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《爭吵》說(shuō)課稿
作為一位優(yōu)秀的人民教師，常常需要準備說(shuō)課稿，說(shuō)課稿是進(jìn)行說(shuō)課準備的文稿，有著(zhù)至關(guān)重要的作用。那么問(wèn)題來(lái)了，說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)？下面是小編精心整理的《爭吵》說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。
《爭吵》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
1、教材分析
本課是長(cháng)春版小學(xué)語(yǔ)文第四冊第五單元中的一課。本文改編自《字典公公家里的爭吵》，這是一首節奏明快的兒童詩(shī)。極富想像的語(yǔ)言將各種標點(diǎn)符號擬人化，充分體現了兒童的趣味性。詩(shī)中描述了標點(diǎn)符號間的爭執與對話(huà)，使兒童了解了各種標點(diǎn)符號的用法，同時(shí)也受到了教育：不要只強調個(gè)人在集體中的作用，應該團結起來(lái)，這樣才能事半功倍。
2、教學(xué)目標
A、認識14個(gè)生字和一個(gè)部首，會(huì )寫(xiě)1個(gè)生字。
B、了解標點(diǎn)符號的用法，培養學(xué)生的語(yǔ)文能力。
C、分角色朗讀課文，注意把握角色感情。
D、了解課文的主要內容，體會(huì )個(gè)人與集體的關(guān)系。
二、說(shuō)學(xué)生
二年級學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索、易感染的心理特點(diǎn)，容易被新鮮的事物，活動(dòng)的東西所吸引。這一特點(diǎn)在本班學(xué)生身上尤為突出。學(xué)生們已能說(shuō)出一段較完整的話(huà)，并能在教師創(chuàng )設的情境中體驗，感受，達到情感的共鳴。
三、說(shuō)教法
隨文自主識字法
識字教學(xué)是二年級教學(xué)的重點(diǎn)，新課程的識字教學(xué)重在教給學(xué)生識字方法，鼓勵學(xué)生運用已有的生活經(jīng)驗，用自己喜
歡的方式識字，體現學(xué)生的學(xué)習自主性。在本課的識字教學(xué)中，鼓勵學(xué)生運用多種識字方法并結合生活實(shí)際自主識字，
在里直觀(guān)的書(shū)寫(xiě)演示和設計精巧的游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，完成識字任務(wù)。
四、說(shuō)學(xué)法
朗讀感悟法
閱讀能培養學(xué)生感受、理解、欣賞、評價(jià)的能力，在教學(xué)過(guò)程中多給學(xué)生讀書(shū)時(shí)間，在熟讀的基礎上，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀。在讀中感知、在讀中感悟、在讀中積累、在讀中形成語(yǔ)感、在讀中學(xué)會(huì )讀書(shū)。
五、說(shuō)教學(xué)程序
1、激發(fā)興趣，導入新課。
2、自主識字，初讀感知。
二年語(yǔ)文教學(xué)識字是重點(diǎn)，我在教學(xué)中教給學(xué)生識字的方法，讓他們選擇自己喜歡的方法識字，同時(shí)運用多種方法鞏固識字效果。
3、細讀課文，理解課文。
以讀為本，注重培養學(xué)生語(yǔ)感，采用多種朗讀方式，在朗讀中體會(huì )各種標點(diǎn)符號的作用，并了解在集體中大家要團結起來(lái)，不要只強調個(gè)人的作用。
《爭吵》說(shuō)課稿2
一：說(shuō)教材
1、教材分析
《爭吵》是s版小學(xué)語(yǔ)文第七冊第四單元的一篇課文。這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點(diǎn)講了“我”的心理變化，以及“我”對整個(gè)事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文按事情發(fā)展的順序敘述。先寫(xiě)“我”和克萊諦吵架的原因；再寫(xiě)“我”的內心活動(dòng)：為吵架而感到不安、后悔，又沒(méi)有勇氣承認錯誤；然后寫(xiě)克萊諦的友善化解了雙方的矛盾，兩人重歸于好；最后寫(xiě)父親對“我”的嚴厲批評。課文細致描寫(xiě)了“我”的心理活動(dòng)，“我”的不安與后悔，“我”知錯卻沒(méi)有認錯勇氣的矛盾心態(tài)，寫(xiě)出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動(dòng)的描寫(xiě)真實(shí)地體現了“我”的個(gè)性特征，一個(gè)明是非卻愛(ài)面子的“我”活脫脫地展現在我們面前，也為克萊諦后邊的友善行為作了鋪墊和暗示。聯(lián)系課文內容體會(huì )最后一段父親說(shuō)的話(huà)的含義是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
2、教學(xué)目標
�。�1）、認知目標：認讀本文的生字新詞，讀懂“我”和克萊蒂爭吵的起因、爭吵后各自的表現。
�。�2）、技能目標：感情朗讀課文中的有關(guān)段落。
�。�3）、情感目標：懂得人與人之間要團結友愛(ài)、相互寬容的道理。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：揣摩品味課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句。聯(lián)系課文內容體會(huì )最后一段父親說(shuō)的話(huà)的含義
3、課時(shí)安排3課時(shí)
第一課時(shí)：1、初讀課文，感知課文內容。2、學(xué)習生字詞。3、朗讀課文。
第二課時(shí)：1、通過(guò)理解課文內容，教育學(xué)生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛(ài)2、理解父親說(shuō)的話(huà)的含義3、有感情朗讀課文。
第三課時(shí)：完成本課作業(yè)練習。
二、說(shuō)學(xué)生：
四年級的學(xué)生具有一定語(yǔ)言朗讀能力，通過(guò)自學(xué)能夠自由朗讀課文，并對課文進(jìn)行簡(jiǎn)單的理解和分析。而四年級的孩子特富有好奇心和探索的欲望，對新事物、新問(wèn)題的出現抱有強烈的探究欲望。但語(yǔ)言重組能力不是很強，需要老師的引導和啟發(fā)。由于本班學(xué)生屬于新分班級，學(xué)生差異大，回答問(wèn)題不主動(dòng)。
三、說(shuō)教法和學(xué)法
培養學(xué)生良好的人文素養，語(yǔ)文素養以及合作探究精神，創(chuàng )新精神，新課程標準的重要理念，為了實(shí)現這一目標，同時(shí)也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態(tài)度，過(guò)程與方法三個(gè)維度的統一，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。教學(xué)時(shí)我采取引導法、探究法，以課文題目為切入點(diǎn)引導學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探究并體驗，最后結合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學(xué)生的主體地位，體現語(yǔ)文課的開(kāi)放性和語(yǔ)文課與社會(huì )、與人生相結合的特點(diǎn)。
