【必備】說(shuō)課稿集合十篇
作為一名教職工，通常會(huì )被要求編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的說(shuō)課稿10篇，歡迎閱讀與收藏。
說(shuō)課稿 篇1
音樂(lè )是人類(lèi)最古老最具感染力和普遍性的藝術(shù)形式之一，對音樂(lè )的感悟理解和創(chuàng )造是人類(lèi)最基本素質(zhì)和能力的反映。今天，我就以一節《兒童團放哨歌》與各位老師探討在新課標下的小學(xué)音樂(lè )教學(xué)。
首先我說(shuō)說(shuō)教材的地位和作用：
本單元《爺爺故事多》是蘇教版三年級上冊的內容。本單元旨在豐富學(xué)生的音樂(lè )文化生活，通過(guò)音樂(lè )活動(dòng)了解革命歌曲的風(fēng)格特點(diǎn)，加深學(xué)生對革命戰爭年代音樂(lè )風(fēng)格的感知和認識，讓學(xué)生在音樂(lè )活動(dòng)中接受革命傳統的教育。本單元可以分為四課時(shí)，今天我要說(shuō)的是第二課時(shí)，教學(xué)內容包括：1、歌曲《兒童團放哨歌》2、音樂(lè )游戲3、聽(tīng)唱《中國少年先鋒隊隊歌》
歌曲《兒童團放哨歌》是一首進(jìn)行曲，歌曲節奏鮮明、格調明朗，形象生動(dòng)。歌曲以“X.XXX”的節奏型貫穿其中，造成一往無(wú)前的氣勢，表現了兒童團員機智靈活、堅定勇敢的品格以及向紅軍學(xué)習的決心。
接下來(lái)說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)目標：
目標的設定首先要關(guān)注到學(xué)生的興趣和需要，突出“以人為本”，中年級的學(xué)生在培養其音樂(lè )興趣方面提出了培養學(xué)生對音樂(lè )的興趣和要求，并能積極參與音樂(lè )表現活動(dòng)和即興創(chuàng )造活動(dòng)。其次是強調課程目標的整合，由原來(lái)單一的認知性目標轉向情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)、過(guò)程與方法、知識與技能多種目標的有機整合。依據新課標，并結合學(xué)生的實(shí)際目的對新課標的理解，我以以下三點(diǎn)作為本課的教學(xué)目標：
1、學(xué)唱《兒童團放哨歌》，感受音樂(lè )的基本情緒，能用自然飽滿(mǎn)的聲音演唱歌曲并能隨音樂(lè )即興表演，了解休止符在音樂(lè )中的作用以及進(jìn)行曲的風(fēng)格特點(diǎn)。
2、通過(guò)聽(tīng)唱《中國少年先鋒隊隊歌》，了解兒童團與少先隊的關(guān)系，進(jìn)行思想與音樂(lè )文化的傳承教育。
3、在音樂(lè )游戲、歌表演等活動(dòng)中，節奏感得到強化，音樂(lè )表現力和創(chuàng )造力得到提高。
本課的教學(xué)重點(diǎn)在于歌曲的學(xué)習，學(xué)生能用堅定有力、富有彈性和充滿(mǎn)激情的聲音演唱歌曲。因為歌唱是小學(xué)音樂(lè )教學(xué)的主要內容，也是學(xué)生很重要的藝術(shù)實(shí)踐。教學(xué)中只有通過(guò)成功的藝術(shù)實(shí)踐，才能產(chǎn)生美好的藝術(shù)形象，從而培養學(xué)生審美、創(chuàng )美的能力。
教學(xué)難點(diǎn)在于歌曲中附點(diǎn)節奏的正確把握以及休止符在歌曲中的作用及唱法。歌曲開(kāi)頭的八分休止符生動(dòng)形象地表現了兒童團員機智靈活、堅定勇敢的品格。
教育學(xué)家梅貝爾·詹姆斯說(shuō)過(guò)：“學(xué)生是通過(guò)音樂(lè )方案來(lái)學(xué)習的�！痹谶@樣的理念指導下，為了達到教學(xué)目標，并考慮到三年級學(xué)生活潑好動(dòng)、求知欲強的年齡特點(diǎn)，我設計了聽(tīng)、唱、動(dòng)等多種實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生各方面得到綜合的鍛煉。為此，我把整個(gè)教學(xué)程序分為四大模塊。請跟我一同走進(jìn)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行策略分析，在這里，將呈現我的教法和學(xué)法指導。
第一模塊：創(chuàng )設情境，激趣導入
托爾斯泰指出：“成功的教學(xué)需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣�！币虼宋也捎昧擞捌瑢敕�，直接把學(xué)生帶入影片的情境中去，再設以一些學(xué)生比較感興趣的問(wèn)題，如“你知道什么‘雞毛信’嗎？”“那時(shí)侯他們是通過(guò)怎樣的方式進(jìn)行聯(lián)絡(luò )的，你能來(lái)模仿一下嗎？”等等，為歌曲的學(xué)習作了很好的情境鋪墊。
第二模塊：游戲體驗，巧析難點(diǎn)
新課標要求我們在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，我在學(xué)生的求知欲被激起以后，采用了游戲體驗的方式來(lái)解決歌曲教學(xué)難點(diǎn)。我以穿越“時(shí)空隧道”的方式，扮演紅軍大隊長(cháng)，以發(fā)展兒童團員為目的，把學(xué)生分別分成“暗號”和“刺殺”兩隊，分別給他們分配任務(wù)，這些任務(wù)就是歌曲中的.一些難點(diǎn)節奏，這樣，學(xué)生在興趣盎然游戲的同時(shí)輕輕松松地解決了教學(xué)難點(diǎn)，為下一環(huán)節歌曲教學(xué)作了良好的鋪墊，教學(xué)效果也十分有效。
第三模塊：聽(tīng)覺(jué)感知，綜合實(shí)踐
馬克思曾把具有音樂(lè )感知能力的耳朵稱(chēng)之為是“音樂(lè )的耳朵”。根據課標要求音樂(lè )課必須遵循聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)的感知規律，突出音樂(lè )學(xué)科的特點(diǎn)，因此我在歌曲教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)感官，讓學(xué)生有目的地去聽(tīng)、去感受，首先我讓學(xué)生在完整聆聽(tīng)的同時(shí)，以踏步的方式來(lái)感知歌曲的情緒，從而滲透進(jìn)行曲的概念；接著(zhù)我讓學(xué)生在復聽(tīng)的同時(shí)尋找前面游戲中出現的熟悉的暗號節奏以及操練口號，用不同的色塊表示出來(lái)后進(jìn)行旋律的模唱以及填詞唱，這樣一來(lái)，整首歌曲的教唱變得簡(jiǎn)單而有效。在歌曲處理中，我巧妙地把八分音符作為好朋友的身份請來(lái)幫忙，并采用比較法讓學(xué)生選擇合適的唱法，這樣既有童趣又能讓學(xué)生一下子達到預期的演唱效果。最后，我還為歌曲增加了襯詞和二聲部，使歌曲更加豐富而具有立體感。這種逐漸加深的教學(xué)方式既有效地解決了歌曲重難點(diǎn)，同時(shí)也始終持續了學(xué)生的學(xué)習興趣，課堂氣氛輕松而活躍。也真正體現了學(xué)生的主體性，構建了互動(dòng)的師生關(guān)系以及充滿(mǎn)活力的課堂教學(xué)運行體系，符合了我們教學(xué)新課改的教學(xué)理念。
