《落花生》說(shuō)課稿15篇
作為一名老師，就不得不需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編幫大家整理的《落花生》說(shuō)課稿，歡迎大家分享。
《落花生》說(shuō)課稿1
尊敬的各位考官：
大家好！我是xxx。
下面我將與各位分享一下我對課文《落花生》的教學(xué)設想。
一、說(shuō)教材
《落花生》是人教版五年級上冊第4單元的第三篇課文，這個(gè)單元的主題是生活中的啟示，這個(gè)單元的課文都包含著(zhù)深刻的如何做人的哲理，情節性比較強，語(yǔ)言質(zhì)樸簡(jiǎn)潔，含義深刻。
《落花生》是兩篇精讀課文當中的一篇，課文主要講了一家人過(guò)花生收獲節的情節，通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰幗栉镉魅�，揭示了花生不圖虛名默默奉獻的品格，說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，學(xué)生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發(fā)點(diǎn)。我所面對的學(xué)生是這樣的，五年級的學(xué)生思維活躍，求知欲強，樂(lè )于表達，愿意交流，他們已不是低年級的小學(xué)生，想法開(kāi)始更加獨特，對生活有所體驗和感悟，思想也逐步的走向成熟。正是引導他們明事理，知是非，培養人文素養，提高語(yǔ)文能力的關(guān)鍵時(shí)期。
在學(xué)習上，他們也有了一定的學(xué)習能力，掌握了一定的語(yǔ)文學(xué)習方法，但是就這篇課文而言，需要老師進(jìn)一步的循循善誘，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性體驗，用文本架起學(xué)生學(xué)習跟生活之間的橋梁，讓學(xué)生們在閱讀課文的同時(shí)，學(xué)會(huì )體會(huì )生活當中蘊含的哲理。
三、說(shuō)教學(xué)目標
因此，基于教材和學(xué)情，我從課程標準中“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養”的基本理念出發(fā)，設計了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標：
1、知識與能力：賞析文中重點(diǎn)字詞，掌握本詞的煉字藝術(shù)。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)誦讀，品味關(guān)鍵詞語(yǔ)，把握詞中描繪的意象，分析景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)；提高鑒賞詩(shī)歌的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：理解這首詞的思想感情和“以天下為己任”的偉大抱負。
基于以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標的設立，體會(huì )花生的可貴之處，感悟課文蘊含的道理為我的教學(xué)重點(diǎn)，體會(huì )文章詳略分明，借物喻人的寫(xiě)作特點(diǎn)則為我本堂課的教學(xué)難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法學(xué)法
為了實(shí)現教學(xué)目標、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，教學(xué)中我采用品讀法、討論法、多媒體輔助法。
那么接下來(lái)我將著(zhù)重介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，導入新課
著(zhù)名特級教師于漪曾說(shuō)過(guò)“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住�！被诖宋业膶朐O計為：出示有關(guān)花生的謎語(yǔ)，快速吸引學(xué)生的注意力，并提問(wèn)：花生有什么樣的作用？激發(fā)起學(xué)生的興趣。之后播放花生生長(cháng)過(guò)程的視頻，引導學(xué)生理解本文問(wèn)題為“落花生”的原因。之后以作者筆名設疑，旨在讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習本篇課文。
�。ǘ┱b讀訓練，初步感知
俗話(huà)說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！闭b讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要方法，加強誦讀習慣的培養，對領(lǐng)悟作者感情，品味文章語(yǔ)言，增強文章語(yǔ)感起著(zhù)至關(guān)重要的作用。本課伊始我將從指導誦讀入手引導學(xué)生初步感知課文。首先我會(huì )進(jìn)行示范朗讀，然后通過(guò)自讀、齊讀、指名讀、競賽讀等各種手段指導學(xué)生正確，流利，有感情地進(jìn)行朗讀。
