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【推薦】生物說(shuō)課稿模板錦集9篇
作為一名默默奉獻的教育工作者，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，說(shuō)課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。我們該怎么去寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編為大家整理的生物說(shuō)課稿9篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
生物說(shuō)課稿 篇1
一、教材
第九章生態(tài)環(huán)境的保護包括二個(gè)內容，對生物多樣性的保護和對環(huán)境的保護。環(huán)境教育是一種終身教育，是國際和國內環(huán)境保護形勢的發(fā)展所趨，這兩個(gè)內容應該是相互相承的。而現實(shí)中人們對于前者的了解遠沒(méi)有后者那么廣泛，故對生物多樣性的保護的介紹具有一定的重要性和必要性；而生物多樣性的保護和環(huán)境的保護之間關(guān)系即是生物與環(huán)境的關(guān)系，是第八章所學(xué)知識的綜合應用。
二、教學(xué)目的
1.知識目標：
根據大綱和課程目標，本課內容要求了解生物多樣性的價(jià)值和保護措施，了解我國生物多樣性的概況和面臨形勢。2.情感態(tài)度目標：
�、偻ㄟ^(guò)對生物多樣性三個(gè)層次的理解，掌握局部和整體的統一觀(guān)念及對生物多樣性的概念有更深刻的把握。②通過(guò)對我國生物多樣性的概況與形勢的分析，增強愛(ài)國情感和建設祖國的社會(huì )責任感并且建立起完整而科學(xué)的環(huán)境保護意識。
3.能力目標：
通過(guò)讓學(xué)生收集關(guān)于生物多樣性的環(huán)保宣傳資料，提高學(xué)生收集處理信息，提高語(yǔ)言表達能力和信息交流能力，培養學(xué)生的合作態(tài)度。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：①對生物多樣性的價(jià)值及保護（知識重點(diǎn)）。這個(gè)知識點(diǎn)是建立科學(xué)環(huán)保意識的理論基礎，只有在了解了生物多樣性的價(jià)值才具有科學(xué)的態(tài)度和飽滿(mǎn)的熱情投入行動(dòng)，而保護措施就是我們能夠起而行的'具體體現。②我國多樣性的概況及形勢（情感重點(diǎn)）。此是本文的情感重點(diǎn)，只有知道我國面臨的嚴峻形勢，才增強學(xué)生社會(huì )責任感及能讓我們對環(huán)保事業(yè)堅持下去的源動(dòng)力。
難點(diǎn)：生物多樣性的間接使用價(jià)值。這個(gè)知識點(diǎn)需要對第八章的生態(tài)系統的成分、結構與生態(tài)系統的穩定性這些已學(xué)知識相聯(lián)系起來(lái)才能真正理解，而且無(wú)法用具體的感性材料可以幫助學(xué)生的理解，比較抽象，故將其列為難點(diǎn)。
四：教法、學(xué)法
教法：本節課我采用的是講述法，但不是傳統的注入式，而是結合了直觀(guān)教具（圖片），討論式的教學(xué)方法，由此體現教師的主導地位。
學(xué)法：在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，更要的是讓學(xué)生充分體現其主體性。讓學(xué)生讀——通過(guò)閱讀課文，讓學(xué)生學(xué)會(huì )收集信息的能力，增強理解力。
讓學(xué)生講——討論分析信息，讓能表達出來(lái)，培養語(yǔ)言表達能力。
讓學(xué)生想——在討論、分析、綜合過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)思考并得到其所需信息，培養歸納、比較、綜合能力。
讓學(xué)生做——學(xué)生在收集對生物多樣性的宣傳資料中得到實(shí)踐，培養實(shí)際收集信息能力。
五、教學(xué)過(guò)程
1.導入：
我以一句廣告詞來(lái)引入本文。畫(huà)面是一雙黑猩猩純真無(wú)邪的眼睛，所提出的口號就是“我們不想孤獨的生活在這個(gè)地球上”。
2.引出課題：生物多樣性及保護
從三個(gè)層次上來(lái)理解生物多樣性這個(gè)概念：基因，生物物種，和生態(tài)系統
3.進(jìn)入教學(xué)過(guò)程：
�。�1）設計問(wèn)題情境：為什么要保護生物多樣性？
學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀課文，組織討論，得出生物多樣性的價(jià)值，通過(guò)這種學(xué)生自學(xué)和討論來(lái)體現本文的重點(diǎn)內容——生物多樣性的價(jià)值。
這樣既可以讓學(xué)生增強閱讀能力，并可以提高分析、歸納其所得信息能力及交流能力。在這個(gè)基礎上，對本文的難點(diǎn)——生物多樣性的間接價(jià)值，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)明自己對其的理解，從而帶動(dòng)學(xué)生回憶生態(tài)系統的穩定性的概念的理解，并請學(xué)生比較生物多樣性的三種使用價(jià)值的側重點(diǎn)。以這種以學(xué)生為主體的方式讓學(xué)生自己處理所面對的難題來(lái)解決本文的難題。
�。�2）展示資料，探討問(wèn)題：我國的生物資源和面臨威脅。
用圖片（有條件的可以用錄象）來(lái)展示我國存在的各種美麗生物和瀕臨生物，了解大自然的美，并且了解我國生物多樣性在世界上所處的位置，來(lái)感受到我國的生物資源之豐富。
讓學(xué)生表達出自己收集起來(lái)的資料（包括圖片、數據），由這些直觀(guān)感性材料中須生可以強烈感覺(jué)到我國保護生物多樣性的迫切需要（比如：大批藏羚羊被剝光皮赤裸裸的棄于在山谷中，如此觸目驚心�。�，就引出一個(gè)問(wèn)題：如何保護這些美麗的生靈？
由此展開(kāi)討論，包括以下幾個(gè)內容：①我國生物多樣性面臨什么威脅？②這些威脅來(lái)自于什么？③為消除這些威脅我們可以做些什么？
讓學(xué)生從生活中得到啟示，并舉出例子。（比如對于外來(lái)物種入侵問(wèn)題，可以舉出幾個(gè)例子來(lái)加深理解）
六：作業(yè)
最后留下思考題：我們在生活日常中可以為生物多樣性的保護做些什么？
七：板書(shū)設計
生物說(shuō)課稿 篇2
一、教材分析
1、教學(xué)內容在教材中的地位
本課是第三單元“生物圈中的綠色植物”第二章“被子植物的一生”中的第三節。本章以被子植物為例講述綠色植物的生命周期，按照被子植物生長(cháng)發(fā)育的順序，依次講述了“種子的萌發(fā)”、“植株的生長(cháng)”、“開(kāi)花和結果”。本章內容要突出植物體自身結構與功能的關(guān)系，還要突出植物與環(huán)境的關(guān)系。
本課是這一章的最后一節，學(xué)生在前面兩節課的學(xué)習中，通過(guò)探究實(shí)驗、調查等活動(dòng)，親身體驗了綠色植物從萌發(fā)到生長(cháng)的過(guò)程，生動(dòng)有趣。而本節課文并沒(méi)有安排探究實(shí)驗，在日常生活中學(xué)生也很少有機會(huì )看到從開(kāi)花到結果的全過(guò)程，理論知識較抽象，要調動(dòng)學(xué)生的積極性，必須想方設法把抽象的知識形象化地展現在學(xué)生面前，而且要精心設計問(wèn)題，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，一步步探究出結論，從而解決問(wèn)題，獲得知識。
2、教學(xué)目標
根據課標的要求，以及本課內容在教材中的地位和學(xué)生實(shí)際，確定以下教學(xué)目標。
知識與技能：
�。�1）概述花的主要結構。
�。�2）描述傳粉和受精的過(guò)程，闡明花與果實(shí)和種子的關(guān)系。
過(guò)程與方法：
�。�1）通過(guò)對花的解剖觀(guān)察，提高的觀(guān)察、分析、自學(xué)能力。
�。�2）通過(guò)描述傳粉和受精的過(guò)程，提高的口頭表達能力。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
�。�1）認同花、果實(shí)、種子對于被子植物傳種接代的重要意義。
�。�2）養成愛(ài)護花的習慣，珍愛(ài)身邊的一草一木。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：概述花的主要結構，描述傳粉和受精的過(guò)程。
難點(diǎn)：分析討論“對于植物繁衍后代來(lái)說(shuō)，花的哪些結構是最重要的？”
二、學(xué)情分析
七年級學(xué)生朝氣蓬勃，熱愛(ài)大自然，對新奇的事物充滿(mǎn)好奇，希望探索其中的奧妙。而開(kāi)花之后會(huì )結出果實(shí)，這是學(xué)生司空見(jiàn)慣的現象，并不稀奇。若引導學(xué)生對此現象提出問(wèn)題：“為什么開(kāi)花之后會(huì )結果？開(kāi)花和結果到底有什么關(guān)系？”學(xué)生即會(huì )被此問(wèn)題所吸引，而迫切想揭開(kāi)謎底。把握學(xué)生這一心理，我逐步引導學(xué)生進(jìn)行探究，讓學(xué)生自主地解決問(wèn)題，掌握知識。
