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《可愛(ài)的娃娃》說(shuō)課稿
作為一位杰出的教職工，時(shí)常需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的說(shuō)課稿呢？以下是小編為大家整理的《可愛(ài)的娃娃》說(shuō)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《可愛(ài)的娃娃》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
這篇課文以“誠實(shí)”為主題，講述了一位名叫珍妮的小姑娘在工藝館參觀(guān)時(shí)，由于被布娃娃的美麗所吸引而悄悄拿走了布娃娃。她身心飽受痛苦，最終，在還回了布娃娃之后，又找回了從前的快樂(lè )。告訴我們：勇于承認自己的錯誤，是一種誠實(shí)的行為，誠實(shí)的人才能生活的快樂(lè )。文章雖短，但卻是一篇情文并貌、引人深思的好文章。
二、說(shuō)教學(xué)目標及教學(xué)重難點(diǎn)
〈〈語(yǔ)文課程標準〉〉指出：低年級閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是指導識字、寫(xiě)字、朗讀、背誦訓練；教學(xué)中以讀為主，引導學(xué)生運用多種閱讀方法，在讀中感悟。
根據課標的要求及兒童的認知特點(diǎn)，我制定了如下教學(xué)目標及教學(xué)重難點(diǎn)：
1． 知識與能力：認字13個(gè)，能選擇不同的方法識字，并能正確、流利地朗讀課文。
2． 過(guò)程與方法：倡導自主合作的學(xué)習方式，以讀代講，學(xué)習在閱讀中想象，結合自身體驗理解課文，明白道理。
3． 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)閱讀，讓學(xué)生懂得勇于承認錯誤是誠實(shí)的行為，誠實(shí)的人才能生活得快樂(lè )的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：會(huì )用不同的方法識字，能有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：結合自身體驗體會(huì )珍妮復雜的心情。
三.說(shuō)教法
由于低年級兒童的認知特征，學(xué)生往往對故事內容比較感興趣，而對人物心理體驗較
少。因此，教學(xué)時(shí)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，并善于撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，將“讀課文”與“生活感悟”融為一體。
四.說(shuō)學(xué)法
學(xué)生是學(xué)習的主體，尊重學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，鼓勵他們用學(xué)過(guò)的識字方法自主識字，有利于提高學(xué)生學(xué)習的信心與能動(dòng)性；讓學(xué)生在具體的情境中入情入境地讀，在讀中感悟；最后，通過(guò)啞劇表演的形式，讓學(xué)生深刻理解課文內容，體驗人物情感。
五.說(shuō)教具準備
生字、詞語(yǔ)卡片，布娃娃，多媒體課件
六.說(shuō)教學(xué)程序
這篇課文的教學(xué)，我設計了如下四大環(huán)節：
�。ㄒ唬�.談話(huà)導入，激發(fā)情感
語(yǔ)文課標指出：教法的選擇，必須密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想象世界，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣與探究欲望。因此，我設計了如下的導入方式：