在學(xué)生聽(tīng)和讀之前，我會(huì )給學(xué)生設置以下問(wèn)題：
1、課文圍繞花生講了幾件事情？分別是什么？
2、四件事情分配筆墨是同樣的么？看看這四件事情分別在哪些段落？作者為什么要這樣寫(xiě)？帶著(zhù)問(wèn)題去聽(tīng)和讀，既提高了學(xué)生聽(tīng)和讀的能力，又為理解本文作者想表明的道理做鋪墊。
�。ㄈ┖献鲗W(xué)習，重點(diǎn)感悟
從某種意義上講，教與學(xué)的過(guò)程就是面對問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，這些問(wèn)題可能是不被了解的現象，可能是前后認知的矛盾，還可能是需要挑戰的困境。提出的好的問(wèn)題具有雙重意義。
第一，問(wèn)題解決的過(guò)程是學(xué)生學(xué)有所獲的過(guò)程，是教學(xué)目標實(shí)現的標志。
第二，問(wèn)題本身就是教學(xué)的線(xiàn)索，它是牽引，它是驅動(dòng)教學(xué)的重要力量。
為此，在這一環(huán)節，我將用大屏幕展示出這樣幾個(gè)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題放手給學(xué)生，學(xué)生分組討論、合作探究，力求突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)：
1、學(xué)生分角色讀文，指名匯報：談到花生的好處，兄妹們是怎樣認為的？（并在大屏幕上出示姐姐、哥哥、“我”談花生的畫(huà)面）
2、父親認為花生最可貴的是什么？談花生，為什么要說(shuō)到桃子、石榴、蘋(píng)果上去呢？
�。ㄟ@兩個(gè)問(wèn)題設置，能夠鍛煉學(xué)生歸納概括信息的能力，并為下文體會(huì )做人的道理做鋪墊。）
接下來(lái)我會(huì )自然的過(guò)渡說(shuō)：課文讀到這，同學(xué)們，父親僅僅是在談花生嗎？哪句話(huà)明確告訴我們？說(shuō)說(shuō)你們是怎樣理解的？
�。ㄍㄟ^(guò)這一問(wèn)題的設置，引導學(xué)生體會(huì )做花生一樣的人，領(lǐng)悟做人的道理）
為了回扣導入時(shí)懸而未決的問(wèn)題，我會(huì )繼續追問(wèn)學(xué)生：少年許地山是否理解了父親所說(shuō)的話(huà)呢？哪句話(huà)能體現出來(lái)呢？此時(shí)學(xué)生們是否理解許地山為何要起這樣一個(gè)筆名了？通過(guò)一堂課的學(xué)習，學(xué)生能夠理解許地山起“落花生”筆名的緣由。
并縱覽全文發(fā)現借物喻人的寫(xiě)作手法，完成本堂課的教學(xué)難點(diǎn)部分。
�。ㄋ模┬〗Y作業(yè)，鞏固提高
課堂小結是對本堂課所學(xué)知識的鞏固，我會(huì )提問(wèn)學(xué)生本堂課都有哪些收獲，了解學(xué)生對于本堂課所學(xué)知識的掌握程度。
課后作業(yè)是教與學(xué)的交匯點(diǎn)，是與課堂學(xué)習內容的對話(huà)。我希望通過(guò)作業(yè)的布置，強化學(xué)生對本文的理解，并能夠實(shí)現知識的遷移。
基于此，我設計了開(kāi)放式的作業(yè)：試著(zhù)以你周?chē)囊环N事物來(lái)說(shuō)明一種道理。達到“課雖下，味還在，趣仍濃”的目的。
《落花生》說(shuō)課稿2
1、說(shuō)教材內容：
《落花生》是五年級上冊第四單元的第三課。第四單元的學(xué)習主題是生活中的啟示。這單元的每篇課文都包含著(zhù)深刻的如何做人的哲理，情節性強，語(yǔ)言質(zhì)樸簡(jiǎn)潔，含義深刻�！堵浠ㄉ肥莾善x課文中的一篇，課文著(zhù)重講了一家人過(guò)花生收獲節的情況。通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了學(xué)習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人。初次讀這篇課文，我就被課文平實(shí)質(zhì)樸的語(yǔ)言中所蕰含的深刻道理深深吸引，課文中雖然沒(méi)有華麗的辭藻、夸張的比喻、深奧的說(shuō)法、激蕩起伏的情感，但是樸實(shí)、自然、親切的行文，卻給人留下了深刻清晰的印象，使人從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理，就像文章中父親說(shuō)的話(huà)一樣
“雖然不好看，可是很有用”。是進(jìn)一步引導學(xué)生走入文本、感受情感、領(lǐng)悟生活哲理的好文章。課文按事情發(fā)展的順序，寫(xiě)了種花生，收花生、吃花生、議花生四部分內容。恰當巧妙地詳略安排，更好地突出了作者的寫(xiě)作意圖。
2、分析學(xué)生情況：
