花鐘說(shuō)課稿

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時(shí)常會(huì )需要準備好說(shuō)課稿，編寫(xiě)說(shuō)課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。我們應該怎么寫(xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編收集整理的花鐘說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。

花鐘說(shuō)課稿1

　　一、說(shuō)教材

　　九年義務(wù)教育課程標準版小學(xué)語(yǔ)文第五冊第13課《花鐘》。

　　1.教材分析：

　　課文按照“歸納現象——揭示原因——實(shí)際運用”的思路，說(shuō)明不同的花會(huì )在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因。作者先講觀(guān)察后的發(fā)現：一天之內，不同的花開(kāi)放時(shí)間是不同的。并形象列舉了牽�；ǖ染欧N花不同的開(kāi)花時(shí)間來(lái)說(shuō)明這個(gè)發(fā)現；接著(zhù)分析回答了不同的植物開(kāi)花時(shí)間不同的兩個(gè)原因：開(kāi)花時(shí)間與溫度、濕度、光照有關(guān)，與昆蟲(chóng)的活動(dòng)時(shí)間有關(guān)；最后擴展開(kāi)去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙。

　　2.教學(xué)目標的確定：

　　根據教材的編寫(xiě)特點(diǎn)以及學(xué)生的認知水平，我從知識、能力、情感三個(gè)方面制定了教學(xué)目標：

　　知識目標：理解課文內容，了解“一天之內，不同的花開(kāi)放時(shí)間不同”以及“為什么一天之內不同的花開(kāi)放的時(shí)間不同”等知識

　　能力目標：

　�。�1）正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )豐富、生動(dòng)、有趣的語(yǔ)言；

　�。�2）體會(huì )、感悟不同表達方法的妙處。

　　情感目標：

　�。�1）培養學(xué)生留心觀(guān)察周?chē)�事物，認真思考的習慣；

　�。�2）培養學(xué)生美的情趣，激發(fā)熱愛(ài)大自然的思想感情。

　　3教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)：在理解課文的`基礎上，理解不同的表達方式，對一些句子嘗試換一種說(shuō)法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習運用多樣的句式表達。

　　二、說(shuō)教法

　　語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。由于這篇課文內容淺顯易懂，根本不用老師去講解分析。因此，這節課，我基本采用“自主讀書(shū)，自己感悟，合作學(xué)習”的教學(xué)方法。學(xué)生通過(guò)各種形式的讀，在讀中積累語(yǔ)言，在說(shuō)中運用語(yǔ)言。使全體學(xué)生主動(dòng)、有效地參與到教學(xué)的全過(guò)程。

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　興趣是最好的老師。在這堂課中，我借助多媒體教學(xué)手段，從小學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的鮮花入手，采取看一看、說(shuō)一說(shuō)、想一想、找一找、做一做、讀一讀、品一品、議一議等方法，使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習中掌握知識、形成技能。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　在整堂課中，我充分發(fā)揮多媒體計算機的教學(xué)功能，通過(guò)PPT課件的展示，形成鮮明的表象，充分吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思維。同時(shí)，我還想方設法，創(chuàng )設生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，讓學(xué)生整堂課都處在“好奇”、“好學(xué)”的高昂學(xué)習情緒中。

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激趣導入

　　我在這里先用多媒體出示課件，讓學(xué)生在優(yōu)美的輕音樂(lè )中欣賞花卉，在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上獲得美的享受。然后我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受。接著(zhù)導入課題：知道嗎，這么美麗的花兒還蘊藏著(zhù)許許多多的奧秘呢！板書(shū)課題——花鐘。然后讓學(xué)生就課題提問(wèn)題，我再把學(xué)生的問(wèn)題歸納為：(１)什么是花鐘？(２)花鐘上有哪些花？

　　這個(gè)環(huán)節，我激起孩子們的好奇心，引起他們學(xué)習課文的興趣。

　�。ǘ�）自主朗讀，感悟文意

　　語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀書(shū)。課堂上，教師要有意識地創(chuàng )造氛圍促使學(xué)生主動(dòng)、專(zhuān)注、饒有興趣地去讀，促使他們在讀中積極開(kāi)展思維和情感活動(dòng)，加深對所學(xué)內容的理解和體驗，對所學(xué)內容的感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

　　這個(gè)環(huán)節我先讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文，讀準字音、讀通課文，喜歡的部分多讀幾遍，再讓學(xué)生把自己喜歡的句子讀給大家聽(tīng)。接著(zhù)，讓學(xué)生在課文中找到“什么是花鐘？”這個(gè)問(wèn)題的答案，讀一讀，最后多媒體課件出示“日內瓦大花鐘”并介紹。

　�。ㄈ�）小組合作，朗讀品悟

　　在這一環(huán)節中，我設計了“找花認花”、“合做花鐘”、“比較品讀”、“拓展說(shuō)話(huà)”、“升華感情”五個(gè)內容。學(xué)生既懂得了一些自然知識，又培養了他們的合作精神，還體會(huì )到了不同的表達方法的妙處。

　　找花認花：美麗的花鐘上到底有哪些花呢？它們分別在幾點(diǎn)開(kāi)放？請同學(xué)們認真讀讀課文第一自然段，用“－”畫(huà)出花名用“…”標出花開(kāi)放的時(shí)間。再用多媒體出示九種花，讓學(xué)生認一認花，讀一讀花名。

　　合做花鐘：我將學(xué)生分成四個(gè)小組，每組發(fā)一份課前準備好的鐘面和九種花朵圖案，讓每一個(gè)小組做一面花鐘，然后將各組做的花鐘都展示到黑板上。再叫一個(gè)小組的同學(xué)對照鐘面用“（）點(diǎn)，（）花開(kāi)了”的句式開(kāi)火車(chē)說(shuō)話(huà)。

　　比較品讀：同樣寫(xiě)花兒開(kāi)了，課文是怎樣寫(xiě)的呢？仔細讀讀課文第一自然段，找到你最喜歡的句子，多讀幾遍，讀出感情。學(xué)生邊讀句子，教師邊用課件出示花朵及句子，引導學(xué)生細細體會(huì )。并通過(guò)個(gè)別讀、分男女生讀、小組讀、齊讀等方式讓學(xué)生充分朗讀體會(huì )。

　　拓展說(shuō)話(huà)：學(xué)生交流自己所知道的其它花的開(kāi)花時(shí)間，教師用課件展示課外資料，并讓學(xué)生學(xué)習作者的表達方法說(shuō)話(huà)。

　　升華感情：剛才我們通過(guò)找花認花、做花鐘、讀句子、描繪花，學(xué)習了課文第一自然段�，F在你們對花兒的感受不一樣了吧？帶上你獨特的體驗齊讀課文第一自然段。

　�。ㄋ模┳宰x自悟，自主解疑

　　通過(guò)上一環(huán)節的學(xué)習，學(xué)生自然會(huì )產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么一天之內植物開(kāi)花的時(shí)間會(huì )不同呢？這時(shí)，我讓學(xué)生自己學(xué)習課文第二自然段，自己探究答案。學(xué)生自主解疑后教師用課件展示蟲(chóng)媒花、風(fēng)媒花、鳥(niǎo)媒花等課外知識。

　�。ㄎ澹┱n堂小結，布置作業(yè)

　　這一環(huán)節，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在這節課里的收獲，然后教師總結并布置課后作業(yè)：這節課，同學(xué)們通過(guò)認真的閱讀、積極的探索，在奧妙無(wú)窮的大自然里，在廣闊無(wú)邊的知識海洋里，學(xué)會(huì )了觀(guān)察，學(xué)會(huì )了思考，感受到了學(xué)習的樂(lè )趣。老師相信，以后同學(xué)們還會(huì )發(fā)現大自然更多的奧秘！·課后，請同學(xué)們認真觀(guān)察，搜集資料，自己制作一個(gè)漂亮的花鐘。

　　五、說(shuō)教學(xué)反思

　　本課的設計根據新課程標準的精神，使語(yǔ)文教學(xué)與媒體運用形成新的整合模式。利用媒體資源，創(chuàng )設情境、突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)；利用文字信息，感悟質(zhì)疑；利用協(xié)作精神，升華感情；利用學(xué)科整合，拓展遷移，致力于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的形成與發(fā)展。在新課標的引領(lǐng)下，力求為學(xué)生創(chuàng )設愉悅、輕松、自主、開(kāi)放的學(xué)習空間和語(yǔ)文實(shí)踐環(huán)境，充分體現以學(xué)生為主體、以教師為主導的理念。學(xué)生的好學(xué)精神得到更加有效的培養，促使他們在愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)中獲得了美的感受，培養了學(xué)生的審美情趣，同時(shí)達到豐富知識、增長(cháng)能力、提高語(yǔ)文素養，獲得身心健康和諧的發(fā)展。

　　六、說(shuō)資源運用

　　1.遠程教育課程資源為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了物質(zhì)基礎。尤其是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運用多媒體教育技術(shù)，是教學(xué)改革的一次質(zhì)的飛躍。因為它可從根本上激發(fā)教與學(xué)的興趣，將抽象化為具體、將枯燥變?yōu)樯鷦?dòng)，可極大地調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性，吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

　　2.農村遠程教育的推廣利用，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。我們結合教學(xué)內容，利用遠程教育為我們農村教師提供了更豐富的教學(xué)內涵，動(dòng)靜結合，給學(xué)生在視覺(jué)方面提供了動(dòng)感。為學(xué)生的感知階段創(chuàng )設了具有吸引力的情景，提供了與所學(xué)課文和詞語(yǔ)有關(guān)的聲音、圖像，將抽象的文字敘述與逼真的情景結合起來(lái)，使學(xué)生身臨其景，多種感官同時(shí)參與。

　　這堂課學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，興趣濃厚，這就是現代遠程教育為學(xué)生提供最有利的服務(wù)。這是傳統教學(xué)所不能達到的水平。

花鐘說(shuō)課稿2

　　一、說(shuō)教材，說(shuō)目標

　　《花鐘》這篇課文是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章，課文按照“歸納現象—揭示原因—實(shí)際運用”的思路，說(shuō)明不同的花會(huì )在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因。植物學(xué)家有意把不同時(shí)間的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣，組成花的“時(shí)鐘”。這些花在二十四小時(shí)內陸續開(kāi)放。人只要看看什么花剛剛開(kāi)放，就知道大致是幾點(diǎn)鐘，真是奇妙啊!可是對于三年級的學(xué)生而言，“為什么不同的花開(kāi)放的時(shí)間不同”是難以理解的，其主要學(xué)科是語(yǔ)文，還涉及到歷史、地理、美術(shù)、環(huán)保、社會(huì )、自然等方面的學(xué)科知識。在教學(xué)中推崇創(chuàng )造性學(xué)習，讓學(xué)生在開(kāi)放的課堂快快樂(lè )樂(lè )地獲取新知，從而品嘗到成功的樂(lè )趣。

　　拿到教材后，我把握編輯意圖，加強整合的意識，落實(shí)教材要求。這篇課文的意圖是，讀懂課文內容，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察興趣；初步培養學(xué)生留心周?chē)�事物，認真觀(guān)察和思考的習慣。教學(xué)重點(diǎn)是，在理解課文內容的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說(shuō)法。對課文中不同的表達方法來(lái)表達鮮花的開(kāi)放，這是學(xué)生理解與教學(xué)上的難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我通過(guò)讓學(xué)生讀書(shū)說(shuō)體會(huì )，個(gè)性化的演讀等閱讀實(shí)踐，來(lái)降低教學(xué)難度，突破教學(xué)難點(diǎn)搭設梯子，通過(guò)遷移拓展運用，讓學(xué)生確確實(shí)實(shí)地學(xué)習運用語(yǔ)文。

　　教學(xué)目標：

　　1、知識目標：會(huì )認“怒、暮、燥、雅”等8個(gè)生字。

　　2、能力目標：正確、流利，有感情地朗讀課文，結合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)，并用欣賞的心情朗讀和背誦自己喜歡的部分。讀懂課文內容，體會(huì )課文用不同的說(shuō)法表現鮮花開(kāi)放的特點(diǎn)。

　　3、情感目標：激發(fā)觀(guān)察的興趣，初步養成留心觀(guān)察和思考的習慣。 教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　在理解課文內容的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說(shuō)法。

　　二、說(shuō)大綱，說(shuō)理念

　　“新大綱”指出：小學(xué)語(yǔ)文應當立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，注重人文性和工具性的和諧統一，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的發(fā)展。因此，讓學(xué)生在在合作中探究，在想像中創(chuàng )新，在朗讀中悟情，在感悟中積累，關(guān)注動(dòng)態(tài)生成的課堂，以學(xué)定教，順學(xué)而導，就成了我這堂課的設計依據。一是合理運用和整合語(yǔ)文課程資源。我們知道，語(yǔ)文課程資源相當豐富，它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習資源。在教學(xué)《花鐘》時(shí)，學(xué)生除了從教材上獲取信息之外，我還有意為學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中提供了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料，有助于學(xué)生理解、體驗、感悟教學(xué)內容，使課內外相結合，使語(yǔ)文學(xué)習走向生活，另外，我在教學(xué)過(guò)程中，根據學(xué)生的閱讀期待，從最有趣的段落學(xué)起，打破了順序式的教學(xué)模式，并對文中的內容進(jìn)行了取舍，突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。二是突出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)�！墩n標》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運用的能力，因此，我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí)，通過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養和發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力，尤其讓學(xué)生學(xué)習運用形象、生動(dòng)、

　　具體的描寫(xiě)方法，讓讀與寫(xiě)有機結合起來(lái)。在理解、朗讀、感悟的過(guò)程中，尊重學(xué)生獨特感受，教師只是在閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生自我建構，學(xué)會(huì )閱讀。三是倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式與有效的接受性學(xué)習有機結合。我們牢固樹(shù)立學(xué)生是閱讀教學(xué)主體的思想是對的，但是，教師在關(guān)鍵處引導、點(diǎn)撥和示范、講解都是必要的，因此，在《花鐘》第一段的教學(xué)中，為了讓學(xué)生讀好這段，我進(jìn)行了示范朗讀。

　　三、說(shuō)教法，說(shuō)學(xué)法

　　首先嘗試進(jìn)行巧妙的學(xué)科融合，讓師生、生生在簡(jiǎn)單的對話(huà)中，數學(xué)、常識、語(yǔ)文三門(mén)學(xué)科的知識都有巧妙的融合、重組：讓學(xué)生學(xué)會(huì )看鐘，是早上幾點(diǎn)，下午幾點(diǎn)，還是晚上幾點(diǎn)，這是數學(xué)方面的知識技能；而讓學(xué)生知道不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的，了解什么花大致是幾點(diǎn)開(kāi)，這又是常識知識；“萬(wàn)壽菊開(kāi)了，大致是下午三時(shí)。薔薇開(kāi)了，大致是凌晨五點(diǎn)�！边@又是用“大致”進(jìn)行了說(shuō)話(huà)訓練，接著(zhù)找“也許、左右、大概、大約”等詞來(lái)替換，不僅加深了對“大致”的理解，更是一種詞語(yǔ)的活用，詞語(yǔ)的內化。實(shí)現一舉多得。