創(chuàng )新教育中所說(shuō)的研究性學(xué)習，小學(xué)生由于心智發(fā)展水平相對比較低，對他們而言，所謂創(chuàng )新性學(xué)習，不是真的期望他們在語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習中有什么發(fā)明創(chuàng )造。而是指他們經(jīng)過(guò)研究性學(xué)習，發(fā)現前人早已發(fā)現的知識，或對已知道的知識進(jìn)行新的有意義的重組。本課的研究性學(xué)習就是把這種“發(fā)現和重組”的過(guò)程當做追求的重要目標——激活學(xué)生潛在的創(chuàng )新意識。通過(guò)課堂上的這種研究性學(xué)習注意創(chuàng )設一種重要研究的問(wèn)題情境，讓學(xué)生面臨問(wèn)題，主動(dòng)地進(jìn)行探索、發(fā)現和體驗，在學(xué)習語(yǔ)言的同時(shí)，學(xué)會(huì )對信息的收集、分析和判斷，從而促進(jìn)思考能力和創(chuàng )造能力。爭吵說(shuō)課稿相關(guān)內容:《玩出了名堂》教學(xué)案例《手術(shù)臺就是陣地》讀寫(xiě)練習題想別人沒(méi)想到的《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)實(shí)錄讓學(xué)生在合作學(xué)習中個(gè)性得到飛揚——《找駱駝》說(shuō)課設計第27課《賣(mài)木雕的少年》課堂實(shí)錄24*香港，璀璨的明珠(教案)《爬天都峰》說(shuō)課稿查看更多>>小學(xué)三年級語(yǔ)文教案
四、說(shuō)設計意圖
通過(guò)調查報告形式結合學(xué)生探究，了解課文內容并體會(huì )課文的內涵。從中感悟人物的心理變化并挖掘人物形象特點(diǎn)。利用探究性學(xué)習方法，使學(xué)生體會(huì )作者父親說(shuō)的話(huà)的含義，懂得同學(xué)之間應該團結友愛(ài)，相互寬容，并學(xué)著(zhù)處理同學(xué)間發(fā)生的問(wèn)題。
五、說(shuō)過(guò)程
我的課堂結構是：認識事件——質(zhì)疑導向——探究體驗——學(xué)習升華。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題的提出往往比解答問(wèn)題更重要�！庇捎谖恼骂}目是我們生活的故事，所以理解事件起因時(shí)，讓生先立足于讀，體會(huì )人物在事件中的表現和進(jìn)步。
接著(zhù)進(jìn)入教學(xué)的第二階段——探究體驗。問(wèn)題導入，探究定向后，我用信任而又帶鼓勵性的語(yǔ)言引導學(xué)生反復讀文，學(xué)生在尋找答案的過(guò)程中難免有些片面，這時(shí)，我再讓學(xué)生合作探究，學(xué)生由自主探究轉為合作探究。學(xué)生通過(guò)讀文自主探究，合作探究后明白了，我的一些弱點(diǎn)：愛(ài)瞎猜、愛(ài)面子和缺點(diǎn)報復同學(xué)，又能看到我的長(cháng)處能認識到自己的錯誤，善于反思。也看到克萊諦能諒解同學(xué)的過(guò)錯，寬容同學(xué)，珍視同學(xué)之間的友情。在合作探究中突破教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)：理解父親的兩句話(huà)對我的幫助，同時(shí)感悟父親第三句話(huà)對我今后的影響。知道是我的父親教育了我當好一個(gè)好孩子應如何去面對自己。學(xué)生通過(guò)自主探究、合作探究之后，問(wèn)題基本明朗化，我根據學(xué)生的學(xué)習匯報相機板書(shū)，并及時(shí)出示下列
重點(diǎn)句：我覺(jué)得很不安……不該那樣做（我很后悔）
克萊諦是個(gè)好人……父親又是那么喜歡他的種種情形來(lái)（看出克萊諦是個(gè)心地善良的人）
啊，要是我……該有多好�。ǚ浅５暮蠡冢�
我又記起父親……的話(huà)來(lái)。
克萊諦不時(shí)……而是悲哀。他又說(shuō)……“我也等著(zhù)你！”
可我心里……只要防御就是了”
既然你錯了，就應該……戒尺！
新課改要求語(yǔ)文教學(xué)要加強學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學(xué)生入情入境，表達出思想感情，所以在學(xué)生探究的過(guò)程中，我及時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗。比如：用后悔、難過(guò)、得意的語(yǔ)調讀我對爭吵后的感受和和好后的高興，用不是滋味的語(yǔ)氣讀我陷入沉思的段落；用稍快、興奮的語(yǔ)調讀我報復克萊諦后的感受。
在學(xué)生探究體驗，我引導學(xué)生讀最后一個(gè)自然段，并結合自身進(jìn)行現身說(shuō)法，使教學(xué)進(jìn)入第三個(gè)階段，教學(xué)時(shí)，我從兩個(gè)方面引導：
1、首先判斷父親的話(huà)，對我來(lái)說(shuō)是合理的嗎？
2、再結合父親前2句話(huà)的理解，感悟父親話(huà)的內涵。
用“學(xué)習了本篇課文給你什么啟示？”這一問(wèn)題使感情進(jìn)一步得到升華。
六、說(shuō)板書(shū)
我的板書(shū)力求簡(jiǎn)潔，讓學(xué)生一看就能了解文章內容，字跡美觀(guān)。
我的說(shuō)課完畢，謝謝大家！
《爭吵》說(shuō)課稿3
一、設計理念
新課標指出語(yǔ)文閱讀教學(xué)意在讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習知識得到智能提升的同時(shí)，更注重培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，從而形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度。本著(zhù)這樣的教學(xué)理念，結合本文傳達人與人之間團結互助，互相理解，寬容的德育思想的特點(diǎn)，我計劃在本課教學(xué)中注重熏陶感染，潛移默化把德育工作無(wú)形地滲透到教學(xué)過(guò)程中。
二、說(shuō)教材
《爭吵》是人教版實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文第六冊第四組的一篇精讀課文。本文一日記提的形式記錄了主人公“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵的事情。故事重點(diǎn)講了“我”在同克萊諦爭吵前后的心理變化，以及“我”對整個(gè)事件的感受，從而告訴我們朋友之間要互相理解，彼此寬容。要理解這其中的道理及其傳達出的人生觀(guān)的教育意義是本文學(xué)習的重難點(diǎn)所在。此外，文章是對話(huà)較多，語(yǔ)言也叫樸實(shí)、準確且貼近兒童日常生活內容。因此要抓住文章的著(zhù)一語(yǔ)言特點(diǎn)讓學(xué)生在多讀中領(lǐng)回其中的意蘊，學(xué)習文章語(yǔ)言，最終將起內化為自己的語(yǔ)言。
三、學(xué)情分析