五年級孩子思維活躍、求知欲強、樂(lè )于表達、愿意交流。他們已不是低年級的小學(xué)生，想法開(kāi)始更加獨特，對生活有所體驗與感悟，思想也開(kāi)始向成熟發(fā)展，正是引導他們明事理、辨是非，培養人文素養，提高語(yǔ)文能力的關(guān)鍵期。學(xué)習上，他們也具有一些學(xué)習能力，掌握了一些學(xué)習方法，但是這就更需要教師的進(jìn)一步引導，循循善誘，關(guān)注每名學(xué)生的個(gè)性體驗。用文本為學(xué)生架起通向生活的一道橋梁，讓學(xué)生在學(xué)習中生活，生活中學(xué)習，會(huì )學(xué)習，會(huì )生活。
3、根據本課的內容及特點(diǎn)，學(xué)生的情況，緊緊圍繞本單元的訓練重點(diǎn)，確定以下教學(xué)目標，重點(diǎn)學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)目標：
1）、通過(guò)預習自主掌握本課的生字，課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
2）、抓住課文中含義深刻的句子，學(xué)習花生不求虛名，默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人”的道理。
3）、體會(huì )課文詳略恰當地寫(xiě)法，初步了解借物喻人的寫(xiě)作手法。
以上目標分兩課進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)解決字詞，疏通文意，重點(diǎn)理解課文的主要內容，第二課時(shí)抓住重點(diǎn)句，理解深刻含義，體會(huì )寫(xiě)作特色。
教學(xué)重點(diǎn)：
由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話(huà)的深刻含義，從中體會(huì )做人的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
文章表達上詳略分明，以物喻人的特點(diǎn)。
4、說(shuō)教法：
語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。本課教學(xué)中，我將努力關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注每名學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心，求知欲、創(chuàng )設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓學(xué)生自主地學(xué)，在學(xué)習中展現個(gè)性、表現個(gè)性、培養個(gè)性、塑造個(gè)性。
5、說(shuō)學(xué)法：
采取“以讀為主，讀中感悟”的學(xué)習方式，讀、思、議結合，用抓住重點(diǎn)詞句的反復朗讀，對重點(diǎn)內容進(jìn)行感悟，突破難點(diǎn)。讓學(xué)生在讀中積累語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言，體驗情感，用讀來(lái)表達感受，交流感受。
6、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
本課我想分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)檢查預習，掌握字詞。概括課文的主要內容，學(xué)習課文第一部分。第二課時(shí)深入理解父親的話(huà)深刻含義，體會(huì )文章詳略得當，借物喻人的寫(xiě)法。下面我就分課時(shí)來(lái)談?wù)勛约旱慕虒W(xué)設計和設計意圖：
第一課時(shí)
第一課時(shí)我分以下四個(gè)環(huán)節進(jìn)行學(xué)習：一、課前布置預習，二、課上交流預習成果，三整體閱讀，概括大意，四、自主學(xué)習第一段。
一、課前布置預習：
古人說(shuō)：“凡事預則立，不預則廢”學(xué)習也不例外。葉圣陶先生也曾說(shuō)過(guò)：“練習閱讀的最主要階段是預習�！焙玫念A習，有利于培養和提高自學(xué)能力，聽(tīng)課效率，鞏固所學(xué)的知識。養成良好的預習習慣，對學(xué)生說(shuō)是終身受益的事情，特別是五年級學(xué)生的學(xué)習能力已有所加強，自己有能力獨自進(jìn)行課前預習，這樣不僅可以很好的掌握所學(xué)知識，而且讓學(xué)生在理解的基礎上學(xué)習，知其然而知其所以然，所學(xué)的知識才會(huì )更加牢固。
基于以上認識，我在學(xué)習本課前布置了以下預習任務(wù)：
1、我會(huì )學(xué)字詞。（要求學(xué)生自主學(xué)習本課生字、詞語(yǔ)，并以小問(wèn)卷形式呈現。）
2、我會(huì )讀課文。
3、我會(huì )搜集。通過(guò)各種途徑查閱關(guān)于本課的作者、落花生的知識等等一切自己想了解的內容。
4、我想問(wèn)。預習中有什么問(wèn)題，及時(shí)記錄下來(lái)。
四道題設計由淺入深，讓學(xué)生明確預習任務(wù)與要求，有的放矢
預習起來(lái)不盲目，不流于形式。
二、課上交流預習成果。
上課后，學(xué)生出示預習卡，在小組內交流預習成果，展示自主預習的內容，與同學(xué)分享預習的快樂(lè )，然后在全班展示。
