四年級下冊平均數說(shuō)課稿
作為一名教學(xué)工作者，時(shí)常需要用到說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的四年級下冊平均數說(shuō)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
四年級下冊平均數說(shuō)課稿1
一、教材與學(xué)情分析
這節課是平均數是人教版義教課程標準教科書(shū)小學(xué)數學(xué)四年級下冊第八單元第一節的內容，是“統計與概率”中的基礎部分。統計中反映一組數據的一般情況與集中趨勢的統計量，也常用于不同組數據的比較與分析，解決相關(guān)實(shí)際問(wèn)題。這里的平均數是指算術(shù)平均數。平均數是在學(xué)生已學(xué)習理解了平均分與除法運算等知識的基礎上開(kāi)展教學(xué)的。認識掌握平均平均數能為以后進(jìn)一步學(xué)習統計相關(guān)知識奠定基礎。
二、教學(xué)目標
根據以上對教材的理解和學(xué)情的分析，制定如下教學(xué)目標：
知識與技能方面：理解平均數意義，掌握平均數的計算方法，能計算簡(jiǎn)單數據的平均數。
過(guò)程與方法方面：引導學(xué)生經(jīng)歷認知平均的探索過(guò)程，培養增強學(xué)生觀(guān)察分析數據，解決相關(guān)實(shí)際問(wèn)題能力。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面：使學(xué)生在認識平均數的過(guò)程中，體會(huì )平均數的意義作用，感悟數學(xué)與生活的聯(lián)系，增強數學(xué)興趣與學(xué)習自信。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
依據課程標準和教材內容與理解，本課我確定了以下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：理解平均數的意義，掌握平均數的計算方法。
教學(xué)難點(diǎn)：理解平均數的意義作用，運用平均數相關(guān)知識進(jìn)行簡(jiǎn)單數據分析解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。
教具、學(xué)具準備：多媒體課件，有關(guān)平均數的數據統計表。
四、說(shuō)教法與學(xué)法
數學(xué)課程教學(xué)的基本核心理念是讓“人人都能獲得良好的數學(xué)教育，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”、“教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生為主體，教師為主導”下的師生共同參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。同時(shí)教有法而無(wú)定法，貴在得法。因此，依據教材與現代建構主義學(xué)習論，結合學(xué)生學(xué)情，我擬將選擇情景教學(xué)、直觀(guān)演示、談話(huà)啟發(fā)、激疑，引導學(xué)生自主觀(guān)察、思考、合作交流、歸納構建新知，實(shí)踐應用，理解掌握平均數意義與計算方法，發(fā)展思維，訓練能力。
五、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，感知引新
1、課件出示情景問(wèn)題：在我家的書(shū)櫥上、中、下兩層書(shū)架上的圖書(shū)本數如下表所示：怎樣整理才能使每層書(shū)架上的圖書(shū)本數一樣多？
2、引導思考匯報整理方法
3、教師談話(huà)引題：像這樣把幾個(gè)不同的數通過(guò)“移多補少”，先合并再平均分等方法，得到的相同的數，就稱(chēng)作這幾個(gè)數的平均數。今天就來(lái)進(jìn)一步認識平均數。板書(shū)課題：平均數。
�。ǘ┮龑剿�，認知平均數
1、教學(xué)例1
�。�1）課件出示情景，提出問(wèn)題
通過(guò)課件展示呈現：在學(xué)校開(kāi)展的“節能減排、保護環(huán)境”活動(dòng)中，四年級環(huán)保分隊4名隊員收集的飲料瓶數量如下圖（課件出示例1主題圖）所示，環(huán)保分隊平均每人收集了多少個(gè)？
�。�2）引導觀(guān)察思考，探究方法
引導觀(guān)察，思考討論（課件呈現思考問(wèn)題）
隊員收集瓶子數量的條形統計圖中，橫軸表示什么？縱軸表示什么？