三、教學(xué)方法
科學(xué)教育的基本特點(diǎn)是懷疑、實(shí)證和思辨（邏輯推理）。
新課標倡導探究性學(xué)習，在本課怎樣才能突破過(guò)去在教學(xué)過(guò)程中，教師只重知識概念理論的講解，而忽視學(xué)生的思考與接受，引導學(xué)生一步步探究結論、自己獲取知識？我認為把握課文各知識點(diǎn)之間的內在關(guān)系，設計貼近學(xué)生生活實(shí)際，符合學(xué)生思維特點(diǎn)的問(wèn)題是引導學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習的關(guān)鍵。
本課的理論知識較多，也較枯燥，怎樣才能使學(xué)生不覺(jué)得“悶”？設計多種教學(xué)活動(dòng)形式，運用多種媒體非常重要。因此我用兩個(gè)視頻資料，輔助講述重點(diǎn)知識：花的結構、傳粉和受精的過(guò)程。
整個(gè)課堂設計以問(wèn)題為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的'求知欲，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，并設法探索解決自己的問(wèn)題，體現新課標的探究性學(xué)習特點(diǎn)。
四、教學(xué)程序
本課的知識點(diǎn)小標題分別是：花的結構、傳粉和受精、果實(shí)和種子的形成。這三個(gè)小標題之間有什么聯(lián)系，要把它們串成一條線(xiàn)才有助于學(xué)生的思考和探究。我經(jīng)過(guò)認真分析各知識之間的內在聯(lián)系，認識到課文重點(diǎn)是花與果的關(guān)系。
1。導入
我給學(xué)生準備了《中國十大名花》的圖片，上課伊始給學(xué)生欣賞美麗的鮮花圖片，再聽(tīng)著(zhù)美妙的音樂(lè )，學(xué)生不僅注意力馬上被吸引，情感也得到熏陶。新課標注重在教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，在本課教學(xué)過(guò)程中也要不斷滲透這方面的教育，培養學(xué)生愛(ài)護花的情感、珍愛(ài)生命的態(tài)度。情景導入，給學(xué)生以美的享受，激發(fā)學(xué)生的興趣。在導言中通過(guò)設計情境引導學(xué)生根據課題“開(kāi)花和結果”提出問(wèn)題，學(xué)生很自然就會(huì )提出：“開(kāi)花和結果有什么關(guān)系？”“為什么開(kāi)花之后會(huì )結出果實(shí)？”這些問(wèn)題恰是本課要學(xué)生解決的重點(diǎn)問(wèn)題，而在上課伊始階段由學(xué)生自己發(fā)現、提出，能激起學(xué)生的學(xué)習興趣，使其明確學(xué)習目標，自主進(jìn)行探究。
2。新授
關(guān)于《花的結構》的教學(xué)，根據我們本地的實(shí)際，用野棉花做實(shí)驗材料，讓學(xué)生取一朵野棉花，對照課本上的圖Ⅲ—15，觀(guān)察它的花托、萼片、花瓣、雌蕊和雄蕊，讓學(xué)生有真實(shí)的體驗。學(xué)生通過(guò)對野棉花的解剖學(xué)習花的基本結構，通過(guò)分組實(shí)驗和討論，從而讓學(xué)生自己動(dòng)手去探究，去討論、歸納結果，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養學(xué)生的實(shí)驗能力和分析能力、以及探究精神和合作精神，體現新課標的教學(xué)理念，落實(shí)技能目標（1）。
接下來(lái)用一段視頻介紹花的結構，再用多媒體展示花的各部分結構，以補充實(shí)驗的不足，加強知識內容的直觀(guān)性，達成第一個(gè)知識目標——概述花的結構。并討論兩個(gè)問(wèn)題：（1）花的哪一部分將來(lái)發(fā)育成果實(shí)？（2）對于植物繁衍后代來(lái)說(shuō)，花的哪些結構是最重要的？通過(guò)進(jìn)一步探究：假設一朵花的雌蕊被害蟲(chóng)吃掉了，這朵花還能發(fā)育成果實(shí)嗎？小結花的結構：花是由花托、萼片、花瓣、雌蕊、雄蕊等組成，其中雌蕊和雄蕊是花的主要結構。再通過(guò)一個(gè)想一想：“這些結構與果實(shí)和種子的形成有什么關(guān)系？”過(guò)渡到下一個(gè)內容《傳粉和受精》的學(xué)習。
教學(xué)《傳粉和受精》時(shí)，傳粉和受精比較抽象，先讓學(xué)生觀(guān)察視頻《被子植物的繁殖》，用形象化的課件幫助學(xué)生理解這一抽象的生理過(guò)程，使學(xué)生對這部分內容有一個(gè)直觀(guān)的了解，讓學(xué)生觀(guān)看視頻，使學(xué)生看到平時(shí)看不到的生命現象，不斷吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習興趣。再用多媒體簡(jiǎn)要的給學(xué)生補充介紹自花傳粉和異花傳粉的知識，并指導學(xué)生學(xué)習植物的傳粉和受精過(guò)程，。使學(xué)生不感到枯燥乏味，體現新課標中的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的要求。最后請兩名學(xué)生描述傳粉和受精的過(guò)程，達成第2個(gè)知識目標——描述傳粉和受精的過(guò)程，并落實(shí)第2個(gè)技能目標——培養學(xué)生的口頭表達能力。通過(guò)探索“桃花從開(kāi)花到結果是一個(gè)連續的過(guò)程，那么，你知道花落后，果實(shí)和種子是怎么形成的？”引入果實(shí)和種子的形成的學(xué)習。
關(guān)于《果實(shí)和種子的形成》的教學(xué)，用多媒體課件演示果實(shí)和種子的形成，將抽象的內容直觀(guān)化，突破本課難點(diǎn)：“對于植物繁衍后代來(lái)說(shuō)，花的哪些結構是最重要的？”達成第3個(gè)知識目標——闡明花與果實(shí)和種子的關(guān)系，并落實(shí)情感目標（1）——認同花、果實(shí)、種子對于被子植物傳種接代的重要意義。再讓學(xué)生閱讀課本104頁(yè)，了解人工輔助授粉的方法，對學(xué)生進(jìn)行情感教育，落實(shí)第2個(gè)情感目標——養成愛(ài)護花的習慣。
3。課堂反饋，鞏固提高：
�。�1）花的主要結構是（）
A�；ò闎。雄蕊和雌蕊C。胚珠D。子房
�。�2）在從花到果實(shí)的發(fā)育過(guò)程中，花的各部分結構產(chǎn)生什么變化？用連線(xiàn)的方法表示出來(lái)。
花瓣胚
雄蕊果實(shí)
花柱果皮
子房種子
子房壁
胚珠凋落
受精卵
在果樹(shù)開(kāi)花季節，如果遇到陰雨連綿的天氣，常會(huì )造成果樹(shù)減產(chǎn)。這是什么原因？
�。�3）有的花并不結果，如黃瓜、南瓜、絲瓜的花多半都不結果。請解釋這種現象。
4。小結
最后通過(guò)一個(gè)學(xué)后探究活動(dòng)進(jìn)行小結：“離離原上草，一歲一枯榮，野火燒不盡，春風(fēng)吹又生�！边@是對植物生命周期的生動(dòng)寫(xiě)照。通過(guò)本節課的學(xué)習，我們對被子植物的一生有了一定的了解，那么，你能不能以桃樹(shù)為例，把被子植物的一生用圖解的形式表示出來(lái)？總結被子植物的一生：“種子→幼苗→桃樹(shù)→桃花→桃”。
為了進(jìn)一步落實(shí)第2個(gè)情感目標——珍愛(ài)身邊的一草一木，在上課結束時(shí)，讓學(xué)生齊聲朗讀“當我們欣賞著(zhù)美麗的花，品嘗著(zhù)香甜的果時(shí)，別忘了平時(shí)要注意愛(ài)護身邊的一草一木”，使學(xué)生的情感得以升華。
生物說(shuō)課稿 篇3
一、教材分析：
�。忌飳Νh(huán)境的適應和影響＞是生物學(xué)七年級上冊第二章第三節內容。本章站在生物圈的高度，論述了生物與環(huán)境之間是相互影響、相互依存的一個(gè)不可分割的整體。這是一個(gè)最基本的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)，也是理解“人與生物圈應該和諧發(fā)展”的理論基礎。所以該節在本書(shū)中乃至在本學(xué)科中都占有重要的地位。
在前一節“環(huán)境對生物的影響”的基礎上再來(lái)考慮“生物對環(huán)境的適應和影響”，其實(shí)是從一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面辯證地分析生物與環(huán)境之間確是一個(gè)不可分割的整體，也為下一節“生態(tài)系統”的學(xué)習作好預設。
本節知識點(diǎn)清晰，一是生物對環(huán)境的適應，另一就是生物對環(huán)境的影響，呈現的方式也直觀(guān)，前者就四幅圖片，后者是一個(gè)探究活動(dòng)，非常符合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，內容看似簡(jiǎn)單，但要能讓學(xué)生尤其是初一學(xué)生建構生物與環(huán)境之間是一個(gè)不可分割的整體，不是一件很容易的事。所以在教學(xué)中要充分利用教材，多采用直觀(guān)手段，認真組織活動(dòng)，幫助學(xué)生初步建立這個(gè)基本的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)。
二、教學(xué)目標：
基于以上分析，結合新課程標準的新理念，我確立如下教學(xué)目標：