　　其次注重愉悅的情感流淌通過(guò)教師、學(xué)生和文本的對話(huà)，在知識環(huán)境中尋求人的“適意安居”。淡化了教學(xué)行為，淡化了僵硬的學(xué)習，而學(xué)生卻學(xué)得那樣輕松自然，愉快充實(shí)。讓學(xué)生表現出強烈的求知欲。課堂中我始終引導學(xué)生去感受，去發(fā)現。欣賞了花鐘畫(huà)面，讓學(xué)生感受到了花鐘的美，科學(xué)家做法的奇妙，并通過(guò)兩個(gè)句子的比較，讓學(xué)生通過(guò)讀、辨，感受到了平常說(shuō)的口頭語(yǔ)，是那樣單調、枯燥，更為重要的是激起了學(xué)生去尋求，去感受，去體驗豐富、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言美的愿望。尊重學(xué)生經(jīng)歷了可貴的情感體驗。新課標要求我們在教學(xué)的過(guò)程中注意學(xué)生的情感體驗。本節課的學(xué)習過(guò)程，展示了學(xué)生心靈成長(cháng)的過(guò)程，是一次情感經(jīng)歷的過(guò)程。課上，始終用飽滿(mǎn)的、真摯的情感喚起學(xué)生的熱情、激情。如：在引導學(xué)生讀第一自然段時(shí)，說(shuō)“欣賞了這么美的句子，看到了這么美的花，老師也禁不住想放聲朗讀，同學(xué)們愿意給我一個(gè)展示的機會(huì )嗎？就這樣，學(xué)生的情感得到了熏陶、感染、升華，從而更加產(chǎn)生了對花鐘、對各種花的喜愛(ài)，對語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。讓學(xué)生充分的語(yǔ)言實(shí)踐。國家新課標指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”。而課堂教學(xué)應是學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的主戰場(chǎng)，因此，在閱讀教學(xué)中，不僅要重視基礎知識教學(xué)，注重語(yǔ)言的積累運用，注重朗讀、默讀等綜合感知的能力的培養，還要注重提高學(xué)生的想象力、創(chuàng )造力。

　　四、說(shuō)教學(xué)程序，說(shuō)設計意圖

　�。ㄒ唬┱勗�(huà)質(zhì)疑，激趣導入

　　板書(shū)“鐘”，說(shuō)說(shuō)鐘是干什么用的呢？（有什么辦法記住這個(gè)字嗎？）再板書(shū)“花”，你喜歡用什么樣的心情讀一讀“花鐘”呢？（自由讀一讀）讀到“花鐘”這個(gè)課題，你最想知道什么、你有什么想問(wèn)的呢？

　�。ǘ�）聽(tīng)讀課文，整體感知

　　1、速讀課文，從課文找一句話(huà)說(shuō)說(shuō)什么叫花鐘。

　　只要看看什么花剛剛開(kāi)放，就知道大致是幾點(diǎn)鐘，這太不可思議了。你們瞧�。ǔ鍪救諆韧叽蠡ㄧ姡┻@就是世界上最早發(fā)明、最著(zhù)名的日內瓦大花鐘，它座落于瑞士這個(gè)“花園之國”。瑞士又稱(chēng)"鐘表之鄉"，瑞士的能工巧匠別出心裁地創(chuàng )造出了“花鐘”。

　　2、欣賞各那“花鐘”里都種了哪些花呢，接下來(lái)歐陽(yáng)老師想帶大家一起走入花的世界，去領(lǐng)略一下花的美麗與神奇吧�。ǚN各樣的花，伴著(zhù)音樂(lè )解說(shuō)）欣

　　賞完這些花，你們有什么感受想說(shuō)說(shuō)嗎？老師也想用一句話(huà)表達一下我的感受，能給我這個(gè)機會(huì )嗎：鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。（課件出示）愿意讀讀這句話(huà)嗎？（用欣賞的語(yǔ)氣讀）

　　3、自由讀課文，選擇自己最喜歡的讀書(shū)方式，可以搖頭晃腦地讀，也可以小組、同桌一起讀，同學(xué)互讀，愛(ài)怎么讀就怎么讀。帶上老師的小要求：（1）讀通課文，課文中難讀的、你認為精彩的地方多讀幾遍；2）邊讀邊畫(huà)出課文中的生字寶寶，把它們讀準確3）你認為課文哪部分讓你很感興趣？多讀幾遍，想一想該怎么讀才好？）

　�。ㄈ�）生字過(guò)關(guān)，感悟文意

　　1、接下來(lái)歐陽(yáng)老師要考考大家，有信心嗎？

　　2、這些生字寶寶你認識嗎？（說(shuō)說(shuō)哪個(gè)生字只記起來(lái)有困難，大家討論討論）指名讀

　　3、這些生字寶寶脫了帽子你認識嗎？小組開(kāi)火車(chē)讀。

　　4、這些生字寶寶回家了，你還能認出它嗎？分組開(kāi)火車(chē)讀。（文稿演示，結合課文解詞）

　�。ㄋ模┤刖橙肭�、自悟自得

　　1、美麗的“花鐘”上到底是有哪些花呢，課文是怎么介紹的呢？同桌合作，你讀我找。

　　2、出示并欣賞照片，說(shuō)出花的名字。

　　3、這么多花是什么時(shí)候開(kāi)放的呢？請找出相關(guān)的句子來(lái)說(shuō)一說(shuō)（同桌二人合作，一人讀書(shū)，告訴另一人花兒開(kāi)放的時(shí)間）。

　　A、讀讀這些句描寫(xiě)花開(kāi)放的句子。

　　凌晨四點(diǎn)，牽�；ù灯鹆俗仙�的小喇叭；五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開(kāi)了笑臉；七點(diǎn)，睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái)；中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花開(kāi)花了；下午三點(diǎn)，萬(wàn)壽菊欣然怒放；傍晚六點(diǎn)，煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點(diǎn)左右舒展開(kāi)自己的花瓣；夜來(lái)香在晚上八點(diǎn)開(kāi)花；曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現??

　　B、出示句子進(jìn)行比較。(凌晨四點(diǎn)，牽�；ㄩ_(kāi)了；五點(diǎn)左右，薔薇開(kāi)了；七點(diǎn)，睡蓮開(kāi)了；中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花開(kāi)了；下午三點(diǎn)，萬(wàn)壽菊開(kāi)了；傍晚六點(diǎn)，煙草花開(kāi)了；月光花在七點(diǎn)左右開(kāi)花；夜來(lái)香在晚上八點(diǎn)左右開(kāi)花；曇花卻在九點(diǎn)左右開(kāi)放??)（老師讀，自己讀讀，你覺(jué)得怎樣？）

　　C、帶著(zhù)獨特的體驗朗有個(gè)性的朗讀。（ 你覺(jué)得啊句寫(xiě)得最好，最喜歡哪句，就讀哪句，帶上自己的感受和動(dòng)作，引導解詞——我們想記住哪一個(gè)生詞，把這個(gè)詞放在句子里，我讀幾遍，一定會(huì )記得挺牢）

　　D、演示鐘面引導學(xué)習1）下面，老師和同學(xué)們配合來(lái)讀一讀，咱們一起去探尋這座花鐘里的奧秘。（老師說(shuō)什么時(shí)間，你們說(shuō)什么花開(kāi)；說(shuō)什么花開(kāi)，能對出時(shí)間來(lái)嗎？）師生配合讀(它們各有各的長(cháng)相,各有各的姿態(tài),各有各的性情,就像你們一樣可愛(ài),看來(lái)花的開(kāi)放不止一種說(shuō)法,用不同的說(shuō)法,表達同一個(gè)意思,這篇課文給我們做了一個(gè)很好的例子)、

　　2）同桌讀、考考大家數學(xué)學(xué)得怎么樣?(問(wèn)答、搶答)

　　3）引導擺“花鐘”，黑板上的這座花鐘，我想請兩名同學(xué)來(lái)幫我修建，誰(shuí)來(lái)？

　　4）當小小講解員，介紹奇妙的“花鐘“。同學(xué)們，我們來(lái)挑戰一下自己的記憶力，能背誦的就記下來(lái)，不能背的可以看“花鐘”，也可以看書(shū)。這么美的文字，你想把它記下來(lái)，有什么好辦法？

　　4、省略號告訴我們什么？你們還知道哪些花開(kāi)放的時(shí)間？（補充展示，引

　　導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)_____點(diǎn)，____花_______。）

　�。ㄗ院赖乜淇湓蹅冃藿ǖ倪@座花鐘——讀“你只要看看什么花剛剛開(kāi)放，就知道大致是幾點(diǎn)鐘，這是不是很有趣？”）

　�。ㄎ澹┝晫�(xiě)生字。

　　作者經(jīng)過(guò)留心觀(guān)察，發(fā)現花兒在不同的時(shí)間開(kāi)放，老師相信你們也能像作者一樣，留心觀(guān)察我們要寫(xiě)的生字，相信你們也能寫(xiě)好。

　　1.出示生字：艷、內、夢(mèng)、醒、蘇。

　　2.學(xué)生留心觀(guān)察并書(shū)寫(xiě)。

　　3.師范寫(xiě)“醒”字。

　　4.學(xué)生練寫(xiě)“醒”。

　　總結延伸：

　　用花的開(kāi)放，就可以表示時(shí)間，這才是真正的——《花鐘》。

　　學(xué)習了《花鐘》這篇課文，我們知道了很多關(guān)于花的知識，其實(shí)，大自然中還有很多的奧秘，只要我們善于觀(guān)察，善于思考，就一定會(huì )有更多的發(fā)現。老師相信,大自然還有許多的奧秘等著(zhù)大家去發(fā)現,有了新的`發(fā)現別忘了告訴同學(xué)們和老師哦!看花鐘，其它時(shí)刻用什么花來(lái)表示，這就需要你們，到書(shū)中、到大自然中去尋找了！

　　拓展作業(yè)：留心觀(guān)察學(xué)校里的花、家里的花，看看有什么新的發(fā)現，把它寫(xiě)下來(lái)。

　　五、結束語(yǔ)

　　總的說(shuō)來(lái)，這節課我依據教材特點(diǎn)，學(xué)生特點(diǎn)，采用自主探究，協(xié)同合作的學(xué)習方式，讓學(xué)生在朗讀中感悟，即注重培養學(xué)生的閱讀理解、語(yǔ)言運用能力，又注重培養學(xué)生的自主學(xué)習，實(shí)現在語(yǔ)言，力求讓學(xué)生在文字工具掌握的過(guò)程中，塑造一顆顆鮮活的個(gè)性化的童心。

　　教后反思

　　一、教學(xué)過(guò)程始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

　　二、遵循學(xué)生的身心發(fā)展規律和語(yǔ)文學(xué)習規律，選擇教學(xué)策略。

　　學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同的教學(xué)也有各自的規律，應該根據不同的學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高。在導入時(shí)介紹瑞士的“大花鐘”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在識字環(huán)節中通過(guò)指名讀，小組開(kāi)火車(chē)讀，小組賽讀等形式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，在學(xué)習中培養學(xué)生的自信心。而對于鮮花開(kāi)放的不同表達方法，這是學(xué)生理解的難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)采用以讀為主線(xiàn)，在個(gè)性化的讀書(shū)實(shí)踐中突破難點(diǎn)，在朗朗的讀書(shū)實(shí)踐中積累語(yǔ)言。

　　三、營(yíng)造師生平等對話(huà)的氛圍，努力實(shí)現教學(xué)的最優(yōu)化。

　　語(yǔ)文學(xué)習應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。因此，教師要創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，教師始終以親切平和的形象，教師的話(huà)語(yǔ)給學(xué)生以激勵，給學(xué)生個(gè)性張揚的空間，給學(xué)生學(xué)習方法的指導，努力使學(xué)生在40分鐘的時(shí)間能夠汲取最多的營(yíng)養，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐，有效達成教與學(xué)的目標。

花鐘說(shuō)課稿3

各位評委老師好，我要說(shuō)課的內容是:三年級上冊第13課《花鐘》。

　　一、教材

　　《花鐘》一文是三年級上冊第四單元緊扣“細心觀(guān)察”這個(gè)專(zhuān)題的第一篇課文。文章僅用3個(gè)自然段將鮮花之美、花鐘之奇描述的生動(dòng)形象、情趣盎然。

　　選擇本篇課文的理由語(yǔ)言?xún)?yōu)美，輕易引起學(xué)生的朗讀愛(ài)好，通過(guò)充分朗讀，讀出對花的熱愛(ài)，讀出對修建奇妙的花鐘的贊嘆。特別是第一自然段，用詞正確，多樣，優(yōu)美，特別引用了擬人的寫(xiě)作手法描寫(xiě)了不同種類(lèi)的鮮花開(kāi)放的美好姿態(tài)，詞句表達豐富多樣，有序有趣。在朗讀理解的基礎上能夠遷移運用。

　　本篇課文綜合了語(yǔ)文，科學(xué)，思品，美學(xué)，生物等學(xué)科知識，多角度發(fā)現課文中的知識點(diǎn)，在觀(guān)察中體驗成功的快樂(lè )，從而培養學(xué)生仔細觀(guān)察和思考的信心和能力。

　　條理清楚，讓學(xué)生了解寫(xiě)作的一般思路：回納現象-揭示原因-實(shí)際運用。

　　二、教學(xué)目標：

　　知識與能力方面：會(huì )認8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“爭奇斗艷”等詞語(yǔ)；正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習運用多樣的句式表達。

　　情感與價(jià)值目標：激發(fā)觀(guān)察的愛(ài)好，初步培養學(xué)生留心觀(guān)察四周事物和認真思考的習慣。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)：在理解課文的基礎上，理解不同的表達方式。

　　教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習運用多樣的句式表達。

　　四、教學(xué)過(guò)程（下面我就重點(diǎn)講講第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程）

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激趣導進(jìn)

