò)的長(cháng)方體、正方體和圓柱的一個(gè)面抽象出來(lái)的，引導學(xué)生經(jīng)歷對積木分類(lèi)分化出要研究的物體觀(guān)察物體的一個(gè)面抽象出圖形給予圖形名稱(chēng)列舉生活中見(jiàn)到的此類(lèi)圖形的實(shí)例的過(guò)程，由直觀(guān)到抽象，初步認識這三種平面圖形。三角形和平行四邊形則讓學(xué)生自己動(dòng)手制造出來(lái)把一張正方形的紙對折成一樣的兩部分引出三角形，把兩個(gè)完全一樣的直角三角形拼成一個(gè)平行四邊形，引導學(xué)生經(jīng)歷折、拼圖形得到一個(gè)新圖形給予圖形名稱(chēng)出示含有此類(lèi)圖形的一些實(shí)物全面認識此類(lèi)圖形的過(guò)程，由特殊到一般，初步認識這兩種平面圖形。
再如，在教學(xué)統計知識時(shí)，教材用一系列的統計活動(dòng)呈現教學(xué)內容，讓學(xué)生在自己參與的統計活動(dòng)中學(xué)習統計知識，感受統計思想。本冊教材中統計的教學(xué)重點(diǎn)是收集和整理數據，讓學(xué)生在自主探索、比較的基礎上自主確定收集和整理數據的方法。例題是統計散亂放置的正方形、三角形和圓這三種學(xué)具的個(gè)數，以一人報名稱(chēng)三人作記錄的方法隨機統計，教材呈現了三個(gè)學(xué)生的不同記錄方法，并要求討論誰(shuí)記得既清楚又方便。這樣安排，在于啟示教師在教學(xué)數據收集的過(guò)程中也要引導學(xué)生自主探索、合作交流。
四、 關(guān)注數學(xué)意識的培養
數感、空間觀(guān)念、統計觀(guān)念等核心概念所涉及的數學(xué)意識，是學(xué)習者對數學(xué)研究對象帶有感性色彩的感受、體驗和理解，這些感受、體驗和理解可以幫助人們在解決復雜問(wèn)題時(shí)選擇有用的策略。這些數學(xué)意識從屬于學(xué)習者個(gè)體，不像前人總結出來(lái)的、普遍認同的數學(xué)基礎知識那么明顯，但卻是義務(wù)教育階段培養學(xué)生初步的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的重要學(xué)習內容，是新的數學(xué)課程的主題。
本冊教材十分注意培養學(xué)生的數感。在認數單元的教學(xué)中，讓學(xué)生利用對鉛筆、木塊、小棒等實(shí)物的觀(guān)察并借助計數器理解100以?xún)葦档囊饬x，安排一些用100以?xún)鹊臄当磉_交流信息的活動(dòng)，結合現實(shí)情境學(xué)習數的大小比較，用多些、少些、多得多、少得多等日常生活用語(yǔ)表示數量的懸殊情況，組織猜數游戲加深對數序和數的大小的理解。在認數和計算教學(xué)中加強了估計和估算。例如，讓學(xué)生在數軸上填寫(xiě)整十數后看一看80接近100還是接近30?想想六十幾比六十大還是小?比七十呢?在學(xué)生初步理解多些、少些等詞語(yǔ)的含義后按要求做一些選擇數值的練習，這些都是以后進(jìn)行估算的基礎。教學(xué)加、減計算結果的估算時(shí)，先示范65+30得九十幾，然后讓學(xué)生由模仿估算發(fā)展到說(shuō)出下面每題的得數各是幾十多，再發(fā)展到你能說(shuō)出哪幾題的得數比50小，哪幾題的得數比50大嗎?本冊教材中的估算不但有序，而且量多。認數中安排了15道估算題，加、減口算中安排了7大題50小題，這些估算練習除了有助于形成估算意識、發(fā)展數感外，還有利于學(xué)生對是否需要進(jìn)位、退位的把握，起到了對計算結果的預測、監控和檢驗作用。
本冊教材十分注意培養學(xué)生的空間觀(guān)念和統計觀(guān)念。在認識每種圖形時(shí)，教材注意聯(lián)系實(shí)際，加強操作，使學(xué)生在頭腦中形成實(shí)物的面與圖形之間的聯(lián)系，能夠互相轉換；還讓學(xué)生通過(guò)折紙、剪紙、拼圖等操作活動(dòng)進(jìn)行圖形的變換，形成和發(fā)展空間觀(guān)念。在教學(xué)統計時(shí)，讓學(xué)生參加統計活動(dòng)，經(jīng)歷統計過(guò)程，在填寫(xiě)完統計表后，提出你從表里知道了什么的問(wèn)題，引導學(xué)生對統計結果進(jìn)行分析，使學(xué)生初步認識到一些生活中的問(wèn)題可以用統計的方法去解決，從統計的結果可以了解情況，幫助我們做出決策，初步培養統計觀(guān)念。
五、 重視解決實(shí)際問(wèn)題
《數學(xué)課程標準》十分強調學(xué)生的數學(xué)學(xué)習要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，感受數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)。為此本冊教材作了如下安排：
1. 改造應用題。
傳統數學(xué)教材中應用題教學(xué)的主要弊端是不給學(xué)生提供從現實(shí)情境中收集信息、整合信息、形成數學(xué)問(wèn)題的機會(huì )，把整理好的已知條件和問(wèn)題直接呈現給學(xué)生，使學(xué)生感到是在做作業(yè)，而不是在解決問(wèn)題；另外，用成人的思考代替兒童的思考，讓學(xué)生沿襲固定的解題思路反復模仿訓練，降低了開(kāi)啟智力的功能。本冊教材對應用題作了改造，使其成為解決實(shí)際問(wèn)題的重要部分。首先，不單獨安排應用題單元，能直接根據四則運算的意義建立數學(xué)模型的，安排在引入計算內容的起始位置，既是解決問(wèn)題，又使計算源于生活實(shí)際。而對求兩數相差多少、求一個(gè)數的幾倍是多少的實(shí)際問(wèn)題，結合計算教學(xué)安排例題。其次，不教學(xué)成人思考出來(lái)的解題思路，在給學(xué)生充分提供感知材料的基礎上，讓他們憑自己的經(jīng)驗，用自己的策略解決問(wèn)題。例如在教學(xué)求兩個(gè)數相差多少的實(shí)際問(wèn)題前，教材在練習中用一一對應的形式把公雞與母雞、蘋(píng)果與梨排列好，讓學(xué)生憑對圖形的觀(guān)察，填寫(xiě)母雞比公雞多幾只，公雞比母雞少幾只，蘋(píng)果比梨多幾個(gè)，梨比蘋(píng)果少幾個(gè)。到教學(xué)例題紅花片比藍花片多幾個(gè)時(shí)，學(xué)生就會(huì )想到把兩種花片排一排的辦法，進(jìn)而發(fā)現在排好的花片中，一個(gè)藍花片對著(zhù)一個(gè)紅花片，最后剩下5個(gè)紅花片，于是建立數學(xué)模型13-8，把現實(shí)問(wèn)題抽象成了數學(xué)計算題。最后，在想想做做和練習中，用圖畫(huà)、對話(huà)、表格等形式安排了一定數量的題目，而其中許多題目需要學(xué)生從反映生活實(shí)際的畫(huà)面中收集信息、組合信息、提出并解決數學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生感到這就是在解決問(wèn)題，而不僅僅是在做作業(yè)。
