【推薦】小學(xué)數學(xué)教案合集五篇
作為一名人民教師，就不得不需要編寫(xiě)教案，編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)數學(xué)教案5篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)數學(xué)教案 篇1
教學(xué)目標：
1、讓學(xué)生初步經(jīng)歷列方程解決一步計算的實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習過(guò)程，掌握列方程解決實(shí)際問(wèn)題的一般步驟貨物方法，會(huì )列方程解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
2、讓學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中初步感受方程，豐富解題策略，發(fā)展數學(xué)思考，培養分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3、讓學(xué)生進(jìn)一步感受數學(xué)在解決現實(shí)問(wèn)題中的作用，體驗用新的策略解決生活中數學(xué)問(wèn)題的快樂(lè )，增強學(xué)習數學(xué)的信心。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
我們已經(jīng)認識了方程，學(xué)會(huì )解只含有加、減法和乘、除法一步計算的過(guò)程。在實(shí)際生活中，用列方程、解方程的方法也能把一些分析數量關(guān)系比較困難的問(wèn)題，很容易解決。這節課我們就學(xué)習列方程解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。（板書(shū)課題）
二、新課：
1、教學(xué)例題
�。�1）出示例題。
師：列方程解決實(shí)際問(wèn)題和我們過(guò)去解決實(shí)際問(wèn)題一樣，首先要審題。（板書(shū)：審題）
題中告訴我們哪些已知信息？要我們解決什么問(wèn)題？
�。�2）過(guò)去我們解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，審題后要分析數量關(guān)系，列方程解決實(shí)際問(wèn)題也要分析數量關(guān)系，所不同的是，現在我們要找一個(gè)數量關(guān)系式。（板書(shū)：找等量關(guān)系式）
�。�3）過(guò)去我們解決問(wèn)題時(shí)是想怎樣從已知的推算出未知的，現在我們可以把未知的數設為X。（板書(shū)：設未知數）可以這樣寫(xiě)：先寫(xiě)“解”字，表示解題的過(guò)程，而設小軍的跳高成績(jì)?yōu)閄米這句話(huà)必須寫(xiě)下來(lái)，否則，人家就不知道你下面列出的方程是什么意思。
�。�4）誰(shuí)能根據我們找到的等量關(guān)系式列出方程？（板書(shū)：列方程）
�。�5）下面我們用解方程的方法就可以找到問(wèn)題的答案了。（板書(shū)：解方程）
請學(xué)生上黑板板書(shū)。
強調：因為在設的前面已經(jīng)寫(xiě)上了“解”字，所以在接方程時(shí)不再需要寫(xiě)“解”字了。
�。�6）、因為這里是解決實(shí)際問(wèn)題，在求出答案后，還應該像過(guò)去解決實(shí)際問(wèn)題一樣寫(xiě)上答句。（板書(shū)：寫(xiě)答句）
�。�7）、在問(wèn)題解決后要檢驗答案是否正確、合理。突出兩點(diǎn)：第一是看方程列的是否合理，第二是看解方程是否正確。（板書(shū)：檢驗）
2、練一練：第一題
3、找出題中的等量關(guān)系式。
�。�1）、小明打一１２００個(gè)字的文章，已經(jīng)打了一些，還剩下２８０個(gè)字沒(méi)打。小明打了多少個(gè)字？
�。�2）、學(xué)校為擴充圖書(shū)資料，今年計劃投入 資金1.2萬(wàn)元，是去年的1.6倍。去年投入資金多少萬(wàn)元？
�。�3）、一個(gè)正方形的周長(cháng)是２７．２厘米，這個(gè)正方形的邊長(cháng)是多少厘米？
4、試一試：
藍鯨是世界上最大的動(dòng)物。一頭藍鯨重165噸，大約是一頭非洲象的33倍。這頭非洲象大約重多少?lài)�？（列方程解答�?/p>
5、練一練：第二題
三、全課：
1、 列方程解決實(shí)際問(wèn)題的步驟是什么？解題的關(guān)鍵是什么？