第四模塊：拓展延伸，激發(fā)熱情
在這一模塊中，我仍利用“時(shí)空隧道”一詞讓學(xué)生的角色從“兒童團員”轉變回來(lái)，在多媒體的配合下，用配樂(lè )朗誦的方式介紹了由“兒童團”——“少先隊”的發(fā)展歷程，這一環(huán)節讓學(xué)生的情感體驗上升到了一定的高度，對革命傳統又有了一種全新的認識。當學(xué)生的情感達到共鳴時(shí)，我以激昂高亢的聲音呼喚同學(xué)們全體起立，齊唱《中國少年先鋒隊隊歌》，為整堂課劃下圓滿(mǎn)的句號。
這樣富有彈性的設計，有利于引起學(xué)生的內心共鳴，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國情感，給予他們想象的空間，同時(shí)也使音樂(lè )教學(xué)具有深度、廣度與厚度。這正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“教師要為兒童成為發(fā)現者、研究者、探索者提供養料和機會(huì )�！�
最后，說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)啟示：
由于三年級兒童活潑好動(dòng)，求知欲強，同時(shí)歌曲題材比較傳統，因此，我在課堂結合兩者特點(diǎn)，采用生動(dòng)的語(yǔ)言啟發(fā)誘導，形象的演示點(diǎn)撥指導，多彩的內容鞏固運用，從而創(chuàng )設生動(dòng)愉快的課堂氛圍，使學(xué)生能夠愉快地接受知識、培養能力、發(fā)展智力。教學(xué)永無(wú)止境，需要我們付出更多的愛(ài)心和慧心。我相信，身后每一個(gè)腳步都代表了我每一次的成長(cháng)！在此，希望各位老師提出寶貴的意見(jiàn)！
說(shuō)課稿 篇2
一、指導思想
“健康第一”是小學(xué)體育課的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，所以小學(xué)體育教學(xué)不能過(guò)分強調技能教學(xué)，尤其是那些競技性很強的項目的技能教學(xué)對于低段學(xué)生來(lái)說(shuō)不太合適。但也不能放棄技能教學(xué)，只是技能教學(xué)在小學(xué)階段，特別是低年級學(xué)生中要放低或分解教學(xué)難度，技能教學(xué)要與學(xué)生的學(xué)習興趣相結合，要符合學(xué)生的認知規律，讓學(xué)生在快樂(lè )的游戲中學(xué)習并掌握相關(guān)的技能，這樣的體育課才能追求“健康第一”教學(xué)原則，才能落實(shí)《體育與健康》課程標準的新理念。教師要擺脫課堂中完全主導的地位，要努力體現課堂中學(xué)生的主體地位，做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。
二、教材分析
原地側向投擲輕物是繼一年級學(xué)習投擲輕物之后的提高性學(xué)習內容，本階段正式學(xué)習投擲的基本動(dòng)作。主要的教學(xué)目標是讓學(xué)生體會(huì )蹬地轉體、肩上屈肘、背后過(guò)肩等動(dòng)作、側向投擲方法及用力順序等，以此發(fā)展學(xué)生上下肢、肩帶和腰腹等大肌肉群力量，提高他們的判斷能力和動(dòng)作的協(xié)調性。
三、學(xué)情分析
二年級下冊的學(xué)生在一年級和二年級上冊的時(shí)候，已經(jīng)基本學(xué)習了原地正面投擲輕物的動(dòng)作技術(shù)，對投擲有了一定的動(dòng)作表象。由于學(xué)生間存在差異性，為使在本課中能夠讓大多數學(xué)生掌握側向投擲動(dòng)作，將采用分解動(dòng)作練習與完整動(dòng)作學(xué)習相結合的辦法進(jìn)行。
四、教材內容
本教材取自《浙江省義務(wù)教育體育（與健康）必學(xué)內容教師用書(shū)》二年級下冊中的“原地側向投擲輕物”教學(xué)內容。
本課選擇“原地側向投擲木夾”為主要教學(xué)內容，游戲“閃電偷襲”既是一種游戲又是一個(gè)跑的教學(xué)內容，把它作為輔教材。
五、教學(xué)目標
1、理解側向投擲動(dòng)作是通過(guò)身體蹬、轉、揮協(xié)調配合才能完成的。
2、通過(guò)教學(xué)，使大部分學(xué)生掌握正確的側向投擲技術(shù)，部分學(xué)生能協(xié)調連貫地完成側向投擲動(dòng)作，并通過(guò)游戲提高學(xué)生奔跑能力。
3、體驗體育活動(dòng)帶來(lái)的.快樂(lè )，培養學(xué)生善于思考、積極探究的學(xué)習習慣，能與同伴建立良好的協(xié)作關(guān)系。
六、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：肩上屈肘。
難點(diǎn)：背后過(guò)肩，手腳協(xié)調，連貫而成。
七、教學(xué)思考
整堂課采用一材多用的方法，用木夾子來(lái)代替沙包進(jìn)行投擲練習，這對一二年級學(xué)生新授教學(xué)內容（投擲教材），是一種比較好的練習器材。開(kāi)始游戲中出現的“尾巴”，后來(lái)纏在木夾子上，在投擲過(guò)程中學(xué)生能夠更多好地體會(huì )投擲過(guò)程的拋物線(xiàn)（畫(huà)彩虹）。在側向投擲教學(xué)中，將按照先自?huà)佔越�、正面投擲、再到徒手練習側向蹬地轉體動(dòng)作的順序進(jìn)行。在這一教學(xué)環(huán)節中，教師會(huì )讓學(xué)生手持木夾子做鞭打動(dòng)作（讓木夾子中的綢帶發(fā)揮作用）。投擲完成后，“閃電偷襲”游戲是一個(gè)跑的練習，為了提高學(xué)生跑的興趣，運用這一游戲進(jìn)行跑的練習……
八、教學(xué)原則
1、一材多用原則。采用木夾子和綢帶，既用綢帶做韻律操，又用綢帶作投擲的彩帶；既用木夾子作投擲物，又用木夾子作游戲道具，最后用綢帶和木夾子作放松游戲。
2、循序漸進(jìn)的原則。在投擲教學(xué)中采用先自?huà)佔越印嫱稊S——徒手或有器材作鞭打動(dòng)作——側面投擲，一環(huán)一環(huán)相扣，從易到難，目的都是為了學(xué)好“側向投擲”。