　　導進(jìn)是吸引學(xué)生學(xué)習課文愛(ài)好的關(guān)鍵，必須簡(jiǎn)單精煉，因此我打算先用多媒體出示課件，讓學(xué)生在優(yōu)美的輕音樂(lè )中欣賞花卉，在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上獲得美的享受，同時(shí)讓學(xué)生用詞語(yǔ)或句子說(shuō)說(shuō)自己的`感受，積累語(yǔ)言詞匯。然后老師小結，引出課文的第一句話(huà)：鮮花朵朵，爭奇斗艷，芳香迷人，學(xué)習生字艷，并指導朗讀句子。接著(zhù)導進(jìn)課題：知道嗎，這么美麗的花兒還蘊躲著(zhù)許很多多的奧秘呢！板書(shū)課題――花鐘。然后讓學(xué)生就課題提題目（什么是花鐘，花鐘上都有哪些花）。激起孩子們的好奇心。

　�。ǘ�）自主朗讀，感悟文意

　　固然課前我都有讓學(xué)生預習，但是很多學(xué)生都沒(méi)有預習習慣，因此還是提示朗讀要求，給學(xué)生充分的時(shí)間朗讀課文，養成正確的朗讀習慣。

　　1.這個(gè)環(huán)節我先讓學(xué)生自由郎讀課文，要求讀準字音、讀通課文，喜歡的部分多讀幾遍（可電腦出示朗讀要求）。

　　2.接著(zhù)，通過(guò)個(gè)別讀，小老師帶讀，齊讀等方式學(xué)習生字詞，為課文學(xué)習解除攔路虎，考慮到學(xué)生的基礎，在這里只要求讀準，不對詞語(yǔ)進(jìn)行解釋?zhuān)�然后把詞語(yǔ)送回課文，指名分段朗讀，指正錯誤，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)朵朵鮮花中究竟躲著(zhù)什么奧秘，引出課文第一段中心句：要是我們留心觀(guān)察，就會(huì )發(fā)現，一天之內，不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的，并齊讀句子。

　�。ㄈ�）研讀第一段

　　第一段按時(shí)間順序描寫(xiě)，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，用詞正確多樣，知識點(diǎn)豐富，是第一課時(shí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在這一環(huán)節中，我設計了“讀讀連連”、“比較品讀”、“拓展說(shuō)話(huà)”、“升華感情”四個(gè)內容。

　　1、讀讀連連：課件出示時(shí)間，花名，開(kāi)放的詞語(yǔ)，請同學(xué)們讀一讀，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現（時(shí)間順序），根據課文內容連起來(lái)，讀讀你喜歡的句子并說(shuō)說(shuō)原因。

　　2、比較品讀：

　　我用“你能把花開(kāi)時(shí)的不同樣子讀出來(lái)嗎？”這一題目來(lái)帶動(dòng)整段的朗讀。先留給學(xué)生充足的時(shí)間自讀自悟，讓他們與文本做親密交流；然后在學(xué)生朗讀展示過(guò)程中，教師做針對性的激勵性評價(jià)，讓學(xué)生在朗讀中領(lǐng)悟，在朗讀中陶冶情操。

花鐘說(shuō)課稿4

　　一.教材

　　《花鐘》一文是三年級上冊第四單元緊扣“仔細察看”這個(gè)述的生動(dòng)形象、情味盎然。選擇本篇課文的原由

　　1.語(yǔ)言?xún)?yōu)美，簡(jiǎn)單惹起學(xué)生的朗誦興趣，經(jīng)過(guò)充分朗誦，讀出對花的熱愛(ài)，讀出對修筑巧妙的花鐘的贊美。特別是第一自然段，用詞正確，多樣，優(yōu)美，特別引用了擬人的寫(xiě)作手法描繪了不一樣種類(lèi)的鮮花開(kāi)放的美好姿態(tài)，詞句表達豐富多樣，有序風(fēng)趣。在朗誦理解的基礎上可以遷徙運用。

　　2.本篇課文綜合了語(yǔ)文，科學(xué)，思品，美學(xué)，生物等學(xué)科知識，多角度發(fā)現課文中的知識點(diǎn)，在察看中體驗成功的快樂(lè )，進(jìn)而培育學(xué)生認真察看和思慮的信心和能力。

　　3.條理清楚，讓學(xué)生認識寫(xiě)作的一般思路：概括現象-揭露原由-實(shí)質(zhì)運用。

　　二.教課目的：

　　知識與能力方面：會(huì )認8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“爭奇斗艷”等詞語(yǔ)；正確、流暢、有感情地朗誦課文，學(xué)習運用多樣的句式表達。感情與價(jià)值目標：激發(fā)察看的興趣，初步培育學(xué)生留意察看四周事物和認真思慮的習慣。

　　三.教課要點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　教課要點(diǎn)：在理解課文的基礎上，理解不一樣的表達方式。

　　教課難點(diǎn)：學(xué)習運用多樣的句式表達。

　　四.教課過(guò)程

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng )建情境，激趣導入

　　導入是吸引學(xué)生學(xué)習課文興趣的要點(diǎn)，一定簡(jiǎn)單精華，所以我打算先用多媒體出示課件，讓學(xué)生在優(yōu)美的輕音樂(lè )中賞識花卉，在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上獲取美的享受，同時(shí)讓學(xué)生用詞語(yǔ)或句子談?wù)勛约旱母杏X(jué)，累積語(yǔ)言詞匯。而后老師小結，引出課文的第一句話(huà)：鮮花朵朵，爭奇斗艷，芳香迷人，學(xué)習生字艷，并指導朗誦句子。接著(zhù)導入課題：知道嗎，這么漂亮的花兒還儲藏著(zhù)許很多多的神秘呢！板書(shū)課題——花鐘。而后讓學(xué)生就課題發(fā)問(wèn)題（什么是花鐘，花鐘上都有哪些花）。激起孩子們的好奇心。

　�。ǘ�）自主朗誦，感悟文意

　　固然課前我都有讓學(xué)生預習，可是好多學(xué)生都沒(méi)有預習習慣，所以仍是提示朗誦要求，給學(xué)生充分的時(shí)間朗誦課文，養成正確的朗誦習慣。

　　1.這個(gè)環(huán)節我先讓學(xué)生自由郎讀課文，要求讀準字音、讀通課文，喜愛(ài)的部分多讀幾遍（可電腦出示朗誦要求）。

　　2.接著(zhù)，經(jīng)過(guò)個(gè)別讀，小老師帶讀，齊讀等方式學(xué)習生字詞，為課文學(xué)習排除攔路虎，考慮到學(xué)生的基礎，在這里只需求讀準，不對詞語(yǔ)進(jìn)行解說(shuō)，而后把詞語(yǔ)送回課文，指名分段朗誦，指正錯誤，再讓學(xué)生談?wù)劧涠漉r花中終究藏著(zhù)什么神秘，引出課文第一段中心句：假如我們留意察看，就會(huì )發(fā)現，一天以?xún)�，不一樣的花開(kāi)放的時(shí)間是不一樣的，并齊讀句子。

　�。ㄈ�）研讀第一段

　　第一段準時(shí)間次序描繪，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，用詞正確多樣，知識點(diǎn)豐富，是第一課時(shí)的要點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在這一環(huán)節中，我設計了“讀讀連連”、“比較品讀”、“拓展說(shuō)話(huà)”、“升華感情”

　　四個(gè)內容。

　　1.讀讀連連：課件出示時(shí)間，花名，開(kāi)放的詞語(yǔ)，請同學(xué)們讀一讀，談?wù)勛约旱陌l(fā)現（時(shí)間次序），依據課文內容連起來(lái)，讀讀你喜愛(ài)的`句子并談?wù)勗�由�?/p>

　　2.比較品讀：

　　我用“你能把花開(kāi)時(shí)的不一樣樣子讀出來(lái)嗎？”這一問(wèn)題來(lái)帶動(dòng)整段的朗誦。先留給學(xué)生充分的時(shí)間自讀自悟，讓他們與文本做親近溝通；而后在學(xué)生朗誦展現過(guò)程中，教師做針對性的激勵性評論，讓學(xué)生在朗誦中意會(huì )，在朗誦中陶冶情操。

　　而后出示兩段不一樣的文字，讓學(xué)生比較感覺(jué)文本語(yǔ)言的細膩，多樣，抓住“欣然綻放、綻放笑容、吹起喇叭、伸展花瓣、淺笑一現”等詞句，充分調換學(xué)生的創(chuàng )新思想，想象讀、表演讀，使詞語(yǔ)理解與感情朗誦融為一體、渾然相成。

　　3.拓展說(shuō)話(huà)：語(yǔ)言是感情的載體，感情是語(yǔ)言的內涵。所以，我打算依據班級狀況，出示一些學(xué)生較熟習的動(dòng)物或植物（清晨六點(diǎn)的蒲公英，夜晚五點(diǎn)的鈴蘭花，講堂作業(yè)本），指引學(xué)生學(xué)習作者的表達方法說(shuō)話(huà)。

　　4.升華感情：在有了不一樣的領(lǐng)會(huì )后，再讓同學(xué)齊讀課文第一自然段，在理解后促進(jìn)學(xué)生的感情朗誦。

　�。ㄋ模┭凶x第三自然段

　　1.指名談?wù)勈裁词腔ㄧ�，而后找找課文中怎么介紹花鐘的，找到句子朗誦理解，培育學(xué)生的理解和表達能力。（幻燈片出示最后一段，朗誦，理解陸續、剛才、大概，領(lǐng)會(huì )文頂用詞的正確性）

　�。ㄎ澹┲v堂小結，達成練習

　　為了查驗上課的質(zhì)量，也為了提升作業(yè)的質(zhì)量，在講堂留置八分鐘左右時(shí)間來(lái)達成相應的作業(yè)。

　　大自然真是太巧妙了，漂亮的鮮花竟然能做為時(shí)鐘來(lái)使用。

　　那么究竟為何不一樣的植物開(kāi)花的時(shí)間會(huì )不一樣呢，我們下節課持續學(xué)習。

　　1.接下來(lái)，就讓我們認真察看清醒這個(gè)詞語(yǔ)，看看書(shū)寫(xiě)是要注意什么。指引學(xué)生養成察看的好習慣，寫(xiě)出漂亮的字。（在生字本上抄錄三遍）

　　2.達成講堂一，二兩題。

　　板書(shū)設計

　　13花鐘

　　現象不一樣的花開(kāi)放時(shí)間不一樣

　　原由溫度、濕度、光照動(dòng)物活動(dòng)

　　應用花鐘

花鐘說(shuō)課稿5

　　大家好，今天我說(shuō)課的內容是《花鐘》。下面我就教材方面、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程及板書(shū)四方面對這篇課文作一個(gè)初步的教學(xué)構想。

　　一、 說(shuō)教材

　　1、對教材的理解 《花鐘》是人教版三年級上冊的第一篇精讀課文，按照“歸納現象—揭示原因—實(shí)際運用”的思路，說(shuō)明一天之內不同的花會(huì )在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因，最后講植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙。文章思路清晰，文質(zhì)兼美。它和后面的《蜜蜂》《玩出了名堂》等課文相互聯(lián)系，密切配合，突出本單元“細心觀(guān)察”這個(gè)專(zhuān)題，激發(fā)學(xué)生善于觀(guān)察，勤于思考，并和前面第三單元秋韻相連，傳遞著(zhù)自然的神奇，升華了人類(lèi)的智慧。

　　選編這篇課文的意圖是，讀懂課文內容，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察興趣，初步培養學(xué)生留心周?chē)�事物，認真觀(guān)察和思考的習慣。

　　2、教學(xué)目標的確立 根據新課程的要求、本課教材特點(diǎn)和學(xué)生正處于從低年級升入中年級的過(guò)渡時(shí)期這一實(shí)際情況，我確定以下教學(xué)目標：

　　知識目標：會(huì )認8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“爭奇斗艷”等詞語(yǔ)。

　　能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，學(xué)習運用多樣的句式表達。

　　情感目標：激發(fā)觀(guān)察的興趣，初步培養學(xué)生留心觀(guān)察周?chē)�事物和認真思考的習慣。

　　3、教學(xué)重難點(diǎn)的確立 本文的教學(xué)重點(diǎn)是感悟鮮花開(kāi)放的不同表達方式。

　　教學(xué)難點(diǎn)是在理解課文的基礎上，學(xué)習用不同的說(shuō)法表達同樣的意思。

　　二、 說(shuō)教法學(xué)法

　　新課程倡導簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文，以自主合作、探究的學(xué)習方式，進(jìn)行開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。本課設計時(shí)，我刪繁就簡(jiǎn)，圍繞“花鐘”這個(gè)主線(xiàn)，借課件入手賞花鐘──以讀為本識花鐘──合作交流探花鐘──延伸拓展編花鐘，讓學(xué)生虛心涵泳，切己體察，這樣讀書(shū)必然是樂(lè )趣盎然而又有所收獲。

　　三年級語(yǔ)文正處于由低年級識字教學(xué)為主向高年級閱讀教學(xué)為主過(guò)渡階段。根據教材和學(xué)生的認知水平，教學(xué)中注重向學(xué)生滲透自讀自悟、合作探究的學(xué)法指導，整體把握、品詞析句、朗讀感悟等方法，悟出效，激活思，調動(dòng)學(xué)生積極性。

　　三、 說(shuō)教學(xué)程序

　　本課我預設兩課時(shí)完成：

　　第一課時(shí)：整體感知，理清脈絡(luò )。學(xué)習字詞，了解大意。 第二課時(shí)：入情入境，品味花鐘，自悟自得，積累語(yǔ)言。 接下來(lái)我重點(diǎn)講講第二課時(shí)的教學(xué)設想。

　　第二課時(shí)的教學(xué)我分四個(gè)板塊進(jìn)行：

　�。ㄒ唬┣娜蝗肭橘p花鐘 （二）品讀美文識花鐘。

　�。ㄈ�）合作交流探花鐘。（四）拓展延伸編花鐘

　　下面我說(shuō)說(shuō)具體的教學(xué)過(guò)程：

　�。ㄒ唬┣娜蝗肭橘p花鐘

　　課伊始，，我這樣激情導入：同學(xué)們，上節課我們初步感知了課文內容，現在讓我們一起走入花的王國，去領(lǐng)略一下花的美麗與神奇吧！用一個(gè)詞或者一句話(huà)來(lái)描繪你剛才看到的景象吧。

　　【這樣學(xué)生的情緒一下子調動(dòng)起來(lái)，教學(xué)也因學(xué)生的入情而進(jìn)入積極狀態(tài)，引入第二環(huán)節的學(xué)習�！�

　�。ǘ�）品讀美文識花鐘。

　　引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習課文第一自然段，分這樣幾個(gè)步驟指導學(xué)習的。

　　1．美麗的花鐘上到底有哪些花呢？自由讀課文第一自然段，邊讀邊找花。

　　2．交流：花鐘上有哪些花。問(wèn)：你認識它們嗎？來(lái)叫一叫它們的名字吧。

　　3．這些花在什么時(shí)間開(kāi)放呢？請學(xué)生回答。然后和課文中的句子 進(jìn)行比較，體會(huì )交流。帶著(zhù)特殊的朗讀體驗讀這些句子。