2、 通過(guò)這節課的學(xué)習你還有那些收獲？還有什么問(wèn)題？
小學(xué)數學(xué)教案 篇2
設計說(shuō)明
復習課既不像新授課那樣有“新鮮感”，又不像練習課那樣有“成就感”，還擔負著(zhù)查缺補漏、系統整理和鞏固發(fā)展的任務(wù)。為了讓每個(gè)學(xué)生都積極參與復習，在組織教學(xué)時(shí)，應該營(yíng)造一個(gè)輕松、平等、和諧的學(xué)習氛圍。讓學(xué)生在獨立思考、合作交流的過(guò)程中“溫故而知新”。
1．創(chuàng )造性地使用教材。
在教學(xué)設計中，靈活地運用教材，既不要夸大它的作用，又不要削弱它的功能，要創(chuàng )造性地發(fā)揮它應有的功能。作為復習課，設計要有新意，要創(chuàng )造性地使用教材，因此本節課的教學(xué)設計進(jìn)行了適當的處理，這樣更符合本地區學(xué)生的實(shí)際需求。
2．重視對學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養。
教學(xué)中，把所學(xué)的知識進(jìn)行回顧，然后利用這些知識來(lái)解決問(wèn)題，結合教材習題逐一練習。通過(guò)練習，將學(xué)生所學(xué)的知識整理成知識網(wǎng)絡(luò )，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
課前準備
教師準備 PPT課件
教學(xué)過(guò)程
⊙導入新課
1．同學(xué)們，這節課我們結合教材習題，復習分數加減法這一單元的內容。想一想，這一單元我們都學(xué)習了哪些內容？
2．學(xué)生獨立思考后，在小組內交流。
(異分母分數加減法的計算方法、分數加減混合運算的運算順序及簡(jiǎn)算、分數與小數的互化三部分內容)
3．小組匯報，全班交流，互相評價(jià)，呈現知識結構圖。
分數加減法
設計意圖：引導學(xué)生回顧分數加減法的相關(guān)知識，復習本節課中的知識點(diǎn)，在教師的引導下畫(huà)出知識結構圖，幫助學(xué)生建立這部分知識內容的知識網(wǎng)絡(luò )，便于學(xué)生整理和記憶相關(guān)知識。
⊙整理復習
1．復習異分母分數加減法的計算方法。
(1)復習異分母分數加減法應注意什么？結合具體實(shí)例說(shuō)一說(shuō)。
(2)先想一想異分母分數加減法應該怎樣計算，再計算下面各題。
�。� －
結合上面的算式復習異分母分數加減法的計算方法：①異分母分數相加減：先通分，然后按同分母分數加減法的計算方法進(jìn)行計算；②分數加減法對計算結果的要求：能約分的要約成最簡(jiǎn)分數。
(3)完成教材94頁(yè)1題前兩個(gè)小題的計算。
�。� －
解答： ＋ －
�。剑剑�
�。剑�
�。�
2．復習分數加減混合運算的運算順序。
(1)先想一想分數加減混合運算應該怎樣計算，再計算下面各題。
�。� －＋
1－－ 1－
�、購土暦謹导訙p混合運算的計算方法。
在計算分數加減混合算式時(shí)，主要有以下兩種方法：一是先將所有的分數全部通分，再進(jìn)行計算；二是先通分需要進(jìn)行通分的部分，再進(jìn)行計算。
�、趶土暦謹导訙p混合運算的運算順序。
分數加減混合運算的運算順序和整數加減混合運算的運算順序相同。沒(méi)有括號的，要按照從左到右的順序依次進(jìn)行計算；有括號的，要先算括號里面的，再算括號外面的。
�、蹖W(xué)生在小組內討論、計算后交流結果。
(2)完成教材94頁(yè)3題最后一豎排兩個(gè)小題。
�。� －
�。剑剑�
�。剑� ＝－
�。剑� ＝
�、僖龑W(xué)生觀(guān)察第2個(gè)小題，課件出示學(xué)生的不同解法。
�。�
�。剑� ＝－－
�。剑� ＝－
�。� ＝－
�。剑�
�。�
�、趶纳厦娴慕夥ㄖ�，你發(fā)現了什么？
學(xué)生討論、交流后小結：整數加減法的運算定律對分數加減法同樣適用。
3．復習分數與小數的互化。
先想一想分數、小數是怎樣互化的，再計算下面各題。
0．75＝( ) ＝( )
2．12＝( ) 4＝( )
小學(xué)數學(xué)教案 篇3
教學(xué)目標：
1．進(jìn)一步體會(huì )小數的意義，掌握一位小數的讀寫(xiě)、大小比較和加減計算的方法，并能正確迅速地進(jìn)行相關(guān)計算。
2．結合具體情景，靈活運用小數的有關(guān)知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
3．通過(guò)了解小數產(chǎn)生及發(fā)展的過(guò)程，提高學(xué)習數學(xué)的興趣，增強愛(ài)國情感。
