實(shí)用的師說(shuō)說(shuō)課稿范文匯編6篇

　　隨著(zhù)社交網(wǎng)絡(luò )的快速發(fā)展，越來(lái)越多人鐘情于在社交平臺上發(fā)布說(shuō)說(shuō)，用以分享自己對生活的思考，表達自己的喜怒哀樂(lè )。那些火遍朋友圈的說(shuō)說(shuō)都是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的師說(shuō)說(shuō)課稿6篇，希望對大家有所幫助。

師說(shuō)說(shuō)課稿 篇1

　　一、 教材分析

　　1 、教材的地位和作用

　　角平分線(xiàn)的性質(zhì)是全等三角形知識的運用和延續，它為后面證明線(xiàn)段相等、角相等提供了一種新的更為簡(jiǎn)單的證明方法。本節分為兩課時(shí)：第一課時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手探究角的平分線(xiàn)的畫(huà)法；第二課時(shí)主要探究角的平分線(xiàn)的性質(zhì)和判定，并在此基礎上進(jìn)行簡(jiǎn)單應用。本節課是第二課時(shí)的內容，它不僅為學(xué)生動(dòng)手操作、觀(guān)察、交流等活動(dòng)提供了良好的素材，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)習了怎樣從實(shí)際問(wèn)題中建立數學(xué)模型，解決實(shí)際問(wèn)題。

　　2 、重、難點(diǎn)分析

　　本節的重點(diǎn)是掌握角的平分線(xiàn)的性質(zhì)和判定，本節的難點(diǎn)是對角平分線(xiàn)

　　性質(zhì)和判定的準確理解。

　　二、目標分析

　�。�1） 知識與技能：掌握角的平分線(xiàn)的性質(zhì)和判定，并會(huì )運用它們解決實(shí)際

　　問(wèn)題。 （2） 過(guò)程與方法：通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、演繹推理的過(guò)程，

　　培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力和邏輯推理能力，提高解決問(wèn)題的能力。 （3） 情感與態(tài)度：經(jīng)歷對角的平分線(xiàn)的性質(zhì)和判定的探索過(guò)程，發(fā)展應用

　　數學(xué)知識的意識與能力，培養學(xué)生良好的學(xué)習態(tài)度及嚴謹的科學(xué)態(tài)度。

　　三、 教法、學(xué)法分析

　　針對八年級學(xué)生的知識結構和心理特征，本節課設計了一系列由淺入深的問(wèn)題情景，為學(xué)生的探究活動(dòng)搭建平臺；在教師的啟發(fā)引導下，學(xué)生將采用動(dòng)手操作、觀(guān)察、合作交流等學(xué)習方式，真正體現學(xué)生才是學(xué)習的主人。

　　四 、過(guò)程分析

師說(shuō)說(shuō)課稿 篇2

　　一、說(shuō)教材：

　　1、教材簡(jiǎn)析：

　　我說(shuō)課的內容是江蘇牛津中學(xué)英語(yǔ)教材9A第3單元Teenage problems中的Integrated skills部分。本單元通過(guò)青少年中存在的問(wèn)題和困擾這一主題，引出話(huà)題，談?wù)撛?huà)題。由于學(xué)生對這一話(huà)題極感興趣，我在教學(xué)中準備使用多種教學(xué)手段設置情景，有效地把單詞和句型情景相結合，注重聽(tīng)說(shuō)訓練，使語(yǔ)言點(diǎn)的訓練密切聯(lián)系生活實(shí)際，達到靈活運用，學(xué)以致用的目的。

　　2、教學(xué)目標：

　　依據英語(yǔ)新課標所提出的總目標并根據本年段學(xué)生認知水平，我制定了如下教學(xué)目標：

　　a、 能聽(tīng)懂、會(huì )說(shuō)、會(huì )讀和會(huì )拼寫(xiě)單詞和詞組.

　　b、能聽(tīng)懂、會(huì )說(shuō)、會(huì )讀和會(huì )寫(xiě)句型.

　　c、 能正確地聽(tīng)懂、掌握A板塊前半部分聽(tīng)力內容，并能以較好的語(yǔ)音語(yǔ)調流暢地朗讀后半部分的課文填空。

　　d、能用本課所學(xué)語(yǔ)言討論青少年中存在的問(wèn)題

　　3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)：正確拼讀本課四會(huì )單詞和句型，能流利地用所學(xué)句型進(jìn)行情景會(huì )話(huà)。

　　二、說(shuō)教法和學(xué)法

　　根據我對《英語(yǔ)課程標準》的理解和九年級學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，我將教學(xué)本課的指導思想確定為：讓學(xué)生主體參與，主動(dòng)探究，合作互動(dòng)，充分發(fā)展。具體采用如下教學(xué)方法：

　　1、情景教學(xué)法：

　　通過(guò)設置較為真實(shí)的情景，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，激起學(xué)生情感上的共鳴，從而引導學(xué)生從整體上理解和運用語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言能力及情感、意志、想象力、創(chuàng )造力等整體發(fā)展。