�。ㄒ唬�、認知目標：
1、認同生物的形態(tài)結構、生活方式與環(huán)境相適應的觀(guān)點(diǎn)；
2、能夠選取多方面的事例來(lái)描述生物對環(huán)境的適應和影響。
�。ǘ�、能力目標：
1、通過(guò)分析文字和圖片資料來(lái)提高說(shuō)明問(wèn)題的能力；
2、嘗試收集、處理數據的方法；
3、學(xué)習通過(guò)測量進(jìn)行科學(xué)探究的方法。
�。ㄈ�、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
1、了解生物與環(huán)境的關(guān)系，滲透環(huán)保意識；
2、樹(shù)立“生物與環(huán)境是一個(gè)不可分割的整體”觀(guān)點(diǎn)；
3、利用技能訓練，鼓勵學(xué)生多從生活中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，培養學(xué)生的科學(xué)精神。
三、重點(diǎn)和難點(diǎn)的確立：
1、描述生物對環(huán)境的適應和影響是重點(diǎn)又是難點(diǎn)；
2、“植物對空氣濕度的影響”探究是重點(diǎn)，新教材倡導探究性學(xué)習，應該利用好每一次活動(dòng)，來(lái)培養探究的方法和能力。
四、教學(xué)方法：
1、本節課貫穿觀(guān)察和討論，主要運用啟發(fā)式談話(huà)法，啟迪學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)習熱情，并遵循從感性認識到理性認識的認知規律，利用多媒體的現代教育手段，以大量的圖片和動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、思考、分析綜合等一系列思維活動(dòng)，逐漸認識到生物與環(huán)境之間是一個(gè)不可分割的整體。
2、本節“植物對空氣濕度的影響”的探究活動(dòng)并不難，運用前一節的探究活動(dòng)方法完全能夠完成，所以這個(gè)活動(dòng)我安排在課前，課上主要是組織各小組交流活動(dòng)的“過(guò)程”和結果的處理方法。讓知識的獲得滲透在過(guò)程的體驗中，讓成功的喜悅體現于精彩的交流中，讓能力的培養貫穿在活動(dòng)的參與中。
五、學(xué)習方法：
通過(guò)觀(guān)察、討論、分析去發(fā)現知識，逐漸培養自主學(xué)習的習慣和能力，通過(guò)課前的探究 1
活動(dòng)和課上的交流，體驗知識獲得的過(guò)程，感悟科學(xué)探究的方法，體會(huì )同學(xué)間合作的魅力，嘗到探究性學(xué)習的樂(lè )趣。同時(shí)也提高了分析問(wèn)題的能力、語(yǔ)言表達能力，并進(jìn)一步掌握科學(xué)探究的一般方法。
六、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿵土曁釂�(wèn)，導入新課：
啟發(fā)學(xué)生例舉生活中熟悉的生物受到環(huán)境中哪些因素的影響，導入新課，這樣導入有兩個(gè)好處，1、既考驗了前一節課的知識的掌握情況，又體現了兩課內容的緊密聯(lián)系；2、創(chuàng )設了情景，激發(fā)了興趣，讓人自然而然想到生物對環(huán)境有沒(méi)有影響呢，行云流水般引入新課。
�。ǘ┬轮獙W(xué)習：
1、“生物對環(huán)境的適應”是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，我是這樣安排的：
第一步：
讓學(xué)生觀(guān)察教材的四幅圖片，引導從“形態(tài)結構”、“生活方式”與環(huán)境間的聯(lián)系展開(kāi)小組討論。然后讓學(xué)生選擇一幅來(lái)談?wù)勛约旱目捶�。�?chuàng )設了一個(gè)平等、民主、和諧的課堂氛圍，這可是思維發(fā)展的肥沃土壤，也是我的課堂風(fēng)格。在這種氛圍中學(xué)生的思維是發(fā)散性的，充滿(mǎn)靈性的。
第二步：
啟發(fā)學(xué)生還能找到生物的形態(tài)結構、生活方式與環(huán)境相適應的例子嗎？鼓勵學(xué)生提取平時(shí)積累的知識，給他們表現的機會(huì )，激起競爭意識。
第三步：
媒體呈現配有介說(shuō)詞的圖片，如：
烏賊的墨囊；含羞草的葉與多暴雨的環(huán)境相適應；尺蠖的擬態(tài)等等，讓同學(xué)們認識到生物對環(huán)境的適應是具有普遍性的，這種適應是生物通過(guò)漫長(cháng)的年代，不斷與環(huán)境摩合，自身不斷進(jìn)化、生存下來(lái)而形成的形態(tài)結構和生活方式。完整地幫助學(xué)生理解生物對環(huán)境相適應的觀(guān)點(diǎn)，對于生物對環(huán)境的適應具有相對性，考慮到初一學(xué)生的理解能力，不便提，以后高中會(huì )學(xué)到。
2、生物對環(huán)境的影響
生物在適應環(huán)境的'同時(shí)，也對環(huán)境有一定的影響。這部分的知識我是這樣處理的：
第一步：
讓學(xué)生親身驗證“生物也可以影響環(huán)境”這一結論：
課前親自探究“植物對空氣濕度的影響”，課上交流。這樣安排體現1、有做事的過(guò)程；2、有明確的目標；3、有明確的結果；4、使用語(yǔ)言傳達信息5、體現過(guò)程的真實(shí)性。這是任務(wù)型教學(xué)的五要素。交流時(shí)注意：
對于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)程是比結果更重要，但在這兒，由于結果涉及到對數據的收集和處理，這也是科學(xué)探究的一種方法，應以激勵和引導。
學(xué)生從“做中學(xué)”中親身驗證了植物對空氣的濕度有影響，有利于認識生物是可以影響環(huán)境的。
第二步：
再讓學(xué)生思考兩個(gè)問(wèn)題：
a、地下耕耘者是哪種動(dòng)物，它對自然界有什么益處？
b、為什么我國開(kāi)發(fā)西部強調要退耕還林和還草？從生物對環(huán)境產(chǎn)生的作用這個(gè)角度來(lái)認識生物的存在確實(shí)影響著(zhù)環(huán)境。
第三步：
讓學(xué)生嘗試舉例描述“生物對環(huán)境的影響”的生活中的例子。加深并及時(shí)反饋學(xué)生對這方面知識的理解。
第四步：
播放動(dòng)畫(huà)“屎克螂出國記”，以生動(dòng)的畫(huà)面使學(xué)生真正體會(huì )到生物對環(huán)境的作用和影響，同時(shí)在學(xué)生注意力即將分散的時(shí)候再一次激起他們的興趣。
3、技能訓練：
這是新教材的一個(gè)別有用心之處，旨在培養學(xué)生的觀(guān)察、分析、綜合等能力，我們要充分利用教材的這一優(yōu)勢。引導學(xué)生觀(guān)察并思考，“看誰(shuí)提出的問(wèn)題最有價(jià)值?”在問(wèn)題的提出和解決中培養思維能力。
最后師生共同總結本課收獲，這點(diǎn)很重要，在學(xué)生理解的基礎上及時(shí)幫助他們構建概念，點(diǎn)睛突出“生物與環(huán)境是一個(gè)不可分割的整體”的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)。引導學(xué)生認識到人類(lèi)生活在生物圈，對環(huán)境的破壞必將回報給人類(lèi)，所以人和自然和諧相處是多么重要！
�。ㄈ�、作業(yè)練習：
�。ㄒ�(jiàn)教材）
1、在一個(gè)繁殖季節里，一條鯉魚(yú)能產(chǎn)幾十萬(wàn)粒卵，而一般的小型鳥(niǎo)類(lèi)只產(chǎn)幾個(gè)卵，你能其中的道理嗎？這是不是生物對環(huán)境的適應？
2、山羊絨又細又柔軟，組成的產(chǎn)品十分昂貴。山羊比綿羊好養，它連草根都啃食。于是一些牧區大量飼養山羊，這對環(huán)境會(huì )有什么影響？
這是兩道開(kāi)放性題，既能達到鞏固知識點(diǎn)的目的，又能煅煉思維，體現知識與社會(huì )、日常生活的緊密聯(lián)系，使學(xué)有所用。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程的邏輯順序就是這樣安排的。實(shí)踐證明，在教學(xué)中，充分利用新教材的優(yōu)勢，創(chuàng )設一個(gè)民主、和諧的課堂氛圍，引導學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習，利用多媒體的現代教育手段支撐整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在一個(gè)生動(dòng)、有趣、多姿多彩的生物課堂中，愉快地“享受”學(xué)習。
生物說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
本節內容包括激素調節的發(fā)現、激素調節的實(shí)例、激素調節的特點(diǎn).二課時(shí)，本節為第一課時(shí)主要對激素的發(fā)現和激素調節的實(shí)例（一）進(jìn)行說(shuō)課。神經(jīng)-體液-免疫是維持人體穩態(tài)的主要調節機制，而激素調節是體液調節的主要內容，本節內容即相對對立又與神經(jīng)調節、免疫調節相互聯(lián)系，
二、學(xué)情分析
學(xué)生通過(guò)學(xué)習“通過(guò)神經(jīng)的調節”，知道動(dòng)物和人體的生命活動(dòng)會(huì )受到神經(jīng)系統的調節.