3、語(yǔ)言激勵的原則。整堂課始終以教師的鼓勵性語(yǔ)言為主流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的參與熱情。
說(shuō)課稿 篇3
《三只白鶴》是第二冊第七組的一篇講讀課文。本組教材是通過(guò)有趣的故事，讓學(xué)生認識自然，發(fā)展他們的觀(guān)察、思維能力。本課通過(guò)三只白鶴埋魚(yú)、找魚(yú)的事，告訴人們做事要善于動(dòng)腦筋，注意事物的變化，才能把事情做對，達到預期的目的。根據教材的特點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)是理解三只白鶴為什么找不到魚(yú)。為此，我是這樣設計教學(xué)的。
一、設問(wèn)激趣，整體感知
三只白鶴為什么埋魚(yú)，怎樣找魚(yú)，找到了嗎？請同學(xué)們認真讀課文。這樣通過(guò)教師的設問(wèn)，喚起了學(xué)生自主學(xué)習的情趣，有利于集中他們的'注意力，快速整體感知。
二、重點(diǎn)精講，扶放結合
第二、三自然段是本課重點(diǎn)內容。第二段三句話(huà)結構一樣。第三段跟第二段結構相似；因此我采用扶放結合指導精讀第二段的第一句話(huà)。這句話(huà)先說(shuō)什么，再說(shuō)什么？看了看是什么意思？哪些話(huà)寫(xiě)第一只白鶴記住理魚(yú)地方？（用下劃線(xiàn)畫(huà)出）簡(jiǎn)單講魚(yú)埋在哪里？（用波浪線(xiàn)畫(huà)出）這樣學(xué)生比較容易抓住重點(diǎn)。（第一只白鶴抬頭看了看太陽(yáng)，記住大魚(yú)埋在太陽(yáng)底下。）余下兩句及第三段可以放開(kāi)，稍加指導讓學(xué)生自讀作記號，同桌對照。這樣重點(diǎn)精講，扶放結合，有利學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。
三、巧用幻燈，突破難點(diǎn)
具體直觀(guān)的事物，容易引起學(xué)生的注意。為突破難點(diǎn)，我采用組合片幻燈演示，讓學(xué)生通過(guò)比較中午和剛剛升起的太陽(yáng)位置，看白云飄動(dòng)，就懂得不能用太陽(yáng)、白云作標記。
四、創(chuàng )設情境，揭示寓意
當學(xué)生懂得要選擇不動(dòng)事物作標記后，為進(jìn)一步拓展觀(guān)察思維能力，我創(chuàng )設新情境：假如你們是白鶴把吃剩的魚(yú)埋在這里，（投影圖：海灘上一棵椰樹(shù)，一塊大石，海邊一艘船）怎么記埋魚(yú)地點(diǎn)呢？讓學(xué)生在教師指導下積極思維，找出最佳答案在椰樹(shù)和石頭中間。此時(shí)予以表?yè)P鼓勵，順水推舟，揭示寓意。
板書(shū)：
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三只白鶴
第一只記住太陽(yáng)底下（動(dòng)）×
第二只記住白云下面（動(dòng)）×
第三只記住柳樹(shù)旁邊（不動(dòng)）找到了魚(yú)
說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材：
中班幼兒是好奇、好問(wèn)、對事物好探究的時(shí)期，培養幼兒的口語(yǔ)表達能力是建構式教材的重點(diǎn)也是難點(diǎn)之一�，F在是通訊高科技猛進(jìn)時(shí)期，培養幼兒對科學(xué)的興趣和口語(yǔ)表達能力，所以特選了這個(gè)課題引導幼兒與同伴交流合作。讓幼兒在游戲中體驗快樂(lè )，增強幼兒的口語(yǔ)表達能力和對通訊工具的興趣。
二、說(shuō)教學(xué)目的：
1、培養幼兒對通訊工具的興趣。
2、培養幼兒的口語(yǔ)表達能力。
3、愿意和同伴說(shuō)說(shuō)自己的心里話(huà)。
三、教學(xué)重點(diǎn)：
培養幼兒與同伴親密交流。
四、說(shuō)教法：
針對本次教育活動(dòng)的目的，根據幼兒的實(shí)際情況，在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中以看圖、故事和游戲的形式進(jìn)行，使整個(gè)過(guò)程環(huán)環(huán)緊扣，幼兒情緒高漲，使幼兒在輕松愉快的`環(huán)境中學(xué)習，活動(dòng)是有組織、有秩序適合整體發(fā)展的。
五、說(shuō)教學(xué)教程：
1、以?huà)靾D和故事提出質(zhì)疑引發(fā)幼兒想象。鼓勵幼兒大膽表達自己的想法。
2、利用掛圖和故事，引導幼兒情境表演，培養幼兒的口語(yǔ)表達能力。
3、利用音樂(lè )游戲《打電話(huà)》讓幼兒身臨其境的體驗打電話(huà)的神秘和快樂(lè )。
4、利用廢舊材料自制電話(huà)，培養幼兒的動(dòng)手操作能力。
5、利用游戲《悄悄話(huà)》，增強幼兒與同伴親密交流的愿望。
6、總結性小結。
本次活動(dòng)整合了語(yǔ)言、音樂(lè )、美工等方面的知識，充分發(fā)揮幼兒的想象力。讓幼兒大膽交流，發(fā)揮了幼兒的自主性，鼓勵幼兒積極參與活動(dòng)，在活動(dòng)中，體驗快樂(lè )，真正做到師幼交融，幼兒成為學(xué)習的主動(dòng)者和成功者。
說(shuō)課稿 篇5
各位評委：今天我說(shuō)課的題目是選自《左傳》的《曹劌論戰》，下面，我將從教材、教學(xué)目標、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計六方面對本課的設計進(jìn)行說(shuō)明。
【說(shuō)教材】
《曹劌論戰》是現行教科書(shū)九年級下冊第六單元的第一篇古文。這篇課文可以說(shuō)是文言知識的再積累、再鞏固。而且，本文線(xiàn)索分明，語(yǔ)言樸素簡(jiǎn)練，意蘊深廣，是一篇不可多得的寓知識性、思想性于一體的課文。
《曹劌論戰》記載了中國戰爭史上以弱勝強的一個(gè)著(zhù)名戰例，語(yǔ)言簡(jiǎn)練概括，重點(diǎn)突出，剪裁極為得體，體現了《左傳》長(cháng)于記事的特點(diǎn)。
【說(shuō)教學(xué)目標】
課程標準提出：知識與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)共同發(fā)展的三維教學(xué)理念，結合文言文的體裁特征，本文教學(xué)目標設定為：
�。�、理解重要詞語(yǔ)的含義
�。�、理清本文敘事的線(xiàn)索。
�。�、激發(fā)學(xué)生對以弱勝強的戰術(shù)的興趣，并引導學(xué)生學(xué)習和運用相關(guān)的知識。
據此，確定本文的學(xué)習重點(diǎn)為：
�。�、掌握重要詞語(yǔ)的解釋?zhuān)瑥亩斫馊摹?/p>
�。�、理解本文詳略的處理。
�。�、能結合實(shí)際談?wù)剰奈恼率艿降膯⑹尽?/p>
【說(shuō)教法】