　　2、小組學(xué)習法：

　　每4人一組，可兩兩交流，也可自由選擇，在互動(dòng)中互相啟發(fā)發(fā)生思維的碰撞。同時(shí)注意保證每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )參與學(xué)習，培養學(xué)生與伙伴合作的意識和策略，提高人際交往能力。

　　3、練習法：

　　把大多課堂時(shí)間留給學(xué)生，使學(xué)生在多信息、高密度、快節奏的靈活操練中拓寬學(xué)習渠道。

　　另外，考慮到B板塊為對話(huà)教學(xué)部分，我在這一環(huán)節的教學(xué)中主要側重于學(xué)生朗讀能力的培養，在訓練聽(tīng)說(shuō)的同時(shí)加強朗讀指導，一方面可以培養學(xué)生朗讀的基本技巧，另一方面也可以檢查學(xué)生對課文理解的情況，進(jìn)而培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。

　　三、說(shuō)教學(xué)程序

　　1、對話(huà)導入，學(xué)習新知

　　a、 以“Teenage problems”為主題及線(xiàn)索組織教學(xué)。課前在教室里頭稍作布置，背景音樂(lè )的選擇體現了牛津初中英語(yǔ)板塊之間的自由組合，也為后面的教學(xué)做了一個(gè)提早滲透，這樣，學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入本課的學(xué)習，接著(zhù)我向學(xué)生展示課件，引出青少年問(wèn)題的話(huà)題，同時(shí)教授新詞。由介紹學(xué)生自己的問(wèn)題入手無(wú)形中拉近了與學(xué)生的距離，使學(xué)生備感親切。

　　b、在學(xué)生展示自己作品的語(yǔ)境中，用多種手段，如:作品、圖片、照片、簡(jiǎn)筆畫(huà)等呈現。學(xué)生邊學(xué)邊進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、拼讀及運用，堅持循序漸進(jìn)，由易而難的原則教學(xué)新知識。

　　2、鞏固拓展，強化新知

　　a、 在情境中不斷使用新句型，學(xué)生不僅學(xué)會(huì )了新的詞組，而且不可避免地涉及到了舊知。同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的求知欲，想學(xué)更多的有關(guān)的詞匯來(lái)介紹自己的問(wèn)題，并向他人尋求有效的建議和意見(jiàn)，達到了學(xué)中用，用中學(xué)的目的，給予他們成功的樂(lè )趣。

　　b、仍以“Teenage problems”為場(chǎng)景由學(xué)生分小組自創(chuàng )小對話(huà)進(jìn)行表演。要求問(wèn)到前面所學(xué)句型并要求用到本課時(shí)所學(xué)的交際用語(yǔ)。通過(guò)這樣的練習形式讓學(xué)生主體參與，學(xué)生的思維處于積極興奮的狀態(tài)，有利于提高課堂學(xué)習效率。

　　3、指導朗讀，感知課文

　　a、 在小對話(huà)表演告一段落時(shí)，自然導入A部分對話(huà)教學(xué)。然后播放多媒體課件讓學(xué)生感知課文，為了讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中有所側重，引起他們的有意注意，讓他們帶著(zhù)問(wèn)題去聽(tīng)。

　　b、播放錄音再感知課文，以選擇題的形式檢查學(xué)生理解課文的情況。

　　c、跟讀課文，為避免反復朗讀時(shí)的過(guò)于枯燥，設計小小配音員的訓練環(huán)節。

　　d、學(xué)生分角色朗讀對話(huà)，指導學(xué)生在朗讀時(shí)利用手勢、表情、動(dòng)作、聲音等手法，以加強語(yǔ)言的表現力，更生動(dòng)地傳達說(shuō)話(huà)人的思想和感情，使學(xué)生能在熟練朗讀的基礎上更深地理解對話(huà)內容。

　　4、面向全體，作業(yè)分層

　　為了滿(mǎn)足不同類(lèi)型不同層次學(xué)生的需求，在作業(yè)布置上我嘗試進(jìn)行分層教學(xué)即讓程度較差的學(xué)生做a類(lèi)作業(yè)；程度中等的學(xué)生做b類(lèi)作業(yè)；程度較好的學(xué)生做c類(lèi)作業(yè)，當然，也可以根據自己的興趣特長(cháng)進(jìn)行自由選擇。

　　a、朗讀并抄寫(xiě)要求四會(huì )掌握的單詞和詞組；

　　b、聽(tīng)錄音，朗讀課文，并根據所學(xué)話(huà)題進(jìn)行自由交談并形成文字稿。

　　通過(guò)這樣的作業(yè)形式爭取讓每一個(gè)孩子都學(xué)有所獲，從而達到激勵全體學(xué)生努力學(xué)習的目的。

師說(shuō)說(shuō)課稿 篇3

　　教材分析

　　本節課是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)（北師大版）一年級下冊第五單元《加與減（二）》的第一課時(shí)，內容是兩位數加一位數的進(jìn)位加法。在本節課中，要讓學(xué)生在獨立思考的基礎上，經(jīng)過(guò)與他人交流各自算法的過(guò)程，探索并掌握兩位數加一位數進(jìn)位加法的計算方法，并能正確地計算。學(xué)生第一次接觸到列豎式計算進(jìn)位加法，了解“滿(mǎn)十進(jìn)一”的計算規律，這對于以后學(xué)生學(xué)習筆算加法非常重要。對豎式的寫(xiě)法，教師要進(jìn)行必要的指導。