名隊員收集的.個(gè)數分別是多少？誰(shuí)最多誰(shuí)最少？
題目中要求的問(wèn)題是什么？
有什么方法能使他們收集的數量變成一樣多呢？
�。▽W(xué)生交流討論中，教師指出：思考討論交流中，可看圖說(shuō)方法，也可以動(dòng)手算一算）
交流匯報，總結方法——移多補少（結合課件展示）
一是結合課件直觀(guān)展示隊員收集的數量，強調指出他們收集的個(gè)數“不一樣多”并板書(shū)：“不一樣多”。
二是學(xué)生匯報將多的移給少的時(shí)，結合課件展示移動(dòng)方法，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)這種方法可簡(jiǎn)單概括為幾個(gè)字？（“移多補少”，同時(shí)板書(shū)）。
三是質(zhì)疑：移多補少后，他們平均收集的個(gè)數一樣多嗎？是多少？這個(gè)數叫什么數？，學(xué)生認識明白后在板書(shū)“移多補少”后面板書(shū)：“一樣多”，再在“一樣多”下面補上“平均數”。
深入探究，拓展方法——先求和再平均分。
質(zhì)疑：還有別的方法嗎？學(xué)生匯報方法算式與計算過(guò)程，說(shuō)想法，教師通過(guò)課件展示算式：（14＋12＋11＋15）÷4＝52÷4＝13
平均數算法質(zhì)疑理解（14＋12＋11＋15）表示什么？（隊員收集個(gè)數的和——總數量）；為什么要除以4？（14＋12＋11＋15）÷4表示（把總數量平均分為4份，4表示總份數，結果13就是4名隊員收集瓶子個(gè)數的平均數，也就是環(huán)保小分隊平均每人收集的個(gè)數）也印證了移多補少法的結果。
板書(shū)：總數量÷總份數＝平均數
強化平均數意義
質(zhì)疑：13這個(gè)平均數是每人收集到的飲料瓶的實(shí)際數量嗎？同學(xué)們發(fā)現了什么？13是怎么得來(lái)的？平均數的大小范圍怎樣？
�。ú皇�，每人收集的實(shí)際數量比13多或比13少；平均數13是通過(guò)移多補少和先求和再平分得到的四個(gè)數據的平均值；平均數大于四人收集的四個(gè)數組中的最小數并小于其中的最大數）
四年級下冊平均數說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
“統計和平均數”是國標本第六冊的內容。求平均數是分析數據的一種重要方法，在日常生活中，特別是在工農業(yè)生產(chǎn)中常要用到，如平均成績(jì)、平均身高、平均產(chǎn)量等等。它既可以反映一組數量的一般情況，也可以用來(lái)進(jìn)行不同組數量的比較。在傳統的小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，平均數是作為一種典型應用題加以教學(xué)的。而新教材與傳統教材相比，新教材明顯在理解平均數的意義、概念上加重了份量。因此，設計本課時(shí)希望通過(guò)具體問(wèn)題情境的呈現，吸引學(xué)生積極參與到解決實(shí)際問(wèn)題的活動(dòng)中，讓學(xué)生在認知沖突中逐步感受到求平均數的實(shí)際意義和價(jià)值，并啟發(fā)學(xué)生探索求平均數的基本方法。
二、教學(xué)目標
1、在豐富的具體問(wèn)題情境中，感受求平均數是解決一些實(shí)際問(wèn)題的需要，并通過(guò)進(jìn)一步的操作和思考體會(huì )平均數的意義，學(xué)會(huì )計算簡(jiǎn)單數據的平均數。
2、運用平均數的知識解釋簡(jiǎn)單生活現象、解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程專(zhuān)用，進(jìn)一步積累分析和處理數據的方法，發(fā)展統計觀(guān)念。
3、在活動(dòng)中，進(jìn)一步增強與他人交流的意識與能力，提高合作學(xué)習的'效率。
4、在解決實(shí)際問(wèn)題中，能體驗運用已學(xué)的統計知識解決問(wèn)題的樂(lè )趣，建立學(xué)習數學(xué)的信心。
三、重難點(diǎn)和教學(xué)策略
重點(diǎn)：理解平均數的意義，學(xué)會(huì )求簡(jiǎn)單數據的平均數。
難點(diǎn)：理解平均數的意義。
對策：創(chuàng )設豐富的問(wèn)題情境，提供學(xué)生自主探索的平臺，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、交流，形成求平均數的方法。
四、教學(xué)過(guò)程