三、教學(xué)目的
1、知識目標
概述人體內主要的內分泌腺及其所分泌的激素
描述血糖的來(lái)源和去路
2、能力目標
運用構建模型的方法，建立血糖調節的.模型
3、情感目標
討論在促胰液素的發(fā)現過(guò)程中，科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神所起的重要作用
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn):
�。�1）促胰液素的發(fā)現過(guò)程.通過(guò)閱讀科學(xué)史實(shí)，讓學(xué)生了解有關(guān)科學(xué)知識的形成過(guò)程，接受科學(xué)的熏陶
�。�2）血糖平衡的調節
2、教學(xué)難點(diǎn):
激素調節的實(shí)例分析，通過(guò)構建模型的方法，讓學(xué)生認識到血糖平衡的調節是一種反饋調節的激素之間抗作用的結果
五、教法與學(xué)法
1.小組討論:由學(xué)生閱讀促胰液素的發(fā)現過(guò)程，了解科學(xué)知識. 2.模型構建:通過(guò)構建血糖平衡調節的模擬后，認識激素調節的過(guò)程及特點(diǎn)
3.多媒體技術(shù)的應用：
六、教學(xué)過(guò)程
1、創(chuàng )設情景，導入新課
多媒體展示倫敦奧運會(huì )馬拉松比賽場(chǎng)景，引導學(xué)生分析“問(wèn)題探討”，導入本節內容。
【設計意圖】利用奧運熱點(diǎn)導入，容易激發(fā)學(xué)生的興趣；同時(shí)借助教材問(wèn)題探討，可以培養學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。
2、自學(xué)討論，重溫經(jīng)典
給學(xué)生預留時(shí)間閱讀“資料分析——促胰液素的發(fā)現”，由學(xué)生分析出“假說(shuō)—演繹”的四大環(huán)節發(fā)現問(wèn)題、提出假說(shuō)、演繹驗證、得出結論。
在平時(shí)的生活中也提到激素,但激素是什么？激素的作用并沒(méi)有形成概念，所以現在通過(guò)引入科學(xué)發(fā)展史，學(xué)生閱讀不僅知道激素是什么,怎么起作用,而且引申了人體其他內分泌腺及其分泌的激素,接受了科學(xué)的知識的熏陶,體會(huì )了科學(xué)發(fā)現中的不迷信權威,大膽探索的精神。 3、構建模型，化解難點(diǎn)
(1)血糖調節的引入
閱讀易解答思考與討論的問(wèn)題,從而將血糖的來(lái)源和去路線(xiàn)條化,在解答中學(xué)生更易抓住人體正常血糖濃度的平衡點(diǎn).引入胰島細胞,在已有知識的基礎上,猜測胰高血糖素的作用,進(jìn)一步得出胰島素和胰高血糖素的調節機理.
由學(xué)生識圖直接解決問(wèn)題,引入血糖的來(lái)源和去路,深入到胰島素和胰高血糖素的作用機理,銜接自然,能夠鍛煉學(xué)生的識圖能力,圖文并茂,對兩種激素的作用機理有比較深刻的印象.
(2)構建血糖平衡模型：學(xué)生四人一組,其中三人分擔甲,乙,丙角色,第四人承擔小組內的匯報工作，這樣四人之間必須協(xié)調配合,方能完成探究活動(dòng)。
小組活動(dòng)不僅體現了學(xué)生的協(xié)作精神,更意在引導學(xué)生通過(guò)這個(gè)探究活動(dòng),更好地理解人體內血糖含量的調節和初步了解概念模型的基本方法和意義，同時(shí)實(shí)現教學(xué)難點(diǎn)的突破。
生物說(shuō)課稿 篇5
一、教學(xué)目標
1、說(shuō)明人的性別差異是由性染色體決定的；
2、解釋生男生女的道理，理解生男生女機會(huì )均等的原因。
3、能用科學(xué)的態(tài)度看待生男生女的問(wèn)題。
二、教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)生通過(guò)分析男女染色體圖片，闡明人的性別差異是由性染色體決定的。
三、教學(xué)難點(diǎn)
從實(shí)際生活、實(shí)踐過(guò)程和理論上三方面論證生男生女機會(huì )均等。
四、教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
展示孕婦圖片，這是一個(gè)懷孕的婦女，她生男孩還是女孩？那么，生男生女到底是由什么決定呢？這與遺傳有關(guān)嗎？讓我們一起來(lái)學(xué)習《人的性別遺傳》。
二、講授新課
�。ㄒ唬┠信旧w的差別
1、出示男女人體細胞的染色體排序圖，這是男女人體細胞的染色體排序圖，請同學(xué)們思考：在男性和女性的各23對染色體中，哪一對有差別？這對染色體的差別可能與什么有關(guān)？
2、同學(xué)們猜對了，請閱讀教材麥克郎和威爾遜及斯特蒂文特的研究，你能找到那些有用的信息？（①1902年，美國細胞學(xué)家麥克郎發(fā)現男性染色體。②1905年，美國細胞學(xué)家威爾遜及斯特蒂文特進(jìn)一步區分性染色體，即男性XY，女性XX）
3、請同學(xué)們仔細觀(guān)察經(jīng)整理后的'男女成對染色體排序圖，同時(shí)思考38頁(yè)書(shū)中的討論題：
�、�、在男性和女性的各23對染色體中，哪一對被稱(chēng)為性染色體？
�、�、兩圖中，哪幅圖顯示的是男性的染色體？哪幅是女性的染色體？
�、�、圖中哪條染色體是Y染色體？它與X染色體在形態(tài)上的主要區別是什么？
�、�、想一想，就性染色體來(lái)說(shuō)，在男性的精子和女性的卵細胞中，應該有幾條性染色體？男性有幾種精子，女性有幾種卵細胞？分別是什么？
4、請描述出男女體細胞中染色體的組成
男性：22對常染色體+XY（性染色體）
女性：22對常染色體+XX（性染色體）
5、請描述出男女生殖細胞中染色體的組成
精子：22條常染色體+X或者22條染色體+Y
卵細胞：22條常染色體+X
6、同學(xué)們想一下，當含X染色體的精子與卵細胞相遇時(shí)，結合形成的受精卵是什么樣的呢？發(fā)育成男性還是女性？那含Y染色體的精子呢？（XX，女性；XY，男性）
7、社會(huì )上把生女孩的責任都算在女性頭上，對嗎？為什么？（不對，因為女性的性染色體為X和X，男性的性染色體為X和Y。女性產(chǎn)生的卵細胞僅含X，男性產(chǎn)生的精子含X或Y染色體，當卵細胞X與精子Y結合的受精卵為XY時(shí)，受精卵發(fā)育為男孩；當卵細胞X與精子X(jué)結合為受精卵XX時(shí)，該受精卵發(fā)育為女孩。受精時(shí)精子與卵細胞的結合是隨機的，所以這種說(shuō)法不科學(xué)）
設疑：不同的精子與卵細胞結合的機會(huì )如何呢？
生物說(shuō)課稿 篇6
一、 說(shuō)教材
(一) 教材的地位與作用
呼吸作用是生物界中所有生物每時(shí)每刻都在進(jìn)行的生命活動(dòng)。教材首先簡(jiǎn)要概括地介紹了呼吸作用的概念，然后重點(diǎn)講述了有氧呼吸、無(wú)氧呼吸和呼吸作用的意義三大部分內容;它系統介紹了生物異化作用的一個(gè)重要過(guò)程，為我們了解不同生物生命活動(dòng)的過(guò)程奠定了基礎;它與前面所學(xué)的線(xiàn)粒體的結構和功能、主動(dòng)運輸、新陳代謝與ATP、光合作用、植物對礦質(zhì)離子的吸收等內容有密切的聯(lián)系，也為今后學(xué)習其他生命活動(dòng)及規律奠定基礎，因此是本章的重點(diǎn)內容.
(二)教學(xué)目標
根據高中生物課程的指導思想和新課程標準的提高生物科學(xué)素養;面向全體學(xué)生;
倡導探究性學(xué)習;注重與現實(shí)生活的聯(lián)系的四個(gè)基本理念，制定教學(xué)目標的以下幾個(gè)方面：
知識目標
�、僮R記呼吸作用的概念、類(lèi)型、場(chǎng)所、生理意義、以及在生產(chǎn)、生活實(shí)踐上的運用。
�、诶斫庥醒鹾粑c無(wú)氧呼吸的概念、總反應式、過(guò)程和圖解，區別和聯(lián)系、呼吸作用意義。
�、壅莆沼醒鹾粑镔|(zhì)和能量變化的特點(diǎn)。
能力目標
�、僭O計實(shí)驗，探究酵母菌細胞呼吸方式的探究。培養學(xué)生探究的基本能力和探究精神。
�、谕ㄟ^(guò)學(xué)生讀書(shū)及與教師的討論活動(dòng)，培養學(xué)生自學(xué)和主動(dòng)理解新知識的技能技巧。
�、弁ㄟ^(guò)學(xué)生討論對比有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的異同，培養學(xué)生自我構建知識體系的能力和對相關(guān)知識進(jìn)行分析比較的思考能力。
�、軐W(xué)會(huì )用化學(xué)方程式表達有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的過(guò)程，領(lǐng)會(huì )呼吸作用的實(shí)質(zhì)。掌握呼吸作用的物質(zhì)、能量計算方法，培養學(xué)生的綜合分析、計算能力。
�、葸m當擴展認知面，培養學(xué)生聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)踐的能力。
情感目標
�、僭诮虒W(xué)中，通過(guò)分析有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的異同，光合作用與呼吸作用的聯(lián)系中滲透生命活動(dòng)不斷發(fā)展變化以及適應的特性，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì )自覺(jué)地用發(fā)展變化的觀(guān)點(diǎn)，認識生命，培養學(xué)生用辯證統一的觀(guān)點(diǎn)思考問(wèn)題，能通過(guò)事物的現象看事物的本質(zhì).