　　教學(xué)目標

　　1．學(xué)會(huì )計算兩位數加一位數的進(jìn)位加法。

　　2．學(xué)會(huì )列豎式計算進(jìn)位加法，知道“滿(mǎn)十進(jìn)一”的運算規律。

　　3．通過(guò)自主探索、交流，培養綜合學(xué)習能力。

　　設計理念

　　《數學(xué)課程標準》提出了重視教學(xué)過(guò)程的全新理念，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生參與知識發(fā)生發(fā)展的全過(guò)程。教師在課堂教學(xué)中應嘗試采取多種手段引導每一個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)。

　　教學(xué)流程

　　一、創(chuàng )設情境，引導學(xué)生參與新課。

　　師：同學(xué)們，生活中到處都能碰到和數學(xué)有關(guān)的問(wèn)題。今天，我們一起去書(shū)店買(mǎi)課外書(shū)，看看在那里會(huì )碰到什么數學(xué)問(wèn)題。

　　【利用“買(mǎi)書(shū)”這一情境導入新課，可以體現數學(xué)來(lái)源于生活實(shí)際這一原則。利用學(xué)生身邊的事情或學(xué)生感興趣的事情創(chuàng )設學(xué)習情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣�！�

　　二、學(xué)習新知。

　　1．出示主題圖。

　　第一步，讓學(xué)生看圖并說(shuō)說(shuō)從圖上知道了什么。

　　第二步，讓學(xué)生根據圖上的條件提數學(xué)問(wèn)題。

　　第三步，讓學(xué)生自己解決問(wèn)題：《汪汪樂(lè )園》和《海底世界》共有多少本？

　　【這一環(huán)節體現數學(xué)知識來(lái)源于生活實(shí)際和可以運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的道理�！�

　　2．探討算法。

　�。�1）學(xué)生獨立思考算法，試算28＋4=（ ）。

　　【不同的學(xué)生有不同的個(gè)性，思考同一個(gè)問(wèn)題所需要的時(shí)間也不同。對同一個(gè)問(wèn)題，有的學(xué)生可能已經(jīng)有這方面的知識儲備，很快就能得出結論，而有的學(xué)生則需要較長(cháng)時(shí)間的思考。所以，教師提出問(wèn)題后，一定要給學(xué)生留足獨立思考的時(shí)間，保證每個(gè)學(xué)生都能得出自己的結論，這樣在后來(lái)的分組交流或全班交流時(shí)，他們才會(huì )勇于表現自己，樂(lè )于表現自己，積極地參與課堂的學(xué)習活動(dòng)�！�

　�。�2）分4人小組交流算法，要求組長(cháng)統計算法。在全班評選想出算法最多的小組。

　　【進(jìn)行組與組之間的競爭，可以極大地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，提高學(xué)生的主動(dòng)參與意識�！�

　�。�3）全班學(xué)生交流算法。

　　算法一：數小棒，先擺28根，再擺4根，然后把4根小棒一根一根地加到28根上，一邊加，一邊數，數出最后的結果。

　　算法二：先算28＋2＝30

　　再算30＋2＝32

　　算法三：先算8＋4＝12

　　再算20＋12＝32

　　算法四：列豎式：

　　學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )了列豎式計算兩位數不進(jìn)位加法，有的學(xué)生已經(jīng)有了列豎式計算進(jìn)位加法的知識儲備，所以當學(xué)生提出可以列豎式計算時(shí)，教師就先讓學(xué)生試著(zhù)列豎式計算，自己講解計算方法，然后再強調“滿(mǎn)十進(jìn)一”的計算法則。

　�。�4）學(xué)生選擇適合自己的算法，分組進(jìn)行交流，并說(shuō)明自己選這種算法的原因。

　　【通過(guò)學(xué)生比較，選算法，分組交流，使他們明白選擇算法是為了計算更快速、更準確，增強學(xué)生的優(yōu)化計算方法的意識�！�

　　三、練習“試一試”。

　　1．“你想買(mǎi)哪兩本書(shū)，需要多少錢(qián)？”

　　先請學(xué)生獨立做題，然后全班交流計算方法和計算結果。

　　【讓學(xué)生帶著(zhù)自己的主觀(guān)意愿去做題，學(xué)生的興趣會(huì )更濃，全班交流時(shí)也會(huì )很積極地參與發(fā)言�！�

　　2．“有30元錢(qián)，可以買(mǎi)哪些書(shū)？”