�、俪鍪灸信藬迪嗤�，進(jìn)行套圈比賽的情境，引導學(xué)生探索出比哪個(gè)隊贏(yíng)，只要比總個(gè)數就可以了。
�、诔鍪镜诙伪荣�，人數不同，男生三人每人都套中4個(gè)；女生四人，每人都套中3個(gè)。讓學(xué)生交流看哪個(gè)隊贏(yíng)，比什么？從圖上看，男生每人都比女生多套中1個(gè)，男生準一些，所以男生贏(yíng)了。明確人數不同時(shí)，應該比每人套中的個(gè)數；同時(shí)討論為什么比總個(gè)數就不公平了。
�、鄢鍪镜谌伪荣悎D，先交流看哪隊贏(yíng)，比什么，明確人數不同比每人套中的個(gè)數；接著(zhù)對比第二次比賽的統計圖，發(fā)現第二次每人套中的相同一下子就可以比出來(lái)，而現在每人套中有多有少，讓學(xué)生探索有什么辦法可以一下子看出平均每人套中的個(gè)數。探索并總結出移多補少的方法，并初步認識平均數。
�、芡瓿蓛傻篮�(jiǎn)單的用移多補少求平均數的練習，鞏固求解方法
�、萁酉聛�(lái)也會(huì )有幾盤(pán)蘋(píng)果，你能一下子就移好它嗎？有信心嗎？
追問(wèn)：那么現在該怎么辦？
探究先合后分的方法。
�、拊趯W(xué)生掌握了求平均數的兩種方法后，讓學(xué)生口答5組數據的平均數，并探究平均數的范圍。
�、咦詈蟀才帕藥椎谰毩曨}。
分散難點(diǎn)，逐層深入
對書(shū)本原教材改動(dòng)的設想
我們每個(gè)班中，學(xué)生的差異很大，智力、基礎、習慣的不同都是都擺在我們眼前，而有效教學(xué)肯定需要面對全體學(xué)生，我覺(jué)得我們要讓學(xué)生面對一個(gè)問(wèn)題一個(gè)臺階，優(yōu)等生輕松一躍過(guò)去了，中等生稍加努力翻過(guò)去了，后進(jìn)生咬咬牙也能爬過(guò)去，給每一個(gè)學(xué)生成功的機會(huì )，讓他們都能享受到通過(guò)努力后取得成功的喜悅。
所以結合本班學(xué)困生比較多的實(shí)際情況，我并沒(méi)有一下子就出示書(shū)本所提供的例題，就是兩組同學(xué)人數也不同，每一個(gè)同學(xué)套中的個(gè)數也不同，有多有少。我個(gè)人覺(jué)得對于我們很大一部分同學(xué)來(lái)說(shuō)，直接在這個(gè)例題中比哪個(gè)隊贏(yíng)，可能會(huì )無(wú)從下手，比人數不對、比總個(gè)數不對、比男生套中最多的和女生套中最多的也不對�？梢哉f(shuō)找準應該比較哪個(gè)量，既是認識平均數的切入點(diǎn)，也是這節課的一個(gè)難點(diǎn)。
所以我把這一例題中找合適的比較量分散在三個(gè)比賽情境中，讓學(xué)生在不同的情況下分清在什么情況下該比較哪個(gè)量，然后再去認識平均數。
第一次，人數相同，只要比總個(gè)數。
第二次，人數不同，但男生每人都套中4個(gè)，女生每人都套中3個(gè)，很明顯每個(gè)男生都比女生多套中1個(gè)，男生贏(yíng)了。明確當人數不同時(shí)，要比每人套中的個(gè)數；人數相同時(shí)只要比總個(gè)數（當人比每人套中的個(gè)數也行）
第三次，出示書(shū)本例題，人數不同，應該要找每人套中的個(gè)數（當然這里所說(shuō)的每人套中的個(gè)數在沒(méi)認識平均數前還不夠規范）但目的就是讓學(xué)生去找一下子就可以比的那個(gè)每人套中個(gè)數，也就是我們所說(shuō)的平均每人套中的個(gè)數。
當然，本來(lái)是希望通過(guò)第一第二次比賽的探索，讓學(xué)生在第三次比賽中順利找準比較量，但在實(shí)際過(guò)程中，那個(gè)學(xué)生還是去找了總個(gè)數去比輸贏(yíng)，這說(shuō)明教學(xué)設計或者教學(xué)實(shí)施還有很多不合理不有效的地方，希望大家能提出來(lái)探討。
四年級下冊平均數說(shuō)課稿3
一．教學(xué)內容
今天我要說(shuō)課的內容是人教版小學(xué)數學(xué)四年級下冊第八單元《平均數》，設計本課我遵循四年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，依據《數學(xué)新課程標準》中數學(xué)來(lái)源于生活，應用于生活的基本理念，下面我將從教材、教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程等環(huán)節進(jìn)行說(shuō)課。
二．教材分析