�。�、這課主要采用問(wèn)題導引法、啟發(fā)式、講解法。對于文言文，學(xué)生底子薄，有些文言詞語(yǔ)需要老師直接點(diǎn)撥；有些可以結合以前所學(xué)知識及整體感受通過(guò)啟發(fā)喚起學(xué)生的認知；對于課文內容的理解，教師可以設疑激趣問(wèn)題導引，使學(xué)生在問(wèn)題中閱讀，目標明確，提高效率。
�。�、采用多媒體等電教手段。這種方式的運用，可以增加作品的魅力，產(chǎn)生好的視聽(tīng)效果，吸引學(xué)生注意力；擴大教學(xué)容量。
【說(shuō)學(xué)法】
發(fā)揮學(xué)生的主體作用，指導學(xué)生通過(guò)以下方式學(xué)習本文：
�。�、加強文言文的朗讀。學(xué)生通過(guò)自主朗讀，合作朗讀，聽(tīng)示范朗讀，以讀帶學(xué)。在朗讀中找準語(yǔ)感
，在朗讀中體會(huì )語(yǔ)言特色，在朗讀中理解人物形象，故事情節，在朗讀中背誦積累。
�。�、鼓勵學(xué)生課堂討論，課堂討論可以節約時(shí)間，擴大容量，交流知識與方法，這是達到學(xué)生自主性
學(xué)習的重要途徑。
�。�、注重及時(shí)訓練。以訓練（包括聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)等多方面的訓練）為主線(xiàn)，檢測知識的掌握與運用。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
一、回顧史事，激趣導入
同學(xué)們，在我國的軍事史上，有許多著(zhù)名的以少勝多、以弱勝強的戰例，大家知道的有哪些？……他們取勝的原因雖然各異，但是又有其相似點(diǎn)：注重人謀。今天，我們將要學(xué)習的文章也很好的印證了這一點(diǎn)。讓我們一起走進(jìn)《曹劌論戰》，去感受一下那個(gè)時(shí)代的風(fēng)云變幻吧。
設計導語(yǔ)時(shí)我是這樣考慮的：九年級的學(xué)生已經(jīng)學(xué)完了初中階段的中國歷史課，對歷史上一些著(zhù)名的戰役也略有所聞，也知道一些中國歷史上著(zhù)名的軍事家，而這些內容學(xué)生一般都是比較有興趣的`。因此，讓學(xué)生先回憶自己學(xué)生過(guò)的一些著(zhù)名的戰役，這既能夠鞏固學(xué)生以前學(xué)過(guò)的知識，又能夠讓學(xué)生在一個(gè)比較好的氣氛中開(kāi)始新課的學(xué)習。
二、多樣誦讀，感知課文
�。�、聽(tīng)讀課文（事先準備好課文的配樂(lè )朗誦）
學(xué)生任務(wù)：異讀、生僻字注好字音；較長(cháng)句子劃好朗讀節奏；體會(huì )朗讀語(yǔ)氣情感。
�。�、試讀課文。教師要求學(xué)生看清原文，速度稍慢。
�。�、互讀互評。教師提出評讀標準，同桌或前后學(xué)生配合，或讀或評。
�。�、譯讀課文。提示學(xué)生獨立思考，邊讀邊譯。教師提示學(xué)習方法：查閱法、圈點(diǎn)法（為下環(huán)節做準備）。
這個(gè)環(huán)節我的設計依據是：學(xué)習文言文必須有大量的誦讀，在學(xué)習的過(guò)程中，訂正字音要靠朗讀，劃分節奏要靠朗讀，熟悉課文要靠朗讀，初解含義要靠朗讀，鞏固所學(xué)要靠朗讀，背誦默寫(xiě)也離不開(kāi)朗讀。所以，古文教學(xué)中以朗讀為線(xiàn)索，讓學(xué)生都讀起來(lái)，才能夠取得比較好的學(xué)習效果。
三、質(zhì)疑探究，理解課文
�。�、合作解疑，掃清閱讀障礙：
第一步：就圈點(diǎn)的疑問(wèn)，四人組成自然小組自行解決；第二步：提問(wèn)共同解決。學(xué)生通過(guò)討論不能解決的問(wèn)題，舉手提出，教師進(jìn)行點(diǎn)撥；第三步：教師就文中重要詞句作強調性講解。
總結：翻譯文言文詞句的方法──查閱法、回顧法、組詞法、推測法……
�。�、鞏固訓練：學(xué)生回譯（兩兩配合，一出原文，一答譯文或一出譯文，一答原文）課文。
�。�、根據理解，講解文章故事。要求其他學(xué)生作好評價(jià)刪補
這環(huán)節我的設計理念是：學(xué)生通過(guò)兩年文言文的學(xué)習，的理解翻譯文言文方面已經(jīng)有了一定的基礎。而這篇課文的難度也不算太大，因此。完全應該讓學(xué)生通過(guò)合作探究動(dòng)產(chǎn)自主地尋求它的含義。老師也需要適當引導，注意學(xué)習方法的歸納，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì )翻譯淺近文言文。
四、分析人物，探討寫(xiě)法
提問(wèn)引入：
�。�、你認為曹劌是怎樣的一個(gè)人？文章是如何表現這個(gè)人物的？
�。�、除了曹劌之外，文章還寫(xiě)了一個(gè)魯莊公，寫(xiě)他有什么作用？有人認為他是一個(gè)急躁冒進(jìn)、愚昧無(wú)知的昏君，你同意這種看法嗎？
問(wèn)題解決途徑：?jiǎn)?wèn)題一采取教師啟發(fā)式；問(wèn)題二采取學(xué)生辯論式。
教師及時(shí)作出總結歸納：文章表現人物──語(yǔ)言描寫(xiě)、對比；評價(jià)人（事、物）──要全面，一分為二。
設計依據：人物是文學(xué)作品中一個(gè)重要的元素，我們既要教給學(xué)生結合作者的描寫(xiě)去分析人物、全面認識人物，又要讓課本成為學(xué)生寫(xiě)作的“示范”，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )寫(xiě)人物的方法。
五、分析結構，討論用意
學(xué)生討論：課文對戰前和戰后作了詳細的描寫(xiě)，而對戰爭的過(guò)程則一筆帶過(guò)，這與他們平常觀(guān)看的戰爭類(lèi)影視作品大不相同。在這里就要引導學(xué)生去討論：作者為什么這樣安排材料？
教師可以設置坡度題進(jìn)行引導，如：戰前和戰后主要是對人物的什么描寫(xiě)？體現了標題的哪個(gè)字？如果對作戰過(guò)程交代仔細，對表現人物的戰爭思想有無(wú)很大作用？
教師最后聯(lián)系學(xué)生寫(xiě)作實(shí)際總結：材料是為表現人物服務(wù)的。為了表達的需要，有時(shí)則惜墨如金，有時(shí)則潑墨如水。
我的設計依據：這一環(huán)節不僅是引導學(xué)生理解本文詳略的處理，同時(shí)以課文為例，指導學(xué)生的寫(xiě)作。
六、學(xué)以致用，鞏固練習
作業(yè)一：課外收集歷史上著(zhù)名的戰例、軍事家、有關(guān)戰爭的名言各２～３個(gè)。
作業(yè)二：通過(guò)學(xué)習這篇文章后，結合生活實(shí)際，從以下題目中任選一題，進(jìn)行小練筆。
選題１、我看“天下興亡，匹夫有責”
選題２、以“機會(huì )”為話(huà)題作文