　　學(xué)生獨立思考、做題；分4人小組交流，組長(cháng)統計計算方法，評選出每個(gè)小組中想出方法最多的“智多星”；全班交流計算方法。

　　四、自由練習。

　　師：你今年多少歲？算一算再過(guò)16年你多少歲？

　　你媽媽今年多少歲？再過(guò)8年多少歲？

　　你爸爸今年多少歲？再過(guò)7年多少歲？

　�。�1）學(xué)生獨立列式計算；

　�。�2）分4人小組交流計算結果。

　　【以學(xué)生及其父母的年齡為材料進(jìn)行練習，學(xué)生興趣濃厚，積極地參與練習與討論�！�

　　五、小結。

　　師：同學(xué)們也可以在生活中找一找數學(xué)問(wèn)題，試著(zhù)去解決這些問(wèn)題。如果解決不了，可以存入“問(wèn)題銀行”以后再解決。

　　【再次說(shuō)明數學(xué)來(lái)源于實(shí)際生活，數學(xué)知識可以幫助我們解決實(shí)際問(wèn)題的道理�！�

　　六、學(xué)生自評。

　　要學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己這節課表現得怎么樣？如果好，好在哪里？如果不好，以后打算怎么做？

　　【通過(guò)學(xué)生自評，增強學(xué)生的主人翁意識，鼓勵學(xué)生積極動(dòng)腦，踴躍發(fā)言，形成積極向上的學(xué)習氛圍�！�

　　評析

　　在本節課中，教師根據教材內容和學(xué)生特點(diǎn)設計教學(xué)環(huán)節，從學(xué)生熟悉的生活情境中引出學(xué)習內容，使學(xué)生體會(huì )數學(xué)知識來(lái)源于生活實(shí)際，可以用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的道理。在教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生充分的學(xué)習主動(dòng)權，讓他們自己主動(dòng)地探索新知，培養綜合學(xué)習能力。在分組交流學(xué)習時(shí)，引進(jìn)競爭機制，激發(fā)學(xué)生斗志，提高學(xué)生的參與意識，收到了較好的教學(xué)效果。在教學(xué)中，教師還利用開(kāi)放性問(wèn)題對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓練，讓學(xué)生帶著(zhù)主觀(guān)感情色彩去練習，不但可以提高學(xué)生的參與意識，還可以訓練學(xué)生思維的靈活性，達到培養學(xué)生思維能力的效果。

師說(shuō)說(shuō)課稿 篇4

　　各位老師：

　　你們好！我說(shuō)課的題目是《硫酸》，它是高一化學(xué)必修本第六章第三節第一課時(shí)的內容。下面我從教材分析、教材處理、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)程序五個(gè)方面來(lái)說(shuō)明我對本節課的理解和設想。

　　本節的內容是硫酸的性質(zhì)和用途，硫酸的性質(zhì)貫穿于元素化合物的教學(xué)過(guò)程，通過(guò)本節教學(xué)可以使學(xué)生進(jìn)一步熟悉酸的通性，認識濃硫酸的強氧化性，本節對學(xué)習其它元素化合物的性質(zhì)起著(zhù)輔墊作用。

　　學(xué)生已初步認識硫酸的性質(zhì)，但對濃硫酸的特性并不了解，我根據學(xué)生實(shí)際情況，教學(xué)大綱和素質(zhì)教育要求確定了以下教學(xué)目標：

　　知識目標：

　　掌握硫酸的性質(zhì)，尤其是濃硫酸的特性，了解硫酸的重要用途。

　　能力目標：

　　培養和發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察能力、思維能力、實(shí)驗能力、自學(xué)能力。

　　教育目標：

　　通過(guò)掌握濃硫酸性質(zhì)差異，使學(xué)生進(jìn)一步理解量變引起質(zhì)變規律，樹(shù)立辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)和嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

　　根據教學(xué)大綱、教材特點(diǎn)，把濃硫酸的特性定為教學(xué)重點(diǎn)，從知識本身看，濃硫酸的強氧化性是本節的難點(diǎn)，從學(xué)生能力看，學(xué)生根據實(shí)驗現象，分析反應本質(zhì)，有一定困難，所以把濃硫酸的強氧化性定為本節教學(xué)難點(diǎn)。

　　我是這樣處理教材的：創(chuàng )設教學(xué)情境，引入新課，復習初中學(xué)過(guò)的硫酸性質(zhì)，引出教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)啟發(fā)、實(shí)驗探索掌握濃硫酸的特性，突出重點(diǎn)。在實(shí)驗基礎上進(jìn)行引導、分析實(shí)驗現象，認識反應本質(zhì)，突破教學(xué)難點(diǎn)，這節課借助于演示實(shí)驗和計算機動(dòng)畫(huà)模擬，目的是加深學(xué)生對濃硫酸脫水性、強氧化性的理解。

　　為了充分發(fā)揮教師主導作用和學(xué)生主體作用，我采用了實(shí)驗探索法。運用了演示實(shí)驗、錄像、投影和計算機等教學(xué)手段，以提高教學(xué)效率，增強學(xué)生感性認識。