2. 安排實(shí)踐活動(dòng)。
本冊教材中安排的實(shí)踐活動(dòng)的內容都與現實(shí)生活密切聯(lián)系，例如在我們認識的數中安排學(xué)生到校園里看一看、走一走、數一數，用數來(lái)描述景物的數量，描述一段距離的長(cháng)度。認識人民幣的教材是以購物活動(dòng)為主線(xiàn)編寫(xiě)的，在小小商店的實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生參與購物活動(dòng)，經(jīng)歷付錢(qián)、找錢(qián)等購物過(guò)程，產(chǎn)生對購物的體驗。假日小隊和快樂(lè )的隊日活動(dòng)都用情境圖展現內容豐富的小隊活動(dòng)場(chǎng)面，前者在教材中用文字表達了9條信息，提出了5個(gè)具體問(wèn)題，后者只用文字表述3條信息，提出1個(gè)具體問(wèn)題。教材如此安排，很顯然不是把這兩次活動(dòng)設計成綜合練習，而是啟示教師引導學(xué)生身臨其境，從中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題、解決數學(xué)問(wèn)題，進(jìn)一步了解數學(xué)在日常生活中的應用，培養數學(xué)應用意識。
此外，本冊教材還十分關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度方面的發(fā)展和對他們的自信心、意志、品格等方面的培養，從更高的層次上為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎。
小學(xué)數學(xué)教案 篇5
教學(xué)目標：
1、經(jīng)歷觀(guān)察、操作和比較的過(guò)程，學(xué)會(huì )辨認對稱(chēng)圖形。
2、經(jīng)歷多種感官多種形式的參與，感知對稱(chēng)圖形的特點(diǎn)，能找出對稱(chēng)軸。
3、經(jīng)歷剪、拼、畫(huà)，發(fā)展空間觀(guān)念，培養觀(guān)察能力和動(dòng)手操作能力，體驗學(xué)習的快樂(lè )。
教學(xué)重難點(diǎn)：對稱(chēng)圖形的特點(diǎn)。
教學(xué)準備：練習紙、圖形紙、剪刀、課件等
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境
1、優(yōu)美的草地上有許多蝴蝶。
2、你覺(jué)得這幅畫(huà)怎么樣？蝴蝶怎樣的？
3、我們今天要從數學(xué)的角度來(lái)研究它�。ㄕn件演示：蝴蝶翅膀合起來(lái)，又展開(kāi)）
二、認識對稱(chēng)圖形
1、老師帶了很多圖形，看看有哪些圖形。
2、拼一拼。從上面的圖形中，你能不能選兩個(gè)拼成下面的圖形呢？
A、學(xué)生操作，教師指導。
B、讓學(xué)生展示自己的作品。
C、除了這些圖形外，你們還能不能拼成同類(lèi)型的其它圖形？
D、學(xué)生展示。
3、小朋友拼的對不對，我們先來(lái)看這些圖形有什么特點(diǎn)？
生：一樣；對折會(huì )重合……
4、看看我們同學(xué)拼出的圖形，有沒(méi)有不是同一類(lèi)的？（驗證）
5、得出名稱(chēng)
像這樣的圖形，讓我們給他取個(gè)名字。(對稱(chēng)圖形)
對稱(chēng)圖形有什么特點(diǎn)？
6、聯(lián)系生活找找對稱(chēng)圖形。
三、動(dòng)手操作，制作對稱(chēng)圖形
師：生活中的對稱(chēng)圖形真多�，F在我們就來(lái)制作一個(gè)對稱(chēng)圖形。我們要制作一棵小松樹(shù)，有什么好辦法？
生：畫(huà)一畫(huà)（怎么畫(huà)？）畫(huà)半棵／直接剪
師：那就讓我們一起來(lái)試一試吧！
展示學(xué)生作品，你是怎樣剪的？
只有這樣剪，左右才是對稱(chēng)的，我們就把這條折痕叫做對稱(chēng)軸，對稱(chēng)軸的左面和右面形狀是一樣的。（課件展示對稱(chēng)軸）
你能畫(huà)出這條對稱(chēng)軸嗎？
四、判斷對稱(chēng)圖形，畫(huà)對稱(chēng)軸
1、仔細觀(guān)察，判斷這些圖案是不是對稱(chēng)圖形。說(shuō)一說(shuō)驗證的方法。
2、畫(huà)出對稱(chēng)圖形的的對稱(chēng)軸。
3、畫(huà)正方形和圓的對稱(chēng)軸（機動(dòng)）
五、多種形式，自主聯(lián)系
1、上面的圖形對折后會(huì )是下面的那一個(gè)，用線(xiàn)連一連。
2、上面的圖形展開(kāi)后是下面的那一個(gè)，用線(xiàn)連一連。
3、臉譜欣賞。（出示一半，讓學(xué)生想象完整的臉譜，再呈現）
六、課外延伸，豐富知識。
對稱(chēng)圖形在我們的生活中有很多很多，古今中外，都有廣泛的應用。我們一數學(xué)百花園。
小學(xué)數學(xué)教案 篇6
教案設計
設計說(shuō)明
1．以學(xué)生自主探究為主，引導學(xué)生發(fā)現分數與小數的互化方法。
學(xué)生通過(guò)自主參與、主動(dòng)探究，可以更好地掌握數學(xué)知識。在學(xué)生探究分數與小數的互化方法時(shí)，給學(xué)生提供探究的時(shí)間，讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行探究，再通過(guò)比較、整合，得出分數與小數的互化方法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己和同伴的努力，經(jīng)歷了知識形成的全過(guò)程。
2．在學(xué)生原有的認知水平上促進(jìn)發(fā)展。