�。ǔ鍪臼种械牟纪尥蓿巴瑢W(xué)們，老師手中拿著(zhù)什么？”學(xué)生回答。師板書(shū)“娃娃”，師再問(wèn)：“這是一個(gè)什么樣的娃娃？”學(xué)生在補充課題的同時(shí)，也進(jìn)行了擴詞訓練，加強了語(yǔ)言積累。老師選擇“可愛(ài)的”一詞板書(shū)完整課題《可愛(ài)的娃娃》。再啟發(fā)提問(wèn)：“如果你有了這樣一個(gè)可愛(ài)的娃娃，你的心情會(huì )怎樣？”學(xué)生回答：我會(huì )很高興，很快樂(lè )，很幸福，我的心里就像喝了蜜一樣甜……師話(huà)峰一轉：“然而，有一個(gè)叫珍妮的小姑娘，她得到了這個(gè)娃娃 ，卻變得不快樂(lè )了，這是為什么呢？咱們一起到課文中尋找答案，好不好？”
布娃娃是課文的主要線(xiàn)索，對于學(xué)生熟悉并喜愛(ài)的事物，課文里與現實(shí)中卻產(chǎn)生了情感反差。利用這種情感的碰撞，使學(xué)生產(chǎn)生探究欲望。
�。ǘ┳x文識字，積淀情感
心理學(xué)研究表明：學(xué)生一旦對學(xué)習對象產(chǎn)生興趣，就能主動(dòng)排除各種外界因素的干擾，集中注意力積極主動(dòng)地投入到學(xué)習中去。因此，在這一環(huán)節中，我首先請同學(xué)們輕聲讀文，邊讀邊畫(huà)出自然段序號，同時(shí)圈出自己不認識的字。然后引導學(xué)生用學(xué)過(guò)的識字方法自主識字，并試著(zhù)有感情地朗讀“渾身濕透、又冷又餓、心驚肉跳”等詞，做動(dòng)作理解“盯”字，為后面有感情地朗讀課文打下基礎，使教學(xué)重點(diǎn)有了訓練坡度。在這一環(huán)節中，要注意對生字掌握較好的學(xué)生及時(shí)予以肯定和鼓勵，讓學(xué)生體驗到自主學(xué)習的成就感。
�。ㄈ�.精讀品悟，體驗情感
閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。而應讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)和情感體驗中有所感悟和思考。在這一環(huán)節中，我注重對閱讀方法的指導，引導學(xué)生在讀中感悟。
1.在學(xué)生正確、流利朗讀課文的基礎上，引導學(xué)生試著(zhù)用“誰(shuí)、在什么地方、做了什么、結果怎樣”這種句式概括課文的主要內容，培養學(xué)生從整體上把握課文的能力。
2.引導學(xué)生用默讀的方法將課文內容讀通、讀懂。做到“字字入目，句句入心”。邊讀邊找出自己最喜歡的自然段。
3.指導學(xué)生有感情地朗讀自己喜歡的自然段。在課文的重點(diǎn)部分——第四自然段，播放多媒體課件（電閃雷鳴的場(chǎng)面）創(chuàng )設情境，在讀中體驗珍妮由不安到害怕再到心驚肉跳的心理變化過(guò)程。
4.在學(xué)生準確地把握人物心理之后，鼓勵學(xué)生試著(zhù)用動(dòng)作、眼眼神、表情等肢體語(yǔ)言，通過(guò)啞劇的形式表演課文第四自然段的內容。
5.在學(xué)生表演之后，啟發(fā)學(xué)生由文本內容想開(kāi)去：“媽媽看到女兒‘哇哇大哭’，會(huì )怎樣說(shuō)，怎樣做呢？”
6.最后由“珍妮又變得活潑快樂(lè )了�！被貧w文本。引導學(xué)生初步體會(huì )一下“首尾呼應”的寫(xiě)作方法。
�。ㄋ模�.拓展延伸，升華情感
這樣以讀代講，讀想結合，通過(guò)朗讀感悟、角色體驗、啞劇表演，讓學(xué)生將自己和課文中的形象合而為一，啟發(fā)學(xué)生思考：“你覺(jué)得珍妮是一個(gè)怎樣的孩子，如果她就在你身邊，你愿意和她做朋友嗎？”這樣不只讓學(xué)生學(xué)到知識，還把情感目標落實(shí)到每個(gè)個(gè)體身上。
這一板書(shū)設計，不但將課文的主要內容十分簡(jiǎn)明 地體現在黑板上，更容易讓學(xué)生理解課文的內涵——“可愛(ài)的娃娃”不但指美麗的布娃娃，還指知錯 能改的小姑娘珍妮，更指每一個(gè)能做到這一點(diǎn)的孩子。