作業(yè)的設計，我是這樣想的：作業(yè)是學(xué)生學(xué)習新知識的延伸，要既能鞏固基礎知識又能把握課文內容和主旨，同時(shí)也要給不同層次學(xué)生展示的空間。
說(shuō)課稿 篇6
一、設計理念
小學(xué)信息技術(shù)課，主要就是培養學(xué)生的學(xué)習興趣，以及對信息科技的興趣，讓學(xué)生逐步掌握有關(guān)計算機操作知識及操作方法，培養學(xué)生“獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息”的能力，提高學(xué)生的信息素養，全面提高學(xué)生的思維能力，使計算機真正成為學(xué)生終身學(xué)習的工具。
二、設計意圖
我設計的《小小名片設計師-----巧用文本框》這節課，是泰山版小學(xué)信息技術(shù)教材第二冊下第六單元我的家鄉宣傳板報中的內容。本課是在設置藝術(shù)基礎上，是板報制作中不可少的內容，為后面制作板報做了鋪墊。本節課的設計意圖是通過(guò)設計名片來(lái)掌握文本框的插入，調整大小和位置，及設置顏色。使所學(xué)的知識得到實(shí)際的實(shí)踐應用，并培養學(xué)生的審美能力和小組合作能力。
三、重難點(diǎn)及突破措施：
本課的重點(diǎn)是熟練掌握插入文本框，難點(diǎn)是設置文本框的格式。
本課主要是以學(xué)生活動(dòng)為主，采用自主探索式學(xué)習方法，采取任務(wù)驅動(dòng)式教學(xué)和協(xié)作學(xué)習教學(xué)。
在老師的指導下學(xué)生自己去探索新知識，培養學(xué)生自主探索新知的能力和對新知的實(shí)際操作應用能力。在教學(xué)過(guò)程給學(xué)生為自己的爸爸或媽媽設計名片這個(gè)任務(wù)，使新知進(jìn)一步在實(shí)際中應用。
四、設計過(guò)程
第一個(gè)環(huán)節是設情激趣，給學(xué)生發(fā)名片，以談話(huà)的方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，這時(shí)學(xué)生的情緒一下子高漲起來(lái)，借機引出課題。
第二個(gè)環(huán)節利用闖關(guān)的方式，讓學(xué)生自主的去探索插入文本框，調整文本框的大小、位置和設置文本框的格式，這個(gè)環(huán)節，學(xué)生可以根據老師提供的智慧包資料，小組合作自主探索出闖關(guān)的方法。從而掌握這三個(gè)知識點(diǎn)。讓學(xué)生上臺當小老師說(shuō)給大家聽(tīng)。培養學(xué)生的思維能力，實(shí)際操作能力。
第三個(gè)環(huán)節讓學(xué)生自主設計制作名片，可以給自己的爸爸或媽媽設計，有的孩子想到給自己設計。這是對本課知識的'綜合應用和能力提高環(huán)節。培養學(xué)生的動(dòng)手能力，審美能力和創(chuàng )造能力。
第四個(gè)環(huán)節本節課的升華，作品的展示，讓學(xué)生自己評，學(xué)生互評，師生評，把好的作品打印出來(lái)，送給學(xué)生，給好的學(xué)生發(fā)“名片設計大師”獎卡。最后老師建議學(xué)生課后利用本課學(xué)的知識來(lái)做一些賀卡、板報等。
五、成功之舉
整節課以學(xué)生的自主學(xué)習，同學(xué)協(xié)作為主，在老師的幫助指導下，學(xué)生自己領(lǐng)悟，自己動(dòng)手、嘗試和，充分體現了學(xué)生的為主體，老師為主導的教學(xué)理念。
通過(guò)介紹自己的情況，發(fā)名片，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，營(yíng)造了一種和諧，主動(dòng)探究的學(xué)習氛圍。使學(xué)生在愉快的活動(dòng)中學(xué)到了知識了，提高了能力。
六、敗筆之處
1、語(yǔ)言還需進(jìn)一步的加強，使之更流暢，精練，準確，更具有感染力
2、由于課前沒(méi)能很好的檢查好機器，過(guò)程中有個(gè)學(xué)生的機子死機，而浪費了一些時(shí)間。
3、教學(xué)過(guò)程沒(méi)能照顧到全部同學(xué)，
4、最后作品展示，由于打印機出了問(wèn)題，沒(méi)能把學(xué)生的作品打印出來(lái)。
七、再教設計
一如果讓我重新上這節課，我會(huì )揚長(cháng)避短、精益求精，首先，繼續堅持采用創(chuàng )設情境，營(yíng)造更為和諧、平等氛圍的教學(xué)策略。同時(shí)要更慷慨的給予鼓勵、表?yè)P，激發(fā)學(xué)生的表達欲望。另外，還要給學(xué)生提供更多時(shí)間和機會(huì )去探索，提高學(xué)生探究的深度和質(zhì)量。
以上是我對這節課的反思，如有不當之處請各位領(lǐng)導老師指正。
說(shuō)課稿 篇7
一、教材分析
《羅馬速寫(xiě)》是鄂教版課程標準實(shí)驗教科書(shū)三年級上冊第四單元的一篇課文，本單元圍繞“文化”這個(gè)話(huà)題，從不同側面展示人類(lèi)文化的悠久燦爛，要重點(diǎn)引導學(xué)生通過(guò)朗讀和默讀，聯(lián)系上下文理解詞句，體會(huì )課文中關(guān)鍵句子在表情達意方面的作用，積累文中優(yōu)美詞句，調動(dòng)學(xué)生情感體驗。用豐富多采的人類(lèi)文化去陶冶學(xué)生的情操，開(kāi)闊學(xué)生的視野。
擁有2500年歷史的羅馬是意大利的首都,是一座有著(zhù)輝煌歷史的歐洲文明古城�！读_馬速寫(xiě)》這篇課文通過(guò)對遺址、雕塑、噴泉的描寫(xiě)，表現出羅馬特有的異域風(fēng)貌和豐富的文化內涵。文章首尾呼應，中間部分分別加以介紹，結構清晰，詞句豐富，給學(xué)生留有一定的想象，探索空間。
針對單元要求、課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我把本課的教學(xué)要求確定為：1、學(xué)會(huì )12個(gè)字，認識9個(gè)字；2、能用查字典，聯(lián)系生活或結合上下文方法理解詞句意思，積累文中好詞佳句；3、有感情朗讀課文，了解課文內容，知道課文是從哪幾方面來(lái)介紹羅馬的。感受羅馬豐富的文化內涵，激發(fā)學(xué)生了解世界優(yōu)秀文化的熱情。教學(xué)生初步了解羅馬城的特點(diǎn)是重點(diǎn)。難點(diǎn)是感受羅馬城豐富的文化內涵。
二、學(xué)情分析