教學(xué)重點(diǎn)：進(jìn)一步理解小數的含義，掌握一位小數的讀寫(xiě)、大小比較和加減計算。
教學(xué)難點(diǎn)：靈活運用有關(guān)知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)準備：小黑板。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題提出要求
今天這節課，我們將對小數的有關(guān)知識進(jìn)行一次綜合練習。（板書(shū)課題）通過(guò)練習，希望同學(xué)們能進(jìn)一步體會(huì )小數的意義，掌握一位小數的讀寫(xiě)、大小比較和加減計算的方法，能結合具體情景，靈活運用小數的有關(guān)知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，能正確迅速地進(jìn)行相關(guān)計算。
二、分層練習內化提升
�。ㄒ唬┗揪毩�
1．完成第107頁(yè)第6題。
�。�1）出示例圖，學(xué)生獨立完成。
�。�2）指名口答，全班校對。
�。�3）師生共同歸納。
2．完成第107頁(yè)第7題。
�。�1）自由讀題，獨立思考完成。
�。�2）集體校對。
�。�3）你還能提出什么問(wèn)題？
�。�4）指名提出問(wèn)題，集體解答。
�。�5）。
3．完成第107頁(yè)第8題。
�。�1）指名讀題，理解題意。
�。�2）仔細觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)每組的規律。
�。�3）獨立試著(zhù)往下寫(xiě)。
�。�4）集體反饋并。
4．完成第107頁(yè)第9題。
�。�1）引導看圖，理解題意。
�。�2）獨立完成，比一比，看誰(shuí)填的正確。
�。�3）全班交流反饋。
5．完成第107頁(yè)思考題。
�。�1）嘗試獨立解答，如有困難可請教你的同位或小組成員。
�。�2）集體交流思考方法。友情提醒：可以把第二個(gè)條件中的“2倍”在圖上表示出來(lái)。
6．自由閱讀“你知道嗎？”
�。�1）自由閱讀文字介紹。
�。�2）交流獲得的信息。
�。�3）補充介紹課前搜集的信息。
�。�4）談?wù)劻私膺@些知識后的體會(huì )。
7．作業(yè)（小黑板出示）
�。�1）一桶色拉油，連桶共重5.1千克，桶重0.2千克。油重多少千克？
�。�2）一只茶杯4.5元，一支牙膏2.8元，一把牙刷3.6元。
�、儋I(mǎi)一支牙膏和一把牙刷一共多少元？
�、谝恢徊璞纫话蜒浪①F多少元？
獨立完成后全班校對。
三、反饋升華
你覺(jué)得自己這節課表現得如何？有什么收獲？還有什么疑問(wèn)？
小學(xué)數學(xué)教案 篇4
教學(xué)內容：練習二 p38
教學(xué)要求：
鞏固6、7、8、9的加減法
教學(xué)準備：算式卡、小圓片
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、口算
學(xué)生獨立完成，請一學(xué)生到黑板上練習。
二、畫(huà)一畫(huà)，填一填
先讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，再根據畫(huà)好的進(jìn)行填空，注意畫(huà)圖要與填算式相對應。
三、看圖做題
1、第3題：生獨立看圖，完成題目，集體交流，答案不唯一。
2、第4題：先指導看清圖意，體會(huì )大括號、問(wèn)號的含義；再由生獨立完成題目。
3、第4題的拓展訓練。如果船上的總數是人呢？
如果捉迷藏的小朋友是４人呢
四、連一連
指導學(xué)生算出每個(gè)算式的得數，再把得數相同的用線(xiàn)連起來(lái)。指名兩名學(xué)生板演。
五、小動(dòng)物回家
先在黑板上貼出6、7、8、9四座小房子的圖。再組織學(xué)生做貼卡片的游戲，幫助它們找回自己的家。找對的同學(xué)給予適當的獎勵。
六、數學(xué)游戲
先講評游戲的玩法，再請學(xué)生同桌組成一個(gè)組玩一玩、填一填。
小學(xué)數學(xué)教案 篇5
《數學(xué)課程標準》在解決問(wèn)題的課程目標中對解決問(wèn)題的策略教學(xué)提出了明確要求：形成解決問(wèn)題的一些基本策略，體驗解決問(wèn)題策略的多樣性。為了將解決問(wèn)題的策略教學(xué)目標落到實(shí)處，必須先解決兩個(gè)問(wèn)題：其一，如何清晰地界定解決問(wèn)題的策略，明確義務(wù)教育階段小學(xué)生應該形成哪些解決問(wèn)題的.策略?其二，如何幫助學(xué)生形成解決問(wèn)題的一些基本策略，并體驗解決問(wèn)題策略的多樣性?