�、谠诮虒W(xué)中，通過(guò)聯(lián)系生產(chǎn)、生活等實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物學(xué)的興趣，培養學(xué)生關(guān)心科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，關(guān)心社會(huì )生活的意識和進(jìn)行生命科學(xué)價(jià)值觀(guān)的教育。
(三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)及突破策略
因為學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習過(guò)生物呼吸的有關(guān)知識，對呼吸的氣體交換現象、呼吸作用中分解有機物，釋放能量等知識，有了一定的了解。但限于初中學(xué)生的化學(xué)知識和認識水平，對呼吸作用的過(guò)程幾乎未涉及。高中學(xué)習呼吸作用，重點(diǎn)放在使學(xué)生認識呼吸作用的基本過(guò)程，理解呼吸作用的本質(zhì)上，可使學(xué)生對生物的呼吸作用的認識提高到一個(gè)新水平。呼吸作用過(guò)程的知識，是學(xué)生理解其分解有機物，釋放能量，產(chǎn)生ATP的本質(zhì)的基礎;是理解有氧呼吸和無(wú)氧呼吸區別和聯(lián)系的基礎。學(xué)生認識呼吸作用過(guò)程，有利于理解內外因素對呼吸作用的影響，有利于理解呼吸作用的意義。
教學(xué)重點(diǎn)：探究酵母菌的呼吸方式、有氧呼吸的過(guò)程、
突破策略：1、通過(guò)資料分析、教師引導、學(xué)生討論，歸納探究酵母菌的呼吸方式
2、通過(guò)提問(wèn)、讀書(shū)、思考、理解反應式及圖解、課堂練習來(lái)突出。
3、通過(guò)簡(jiǎn)表列出有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的比較欄目，簡(jiǎn)明地抓住要點(diǎn)。
2、教學(xué)難點(diǎn)及突破策略
因為學(xué)生的化學(xué)知識，尤其是有機化學(xué)知識不足。在呼吸作用的過(guò)程中，糖的徹底分解，需經(jīng)過(guò)一系列的氧化還原反應，這些反應所伴隨的能量變化，學(xué)生理解有一定的困難。呼吸作用的過(guò)程比較抽象，現又缺乏直觀(guān)教具，是學(xué)生對其理解困難的又一原因。
教學(xué)難點(diǎn)：1、實(shí)驗設計過(guò)程 2、有氧呼吸中物質(zhì)變化和能量變化
突破策略：1、分析實(shí)驗設計過(guò)程的基本原則與方法
2、利用投影片形象地說(shuō)明有氧呼吸過(guò)程的三個(gè)階段和兩個(gè)場(chǎng)所，通過(guò)引導、思考，學(xué)會(huì )寫(xiě)相關(guān)反應式，使學(xué)生清楚須有“能量”欄才能表達其完整性和科學(xué)性。
3、利用化學(xué)方程式理解呼吸作用的實(shí)質(zhì)和相關(guān)呼吸作用的運算法則
課時(shí)安排：2課時(shí)
二、 說(shuō)教法
眾所周知，在教學(xué)中學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，教師只在課堂活動(dòng)中起主導、引導作用，因此，我們應該充分調動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，精心設計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和動(dòng)機積極參與到教學(xué)過(guò)程中，所以本課采用比較法、直觀(guān)教學(xué)法、比較歸納法、討論法、閱讀法等教學(xué)方法，這樣既可以充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，又培養了學(xué)生的綜合分析、閱讀、計算能力以及合作精神。
1、 直觀(guān)教學(xué)法：通過(guò)多媒體輔助教學(xué)軟件，化靜為動(dòng)，化抽象為具體， 增強了教學(xué)內容的直觀(guān)性、
啟發(fā)性，使學(xué)生更好地從感性認識上升為理性認識。 .
2、 通過(guò)師生互動(dòng)、生生合作學(xué)習，共同探究有關(guān)酵母菌細胞呼吸的知識。
3、 學(xué)生參與完成有氧呼吸、無(wú)氧呼吸區別和聯(lián)系的表格，進(jìn)行教學(xué)反饋。
三、說(shuō)學(xué)法
引導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗探究，初步理解探究實(shí)驗的一般過(guò)程、原則和方法，發(fā)揮學(xué)生思維的主動(dòng)性，創(chuàng )新性。
建議同學(xué)們聯(lián)系各種親身體驗，理解有氧呼吸、無(wú)氧呼吸的概念、過(guò)程。充分理解有氧呼吸三個(gè)階段的物質(zhì)變化和能量的過(guò)程。聯(lián)系課件，并運用對比的方法理解有氧呼吸的三個(gè)階段，討論比較有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的異同。
指導學(xué)生在預習時(shí)以有氧呼吸為主，明確基本概念、場(chǎng)所、條件、產(chǎn)物、氧化的程度、能量的來(lái)去等，接著(zhù)以同樣的方法對無(wú)氧呼吸進(jìn)行列表比較，最后聯(lián)系生命活動(dòng)和日常生活識記呼吸作用生理意義。
指導學(xué)生學(xué)會(huì )形象思維，結合投影片和第二章中“線(xiàn)粒體”“細胞質(zhì)基質(zhì)”的相關(guān)內容，形象地分析、記憶有氧呼吸三個(gè)階段的場(chǎng)所、條件、原料、產(chǎn)物及其反應機理。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)：
導入新課：生物界所有生物的一切生命活動(dòng)都需要能量。無(wú)論是人類(lèi)還是細菌，如果能量供應一旦停止，生命也將結束。那么，生物體內是通過(guò)什么方式來(lái)產(chǎn)生和提供能量的呢? 激起學(xué)生的興趣后引入新課。
提出課題：細胞呼吸
探究新課：
(一)、區分呼吸(運動(dòng))與呼吸作用(細胞呼吸);歸納呼吸作用概念
(片2)1、“呼吸(運動(dòng))”和“呼吸作用(細胞呼吸)”有什么區別?(圖片)
2、“呼吸(運動(dòng))”和“呼吸作用(細胞呼吸)”有什么聯(lián)系?(圖片)
3、細胞呼吸和有機物的燃燒有什么共同點(diǎn)和區別?
4、是不是所有的.呼吸作用都是在有氧的條件下才能進(jìn)行呢?能不能舉幾個(gè)例子?
5、綜合以上幾個(gè)問(wèn)題的分析：同學(xué)們能否歸納呼吸作用的概念?
(片3) (從“反應物、產(chǎn)物、場(chǎng)所、條件、本質(zhì)、方式等多方面歸納)
細胞呼吸是指糖類(lèi)等有機物在細胞內通過(guò)酶的催化作用進(jìn)行一系列的氧化分解，生成二氧化碳或其他產(chǎn)物，釋放出能量的過(guò)程。細胞呼吸分為有氧呼吸、無(wú)氧呼吸
(二)、以酵母菌為實(shí)驗材料，設計實(shí)驗研究呼吸作用的有關(guān)特性;
(片4) 酵母菌是一種單細胞真菌，依賴(lài)外來(lái)的有機物進(jìn)行異養生活，以出芽生殖的方式產(chǎn)生后代。在有氧、無(wú)氧的環(huán)境中均能生存。(簡(jiǎn)單介紹此片：圖1、2、3)。
(片5) 首先我們看一段小資料 同學(xué)們能否從這段資料中，提取出有關(guān)酵母菌細胞呼吸的信息?
學(xué)生：(同學(xué)們可能分析出：)酵母菌產(chǎn)生了CO2、酒精
教師：(此時(shí)教師要圍繞學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行引導：)酵母菌是在什么情況下產(chǎn)生的CO2和酒精的呢?根據酵母菌的介紹(有氧、無(wú)氧均能生存)酵母菌產(chǎn)物CO2和酒精是在有氧還是無(wú)氧的環(huán)境中產(chǎn)生的呢?
教師：科學(xué)結論的得出，均是通過(guò)實(shí)驗探究出來(lái)的，。實(shí)踐是檢驗真理的唯一的標準嘛!
教師：下面請同學(xué)們設計實(shí)驗，來(lái)證明或推翻這位同學(xué)的分析。
在設計實(shí)驗之前，請同學(xué)們注意幾點(diǎn)：
1、酵母菌是一種單細胞真菌，依賴(lài)外來(lái)的有機物進(jìn)行異養生活，其生活方式與動(dòng)植物有一定的不同。我們就應該根據具體的生物對象，采用不同的實(shí)驗技術(shù)手段。(可轉回片4)
2、 科學(xué)設計實(shí)驗的一般方法與原則：(講解實(shí)驗變量與無(wú)關(guān)變量)
3、在檢測觀(guān)測指標時(shí)，應根據具體的觀(guān)測指標采用具體的實(shí)驗措施：CO2、酒精可通過(guò)其化學(xué)性質(zhì)來(lái)的鑒定。橙色的重鉻酸鉀(K2Cr2O7)溶液，在酸性條件下與酒精發(fā)生化學(xué)反應，變成灰綠色。(酒精的鑒定需在黑板上寫(xiě)出)
(片6) 展示科學(xué)設計實(shí)驗的一般方法：
(片7) 教師：我們來(lái)分析一下完整實(shí)驗步驟(與此同學(xué)的實(shí)驗過(guò)程比較)
(三)、歸納科學(xué)探究實(shí)驗的一般過(guò)程
(片11) 同學(xué)們回顧一下我們探究的過(guò)程，能否歸納科學(xué)探究實(shí)驗的一般過(guò)程?
1、觀(guān)察現象：面包松軟，啤酒的形成均與酵母菌有關(guān)
2、提出問(wèn)題：酵母菌的產(chǎn)物CO2和酒精是在有氧條件下還是在無(wú)氧條件下產(chǎn)生的。
3、提出假說(shuō)解釋問(wèn)題：最可能假設：
4、設計實(shí)驗：明確實(shí)驗目的;操縱實(shí)驗變量;科學(xué)檢測實(shí)驗的觀(guān)測指標;限制好無(wú)關(guān)變量
5、實(shí)驗結果預期
6、實(shí)施實(shí)驗，
7、得出結果，對比分析，判斷假說(shuō)真偽、結果與預期相符，證明假說(shuō)正確。
8、得出結論;
(四)、再探究： 再探究一：(一)(二)(三)(四)(五)
(五)、本節課小結：
(六)、關(guān)于呼吸作用的具體過(guò)程和有關(guān)實(shí)際應用，我們下節課再繼續講解。
(七)、作業(yè)：以哺乳動(dòng)物(小白鼠)、植物(小麥、金魚(yú)藻)為實(shí)驗材料，設計實(shí)驗來(lái)研究呼吸作用的有關(guān)特性。
(八)、以植物種子為實(shí)驗材料，設計實(shí)驗來(lái)研究呼吸作用的有關(guān)特性;
1、操縱實(shí)驗變量：活種子、死種子
2、科學(xué)檢測觀(guān)測指標：(在黑板上寫(xiě)出有氧呼吸、無(wú)氧呼吸的化學(xué)方程式，進(jìn)行觀(guān)測指標的分析。)
A：觀(guān)測指標為消耗的有機物量(物理學(xué)方法)
B：觀(guān)測指標為消耗的氧氣量(物理學(xué)方法、化學(xué)方法)
C：觀(guān)測指標為吸收的二氧化碳量(物理化學(xué)方法結合)
D：觀(guān)測指標為溫度變化(物理學(xué)方法)。
(九)、板書(shū)：
第二課時(shí)：
提問(wèn)：呼吸作用的概念和類(lèi)型?提問(wèn)：有氧呼吸怎樣進(jìn)行?