本次課程改革評價(jià)方式的轉變是重要內容之一。在這個(gè)環(huán)節中，我讓學(xué)生在小組內對同學(xué)預習習的情況進(jìn)行評價(jià)，五年級孩子的思想日趨成熟，他們不再輕信吹捧，“你真棒！”“好極了！”等教師評語(yǔ)已不能滿(mǎn)足他們，他們從心理更渴望得到同伴的肯定和認可。所以在同學(xué)評價(jià)環(huán)節中，激發(fā)了學(xué)生的競爭意識與積極性。
三、整體閱讀，概括大意。
在學(xué)生充分閱讀的基礎上，我和孩子們一起共同朗讀課文，邊讀邊思考：課文圍繞落花生講了哪些內容？讀完后，再次默讀思考，并與同伴交流意見(jiàn)，最后共同明確：全文按事情發(fā)展的先后順序，寫(xiě)
了種花生、收花生、嘗花生、議花生。（教師板書(shū)）
四、自主學(xué)習第一段。
用自己喜歡的方式讀第一自然段，說(shuō)一說(shuō)，第一段中應抓住哪個(gè)詞，重點(diǎn)讀好？
指導學(xué)生抓住“居然”一詞讀出一家人收獲花生時(shí)喜悅的心情。抓住文中的關(guān)鍵詞理解整段內容，我想詞語(yǔ)的理解不是孤立的，而是與整句、整段、整篇課文相聯(lián)系的。所以在教學(xué)這段時(shí)主要按以下步驟：①讀整段，抓住關(guān)鍵詞。②用聯(lián)系上下文，替換近義詞等多種方式理解“居然”的意思。③再把“居然”放在整段中品味喜悅之情。④最后自己用居然說(shuō)一句話(huà)。
四個(gè)環(huán)節設計，由表到里，由理解到應用，體現語(yǔ)文學(xué)科的工具性，同時(shí)也符合孩子的認知規律。
第二課時(shí)
第二課時(shí)，是本課教學(xué)的關(guān)鍵，是突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的主陣地。在這一課時(shí)，我將用多種閱讀方式，抓住重點(diǎn)句來(lái)進(jìn)行教學(xué)，努力營(yíng)造和諧的課堂氛圍，創(chuàng )設寬松的學(xué)習情境，讓學(xué)習在輕松愉快的氣氛中學(xué)習探究。
一、復習導入，質(zhì)疑激趣。
在這一環(huán)節中，我設計用以下方法：
同學(xué)們，上節課，我們已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習了《落花生》這一課，下面請你邊默讀課文邊回憶上節課的內容，同時(shí)思考你還有什么不懂的問(wèn)題，提出來(lái)我們共同解決。
學(xué)生默讀，提出自己的問(wèn)題，進(jìn)而讓學(xué)生帶著(zhù)在課文中尋找答案的期待走入課文。
著(zhù)名教育學(xué)家陶行知說(shuō)：“創(chuàng )造始于問(wèn)題”。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，興趣是求知的動(dòng)力，通過(guò)學(xué)生自主提問(wèn)，營(yíng)造了和諧的課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)習的興趣，同時(shí)還回憶了上節課的學(xué)習內容，幫助孩子理清了學(xué)習思路，為下面精讀課文做好準備。
二、抓住重點(diǎn)，細讀品味。
本環(huán)節中我想這樣設計：
1、找重點(diǎn)。由學(xué)習小組合作讀課文的吃花生、議花生部分。一名同學(xué)讀，其他同學(xué)畫(huà)出覺(jué)得印象最深的重點(diǎn)句，讀給小組同學(xué)聽(tīng)，將學(xué)生內容引到重點(diǎn)上來(lái)。全班交流時(shí)將重點(diǎn)句呈現出來(lái)。（10段、12段、13段）
2、讀重點(diǎn)：采用多種方式：如師生對讀、小組齊讀、分角色朗讀、默讀等多種形式反復朗讀重點(diǎn)句。
3、品重點(diǎn)：個(gè)性展示朗讀三段中自己最喜歡的句子。師適合點(diǎn)撥，如：喜歡10段的同學(xué)朗讀后，可以提問(wèn)：父親說(shuō)：“花生的好處很多”。課文中哪里寫(xiě)了？引導學(xué)生讀出花生顯而易見(jiàn)，盡人皆知的好處：美味、榨油、便宜。進(jìn)一步問(wèn)：“父親說(shuō)花生有什么好處呢？”怎樣表現出來(lái)的？讓學(xué)生通過(guò)對比朗讀，體會(huì )父親把花生和桃子、石榴、蘋(píng)果相比，表現花生內在的可貴之處，在這里，我設計了這樣一個(gè)小游戲叫“朗讀代表我的心”。讓學(xué)生先自己朗讀，將自己覺(jué)得父親話(huà)中最能表現花生品質(zhì)的詞讀出來(lái)，其他同學(xué)認真聽(tīng)，猜猜這名同學(xué)想突出哪個(gè)詞，誰(shuí)猜對了，誰(shuí)有權讀自己的體會(huì )。這個(gè)小環(huán)節，看起來(lái)很簡(jiǎn)單，其實(shí)我是想教給學(xué)生理解含義深刻的句子要抓住關(guān)鍵詞的方法，同時(shí)又是培養學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，尊重他人的好機會(huì )。誰(shuí)猜對了，就有權讀，也大大提高了學(xué)生的朗讀積極性，努力思考應讀好哪個(gè)詞，很容易地就明白了父親在這里贊花生的藏而不露的品質(zhì)。