結合這個(gè)板書(shū)設計，我設計了這樣的結語(yǔ)：“有一個(gè)叫托爾斯泰的大作家曾這樣說(shuō)過(guò)：人不是因為美麗而可愛(ài)，而是因為可愛(ài)才美麗。通過(guò)今天的學(xué)習，讓我們都來(lái)做一個(gè)誠實(shí) 的人，一個(gè)可愛(ài)的人，一個(gè)美麗的人，一個(gè)快樂(lè )的人�！�
《可愛(ài)的娃娃》說(shuō)課稿2
尊敬的評委老師：
您好！
我今天說(shuō)課的內容是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書(shū)第三冊第六單元的《可愛(ài)的娃娃》。下面我將從說(shuō)理念、說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序、說(shuō)板書(shū)五個(gè)方面進(jìn)行闡述。
一、說(shuō)理念
這課我主要想突出積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。
二、說(shuō)教材
《可愛(ài)的娃娃》這篇課文是北師大版實(shí)驗教材第三冊“6.誠實(shí)”里的一篇主體課文。這篇課文以“誠實(shí)”為主題，講述了一位名叫珍妮的小姑娘在工藝館參觀(guān)時(shí)，由于被布娃娃的美麗損吸引而悄悄拿走了布娃娃。她身心飽受痛苦，最終在還回了布娃娃之后又找回了從前的快樂(lè )。告訴我們：勇于承認自己的錯誤，是一種誠實(shí)的行為，誠實(shí)的人才能生活的快樂(lè )。文章雖短，但卻是一篇情文并貌，引人深思的好文章。
根據學(xué)情和學(xué)段特征，這一課我的教學(xué)目標確定為：
1.知識與能力：認字13個(gè)。能選擇不同的方法識字，并能正確、流利地朗讀課文。
2.過(guò)程與方法：倡導自主合作的學(xué)習方式，以讀代講，學(xué)習在閱讀中想象，結合自身體驗理解課文，明白道理。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)閱讀，讓學(xué)生懂得勇于承認錯誤是誠實(shí)的行為。誠實(shí)的人才能生活得快樂(lè )的道理。教學(xué)重點(diǎn)：會(huì )用不同的方法識字，能有感情地朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn)：結合自身體驗體會(huì )珍妮復雜的心情。
三、說(shuō)教學(xué)法
1.由于低年級兒童的認知特征，學(xué)生往往對故事內容比較感興趣，而對人物心理體驗較少。因此，教學(xué)時(shí)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，將“讀課文”與“生活感悟”融為一體。這是運用了激活原有知識策略中的聯(lián)系實(shí)際法進(jìn)行教學(xué)。
2.尊重學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，鼓勵他們用學(xué)過(guò)的.識字方法自主識字，有利于提高學(xué)生學(xué)習的信心與能動(dòng)性，讓學(xué)生在具體的情境中入情入境地讀，在讀中感悟，讓學(xué)生深刻理解課文內容，體驗人物情感。這是運用了閱讀策略教學(xué)中的質(zhì)疑釋疑策略。教學(xué)準備：生字、詞語(yǔ)卡片、布娃娃、多媒體課件。
四、說(shuō)教學(xué)程序
這篇課文的教學(xué)，我設計了如下四大環(huán)節：
1.談話(huà)導入，激發(fā)情感
�、儆蒙�、詞語(yǔ)卡片顯示生字詞，讓學(xué)生學(xué)會(huì )生字詞。