隨著(zhù)科學(xué)技能和數學(xué)自己的生長(cháng)，統計學(xué)已經(jīng)成為當代數學(xué)要領(lǐng)的一個(gè)緊張部門(mén)和應用數學(xué)的緊張范疇。新課標中也將“平均數與條形統計圖”擺設為一個(gè)緊張的學(xué)習范疇，夸大概造就學(xué)生從統計的角度思索題目標意識，緊張途徑便是要在教學(xué)中著(zhù)力展示統計的遍及應用。
本節內容是在學(xué)生學(xué)習了簡(jiǎn)單的平均數與條形統計圖的基礎上進(jìn)行的，是學(xué)習選擇統計量描述數據特征知識的開(kāi)始，是進(jìn)一步學(xué)習統計知識的基礎，這節課通過(guò)夾糖比賽的情境，引導學(xué)生算出“哪個(gè)隊獲勝”的問(wèn)題，展開(kāi)對平均數知識的學(xué)習了。平均數是常用的統計量，本單元教學(xué)平均數，包括平均數的意義和算法，教學(xué)平均數的目的不限于求平均數，更在于用平均數進(jìn)行比較，用平均數描述、分析一組數據的狀況特征
三．教學(xué)目標：
知識與技能
1、從生活實(shí)際中體會(huì )平均數的意義和求平均數的方法。
2、理解“移多補少”求平均數的方法，能根據數據列出算式求平均數。
3、使學(xué)生能根據平均數簡(jiǎn)單地分析問(wèn)題，理解平均數能較好反映一組數據的總體情況。
過(guò)程與方法
通過(guò)創(chuàng )設情景和學(xué)生自主探究，掌握求平均數的方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
能正確，全面地看待問(wèn)題，同時(shí)學(xué)會(huì )與他人合作交流，感受數學(xué)與生活的親密聯(lián)系。
4．教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：掌握求平均數的方法。
難點(diǎn)：使學(xué)生理解平均數的意義并能根據平均數簡(jiǎn)單地分析問(wèn)題。
五．說(shuō)學(xué)情
用平均數表示一組數據的情況，又直觀(guān)、簡(jiǎn)明的特點(diǎn)，在日常生活中經(jīng)常用到，如平均速度、平均身高、平均體重、平均成績(jì)等。對于這些名詞術(shù)語(yǔ)，學(xué)生經(jīng)常聽(tīng)到，并不陌生，但其真正含義、在統計中的作用以及計算方法，學(xué)生卻并不明白。由于學(xué)生已經(jīng)具備平均分的基礎知識，所以應著(zhù)重讓學(xué)生理解平均數的意義，在此基礎上學(xué)生能容易列出算式進(jìn)行計算。
六．說(shuō)教法
本堂課，我倡導師生平等、啟發(fā)式的教學(xué)方法，教師為學(xué)生創(chuàng )設貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境，使學(xué)生感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。通過(guò)師生互動(dòng)式的討論，使學(xué)生充滿(mǎn)學(xué)習新知的欲望。為學(xué)生提供直觀(guān)、形象、易于操作的學(xué)具，使學(xué)生樂(lè )于探究，并從中得出解決問(wèn)題的方法。教師應即時(shí)的引導學(xué)生，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，使他們在合作與討論中獲取有價(jià)值的信息，并能運用所學(xué)的知識來(lái)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
七．說(shuō)教學(xué)設計
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情境，使學(xué)生產(chǎn)生對平均數的需求。
通過(guò)進(jìn)行夾糖比賽的激烈場(chǎng)面，男生隊和女生隊比夾糖的`總數，有的同學(xué)說(shuō)人數不同的情況下比總數不公平，通過(guò)學(xué)生激烈的爭論，適時(shí)引出在總數不同的情況下，通過(guò)什么數據來(lái)比較兩人的總體水平。從學(xué)生喜愛(ài)的課外活動(dòng)入手，創(chuàng )設這樣的情境不僅吸引了學(xué)生的興趣，貼近了學(xué)生的生活，也能達到引出平均數的效果。
�。ǘ�、引導學(xué)生自主探究、合作學(xué)習。