“那么，父親特別指出花生的可貴之處，目的是什么呢？”齊讀12、13段，抓住“不好看”，“很有用”，“體面”等關(guān)鍵詞，深入理解父親教育的目的，在學(xué)生充分交流后，引導學(xué)生分角色朗讀，讀出父親教育我們時(shí)的語(yǔ)氣。
4、悟重點(diǎn)。全班齊讀重點(diǎn)句，說(shuō)說(shuō)你在學(xué)習中有什么收獲？父親的話(huà)給你什么啟示？進(jìn)而引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)生活中有沒(méi)有像花生那樣的物或人？我們又要像這些人學(xué)習什么？通過(guò)再次交流學(xué)習，理解借物喻人的寫(xiě)法。語(yǔ)文學(xué)習與生活密切相關(guān)，在教學(xué)中，要力求做到從生活中來(lái)，回到生活中去，所以在這里我將給學(xué)生充分的時(shí)間，回憶生活中像落花生一樣的人或物，交流歸納他們身上具有的優(yōu)秀的品質(zhì)，最后，完成以下練習：
我愛(ài)花生 ，因為它。
我也愛(ài)，因為它。
三、再次感知，分清詳略。
巧妙的詳略安排是本文的特點(diǎn)，我想這樣引導學(xué)生來(lái)體會(huì )：
首先，用最直觀(guān)的方法，分部分朗讀課文，分別找四個(gè)計時(shí)員對四部分進(jìn)行計時(shí)。從朗讀時(shí)間上直接感受，課文略寫(xiě)了種花生、收花生、嘗花生，詳寫(xiě)了議花生。再次，通過(guò)小組討論，從本文的寫(xiě)作意圖，中心思想、板書(shū)等各方面理解這樣安排的好處。
采用計時(shí)法，直觀(guān)、形象地將課文的詳略呈現出來(lái)，再進(jìn)一步理解，將難以理解的內容化為直觀(guān)、生動(dòng)、形象、學(xué)生樂(lè )于接受的形式，讓學(xué)生易理解，樂(lè )接受，突破了本文教學(xué)上的難點(diǎn)。
四、板書(shū)總結，深化感情（學(xué)生談學(xué)習本課的收獲，結束本課學(xué)習）
7、說(shuō)板書(shū)。
板書(shū)是一種很重要的教學(xué)手段，是課堂教學(xué)中不可缺少的有機組成部分。成功的板書(shū)設計，可以突出知識的重點(diǎn)與關(guān)鍵，給學(xué)生以啟迪和美的享受，從板書(shū)中發(fā)現抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的途徑。
本課的板書(shū)設計是為落實(shí)教學(xué)目標服務(wù)的。板書(shū)的主體由課文主要內容組成，最后化為“學(xué)”字，深化主題，既代表了父親的話(huà)的深刻含義，又表明了作者的寫(xiě)作意圖，其中還寄予了老師對同學(xué)的殷切希望：像落花生一樣，做個(gè)有用的人。
1、說(shuō)教材內容：
《落花生》是五年級上冊第四單元的第三課。第四單元的學(xué)習主題是生活中的啟示。這單元的每篇課文都包含著(zhù)深刻的如何做人的哲理，情節性強，語(yǔ)言質(zhì)樸簡(jiǎn)潔，含義深刻�！堵浠ㄉ肥莾善x課文中的一篇，課文著(zhù)重講了一家人過(guò)花生收獲節的情況。通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了學(xué)習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人。初次讀這篇課文，我就被課文平實(shí)質(zhì)樸的語(yǔ)言中所蕰含的深刻道理深深吸引，課文中雖然沒(méi)有華麗的辭藻、夸張的比喻、深奧的說(shuō)法、激蕩起伏的情感，但是樸實(shí)、自然、親切的行文，卻給人留下了深刻清晰的印象，使人從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理，就像文章中父親說(shuō)的話(huà)一樣“雖然不好看，可是很有用”。是進(jìn)一步引導學(xué)生走入文本、感受情感、領(lǐng)悟生活哲理的好文章。課文按事情發(fā)展的順序，寫(xiě)了種花生，收花生、吃花生、議花生四部分內容。恰當巧妙地詳略安排，更好地突出了作者的寫(xiě)作意圖。
2、分析學(xué)生情況：
五年級孩子思維活躍、求知欲強、樂(lè )于表達、愿意交流。他們已不是低年級的小學(xué)生，想法開(kāi)始更加獨特，對生活有所體驗與感悟，思想也開(kāi)始向成熟發(fā)展，正是引導他們明事理、辨是非，培養人文素養，提高語(yǔ)文能力的關(guān)鍵期。學(xué)習上，他們也具有一些學(xué)習能力，掌握了一些學(xué)習方法，但是這就更需要教師的進(jìn)一步引導，循循善誘，關(guān)注每名學(xué)生的個(gè)性體驗。用文本為學(xué)生架起通向生活的一道橋梁，讓學(xué)生在學(xué)習中生活，生活中學(xué)習，會(huì )學(xué)習，會(huì )生活。