本節課的內容相對簡(jiǎn)單，學(xué)生在課前已經(jīng)有了初步的了解，因此，在課堂上讓學(xué)生自主探究，經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，使得不同水平的學(xué)生獲得不同層次的發(fā)展，收獲的多少可能不同，但都能獲得成功的體驗。
課前準備
教師準備 PPT課件
學(xué)生準備 兩張完全一樣的方格紙
教學(xué)過(guò)程
⊙創(chuàng )設情境，導入新課
師：今天，老師帶著(zhù)你們一起去“分數王國”和“小數王國”里玩一玩。
(課件出示情境圖)
師：“分數王國”里有哪些數呢？“小數王國”里呢？
(生匯報)
師：“分數王國”的士兵和“小數王國”的士兵吵了起來(lái)，它們在吵什么？
生：和0.06都說(shuō)自己更大。
師：和0.06哪個(gè)數大？你能幫助它們嗎？(板書(shū)課題——“分數王國”與“小數王國”)
設計意圖：用“分數王國”與“小數王國”里的士兵吵架這個(gè)情境導入新課，營(yíng)造一種氛圍，激發(fā)孩子的學(xué)習興趣。然后以比較“分數王國”里的與“小數王國”里的0.06哪個(gè)數大的問(wèn)題情境引入，讓學(xué)生產(chǎn)生分數和小數互化的需要，從而引出本節課的學(xué)習內容。
⊙自主探索，學(xué)習新知
1．解決問(wèn)題。
(1)課件出示教材7頁(yè)情境圖。
師：比一比，“分數王國”里的與“小數王國”里的0.06哪個(gè)數大？
(2)大膽猜測，探究比較方法。
方法一 把分數化成小數來(lái)比較。
�。�1÷20＝0.05，因為0.060.05，所以0.06。
方法二 把小數化成分數來(lái)比較。
0．06＝，＝，因為，所以0.06。
課件展示學(xué)生沒(méi)有想到的畫(huà)圖法，讓學(xué)生在討論中理解。
0．06＞
師小結：比較分數與小數的大小時(shí)，可以把分數化成小數或者把小數化成分數。
2．“分數王國”和“小數王國”分別有不同的尺子，你能幫助“翻譯”嗎？
(1)認真讀題，明確題目中的“翻譯”指什么。
(2)鼓勵學(xué)生根據“分數尺”和“小數尺”中呈現的例子說(shuō)一說(shuō)與0.125的互化過(guò)程。
(3)引導學(xué)生理解數線(xiàn)上的同一個(gè)點(diǎn)既能表示一個(gè)分數，也能表示一個(gè)小數。
3．歸納分數化成小數的方法。
(1)探究將分數化成小數的方法。
把下列分數化成小數：
練習，并思考轉化方法。
(2)小組內交流方法。
(3)班內反饋。
要求學(xué)生說(shuō)出轉化方法，并講明轉化的原理。
師小結：分數化成小數，就用分子除以分母。根據分數與除法的關(guān)系，分數的分子相當于被除數，分母相當于除數。
4．歸納“小數化成分數”的方法。
把0.3，0.27，0.75，0.125化成分數。
練習，探究小數化成分數的方法。
師小結：小數化成分數，原來(lái)是幾位小數，就在1的后面寫(xiě)幾個(gè)0作分母，把原來(lái)小數的小數點(diǎn)去掉作分子，化成分數后，能約分的要約分。
設計意圖：數學(xué)知識只有通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與、自主探究，才能轉化為學(xué)生自己的知識。本教學(xué)環(huán)節中，學(xué)生以小組合作、自主學(xué)習的方式進(jìn)行探究，在多種方法的基礎上比較、整合，從而得出分數與小數的互化方法。
小學(xué)數學(xué)教案 篇7
第十單元是總復習部分。復習，就其基本含義而言，是指為了恢復或強化頭腦里已形成的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，對已學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行重新學(xué)習。這種重復學(xué)習并不是對已學(xué)知識的簡(jiǎn)單重復，而是進(jìn)行更高層次的再學(xué)習。小學(xué)數學(xué)總復習，不是知識的重復講解，單純的補缺補差，而是通過(guò)復習，把教材中的各部分知識進(jìn)行歸納整理，以達到鞏固提高、融會(huì )貫通的目的。小學(xué)數學(xué)總復習在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中擔負如此重要的任務(wù)，因此，要切實(shí)做好這一單元的教學(xué)。
一、特點(diǎn)分析
總復習是分兩部分安排的，一部分是對知識的整理，另一部分是供練習用的習題。新教材與舊教材在總復習的編排上有以下相同的特點(diǎn)：
1．復習的內容集中
本單元的復習包括了本冊所學(xué)的主要內容：20以?xún)鹊臄担?0以?xún)鹊募臃ê?0以?xún)鹊募訙p法，認識圖形，認識鐘表，用數學(xué)。并且在編排時(shí)注意突出知識間的內在聯(lián)系，把數的概念、計算和用數學(xué)分別集中起來(lái)進(jìn)行復習，這樣便于學(xué)生進(jìn)行整理和比較，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的認識，培養了學(xué)生靈活運用知識解決問(wèn)題的能力。
2．復習的線(xiàn)索清晰
本單元的復習用醒目的黑體字，以標題的形式，明確指出了復習的五部分內容。這樣以標題作為整理知識的線(xiàn)索，一方面學(xué)生根據這些線(xiàn)索全面再現所學(xué)的主要內容，另一方面根據這些線(xiàn)索將分散的知識綜合起來(lái)，提高了學(xué)生對知識的理解和掌握水平。
新教材與舊教材相比，在總復習的編排上有以下不同：
1．復習的導向不同
復習的導向關(guān)系全局，只有把路引對，才能避免總復習的盲目性。原教材中有一個(gè)標題是“應用題”（小華買(mǎi)了一顆紐扣用了6角錢(qián)，買(mǎi)了一根針用了3角錢(qián)，他買(mǎi)東西用了幾角錢(qián)？），它是以文字形式呈現的。新教材將“應用題”改為“用數學(xué)”，選擇現實(shí)的、有意義的、與學(xué)生生活聯(lián)系密切的具體實(shí)際問(wèn)題，作為“用數學(xué)”的問(wèn)題，是以現實(shí)情境圖示的方式呈現的。如121頁(yè)12題，通過(guò)家長(cháng)與孩子的對話(huà)呈現的，知道了他昨天看了9頁(yè)，今天看了8頁(yè)，一共看了多少頁(yè)？這樣不僅有利于學(xué)生在用數學(xué)中領(lǐng)會(huì )加減法的含義，更主要的是為了讓學(xué)生知道學(xué)習數學(xué)知識是為了解決問(wèn)題，進(jìn)一步培養學(xué)生應用數學(xué)的意識和自覺(jué)性。