　　從常規角度看，一節好的化學(xué)課應該是“結構好、引入好、問(wèn)題好、實(shí)驗好、語(yǔ)言好”，并且真正做到“以學(xué)生為主體，教師為主導”，最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。本節課就是按以上要求設計的。

　　首先創(chuàng )設學(xué)習情境，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習情趣，引入新課。放一段錄像，內容：硫酸在化工生產(chǎn)中的地位，“酸雨”的形成及對環(huán)境污染，告訴學(xué)生要知其中緣由，就要認真學(xué)習今天上課的內容。

　　新課教學(xué)：分三步

　　第一步：通過(guò)復習討論，使學(xué)生明確稀硫酸具有酸的通性，讓學(xué)生歸納總結稀硫酸的性質(zhì)，設疑：稀硫酸為什么具有酸的通性？使學(xué)生進(jìn)一步明確硫酸是強電解質(zhì)，在水溶液中能電離生成氫離子。

　　第二步：主導思想是做好演示實(shí)驗，掌握濃硫酸的特性，分析反應實(shí)質(zhì)，深入認識濃硫酸的強氧化性。

　　設問(wèn)：濃硫酸和稀硫酸在發(fā)生上有什么差異？指出：濃硫酸不僅具有酸的通性，還具有自己的特性。轉入本節這重點(diǎn)。

　　設問(wèn)：實(shí)驗室常用濃硫酸干燥氣體，利用濃硫酸什么性質(zhì)？引導學(xué)生得出濃硫酸具有吸水性。

　　對濃硫酸的脫水性，通過(guò)[實(shí)驗6－3]和[實(shí)驗6－4]：濃硫酸與紙屑、棉花、木屑、蔗糖的作用，由學(xué)生完成實(shí)驗，目的是強化學(xué)生對實(shí)驗基本操作，激發(fā)學(xué)生積極參與實(shí)驗的興趣，增強實(shí)驗能見(jiàn)度，實(shí)驗后引導學(xué)生分析實(shí)驗現象，認識反應本質(zhì)，掌握濃硫酸的脫水性原因。

　　教師根據蔗糖炭化現象，引出濃硫酸的強氧化性，這是本節的難點(diǎn)，我采用演示實(shí)驗，引導學(xué)生分析，突破教學(xué)難點(diǎn)。設問(wèn)：稀硫酸與銅不反應，那么濃硫酸遇到這些物質(zhì)會(huì )有什么變化？師生共同提出實(shí)驗方案，由教師演示銅與濃硫酸的反應，要求學(xué)生認真觀(guān)察、組織討論：為什么濃硫酸在加熱條件下能跟銅反應？引導學(xué)生從實(shí)驗現象分析反應產(chǎn)物，寫(xiě)出化學(xué)方程式，并從化合價(jià)變化上分析此反應屬于氧化－還原反應，得出濃硫酸具有氧化性，并根據金屬活動(dòng)順序表得出：濃硫酸可氧化大多數金屬。由計算機模擬動(dòng)畫(huà)得出：濃硫酸可氧化某些非金屬。通過(guò)設疑：實(shí)驗室為什么不用濃硫酸制取及干燥硫化氫氧化，引導得出：可氧化某些還原性物質(zhì)。師生共同總結濃硫酸特性，比較濃、稀硫酸的發(fā)生差異，說(shuō)明事物量變引起質(zhì)變規律。

　　第三步：安排時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)硫酸用途，并布置課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò )查閱相關(guān)資料，讓學(xué)生通過(guò)自我努力，自我獲取知識，提高學(xué)生自學(xué)能力。

　　圍繞本節重點(diǎn)、難點(diǎn)安排以下習題，將本節知識進(jìn)行拓展、遷移。

　　讓學(xué)生總結本節課的內容，教師深化補充。

　　板書(shū)采用條款式，使知識系統化、直觀(guān)化、清晰化，便于理解和記憶。

師說(shuō)說(shuō)課稿 篇5

　　拔蘿卜——兩位數加減兩位數（不進(jìn)位、不退位）是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)（北師大版）一年級下冊第3單元《加與減（一）》中的內容。

　　本課時(shí)的內容是在整十數加減法、兩位數加減一位數（不進(jìn)位、不退位）的基礎上安排的。教材先提供了小兔子拔蘿卜的情境，從中引出問(wèn)題：“一共拔了多少個(gè)蘿卜？”讓學(xué)生自己列式計算，并說(shuō)出計算過(guò)程。教材中提供了四種計算方法（并非讓學(xué)生全部掌握，學(xué)生還可以有別的方法）。在學(xué)了加法計算之后，讓學(xué)生試著(zhù)計算：“小白兔比小黑兔少拔了多少個(gè)蘿卜？”以促使學(xué)生從加法計算遷移到減法計算上去。這是新教材與舊教材的最大不同。

　　學(xué)生分析

　　學(xué)生已有整十數加減整十數、兩位數加減一位數（不進(jìn)位、不退位）的知識作為基礎，有一小部分學(xué)生在上學(xué)前已對豎式有簡(jiǎn)單的了解。對于看圖編故事和從圖中提出問(wèn)題，前面的學(xué)習中已有過(guò)練習。這些都是本節課學(xué)生學(xué)習的前提條件。