三年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)言朗讀能力，通過(guò)自學(xué)能夠自由地朗讀課文，并對課文進(jìn)行簡(jiǎn)單的理解和分析。此外，這篇課文的故事情節與學(xué)生的日常生活較貼近，因此，學(xué)生在理解這篇課文的大致內容上也會(huì )較容易。
四、教學(xué)目標
根據以上的教材、學(xué)情分析，我對本科的第一課時(shí)教學(xué)擬定里以下幾點(diǎn)目標：
1、會(huì )認13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“石匠”、“抄寫(xiě)”“墨水”“故意”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際理解“嫉妒”的含義。
3、了解課文大致內容，懂得同學(xué)之間應友好相處，寬容相待的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：聯(lián)系生活實(shí)際理解“嫉妒“的意思。
教學(xué)難點(diǎn)：知道“嫉妒“的危害，懂得在生活中應予以避免。
五、教法和學(xué)法
培養學(xué)生的自主合作探究精神是新課標對語(yǔ)文教學(xué)提出的要求。在課堂教學(xué)中，應留給學(xué)生充裕的時(shí)間自主學(xué)習課文，并在無(wú)形中培養學(xué)生與學(xué)生之間互相合作的精神。因此，本課教學(xué)我讓學(xué)生在自主學(xué)習課文的同時(shí)無(wú)形個(gè)滲透合作意識。有根據這篇課文的對話(huà)較多，與學(xué)生生活相近的特點(diǎn)，我讓學(xué)生邊讀邊品達到讀思結合，在讀中體會(huì )生活真諦受到思想啟迪。
六、說(shuō)教學(xué)流程
鑒于以上分析與認識，我對本科的教學(xué)做了以下四個(gè)環(huán)節的設計：
一、“人“字新解，導入新課
1、板書(shū)“人”字。教師講解導入：我們在寫(xiě)“人”字時(shí)，因為游樂(lè )撇和捺的團結友愛(ài)，互相配合，才使“人”字能夠平穩、端正地展現在紙上。其實(shí)在我們平時(shí)的生活中，人與人之間的關(guān)系也正如“人”字撇和捺的書(shū)寫(xiě)那樣，也必須團結友愛(ài)，互相幫助。但是，在我們生活中，人與人之間難免回發(fā)生一些爭吵，你遇到這樣的情況會(huì )怎么做？
2、當學(xué)生欲發(fā)言是，教師導入：保留那么的想法，讓我們看看文中的兩位主人公是怎么處理的？
�。ā叭恕弊中陆饧聪驅W(xué)生滲透團結友愛(ài)的思想，有給學(xué)生以新奇的感覺(jué)，同時(shí)與文本的主旨相融，有利于學(xué)生學(xué)習積極的調動(dòng)，道德認識水平的提高。在調起學(xué)生說(shuō)話(huà)欲望之時(shí)順勢將其轉入課文的閱讀，有效地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。）
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，自學(xué)生字詞。借助工具書(shū)，聯(lián)系上下文理解生字詞的意思，爭取把年讀通順。
�。ㄘS厚初讀，能為深入學(xué)習打下基礎。所以，在初讀環(huán)節上給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地接觸文本，在與文本充分接觸中自主識字，走進(jìn)文本，做到“不讀熟，不開(kāi)講”）
2、檢查自學(xué)，指導生字。
�。�1）課件出示生字詞，先讓學(xué)生根據自己的預習情況把自己認為易讀錯的字指出來(lái)提醒大家。
�。�2）同桌互相指讀生字，看水讀得準，記得牢。
�。�3）重點(diǎn)知道生字“嫉”“肘”“待”“瞟”“御”。
3、指名分段讀課文并隨機正音。
4、置疑課文，讀了課文你有什么想問(wèn)的呢？
�。ㄔ鷮�(shí)的字詞基礎是學(xué)習課文的基礎，也是學(xué)好課文的基本前提，因此，在初讀環(huán)節落實(shí)好字詞是非常重要的，同時(shí)樣學(xué)生合作學(xué)習中無(wú)形滲透德育思想）
三、學(xué)習1—4自然段，直擊原因
1、通過(guò)朗讀課文，解決“誰(shuí)和誰(shuí)爭吵”“為什么爭吵”的問(wèn)題。
2、生反饋解決問(wèn)題“誰(shuí)和誰(shuí)爭吵”。
克萊蒂和我爭吵（板書(shū)：克萊蒂 我）
3、課文中哪幾個(gè)小節講的是爭吵的原因的？找出來(lái)讀一讀。
4、出示：“今天我和可萊諦吵架，并不是因為他得了獎，我嫉妒他�！蔽艺娴牟患刀仕麊�？
預設一：學(xué)生可能單純地從這句話(huà)去理解，認為不是嫉妒。教師可以引導他們讀一讀1—4小節，再思考思考。
預設二：學(xué)生認為是嫉妒（板書(shū)）教師隨即追問(wèn)：你是從哪里看出來(lái)的學(xué)生便很容易找到：“哼，得了獎，就自以為了不起了！”
5、出示：“哼，得了獎，就自以為了不起了！”
�。�1）讀讀這句話(huà)，說(shuō)說(shuō)從這句話(huà)中你能明白“我“為什么原因嫉妒嗎？
�。�2）像這樣自己沒(méi)得到，別人卻得到了，心理不平衡看不起人家，容不得別人開(kāi)心，這樣的心理就叫嫉妒心理。同學(xué)們平時(shí)有這樣的心理嗎？舉幾個(gè)例子說(shuō)說(shuō)看。
�。�3）帶著(zhù)你的體會(huì )再來(lái)讀讀。
�。ú讲缴钊胝页鲈�，再聯(lián)系實(shí)際理解“嫉妒”達到課內與課外相結合，對“嫉妒”一詞有了更深一層的理解）
�。�4）“我”嫉妒后又是怎么做的呢？
�。�5）我的報復使克萊蒂十分惱火，如果是你，你惱怒嗎？試著(zhù)讀讀“你這是故意的！”這句話(huà)。
�。�6）嫉妒使他們的友誼出現了裂縫，那么認為嫉妒還有什么危害性？
�。�7）教師總結嫉妒的危害性。
6、分角色朗讀1—4小節
�。ㄟ@樣的設計，讓學(xué)生結合課文內容，理解什么是“嫉妒”同時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際經(jīng)驗課內與課外姜結合，再通過(guò)朗讀體驗嫉妒心理，并深度剖析其危害性，使學(xué)生對課文中的人物的語(yǔ)言，心理體會(huì )更加深刻，從而使學(xué)生受到德育的教化）
四、課堂小結，拓展升華
在著(zhù)一環(huán)節中我應用有關(guān)嫉妒的明艷驚醒主題升華，并總結：讓我們及時(shí)避免嫉妒，在生活中做一個(gè)寬宏大度的人。
�。ㄟ@亦是對文章德育思想傳遞的又依次升華，讓學(xué)生不僅明白了“嫉妒”的危害，更懂得在生活中，應及時(shí)加以避免。知道人與人之間應互相理解，和諧相處。）
《爭吵》說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材
《爭吵》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級下冊第四單元的一篇精讀課文。圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點(diǎn)講了“我”的心理變化，以及“我”對整個(gè)事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文細致描寫(xiě)了“我”的心理活動(dòng)，“我”的不安與后悔，“我”知錯卻沒(méi)有認錯勇氣的矛盾心態(tài)，寫(xiě)出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動(dòng)的描寫(xiě)真實(shí)地體現了“我”的個(gè)性特征，明是非卻很愛(ài)面子，也為克萊諦后邊的友善行為作了鋪墊和暗示。