一、關(guān)于解決問(wèn)題的策略
對解決問(wèn)題的策略，人們已經(jīng)有很多研究。波利亞在《怎樣解題》一書(shū)中談及的解決問(wèn)題的策略有普遍化、特殊化、類(lèi)比、猜想和檢驗、畫(huà)一張圖、建立方程、倒著(zhù)干等。浙江省特級教師朱德江認為解決問(wèn)題的策略有嘗試和檢驗、畫(huà)圖、操作、找規律、制表、從簡(jiǎn)單的情況人手、整理數據、從相反的方向思考、列方程、邏輯推理、改變觀(guān)點(diǎn)等11種。加拿大的某套數學(xué)教材中將解決問(wèn)題的策略分為10種，并采用圖文結合的方式形象地呈現如下：
我國課程改革下的實(shí)驗教材，不再以傳統的算術(shù)應用題內容為線(xiàn)索，而是以學(xué)生的生活經(jīng)驗為線(xiàn)索，以所學(xué)運算體現的數量關(guān)系為線(xiàn)索，以體現解決問(wèn)題的策略為線(xiàn)索。人教版教材編排了圖示、列舉、列表、找規律、從簡(jiǎn)單情況入手等解決問(wèn)題的策略。北師大版教材編排的解決問(wèn)題的策略有畫(huà)圖、列表、猜想與嘗試、從特例開(kāi)始尋找規律等。蘇教版教材采用分散與集中相結合的原則，從四年級起集中編有解決問(wèn)題的策略單元，安排學(xué)生學(xué)習摘錄與列表、畫(huà)圖、一一列舉、倒推；替換、假設、轉化等策略。
從以上的分析，我們可以大致明晰教材中解決問(wèn)題的策略的內容。
二、學(xué)習解決問(wèn)題策略的三個(gè)階段
教師不但要思考解決問(wèn)題的策略有哪些，還要思考怎樣幫助學(xué)生形成這些策略。
解決問(wèn)題策略的學(xué)習，不可能脫離解決問(wèn)題的過(guò)程，必須和解決問(wèn)題緊密結合在一起。也就是說(shuō)，解決問(wèn)題策略的學(xué)習是基于解決問(wèn)題、為了解決問(wèn)題的。解決問(wèn)題，首先是作為學(xué)生感受、體會(huì )、反思解決問(wèn)題策略的手段，其次是讓學(xué)生運用所學(xué)策略解決新的問(wèn)題。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，解決問(wèn)題的活動(dòng)價(jià)值，不僅僅是解決某一類(lèi)問(wèn)題，獲得某一類(lèi) 問(wèn)題的結論，更重要的是在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得發(fā)展，即基于解題的經(jīng)歷，形成相應的經(jīng)驗、技巧、方法，進(jìn)而通過(guò)反思和提煉，形成一定的解決問(wèn)題的策略。學(xué)生認識、理解、掌握解決問(wèn)題的策略一般要經(jīng)歷潛意識階段、明朗化階段、深刻化階段。教師要順應學(xué)生的學(xué)習心理，展開(kāi)解決問(wèn)題策略的教學(xué)。
1．走出潛意識階段
對學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習解決問(wèn)題的策略，并不是建空中樓閣。他們在日常生活中已經(jīng)積累了一些關(guān)于策略的認識，在以往解決問(wèn)題的過(guò)程中也已經(jīng)初步積累了解決問(wèn)題的經(jīng)驗，但并不一定關(guān)注到了解決問(wèn)題時(shí)隱藏在背后支撐解決問(wèn)題的策略，即學(xué)生對策略的認識處于潛意識階段。在這個(gè)階段，學(xué)生往往關(guān)注具體的問(wèn)題是否得以解決，對解決問(wèn)題的策略處于朦朦朧朧、似有所悟的狀況，缺乏應有的思考。學(xué)生對解決問(wèn)題的策略的認識要經(jīng)歷一個(gè)從模糊到清晰的過(guò)程。教學(xué)時(shí)，教師可先呈現問(wèn)題，讓學(xué)生根據他們已有的知識經(jīng)驗嘗試解決問(wèn)題，獲得一定的經(jīng)驗；再引導學(xué)生回顧解決問(wèn)題的過(guò)程，