(一)有氧呼吸全過(guò)程
出示課件：(展示有氧呼吸過(guò)程圖)由學(xué)生先自學(xué)有氧呼吸的三個(gè)階段， 提出問(wèn)題要求分析并討論：
�、儆醒鹾粑纳晌顲O2和H2O分別產(chǎn)生于有氧呼吸的第幾階段?
�、谟醒鹾粑纳晌顲O2中的C和O分別來(lái)自哪里?有氧呼吸的生成物H2O中的O 從何而來(lái)?
�、塾醒鹾粑^(guò)程中哪幾個(gè)階段有[H]產(chǎn)生?其去向?
�、苡醒鹾粑^(guò)程中哪幾個(gè)階段有ATP產(chǎn)生?最多的是哪一個(gè)階段?
�、萦醒鹾粑^(guò)程中物質(zhì)變化和能量變化的特點(diǎn)是什么?
�、轈6H12O6能否進(jìn)入線(xiàn)粒體參與有氧呼吸?
再請學(xué)生講述，教師進(jìn)行適當的引導和處理發(fā)現的問(wèn)題，充分發(fā)揮了學(xué)生主體教師的主導作用;這樣既使學(xué)生積極參與到學(xué)習過(guò)程，又培養了學(xué)生的綜合分析能力.
教師再主要從以下幾個(gè)方面講解：有氧呼吸各階段的場(chǎng)所、各階段的物質(zhì)變化和能量的釋放情況及反應式，線(xiàn)粒體是有氧呼吸的主要場(chǎng)所、細胞生命活動(dòng)所需的能量大約95%來(lái)自線(xiàn)粒體的原因，以解決學(xué)生中的疑難。
展示：有氧呼吸三個(gè)階段的比較過(guò)程圖;請學(xué)生分別回答，獲得有效教學(xué)反饋信息
有氧呼吸 場(chǎng) 所 反應物 產(chǎn)物 釋放能量
第一階段
第二階段
第三階段
討論：總結有氧呼吸的概念和總反應式(關(guān)鍵詞：氧氣、酶、徹底、分解、大量)
通過(guò)以上處理，使得有氧呼吸呼復雜、抽象的過(guò)程變得形象、具體，既突出了重點(diǎn)，解決了難點(diǎn)，又培養了學(xué)生的綜合分析、概括能力以及合作精神.
(二)無(wú)氧呼吸全過(guò)程
提問(wèn)：蘋(píng)果、香蕉儲存久了，會(huì )有什么氣味散發(fā)出來(lái)?(回答：酒味。)轉入無(wú)氧呼吸的學(xué)習
展示：無(wú)氧呼吸的概念及過(guò)程圖;提出要求：閱讀無(wú)氧呼吸的概念及過(guò)程圖，自學(xué)無(wú)氧呼吸過(guò)程、產(chǎn)物、能量的釋放、概念、發(fā)酵等，教師只起組織、提示、引導和歸納性總結的作用。
(三)、有氧、無(wú)氧呼吸的比較
提出問(wèn)題：討論并分析：1、為什么無(wú)氧呼吸所放出的能量要比有氧呼吸少得多?
2、為什么不同生物無(wú)氧呼吸產(chǎn)物不同?無(wú)氧呼吸過(guò)程中，物質(zhì)和能量變化的特點(diǎn)是什么?
3、無(wú)氧呼吸和有氧呼吸有何異同?
展示：有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的比較;請學(xué)生分別回答，獲得有效教學(xué)反饋信息.
4、那細胞呼吸有什么意義呢?學(xué)生閱讀;教師指導：引導學(xué)生進(jìn)行思維遷移，聯(lián)系動(dòng)植物和人體的其他代謝過(guò)程加深理解
(四)、鞏固練習：展示：知識目標檢驗小結：讓學(xué)生自行檢驗有無(wú)達到知識目標.
(五)、課后探究課題：培養學(xué)生探究能力和問(wèn)題意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的興趣
農村有家庭釀制甜酒釀的技術(shù)，請同學(xué)們組成合作小組一起探究甜酒釀的釀制過(guò)程并能提出相關(guān)問(wèn)題繼續探究。(如：①加酒藥前為什么先要使米飯冷卻?而后為什么還要保溫?②加的酒藥是什么?③既然是酒為什么會(huì )甜?④在瓷壇內的米飯中間挖一個(gè)洞的目的是什么?⑤釀制甜酒釀時(shí)，總是先來(lái)“水”，后來(lái)“酒”，為什么?⑥可用大豆制甜酒釀嗎?等等問(wèn)題)
(六)、板書(shū)設計(略)
五、效果預測：
在這兩節課的教學(xué)中，通過(guò)探究引入，利用多媒體等直觀(guān)教學(xué)手段，刺激學(xué)生多種感官活動(dòng)，引起加強學(xué)生有意注意，通過(guò)比較歸納，讓學(xué)生在推理、判斷中培養良好的思維習慣和對知識的遷移能力。教師的點(diǎn)評與總結一方面統一了認識，給學(xué)生一個(gè)較為正確的可供參考的觀(guān)點(diǎn)，另一方面較好的解決了教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。能較好的完成了教學(xué)任務(wù)，預測能收到理想的教學(xué)效果。課后的探究性課題將能培養學(xué)生的探究能力和問(wèn)題意識，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的興趣。
生物說(shuō)課稿 篇7
教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┲R目標：
1、描述空氣質(zhì)量對人體健康的主要影響。
2、嘗試了解當地的空氣質(zhì)量。
3、學(xué)會(huì )采集和測算空氣中的塵埃粒子。了解空氣受污染的程度。
4、學(xué)會(huì )抽樣記數的方法。
5、嘗試用所學(xué)的方法探究有關(guān)空氣中塵埃粒子的問(wèn)題。
�。ǘ┠芰δ繕耍�
1、通過(guò)分析有關(guān)資料回答問(wèn)題，培養學(xué)生分析、歸納概括能力、語(yǔ)言表達能力。
2、通過(guò)“采集和測算空氣中的塵埃粒子”的探究，培養學(xué)生的動(dòng)手能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
�。ㄈ┣楦心繕耍鹤寣W(xué)生明白自己的健康與周?chē)目諝赓|(zhì)量有密切關(guān)系，愛(ài)護環(huán)境等于愛(ài)護自己。
教學(xué)重點(diǎn)：
4、描述空氣質(zhì)量對人體健康的主要影響。
5、做好探究實(shí)驗采集和測算空氣中塵埃粒子。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì )正確采集塵埃粒子和比較精確的測算空氣中的塵埃粒子。
2、學(xué)會(huì )抽樣記數的方法。
教學(xué)方法：實(shí)驗法、講解法、綜合法
教學(xué)安排：1課時(shí)
教學(xué)準備：空氣質(zhì)量統計資料及數據、呼吸道疾病的有關(guān)資料。
教學(xué)過(guò)程：
過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)空氣質(zhì)量影響人體健康我們每時(shí)每刻都在呼吸，每個(gè)人一天要呼吸兩萬(wàn)多次，每天至少要與環(huán)境交換一萬(wàn)多升氣體，可見(jiàn)空氣質(zhì)量與健康有關(guān)，有什么關(guān)系呢？
教師總結，評價(jià)。
讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀資料：
1、在什么樣的環(huán)境中生活和工作的人群，呼吸系統疾病發(fā)病率高？
2、請你根據收集到的有關(guān)資料，分析呼吸系統疾病引起的死亡率為什么會(huì )逐年上升？
3、請結合資料3、4和身邊的實(shí)例，分析居室的空氣質(zhì)量與人的健康關(guān)系。
4、除了以上資料所提到的，影響居室空氣質(zhì)量的因素還有哪些？
認真閱讀資料，分析討論、補充得出結論了解當地的空氣質(zhì)量讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己收集的資料。能不能檢測一下我們班級的空氣質(zhì)量呢？布置作業(yè)：探究實(shí)驗。每個(gè)小組派個(gè)代表交流收集的材料。學(xué)生按小組合作完成，檢測班級不同時(shí)間同一地點(diǎn)塵埃粒子數是否相同。
學(xué)生總結我這節課學(xué)到了什么：教師總結這節課同學(xué)們認真收集資料，了解當望你們能成為環(huán)保的好衛士。地的空氣質(zhì)量，以及污染情況。
課堂練習：
1.下列疾病中，可能由空氣污染引起的是（）
A感冒B哮喘C肝炎D沙眼
2.由于森林減少及排放的`二氧化碳增多，現在全球環(huán)境出現了（）
A赤潮B沙塵暴C溫室效應D酸雨
3.小倩的爸爸吸煙，小倩和媽媽雖然不吸煙，卻是_______吸煙者，所以小倩經(jīng)�？人�、患氣管炎等疾病。這是因為煙霧中的尼古丁等有毒物質(zhì)，抑制了氣管、支氣管內表面_______的擺動(dòng)，使________不能及時(shí)排除，呼吸道易受到病菌侵襲的緣故。
4.某空氣的空氣污染指數為78，表明該城市的空氣質(zhì)量為（）
A優(yōu)B良C輕度污染D重度污染
5.冬天上課教室門(mén)關(guān)閉較久后，不少同學(xué)會(huì )出現打“呵欠”的現象，是因為（）
A打“呵欠”會(huì )傳染B同學(xué)們想睡覺(jué)C教室的空氣中含有較多的二氧化碳D大家養成了打“呵欠”的習慣
6.住宅裝修完畢，室內空氣中還有較多的笨甲醛氡等有害氣體，除去這些有害的氣體的根本方法是（）
A關(guān)閉門(mén)窗放大量的茶葉B關(guān)閉門(mén)窗放大量的醋C噴空氣清新劑D打開(kāi)門(mén)窗，通風(fēng)透氣
作業(yè)：書(shū)57頁(yè)練習題1、2、3.