二、說(shuō)目標
1、有感情地朗讀課文，體會(huì )文中人物的心理變化。
2、體會(huì )父親說(shuō)的話(huà)的含義，懂得同學(xué)之間應該團結友愛(ài)、相互寬容，并學(xué)著(zhù)處理同學(xué)間發(fā)生的問(wèn)題。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
體會(huì )爭吵后“我”和克萊蒂的感情變化是教學(xué)的重點(diǎn)，聯(lián)系課文內容體會(huì )最后一段中父親說(shuō)的話(huà)的含義是教學(xué)的難點(diǎn)。
四、說(shuō)教學(xué)流程
�。ㄒ唬⿵土晫�
上課伊始，我引導孩子們回憶文中的兩個(gè)主人公以及他們爭吵的原因，為下面學(xué)習爭吵后的表現做好鋪墊。
�。ǘ┦熳x精思
1、學(xué)習5---8自然段
這四個(gè)自然段主要寫(xiě)了爭吵之后兩個(gè)伙伴各自的表現，以我的心理活動(dòng)描寫(xiě)為主，所以這一部分的教學(xué)我會(huì )讓學(xué)生運用聯(lián)系上下文的閱讀方法理解重點(diǎn)詞句，在此基礎上指導朗讀。
�。�1）吵架之后，我的心理活動(dòng)很復雜，課文中有很多描寫(xiě)我心理活動(dòng)的句子，我會(huì )讓同學(xué)們找一找畫(huà)一畫(huà)，然后相機出示句子并抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文內容。
�。�2）交流寫(xiě)我心理的句子
A我覺(jué)得很不安，氣也全消了。（這句話(huà)我讓學(xué)生思考：我為什么會(huì )不安？引導學(xué)生聯(lián)系上文克萊諦很生氣說(shuō)“我在外邊等著(zhù)你”給了我很大的壓力，我擔心害怕他會(huì )報復我，所以很不安）
B我很后悔，不該那樣做（問(wèn)：我很后悔，我想起了什么？引導學(xué)生從下文中找出后悔的原因，于是我出示這段話(huà)，先讓學(xué)生讀一讀，從中體會(huì )到克萊諦是個(gè)怎樣的孩子？既然他這么懂事又討人喜歡，一定不會(huì )故意弄臟我的本子，我真后悔啊，不該報復他---引讀我特別后悔的句子，抓住2個(gè)“沒(méi)有”指導朗讀）
C總結：剛才我們運用了兩種特別好的閱讀方法----聯(lián)系上文和下文理解重點(diǎn)語(yǔ)句，這是一種很好的閱讀方法，現在我們把讀過(guò)的句子連起來(lái)讀一遍
D體會(huì )我想承認錯誤又不好意思的矛盾心情（問(wèn)：我知道錯誤了，為什么不敢承認？是因為我怕丟臉，指名讀，師生讀，抓住偷偷和暗暗體會(huì )我的后悔之情）
過(guò)渡：5-8段細致描寫(xiě)了我吵架之后的心理變化，那么克萊諦此時(shí)又有什么表現呢？
�。�3）交流克萊諦表現的句子
A克萊諦不時(shí)用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來(lái)的不是憤怒，而是悲哀（我讓學(xué)生做瞟的動(dòng)作，來(lái)體會(huì )克萊諦當時(shí)的心理活動(dòng)，你覺(jué)得克萊諦會(huì )想些什么？又為什么會(huì )悲哀呢？）
B他又說(shuō)：“我在外邊等著(zhù)你！”我回答說(shuō)：“我也等著(zhù)你!”(他們都說(shuō)在外邊等著(zhù)對方，兩人想的一樣嗎？聯(lián)系上下文，小組討論，引導學(xué)生聯(lián)系上文體會(huì )克萊諦的心情是悲哀的，傷心的，那么他說(shuō)這句話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣是怎樣的？而“我”說(shuō)這話(huà)時(shí)心里在想什么，可以聯(lián)系下文父親的話(huà)，來(lái)體會(huì )我說(shuō)等著(zhù)你，是怕克萊諦會(huì )打我，我要做好防御，所以讀的時(shí)候語(yǔ)氣要硬一些。同桌互相讀一讀，指名讀)
C總結：看來(lái)要體會(huì )一個(gè)人的心理還可以抓住他的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言來(lái)體會(huì )，我們剛才是抓住了克萊諦的動(dòng)作“瞟”和他的神態(tài)“悲哀”還有他的語(yǔ)言來(lái)體會(huì )他的內心活動(dòng)，同時(shí)又運用了聯(lián)系上下文閱讀的方法理解了重點(diǎn)句子。
過(guò)渡：接下來(lái)的學(xué)習呢，我們就繼續用抓動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言的防范來(lái)體會(huì )人物的心理。請同學(xué)們自己讀讀9-13自然段，畫(huà)出描寫(xiě)人物動(dòng)作，語(yǔ)言，神態(tài)的詞或句子，等會(huì )咱們來(lái)交流，你讀懂了什么？
2、學(xué)習9-13自然段
這5個(gè)自然段寫(xiě)了我和克萊諦和好的過(guò)程，這一部分著(zhù)重理解以下句子（課件）
A體會(huì )“挨”字用得好，我讓孩子們查字典，理解挨得意思是“拖延”，讓他們聯(lián)系上文“畢竟是心理有事，老師講的話(huà)一句也沒(méi)聽(tīng)進(jìn)去”并讓孩子們想象填空：老師講的話(huà)我一句也沒(méi)聽(tīng)進(jìn)去，心里總想著(zhù)xx，總想著(zhù)xx，來(lái)體會(huì )時(shí)間的難熬。指名讀這句話(huà)
B當聽(tīng)見(jiàn)克萊諦從后面跟上來(lái)的時(shí)候，我舉起了戒尺，讓孩子抓住舉起戒尺的動(dòng)作來(lái)體會(huì )我的心理是想要防御。
過(guò)渡：但出乎意料的是克萊諦并沒(méi)有打我。
C接下來(lái)2人的對話(huà)很適合分角色朗讀，我還是先讓學(xué)生找找當我舉起戒尺時(shí)克萊諦的動(dòng)作，一個(gè)“撥”字就寫(xiě)出了他的動(dòng)作特別輕，表明他不是來(lái)打架而是真心誠意要和好的，還有他的神態(tài)是微笑的，語(yǔ)氣是溫和的，就更加證明了他的寬容，朗讀時(shí)要指導抓住這幾個(gè)關(guān)鍵詞讀好，而我的反應時(shí)愣住了，表明我很驚訝，而且我連說(shuō)了兩個(gè)“再也不了”說(shuō)明我很激動(dòng)，其實(shí)我也特別想和克萊諦和好，然后分角色朗讀（練—指名）
3、學(xué)習14自然段
齊讀這一自然段
師：我倆言歸于好，高高興興回到家，想讓父親高興一下，可父親的態(tài)度是怎樣的呢？
指名讀父親的話(huà)，想一想父親話(huà)的意思是什么？
師：你們犯錯誤的時(shí)候，爸爸有沒(méi)有把臉一沉，嚴厲批評你的時(shí)候
學(xué)著(zhù)父親的樣子讀讀安利柯父親的話(huà)，男女比賽讀
師：其實(shí)父親的話(huà)在文中不止一次出現，請同學(xué)們找找那兩處。
出示三句話(huà)：讀一讀，父親的話(huà)有一個(gè)中心意思，就是告訴我們要怎么樣（犯錯就應該主動(dòng)承認錯誤）
師：父親的話(huà)很有教育意義，對我們也很有啟發(fā)，再次齊讀，記住父親的教誨
�。ㄈ┛偨Y全文
讀了15課，你明白了什么？板書(shū)：諒解寬容
《爭吵》說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材
1、教材分析