　　【在這個(gè)環(huán)節中，指導學(xué)生在一定語(yǔ)言環(huán)境中品詞、品句。這樣既欣賞了語(yǔ)言文字之美，也提高了學(xué)生細心觀(guān)察，認識事物的能力。它可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生更好地理解課文�！�

　　4．讀寫(xiě)結合，學(xué)表達。為了體會(huì )不同的花有不同的表達方式，我設計了拓展練習，學(xué)習用不同的方法來(lái)表現花開(kāi)放。

　　省略號是文本的又一個(gè)亮點(diǎn)。我會(huì )問(wèn)：同學(xué)們，你們平時(shí)觀(guān)察到哪些花在什么時(shí)間開(kāi)放呀？借機讓學(xué)生結合平時(shí)觀(guān)察，生活積累，學(xué)習作者的表達方式，填補課文中省略號的空白，以突出這篇課文在本單元中的引領(lǐng)作用。

　�。ㄈ�）合作交流探花鐘。

　　課文第二段是歸納原因，我采取了小組合作學(xué)習的方法。

　　1．讀一讀：默讀課文第二自然段。

　　2．議一議：在小組里討論討論：為什么不同的花開(kāi)放的時(shí)間不同？

　　3．填一填，一天中造成不同植物開(kāi)花的時(shí)間不同的原因有哪些。

　　4、說(shuō)一說(shuō)：曇花為什么會(huì )在九點(diǎn)含笑一現？用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。在學(xué)生充分學(xué)習后，進(jìn)行交流。

　　5. 借助材料理解植物開(kāi)花和昆蟲(chóng)活動(dòng)時(shí)間的`關(guān)系。

　　仙人掌原生長(cháng)于熱帶沙漠地區，那里白天氣溫非常高。到晚上六七點(diǎn)鐘，昆蟲(chóng)活動(dòng)開(kāi)始頻繁，所以，此時(shí)開(kāi)花最有利于昆蟲(chóng)傳播花粉。

　　猜一猜：仙人掌大致在幾點(diǎn)左右開(kāi)花？

　�。ㄋ模┩卣寡由炀幓ㄧ�

　　發(fā)現了鮮花的秘密，了解了其中的原因，再引導學(xué)習課文第三段，學(xué)生齊讀課文第三自然段。

　　1．我再次播放大花鐘讓學(xué)生欣賞：瑞士的日內瓦花鐘把美麗的鮮花與鐘表奇妙地結合在一起，給人以美的享受，各國的能工巧匠們紛紛效仿，制做出了形形色色的花鐘，這里有俄羅斯花鐘、日本花鐘、北京花鐘。這些花鐘裝點(diǎn)了城市，美化了生活。

　　2最后我提議大家一起來(lái)做一個(gè)花鐘吧！同學(xué)們把自己搜集的資料快樂(lè )的一起編了一個(gè)新的花鐘。

　　最后，讀練結合，建議學(xué)生們觀(guān)察周?chē)�的花草并�?xiě)成日記，為本單元習作埋下伏筆。

　　【語(yǔ)文學(xué)習是學(xué)習積累、過(guò)用的過(guò)程，語(yǔ)言運用催生新思想和新言語(yǔ)的雙重功能，是言語(yǔ)和精神同構共生的根本途徑�！�

　　四、 說(shuō)板書(shū)設計

　　板書(shū)設計是教案濃縮，課文內容的主線(xiàn)，主題的升華。我利用學(xué)生收集的資料圖片，編成花鐘，作為本課的板書(shū)設計，體會(huì )到花的有趣與鐘表結合的奇妙，回歸文本整體。

　　語(yǔ)文教學(xué)的有效性，就是有效實(shí)現三維目標的整合，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養，這始終是我追求的目標，這節課也是我追求過(guò)程的一個(gè)中間站，正如一位專(zhuān)家所言：語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有句號，只有逗號。

花鐘說(shuō)課稿6

　　一、說(shuō)教材

　　九年義務(wù)教育課程標準版小學(xué)語(yǔ)文第五冊第13課《花鐘》。

　　1.教材剖析：

　　課文依據“概括現象――揭露原由――實(shí)質(zhì)運用”的思路，說(shuō)明不一樣的花會(huì )在不一樣的時(shí)間開(kāi)放及其原由。作者先講察看后的發(fā)現：一天以?xún)�，不一樣的花開(kāi)放時(shí)間是不一樣的。并形象列舉了牽�；ǖ染旁曰ú灰粯拥拈_(kāi)花時(shí)間來(lái)說(shuō)明這個(gè)發(fā)現；接著(zhù)剖析回答了不一樣的植物開(kāi)花時(shí)間不一樣的兩個(gè)原由：開(kāi)花時(shí)間與溫度、濕度、光照相關(guān)，與昆蟲(chóng)的活動(dòng)時(shí)間相關(guān)；最后擴睜開(kāi)去，談到植物學(xué)家修筑“花鐘”，其做法很巧妙。

　　2.教課目的確實(shí)定：

　　依據教材的編寫(xiě)特色以及學(xué)生的認知水平，我從知識、能力、感情三個(gè)方面擬訂了教課目的：

　　知識目標：理解課文內容，認識“一天以?xún)�，不一樣的花開(kāi)放時(shí)間不一樣”以及“為何一天以?xún)炔灰粯拥幕ㄩ_(kāi)放的時(shí)間不一樣”等知識

　　能力目標：

　�。�1）正確、流暢、有感情地朗誦課文，領(lǐng)會(huì )豐富、生動(dòng)、風(fēng)趣的語(yǔ)言；

　�。�2）領(lǐng)會(huì )、感悟不一樣表達方法的妙處。

　　感情目標：

　�。�1）培育學(xué)生留意察看四周事物，認真思慮的習慣；

　�。�2）培育學(xué)生美的情味，激發(fā)熱愛(ài)大自然的思想感情。

　　3教課重、難點(diǎn)：

　　教課要點(diǎn)：在理解課文的基礎上，理解不一樣的表達方式，對一些句子試試換一種說(shuō)法。

　　教課難點(diǎn)：學(xué)習運用多樣的句式表達。

　　二、說(shuō)教法

　　語(yǔ)文課程一定依據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特色，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差別和不一樣的學(xué)習需求，愛(ài)惜學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、主動(dòng)意識和進(jìn)步精神。因為這篇課文內容淺易易懂，根本不用老師去解說(shuō)剖析。所以，這節課，我基本采納“自主念書(shū)，自己感悟，合作學(xué)習”的教課方法。學(xué)生經(jīng)過(guò)各樣形式的讀，在讀中累積語(yǔ)言，在說(shuō)中運用語(yǔ)言。使全體學(xué)生主動(dòng)、有效地參加到教課的全過(guò)程。

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　興趣是最好的老師。在這堂課中，我借助多媒體教課手段，從小學(xué)生喜聞樂(lè )道的鮮花下手，采納看一看、說(shuō)一說(shuō)、想想、找一找、做一做、讀一讀、品一品、議一議等方法，使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習中掌握知識、形成技術(shù)。

　　四、說(shuō)教課過(guò)程

　　在整堂課中，我充散發(fā)揮多媒體計算機的教課功能，經(jīng)過(guò)ppt課件的展現，形成鮮亮的表象，充分吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思想。同時(shí)，我還想方想法，創(chuàng )建生動(dòng)開(kāi)朗的.教課情境，讓學(xué)生整堂課都處在“好奇”、“勤學(xué)”的高昂學(xué)習情緒中。

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng )建情境，激趣導入

　　我在這里先用多媒體出示課件，讓學(xué)生在優(yōu)美的輕音樂(lè )中賞識花卉，在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上獲取美的享受。而后我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母杏X(jué)。接著(zhù)導入課題：知道嗎，這么漂亮的花兒還儲藏著(zhù)許很多多的神秘呢！板書(shū)課題――花鐘。而后讓學(xué)生就課題發(fā)問(wèn)題，我再把學(xué)生的問(wèn)題概括為：(１)什么是花鐘？(２)花鐘上有哪些花？

　　這個(gè)環(huán)節，我激起孩子們的好奇心，惹起他們學(xué)習課文的興趣。

　�。ǘ�）自主朗誦，感悟文意

　　語(yǔ)文教課要讓學(xué)生充分地念書(shū)。講堂上，教師要存心識地創(chuàng )建氣氛促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、專(zhuān)注、饒有興趣地去讀，促進(jìn)他們在讀中踴躍睜開(kāi)思想和感情活動(dòng)，加深對所學(xué)內容的理解和體驗，對所學(xué)內容的感悟和思慮，進(jìn)而遇到感情熏陶，獲取思想啟示。

　　這個(gè)環(huán)節我先讓學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的方式讀課文，讀準字音、讀通課文，喜愛(ài)的部分多讀幾遍，再讓學(xué)生把自己喜愛(ài)的句子讀給大家聽(tīng)。接著(zhù)，讓學(xué)生在課文中找到“什么是花鐘？”這個(gè)問(wèn)題的答案，讀一讀，最后多媒體課件出示“日內瓦大花鐘”并介紹。

花鐘說(shuō)課稿7

　　一、說(shuō)教材分析

　　《花鐘》這篇課文是人教版小學(xué)三年級語(yǔ)文上冊第四組中的第一篇精讀課文，本文共分為三個(gè)自然段，課文按照“歸納現象——揭示原因——實(shí)際運用”的思路，說(shuō)明不同的花會(huì )在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因，最后講植物學(xué)家據此修建“花鐘”，十分奇妙。文章思路清晰，文質(zhì)兼美。它和后面的《蜜蜂》《玩出了名堂》等課文相互聯(lián)系，密切配合突出本單元“細心觀(guān)察”這個(gè)專(zhuān)題，激發(fā)學(xué)生善于觀(guān)察，勤于思考，并和前面第三單元相連，引導學(xué)生們探索大自然的神奇奧秘。

　　二、說(shuō)目標

　　根據新課標的要求，并結合本文的上述地位和作用，依據三年級學(xué)生實(shí)際的識字和閱讀水平，我將本課時(shí)的三維教學(xué)目標確定為：首先，知識與能力目標：學(xué)生能正確讀寫(xiě)課后生字，學(xué)生能了解并簡(jiǎn)單運用多樣的句式表達，即可用多樣的句式造句等。

　　其次，過(guò)程與方法目標：學(xué)生能正確流利地朗讀課文，背誦自己喜歡的局部，并養成圈點(diǎn)勾畫(huà)的閱讀習慣。最后，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：學(xué)生能養成留心觀(guān)察周?chē)�事物、認真思考的習慣。 這三個(gè)目標是有機統一的整體，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)。

　　三、說(shuō)學(xué)情分析

　　進(jìn)入三年級，學(xué)生已經(jīng)具有過(guò)渡年級學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，有了比擬強的學(xué)習能力和比擬豐富的語(yǔ)言積累，能通過(guò)自己的閱讀讀懂花開(kāi)的時(shí)間、順序以及原因，但是對于描寫(xiě)花開(kāi)的詞語(yǔ)的句式需要老師的指導才能理解和運用。本班大局部學(xué)生喜歡閱讀，樂(lè )于表達，但在閱讀中缺少方法，表達的單調、枯燥。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應給予適當地指導，注重感性與理性的結合，理論與實(shí)踐的結合。

　　四、說(shuō)重難點(diǎn)

　　根據本單元的教學(xué)重點(diǎn)和本文的內容特點(diǎn)，我認為本文的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生能讀懂課文內容，同時(shí)能感受體會(huì )到作者語(yǔ)言表達的準確性與多樣化。而結合學(xué)生的具體學(xué)情，我將教學(xué)難點(diǎn)設置為：學(xué)生學(xué)習使用不同的句式表達同一個(gè)意思。做這個(gè)安排，主要是考慮到這局部是學(xué)生的思維認知困惑區，三年級的'學(xué)生在這方面正處于啟蒙的階段。

　　五、說(shuō)教法學(xué)法

　　要促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展，演繹語(yǔ)文精彩，必須要有以學(xué)生為主體的科學(xué)合理的教法、學(xué)法。教無(wú)定法、貴在得法�；�于新課程理念和本文的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，我將采用的教法主要是情境教學(xué)法、講授法、對話(huà)法、探究法、自學(xué)輔導法、多媒體輔助教學(xué)等。當然，“授人以魚(yú)不如教人以漁”，教的最大化要落實(shí)于學(xué)的最大化中，學(xué)法主要是閱讀法、自主合作探究法等。 六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬┘と�導入，倒敘揭題。

　　出示花鐘課件，欣賞揭題。

　　【運用多媒體課件，欣賞花鐘圖片，通過(guò)倒敘的形式，利用第三自然段內容直觀(guān)揭題�！�

　�。ǘ�）在線(xiàn)檢測，鞏固詞語(yǔ)。

　　推送“在線(xiàn)檢測”習題，學(xué)生答題，教師解析、反應。

　　【基于“人人通”平臺，利用移動(dòng)終端，檢測學(xué)生對詞語(yǔ)的掌握程度，實(shí)現實(shí)時(shí)數據傳輸，便于及時(shí)解析、反應�！�

　�。ㄈ�）品讀解析，自主探究。

　　1、提供互動(dòng)，品讀第一自然段

　�。�1）默讀第一自然段，圈出文中描寫(xiě)的花的名字，數一數寫(xiě)了幾種花，這幾種花分別在什么時(shí)候開(kāi)放？

　�。�2）師生共同完善“花鐘”圖

　�。�3）比擬賞析句子，嘗試運用不同表達方式

　�、俪鍪揪渥樱毫璩克狞c(diǎn)，牽�；ㄩ_(kāi)了；五點(diǎn)左右，睡蓮開(kāi)了……

　�、谧x一讀，說(shuō)說(shuō)你的感受。

　�、鄢鍪颈葦M句：凌晨四點(diǎn)，牽�；ù灯鹆俗仙�的小喇叭……

　�、芴钜惶�，比一比：這些句子和剛才的句子有什么不同？

　�、菥氁痪殻赫n文中未進(jìn)行形象描寫(xiě)的午時(shí)花和夜來(lái)香，進(jìn)行仿寫(xiě)。

　�、拚f(shuō)一說(shuō)：文中的省略號表示什么？“花鐘”圖中缺省的四個(gè)鐘點(diǎn)的花或的同時(shí)段的花。

　�、邔�(xiě)一寫(xiě)：選擇你喜歡的一至兩種花進(jìn)行仿寫(xiě)，拍照上傳，反應評析。

　�。�4）齊讀第一自然段。

　　【利用移動(dòng)終端，實(shí)時(shí)傳輸學(xué)生作品，有效進(jìn)行讀寫(xiě)結合的反應評析�！�

　　2、自主探究，解析第二自然段。

　�。�1）自讀第二自然段，思考：為什么不同的植物開(kāi)花的時(shí)間不同？

　�。�2）在第二自然段中畫(huà)出原因，指名說(shuō)一說(shuō)。

　�。�3）作者以什么花為例來(lái)說(shuō)明？結合的資料說(shuō)一說(shuō)，其他花在不同時(shí)段開(kāi)花的原因。

　　【學(xué)生自讀自悟，自已資料，自己解析問(wèn)題，真正實(shí)現學(xué)生自主探究性學(xué)習�！�

　　3、簡(jiǎn)析小結，齊誦全文

　�。ㄋ模┱n后延伸，布置作業(yè)。

　　1、我是小作家：仿照第一自然段，將到的課外的花寫(xiě)一段話(huà)，上傳至家校幫，提供交流，評選“最正確小作家”。

　　2、制作一個(gè)“花鐘”，拍照上傳到家校幫，評選“最美花鐘”獎。

　　推薦閱讀：《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《植物知道生命的答案》、《自然圖鑒》、《森林報》等