　　設計理念

　　在本節課中，力圖體現出學(xué)生學(xué)習方法的轉變：從被動(dòng)接受學(xué)習變?yōu)樵谧灾�、探究、合作中學(xué)習。讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，再自己想辦法解決，并能以小組為單位共同合作完成；讓學(xué)生親自體驗知識的形成過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

　　教學(xué)目標

　　1．自己探索100以?xún)葍晌粩导訙p兩位數（不進(jìn)位、不退位）的計算方法。

　　2．從加法計算方法遷移得出減法的計算方法，培養初步的知識遷移能力。

　　教學(xué)流程

　　一、創(chuàng )設情境。

　　師：同學(xué)們，老師這兒有一幅畫(huà)，誰(shuí)能用一個(gè)好聽(tīng)的故事把它講給大家聽(tīng)？

　　生：森林里住著(zhù)小兔一家人。有一天，兔哥哥出去玩，忽然看見(jiàn)一片蘿卜地，這兒全是它喜歡吃的蘿卜。它趕緊跑回家叫來(lái)妹妹，一起拔蘿卜。兔哥哥一下拔了36個(gè)蘿卜，兔妹妹拔了23個(gè)蘿卜。

　�。◣熒�掌聲起，該生很高興，甜甜地笑了。）

　　【在這個(gè)環(huán)節中，力圖創(chuàng )設一種具體的情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習，引起學(xué)生學(xué)習的興趣�！�

　　二、討論。

　　師：從圖中你知道了什么？

　　生A：我知道了兔哥哥拔得多，兔妹妹拔得少。

　　師：你還能提出哪些問(wèn)題？

　　生A：為什么兔哥哥拔得多，兔妹妹拔得少？

　　師：誰(shuí)能幫他解決這個(gè)問(wèn)題？

　　生B：因為兔哥哥大，兔妹妹小。

　　生C：因為兔哥哥長(cháng)得壯，比兔妹妹力氣大。

　　師：（對生A）他們的回答，你滿(mǎn)意嗎？

　　生A笑著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)頭。

　　生D：為什么兔哥哥不把自己的蘿卜分給妹妹一些呢？

　　生E：兔哥哥長(cháng)得高，吃得多；兔妹妹小，吃得少。兩個(gè)人的蘿卜剛夠自己吃。

　　生F：它們兩個(gè)是一家人，拿回家后一起吃。

　　生G：我想知道，兔哥哥和兔妹妹一共拔了多少個(gè)蘿卜？

　　生H：兔哥哥比兔妹妹多拔了多少個(gè)？

　　生I：兔妹妹比兔哥哥少拔了多少個(gè)？

　�。ń處煂⑸鶪、生H、生I的問(wèn)題板書(shū)在黑板上。）

　　【在這一環(huán)節，讓學(xué)生看懂圖中的意思，再在此基礎上提出問(wèn)題，培養學(xué)生從實(shí)際生活中提出問(wèn)題的能力，體會(huì )數學(xué)問(wèn)題從生活中來(lái)。同時(shí)學(xué)生自己提出的問(wèn)題更樂(lè )于自己解決�！�

　　三、探索加法的計算方法。

　　師：同學(xué)們提出了好多問(wèn)題，有的咱們已經(jīng)解決了，這兒還有三個(gè)問(wèn)題（指黑板），咱們來(lái)解決“一共拔了多少個(gè)蘿卜”的問(wèn)題。怎樣列算式呢？

　　拔蘿卜 教師說(shuō)課,標簽：一年級數學(xué)說(shuō)課稿,小學(xué)數學(xué)說(shuō)課稿,

　　生：36＋23＝？（有的學(xué)生已報出結果。）

　　師：算出結果的同學(xué)想一想自己是怎么算出來(lái)的。其他同學(xué)自己想辦法計算36＋23的結果，可以用小棒、算盤(pán)、練習本等。

　�。▽W(xué)生動(dòng)手探究，教師巡視，對有困難的學(xué)生引導、幫助。）

　　學(xué)生匯報自己的計算方法：

　　生A：我是用擺小棒的方法計算。我在左邊擺3捆零6根，就是36，在右邊擺2捆零3根，就是23。然后數一數，一共5捆零9根，就知道36＋23=59。

　　生B：我是撥計數器算的。我先在十位上撥了3個(gè)珠子，在個(gè)位撥6個(gè)珠子是36，再在十位上撥2個(gè)珠子，在個(gè)位上撥3個(gè)珠子，一看是59。

　　生C：我是用口算得出的，6＋3=9，30＋20＝50，50＋9＝59。

　　生D：我也是用口算得出的，36＋3=39，39＋20=59。

　　生E：我也是用口算得出的，36＋20＝56，56＋3=59。

　　生F：我是用豎式計算的（邊列豎式邊說(shuō)），先寫(xiě)一個(gè)加數36，再寫(xiě)第二個(gè)加數23，并把加號寫(xiě)在第二個(gè)加數的左邊，寫(xiě)好后在下面畫(huà)一條橫線(xiàn)，再計算：30＋20＝50，6＋3＝9，答案也是59。