2．復習的目標不同
原教材的總復習是鞏固所學(xué)的知識。新教材不僅停留在鞏固的基礎上，而且在知識領(lǐng)域中進(jìn)行了延伸。表現在以下兩個(gè)復習中：
�。�1）在“認識鐘表”的復習中，引導學(xué)生會(huì )看接近整時(shí)的鐘面。在此復習中，一方面鞏固所學(xué)的知識：認識了鐘面，知道整時(shí)和半時(shí)（如117頁(yè)第6題），另一方面，通過(guò)練習會(huì )看接近整時(shí)的鐘面，使學(xué)生進(jìn)一步說(shuō)出大約是幾時(shí)（如120頁(yè)第9題，說(shuō)一說(shuō)，大約是幾時(shí)）。
�。�2）在“用數學(xué)”的復習中，引導學(xué)生挖掘形象圖以外的資源。
通過(guò)前九個(gè)單元的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)能夠根據情境圖中給出的資源（條件），解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。在本單元的復習中，在原有知識的基礎上，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的想象力，挖掘形象圖以外的資源。如117頁(yè)第7題，畫(huà)面是一個(gè)停車(chē)場(chǎng)上已經(jīng)停放了9輛汽車(chē)，同時(shí)還有幾輛車(chē)正開(kāi)進(jìn)停車(chē)場(chǎng)，但有的汽車(chē)沒(méi)有畫(huà)全。如果只看畫(huà)面，很難說(shuō)出又開(kāi)來(lái)了幾輛汽車(chē)，題目通過(guò)兩個(gè)學(xué)生的對話(huà)，說(shuō)明“又開(kāi)來(lái)了6輛”。要解決“現在幾輛車(chē)”的問(wèn)題，只數出畫(huà)面上的汽車(chē)是不夠的，必須利用“又開(kāi)來(lái)了6輛車(chē)”這個(gè)信息，從而培養學(xué)生合理利用各種信息解決問(wèn)題的意識。又如，121頁(yè)11題，畫(huà)面上畫(huà)的是9個(gè)小朋友正在雪地上堆雪人，同時(shí)又跑來(lái)幾個(gè)小朋友。如果只看畫(huà)面，無(wú)法確認又跑來(lái)幾個(gè)小朋友，于是挖掘形象圖以外的資源，知道“又來(lái)了9人”，利用這個(gè)信息，從而解決了“一共有多少人”這個(gè)問(wèn)題。
二、教學(xué)目標
通過(guò)復習，使學(xué)生獲得的知識更加鞏固，計算能力更加提高，能用所學(xué)的數學(xué)知識解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
�。ㄒ唬┲R與技能
1．能熟練地掌握20以?xún)葦档捻樞�，序數含義及數的組成。
2．能熟練地口算20以?xún)鹊募臃ê?0以?xún)鹊募訙p法。
3．能準確地辨認常見(jiàn)的四種立體圖形和四種平面圖形。
4．會(huì )看整時(shí)和半時(shí)以及接近整時(shí)的鐘面。5．能合理地選擇有用信息解決問(wèn)題。
6．能把學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行整理歸納。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
1．會(huì )選擇有用信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納。
2．在解決問(wèn)題過(guò)程中，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的、有條理的思考。
3．有與同伴合作解決問(wèn)題的體驗。
4．會(huì )表達解決問(wèn)題的過(guò)程和結果。
�。ㄈ┣楦信c態(tài)度
1．積極參與數學(xué)活動(dòng)。
2．感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
3．養成自覺(jué)整理知識的良好習慣。
三、教學(xué)理念
本單元教學(xué)要充分體現新理念：
�。ㄒ唬⿺祵W(xué)學(xué)習要聯(lián)系生活
數學(xué)與生活有著(zhù)密切的聯(lián)系，數學(xué)源于生活而又用于生活。因此，教師在教學(xué)中要再現真實(shí)的問(wèn)題情境，把抽象的復習知識生活化，要改變問(wèn)題的呈現方式，把靜態(tài)的復習知識動(dòng)態(tài)化。
�。ǘ⿺祵W(xué)學(xué)習要及時(shí)反思
反思，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是對過(guò)去經(jīng)歷的再認識。數學(xué)學(xué)習反思包括過(guò)去的學(xué)習內容、學(xué)習過(guò)程和學(xué)習心理行為方式。對學(xué)生主體而言，學(xué)習是一種經(jīng)歷，只有當經(jīng)歷提升為經(jīng)驗時(shí)，學(xué)習才具備了真正的價(jià)值和意義。經(jīng)過(guò)反思后，我們就能從經(jīng)歷中提煉出經(jīng)驗來(lái)�？梢�(jiàn)，反思本身就是一種創(chuàng )造性地學(xué)習。因此，復習時(shí)要通過(guò)回憶，引導學(xué)生自我反思。
�。ㄈ⿺祵W(xué)學(xué)習要主動(dòng)建構
當代認知心理學(xué)家布魯納強調，課程應側重于“學(xué)科的結構”。他指出：無(wú)論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結構。重視教授和學(xué)習學(xué)科的基本結構，布魯納認為有四個(gè)目的：第一，有利于對數學(xué)知識的理解，“懂得基本原理可以使學(xué)科更加理解”；第二，有助于對數學(xué)知識的記憶，“獲得的知識如果沒(méi)有完美的結構把它聯(lián)在一起，那是一種多半會(huì )遺忘的知識”；第三，有利于對數學(xué)知識的遷移。他認為，“領(lǐng)會(huì )基本原理的觀(guān)念，看來(lái)是通向適當的訓練遷移的大道”；第四，能夠縮小高級知識和初級知識間的差距。數學(xué)知識本身是有結構的，數學(xué)基本概念、基本原理（規律）都按照一定的內在聯(lián)系方式聯(lián)系著(zhù)，客觀(guān)上存在著(zhù)一定的結構，這是教材的知識結構。這個(gè)結構是系統的，有條理的。