　　配樂(lè )欣賞：花之美

　　給你一篇花鐘說(shuō)課稿的寫(xiě)作范例，你可以參考它的格式與寫(xiě)法，進(jìn)行適當修改。

花鐘說(shuō)課稿8

　　一、教材分析:

　　《花鐘》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊第四組緊扣細心觀(guān)察這個(gè)專(zhuān)題的一篇文章，課文按照“歸納現象—揭示原因—實(shí)際運用”的思路，說(shuō)明不同的花會(huì )在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因。作者先講觀(guān)察后的發(fā)現：一天之內，不同的花開(kāi)放時(shí)間是不同的。并形象舉例了牽�；ǖ�9種花不同的開(kāi)花時(shí)間來(lái)說(shuō)明這個(gè)發(fā)現；接著(zhù)分析回答了不同的植物開(kāi)花時(shí)間不同的兩個(gè)原因：開(kāi)花時(shí)間與溫度、濕度、光照有關(guān)，與昆蟲(chóng)的活動(dòng)時(shí)間有關(guān)；最后擴展開(kāi)去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙。

　　拿到教材后，我把握編者意圖，加強整合的意識，落實(shí)教材要求。這篇課文的意圖是，讀懂課文內容，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察興趣；初步培養學(xué)生留心周?chē)�事物，認真觀(guān)察和思考的習慣。教學(xué)重點(diǎn)是，在理解課文內容的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說(shuō)法。對課文中不同的表達方法來(lái)表達鮮花的開(kāi)放，這是學(xué)生理解與教學(xué)上的難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我通過(guò)讓學(xué)生讀書(shū)說(shuō)體會(huì )，個(gè)性化的演讀等閱讀實(shí)踐，來(lái)降低教學(xué)難度，突破教學(xué)難點(diǎn)搭設梯子，通過(guò)遷移拓展運用，讓學(xué)生確確實(shí)實(shí)地學(xué)習運用語(yǔ)文。

　　二、學(xué)情分析：

　　進(jìn)入三年級，學(xué)生已經(jīng)具有過(guò)渡年級學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，有了比較強的學(xué)習能力和比較豐富的語(yǔ)言積累，能通過(guò)自己的閱讀讀懂花開(kāi)的時(shí)間、順序以及原因，但是對于描寫(xiě)花開(kāi)的詞語(yǔ)的句式需要老師的指導才能理解和運用。本班大部分學(xué)生喜歡閱讀，樂(lè )于表達，但在閱讀中缺少方法，表達的單調、枯燥。

　　三、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法：

　　目標：針對學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn)，我將教學(xué)目標定位在:：學(xué)生要會(huì )認8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語(yǔ)；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內容，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察興趣，初步培養學(xué)生留心周?chē)�事物，認真觀(guān)察和思考的習慣；學(xué)習用不同的說(shuō)法表達同樣的意思。其中，難點(diǎn)是“在理解課文內容的基礎上，學(xué)習用不同的說(shuō)法表達同樣的意思”。 在情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面的要求則是了解牽�；ǖ乳_(kāi)花的時(shí)間，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步了解大自然時(shí)鐘的興趣。旨在鼓勵學(xué)生從課內向課外延伸，調動(dòng)其學(xué)習的積極性。

　　教法：在《花鐘》一文的教學(xué)中，我本著(zhù)新課標為指導，以學(xué)生為主體。根據三年級學(xué)生實(shí)際情況。我將教學(xué)過(guò)程分為兩個(gè)課時(shí)，今天看到的這一課是第一課時(shí)，主要引導學(xué)生學(xué)習了生詞，課文學(xué)習的重點(diǎn)放到第一自然段，借文學(xué)詞學(xué)句。在課文的教學(xué)中始終貫穿多媒體設計：直觀(guān)性的多媒體是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的手段。多媒體具有直觀(guān)、形象、生動(dòng)、信息量大的特點(diǎn)，既能用它的聲、形來(lái)吸引孩子，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣；又能幫助學(xué)生理解課文內容，指導有感情地朗讀課文，讓學(xué)生多學(xué)、樂(lè )學(xué)、好學(xué)。同時(shí)還能調節課堂氣氛，創(chuàng )設教學(xué)情境，引導探究為教師實(shí)施更有效的教學(xué)形式打下基礎。努力為學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。努力構建開(kāi)放而有活力的新型語(yǔ)文課堂，始終體現學(xué)生是學(xué)習的主人。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放而富有活力的學(xué)習氛圍，提供展示的機會(huì )，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。

　　學(xué)法：在《花鐘》一文的學(xué)法中，我主要采用不同形式，不同要求的讀，引導學(xué)生感受課文的語(yǔ)言美；讀中積累、讀中感悟、讀中發(fā)現讀中理解，利用多媒體課件，讓學(xué)生欣賞姿百態(tài)的花，發(fā)現鮮花的奧秘，體會(huì )大自然的神奇美妙，組織學(xué)生小組討論，合作探究，動(dòng)手實(shí)踐，解決教學(xué)重難點(diǎn)。

　　四、說(shuō)教學(xué)程序創(chuàng )設情境：

　　整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我是分五個(gè)環(huán)節進(jìn)行設計的：

　�。ㄒ唬┬蕾p花鐘，悄然入情；

　　俗話(huà)說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”。在這一課的教學(xué)中從首先教師引學(xué)生，對花鐘字面意思的理解——“花鐘是用花草做成的鐘”，隨之老師播放課件，向學(xué)生展示各地的花鐘，學(xué)生個(gè)個(gè)目不轉眼的盯著(zhù)大屏幕，順著(zhù)教師的講解，走進(jìn)了花的世界。并了解這些教師展示的花鐘是“把鐘表的機械結構設置在地下，將花卉之美同鐘表的工藝結合在一起”，繼而進(jìn)行扎實(shí)有序的感悟和訓練，讓學(xué)生參與實(shí)踐，明白真正的花鐘是“不需要機械結構”的，最后讓學(xué)生帶著(zhù)探究的欲望走出課堂！

　�。ǘ�）學(xué)習生詞，欣賞詞句；

　　要讓學(xué)生在語(yǔ)文素養上得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的“有效性”。把握訓練的節奏。本課的教學(xué)設計中，一是將字詞句的學(xué)習、理解、運用結合起來(lái)，使語(yǔ)言文字的訓練扎實(shí)、有序。拿生字詞的學(xué)習來(lái)說(shuō)，一開(kāi)始，讓學(xué)生在文中找出生詞認讀，然后是在課文中讀，接著(zhù)在屏幕上出現生詞，離開(kāi)拼音讀，隨后讓學(xué)生找一找在課文中哪些詞語(yǔ)是用來(lái)描寫(xiě)花的，到后來(lái)看看課文中那些描寫(xiě)花色的詞語(yǔ)等等。二是將字詞的學(xué)習與特定的語(yǔ)言環(huán)境結合起來(lái)，在特定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，而不是孤立地學(xué)習字詞。教師多次提醒學(xué)生到句子中、課文中去理解字詞，這樣就使得課堂教學(xué)變得更加豐滿(mǎn)起來(lái)。三是，教師把信息技術(shù)手段直接指向語(yǔ)文學(xué)習，比如，屏幕出現花的圖片，讓學(xué)生喊一喊花名。播放花兒開(kāi)放的動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生直觀(guān)的理解“欣然怒放”這一詞所表現的動(dòng)態(tài)美。在理解字詞的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說(shuō)法是教學(xué)的重點(diǎn)，為了突破這個(gè)重點(diǎn)，體會(huì )不同的句式表達的效果中，增強語(yǔ)言感悟能力，并引導學(xué)生在后面的學(xué)習中能夠遷移運用。我設計了一個(gè)比較題：課件出示這些花開(kāi)的句子，凌晨四點(diǎn)，牽�；ㄩ_(kāi)了；五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇開(kāi)了；七點(diǎn)，睡蓮開(kāi)了；中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花開(kāi)了；下午三點(diǎn)，萬(wàn)壽菊開(kāi)了；傍晚六點(diǎn)，煙草花開(kāi)了；七點(diǎn)左右，月光花開(kāi)了；晚上八點(diǎn)夜來(lái)香開(kāi)了；九點(diǎn)左右，曇花開(kāi)了。讀一讀發(fā)出現什么？學(xué)生讀起來(lái)覺(jué)得枯燥、單調。此時(shí)教師請同學(xué)們再去自由的讀一讀課文，找一找課文又是怎樣寫(xiě)的？從比較中的得出：同樣是寫(xiě)花開(kāi)，作者抓著(zhù)了花的形態(tài)特征，用不同的'方式來(lái)表達，很巧妙。課件用不同的顏色標識花兒開(kāi)放的時(shí)間，學(xué)生迅速發(fā)現句子的時(shí)間不論放在前面、后面、中間其意思不變，理解不同的表達句式。

　�。ㄈ�）品位詞句，當堂積累；

　　將積累運用與課文的學(xué)習結合起來(lái)。我認為，這樣的處理足見(jiàn)教師對語(yǔ)言積累的重視，敢于在課堂上利用時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累并進(jìn)行方法的引導，對我們當前的語(yǔ)文課堂，應該很有啟發(fā)。同時(shí)，在積累的時(shí)候，老師注意了對生字書(shū)寫(xiě)的引導，老師說(shuō)：“我想你們應該把這兩個(gè)詞抄在積累本上，要注意看清田字格中這個(gè)字的結構和在田字格中的位置”。為讓學(xué)生養成良好學(xué)習慣打好基礎。

　�。ㄋ模┓磸途毩�，熟讀成誦；

　　第一段語(yǔ)言很美。作者用不同的方式來(lái)表達鮮花的開(kāi)放，并抓住鮮花的形態(tài)特征巧妙地來(lái)描寫(xiě)。我讓學(xué)生通過(guò)老師引讀、同桌互讀、游戲搶答多種形式，達到熟讀成誦效果。還可以邊讀邊做動(dòng)作，看看說(shuō)就像這些盛開(kāi)的花朵。有的學(xué)生吹起了小喇叭，有的學(xué)生則綻開(kāi)了自己甜甜的笑臉，也有的學(xué)生在舒展自己的筋骨……很快大部學(xué)生就能把背誦課文。

　　五、說(shuō)預期效果：

　　通過(guò)教師、學(xué)生和文本的對話(huà)，在知識環(huán)境中尋求人的“適意安居”。課堂中隨處可見(jiàn)濃厚的生活氣息和人文氛圍，如同輕輕拂面的和風(fēng)，如同似有若無(wú)的天籟，給人一種情感流淌的愜意，一種來(lái)自生命深處的生機。課堂上的老師淡化了教學(xué)行為，淡化了僵硬的學(xué)習，而學(xué)生卻學(xué)得那樣輕松自然，愉快充實(shí)。

花鐘說(shuō)課稿9

　　一、說(shuō)教材

　　這是三年級下冊第四單元的第一篇精讀課文。本組課文主題為“細心觀(guān)察”，而《花鐘》這一課緊扣主題，按照“描述現象——揭示問(wèn)題——生活運用”這樣的思路行文。第1自然段說(shuō)明了一天當中不同的花開(kāi)放的時(shí)間不同，第2自然段說(shuō)明各種各樣的花開(kāi)放時(shí)間不同的原因也各異，第3自然段講述了植物學(xué)家將這個(gè)原理用在實(shí)際生活當中，修建了一個(gè)有趣的“花鐘”。

　　三年級的孩子對時(shí)鐘已經(jīng)有一定的認識，能認讀時(shí)鐘所表示的時(shí)間，所以也就有自行整理和理解文中花開(kāi)的時(shí)間順序及其原因的能力。但是，對于文中描繪花鐘的詞語(yǔ)、句式等方面的欣賞，還是需要老師的引導。

　　基于對課文和對學(xué)情的分析，我將《花鐘》一文的教學(xué)分為兩個(gè)課時(shí)。具體的課時(shí)目標是：

　　1.認識“芬、芳”等10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“斗、芬、芳”13個(gè)字。能正確讀寫(xiě)“爭奇斗艷、芬芳、蘇醒”等個(gè)詞語(yǔ)，結合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)。

　　2.朗讀課文，能背誦第1自然段，體會(huì )作者用多種方式來(lái)表達句意。

　　3.通過(guò)學(xué)習，了解“不同的花開(kāi)放的時(shí)間不同”以及“為什么不

　　同的'花開(kāi)放的時(shí)間不同”等知識。

　　教學(xué)重點(diǎn)：感悟描寫(xiě)鮮花開(kāi)放所用的不同表達方式。

　　教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì )用不同的詞句表達同一意思。

　　二、說(shuō)教法、學(xué)法

　　1.教法。

　　基于以上的教學(xué)目標及重難點(diǎn)設計，我將采用以下的教法：將語(yǔ)文、數學(xué)、科學(xué)三門(mén)學(xué)科知識進(jìn)行巧妙的融合，由動(dòng)態(tài)的視頻以及色彩鮮艷的圖片導入引起學(xué)生興趣，創(chuàng )設情境讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境里識字學(xué)詞。在課堂中淡化老師教的痕跡，更多的讓學(xué)生在和文本的對話(huà)中，在和老師的對話(huà)中有所收獲。引導學(xué)生反復閱讀文本，積極展開(kāi)思考，著(zhù)重推敲、品讀重點(diǎn)句段，并嘗試著(zhù)仿照課文的表達方式寫(xiě)一寫(xiě)。