三年級的學(xué)生初步養成了預習習慣，能借助拼音讀課文，自學(xué)生字新詞并初步理解。文中展示的異域風(fēng)情是學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的，他們感覺(jué)新奇，有一定的閱讀興趣，能通過(guò)朗讀，了解羅馬的特點(diǎn)。文中豐富的文化內涵，對學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)有著(zhù)潛移默化的影響作用，但由于學(xué)生年齡小，閱歷有限，難以在頭腦中想象再現羅馬城的面貌，體會(huì )其中的內涵。這就需要引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，運用不同的方法加以理解，反復朗讀體會(huì )，并利用文字，音像資料加深學(xué)生的印象，豐富學(xué)生的感受。
三、教法設想
1、開(kāi)發(fā)課程資源
實(shí)行課程改革，要增強課程資源意識，要促進(jìn)課內外學(xué)習和運用結合，使學(xué)生擴大語(yǔ)文學(xué)習視野，提高學(xué)習運用語(yǔ)文的積極性，從而在課內外學(xué)習與運用中拓展語(yǔ)文課程的內涵。在教學(xué)前，學(xué)生用各種方法收集有關(guān)羅馬的資料，學(xué)生搜集的資料包含了歷史、文化、藝術(shù)等方面，內容豐富，圖文并茂。對于羅馬的背景有了一定的了解，學(xué)生就能更好地理解課文。課中，學(xué)生交流有關(guān)雕塑、噴泉的資料，又能激發(fā)學(xué)生的想象力，從而入情入境地讀書(shū)，體會(huì )其中的內涵。課后，學(xué)生將收集的資料整理，寫(xiě)出介紹羅馬的解說(shuō)詞，訓練學(xué)生積累動(dòng)用語(yǔ)言，全面提高學(xué)生素養。
2、體現閱讀教學(xué)特點(diǎn)
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程，要在閱讀的過(guò)程中培養閱讀能力。在閱讀的過(guò)程和方法方面，《語(yǔ)文課程標準》特別強調要加強朗讀，而且貫穿于各年級教學(xué)之中。我在教學(xué)中注意了朗讀的層次和方法：初讀感知，再讀理解，品讀感悟。這篇課文中語(yǔ)句豐富而精煉，我指導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句反復誦讀品味，在讀中體會(huì )，讀中想象，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。
3、倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式
時(shí)代的發(fā)展要求學(xué)生形成新的學(xué)習方式，教師就要轉變觀(guān)念，創(chuàng )造條件讓學(xué)生主動(dòng)參與，善于合作，樂(lè )于探究。在質(zhì)疑這一環(huán)節中，學(xué)生主動(dòng)探究，提出了不少問(wèn)題，必然積極參與到學(xué)習活動(dòng)中，不斷探究解決問(wèn)題。在學(xué)習第4，5自然段的時(shí)候，我沒(méi)有一段一段的帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習，而時(shí)是讓他們同桌合作，選擇自己喜歡的方式相互交流。在這樣輕松，愉快的氛圍中，學(xué)生可以自己表達自己獨特的.見(jiàn)解，互相啟發(fā)，互相促進(jìn)，分享學(xué)習的快樂(lè )，成功的喜悅。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┱勗�(huà)導入
由“旅游”這一話(huà)題引入，創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生興趣。抓住“特別”這個(gè)關(guān)鍵詞，引導學(xué)生找出文中的總起句和總結句并提出自己想了解的內容，引導學(xué)生主動(dòng)探究。
�。ǘ┳x中體會(huì )，了解羅馬的特點(diǎn)
直奔重點(diǎn)，了解羅馬的特點(diǎn)。
遺址部分，通過(guò)自由讀課文，勾劃重點(diǎn)詞句加以理解的方法使學(xué)生了解羅馬的遺址多和斗獸場(chǎng)的古老、壯觀(guān)，在羅馬有著(zhù)重要地位。通過(guò)教師范讀，看課件演示，豐富學(xué)生感受，指導他們有感情地朗讀課文。通過(guò)補充相關(guān)資料，引導學(xué)生幫助學(xué)生體會(huì )其中的歷史內涵。
雕塑、噴泉部分，采取學(xué)生自學(xué)，交流的方法。學(xué)生有一定的主動(dòng)權，能選擇自己喜歡的內容，用喜歡的表達方式展示自己的學(xué)習成果。學(xué)生在讀感受，說(shuō)感受，補充資料的過(guò)程中，了解到羅馬的雕塑又多又美，還蘊藏著(zhù)許多故事、傳說(shuō)，進(jìn)一步體會(huì )其中的文化，藝術(shù)內涵。
�。ㄈ┛偨Y升華
學(xué)習結束，學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受、收獲。教師小結，使他們豁然開(kāi)朗，體會(huì )到遺址、雕塑、噴泉中所表現羅馬悠久歷史與燦爛文化正是其豐富的內涵。文中展示的濃濃的異國風(fēng)情也激發(fā)學(xué)生在課后利用各種渠道去了解更多世界優(yōu)秀文化的熱情。
�。ㄋ模┩卣够顒�(dòng)
當“小導游”帶領(lǐng)自己的父母去羅馬瀏覽，鼓勵學(xué)生積累運用語(yǔ)言。
五、板書(shū)設計
遺址 不僅裝點(diǎn)羅馬
12、羅馬速寫(xiě)雕塑 多
噴泉 而且豐富內涵
說(shuō)課稿 篇8
我說(shuō)課的題目是《追尋時(shí)間的痕跡》�！蹲穼r(shí)間的痕跡》選自教育科學(xué)出版社《科學(xué)》五年級下冊第二單元，本單元有10節課，內容包括認識時(shí)間，了解時(shí)鐘的發(fā)明，學(xué)會(huì )制作測時(shí)器等，本課作為最后一節課，是在學(xué)生建立了科學(xué)的時(shí)間概念后，對時(shí)間概念的延伸。為今后學(xué)習提供感性和理性基礎。根據本單元的教學(xué)要求和本課的特點(diǎn)，我設計本課的教學(xué)目標有三點(diǎn)：1、學(xué)生通過(guò)細心觀(guān)察，能夠找出生活中時(shí)間留下的痕跡。2、通過(guò)學(xué)生上網(wǎng)查詢(xún)資料，培養學(xué)生收集、處理、傳播信息的能力。3、讓學(xué)生經(jīng)歷猜想，驗證的過(guò)程，體驗到科學(xué)探究的樂(lè )趣和成功的喜悅