《爭吵》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊第四單元的一篇課文。這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點(diǎn)講了“我”的心理變化，以及“我”對整個(gè)事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文按事情發(fā)展的順序敘述。先寫(xiě)“我”和克萊諦吵架的原因；再寫(xiě)“我”的內心活動(dòng)：為吵架而感?又沒(méi)有勇氣承認錯誤；然后寫(xiě)克萊諦的友善化解了雙方的矛盾，兩人重歸于好；最后?父親對“我”的嚴厲批評。課文細致描寫(xiě)了“我”的心理活動(dòng)，“我”的不安與后悔，“我”知錯卻沒(méi)有認錯勇氣的矛盾心態(tài)，寫(xiě)出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動(dòng)的描寫(xiě)真實(shí)地體現了“我”的個(gè)性特征，一個(gè)明是非卻愛(ài)面子的“我”活脫脫地展現在我們面前，也為克萊諦后邊的友善行為作了鋪墊和暗示。聯(lián)系課文內容體會(huì )最后一段父親說(shuō)的話(huà)的含義是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
2、教學(xué)目標
1被崛13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語(yǔ)。
2庇懈星櫚乩識量撾模體會(huì )文中人物的心理變化。
3碧寤岣蓋姿檔幕暗暮義，懂得同學(xué)之間應該團結友愛(ài)、相互寬容，并學(xué)著(zhù)處理同學(xué)間發(fā)生的問(wèn)題
重點(diǎn)、難點(diǎn)：聯(lián)系課文內容體會(huì )最后一段父親說(shuō)的話(huà)的含義
3、課時(shí)安排3課時(shí)
第一課時(shí)：
1、初讀課文，感知課文內容。
2、學(xué)習生字詞。
3、朗讀課文。
第二課時(shí)：
1、通過(guò)理解課文內容，教育學(xué)生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛(ài)
2、理解父親說(shuō)的話(huà)的含義
3、有感情朗讀課文
第三課時(shí)：
1、小結全文，有感情朗讀課文。
2、課外延伸：說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)你自己的故事。
二、說(shuō)學(xué)生：
三年級的學(xué)生具有一定語(yǔ)言朗讀能力，通過(guò)自學(xué)能夠自由朗讀課文，并對課文進(jìn)行簡(jiǎn)單的理解和分析。而三年級的孩子特富有好奇心和探索的欲望，對新事物、新問(wèn)題的出現抱有強烈的探究欲望。但語(yǔ)言重組能力不是很強，需要老師的引導和啟發(fā)。
三、說(shuō)教法和學(xué)法
培養學(xué)生良好的人文素養，語(yǔ)文素養以及合作探究精神，創(chuàng )新精神，新課程標準的重要理念，為了實(shí)現這一目標，同時(shí)也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態(tài)度，過(guò)程與方法三個(gè)維度的`統一，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。教學(xué)時(shí)我采取引導法、探究法，以課文題目為切入點(diǎn)引導學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探究并體驗，最后結合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學(xué)生的主體地位，體現語(yǔ)文課的開(kāi)放性和語(yǔ)文課與社會(huì )、與人生相結合的特點(diǎn)。
創(chuàng )新教育中所說(shuō)的研究性學(xué)習，小學(xué)生由于心智發(fā)展水平相對比較低，對他們而言，所謂創(chuàng )新性學(xué)習，不是真的期望他們在語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習中有什么發(fā)明創(chuàng )造。而是指他們經(jīng)過(guò)研究性學(xué)習，發(fā)現前人早已發(fā)現的知識，或對已知道的知識進(jìn)行新的有意義的重組。本課的研究性學(xué)習就是把這種“發(fā)現和重組”的過(guò)程當做追求的重要目標——激活學(xué)生潛在的創(chuàng )新意識。通過(guò)課堂上的這種研究性學(xué)習注意創(chuàng )設一種重要研究的問(wèn)題情境，讓學(xué)生面臨問(wèn)題，主動(dòng)地進(jìn)行探索、發(fā)現和體驗，小學(xué)習語(yǔ)言的同時(shí)，學(xué)會(huì )對信息的收集、分析和判斷，從而促進(jìn)思考能力和創(chuàng )造能力。
四、說(shuō)設計意圖
通過(guò)調查報告形式結合學(xué)生探究，了解課文內容并體會(huì )課文的內涵。從中感悟人物的心理變化并挖掘人物形象特點(diǎn)。
利用探究性學(xué)習方法，使學(xué)生體會(huì )作者父親說(shuō)的話(huà)的含義，懂得同學(xué)之間應該團結友愛(ài)，相互寬容，并學(xué)著(zhù)處理同學(xué)間發(fā)生的問(wèn)題。
五、說(shuō)過(guò)程
我的課堂結構是：調查事件——質(zhì)疑導向——探究體驗——學(xué)習升華。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題的提出往往比解答問(wèn)題更重要�！庇捎谖恼骂}目是我們生活的故事，所以上課伊始，就跟同學(xué)說(shuō)：同學(xué)之間常有爭吵，而事后老師往往通過(guò)調查處理，今天你們也幫老師處理一件爭吵事件，行嗎？激發(fā)學(xué)生的積極性，發(fā)揮三年級孩子的好奇，探究的欲望。
調查爭吵事件。設計調查報告形式的作業(yè)，本身就是很有創(chuàng )造性。通過(guò)調查報告的呈現展示為導入，在展示交流中逐步聚焦，讓學(xué)生明白課堂自主探索的主題。采用多次調查的形式，體會(huì )人物在事件中的表現和進(jìn)步。
確定好了文章的基本框架后，學(xué)生進(jìn)行自生探究，這樣就為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。
接著(zhù)進(jìn)入教學(xué)的第二階段——探究體驗。
探究定向后，我用信任而又帶鼓勵性的語(yǔ)言引導學(xué)生反復讀文，學(xué)生在尋找答案的過(guò)程中難免有些片面，這時(shí)，我再讓學(xué)生合作探究，學(xué)生由自主探究轉為合作探究。
學(xué)生通過(guò)讀文自主探究，合作探究后明白了，我的一些弱點(diǎn)：愛(ài)瞎猜、愛(ài)面子和缺點(diǎn)報復同學(xué)，又能看到我的長(cháng)處能認識到自己的錯誤，善于反思。也看到克萊諦能諒解同學(xué)的過(guò)錯，寬容同學(xué)，珍視同學(xué)之間的友情。
在合作探究中突破教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)：理解父親的兩句話(huà)對我的幫助，同時(shí)感悟父親第三句話(huà)對我今后的影響。知道是我的父親教育了我當好一個(gè)好孩子應如何去面對自己。