　　2.學(xué)法。

　　學(xué)生自主合作、探究學(xué)習，通過(guò)整體把握文章、仔細品讀詞句、反復朗讀感悟等學(xué)習方法，充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，達到知識技能與情感體驗的雙方面收獲。

　　三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　1.創(chuàng )設情境，引入新課。

　　在新課導入環(huán)節，我采取的教學(xué)手段是視頻的播放和圖片的欣賞，在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上讓學(xué)生感受花開(kāi)的過(guò)程和花的種類(lèi)繁多，并且能夠用一個(gè)形容詞或一句話(huà)來(lái)描述自己內心的感受，表達真實(shí)想法。學(xué)生在預習的基礎上，可能會(huì )說(shuō)出本篇課文中的“鮮花朵朵、爭奇斗艷、芬芳迷人”等詞語(yǔ)，從而引出本節課的課題——《花鐘》。

　　2.自主朗讀，感悟文意。

　　首先，我會(huì )讓學(xué)生選擇自己最喜歡的方式讀課文，并提出要求：

　　讀準字音，讀通課文，喜歡的部分多讀幾遍。然后，多媒體展示生字詞。生字詞分為會(huì )認和會(huì )寫(xiě)兩部分，會(huì )認的部分只要求會(huì )組詞，能夠準確地拼讀，會(huì )寫(xiě)部分是語(yǔ)文工具性的重要體現，按照新課程標準要

　　求，必須熟練掌握，包括準確拼讀，正確書(shū)寫(xiě)，應用組詞。

　　3.入境入情，自悟自得。

　　首先，還是學(xué)生的自主閱讀，因為閱讀對三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是理解文意的重要方式。接著(zhù)，拋出第一個(gè)問(wèn)題：美麗的“花鐘”上有哪些花呢?針對這個(gè)問(wèn)題，我會(huì )讓學(xué)生自由讀課文第1自然段，邊讀邊找有幾種花。幾分鐘后，提問(wèn)學(xué)生，并在課件上展示課文第1自然段提到的9種花，讓學(xué)生一一辨認。此時(shí)學(xué)生的熱情和積極性應該會(huì )十分高漲，順勢拋出第二個(gè)問(wèn)題：這些花是什么時(shí)候開(kāi)放的呢?請找出相關(guān)的句子來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

　　讓學(xué)生再一次讀第1自然段，這次的重點(diǎn)是找到各種花開(kāi)放的時(shí)間分別是幾點(diǎn)。先讓學(xué)生同桌交流，再請幾位學(xué)生個(gè)別朗讀，并展示花鐘圖，詢(xún)問(wèn)全班學(xué)生幾點(diǎn)鐘各是什么花開(kāi)放，加強老師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。接下來(lái)，在“說(shuō)一說(shuō)”的環(huán)節里，著(zhù)重解決教學(xué)重難點(diǎn)，即感悟課文描寫(xiě)鮮花開(kāi)放所用的不同表達方式，這也是課后習題的要求。我會(huì )以牽�；ǖ拿枋鰹槔�，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行比較、推敲、朗讀，使學(xué)生感悟作者這樣寫(xiě)的好處，并自主、合作、探究作者是如何描寫(xiě)其他種類(lèi)花的開(kāi)放的。

　　4.激趣拓展，片段仿寫(xiě)。

　　我找到了各個(gè)時(shí)段開(kāi)放的各種花的圖片，用課件向學(xué)生展示，意在讓學(xué)生感知大自然的無(wú)窮魅力，初步培養留心觀(guān)察生活的習慣。與此同時(shí)，要求學(xué)生仿照課文的表達方式，也來(lái)寫(xiě)一種或兩種花的開(kāi)放，使學(xué)生學(xué)以致用，提高語(yǔ)言表達能力。

　　5.深入學(xué)習，分析原因。

　　前面的學(xué)習充分了解了現象，自然就有了探究原因的興趣。學(xué)生自主學(xué)習第2、3自然段就水到渠成了。

花鐘說(shuō)課稿10

　　一、教材分析

　　《花鐘》是人教部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級下冊第四單元的第一篇課文。按照歸納現象揭示原因實(shí)際運用的思路，說(shuō)明一天之內不同的花會(huì )在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因，最后講植物學(xué)家修建花鐘，其做法很奇妙。文章思路清晰，文質(zhì)兼美，突出本單元細心觀(guān)察這個(gè)專(zhuān)題，激發(fā)學(xué)生善于觀(guān)察，勤于思考的興趣。

　　二、教學(xué)目標設定

　　在《花鐘》一文的教學(xué)中，我執教的是第二課時(shí)。

　　具體的課時(shí)目標是：

　　1．能正確、流利地朗讀課文，結合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)，并用欣賞的心情朗讀和背誦自己喜愛(ài)的部分。

　　2．理解課文內容，體會(huì )課文用不同的說(shuō)法表現鮮花開(kāi)放的特點(diǎn)。重點(diǎn)是：感悟到鮮花開(kāi)放的不同表達方式。

　　難點(diǎn)是：在理解課文的基礎上，理解不同的表達方式，對一些句子嘗試換一種說(shuō)法。

　　三、教法學(xué)法設計

　　《新課程標準》指出：語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。由于這篇課文內容淺顯易懂，根本不用老師去講解分析。因此，這節課，我基本采用自主讀書(shū)，自己感悟，合作學(xué)習的教學(xué)方法。學(xué)生通過(guò)各種形式的讀，在讀中積累語(yǔ)言，在說(shuō)中運用語(yǔ)言。使全體學(xué)生主動(dòng)、有效地參與到教學(xué)的全過(guò)程。興趣是最好的老師。在這堂課中，我借助多媒體教學(xué)手段，從小學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的鮮花入手，采取看一看、說(shuō)一說(shuō)、想一想、找一找、讀一讀、品一品、議一議等方法，使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習中掌握知識、形成技能。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激趣導入

　　我先用多媒體出示課件，讓學(xué)生在優(yōu)美的輕音樂(lè )中欣賞鮮花盛開(kāi)的圖片，在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上獲得美的享受。然后我讓學(xué)生用四字詞語(yǔ)概括看到的情景。接著(zhù)導入課題：知道嗎，這么美麗的花兒還蘊藏著(zhù)許許多多的奧秘呢！板書(shū)課題──花鐘。然后讓學(xué)生就課題提問(wèn)題，我再把學(xué)生的問(wèn)題歸納為：（1）什么是花鐘？（2）花鐘上有哪些花？這個(gè)環(huán)節，我激起孩子們的好奇心，引起他們學(xué)習課文的興趣。

　�。ǘ�）細讀課文，探究發(fā)現，自讀自悟

　　因為第一課時(shí)學(xué)生把課文讀得比較熟練了，我直奔課文第一自然段：學(xué)生自由讀文，邊讀邊想：讀懂了什么？學(xué)生交流自己的閱讀收獲，并適時(shí)播放課件（九個(gè)時(shí)段的九種花），引讀描寫(xiě)的九種花開(kāi)的'九句話(huà)。

　　在這一自然段中，作者用不同的方式來(lái)表達鮮花的開(kāi)放，并抓住鮮花的形態(tài)特征巧妙地來(lái)描寫(xiě)。而理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說(shuō)法是教學(xué)的重點(diǎn)，為了突破這個(gè)重點(diǎn)，體會(huì )不同的句式表達的效果，增強語(yǔ)言感悟能力，并引導學(xué)生在后面的學(xué)習中能夠遷移運用。我讓學(xué)生把比較、朗讀、理解、感悟緊密結合起來(lái)。我設計了一個(gè)比較題：先讀一讀老師寫(xiě)的一些這些花開(kāi)的句子，和書(shū)上的比一比，看看我寫(xiě)得好不好？這時(shí)課件出示我寫(xiě)的句子，我把句子全換成午時(shí)花開(kāi)花了，夜來(lái)香在晚上八點(diǎn)開(kāi)花這樣的方式。我問(wèn)學(xué)生：比較一下，是老師寫(xiě)得好呢還是課本寫(xiě)得好？為什么？學(xué)生齊答：課本寫(xiě)得好。有個(gè)男同學(xué)回答：因為老師寫(xiě)的讀起來(lái)感覺(jué)枯燥、單調。通過(guò)比較，我進(jìn)行了小結：同樣是寫(xiě)花開(kāi)，作者抓著(zhù)了花的形態(tài)特征，用不同的方式來(lái)表達，很巧妙。同時(shí)引導學(xué)生通過(guò)做動(dòng)作理解花開(kāi)的樣子，隨機理解欣然怒放綻開(kāi)笑臉舒展等詞語(yǔ)，欣賞各種花開(kāi)的樣子。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅理解了文句意思，而且形象地理解了詞語(yǔ)的意思，為今后的運用打下基礎。我又請了一位朗讀水平較好的女同學(xué)，播放課件，配以輕柔的音樂(lè )讓她描寫(xiě)花開(kāi)的句子讀一讀，在她清脆而富有激情的朗讀聲中，所有的同學(xué)產(chǎn)生了共鳴，陶醉在她美妙的朗讀聲中，很快大部學(xué)生就能把課文背誦。我還讓學(xué)生找出本段的中心句，并及時(shí)板書(shū)：不同的花開(kāi)放的時(shí)間不同。接著(zhù)，我讓同學(xué)們合上課本，回憶剛才學(xué)過(guò)的內容，想想哪個(gè)詞給你留下深刻的印象，把好詞盤(pán)點(diǎn)出來(lái)進(jìn)行小練筆。我問(wèn)：你還知道哪些花在什么時(shí)候開(kāi)放？能不能像作者一樣來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)呢？在學(xué)生暢所欲言之后，我又播放課件：茉莉花，半支蓮和蒲公英，并用盤(pán)點(diǎn)的詞語(yǔ)或課外積累的詞語(yǔ)進(jìn)行練筆。

　�。ㄈ�）合作探究，自主解疑

花鐘說(shuō)課稿11

　　一、說(shuō)教材

　　《花鐘》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊第四組緊扣細心觀(guān)察這個(gè)專(zhuān)題的一篇文章，課文按照“歸納現象—揭示原因—實(shí)際利用”的思路，說(shuō)明不同的花會(huì )在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因。作者先講觀(guān)察后的發(fā)現：一天之內，不同的花開(kāi)放時(shí)間是不同的。并形象例舉了牽�；ǖ�9種花不同的開(kāi)花時(shí)間來(lái)說(shuō)明這個(gè)發(fā)現；接著(zhù)分析回答了不同的植物開(kāi)花時(shí)間不同的兩個(gè)原因：開(kāi)花時(shí)間與溫度、濕度、光照有關(guān)，與昆蟲(chóng)的活動(dòng)時(shí)間有關(guān)；最后擴展開(kāi)去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　學(xué)生基礎較好，進(jìn)入三年級，有了比較強的學(xué)習能力和比較豐富的語(yǔ)言積累，對大自然充滿(mǎn)了好奇。

　　三、說(shuō)教學(xué)目標

　　針對學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn)，我將本課時(shí)教學(xué)目標定位在:

　　1、知識與機能目標：

　　1）會(huì )認“怒、暮、燥”等8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“斗、艷、內”等14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒”等詞語(yǔ)�！�

　　2）能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、過(guò)程與方法目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自身喜歡的部分，能讀懂課文內容。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：能讀懂課文內容，初步養成留心觀(guān)察周?chē)�事物�?習慣，學(xué)習利用多樣的句式表達

　　在理解課文內容的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說(shuō)法是教學(xué)的重點(diǎn)。

　　四、說(shuō)教法

　　基于教學(xué)目標的制定和重難點(diǎn)的明確提出，結合《新課標》理念，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。努力構建開(kāi)放而有活力的新型語(yǔ)文課堂，始終體現學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)

　　生學(xué)習的伙伴。通過(guò)自主、合作、探究的體驗性小組合作學(xué)習方式，讀中感悟、讀中體驗，采用“激趣——發(fā)現——感悟——實(shí)踐”的思路，引導學(xué)生在自主中學(xué)習本文。

　　五、說(shuō)學(xué)法

　　我主要采用不同形式，不同要求的讀，引導學(xué)生感受課文的語(yǔ)言美；讀中感悟、讀中發(fā)現、讀中理解，利用多媒體課件，讓學(xué)生欣賞千姿百態(tài)的花，發(fā)現鮮花的奧秘，體會(huì )大自然的神奇美妙，組織學(xué)生小組討論，合作探究，動(dòng)手實(shí)踐，解決教學(xué)重難點(diǎn)。

　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

　　整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我是分五個(gè)環(huán)節進(jìn)行設計的：

　　一、創(chuàng )設情景，激趣導入

　　1、語(yǔ)言引入：鮮花是我們喜愛(ài)的，他裝扮了我們的世界，豐富了我們的生活。

　　2、直觀(guān)感受：老師收集了一些有關(guān)花兒的圖片，你們想觀(guān)賞下嗎？（展示多媒體2-11）

　　3、這些花兒漂亮嗎？同學(xué)們知道關(guān)于他們在一天中開(kāi)放的時(shí)間嗎？

　　4、接下來(lái)讓課文帶著(zhù)我們去解決這個(gè)問(wèn)題，并且看看課文還告訴了我們那些奧秘。展示標題，幻燈片12。

　　二、逐段朗讀，探究發(fā)現

　�。ㄒ唬├首x一段，理解一段

　　1、一起朗讀第一段，邊讀邊思考三個(gè)問(wèn)題�；脽羝�13 1）講了哪幾種不同的花？

　　2）作者是怎樣寫(xiě)花開(kāi)的？

　　3）他們分別在什么時(shí)候開(kāi)放？

花鐘說(shuō)課稿12

　　《花鐘》是三年級上冊第四單元的一篇說(shuō)明文。這個(gè)單元的主題是通過(guò)觀(guān)察來(lái)發(fā)現身邊事物的特點(diǎn)。這篇文章的條理非常清楚，作者先講觀(guān)察后的發(fā)現：一天之內，不同的花開(kāi)放時(shí)間是不同的。并形象列舉了牽�；ǖ染欧N花不同的開(kāi)花時(shí)間來(lái)說(shuō)明這個(gè)發(fā)現；接著(zhù)分析回答了不同的植物開(kāi)花時(shí)間不同的兩個(gè)原因：開(kāi)花時(shí)間與溫度、濕度、光照有關(guān)，與昆蟲(chóng)的活動(dòng)時(shí)間有關(guān)；最后擴展開(kāi)去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙。