�、诔鍪臼种械耐尥�，與學(xué)生一起進(jìn)行課前交流。采用一問(wèn)一答的形式進(jìn)入課題，由“這是一個(gè)什么樣的娃娃？”“如果你有個(gè)這樣的娃娃，你的心情會(huì )怎么樣？”等問(wèn)題進(jìn)入文中。③布娃娃是課文的主要線(xiàn)索，對于學(xué)生熟悉并喜愛(ài)的事物，課文里與現實(shí)中卻產(chǎn)生了情感反差，利用這種情感的碰撞，使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望。
2.讀文識字，積淀情感在這一環(huán)節中，我首先請同學(xué)們輕聲讀文，邊讀邊畫(huà)出自然段序號，同時(shí)圈出自己不認識的字；然后引導學(xué)生用學(xué)過(guò)的識字方法自主識字，并試著(zhù)有感情地朗讀“渾身濕透、又冷又餓、心驚肉跳”等詞；做動(dòng)作理解“盯”字，為后面有感情地朗讀課文打下基礎。在這一環(huán)節中，要注意對生字掌握較好的學(xué)生及時(shí)予以肯定和鼓勵，讓學(xué)生體驗自主學(xué)習的成就感。
3.精讀品悟，體驗情感
�、僭趯W(xué)生正確、流利朗讀課文的基礎上，引導學(xué)生試著(zhù)用“誰(shuí)、在什么地方、做了什么、結果怎么樣”這種句式概括課文的主要內容，培養學(xué)生從整體上把握課文的能力。
�、谝龑W(xué)生用默讀的方法將課文內容讀通、讀懂；邊讀邊找出自己最喜歡的自然段。
�、壑笇W(xué)生有感情地朗讀自己喜歡的自然段。
�、茉谡n文的重點(diǎn)部分——第四自然段，播放多媒體課件（電閃雷鳴）創(chuàng )設情境，在讀中體驗珍妮由不安到害怕再到心驚肉跳的心理變化過(guò)程。
�、輪l(fā)學(xué)生由文中內容想開(kāi)去：媽媽看到女兒‘哇哇大哭’會(huì )怎么說(shuō)、怎么做呢？⑥最后由“珍妮又變得活潑快樂(lè )了”回歸文本，引導學(xué)生初步體會(huì )一下“首尾呼應”的寫(xiě)作手法。
4.拓展延伸，升華情感
這樣以讀代講，讀想結合，通過(guò)感情朗讀，角色體驗，讓學(xué)生將自己和課文中的形象合二為一，啟發(fā)學(xué)生思考：“你覺(jué)得珍妮是一個(gè)怎樣的孩子？如果她就在你身邊，你愿意和她做朋友嗎？”這樣不只讓學(xué)生學(xué)到知識，還把情感目標落實(shí)在每個(gè)個(gè)體身上。五、說(shuō)板書(shū)
布娃娃
美麗
可愛(ài)的娃娃
看娃娃
珍妮…
拿娃娃還娃娃
這一板書(shū)設計，不但將課文的主要內容十分簡(jiǎn)明地體現在黑板上，更容易讓學(xué)生理解課文的內涵——“可愛(ài)的娃娃”不但指美麗的布娃娃，還指知錯能改的小姑娘珍妮，更指每一個(gè)能做到這一點(diǎn)的孩子。
《可愛(ài)的娃娃》說(shuō)課稿3
一、 說(shuō)教材
《可愛(ài)的娃娃》是北京師范大學(xué)出版社小學(xué)二年級上冊第13單元第2篇講讀課文，講的是活潑快樂(lè )的小姑娘珍妮偷偷拿了工藝館里的一個(gè)可愛(ài)的娃娃，變得不快樂(lè )了。她覺(jué)得人們都在用眼睛盯著(zhù)她，好像在問(wèn)她，甚至不敢回家，大雨把她淋濕了。第二天，媽媽帶著(zhù)珍妮去承認了錯誤，她又和從前一樣活潑快樂(lè )了。
這篇課文處在第13單元中。單元訓練重點(diǎn)是“誠實(shí)”。學(xué)習本組課文，讓學(xué)生在讀準和讀通的過(guò)程對課文的初步感知和理解。在此基礎上的讀懂課文，就是質(zhì)疑問(wèn)難，抓住重點(diǎn)，讀書(shū)討論交流，進(jìn)一步品讀課文，誦讀課文，從而實(shí)現較深層次地與文本的對話(huà)。因此，我制定了以下教學(xué)要求：
1、 理解課文內容。
2、 學(xué)習本課的生字詞。
3、 懂得做一個(gè)誠實(shí)的人，一個(gè)心胸坦蕩的人才能生活得快樂(lè )，知錯能改還是好孩子的道理。
二、 說(shuō)教法
本文主題清晰，故事生動(dòng)，很適合感情朗讀。因此，教學(xué)中我緊緊抓住“誠實(shí)”這一主旨，以討論為主，通過(guò)“朗讀——理解——討論——朗讀”這種教學(xué)手段教學(xué)本課。
三、 說(shuō)學(xué)法