新課程提倡以學(xué)生為主體，老師為主導，使學(xué)生主動(dòng)探究知識，這樣學(xué)生獲得的新知更有意義。在了解學(xué)習內容之后，我便提出兩個(gè)問(wèn)題：1、什么是平均數？2、怎樣求平均數？讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題開(kāi)始學(xué)習。通過(guò)動(dòng)手移一移，讓學(xué)生觀(guān)察平均數如何產(chǎn)生的，引導學(xué)生對于數據較小時(shí)通過(guò)“移多補少”的方法求平均數，然后通過(guò)課件演示加深學(xué)生對移多補少的理解，后面制造困難加大數據量，讓學(xué)生產(chǎn)生數據大時(shí)不能采取移多補少的方法而改用計算的方法，自主討論探究方法，引出總數÷份數=平均數的計算方法。通過(guò)探究和計算，得出男生隊和女生隊的平數，進(jìn)而引導理解平均數的現實(shí)意義——進(jìn)行不同組數據的比較。同時(shí)，探索出平均數比一組數據中最大的數小，比最小的數要大，方便學(xué)生理解和實(shí)際應用平均數解決問(wèn)題。
�。ㄈ�、課堂練習
在學(xué)生掌握求平均數的方法和理解平均數意義之后，使學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題，更進(jìn)一步加深對平均數的理解和應用。
1、四年級（1）班第一組男生的平均身高是多少？
2、四年級（1）班第一單元數學(xué)平均分是多少？
3、體育課上，平均每分鐘能跳繩子多少次？
�。ㄋ模�、總結回顧回顧整理一節課知識，充分讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，你收獲了哪些知識，教師可以在學(xué)生表述后將知識梳理好，統一展示。
8、教學(xué)反思：
本節課的教學(xué)設計，教學(xué)思路清晰、開(kāi)放，我努力創(chuàng )設有利于學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生提高學(xué)習的興趣，學(xué)的積極主動(dòng)，使學(xué)生在探究學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)到科學(xué)的學(xué)習方法，主動(dòng)獲得知識的能力的培養，真正體現育人為本的教學(xué)理念。
四年級下冊平均數說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材
平均數是統計中的一個(gè)重要概念。在統計中，平均數常用于表示統計對象的一般水平，它是描述數據集中程度的一個(gè)統計量。用平均數表示一組數據的情況，有直觀(guān)、簡(jiǎn)明的特點(diǎn)，所以在日常生活中經(jīng)常用到。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
根據以上理論依據，我確立本節課的三維目標：
1、知識和技能目標
使學(xué)生能理解移多補少求平均數的方法，能根據數據列出算式求平均數；
2、過(guò)程與方法目標
幫助學(xué)生掌握平均數的意義和求平均數的方法；
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
體驗數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養學(xué)生科學(xué)分析問(wèn)題的能力。
三、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、 重點(diǎn)：掌握平均數的意義和求平均數的方法。
2、 難點(diǎn)：能根據數據列出算式求平均數。
四、說(shuō)學(xué)情
由于四年級學(xué)生已經(jīng)具備平均分的基礎知識，所以應著(zhù)重讓學(xué)生理解平均數的意義，在此基礎上學(xué)生能容易列出算式進(jìn)行計算。
五、說(shuō)教法和學(xué)法：
由于平均數意義比較抽象、難以理解，我盡量通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作，自主探索和合作交流的方法，創(chuàng )造有利于學(xué)生主動(dòng)求知的學(xué)習環(huán)境。
在學(xué)法指導上，我重視觀(guān)察法、比較法、發(fā)現法和討論法等應用，充分調動(dòng)學(xué)生各種感官，培養學(xué)生善于思考，并相信自己有能力找到獲取新知的途徑。
六、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境、激趣引入。
出示課件1：有3排小球，個(gè)數分別為6、7、2，由此提問(wèn)：怎樣移動(dòng)才能使每排小球個(gè)數同樣多？