　　師：很好。在列豎式時(shí)一定要注意，兩個(gè)加數中個(gè)位的兩個(gè)數上下要對齊，十位上的兩個(gè)數也要對齊。然后再計算：個(gè)位上6＋3＝9，把9也寫(xiě)在個(gè)位上，和上面對齊，十位上3個(gè)10加2個(gè)10是5個(gè)10，5寫(xiě)在十位上，和上面對齊。

　　師：以上四種方法：擺小棒、撥計數器、口算、列豎式，你認為哪種最簡(jiǎn)單？

　　生A：我認為列豎式簡(jiǎn)單。

　　生B：我認為口算簡(jiǎn)單。

　　【在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生自己探索計算36＋23的方法，發(fā)揮了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識結論的形成過(guò)程，發(fā)展了學(xué)生的思維。算法多樣化充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生根據自己的情況在原有基礎上提高，又注意了算法的優(yōu)化，使學(xué)生從比較中選擇更簡(jiǎn)便的方法。學(xué)生還根據自己的實(shí)際靈活處理，在口算與豎式中任選一種�！�

　　四、探究類(lèi)推減法的計算方法。

　　師：剛才大家通過(guò)自己的努力解決了一個(gè)問(wèn)題，后面還有兩個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們可以以小組為單位選擇其中的一個(gè)問(wèn)題，四個(gè)人共同去解決。

　　學(xué)生以小組為單位，選擇并討論解決問(wèn)題。

　　小組長(cháng)匯報：

　　組A：我們解決第一個(gè)問(wèn)題，兔哥哥比兔妹妹多拔了多少個(gè)蘿卜，我們的算式是36－23＝13。

　　師：你們是怎樣計算36－23的？

　　組A：我們用口算，6－3＝3，30－20＝10，10＋3＝13。

　　組B：我們列豎式（邊寫(xiě)邊說(shuō)），先寫(xiě)第一個(gè)數36，再寫(xiě)第二個(gè)數23，6－3＝3，3－2＝1。

　　師：是3－2＝1嗎？

　　生：是3個(gè)10減2個(gè)10等于1個(gè)10。

　　組3：我們解決第二個(gè)問(wèn)題，算式也是36－23＝13。也用口算，30－20＝10，6－3=3，10＋3=13。

　　【在學(xué)生已探索出加法的計算方法的基礎上，再讓學(xué)生探索減法的計算方法，學(xué)生很容易由加法類(lèi)推到減法，由此培養學(xué)生初步的知識遷移能力；同時(shí)讓學(xué)生自主選擇，發(fā)揮學(xué)生的'主體性，再一次調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的興趣，以小組為單位，共同解決問(wèn)題，培養學(xué)生的合作意識和合作能力�！�

　　五、總結。

　　師：在這節課中，你們認為自己表現得如何？

　　生A：我認為自己表現得很好。

　　師：哪一點(diǎn)表現得很好？

　　生A：老師提的問(wèn)題我認真思考，還積極發(fā)言了，而且我講的故事很好。

　　生B：我認為自己表現得還可以，我也積極發(fā)言了。

　　拔蘿卜 教師說(shuō)課,標簽：一年級數學(xué)說(shuō)課稿,小學(xué)數學(xué)說(shuō)課稿,

　　生C：我認為自己表現得不好，我把36＋23算錯了。

　　師：同學(xué)們也可以評價(jià)一下別人。

　　學(xué)生踴躍發(fā)言，都很注意發(fā)現其他學(xué)生的長(cháng)處。

　　師：在這節課中，有好多同學(xué)都表現得好，他們認真思考，積極發(fā)言，而且把小組活動(dòng)組織得很好。大部分同學(xué)也都能好好地去學(xué)習，個(gè)別同學(xué)沒(méi)積極思考，老師希望你下一節課有所進(jìn)步。

　　【本環(huán)節教師將自己評、他人評，評自己、評別人和教師評、學(xué)生評結合起來(lái)，讓學(xué)生對自己整節課的表現有一個(gè)回顧和反思�！�

　　課后反思

　　在本節課的教學(xué)中，比較滿(mǎn)意的是：

　　1．學(xué)生興趣濃，積極性高，思維活躍，課堂氣氛好。

　　本節課先以學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的童話(huà)故事將學(xué)生帶入具體的情境中，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，不再只是聽(tīng)，而是讓學(xué)生在課堂中充分動(dòng)起來(lái)，一節課完全順其自然地進(jìn)行，學(xué)生并沒(méi)有刻意調整自己注意力的舉動(dòng)，在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì )了知識，思考了問(wèn)題。整節課都圍繞學(xué)生來(lái)進(jìn)行，學(xué)生是課堂的中心，真正成了學(xué)習的主人，他們積極思考，踴躍發(fā)言，爭著(zhù)搶著(zhù)回答問(wèn)題，充分體現了“我要學(xué)”的強烈愿望。