　　我在對文章進(jìn)行了分析和研究之后，決定在第一課時(shí)教學(xué)課文的第一和第三自然段，并且在教材的處理上打破傳統的按自然段的先后順序教學(xué)，將第三自然段提到最前面來(lái)上。從末尾出發(fā)，讓學(xué)生先了解什么是花鐘，然后了解植物學(xué)家是如何利用各種花開(kāi)花時(shí)間的不同來(lái)制作花鐘的，過(guò)渡到第一自然段。希望這樣的教學(xué)能夠給學(xué)生一種耳目一新的感受，同時(shí)讓教學(xué)過(guò)程由淺入深，逐層深入。在教學(xué)的處理上，我主要采用了以下幾個(gè)步驟：

　　一、課前談話(huà)。

　　在課前談話(huà)中，我利用課件出示了牽�；�、荷花、萬(wàn)壽菊、蒲公英、茉莉花、鈴蘭花等圖片，讓學(xué)生賞花、品花。在這個(gè)過(guò)程當中，除了讓學(xué)生感受到花的美之外，我主要是引導學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)，談?wù)勀銥槭裁窗l(fā)出一聲聲的贊嘆聲，你能用自己的語(yǔ)言來(lái)描述一下這些花嗎？面對用上比喻句的學(xué)生，我都給予了特別的表?yè)P，這一步的工作，我上希望能為下面的學(xué)習和寫(xiě)話(huà)打下一定的基礎，做好鋪墊。

　　二、字詞的教學(xué)。

　　三年級的學(xué)生，字詞的教學(xué)我都以自學(xué)為主。在課件中我有意將花名打在一起，讓學(xué)生有一個(gè)熟悉花名的過(guò)程。在檢查完學(xué)習字詞的效果之后，我立即讓學(xué)生完成作業(yè)本的第一大題。當場(chǎng)點(diǎn)名校對，目的是提高了課堂的利用率，同時(shí)也能夠在第一時(shí)間內了解了學(xué)生的掌握情況，做到當場(chǎng)學(xué)，當堂鞏固。效果也很不錯。

　　三、課文內容的教學(xué)。

　�。ㄒ唬┑谌�自然段的處理：

　　第三自然段主要向我們介紹的是什么是“花鐘”。我先讓學(xué)生劃出描寫(xiě)花鐘的句子。然后讀一讀，了解這段的大意。并且我通過(guò)漏讀“陸續、大致”這二個(gè)詞語(yǔ)，引導學(xué)生去發(fā)現這二個(gè)詞語(yǔ)在文章中的作用。從中了解到作者用詞的嚴謹，同時(shí)也在無(wú)形中感受到了說(shuō)明文的一大特點(diǎn)。在抓住這二點(diǎn)之后，我沒(méi)有把太多的時(shí)間花在這一段的學(xué)習中，而是轉入了第一自然段的學(xué)習。

　�。ǘ�）第一自然段的處理

　　課文的第一自然段是文章的重點(diǎn)段落，要求背誦。其中羅列了九種不同時(shí)間開(kāi)放的花朵。而且每一種花作者都是用一句話(huà)寫(xiě)過(guò)，沒(méi)過(guò)明顯的詳略安排，只是在其中運用了擬人、比喻和利用優(yōu)美的詞句等方式來(lái)描寫(xiě)花開(kāi)的樣子。所以在教學(xué)起來(lái)有一定的難度。如果采用逐一講解的方式，不僅讓學(xué)生很快失去學(xué)習的興趣，而且教學(xué)也顯得機械化。所以我想借用學(xué)生對不同花的喜好不同這一特點(diǎn)來(lái)教學(xué)。將學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，學(xué)生喜歡哪種花，我們就一同學(xué)習哪種花。我想這樣的教學(xué)應該能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并且不會(huì )落入呆板的模式中。所以在課堂上，我讓學(xué)生讀一讀自己喜歡的句子，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡，并在交流的過(guò)程中加入自己的想象，做做動(dòng)作，想想花兒在說(shuō)些什么？學(xué)生相對比較喜歡這種學(xué)習方式，發(fā)言也比較踴躍。

　　四、賞寫(xiě)法。

　　1、對花開(kāi)的不同描述方式。課文第一段描寫(xiě)了九種花開(kāi)了，但因為他采用了比喻、擬人、好詞佳句等不同方式去描寫(xiě)，所以讓人讀起來(lái)覺(jué)得特別美，而且沒(méi)有重復、單調的感覺(jué)，所以我在教學(xué)中，讓學(xué)生把書(shū)本上的句子與（ ）花開(kāi)了，這種表達方式去比較。感受其中的不同。許多學(xué)生都體會(huì )到了（ ）花開(kāi)了這種表達太過(guò)于單調，用學(xué)生的話(huà)說(shuō)：“讀起來(lái)沒(méi)有味道，而書(shū)本上的寫(xiě)法就讓人覺(jué)得很生動(dòng)，就像親眼看到了這些花一樣�！边@樣的體會(huì )讓學(xué)生懂得了，對同一種事物的描寫(xiě)，我們如果能用上不同的方式，那么給人的感覺(jué)也會(huì )不同。而且這一步深入的體會(huì )，在后面的小練筆中有所體現。

　　2、對時(shí)間的'描述特點(diǎn)。本段文字都在每一種花開(kāi)的句子中加入了時(shí)間，有的放在句首，有的放在句中，而且有些時(shí)間是的是整點(diǎn)，而有些時(shí)間的后面加入了“左右”一詞。為了讓學(xué)生體會(huì )到時(shí)間的這二個(gè)特點(diǎn)，我特地將每一種花單獨列為一行，讓學(xué)生去觀(guān)察。學(xué)生不僅說(shuō)到了這二個(gè)特點(diǎn)，還有自己的感受，他們覺(jué)得課文這樣寫(xiě)，會(huì )讓人讀起來(lái)覺(jué)得參差有序，不會(huì )太過(guò)于呆板。但是在時(shí)間的整點(diǎn)和大約時(shí)間點(diǎn)的表現上，我也進(jìn)行了指導。文中的整點(diǎn)其實(shí)也是一個(gè)大概的時(shí)間，讓學(xué)生有個(gè)正確的認識。

　　五、指導背誦。

　　第一自然段是要求背誦的段落。所以我在初學(xué)、精讀、賞析之后安排了師生合作背誦的環(huán)節。我將書(shū)本上出現的花制作成一個(gè)花鐘。讓學(xué)生與我合作完成花鐘的介紹，我說(shuō)前半句，學(xué)生接后半句。在課堂中完成了大部分學(xué)生的記憶和背誦工作。以此來(lái)達到提高課堂效率的作用。

　　六、小練筆的運用。

　　在課堂的末尾，我安排了小練筆。我給學(xué)生提供了“蒲公英，在早上六點(diǎn)左右開(kāi)花。茉莉花，它在傍晚五點(diǎn)左右開(kāi)花。荷花，它在上午八點(diǎn)左右開(kāi)花�！边@三種花的不同開(kāi)花時(shí)間，讓學(xué)生仿寫(xiě)，學(xué)生在經(jīng)過(guò)對文章寫(xiě)法的賞析后，在自己的寫(xiě)作中也運用上了一些比喻、擬人和優(yōu)美詞句的描寫(xiě)，發(fā)揮自己豐富的想象力。在有關(guān)時(shí)間的表達中，也有個(gè)別學(xué)生模仿課文中的句子，將時(shí)間詞放在句子的不同位置。整個(gè)課堂在這一環(huán)節體現了學(xué)以致用的效果。

　　整堂課上，學(xué)生表現的亮點(diǎn)有很多。但我覺(jué)得自己在課堂調控這一方面掌控得還不夠好。特別在指導學(xué)生學(xué)習第一自然段的九種花時(shí)，讀的還不夠多，形式也不夠多樣。對一些重點(diǎn)詞的理解，如“欣然怒放”，如果能夠讓學(xué)生能夠動(dòng)作來(lái)表現理解可能效果會(huì )更加好。但我想：課堂總是會(huì )帶給我們一些遺憾，重要的是從遺憾之中收獲更多，思考更多。以求達到更好的教學(xué)效果和獲取更高的課堂效果。

花鐘說(shuō)課稿13

　　一、說(shuō)課文

　　《花鐘》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊第四組緊扣細心觀(guān)察這個(gè)專(zhuān)題的一篇文章，課文按照“歸納現象—揭示原因—實(shí)際運用”的思路，說(shuō)明不同的花會(huì )在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因。作者先講觀(guān)察后的發(fā)現：一天之內，不同的花開(kāi)放時(shí)間是不同的。并形象舉例了牽�；ǖ�9種花不同的開(kāi)花時(shí)間來(lái)說(shuō)明這個(gè)發(fā)現；接著(zhù)分析回答了不同的植物開(kāi)花時(shí)間不同的兩個(gè)原因：開(kāi)花時(shí)間與溫度、濕度、光照有關(guān)，與昆蟲(chóng)的活動(dòng)時(shí)間有關(guān)；最后擴展開(kāi)去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙。選入這篇課文的意圖是，讀懂課文內容，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察興趣；初步培養學(xué)生留心周?chē)�事物，認真觀(guān)察和思考的習慣。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　學(xué)生基礎較好，進(jìn)入三年級，有了比擬強的學(xué)習能力和比擬豐富的語(yǔ)言積累，三年級學(xué)生以開(kāi)設了《科學(xué)》學(xué)科，學(xué)生對大自然充滿(mǎn)了好奇。

　　三、說(shuō)目標

　　針對學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn)，我將教學(xué)目標定位在:：學(xué)生要會(huì )認8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語(yǔ)；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的局部；讀懂課文內容，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察興趣，初步培養學(xué)生留心周?chē)�事物，認真觀(guān)察和思考的習慣；學(xué)習用不同的說(shuō)法表達同樣的意思。其中，難點(diǎn)是“在理解課文內容的基礎上，學(xué)習用不同的說(shuō)法表達同樣的意思”。

　　在情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面的要求那么是了解牽�；ǖ乳_(kāi)花的時(shí)間，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步了解大自然時(shí)鐘的興趣。旨在鼓勵學(xué)生從課內向課外延伸，調動(dòng)其學(xué)習的積極性。

　　四、說(shuō)教法

　　在《花鐘》一文的教學(xué)中，我本著(zhù)新課標為指導，以學(xué)生為主體。根據三年級學(xué)生實(shí)際情況。我將教學(xué)過(guò)程分為兩個(gè)課時(shí)，今天看到的這一課是第一課時(shí)，主要引導學(xué)生學(xué)習了生詞，課文學(xué)習的重點(diǎn)放到第一自然段，借文學(xué)詞學(xué)句。在課文的教學(xué)中始終貫穿多媒體設計：直觀(guān)性的多媒體是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的手段。多媒體具有直觀(guān)、形象、生動(dòng)、娛樂(lè )和量大的特點(diǎn)，既能用它的聲、形來(lái)吸引孩子，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣；又能幫助學(xué)生理解課文內容，指導有感情地朗讀課文，讓學(xué)生多學(xué)、樂(lè )學(xué)、好學(xué)。同時(shí)還能調節課堂氣氛，創(chuàng )設教學(xué)情境，引導探究為教師實(shí)施更有效的教學(xué)形式打下基礎。努力為學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。努力構建開(kāi)放而有活力的新型語(yǔ)文課堂，始終表達學(xué)生是學(xué)習的主人。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放而富有活力的學(xué)習氣氛，提供展示的機會(huì )，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。

　　五、說(shuō)學(xué)法

　　我主要采用不同形式，不同要求的讀，引導學(xué)生感受課文的語(yǔ)言美；讀中積累、讀中感悟、讀中發(fā)現讀中理解，利用多媒體課件，讓學(xué)生欣賞姿百態(tài)的花，發(fā)現鮮花的奧秘，體會(huì )大自然的神奇美妙，組織學(xué)生小組討論，合作探究，動(dòng)手實(shí)踐，解決教學(xué)重難點(diǎn)。

　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我是分五個(gè)環(huán)節進(jìn)行設計的：

　�。ㄒ唬┬蕾p花鐘，悄然入情；

　　俗話(huà)說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”。在這一課的教學(xué)中從首先教師引學(xué)生，對花鐘字面意思的理解——“花鐘是用花草做成的鐘”，隨之老師播放課件，向學(xué)生展示各地的花鐘，學(xué)生個(gè)個(gè)目不轉眼的盯著(zhù)大屏幕，順著(zhù)教師的講解，走進(jìn)了花的世界。并了解這些教師展示的花鐘是“把鐘表的機械結構設置在地下，將花卉之美同鐘表的工藝結合在一起”，繼而進(jìn)行扎實(shí)有序的感悟和訓練，讓學(xué)生參與實(shí)踐，明白真正的花鐘是“不需要機械結構”的，最后讓學(xué)生帶著(zhù)探究的欲望走出課堂！

　�。ǘ�）學(xué)習生詞，欣賞詞句；

　　要讓學(xué)生在語(yǔ)文素養上得到實(shí)實(shí)在在的開(kāi)展，提高課堂教學(xué)的“有效性”。把握訓練的節奏。本課的教學(xué)設計中，一是將字詞句的學(xué)習、理解、運用結合起來(lái)，使語(yǔ)言文字的訓練扎實(shí)、有序。拿生字詞的學(xué)習來(lái)說(shuō)，一開(kāi)始，讓學(xué)生在文中找出生詞認讀，然后是在課文中讀，接著(zhù)在屏幕上出現生詞，離開(kāi)拼音讀，隨后讓學(xué)生找一找在課文中哪些詞語(yǔ)是用來(lái)描寫(xiě)花的，到后來(lái)看看課文中那些描寫(xiě)花色的詞語(yǔ)等等。二是將字詞的學(xué)習與特定的語(yǔ)言環(huán)境結合起來(lái)，在特定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，而不是孤立地學(xué)習字詞。教師屢次提醒學(xué)生到句子中、課文中去理解字詞，這樣就使得課堂教學(xué)變得更加飽滿(mǎn)起來(lái)。三是，教師把技術(shù)手段直接指向語(yǔ)文學(xué)習，比方，屏幕出現花的`圖片，讓學(xué)生喊一喊花名。播放花兒開(kāi)放的動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生直觀(guān)的理解“欣然怒放”這一詞所表現的動(dòng)態(tài)美。 在理解字詞的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說(shuō)法是教學(xué)的重點(diǎn)，為了突破這個(gè)重點(diǎn)，體會(huì )不同的句式表達的效果中，增強語(yǔ)言感悟能力，并引導學(xué)生在后面的學(xué)習中能夠遷移運用。我設計了一個(gè)比擬題：課件出示這些花開(kāi)的句子，凌晨四點(diǎn)，牽�；ㄩ_(kāi)了；五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇開(kāi)了；七點(diǎn)，睡蓮開(kāi)了；中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花開(kāi)了；下午三點(diǎn)，萬(wàn)壽菊開(kāi)了；黃昏六點(diǎn)，煙草花開(kāi)了；七點(diǎn)左右，月光花開(kāi)了；晚上八點(diǎn)夜來(lái)香開(kāi)了；九點(diǎn)左右，曇花開(kāi)了。自已讀一讀發(fā)出現什么？學(xué)生讀起來(lái)覺(jué)得枯燥、單調。此時(shí)教師請同學(xué)們再去自由的讀一讀課文，找一找課文又是怎樣寫(xiě)的？從比擬中的得出：同樣是寫(xiě)花開(kāi)，作者抓著(zhù)了花的形態(tài)特征，用不同的方式來(lái)表達，很巧妙。課件用不同的顏色標識花兒開(kāi)放的時(shí)間，學(xué)生迅速發(fā)現句子的時(shí)間不管放在前面、后面、中間其意思不變，理解不同的表達句式。