認知結構是指個(gè)體已經(jīng)形成的應付與處理學(xué)習情境或問(wèn)題情境的內在知識系統。認知結構包括兩方面：一是信息經(jīng)驗系統，也就是知識結構，它是獲得新知識的基礎；二是心智操作系統，也就是已有的智力活動(dòng)方式或認知操作方式，它是獲得新知識的操作基礎。學(xué)生在復習數學(xué)知識之前，數學(xué)知識內容及智力活動(dòng)方式在學(xué)生頭腦中按照一定關(guān)系或聯(lián)系形成一個(gè)緊密的系統，這就是學(xué)生該學(xué)科的認知結構，這時(shí)候的認知結構是零散的，復習教學(xué)就是要完善學(xué)生頭腦中的這一認知結構。
要優(yōu)化學(xué)生頭腦中的認知結構，必須引導學(xué)生自主活動(dòng)，對知識進(jìn)行主動(dòng)建構。在這個(gè)過(guò)程中，整理的方法不是由教師直接傳授給學(xué)生，整理的結果也不是由教師直接告訴給學(xué)生，這個(gè)建構過(guò)程他人是不能代替的，必須通過(guò)學(xué)生的自主活動(dòng)，主動(dòng)地加以建構才能獲得。因此，教師在復習教學(xué)中，就要引導學(xué)生主動(dòng)參與數學(xué)知識的整理過(guò)程，主動(dòng)經(jīng)歷數學(xué)知識的應用過(guò)程，養成自覺(jué)整理知識的良好習慣。
�。ㄋ模┮P(guān)注學(xué)生的發(fā)展。
《數學(xué)課程標準》指出：數學(xué)課程的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數學(xué)自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。
1．關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全面性。
傳統的課程，過(guò)于關(guān)注知識和技能，而學(xué)習過(guò)程和方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等其他價(jià)值成為附屬，可有可無(wú)。這樣教學(xué)，雖然強化了知識，但忽略了學(xué)生的全面發(fā)展�！痘A教育課程改革綱要》指出：改變課程過(guò)于注重基礎知識和基本技能的過(guò)程，同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。它鮮明地提出了三位一體的課程功能，即知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，體現了新課程的價(jià)值追求。強調既要獲取基本的數學(xué)知識和技能，又要關(guān)注學(xué)生的思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展。因此，在教學(xué)目標的制定上要注意三維目標的全面，在復習教學(xué)的過(guò)程中，要注意三維目標的整合。
2．關(guān)注學(xué)生發(fā)展的差異性。
人是有差異的，學(xué)生的發(fā)展也是有差異的，我們必須認識和承認這種差異。從生命意義上講，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨立的生命個(gè)體，有自己的認知方式，有自己的選擇能力，有自己的人格特征。我們也不是復印機，啟動(dòng)按鈕，即可出現數張一模一樣的內容。不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展，這是數學(xué)課程標準的新理念。因此，教師在復習教學(xué)中，要放手讓孩子用自己的方法整理知識。由于分類(lèi)的標準不同，分類(lèi)整理的結果也不相同，不能千篇一律。也許整理的結果在教師的眼中有優(yōu)劣之分，但在孩子的整理過(guò)程中并沒(méi)有好壞之分。只要有理有據，教師都要予以肯定。
3．關(guān)注學(xué)生的可持續發(fā)展。
關(guān)注學(xué)生的可持續發(fā)展，是在原有基礎上一種可持續發(fā)展，無(wú)終點(diǎn)。為了自身的發(fā)展，人需要不斷地學(xué)習，不斷地健全自我人格，不斷地開(kāi)發(fā)自我潛能，以適應社會(huì )的變化。這便需要有自我學(xué)習、自我完善、自我發(fā)展的能力。因此，必須立足于學(xué)生的可持續發(fā)展，讓學(xué)生在復習的過(guò)程中，領(lǐng)會(huì )復習的方法。
四、教學(xué)策略
復習課難上，這是所有數學(xué)教師的共識，如何上好復習課，這也是所有數學(xué)教師的盲點(diǎn)。對于教師來(lái)說(shuō)，復習的內容多，復習的時(shí)間短，不知從何下手。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，復習的內容已學(xué)過(guò)，聽(tīng)不聽(tīng)無(wú)所謂。我們經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生抱怨：“復習課真沒(méi)勁兒，都是過(guò)去講過(guò)的”，“老做題，我都做糊涂了”。學(xué)生的上述反映說(shuō)明了復習課存在的兩大誤區：一是復習的內容是“老調重彈”，把復習課看成了補課，二是復習的方法是“題海戰術(shù)”，把復習課上成了習題課。那么，如何上好復習課呢？
�。ㄒ唬┗貞�，引導學(xué)生自我反思
回憶，是上復習課不可缺少的環(huán)節，就是學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識不斷提取而再現的過(guò)程，“憶”是獨立完成的過(guò)程，“憶”是一個(gè)有序的過(guò)程。通過(guò)回憶，激活了學(xué)生頭腦中的知識。
1．借助目錄進(jìn)行全冊知識的回憶。
目錄是教材的組成部分，能幫助學(xué)生有條理地整理學(xué)習內容，提綱挈領(lǐng)地掌握知識要點(diǎn)。本冊教材貼近學(xué)生的生活，設計了新穎的目錄。因此，可借助目錄引導學(xué)生自主地復習。如引導學(xué)生回憶本學(xué)期你都學(xué)習了哪些數學(xué)知識？學(xué)生借助目錄可知所學(xué)九個(gè)單元的內容：（1）數一數（2）比一比（3）1－5的認識和加減法（4）認識物體和圖形（5）分類(lèi)（6）6－10的認識和加減法（7）11－20各數的認識（8）認識鐘表（9）20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法。