生物說(shuō)課稿 篇8
一、教材分析
�。ㄒ唬┙滩膬热菁暗匚�
這部分教材先介紹人體的呼吸系統是由呼吸道和肺兩部分組成，再從呼吸系統具有氣體交換的功能引入呼吸運動(dòng)和氣體交換的有關(guān)知識。即三個(gè)中心問(wèn)題：
1、 呼吸系統由哪些器官組成？
2、 氣體是如何進(jìn)出肺的？
3、 人體內是如何進(jìn)行氣體交換的？
呼吸是維持生命的重要生理功能之一，與消化、運動(dòng)、循環(huán)、排泄系統存在緊密的聯(lián)系，學(xué)好這一部分內容有助于學(xué)生對“人體是一個(gè)統一的整體”的理解。
呼吸涉及能量與物質(zhì)的交換，與新陳代謝直接有關(guān)，學(xué)好這一部分內容也有助于對“新陳代謝”的深入理解。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
1、知識目標：
�。�1）認識呼吸道的組成和功能，理解肺的結構與功能特點(diǎn)。
�。�2）理解呼吸運動(dòng)的原理，了解呼吸頻率及肺活量的概念。
�。�3）理解氣體交換的原理，掌握肺泡內的氣體交換及組織里的氣體交換。
2、能力目標：
培養和提高學(xué)生自學(xué)能力、觀(guān)察能力，推理思維能力。
3、德育目標：
培養學(xué)生形成“生物是一個(gè)統一整體”及“結構與功能相統一”的生物學(xué)辨證思想。
通過(guò)學(xué)習人工呼吸，對學(xué)生進(jìn)行關(guān)愛(ài)生命和助人為樂(lè )的教育；通過(guò)學(xué)習呼吸頻率、肺活量，鼓勵學(xué)生積極參加體育鍛煉。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
重點(diǎn)：
1、肺的結構和功能
2、呼吸運動(dòng)的過(guò)程
3、氣體交換的原理與過(guò)程
分析：
�。�1）肺的結構和功能是學(xué)習本節的基礎，打好這個(gè)基礎不僅可以使后面的學(xué)習比較容易，還能使學(xué)生體會(huì )生物體結構與功能相適應是普遍現象，有利于生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)的建立。
�。�2）呼吸運動(dòng)是本節基礎知識的重點(diǎn)。該原理需要通過(guò)學(xué)生觀(guān)察一系列的動(dòng)畫(huà)之后，經(jīng)過(guò)推理、判斷等思維過(guò)程才能理解，因此也是培養形象思維能力的重點(diǎn)。
�。�3）呼吸運動(dòng)解決的是人體外環(huán)境與肺泡進(jìn)行氣體交換的問(wèn)題，接著(zhù)要解決的是肺泡與血液之間和血液與組織細胞之間的氣體如何交換問(wèn)題，無(wú)論從知識的完整性來(lái)看，還是從能力的培養來(lái)看，氣體交換的原理與過(guò)程應作為本節的重點(diǎn)。
難點(diǎn)：
1、呼吸運動(dòng)的過(guò)程
2、擴散作用及氣體交換的過(guò)程
分析：
�。�1）呼吸運動(dòng)是負壓呼吸，而學(xué)生還沒(méi)有壓強的概念，就很難理解空氣是“壓入”肺內而不是“吸入”肺內。
�。�2）氣體交換的`原理是擴散作用，而擴散作用這個(gè)物理概念要從生物學(xué)的角度教給學(xué)生是有一定困難的，加上肺泡里、血液里、組織細胞里的氣體都是肉眼看不見(jiàn)摸不著(zhù)的，讓學(xué)生理解體內氣體交換的微觀(guān)過(guò)程也是有一定困難的。
二、教學(xué)方法
自學(xué)導思法——老師引導下的學(xué)生自主探究
直觀(guān)教學(xué)法——主要利用多媒體現代教學(xué)手段
自學(xué)導思的方式有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng )新意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。同時(shí)還培養了學(xué)生之間的團結協(xié)作精神。
教材中的肋骨運動(dòng)的演示實(shí)驗是平面的，不夠形象，很難形成知識的遷移。而媒體動(dòng)畫(huà)是立體的，直觀(guān)的、動(dòng)靜結合的，結合教師的層層引導，啟發(fā)學(xué)生積極思維，逐步將學(xué)生將感性的認識引導到了理性認識，培養和發(fā)展了學(xué)生的抽象思維能力。
三、學(xué)習方法指導
1、指導觀(guān)察模型、圖片和動(dòng)畫(huà)的方法，培養觀(guān)察能力。
2、隨著(zhù)老師的設問(wèn)，學(xué)生自學(xué)教材，主動(dòng)思考，小組討論，培養分析和解決問(wèn)題的能力。
3、指導學(xué)生發(fā)現并掌握知識內在的聯(lián)系，總結出生物學(xué)的“統一”原理。并學(xué)會(huì )運用這種原理指導以后的學(xué)習。
4、學(xué)會(huì )用系統表、表格、圖解表來(lái)總結，便于記憶。
四、教學(xué)程序
下面通過(guò)教學(xué)程序來(lái)談?wù)劷谭�、學(xué)法的具體應用。
教學(xué)
環(huán)節教 學(xué) 過(guò) 程設 計 意 圖
引言
1、人生存的最基本條件有哪些？
學(xué)生活動(dòng)：
請學(xué)生像游泳時(shí)練習憋氣那樣，吸一口氣，然后屏住呼吸，看能憋多長(cháng)時(shí)間？
2.氣體的進(jìn)入是由哪個(gè)系統來(lái)完成的？通過(guò)生活常識來(lái)設問(wèn)，激發(fā)了興趣，引起學(xué)生的有意注意力，自然引出課題，
新知識學(xué)習呼吸系統由哪些器官組成？設問(wèn)：
呼吸系統由哪些器官組成？
學(xué)生活動(dòng)：
學(xué)生自學(xué)教材，觀(guān)察教材中的系統模式圖，觀(guān)察人體模型，邊觀(guān)察，邊思考，邊記憶，提醒三點(diǎn)：
�、倏磿�(shū)和看模型要聯(lián)系自己的身體，聯(lián)系外界氣體進(jìn)入自己肺部的通路。
�、趶纳系较�，從左到右觀(guān)察
�、圩⒁夂�、氣管與食道的位置關(guān)系。
合起書(shū)看投影圖，依次回答各器官名稱(chēng)。讓學(xué)生聯(lián)系自己的身體實(shí)際來(lái)學(xué)習，使學(xué)生感到能為自己的健康服務(wù)，從而產(chǎn)生親切感，增強學(xué)習的興趣。
提醒學(xué)生觀(guān)察圖形、模型時(shí)按一定的順序，從上到下，從左到右，從大到小或從小到大依次觀(guān)察，使觀(guān)察具有全面、完整、有條理和細致的特點(diǎn)，進(jìn)而培養學(xué)生觀(guān)察能力。
重點(diǎn)突出肺的結構與功能相統一的特點(diǎn)。向學(xué)生滲透結構與功能相統一的生物學(xué)辯證觀(guān)點(diǎn)；讓學(xué)生自己來(lái)總結，可以培養學(xué)生的自學(xué)能力、概括總結能力以及語(yǔ)言表達能力。
設問(wèn)：
1、呼吸系統各組成器官有何特點(diǎn)？
2、鼻涕和痰是怎樣產(chǎn)生的？
3、為什么呼吸道有清潔氣體的作用？
學(xué)生活動(dòng)：
以小組為單位討論學(xué)習上述問(wèn)題，各小組匯報結果，教師小結。
設問(wèn)：
1、肺的功能是什么？
2、哪些結構特點(diǎn)與其功能相適應？
學(xué)生活動(dòng)：
學(xué)生觀(guān)察豬肺實(shí)物，觀(guān)察肺的層層放大圖，自學(xué)肺的結構特點(diǎn)，開(kāi)展討論，并用自己的語(yǔ)言總結，教師評價(jià)。
生物說(shuō)課稿 篇9
各位評委老師，
大家好！
我今天說(shuō)課的課題是《同種生物的差異性》。
一、教材地位分析
1. 說(shuō)教材
本 節內容選自華師大版《科學(xué)》教材七年級上第三章第二節。本章主要以生物物種多樣性為線(xiàn)索來(lái)闡明生物多樣性、保護生物多樣性。本節課程內容在第三章中具有不 可代替的重要地位，是第一節《生物物種多樣性》的延伸，它具體闡述了生物多樣性中的遺傳多樣性。教材以具體的實(shí)物、圖片和探究活動(dòng)讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍 中完成探究過(guò)程，以人和同種植物存在的差異來(lái)使學(xué)生對生物多樣性產(chǎn)生一個(gè)直觀(guān)的認識。
2. 說(shuō)學(xué)情
學(xué)生對物種已經(jīng)有了一定的認識，但教材中的“性狀”的含義對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，有一定的知識障礙，通過(guò)舉例說(shuō)明遺傳和環(huán)境的相互作用，形成了不同的形態(tài)特征和生理特征。
此外，初一學(xué)生好動(dòng)、注意力易分散、愛(ài)表現，對具體的實(shí)物、圖像及課堂活動(dòng)比較感興趣。他們已經(jīng)能根據教師的要求有計劃、有目的地觀(guān)察、思考，而且思維 方式逐步由形象思維向抽象思維過(guò)渡。所以，在課堂中教師借助活動(dòng)、媒體手段加強直觀(guān)性、形象性，引導學(xué)生發(fā)展抽象能力以便學(xué)生更好地理解和掌握知識。