　　2．本節課打破了學(xué)科界線(xiàn)，關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展。

　　現在的學(xué)科理念是：學(xué)科本身并不是核心內容，它們只是一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的媒介。本節課中學(xué)生看圖編故事、從圖中提問(wèn)、對于問(wèn)題的回答、交流自己的計算過(guò)程、課后對表現的評價(jià)，全是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，這已不能簡(jiǎn)單地將它僅僅劃入數學(xué)學(xué)科的范疇。

　　3．本節課讓學(xué)生自己經(jīng)歷、體驗知識、結論形成的過(guò)程，自己去探索方法，并從課堂上體驗到成功的快樂(lè )。

　　由此可以看出本節課并不只關(guān)注學(xué)生的知識與技能，同樣也關(guān)注過(guò)程和方法、關(guān)注情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。

師說(shuō)說(shuō)課稿 篇6

　　【教材分析】

　　《飲湖上初晴后雨》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)（人教版）三年級上冊第２１課的內容。該詩(shī)是宋代大詩(shī)人蘇軾寫(xiě)的同題《絕句》中的第二首。作者以生動(dòng)傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現的不同風(fēng)姿。教學(xué)中應從抓住詩(shī)中的重點(diǎn)詞句，引導學(xué)生理解感悟。同時(shí)應發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢，以讀促思，以讀悟情。

　　【學(xué)生分析】

　　三年級的學(xué)生對于韻文的學(xué)習有一定難度，但他們有了一定的學(xué)詩(shī)經(jīng)驗，會(huì )對本詩(shī)的學(xué)習、理解起到極大的推動(dòng)作用。兒童特有的表現欲望、探究需要、被認可的需要，利于教者進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設計。

　　【設計理念】

　　以學(xué)生學(xué)習和活動(dòng)方式結構課堂教學(xué)是本設計突出的理念。創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，積極進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習方式的實(shí)踐。尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生自主的潛能。抓住兒童心理，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，注重引導學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中感悟、體驗、積累。滲透學(xué)習方法，促進(jìn)學(xué)習實(shí)踐，激發(fā)求知欲望，培養學(xué)生對祖國傳統文化的熱愛(ài)，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。

　　【教學(xué)目標】

　　1、有感情地朗讀、背誦詩(shī)句。

　　2、用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，體驗詩(shī)句情感，培養熱愛(ài)祖國山河的感情。

　　3、在小組交流中，體驗合作的方法、樂(lè )趣，增強競爭意識。

　　【教學(xué)流程及設計意圖】

　　一、談話(huà)切入，嘗試背詩(shī)，創(chuàng )設情境，欣賞畫(huà)面，引出新詩(shī)從與學(xué)生初次見(jiàn)面實(shí)際出發(fā)，挖掘學(xué)生的已有經(jīng)驗，既鞏固了學(xué)生的知識，又為新課學(xué)習作好鋪墊。根據學(xué)生愛(ài)玩的心理特征，創(chuàng )設情境，由欣賞畫(huà)面引出教學(xué)內容，營(yíng)造學(xué)習氛圍，調動(dòng)學(xué)習熱情，實(shí)現自然過(guò)渡。

　　二、師生商討，激發(fā)動(dòng)機，滲透學(xué)法，組織合作，自主探究深入挖掘學(xué)生學(xué)詩(shī)經(jīng)驗，幫助學(xué)生歸納梳理學(xué)詩(shī)方法，科學(xué)組織劃分小組角色，營(yíng)造組際競賽氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。極大限度地突出學(xué)生的主體地位，方法自己定，小組自己組，任務(wù)自己分，為學(xué)生的自主探究提供時(shí)間和空間的保障。讓學(xué)生全身心地投入語(yǔ)文學(xué)習實(shí)踐當中。實(shí)現了方法的鞏固，促進(jìn)學(xué)生合作技能的提高。教師深入學(xué)習組中，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習過(guò)程的反饋信息，以便及時(shí)調整學(xué)習活動(dòng)的進(jìn)程或走向。

　　三、小組匯報，組際競爭，相互評價(jià)，理解內容，突出重點(diǎn) 根據學(xué)生的學(xué)習情況，組織學(xué)生匯報，尊重學(xué)生個(gè)性，培養學(xué)生表達和評價(jià)的能力，促進(jìn)合作能力的提高。

　　四、創(chuàng )設情境，引導讀背，加深感悟，增強體驗，提高能力通過(guò)多形式的讀書(shū)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的想像，豐富學(xué)生的體驗，加深對詩(shī)句內容的感悟，以讀促思，升華理解，促進(jìn)語(yǔ)言積累，受到美的熏陶。五、拓展學(xué)習，開(kāi)發(fā)資源，引導創(chuàng )新，促進(jìn)實(shí)踐，綜合發(fā)展通過(guò)小練筆《假如我能去西湖》，喚起學(xué)生的認知，提高語(yǔ)文素養。

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