�。ㄔO計意圖：移動(dòng)小球讓學(xué)生初步感知平均數，并滲透“移多補少”法 。讓學(xué)生明白把多的分給少的，這樣的方法叫“移多補少”.）
追問(wèn)什么是平均數？請同學(xué)們舉例說(shuō)明在平常生活中自己見(jiàn)到或聽(tīng)到的平均數（設計意圖：通過(guò)舉例，使學(xué)生進(jìn)一步感受平均數與社會(huì )生活的密切聯(lián)系）
�。ǘ┨骄啃轮�、建構感知
1、導入新課
同學(xué)們,你們都是愛(ài)衛生、保護環(huán)境的小朋友嗎？大家看到黑板上，這里是小紅、小蘭、小亮、小明利用課余時(shí)間收集到的廢瓶子的統計圖。
�。�1）出示統計圖。
�。�2）觀(guān)察：從統計圖中，你能了解到哪些信息？
�。�3）問(wèn)：他們收集到的廢瓶子是一樣多嗎？在統計圖上怎樣才能使 4 個(gè)人收集的廢瓶子一樣多呢？大家來(lái)想想辦法。
組織學(xué)生交流、討論，然后指名回答。
一種：“移多補少”，在統計圖上引導學(xué)生把多的移到少的地方去。
二種：列算式，假如沒(méi)有統計圖的情況下，應該怎么辦？（先求出他們的總數，平均分給了 4 個(gè)人，再除以 4 ）
我根據學(xué)生的回答，并板書(shū)：
�。� 14+12+11+13 ）÷4
=52÷4
=13 （個(gè)）
“13”在這里也叫什么數？
�。�4）鞏固提問(wèn)：這里為什么要除以 4 ？
�。�5）教師小結：像這樣的題目，首先要求出他們的總數，再看他們是平均分成幾份，就除以幾，這樣就求出了他們的平均數。
�。ㄈ┚C合運用，拓展延伸
1、 用四個(gè)同樣的杯子裝水，每個(gè)杯子分別標有水面的高度，這四個(gè)杯子水面的平均高度是多少厘米？（12厘米，6厘米，10厘米，4厘米）
�。�1）指名學(xué)生匯報，并說(shuō)一說(shuō)你們是怎么求平均數的。并板書(shū)。
�。�2）根據學(xué)生的完成情況，做小結。
2、一本書(shū)，小明第一天讀了12頁(yè)，第二天讀了20頁(yè)，他平均每天讀了多少頁(yè)？
3、 活動(dòng)：求平均年齡
在小組內說(shuō)出每個(gè)同學(xué)的年齡，小組長(cháng)作好記錄，然后根據記錄要求學(xué)生獨立求出本小組同學(xué)的平均年齡。
4、一個(gè)小組有7個(gè)同學(xué)，他們的體重分別是：39千克、36千克、38千克、37千克、35千克、40千克、34千克。這個(gè)小組的平均體重是多少千克？
5、想一想：游泳池的平均水深是145厘米，小明身高135厘米，他在游泳池中學(xué)游泳，會(huì )不會(huì )有危險？為什么？
�。ㄔO計意圖：通過(guò)練習，使學(xué)生鞏固知識，形成技能，發(fā)展創(chuàng )新思維。為了使課內的'練習起到促進(jìn)掌握知識，鍛煉能力的雙重效果，我在設計練習的時(shí)候注意了以下兩點(diǎn)：一是練習的形式多樣，持續學(xué)生學(xué)習的興趣；二是練習的難度逐步加深，不斷提高學(xué)生的認知水平。）
�。ㄋ模┤n小結
今天我們學(xué)習了什么？你們覺(jué)得自己學(xué)的怎么樣，學(xué)懂了沒(méi)有？
(五) ?作業(yè)，課后拓展延伸。
讓同學(xué)們調查家人的身高及體重，算出平均身高和平均體重。
這個(gè)作業(yè)的設計，既可以鞏固新學(xué)知識，掌握平均數的計算方法，學(xué)會(huì )計算簡(jiǎn)單的平均數，又可以提高學(xué)生的合作能力及收集信息的能力。同時(shí)讓學(xué)生再次感悟平均數與生活的緊密聯(lián)系。
七、板書(shū)設計
平均數
出示統計圖
小結：
觀(guān)察分析平均數：
1. 份數的概念
2. 平均數的概念
總結：
求平均數的方法：
1. 移多補少法
2. 常用方法
先求總數÷份數=平均數
整個(gè)教學(xué)設計，我根據教材特點(diǎn)與四年級學(xué)生實(shí)際，做了很多的預設。因為學(xué)生是具有不同知識經(jīng)驗的生命個(gè)體，備課時(shí)我充分考慮不同的學(xué)生有著(zhù)哪些不同的思考方法，可能會(huì )出現哪些解決問(wèn)題的方案，從而設計出不同的教學(xué)策略。爭取在課堂教學(xué)中，在組織學(xué)生討論、評價(jià)，讓學(xué)生在生成知識的同時(shí)，生成學(xué)習經(jīng)驗，生成情感體驗，使整個(gè)課堂充滿(mǎn)生命的活力。
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