學(xué)生通過(guò)自主探究、合作探究之后，問(wèn)題基本明朗化，我根據學(xué)生的學(xué)習匯報相機板書(shū)，并及時(shí)出示下列
重點(diǎn)句：我覺(jué)得很不安……不該那樣做（我很后悔）
克萊諦是個(gè)好人……父親又是那么喜歡他的種種情形來(lái)（看出克萊諦是個(gè)心地善良的人）
啊，要是我……該有多好�。ǚ浅５暮蠡冢�
我又記起父親……的話(huà)來(lái)。
克萊諦不時(shí)……而是悲哀。他又說(shuō)……“我也等著(zhù)你！”
可我心里……只要防御就是了”
既然你錯了，就應該……戒尺！
……
新課改要求語(yǔ)文教學(xué)要加強學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學(xué)生入情入境，表達出思想感情，所以在學(xué)生探究的過(guò)程中，我及時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗。比如：用后悔、難過(guò)、得意的語(yǔ)調讀我對爭吵后的感受和和好后的高興，用不是滋味的語(yǔ)氣讀我陷入沉思的段落；用稍快、興奮的語(yǔ)調讀我報復克萊諦后的感受。
在學(xué)生探究體驗，我引導學(xué)生讀最后一個(gè)自然段，并結合自身進(jìn)行現身說(shuō)法，使教學(xué)進(jìn)入第三個(gè)階段，教學(xué)時(shí)，我從兩個(gè)方面引導：
1、首先判斷父親的話(huà)，對我來(lái)說(shuō)是合理的嗎？
2、再結合父親前2句話(huà)的理解，感悟父親話(huà)的內涵。
六、教學(xué)簡(jiǎn)案
一談話(huà)引入
同學(xué)之間常有爭吵，而事后老師往往通過(guò)調查處理，今天你們也幫老師處理一件爭吵事件，行嗎？
二、學(xué)習1—4自然段，初步感受人物特點(diǎn)
1、課件出示：我和克萊諦爭吵動(dòng)畫(huà)老師配讀課文1—4自然段
2、請你說(shuō)說(shuō)你對事件的看法？
3、出示調查表
調查時(shí)間調查人：
調查對象
事件原因
爭吵中的人物
表現（關(guān)鍵詞）
你的看法
要求：仔細閱讀課文1—4自然段，以小組為合作團體，快速完成表格。
4、反饋交流（選一份）
過(guò)渡：看來(lái)同學(xué)們對他們的情況了解比較深刻，那么他們爭吵過(guò)后的結果是怎么樣的？
�。ê秃萌绯酰�
三、探究人物心理，感受人物形象
出示主問(wèn)題：那爭吵之后是什么使他們又和好了呢？
1、探討研究策略，自主合作研究
要解決這個(gè)問(wèn)題，你覺(jué)得要著(zhù)重研究什么？有該怎么研究？
�。ㄖ�(zhù)重研究我是怎么說(shuō)的？怎么想？怎么做？克萊諦是怎么說(shuō)的？怎么想？怎么做？）
2、下面請同學(xué)們帶著(zhù)問(wèn)題，仔細閱讀課文，畫(huà)出有關(guān)的詞句，讀一讀，體會(huì )我和克萊諦的表現。自己鉆研好了的同學(xué)可以與你的合作伙伴交流。
�。▽W(xué)生朗讀，畫(huà)有關(guān)句子，小組合作學(xué)習）
3、呈現學(xué)習結果，綜合訓練提高。
重點(diǎn)句：我覺(jué)得很不安……不該那樣做（我很后悔）
克萊諦是個(gè)好人……父親又是那么喜歡他的種種情形來(lái)（看出克萊諦是個(gè)心地善良的人）
啊，要是我……該有多好�。ǚ浅５暮蠡冢�
我又記起父親……的話(huà)來(lái)。
克萊諦不時(shí)……而是悲哀。他又說(shuō)……“我也等著(zhù)你！”
可我心里……只要防御就是了”
……
�。◤闹羞M(jìn)行朗讀訓練，并做到適時(shí)的評價(jià)）
4、出示調查表
現在你又有什么新的看法？
四、圓滿(mǎn)結局，感情升華
過(guò)渡：當我的父親知道了這件事，是怎么樣的態(tài)度呢？
出示：既然你錯了，就應該……戒尺！
你覺(jué)得父親的話(huà)對嗎？為什么？
五、小結本課
xx
《爭吵》說(shuō)課稿6
一、說(shuō)教材
教材分析：
《爭吵》是人教版實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文第六冊第四組的一篇精讀課文。本文選自意大利作家亞米契斯的日記體小說(shuō)《愛(ài)的教育》一書(shū)。本篇課文記錄了主人公“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵的事情。故事重點(diǎn)講了“我”在同克萊諦爭吵前后的心理變化，以及“我”對整個(gè)事件的感受，從而告訴我們朋友之間要互相理解，彼此寬容。要理解這其中的道理及其傳達出的人生觀(guān)的教育意義是本文學(xué)習的重難點(diǎn)所在。此外，文章中對話(huà)較多，語(yǔ)言也較樸實(shí)、準確且貼近兒童日常生活內容。因此要抓住文章的語(yǔ)言特點(diǎn)讓學(xué)生在多讀中領(lǐng)會(huì )其中的意蘊，學(xué)習文章語(yǔ)言，最終將其內化為自己的語(yǔ)言。
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、體會(huì )“我”的心理變化過(guò)程。
3、理解父親說(shuō)的話(huà)的含義，教育學(xué)生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛(ài)。
4、課外延伸：說(shuō)說(shuō)你和小伙伴之間發(fā)生的故事。
教學(xué)重難點(diǎn)：聯(lián)系課文內容體會(huì )最后一段父親說(shuō)的話(huà)的含義。
二、說(shuō)教法
這節課我們力圖體現“以學(xué)生為本、以朗讀為本”的主旨，老師在課堂上主要起到引導、穿針引線(xiàn)和梳理總結的作用。教學(xué)時(shí)采取質(zhì)疑法、引導法、探究法、討論法，從回顧課文主要內容入手，然后組織學(xué)生探究并體驗，通過(guò)朗讀體驗情感，最后結合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學(xué)生的主體地位，體現語(yǔ)文課的開(kāi)放性和語(yǔ)文課與社會(huì )、與人生相結合的特點(diǎn)。
三、說(shuō)學(xué)法
本課的設計把體現學(xué)生自主學(xué)習、研究性學(xué)習放在首位，讓學(xué)生通過(guò)研究、討論、情感朗讀、結合生活實(shí)際談體會(huì )等方法，激活學(xué)生潛在的創(chuàng )新意識。通過(guò)課堂上的這種研究性學(xué)習，注意創(chuàng )設一種研究問(wèn)題的情境，讓學(xué)生面臨問(wèn)題，主動(dòng)地進(jìn)行探索、發(fā)現和體驗，在學(xué)習語(yǔ)言的同時(shí)，學(xué)會(huì )對信息的收集、分析和判斷，從而促進(jìn)思考能力和創(chuàng )造能力的發(fā)展。
四、說(shuō)過(guò)程
�。ㄒ唬�、這課堂的結構是：復習舊知，導入新課——研讀第一段，探究“爭吵原因”——細讀第二段，體會(huì )人物內心——品讀第三段，領(lǐng)悟父親的話(huà)——拓展延伸，情感升華。
�。ǘ�、抓住文中的重點(diǎn)詞句教學(xué)，達到讓學(xué)生體會(huì )情感并內化。在這里，我們主要抓住了文中的三個(gè)人物為線(xiàn)索：
�。�1）“我”的心理活動(dòng)：
a.我覺(jué)得很不安，氣也全消了。我很后悔，不該那樣做。
b.啊，要是我沒(méi)有罵他，沒(méi)有做對不起他的事該有多好！