思考解決問(wèn)題的策略，并通過(guò)回顧性陳述交流，將解決問(wèn)題的策略化隱為顯。在回顧性陳述時(shí)，學(xué)生可能會(huì )基于自己的經(jīng)驗和理解，提出不同的策略，教師應引導學(xué)生聯(lián)系解決問(wèn)題的過(guò)程提煉。
2．步入明朗化階段
學(xué)生對某一種解決問(wèn)題的策略有了初步的感受后，教師應引導學(xué)生將策略明朗化。如：呈現新問(wèn)題后，組織學(xué)生思考可以用什么策略解決問(wèn)題，使學(xué)生具有明確的應用策略的意識；解決問(wèn)題后，再組織學(xué)生交流解決問(wèn)題的過(guò)程。這樣，隨著(zhù)解決問(wèn)題策略的初步應用以及對解決問(wèn)題過(guò)程的回顧與反思，解決問(wèn)題的策略就逐步浮出水面并凸現出來(lái)。這里要指出的是，在教學(xué)新的解決問(wèn)題策略時(shí)，不能排斥學(xué)生應用以往學(xué)習的解決問(wèn)題策略。學(xué)生學(xué)習解決問(wèn)題策略的過(guò)程，不是小猴子掰玉米，喜新棄舊，而是在不斷整合、應用不同策略的過(guò)程中，豐富自己解決問(wèn)題的經(jīng)驗，并在新的問(wèn)題中主
動(dòng)、綜合、靈活應用各種策略解決問(wèn)題。
3．走向深刻化階段
在學(xué)生比較充分地感知了解決問(wèn)題的策略、明確了解決問(wèn)題的策略后，教師要安排一定的練習，對相關(guān)策略進(jìn)行集中強化，以加深學(xué)生對策略的理解與掌握，使學(xué)生對策略的認識更深刻，逐步達到運用自如的境界。在這一過(guò)程中，教師要引導學(xué)生繼續反思自己所使用的策略，促進(jìn)學(xué)生形成穩定的解決問(wèn)題的策略。在教師的眼中，學(xué)生采用的策略可能有優(yōu)劣之分，但學(xué)生的思考過(guò)程并沒(méi)有好壞之別，都能反映學(xué)生對問(wèn)題的理解和所作的努力。因此，即使到了鞏固、深化策略的階段，教師仍不應急于對學(xué)生的策略作出評價(jià)，而應給學(xué)生闡明和討論策略的機會(huì )，讓學(xué)生在交流、傾聽(tīng)中比較不同的策略，優(yōu)化自我的策略。為了深化學(xué)生對策略的認識，教師可在學(xué)生采用一定的策略解決問(wèn)題后引導學(xué)生進(jìn)一步思考：自己所采用的解決問(wèn)題的策略有什么特點(diǎn)，適用哪些情況?還可采用什么策略解決問(wèn)題?不同策略之間有無(wú)一定的本質(zhì)聯(lián)系?學(xué)生不斷地經(jīng)歷這樣的思考，就能對策略的本質(zhì)有更深入的認識，就能得心應手地應用策略解決問(wèn)題。
策略，有助子在解決問(wèn)題時(shí)走出無(wú)從下手的沼澤地；解決問(wèn)題，有助于加深對策略的認識、理解與掌握。教師要充分認識策略的意義，進(jìn)一步在實(shí)踐中探索學(xué)生形成策略的規律，將解決問(wèn)題策略的教學(xué)目標落到實(shí)處。
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