3、根據本課的內容及特點(diǎn)，學(xué)生的情況，緊緊圍繞本單元的訓練重點(diǎn)，確定以下教學(xué)目標，重點(diǎn)學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)目標：
1）、通過(guò)預習自主掌握本課的生字，課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
2）、抓住課文中含義深刻的句子，學(xué)習花生不求虛名，默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人”的道理。
3）、體會(huì )課文詳略恰當地寫(xiě)法，初步了解借物喻人的寫(xiě)作手法。
以上目標分兩課進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)解決字詞，疏通文意，重點(diǎn)理解課文的主要內容，第二課時(shí)抓住重點(diǎn)句，理解深刻含義，體會(huì )寫(xiě)作特色。
教學(xué)重點(diǎn)：
由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話(huà)的深刻含義，從中體會(huì )做人的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
文章表達上詳略分明，以物喻人的特點(diǎn)。
4、說(shuō)教法：
語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。本課教學(xué)中，我將努力關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注每名學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心，求知欲、創(chuàng )設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓學(xué)生自主地學(xué)，在學(xué)習中展現個(gè)性、表現個(gè)性、培養個(gè)性、塑造個(gè)性。
5、說(shuō)學(xué)法：
采取“以讀為主，讀中感悟”的學(xué)習方式，讀、思、議結合，用抓住重點(diǎn)詞句的反復朗讀，對重點(diǎn)內容進(jìn)行感悟，突破難點(diǎn)。讓學(xué)生在讀中積累語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言，體驗情感，用讀來(lái)表達感受，交流感受。
6、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
本課我想分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)檢查預習，掌握字詞。概括課文的主要內容，學(xué)習課文第一部分。第二課時(shí)深入理解父親的話(huà)深刻含義，體會(huì )文章詳略得當，借物喻人的寫(xiě)法?? 圍繞本課的教學(xué)目標和教學(xué)重、難點(diǎn)，我是這樣設計教學(xué)的：
設計思路：
一、創(chuàng )設情境，導入新課。針對學(xué)生的特點(diǎn)，導入時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣：同學(xué)們，現在老師帶來(lái)了什么？學(xué)生：花生！你們吃過(guò)花生嗎？喜歡吃嗎？它還叫什么呢？揭示課題，我希望通過(guò)這種方法來(lái)提高學(xué)生學(xué)習本課的積極性。
二、整體感知，重點(diǎn)導讀。要想充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，只有讓學(xué)生自己在課堂上積極主動(dòng)地探求未知事物，而教師只要給學(xué)生以充分展示自己的機會(huì )就行了。如在這節課質(zhì)疑的環(huán)節中，我讓學(xué)生自主質(zhì)疑：其次，采用層層剝繭的方法，讓學(xué)生反復地朗讀課文中的重點(diǎn)句子，希望使他們在思維和表達的過(guò)程中，切實(shí)鍛煉運用語(yǔ)言的能力。并在此時(shí)出示句子，讓學(xué)生去讀，在讀中體會(huì )詞的意思。以此來(lái)加強對課文的理解。再者就是讓學(xué)生就花生和桃子、石榴、蘋(píng)果的位置、外表和給人的印象進(jìn)行比較，深刻認識花生的樸實(shí)無(wú)華。最后，引導學(xué)生說(shuō)出爸爸教育我們的目的。
三、課堂總結。在總結課文時(shí)首先對課文的寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行總結。課文詳略得當的選材、對比的說(shuō)明方法、借物喻人的表現手法必須提醒學(xué)生注意，為后面的小練筆打好基礎。其次是根據板書(shū)進(jìn)行總結，讓學(xué)生知道要做對社會(huì )有用的人，突破課文的重難點(diǎn)。
《落花生》說(shuō)課稿3
一、 教材分析