　�。ㄈ�）品位詞句，當堂積累；

　　將積累運用與課文的學(xué)習結合起來(lái)。我認為，這樣的處理足見(jiàn)教師對語(yǔ)言積累的重視，敢于在課堂上利用時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累并進(jìn)行方法的引導，對我們當前的語(yǔ)文課堂，應該很有啟發(fā)。同時(shí)，在積累的時(shí)候，老師注意了對生字書(shū)寫(xiě)的引導，老師說(shuō)：“我想你們應該把這兩個(gè)詞抄在積累本上，要注意看清田字格中這個(gè)字的結構和在田字格中的位置”。為讓學(xué)生養成良好學(xué)習慣打好基礎。

　�。ㄋ模┓磸途毩�，熟讀成誦；

　　第一段語(yǔ)言很美。作者用不同的方式來(lái)表達鮮花的開(kāi)放，并抓住鮮花的形態(tài)特征巧妙地來(lái)描寫(xiě)。我讓學(xué)生通過(guò)老師引讀、同桌互讀、游戲搶答多種形式，到達熟讀成誦效果。還可以邊讀邊做動(dòng)作，看看說(shuō)就像這些盛開(kāi)的花朵。有的學(xué)生吹起了小喇叭，有的學(xué)生那么綻開(kāi)了自己甜甜的笑臉，也有的學(xué)生在舒展自己的筋骨……很快大部學(xué)生就能把背誦課文。

　�。ㄎ澹┬藿ɑㄧ�，引導探究；

　　在最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節，教師利用多媒體課，讓學(xué)主一起來(lái)制作一個(gè)花鐘，并由我們大家一起給花鐘報時(shí)。此時(shí)，不僅激發(fā)了學(xué)生興趣，鞏固了上面所學(xué)知識，感受成功�；ㄧ娭谱魍戤�，教師質(zhì)疑，只可惜，這花鐘上還有幾個(gè)時(shí)刻，沒(méi)有花來(lái)表示，該用什么花來(lái)表示呢？這就需要你們，到書(shū)中，到大自然中去尋找了！讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走出課堂，鼓勵學(xué)生從課內向課外延伸，調動(dòng)其學(xué)習的積極性。

　　七、說(shuō)教學(xué)效果

　　通過(guò)教師、學(xué)生和文本的對話(huà)，在知識環(huán)境中尋求人的“適意安居”。課堂中隨處可見(jiàn)濃厚的生活氣息和人文氣氛，如同輕輕拂面的和風(fēng)，如同似有假設無(wú)的天籟，給人一種情感流淌的愜意，一種生命深處的生機。課堂上的老師淡化了教學(xué)行為，淡化了僵硬的學(xué)習，而學(xué)生卻學(xué)得那樣輕松自然，愉快充實(shí)。

花鐘說(shuō)課稿14

　　《花鐘》是一篇很美的文章，欣玲為我們展示了第一課時(shí)的教學(xué).。這堂課孩子們和老師的表現都不錯，欣玲是個(gè)素質(zhì)非常高的老師，這節課上她有好多方面做得很好。

　　1、教態(tài)自然、大方、很具有親和力，孩子們在這樣的環(huán)境中學(xué)習，不會(huì )感到有壓力，所以能夠暢所欲言。

　　2、教學(xué)內容安排合理恰當，教學(xué)流程清晰流暢。先是初讀整體了解課文，然后是認識生字，再就是重點(diǎn)抓住第一段的品讀。

　　3、課件制作精美，課始五彩繽紛的花的圖片，一下子把孩子們和聽(tīng)課的老師帶入了一個(gè)花的世界。

　　4、在品讀課文時(shí)，選擇性的指導朗讀課文中描寫(xiě)花的句子，感受花的美麗。引導學(xué)生帶表情，加動(dòng)作表演讀，孩子們讀得入情入境，有滋有味，在朗讀感悟中積累了語(yǔ)言。

　　6、在教學(xué)中注重引導孩子們質(zhì)疑問(wèn)難，培養孩子們提問(wèn)的能力。拓展練習，補上開(kāi)花狀態(tài)的詞句，培養孩子們語(yǔ)言運用能力，孩子們思維廣闊，說(shuō)得也很棒。

　　5、對字詞的教學(xué)非常到位，學(xué)生能在課堂上扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行字詞的訓練�？傊�這是一堂很實(shí)在的語(yǔ)文課。

　　兩個(gè)小小的建議：

　　課文中描寫(xiě)花的句子，作者用詞豐富，尤其是動(dòng)詞的'運用。（牽�；ù灯鹆诵±�叭，薔薇綻開(kāi)了笑臉，睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái)，萬(wàn)壽菊欣然怒放，煙草花在暮色中蘇醒，曇花含笑一現……）

　　我覺(jué)得可以抓住這些動(dòng)詞，讓學(xué)生圈出來(lái)，體會(huì )用詞的美妙，學(xué)生對擬人句的運用可能感受更深。

　　然后是在補充完兩種花的描述后，教師又安排了幾次朗讀，感覺(jué)學(xué)生后面的朗讀還不如之前了。我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節可以讓學(xué)生熟讀，試著(zhù)背誦這部分，再完成課后的填空，也許來(lái)得更實(shí)在。

花鐘說(shuō)課稿15

尊敬的各位老師：

　　大家下午好！今天我說(shuō)課的題目是《花鐘》。

　　一、教材分析

　　《花鐘》是新課標人教版三年級上冊，第四組課文中的第一篇，這組課文的主題是仔細觀(guān)察�！痘ㄧ姟肥且黄�很美的文章，主要講述了一天之內不同的花會(huì )在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因，最后講植物學(xué)家修建“花鐘”。是一篇對學(xué)生進(jìn)行課外知識教育的好文章，同時(shí)也能培養學(xué)生留心觀(guān)察周?chē)�事物的興趣與習慣。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　三年級語(yǔ)文教學(xué)正處于由低年級識字教學(xué)轉向高年級閱讀教學(xué)的過(guò)渡階段。重要任務(wù)是進(jìn)行段的訓練，在段的訓練中培養學(xué)生理解詞語(yǔ)，運用詞語(yǔ)的能力。

　　三、說(shuō)教學(xué)目標

　　針對三年級學(xué)生的特點(diǎn)及該文在整個(gè)教材中的位置，我確定了以下教學(xué)目標：

　　1、 學(xué)會(huì )本課的生字新詞。

　　2、能正確、流利地朗讀課文，學(xué)習用不同的說(shuō)法表達相同的意思。

　　3、初步培養學(xué)生留心觀(guān)察周?chē)�事物的興趣與習慣。

　　四、本課重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：感悟鮮花開(kāi)放的不同表達方式。

　　難點(diǎn)：在理解課文的基礎上，學(xué)習用不同的說(shuō)法表達相同的意思。

　　五、說(shuō)教法

　　新課程倡導簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文，以自主合作、探究的學(xué)習方式，進(jìn)行開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。本課設計時(shí)，我以“花鐘”為主線(xiàn)，借課件入手賞花鐘──以讀為本識花鐘──合作交流探花鐘──

　　延伸拓展編花鐘。

　　六、說(shuō)教學(xué)流程

　　新課標指出語(yǔ)文是工具性與人文性的統一。語(yǔ)文課堂最主要的任務(wù)還應該是讓學(xué)生品味語(yǔ)言，感悟形象，真正清源，這才是語(yǔ)文教學(xué)課程的魂，其他形式可以作為語(yǔ)文學(xué)習的補充卻不能喧賓奪主。要讓學(xué)生在語(yǔ)文素養上得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，提高課程教學(xué)的有效性。必須進(jìn)行科學(xué)的訓練，開(kāi)展以課文學(xué)習為基礎的真正語(yǔ)文活動(dòng)。在訓練的同時(shí)，談話(huà)聯(lián)系實(shí)際，力求達到春風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲的境界。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，分為兩個(gè)課時(shí)，四個(gè)環(huán)節。

　�。ㄒ唬┤肭橘p花鐘

　　我借助多媒體課件出示日內瓦大花鐘，與學(xué)生共同欣賞，接著(zhù)激情導入：同學(xué)們，上節課我們初步感知了課文內容，現在請大家看：這就是世界上最早發(fā)明的瑞士日內瓦大花鐘，瑞士素有“花園之國”和“鐘表之鄉”的美譽(yù)。能工巧匠絕妙地將花卉同鐘表的制造結合起來(lái)，別出心裁地創(chuàng )造了“花鐘”�；ㄧ娚嫌心男┗▋�？這些花分別是什么時(shí)候開(kāi)放呢？怎么能組成一座鐘呢？你們想知道嗎？讓我們一起去讀書(shū)，發(fā)現其中的秘密吧

　�。ǘ�）品讀課文識花鐘。

　　新課標指出要尊重學(xué)生的閱讀感受，在初讀課文后，學(xué)生所得的是最真切的，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的交流中，體會(huì )閱讀的樂(lè )趣與成就感。引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習課文第一自然段，分這樣幾個(gè)步驟指導學(xué)習的。

　　1、指名讀文，找中心句。其他同學(xué)邊聽(tīng)邊找出本段的中心句，然后用課件出示中心句。

　　2、輕聲讀，找花名。我再讓學(xué)生輕聲讀描寫(xiě)花開(kāi)的句子，找一找課文中寫(xiě)了哪幾種花。我把收集到的9種鮮花的圖片一一展示給學(xué)生欣賞并作簡(jiǎn)單的介紹。

　　3、用自己喜歡的方式讀課文，把寫(xiě)自己喜歡的花的句子多讀幾遍，讓學(xué)生與作者的情感融為一體，更好地理解課文內容。學(xué)生在讀句子時(shí)，我適時(shí)點(diǎn)撥。比如：當學(xué)生說(shuō)喜歡牽�；ǖ木渥訒r(shí)，他一邊美讀句子，可能會(huì )做個(gè)吹喇叭的動(dòng)作，樣子十分調皮、神氣，我一定及時(shí)豎起大拇指表?yè)P他：“你讀得真棒，你真像那朵可愛(ài)的牽�；ā�。

　　4、讀寫(xiě)結合，學(xué)表達。為了體會(huì )不同的花有不同的表達方式，我以課后練習題為例，讓學(xué)生在填空中感悟用詞的準確和不同的表達技巧。我設計了一個(gè)比較題：我用課件出示我寫(xiě)的句子，我把句子換成“四點(diǎn)牽�；ㄩ_(kāi)了，五點(diǎn)薔薇花開(kāi)了，七點(diǎn)睡蓮開(kāi)了，十二點(diǎn)午時(shí)花開(kāi)了 ”這樣的表達方式和課文中的句子對比，然后進(jìn)行對比發(fā)現，體會(huì )交流。通過(guò)這樣的.語(yǔ)言活動(dòng)，培養、發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力。最后，我又回到本段，圖文結合，我讀花名，學(xué)生讀花開(kāi)的部分，引讀課文，讓教師、學(xué)生、課文三者融為一體。通過(guò)教師、學(xué)生和文本的對話(huà)，在具體環(huán)境中尋求生活氣息和人文氛圍，體現生活化教學(xué)理念。

　�。ㄈ�）合作交流探花鐘。

　　課文第二段是歸納原因，我采取了小組合作學(xué)習的方法。我先出示小組合作學(xué)習卡片：

　　1、默讀課文第二自然段。

　　2、在小組里討論討論：為什么不同的花開(kāi)放的時(shí)間不同？ 3.一天中造成不同植物開(kāi)花的時(shí)間不同的原因 接著(zhù)按照三個(gè)層次進(jìn)行：自主學(xué)習──小組交流──全班匯報討論情況，共同學(xué)習。

　�。ㄋ模┩卣寡由炀幓ㄧ�

　　發(fā)現了鮮花的秘密，了解了其中的原因，再引導學(xué)習課文第三段，學(xué)生齊讀課文第三自然段。

　　1、我再次播放大花鐘讓學(xué)生欣賞：瑞士的日內瓦花鐘把美麗的鮮花與鐘表奇妙地結合在一起，給人以美的享受，各國的能工巧匠們紛紛效仿，制做出了形形色色的花鐘。

　　2、同時(shí)，我還抓住“大致”一詞，讓學(xué)生讀句子，體會(huì )到與前面寫(xiě)花開(kāi)的時(shí)間范圍詞一樣，也是語(yǔ)言的一種準確的表達。 3.語(yǔ)文的外延是生活，將語(yǔ)文學(xué)習帶向課外走向生活。最后我提議大家一起來(lái)做一個(gè)花鐘吧！同學(xué)們把自己搜集的資料快樂(lè )的一起編了一個(gè)新的花鐘。

　　七、濃縮文本，說(shuō)板書(shū)

　　板書(shū)設計是教案濃縮，課文內容的主線(xiàn)，主題的升華。我利用自己收集的資料圖片，編成花鐘，作為本課的板書(shū)設計，體會(huì )到花的有趣與鐘表結合的奇妙，回歸文本整體。

　　八、結束語(yǔ)

　　世界上從來(lái)就不缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛。同學(xué)們，讓我們仔細觀(guān)察，認真思考，你會(huì )發(fā)現我們的生活中到處都充滿(mǎn)樂(lè )趣。你發(fā)現了什么 可以告訴同學(xué)、老師、告訴你的小伙伴們，讓我們一起分享你發(fā)現的美！

【花鐘說(shuō)課稿】相關(guān)文章：

花鐘說(shuō)課稿07-12

《花鐘》說(shuō)課稿01-05

花鐘說(shuō)課稿07-12

《花鐘》說(shuō)課稿11-18

《花鐘》說(shuō)課稿優(yōu)秀05-19

花鐘說(shuō)課稿范文04-26

《花鐘》說(shuō)課稿優(yōu)秀05-18

花鐘說(shuō)課稿（精選16篇）08-19

《花鐘》的說(shuō)課稿（精選9篇）07-14

《花鐘》說(shuō)課稿15篇01-06