2．借助課題進(jìn)行單元知識的回憶。
看目錄所列的課題，回憶課題里面的知識內容。如看目錄第三單元的課題是：1－5的認識和加減法�？芍�，這個(gè)單元包括1－5數的概念和計算兩部分�？葱≌n題是：比大小、第幾、幾和幾�？芍�，數的概念復習的重點(diǎn)包括數的順序、序數的含義和數的組成。
�。ǘ┦崂�，引導學(xué)生主動(dòng)建構
從學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，獲得整理知識、建構知識網(wǎng)絡(luò )的能力，形成建構的意義是至關(guān)重要的。這種能力和意識是在經(jīng)歷自主整理、主動(dòng)建構的過(guò)程中獲得的。
1．自主梳理
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習，學(xué)生頭腦中已儲存了大量的知識，但有些知識無(wú)條理性，堆積得越多，越不利于問(wèn)題的解決，應用時(shí)無(wú)法提取。當學(xué)生頭腦中的知識以一種層次網(wǎng)絡(luò )的方式進(jìn)行排列時(shí)，就很容易提取出來(lái)。因此，要引導學(xué)生將平日所學(xué)的零散的知識梳理為系統的知識，以便形成一個(gè)完整的知識網(wǎng)。
梳理，是復習課的重點(diǎn)，就是將知識點(diǎn)按一定標準分類(lèi)。梳理要完成兩項任務(wù)，一是將相同的知識點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，二是把不同的知識點(diǎn)分開(kāi)來(lái)，使知識條理化、系統化。其思考的方法主要是“分類(lèi)“，分類(lèi)是兒童學(xué)習數學(xué)時(shí)使用的重要方法，即根據一定的標準將知識分化。因此，要引導學(xué)生把所學(xué)的知識進(jìn)行分類(lèi)整理。學(xué)生自己找出分類(lèi)的標準，按自己的理解方式進(jìn)行重新組合，用自己喜歡的方式表示出來(lái)。
如在全冊教材的復習中，可以引導學(xué)生思考：這些學(xué)習內容可以怎樣進(jìn)行分類(lèi)？有的同學(xué)分為五類(lèi)：1．數一數、比一比2.1－5的認識和加減法、6－10的認識和加減法3.11－20各數的認識、20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法4．認識物體和圖形、認識鐘表5．分類(lèi)；有的同學(xué)分為四類(lèi)：1．數一數、比一比2．、1－5的認識和加減法、6－10的認識和加減法、11－20各數的認識、20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法3．認識物體和圖形、認識鐘表4．分類(lèi)。有的同學(xué)不知如何分類(lèi)，可以引導學(xué)生看總復習進(jìn)行分類(lèi)，使學(xué)生自己感悟到復習數學(xué)知識的方法。
又如在“認識圖形”單元復習中，可以引導學(xué)生思考：這些圖形怎樣分類(lèi)？學(xué)生整理知識的標準和方法不盡相同，有的同學(xué)可能按立體圖形和平面圖形分類(lèi)整理，有的同學(xué)可能按立體圖形和平面圖形的聯(lián)系（正方體的面、長(cháng)方體的面、圓柱的兩個(gè)平面各是什么形狀的）分類(lèi)整理。這樣，抓準知識的連接點(diǎn)，剖析知識的分化點(diǎn)，求同存異，將知識條理化，系統化。
2．主動(dòng)建構。
梳理之后，如何將教材的知識結構轉化為學(xué)生的認知結構，需要經(jīng)歷主動(dòng)建構的過(guò)程。
�、挪蹲铰�(lián)系，畫(huà)圖建構
學(xué)生用自己手中的圖形學(xué)具進(jìn)行整理，有的同學(xué)整理成如下的網(wǎng)絡(luò )結構。這一結構能清楚地反映哪些是立體圖形，哪些是平面圖形，立體圖形和平面圖形之間有怎樣的聯(lián)系，幫助學(xué)生形成良好的知識結構。
長(cháng)方體 正方體 圓柱 球
長(cháng)方形 正方形 圓 三角形
有的同學(xué)整理成樹(shù)狀結構。這種結構能清晰地反映知識內容，幫助學(xué)生理解圖形，形成良好的認知結構。從圖形這一棵樹(shù)上“生長(cháng)”出立體圖形和平面圖形兩個(gè)“大枝權”，然后從立體圖形這一“枝權”上生長(cháng)出長(cháng)方體、正方體、圓柱和球四個(gè)小“枝權”，從平面圖形這一“枝權”上長(cháng)出長(cháng)方形、正方形、三角形和圓四個(gè)小“枝權”，形象清晰，不易遺忘。
�、葡嗷ケ容^，列表建構
有的同學(xué)列表進(jìn)行比較，使立體圖形和平面圖形之間的關(guān)系一目了然。
立體圖形 長(cháng)方體 正方體 圓柱 球
平面圖形 長(cháng)方形 正方形 三角形 圓
這樣，學(xué)生親自理一理，試著(zhù)串一串，在“做”中形成了良好的認知結構，提高了學(xué)生整理知識、建構知識的能力。
�。ㄈ⿷�，引導學(xué)生解決問(wèn)題。
掌握所學(xué)的知識、構建認知結構是復習的目的之一，更重要的是應用。通過(guò)應用，能幫助學(xué)生形成對知識更深層次的理解，提高學(xué)生靈活運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力�？倧土暤膽每梢苑譃閮蓚�(gè)層次進(jìn)行：第一層次，簡(jiǎn)單應用，夯實(shí)基礎；第二層次，綜合應用，解決問(wèn)題。因此，要精心設計習題，通過(guò)有效地練習切實(shí)提高復習課效率。