課文《落花生》是人教版小學(xué)五年級上冊第四單元第三課，課文通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了要學(xué)習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，由此升華到要做有用的人的深刻道理。文章按事情發(fā)展的順序，寫(xiě)了種→收→吃→議四個(gè)部分，詳略安排得當，更好地突出了作者的寫(xiě)作意圖。
二、 教學(xué)目標
小學(xué)的學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習和積累了大量的字詞句，具備了一定的思維和閱讀能力，對生活有所體驗，有所感悟，思想也開(kāi)始逐步走向成熟�；趯滩暮蛯W(xué)生們特點(diǎn)的的認知，根據課標要求，我將本課的教學(xué)目標定為如下三個(gè)方面：
1、 知識和能力
了解作者“居然”一詞的感情并會(huì )造句，在學(xué)習過(guò)程中了解花生的生長(cháng)過(guò)程。
2、過(guò)程與方法
分清課文主次，體會(huì )詳略得當的好處，初步了解借物喻人的寫(xiě)作手法。
3、 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
學(xué)習花生不求虛名，默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人”的道理。
三、 教學(xué)重難點(diǎn)
依據本單元及本課的教學(xué)目標，我把本節的教學(xué)重點(diǎn)設定為：
教學(xué)重點(diǎn)：
由表及里，從花生的生長(cháng)過(guò)程了解花生的可貴之處，理解父親所說(shuō)的話(huà)的含義，從中體會(huì )做人的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )文章表達上的詳略分明，以及如何通過(guò)花生的品格悟出做人的道理。
四、 教法學(xué)法
正確的教材處理是教學(xué)成功的基礎，而科學(xué)的選擇則是教學(xué)成功的關(guān)鍵。由于每個(gè)學(xué)生們原有的知識水平和認知能力，生活經(jīng)驗都不盡相同，我將采用自主探究法、朗讀感悟法、合作探究法三種教學(xué)方法，讓學(xué)生們在學(xué)習中展現個(gè)性，培養個(gè)性，塑造個(gè)性。
為了讓每個(gè)學(xué)生們在學(xué)習中積累知識，獲得學(xué)習能力和情感認知，我將本課的學(xué)法定為質(zhì)疑法、比較法、小組合作法
五、 教學(xué)過(guò)程
良好的教學(xué)設想必須通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)完成，根據課標要求，結合學(xué)生們特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)過(guò)程定為兩個(gè)課時(shí)，今天，我著(zhù)重說(shuō)的是第二課時(shí)的四個(gè)步驟：
1、復習檢查，探究新知
首先我會(huì )提問(wèn)：為什么課文中用了“居然"一詞?由于學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習過(guò)，很容易可以歸納為：1：寫(xiě)出了種花生的結果2：豐收時(shí)大家出乎意料的高興心情。這樣學(xué)生們不僅能夠在歸納總結的過(guò)程中知道了“居然”一詞的意思，而且能夠鍛煉自己的口語(yǔ)能力。然后我會(huì )隨機挑選兩名同學(xué)用“居然”一詞造句。對于上節課留下的另外一個(gè)作業(yè)——自己觀(guān)察花生的生長(cháng)過(guò)程，我會(huì )出示幻燈片，然后讓同學(xué)們把自己的實(shí)踐結果與圖片進(jìn)行比較，總結出花生“地上開(kāi)花不結果，地下結果不開(kāi)花”的特性，由此激發(fā)學(xué)生們探究新知的興趣，這樣一來(lái)，也不會(huì )使課堂顯得過(guò)于沉悶，引出了課文《落花生》一課。
2、朗讀課文，體會(huì )特點(diǎn)
在這個(gè)過(guò)程中，我先讓學(xué)生們自由讀課文，在讀的過(guò)程中思考“文章是按照怎樣的寫(xiě)作順序來(lái)寫(xiě)的？”。在學(xué)生們與文本進(jìn)行了充分的接觸之后，會(huì )有所感悟，同時(shí)會(huì )有所疑問(wèn)。學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)貴有疑，所以在自由讀課文之后，小組之間進(jìn)行讀書(shū)交流，再推薦一名代表進(jìn)行匯報。學(xué)生們的回答可能多種多樣，比如有些同學(xué)可能回答“是按照種——收——吃——議的發(fā)展順序來(lái)寫(xiě)的”，有的也可能回答“是按照從種到吃的時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)的”等等。（板書(shū)：課文結構：種—收—吃—議）作為老師，在此過(guò)程中可以允許學(xué)生們多種答案的出現，同時(shí)要對學(xué)生們的一些答案進(jìn)行肯定和鼓勵。