c.克萊諦是個(gè)好人，他絕對不會(huì )是故意的。
d.終于挨到了放學(xué)。
e.“再也不了！再也不了！”我回答說(shuō)。
�。�2）體會(huì )克萊諦的表現：
a.克萊諦不時(shí)用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來(lái)的不是憤怒，而是悲哀。
b.他又說(shuō)：“我在外邊等著(zhù)你！”我回答說(shuō)：“我也等著(zhù)你！”
c.“不，安利柯！”克萊諦微笑著(zhù)用手撥開(kāi)戒尺，溫和地對我說(shuō)：“讓我們像從前那樣做朋友吧！”
�。�3）父親對“我”的教導：
a.“應該知錯認錯�！�
b.“要是你錯了，別人打你，你千萬(wàn)不要還手，只要防御就是了�！�
c.“既然你錯了，就應該第一個(gè)伸過(guò)手去請他原諒，而不應該向一個(gè)比你高尚的朋友舉起戒尺！”
《爭吵》說(shuō)課稿7
一、說(shuō)教材
《爭吵》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊第4單元的一篇課文。這篇課文圍繞我和克萊諦之間因作業(yè)本被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點(diǎn)講了“我”的心理變化，以及“我” 對整個(gè)事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文按事情發(fā)展的順序敘述。先寫(xiě)“我”和克萊諦吵架的原因；再寫(xiě)“我”的內心活動(dòng)：為吵架而感到不安、后悔，“我”知錯卻沒(méi)有認錯勇氣的矛盾心態(tài)，寫(xiě)出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動(dòng)的描寫(xiě)真實(shí)地體現了“我”的個(gè)性特征，一個(gè)明是非卻愛(ài)面子的“我”活生生地展現在我們面前，也為克萊諦后邊的友善行為作了鋪墊和暗示。聯(lián)系課文內容體會(huì )父親說(shuō)的話(huà)的含義是教學(xué)的難點(diǎn)。
二、說(shuō)目標
1、能正確讀出并讀準生字詞，流暢地將課文讀下來(lái)。
2、有感情地朗讀課文，體會(huì )文中人物的心理變化，這是本文的重點(diǎn)。
3、體會(huì )父親說(shuō)的含義，懂得同學(xué)之間應該團結友愛(ài)，相互寬容，并學(xué)著(zhù)處理同學(xué)間發(fā)生的問(wèn)題，這是本課的難點(diǎn)。
三、說(shuō)學(xué)生
三年級的學(xué)生具有一定的語(yǔ)言朗讀能力，通過(guò)自學(xué)能夠自由朗讀課文，并對課文進(jìn)行簡(jiǎn)單的理解和分析。這個(gè)年齡段的孩子特富有好奇心和探索欲望，對新事物、新問(wèn)題有強烈的興趣。
四、說(shuō)教法、學(xué)法
1、“以人為本”積極倡導自主合作的學(xué)習方式。教學(xué)中，我重視讓學(xué)生在自主地參與和學(xué)習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。
2、“以讀為本”，加強讀書(shū)實(shí)踐，從《課標》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話(huà)的過(guò)程�！苯虒W(xué)中我讓學(xué)生充分地讀，通過(guò)輕聲讀、默讀、指名讀、齊讀等方式，讓其在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。
3、推進(jìn)綜合性學(xué)習，努力實(shí)現學(xué)科間的溝通，課內課外相結合，讓學(xué)生通過(guò)讀一讀、講一講、談一談、演一演的形式來(lái)理解課文內容并從中受到教育，體會(huì )課文中所贊揚的寬容、友愛(ài)的美好品質(zhì)，尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗，使課文內容形象、直觀(guān)、具體，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
4、教學(xué)中，我適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法引導，強調敘事順序，為今后寫(xiě)作奠定基礎，我還注重學(xué)生對學(xué)習內容的分析與判斷，從而促進(jìn)他們的思考和創(chuàng )新能力。
五、說(shuō)設計意圖
通過(guò)課后填寫(xiě)調查報告、倡議讀書(shū)月活動(dòng)，進(jìn)一步讓學(xué)生了解課文內容及內涵，從中感悟人物的心理變化，并挖掘人物形象特點(diǎn)，積極探究學(xué)習方法，學(xué)會(huì )學(xué)習，從小培養他們樂(lè )于學(xué)習祖國語(yǔ)言文字，積累知識的良好習慣，更進(jìn)一步的升華主題，學(xué)以致用。
六、說(shuō)過(guò)程
1、課前預習：
《新課程標準》特別指出，在教學(xué)中尤其重視“整體把握能力”。因此，課前的預習中，我便要求孩子們能夠讀準字音，讀通課文，初步理解課文內容。
2、導入：
大家知道：好的導入，能激發(fā)學(xué)生的情感，引導學(xué)生入情，本節課我采用的是貼近學(xué)生生活的談話(huà)導入，引入課題。
3、教學(xué)流程：
我的課堂結構是：質(zhì)疑導向——探究體驗——調查事件——學(xué)習升華
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題的提出往往比解答問(wèn)題更重要�！贝_定好了文章的基本框架后，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，這樣就為理解和探究作好鋪墊。教學(xué)中我用信任和激勵性的語(yǔ)言引導學(xué)生反復讀文，學(xué)生在尋找答案的過(guò)程中難免有些片面，這時(shí)我再讓他們小組合作，相互講一講，從而讓他們能夠全面地看到文中“我”的缺點(diǎn)：愛(ài)瞎猜、愛(ài)面子。優(yōu)點(diǎn)：能認識到自己的錯誤，善于反思。也能看到克萊諦能諒解同學(xué)的過(guò)錯，寬容同學(xué)，珍視同學(xué)之間的友情。
《爭吵》說(shuō)課稿8
一、教材分析
《爭吵》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊第四單元的一篇課文。這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點(diǎn)講了“我”的心理變化，以及“我”對整個(gè)事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文按事情發(fā)展的順序敘述。先寫(xiě)“我”和克萊諦吵架的原因；再寫(xiě)“我”的內心活動(dòng)：為吵架而感到不安、后悔，又沒(méi)有勇氣承認錯誤；然后寫(xiě)克萊諦的友善化解了雙方的矛盾，兩人重歸于好；最后寫(xiě)父親對“我”的嚴厲批評。課文細致描寫(xiě)了“我”的心理活動(dòng)，“我”的不安與后悔，“我”知錯卻沒(méi)有認錯勇氣的矛盾心態(tài)，寫(xiě)出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動(dòng)的描寫(xiě)體現了“我”的個(gè)性特征，一個(gè)明是非卻愛(ài)面子的“我”活脫脫地展現在我們面前，也為克萊諦后邊的友善行為作了鋪墊和暗示。