因為教是為學(xué)服務(wù)的，教師有必要與學(xué)生展開(kāi)真誠的對話(huà)，使學(xué)生有一個(gè)正確的態(tài)度趨向。于是，我提出三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：（1）珍妮為什么要拿走布娃娃？（2）珍妮拿走布娃娃的結果是什么？（3）如果拿走布娃娃的是你，你希望別人怎么說(shuō)？從中讓學(xué)生自己探討正確的做法是什么。
四、 說(shuō)教學(xué)程序
我認為，鉆研教材，研究教法與學(xué)法是搞好教學(xué)的前提和基礎，而合理安排教學(xué)程序卻是教學(xué)成功的關(guān)鍵一環(huán)。為了使學(xué)生學(xué)有所獲，我設計了下面六個(gè)教學(xué)環(huán)節。
�。ㄒ唬┏鍪静鍒D導入
1、出示課文插圖
2、過(guò)渡：當你看到珍妮時(shí)，你有怎么感受？你認為她可能去干什么？
3、板書(shū)課題
�。ǘ┏踝x課文，找出答案。（聽(tīng)錄音）
�。ㄈ┰僮x課文，隨文識字。
學(xué)習新字的創(chuàng )設：學(xué)生自由讀，邊讀邊用喜歡的符號畫(huà)出不認識的字。
讓學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習生字。如：查字典、同桌或好朋友之間互相讀、詢(xún)問(wèn)他人、小組合作讀（如：讀字卡、搶答）等方式。
�。ㄋ模┦熳x課文，體會(huì )主旨。
可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的人讀課文給他聽(tīng)。也可以讓學(xué)生選擇最感興趣的段落讀一讀，表現了對學(xué)生極大的信任。并且由學(xué)生點(diǎn)評，從而提升學(xué)生朗讀與點(diǎn)評水平，提高語(yǔ)言表達能力。
�。ㄎ澹┨岢鰡�(wèn)題，有感情朗讀課文。
1、教師提問(wèn)。（1）珍妮為什么要拿走布娃娃？（2）珍妮拿走布娃娃的結果是什么？（3）如果拿走布娃娃的是你，你希望別人怎么說(shuō)？
2、學(xué)生質(zhì)疑。讀了課文，你能提出哪些問(wèn)題？小組合作學(xué)習、匯報交流。
通過(guò)這兩種方式與學(xué)生一起探討學(xué)習課文，體會(huì )課文主旨。讓小組成員共同努力，來(lái)實(shí)現問(wèn)題的解決，生生互動(dòng)的形式，凝聚了集體的智慧，“人人教我，我教人人”，有利于優(yōu)勢互補，縮小個(gè)體差異。以討論的形式研討教師或學(xué)生提出的問(wèn)題，學(xué)生在討論中一般要“傾聽(tīng)”：認真聽(tīng)取別人的意見(jiàn)；“交流”：發(fā)表自己的看法并對別人的意見(jiàn)進(jìn)行評價(jià)和補充；“協(xié)作”：用自己擅長(cháng)的形式展示問(wèn)題的解決過(guò)程；“分享”：讓每個(gè)人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學(xué)習行為。
�。┥A主題
將有關(guān)誠實(shí)的名言警句小卡片，放在同學(xué)的椅子下面。讓學(xué)生將自己得到的小卡片讀給其他同學(xué)聽(tīng)。如：
1、 勿以惡小而為之，勿以善小而不為。惟賢惟德，能服于人。
—— 劉備
2、 不患位之不尊，而患德之不崇；不恥祿之不伙，而恥智之不博。
—— 張衡
3、 土扶可城墻，積德為厚地。 —— 李白
人手一張讓學(xué)生在名言警句中更進(jìn)一步的體會(huì )到誠實(shí)的重要性，激發(fā)學(xué)生情感，擴寬知識面。
五、 說(shuō)板書(shū)設計
針對與二年級學(xué)生，識字和理解能力有限。所以在板書(shū)設計上，我沒(méi)有采取過(guò)于復雜的形式，而是用幾個(gè)簡(jiǎn)單而且能夠表達知識重點(diǎn)的詞語(yǔ)來(lái)板示的。
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