要現實(shí)性。要沖破傳統的數學(xué)復習課教學(xué)的束縛，挖掘社會(huì )生活的數學(xué)教育資源，精心設計一系列開(kāi)放、有趣的數學(xué)問(wèn)題情境，讓學(xué)生感悟到“數學(xué)就在我身邊，生活離不開(kāi)數學(xué)”。如在“認識圖形”復習中，學(xué)生在頭腦中已經(jīng)形成了對這些圖形表象的基礎上，引導學(xué)生在具體現實(shí)情境中能辨認這些圖形�？梢猿鍪厩榫硤D，圖中有許多交通標志，這些交通標志都是什么形狀的？（長(cháng)方形、正方形、三角形、圓形）又如，用課件演示家庭布置圖，看一看，在我們家中有許多物體，你能說(shuō)一說(shuō)它們是什么形狀的嗎？（冰箱、彩電、電視柜、書(shū)、寫(xiě)字臺的抽屜是長(cháng)方體，落地燈的燈柱、筆筒是圓柱，臺燈和足球是球。）這樣從學(xué)生熟悉的生活入手，讓學(xué)生親身經(jīng)歷生活情境。要有開(kāi)放性。在練習的內容和要求上具有一定的開(kāi)放性，使學(xué)生各得其所，讓不同層次的學(xué)生在復習課的學(xué)習中獲得不同的發(fā)展。選擇條件開(kāi)放、問(wèn)題開(kāi)放、結論開(kāi)放、解題策略開(kāi)放的習題供練習時(shí)使用。教師出示學(xué)生課間活動(dòng)的情境圖，圖中有的學(xué)生蕩秋千，有的玩翹翹板，有的玩滑梯，有的跳繩。圖中還有花、樹(shù)、鳥(niǎo)等。要有綜合性。復習的面要廣，要關(guān)注全冊教材的知識點(diǎn)。如上面的一道題，涉及到數的概念、計算和用數學(xué)三方面的內容。
要有實(shí)踐性�！凹埳系脕�(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行�！敝挥性诮鉀Q實(shí)際問(wèn)題中，學(xué)生的數學(xué)素質(zhì)才能得到全面發(fā)展。因此，要多給學(xué)生提供實(shí)踐的機會(huì )。
五、教學(xué)案例：
“認識鐘表”復習課教學(xué)設計及評析
�。ㄒ唬┳晕曳此�，回憶知識
�。◣煶鍪厩榫硤D，圖中一個(gè)孩子問(wèn)：“媽媽?zhuān)蚁肟磩?dòng)畫(huà)片，到6點(diǎn)了嗎？”）
師：圖中的小妹妹遇到了什么問(wèn)題？
生：圖中的小妹妹想看動(dòng)畫(huà)片，但不知道幾點(diǎn)了。
師：你會(huì )怎么告訴她呢？
生：我會(huì )說(shuō)，你自己看吧。
生：我會(huì )告訴她，到6點(diǎn)了。
師：你學(xué)會(huì )了有關(guān)鐘表的哪些知識？
�。ń處熞龑W(xué)生回憶有關(guān)鐘表的知識，學(xué)生看書(shū)獨立思考，用鐘表進(jìn)行演示，再互相說(shuō)一說(shuō)，撥一撥。）
生：我認識鐘面上的時(shí)針和分針，長(cháng)針是分針，短針是時(shí)針。
生：分針指12，時(shí)針指幾就是幾時(shí)。
�。ㄉ菔痉轴樦钢�(zhù)12，時(shí)針指著(zhù)4，是4時(shí)）
生：分針指向6時(shí)，時(shí)針指向7和8中間，表示7時(shí)半。（生演示）
師：你認為你撥的準確嗎？
�。▽W(xué)生對自己的撥珠過(guò)程進(jìn)行反思，這樣不僅關(guān)注了撥珠的結果，而且關(guān)注了撥珠的過(guò)程。）
師：在撥表時(shí)，時(shí)針和分針一定要撥到準確的位置。（教師予以提醒）
�。墼讵毩⑺伎嫉幕A上，以小組活動(dòng)的方式，引導學(xué)生利用鐘表的學(xué)具撥出整時(shí)和半時(shí)，激活了學(xué)生頭腦里有關(guān)鐘表的知識。］
�。ǘ┳约悍诸�(lèi)，梳理知識
師：用你喜歡的方法把撥出來(lái)的時(shí)間寫(xiě)在黑板上。
�。ò鍟�(shū)：11：00 3時(shí) 5：30 9：00 6時(shí)半 1：30 4：30）
師：你能把這些時(shí)間進(jìn)行分類(lèi)嗎？
生：我分兩類(lèi)，一類(lèi)是表示幾時(shí)，一類(lèi)是表示幾時(shí)三十分。
生：我按時(shí)間的表示方法進(jìn)行分類(lèi)，也分兩類(lèi)。
�。垡龑W(xué)生主動(dòng)參與數學(xué)知識的整理過(guò)程，用自己喜歡的方法表示時(shí)間，用自己的喜歡的方法進(jìn)行分類(lèi)，學(xué)生是復習的主人。］
�。ㄈ┵N近生活，應用知識
�。ń處煶鍪厩榫硤D，圖中一人手中拿著(zhù)一張車(chē)票，票上寫(xiě)著(zhù)：從松原到扶余8：00開(kāi)車(chē)，此時(shí)鐘表時(shí)刻是7：30。）
師：從圖中你知道了什么？你是怎么知道的？
生：我看車(chē)票知道的，從松原到扶余的開(kāi)車(chē)時(shí)間是8時(shí)。
生：我看時(shí)鐘知道了當時(shí)的時(shí)間是7時(shí)30分。
�。垡浴吧睢盀橐劳�，讓學(xué)生在研究現實(shí)問(wèn)題中學(xué)習數學(xué)，理解數學(xué)，發(fā)展數學(xué)，構建了鮮活的數學(xué)課堂。］
�。ㄋ模┳灾魈剿�，延伸知識
教師出示三個(gè)鐘面圖，第一個(gè)鐘面上的時(shí)刻正好是8時(shí)，第二個(gè)鐘面上的時(shí)刻是不到8時(shí)，第三個(gè)鐘面上的時(shí)刻是8時(shí)剛過(guò)一點(diǎn)。
師：看下面三個(gè)鐘面，哪個(gè)鐘面上的時(shí)刻指的是從松原到扶余的開(kāi)車(chē)時(shí)間？（學(xué)生指出第一個(gè)鐘面）
師：觀(guān)察這三個(gè)鐘面上的針，你發(fā)現了什么？
�。▽W(xué)生獨立思考。教師留給了學(xué)生充分的獨立思考的時(shí)間和空間。）
師：把你的發(fā)現悄悄地告訴同桌。（學(xué)生互相交流）
師：把你的發(fā)現告訴大家。（學(xué)生匯報，分享發(fā)現的快樂(lè )。）
生：三個(gè)鐘面的時(shí)針都指著(zhù)8，第一個(gè)鐘面的分針正好指著(zhù)12，第二個(gè)鐘面的分針指在11和12的中間，第三個(gè)鐘面的分針指在12和1的中間。
生：不對，第一個(gè)鐘面的時(shí)針正好指著(zhù)8，后兩個(gè)鐘面的時(shí)針差不多指著(zhù)8，不是正好指著(zhù)8。
�。ㄟ@個(gè)孩子會(huì )傾聽(tīng)他人的發(fā)言，表現在兩方面：一是認真傾聽(tīng)了，聽(tīng)懂了，從而積極響應；二是耐心傾聽(tīng)了，當同學(xué)發(fā)言有錯誤時(shí)，等同學(xué)說(shuō)完了才指出不足。）
師：因為第二個(gè)鐘面的分針差一點(diǎn)到12，時(shí)針肯定差一點(diǎn)到8，第三個(gè)鐘面的分針剛過(guò)12一點(diǎn)，時(shí)針肯定也剛過(guò)8一點(diǎn)。
師：也就是后兩個(gè)鐘面的時(shí)針都是大約指著(zhù)8。
師：每一個(gè)鐘面的時(shí)間是多少呢？（討論）
生：第一個(gè)鐘面是8時(shí)，第二個(gè)鐘面是不到8時(shí)，第三個(gè)鐘面是8時(shí)剛過(guò)一點(diǎn)。