我們知道小學(xué)科學(xué)課程是以培養學(xué)生的科學(xué)素養為宗旨，其中包括科學(xué)知識和科學(xué)探究?jì)刹糠�，強調探究式學(xué)習活動(dòng)是科學(xué)課程的一大特色，建構主義理論認為教學(xué)中要讓學(xué)生先用已有的知識和經(jīng)驗大膽猜測，為了驗證猜想，建立科學(xué)的概念，學(xué)生就要收集大量的信息獲取自己所需要的證據。獲得證據的途徑通常有觀(guān)察實(shí)驗，實(shí)地考察，調查訪(fǎng)問(wèn)，查閱資料等。而信息技術(shù)課則是著(zhù)力培養學(xué)生的信息素養，為學(xué)生獲取信息，處理信息，傳播信息提供了有效的途徑。因此，為了實(shí)現以上教學(xué)目標，在設計時(shí)我準備以學(xué)生自行探究為主線(xiàn)，網(wǎng)絡(luò )資源為素材，培養學(xué)生的科學(xué)素養。
我設計的教學(xué)思路是這樣的：1、看動(dòng)畫(huà)片找出時(shí)間老人留下的痕跡；2、出示大樹(shù)的年輪圖片讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察并對觀(guān)察到的現象進(jìn)行猜想；3、利用網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)行論證；4、再說(shuō)說(shuō)生活中時(shí)間留下的痕跡；5、最后用辨論的形式探討恐龍滅絕的原因。
具體的教學(xué)過(guò)程如下：
�。�1）創(chuàng )設情境找出時(shí)間老人的痕跡
課的開(kāi)始，創(chuàng )設富有激情的情境：流星劃過(guò)天空會(huì )留下美麗的痕跡，駱駝走過(guò)沙漠會(huì )留下深深的腳印，你們聽(tīng)“滴答滴答”，時(shí)間在流逝，流逝的時(shí)間會(huì )留下什么呢？這里為學(xué)生追尋時(shí)間的痕跡營(yíng)造良好的心境和氛圍�？紤]到時(shí)間留下的痕跡的抽象性，我制作了一段動(dòng)畫(huà)片（出示課件），看完動(dòng)畫(huà)片提問(wèn)：你們發(fā)現了什么？學(xué)生通過(guò)觀(guān)察看出，隨著(zhù)時(shí)間的流逝，小樹(shù)長(cháng)成大樹(shù)，種樹(shù)的小孩也變成雙鬢斑白的老人。接著(zhù)讓學(xué)生談?wù)剷r(shí)間在自己身上留下的痕跡，學(xué)生將課前收集的信息在這里交流，用實(shí)物展示儀展示出學(xué)生小時(shí)候穿的衣服，鞋子和出生已來(lái)的.照片，腳印，找出時(shí)間老人留下的痕跡。
創(chuàng )設這樣的情境的意圖是為了培養學(xué)生的觀(guān)察能力和發(fā)現問(wèn)題的能力。學(xué)生對于抽象的痕跡概念難以理解，我就以流星劃過(guò)的痕跡，駱駝走過(guò)的腳印作為鋪墊，再借助于動(dòng)畫(huà)片和一些形象的對比
讓學(xué)生直觀(guān)地尋找到時(shí)間的痕跡。
�。�2）出示大樹(shù)的年輪圖片讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察并對觀(guān)察到的現象進(jìn)行猜想
為了研究記錄時(shí)間留下痕跡的方式，課文是從大樹(shù)的年輪入手，大樹(shù)的年輪記錄了大樹(shù)的生長(cháng)情況，研究年輪的秘密是學(xué)生感興趣的話(huà)題，也是本課的難點(diǎn)之一，為了突破難點(diǎn)，我借助動(dòng)畫(huà)技巧，從樹(shù)干中取出一幅年輪的照片，學(xué)生在各自電腦上進(jìn)行放大觀(guān)察，小組里邊進(jìn)行交流，讓學(xué)生說(shuō)出：對于年輪你已經(jīng)知道了什么？仔細觀(guān)察這張圖片你又發(fā)現了什么？為什么會(huì )出現這些情況？讓學(xué)生大膽地去進(jìn)行猜測，猜想這些現象形成的原因。
這里設計的意圖是為了培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的能力和假設的能力�！缎W(xué)科學(xué)課程標準》中明確地把能通過(guò)對身邊自然事物的觀(guān)察，發(fā)現和提出問(wèn)題；能運用已有的知識作出對問(wèn)題的假設答案都列入科學(xué)研究目標之中�！凹僭O”行為是一種科學(xué)探究的“前奏”，是準備。要讓學(xué)生真刀真槍地搞科學(xué)，搞研究，“假設”要先行。沒(méi)有假設，就沒(méi)有探究；沒(méi)有探究，也就沒(méi)有科學(xué)的進(jìn)步。遵照這個(gè)思想，我們在科學(xué)教學(xué)中應大力提倡學(xué)生的假設行為，努力使學(xué)生充滿(mǎn)問(wèn)題。這也是科學(xué)探究的第一步。
�。�3）說(shuō)說(shuō)生活中時(shí)間老人的痕跡
最后讓學(xué)生放眼周?chē)氖澜�，提�?wèn)：在生活當中，到處都有時(shí)間留下的痕跡，細心的同學(xué)們，你們發(fā)現了嗎？這里采用的方法是先讓學(xué)生討論，然后再進(jìn)行交流匯報。這樣設計的意圖拓寬學(xué)生的思維角度，讓學(xué)生探索的觸角與身邊的世界拉近距離，學(xué)生經(jīng)過(guò)了形象直觀(guān)獲得直接信息和利用網(wǎng)絡(luò )資源獲得間接信息這樣一個(gè)探索的過(guò)程，對于生活中時(shí)間留下的痕跡以及記錄時(shí)間痕跡的方式便不難發(fā)現。
�。�4）用辨論會(huì )的形式辨別恐龍滅絕的原因
為了讓學(xué)生追尋時(shí)間痕跡的目光更久遠，我對教材進(jìn)行重組，讓學(xué)生穿越時(shí)空的隧道去探尋恐龍的滅絕原因，我先讓學(xué)生進(jìn)行猜測恐龍滅絕是什么原因造成的？讓學(xué)生根據已有的信息大膽猜想，再根據學(xué)生的猜想和假設把學(xué)生大體分成兩組，各組先在網(wǎng)絡(luò )上查找資料尋找證據，為了降低學(xué)生上網(wǎng)查詢(xún)的難度，我設計了一個(gè)專(zhuān)題欄目，把網(wǎng)上有關(guān)恐龍的資料集中到這個(gè)專(zhuān)題網(wǎng)頁(yè)中，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里獲得更充分的信息，然后在這里設置了一個(gè)辯論的場(chǎng)景，用辨論會(huì )的形式進(jìn)行辨論。辯論的過(guò)程其實(shí)就是交流信息的過(guò)程，學(xué)生要根據獲得的信息證實(shí)自己的猜想，還要根據獲得的信息去反駁別人的猜想。這樣預設的目的并不是為了得到一個(gè)定論，因為這樣的辯論本身沒(méi)有定論，但是這樣沒(méi)有定論的爭論將會(huì )繼續影響學(xué)生的后繼學(xué)習，也許是今后一段時(shí)間，甚至是一輩子，學(xué)生在這樣的活動(dòng)中鍛煉了口頭語(yǔ)言表達能力，提高自己的信息素養和科學(xué)素養，養成敏銳的獲取信息的能力和追求證據的科學(xué)態(tài)度，這正是我們科學(xué)教育所致力追求的。