二、學(xué)情分析
三年級的學(xué)生具有一定語(yǔ)言朗讀能力，通過(guò)自學(xué)能夠自由朗讀課文，并對課文進(jìn)行簡(jiǎn)單的理解和分析。其次，這篇課文的故事情節與學(xué)生的日常生活較貼近，因此，學(xué)生在理解這篇課文的大致內容上也會(huì )較容易。而三年級的孩子特富有好奇心和探索的欲望，對新事物、新問(wèn)題的出現抱有強烈的探究欲望。但語(yǔ)言重組能力不是很強，需要老師的引導和啟發(fā)。
三、學(xué)習目標的確立
1 、會(huì )認13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，體會(huì )文中人物的心理變化。
3、體會(huì )父親說(shuō)的話(huà)的含義，懂得同學(xué)之間應該團結友愛(ài)、相互寬容，并學(xué)著(zhù)處理同學(xué)間發(fā)生的問(wèn)題。
重點(diǎn)、難點(diǎn)分析：教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習生字，有感情地朗讀課文；聯(lián)系課文內容體會(huì )最后一段父親說(shuō)的話(huà)的含義。結合具體語(yǔ)境體會(huì )人物的心理變化是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法、學(xué)法
1、“以人為本”積極倡導自主合作的學(xué)習方式。教學(xué)中，我重視讓學(xué)生在自主地參與和學(xué)習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。
2、“以讀為本”，加強讀書(shū)實(shí)踐，從《課標》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話(huà)的過(guò)程�！苯虒W(xué)中我讓學(xué)生充分地讀，通過(guò)輕聲讀、默讀、指名讀、齊讀等方式，讓其在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。
3、推進(jìn)綜合性學(xué)習，努力實(shí)現學(xué)科間的溝通，課內課外相結合，讓學(xué)生通過(guò)讀一讀、講一講、談一談、演一演的形式來(lái)理解課文內容并從中受到教育，體會(huì )課文中所贊揚的寬容、友愛(ài)的美好品質(zhì)，尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗，使課文內容形象、直觀(guān)、具體，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
4、教學(xué)中，我適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法引導，強調敘事順序，為今后寫(xiě)作奠定基礎，我還注重學(xué)生對學(xué)習內容的分析與判斷，從而促進(jìn)他們的思考和創(chuàng )新能力。
五、教學(xué)流程預設
我的課堂結構是：調查事件——質(zhì)疑導向——探究體驗——學(xué)習升華。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題的提出往往比解答問(wèn)題更重要�！庇捎谖恼骂}目是我們生活的故事，所以上課伊始，就跟同學(xué)說(shuō)：同學(xué)之間常有爭吵，而事后老師往往通過(guò)調查處理，今天你們也幫老師處理一件爭吵事件，行嗎？激發(fā)學(xué)生的積極性，發(fā)揮三年級孩子的好奇，探究的欲望。
調查爭吵事件。設計調查報告形式的作業(yè)，本身就是很有創(chuàng )造性。通過(guò)調查報告的呈現展示為導入，在展示交流中逐步聚焦，讓學(xué)生明白課堂自主探索的主題。采用多次調查的形式，體會(huì )人物在事件中的表現和進(jìn)步。確定好了文章的基本框架后，學(xué)生進(jìn)行自主探究，這樣就為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。
接著(zhù)進(jìn)入教學(xué)的第二階段——探究體驗。
探究定向后，我用信任而又帶鼓勵性的語(yǔ)言引導學(xué)生反復讀文，學(xué)生在尋找答案的過(guò)程中難免有些片面，這時(shí)，我再讓學(xué)生合作探究，學(xué)生由自主探究轉為合作探究。
學(xué)生通過(guò)讀文自主探究，合作探究后明白了，我的一些弱點(diǎn)：愛(ài)瞎猜、愛(ài)面子和缺點(diǎn)報復同學(xué)，又能看到我的長(cháng)處能認識到自己的錯誤，善于反思。也看到克萊諦能諒解同學(xué)的過(guò)錯，寬容同學(xué)，珍視同學(xué)之間的友情。
在合作探究中突破教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)：理解父親的兩句話(huà)對我的幫助，同時(shí)感悟父親第三句話(huà)對我今后的影響。知道是我的父親教育了我當好一個(gè)好孩子應如何去面對自己。
學(xué)生通過(guò)自主探究、合作探究之后，問(wèn)題基本明朗化，我根據學(xué)生的學(xué)習匯報相機板書(shū)，并及時(shí)出示下列重點(diǎn)句：我覺(jué)得很不安……不該那樣做（我很后悔）克萊諦是個(gè)好人……父親又是那么喜歡他的種種情形來(lái)（看出克萊諦是個(gè)心地善良的人）
啊，要是我……該有多好�。ǚ浅５暮蠡冢�
我又記起父親……的話(huà)來(lái)。
克萊諦不時(shí)……而是悲哀。他又說(shuō)……“我也等著(zhù)你！”
可我心里……只要防御就是了”
既然你錯了，就應該……戒尺！
……
新課改要求語(yǔ)文教學(xué)要加強學(xué)生朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學(xué)生入情入境，表達出思想感情，所以在學(xué)生探究的過(guò)程中，我及時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗。比如：用后悔、難過(guò)、得意的語(yǔ)調讀我對爭吵后的感受和和好后的高興，用不是滋味的語(yǔ)氣讀，我陷入沉思的段落；用稍快、興奮的語(yǔ)調讀我報復克萊諦后的感受。在學(xué)生探究體驗時(shí)，我引導學(xué)生讀最后一個(gè)自然段，并結合自身進(jìn)行現身說(shuō)法，使教學(xué)進(jìn)入第三個(gè)階段，教學(xué)時(shí)，我從兩個(gè)方面引導：
1、首先判斷父親的話(huà)，對我來(lái)說(shuō)是合理的嗎？
2、再結合父親前2句話(huà)的理解，感悟父親話(huà)的內涵。
六、教學(xué)建議
1、如果有條件的話(huà)，課前布置學(xué)生讀一讀《愛(ài)的教育》這本書(shū)。
2、本課要求認的生字較多，可以用熟字帶生字，或者在具體語(yǔ)言環(huán)境中識記。
3、整體感知課文時(shí)，可以采取課題質(zhì)疑的辦法，讓學(xué)生邊讀課文邊思考問(wèn)題。
4、重點(diǎn)引導學(xué)生體會(huì )主人公的心理變化。
5、結合重點(diǎn)詞句的學(xué)習，指導有感情地朗讀。
6、在了解課文內容的基礎上，引導學(xué)生體會(huì )父親的話(huà)的意思。
7、為進(jìn)一步深化對課文的理解，可以組織課堂討論。
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