師：像這樣，差一點(diǎn)不到8時(shí)或8時(shí)剛過(guò)一點(diǎn)，我們就不能說(shuō)正好是幾時(shí)，而應該說(shuō)大約是8時(shí)。
�。蹚膶W(xué)生生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，創(chuàng )設數學(xué)問(wèn)題情境，為學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)和交流的時(shí)空。在學(xué)生充分觀(guān)察、對比三個(gè)鐘面的異同點(diǎn)，充分討論交流的基礎上加以總結。在自主探索、合作交流的情境中領(lǐng)悟到判斷大約幾時(shí)的方法。］
�。劭傊�，在本節課中，教師構建了一個(gè)“回憶－梳理－應用” 的復習課教學(xué)模式。通過(guò)回憶激活了學(xué)生頭腦里的知識，讓學(xué)生自己根據對知識的理解，用自己喜歡的方式把有關(guān)的知識按一定標準進(jìn)行梳理，再應用到具體的生活情境中去。］
小學(xué)數學(xué)教案 篇8
一、教學(xué)內容：
找規律
二、教學(xué)目標：
�、蓖ㄟ^(guò)物品的有序排列，使學(xué)生在觀(guān)察、操作等活動(dòng)中初步認識顏色，圖形、物品的排列規律，會(huì )根據規律指出下一種顏色、物品及圖形。
�、餐ㄟ^(guò)涂色、擺學(xué)具、布置教室等活動(dòng)，培養學(xué)生初步觀(guān)察、推理和動(dòng)手操作等能力，提高學(xué)生合作交流與創(chuàng )新意識。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：⒈通過(guò)涂色找出顏色的交替規律。
�、餐ㄟ^(guò)操作找出圖形的排列規律，加深對圖形排列規律的認識。
難點(diǎn)：通過(guò)涂顏色而不是擺卡片找出圖形的排列規律。
四、教具、學(xué)具的準備：
教師準備彩旗和五角星，學(xué)生準備塑料片。
五、教學(xué)過(guò)程：
�、鍎�(chuàng )設情境，激情引入。
師事先布置好教室，掛上彩旗和五角星。
�。盒∨笥褌冏钕矚g過(guò)什么節日��？
生：新年、圣誕節、“六一”兒童節……
師：“六一”兒童節是我們小朋友自己的節日，馬上就要到了，我們班準備開(kāi)聯(lián)歡會(huì )慶祝；所以老師打算用這些彩旗和五角星來(lái)布置一下教室，你們學(xué)得好看嗎？（……）為什么你們會(huì )覺(jué)得這樣掛好看呢？它們是不是隨便掛的��？（……）它們都是按照一定的順序來(lái)掛的，是有規律的，今天我們就來(lái)學(xué)習找規律。（板書(shū)——找規律）
�、嬉龑剿�，認識規律
�、睅熤钢�(zhù)彩旗：老師的彩旗還沒(méi)掛完，要在這最后再掛上一面，你們猜猜，會(huì )是什么顏色？
�、采轮蓄伾S色）。
�、硯煟簽槭裁茨銈兌疾曼S色呢？
小學(xué)數學(xué)教案 篇9
教學(xué)目標：
1、知識與技能：在具體的情境中發(fā)現并提出問(wèn)題，列出是否算式，探索兩、三位數乘一位數的計算方法；能正確計算兩、三位數乘一位數的乘法，嘗試并學(xué)習估算；在具體的情境中，能運用乘法知識解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。
2、過(guò)程與方法：經(jīng)歷與他人交流各自算法的過(guò)程，體驗算法多樣化，并能選擇合適的計算方法；在具體的情境和實(shí)踐活動(dòng)中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：初步感知乘法與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣；發(fā)現給定事物中隱含的簡(jiǎn)單規律。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解兩、三位數乘一位數的乘法計算方法，能正確地計算。能運用乘法知識解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解兩、三位數乘一位數的乘法計算方法，能正確地計算。能運用乘法知識解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。
第3 課時(shí)
乘火車(chē)
教學(xué)目標：
1、知識與技能：探索并掌握兩、三位數乘一位數（連續進(jìn)位）的計算方法，并能正確地進(jìn)行計算。
2、過(guò)程與方法：結合具體的情境，逐步培養學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識和能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：在計算時(shí)要耐心仔細，養成檢查的良好習慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
探索并掌握兩、三位數乘一位數（進(jìn)位）的計算方法，并能正確地進(jìn)行計算。
教學(xué)難點(diǎn)：
在具體情境中，能運用不同的方法解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。
教學(xué)方法：
嘗試教學(xué)法，情境教學(xué)法
教學(xué)準備：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
同學(xué)們，你們坐過(guò)火車(chē)嗎？火車(chē)上也有許多數學(xué)問(wèn)題，你們發(fā)現了嗎？現在我們就一起去研究火車(chē)上的數學(xué)問(wèn)題。
二、探索新知
1、課件出示火車(chē)車(chē)廂：臥鋪車(chē)廂和硬臥車(chē)廂，最后出示主題圖。
�。�1）請學(xué)生獨立看圖，
�。�2）誰(shuí)能提出數學(xué)問(wèn)題，
�。�3）誰(shuí)愿意把自己的問(wèn)題說(shuō)給大家聽(tīng)？
�。�4）誰(shuí)愿意解決她剛才提出的問(wèn)題？
2、5節臥鋪車(chē)廂可乘多少人？
�。�1）指名列式： 72 5 = （元）
�。�2）引導學(xué)生討論算法，匯報算法。
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