說(shuō)課稿 篇9
一、說(shuō)教材
我今天講的是人教版第十二冊第四組中的《賣(mài)火柴的小女孩》，這是一篇童話(huà)，他為我們講述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的故事。揭露了資本主義社會(huì )的黑暗，表達了作者對勞動(dòng)人民悲慘遭遇的同情，本文是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練和情感交流的好材料，因此，在教學(xué)本課時(shí)我準備分三課時(shí)：第一課時(shí)初讀課文，解決字詞知識，理清課文脈絡(luò )；第二課時(shí)精讀“賣(mài)火柴、擦火柴”部分；第三課時(shí)學(xué)習小女孩凍死部分，理解課文最后兩個(gè)自然段的含義，進(jìn)行小練筆。
我要說(shuō)的是第一課時(shí)。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據本課教材特點(diǎn)和課程標準的要求及學(xué)生實(shí)際，我制定如下教學(xué)目標。
1、學(xué)會(huì )生字、新詞。
2、正確流利地朗讀課文。
3、初步了解課文內容，理清課文脈絡(luò )。
4、初步感受小女孩的悲慘命運，激發(fā)學(xué)生的同情心。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
“教師教完是為學(xué)生學(xué)服務(wù)的.”，教師選擇恰當的教學(xué)方法，就能最大限度的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，從而收到良好的學(xué)習效果。因此本節課主要采用學(xué)生自主讀和做交流的方法并配以情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。
四、設計理念
閱讀是個(gè)性化行為。標準中指出：學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應是多元的，應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特感受。因此，本節課中引導學(xué)生人人參與到讀中，人人動(dòng)口、人人動(dòng)腦，讓學(xué)生在讀中理解、領(lǐng)悟、品味、積累，讓課堂真正成為學(xué)生的課堂。真正體現課程標準的人文精神。
五、說(shuō)教學(xué)程序
1、談話(huà)導入。
上課開(kāi)始我先以高興的語(yǔ)調詢(xún)問(wèn)學(xué)生每一年當中那一個(gè)節日你是最高興的？為什么高興？學(xué)生會(huì )說(shuō)出理由，然后轉折老師這一接課也給你們帶來(lái)了一個(gè)發(fā)生在大年與的故事，然后播放《賣(mài)火柴的小女孩》flash動(dòng)畫(huà)的情景朗讀，接下來(lái)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)后的心情和感受。這樣導入將學(xué)生引入了一個(gè)特定的情境當中。學(xué)生自然會(huì )把自己和小女孩進(jìn)行對比，激發(fā)學(xué)生的同情心，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
接下來(lái)在引導學(xué)生了解安徒生開(kāi)拓學(xué)生視野，增長(cháng)見(jiàn)識。
2、初讀課文，落實(shí)基礎知識。
接下來(lái)讓學(xué)生自讀課文，自己解決字詞知識，然后檢測。這樣安排可是因為六年級學(xué)生有較強的獨立識字能力，這樣做才能把基礎知識落到實(shí)處。
3、再讀課文，把握課文整體內容，理清課文脈絡(luò )。
這一部分由于本文篇幅較長(cháng)，文中多音字較多、學(xué)生要達到把課文讀準、讀通、理清脈絡(luò )就要多讀、反復讀。因此，這部分教學(xué)讓學(xué)生選擇自己喜歡的一段練讀，然后展示給同學(xué)，比一比看誰(shuí)讀的通順，讀的流利。讓學(xué)生在聽(tīng)、讀的過(guò)程中把握課文的整體，這樣才能為深入理解課文內容做好鋪墊。
課的結尾讓學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括故事的主要內容，檢測學(xué)生讀文的效果，為下節課做鋪墊。
這就是我設計本節課的想法，對于六年級語(yǔ)文講讀課的第一課時(shí)到底怎樣上，都應解決哪些問(wèn)題我也把握不準，也想借本次活動(dòng)向各位領(lǐng)導、老師請教，這也是我們高年組教師的一個(gè)疑惑。
說(shuō)課稿 篇10
課題：《各種各樣的巖石》
時(shí)間：20xx0518
地點(diǎn)：
執教：
設計基本思路：
一、說(shuō)說(shuō)你的巖石的來(lái)歷，分布在什么地方，有什么特點(diǎn)？
討論觀(guān)察的方法，順序。
二、學(xué)生活動(dòng)：觀(guān)察巖石并記錄。
匯報結果：觀(guān)察方法、觀(guān)察結果
三、給巖石分類(lèi)
制定分類(lèi)標準，各組選兩種方法分類(lèi)。
匯報結果
四、科學(xué)家是如何分類(lèi)的。
考拉觀(guān)點(diǎn)：
一、四下的觀(guān)察課應如何定位？應有怎樣的目標、要求？
首先不再是為學(xué)習基本的觀(guān)察方法面進(jìn)行觀(guān)察活動(dòng)，因為這應在三年級時(shí)完成了的。所以討論的不再是觀(guān)察的方法，內容上也不再是顏色、形狀、氣味、大小…..等，而應是目的更明確，測重更清楚的定向觀(guān)察。即為了完成某一目標的.觀(guān)察，就象在接下來(lái)的課中要上的一樣，為研究巖石的形成而觀(guān)察，為研究巖石的成分而進(jìn)行觀(guān)察。換句話(huà)說(shuō)，這個(gè)內容完全可以整合到后面的課中。
二、關(guān)于分類(lèi)。
分類(lèi)在前面也學(xué)過(guò)了，所以為分類(lèi)而分類(lèi)，自由地制定標準進(jìn)行分類(lèi)，在學(xué)習分類(lèi)的方法時(shí)是有效的，在此單元再上，同樣顯得重復。
同樣對巖石的分類(lèi)，應根據其本質(zhì)特征分類(lèi)更為有效，如果仍是停留在大小、形狀等方面則顯得意義不大�？梢詮念w粒、成分、形成、硬度等方面進(jìn)行分類(lèi)，當然最好是與相應的內容學(xué)習相結合。
總之，這一課的內容作為單元的第一課，在當前課時(shí)如此緊的情況下，顯得并沒(méi)有太大的必要，可著(zhù)情處理。
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