二、教學(xué)目標
基于對教材的理解，對學(xué)情的分析，我設定以下教學(xué)目標：
1.知識與能力目標：
(1)、能說(shuō)出人的相貌、指紋和血型的差異及各種類(lèi)別。
�。�2）、給出同種生物不同個(gè)體，能比較并說(shuō)出它們之間存在的差異。
2.過(guò)程與方法目標：
�。�1）、通過(guò)對實(shí)物、圖片、指紋等的處理，學(xué)會(huì )收集信息和觀(guān)察、比較、分析、歸納等處理 信息的能力。
�。�2）、通過(guò)探究活動(dòng)，學(xué)生發(fā)展表達和交流能力，實(shí)踐科學(xué)探究的過(guò)程和方法。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
(1)、感受人或同種植物間存在的差異性，意識到自我的獨特性，增強自信心和獨立性。
(2)、在課程中學(xué)習體會(huì )生命的奇妙，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛(ài)和探索興趣。
三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：認識同種生物的差異性
難點(diǎn)：性狀概念的理解
四、說(shuō)教法與學(xué)法
本節內容的教學(xué)貫穿著(zhù)探究。本堂課教師以“引導——探究”教法為主，輔之以直觀(guān)感性的實(shí)物、圖片，引導學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習觀(guān)察、學(xué)習實(shí)驗探究、學(xué)習分析思考。在教學(xué)過(guò)程中采用發(fā)現學(xué)習、自主探究學(xué)習和合作學(xué)習等方式，充分發(fā)揮學(xué)生積極性，突出學(xué)生自主地位。
學(xué)生學(xué)習的最終目的不是僅僅為了"學(xué)會(huì )"知識，更是為了"會(huì )學(xué)、會(huì )用"知識。在本節課中，學(xué)生將通過(guò)多種途徑如：合作探究—自主探究—總結歸納等，來(lái)開(kāi)展學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習和自主學(xué)習，形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。
五、教具準備
PPT多媒體課件、影視錄像、作業(yè)本A、印泥、植物實(shí)物
六、教學(xué)過(guò)程
1. 課前自主學(xué)習準備
在上節課結束時(shí)布置任務(wù)：
1）關(guān)注某同學(xué)的容貌特征，進(jìn)行不超過(guò)100字的書(shū)面記錄。
2）根據作業(yè)本A上P28第10題的表格，全班自由采集同一植物、不同植株的4張成熟的葉片進(jìn)行觀(guān)察測量，并記錄。
�。ㄔO計意圖：為課堂教學(xué)準備資源，同時(shí)鍛煉學(xué)生能力并引起學(xué)生興趣，引導學(xué)生做好課堂學(xué)習準備。）
2. 引課
1）猜猜他（她）是誰(shuí)？
抽選同學(xué)依照課前準備描述一位同學(xué)的相貌特征并叫其他同學(xué)猜測，并說(shuō)說(shuō)猜對的依據。（學(xué)生提出的相貌特征有的是性狀表現，有的不是，要及時(shí)進(jìn)行比較區別）。
對學(xué)生課前的自主學(xué)習進(jìn)行及時(shí)的反饋，同時(shí)此活動(dòng)引起了學(xué)生的學(xué)習興趣。
2）欣賞——比較——突破
對性狀的理解是本節課的難點(diǎn)，理解性狀為下面學(xué)習找到突破口，做好了基礎準備。
經(jīng)過(guò)前面的描述，進(jìn)行欣賞人的差異性，再引入性狀的概念，學(xué)生比較好接受，達到突破難點(diǎn)的目標。
3、 新課的展開(kāi)
1）同種動(dòng)物的性狀差異
�、� 人的性狀差異
人的外貌有什么差異嗎？
活動(dòng)一：將學(xué)生分小組，要求小組中每位同學(xué)以其他組員為對象，根據表格1. 2的內容，比較同學(xué)之間、學(xué)生自己和父母之間的性狀差異
活動(dòng)二：根據表格3比較不同人種之間的相貌的差異
通過(guò)活動(dòng)比較同學(xué)之間、學(xué)生自己與父母之間相貌的差異以及不同人種之間相貌的差異，從身邊熟悉的同學(xué)、親人出發(fā)進(jìn)行活動(dòng)探究，用發(fā)現的事實(shí)印證課本知識，有利于知識的理解和掌握。較好的達到理解人外貌差異的目標。
人的指紋差異
首先欣賞有趣的指紋，再利用指紋開(kāi)鎖提供很好的問(wèn)題情境，學(xué)生生活中熟悉但并不明白機理，能引起強烈的興趣進(jìn)行課堂探究活動(dòng)，對目標的實(shí)現效果明顯。并能使學(xué)生體會(huì )到本節課科學(xué)知識巨大的實(shí)用性。
活動(dòng)三：觀(guān)察人的指紋 課前讓學(xué)生在作業(yè)本A上P28第11題的表格中用印泥取指紋，課堂上引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察比較，看課本P74圖3.2.2屬于哪一種類(lèi)型的指紋。
提問(wèn)從活動(dòng)結果看，大家有什么體會(huì )，能得出什么結論？
總結：人的指紋具有差異性
過(guò)渡：
讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際或發(fā)揮想象，討論人類(lèi)這一特征除了作指紋鎖之外，還有哪些用處。其中同學(xué)們會(huì )提到幫助警察破案，教師提問(wèn)學(xué)生：公安人員偵破案件時(shí)，除了常用的指紋鑒別，你還知道可以運用什么方式？這樣同學(xué)們爭先恐后地回答，自然引出用“血型”。
你知道自己的血型嗎？
調查統計同學(xué)的血型，感悟到同種生物之間有差異
通過(guò)自己討論總結得出要學(xué)習的知識點(diǎn)，有利于知識的理解和記憶。師生關(guān)系在活動(dòng)中建立，課堂氣氛活躍，有利于學(xué)生學(xué)習科學(xué)興趣的提高。
【提問(wèn)】：
人作為動(dòng)物的一個(gè)物種，在物種內有差異，那么其他動(dòng)物呢？
在學(xué)習完人的性狀差異后，通過(guò)對生活的實(shí)際經(jīng)驗，總結出其他動(dòng)物也存在性狀差異。有助于培養學(xué)生知識的遷移能力和對知識的應用能力。
【思考】：人作為一種生物，存在著(zhù)相貌、指紋、血型如此多的差異，那么其他屬于同一物種的植物之間是否也存在著(zhù)差異？
2）同種植物性狀的差異
�。�1）【投影】：
展示學(xué)生課前自主學(xué)習獲得的作業(yè)本A上P28第10題的表格。
�。�2）【實(shí)物展示】：
請學(xué)生上臺出示收集到的實(shí)物（同一種植物不同植株的`樹(shù)葉）。
�。�3）【視頻】：播放同一棵樹(shù)上摘的四片成熟的葉子并比較他們的性狀的差異性。
�。�4）圖片比較同一植物的果實(shí)性狀的差異性
【課堂討論】：
組織同學(xué)交流討論，總結得出同種植物不僅葉、果實(shí)的性狀有差異，其它器官也存在性狀的差異，從而得出同種植物性狀的差異。
�。ɡ谜n前自主學(xué)習的成果進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生參與度大，主體性強，不需要被動(dòng)接受知識，而是進(jìn)一步把已接受的知識進(jìn)行內化的過(guò)程。這樣使該塊知識的學(xué)習水到渠成，自然完成教學(xué)任務(wù)，且利于對知識的消化、引申和拓展。對探究活動(dòng)的反饋同時(shí)也指導學(xué)生改善提升探究能力。）
4、 課堂總結
通過(guò)一節課的學(xué)習你學(xué)到了什么？小結本課內容，從人、其他動(dòng)物和植物的性狀差異上總結出同種生物的性狀具有差異性。同時(shí)提升主題：同種生物的差異性是與環(huán)境相適應的。
(再一次讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)思維，從全局的高度清理本節課所學(xué)的知識技能，使其條理化、系統化。)
七、板書(shū)設計：
1. 人的性狀存在差異
同種生物的性狀具有差異性
�。�1）相貌：膚色、眼睛、鼻子等差異
�。�2）指紋：五種類(lèi)型
�。�3）血型：A型、B型、AB型和O型
2. 其他同種動(dòng)物性狀也有差異
3. 同種植物的性狀存在差異：大小、形狀、顏色等方面
八、反饋作業(yè)練習
【多媒體展示】：課堂練習題
�。◤娀R，促進(jìn)保持和遷移，同時(shí)測量了解學(xué)生對知識的掌握情況。）
科學(xué)作業(yè)本練習；調查頻臨滅絕的物種及它們的性狀特征。
�。ㄖR的遷移和應用，并為下堂課鋪墊。）
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