接下來(lái)可采用計時(shí)法來(lái)看本文的詳略——由老師朗讀，分別找四個(gè)計時(shí)員，對“種——收——吃——議”四個(gè)部分進(jìn)行計時(shí)，從朗讀的時(shí)間上進(jìn)行直接感受。
課文略寫(xiě)的是種花生，收花生，吃花生，詳寫(xiě)的是議花生。再通過(guò)小組討論，從文本的寫(xiě)作意圖、中心思想等方面理解這樣詳略安排的好處，直觀(guān)、形象、而且學(xué)生們樂(lè )于接受。在學(xué)生們易理解、樂(lè )接受的基礎上突破了本課的難點(diǎn)。
3、延伸課文，探究品性
分小組選代表，以課本劇的形式把課文《落花生》一課有感情地讀出來(lái)，再通過(guò)“朗讀代表我的心”的游戲進(jìn)行本課重點(diǎn)的品讀，即通過(guò)小組齊讀、男女生讀、默讀等多種形式反復朗讀課文中父親所說(shuō)的話(huà)，然后挑選一名學(xué)生們把自己覺(jué)得父親的話(huà)中最能表現出花生品質(zhì)的話(huà)讀出來(lái)，其他同學(xué)認真聽(tīng)，猜猜這位同學(xué)想突出哪個(gè)詞，誰(shuí)猜對了，就有機會(huì )談自己的體會(huì )。這樣一來(lái)，大大地提高了學(xué)生們讀書(shū)的興趣，而且給學(xué)生們一種理解含義深刻的句子的一種方法，同時(shí)也是培養學(xué)生們學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，尊重他人的好機會(huì )，由此一來(lái)，本課的重點(diǎn)也就凸現出來(lái)。
在此基礎上，我向學(xué)生們提出問(wèn)題“父親把花生與桃子、蘋(píng)果、石榴進(jìn)行對比，能夠體現出花生的什么品質(zhì)?”學(xué)生們由此問(wèn)題通過(guò)對比和討論來(lái)加深理解，在交流的過(guò)程中我進(jìn)行點(diǎn)撥。結合本課，再通過(guò)一些小故事，讓學(xué)生們了解借物喻人的寫(xiě)作手法，然后由學(xué)生們講此類(lèi)故事，在講故事的過(guò)程中體會(huì )此類(lèi)寫(xiě)作手法的好處。（板書(shū)：寫(xiě)作手法：詳略得當，借物喻人）整個(gè)過(guò)程中要求對文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，允許學(xué)生們從不同的角度去體會(huì )，用不同的方式表述自己的見(jiàn)解，激發(fā)學(xué)生們的教學(xué)改革思維，實(shí)現文本開(kāi)放，同時(shí)在一種輕松的氛圍中突破了本課的重點(diǎn)。
4、 讀中辯論，升華主題
道理越辯越明，我會(huì )采用電視《實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)》欄目的方法進(jìn)行辯論，要求學(xué)生們說(shuō)實(shí)話(huà)，辯論的內容為“在當今社會(huì )中，你是想做落花生這樣的人，還是想做蘋(píng)果、石榴這樣的人？為什么？”
學(xué)生們在進(jìn)行小型辯論賽中，第一輪講述各自的優(yōu)點(diǎn)，第二輪講述對方的缺點(diǎn)。 只有通過(guò)辯論，才能更好地突出本節課的中心思想，（板書(shū)：中心思想：像花生一樣做一個(gè)默默奉獻的人）讓本篇課文帶有時(shí)代的印記，教出新意，更有利于對學(xué)生們進(jìn)行人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的教育。
六、 板書(shū)設計
板書(shū)是反映課文內容的一面鏡子，是再現作品場(chǎng)面的屏幕，是教學(xué)內容的濃縮，本課我將板書(shū)設計如下：
落花生
課文結構：種—收—吃—議
寫(xiě)作手法：詳略得當，借物喻人
中心思想：像花生一樣做一個(gè)默
默奉獻的人
將板書(shū)設計如此，更好的突出了本堂課的精華。
我的說(shuō)課到此完畢，謝謝各位領(lǐng)導、評委老師的指導！
《落花生》說(shuō)課稿4
教材分析
《落花生》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊的第四單元的第三篇課文。本組課文由《釣魚(yú)的啟示》《落花生》兩篇精讀課文和《通往廣場(chǎng)的路不止一條》《珍珠鳥(niǎo)》兩篇略讀課文組成，突出“生活中的啟示”這一單元主題。相對本單元其他三篇課文，《落花生》是一篇經(jīng)典課文，它通過(guò)借物喻人的手法，表達樸素的人生哲理——不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人。文章主題鮮明，思路清晰，詳略得當，語(yǔ)言平實(shí)質(zhì)樸，五年級的孩子把握課文內容和主題都不是難事，對作者做人準則的真正認同，把閱讀獲得的寫(xiě)作知識內化為寫(xiě)作能力就有一定的難度了。
教學(xué)目標
1、通過(guò)預習，掌握本課的生字;
2、通過(guò)自讀，把握文章主要內容，體會(huì )文章詳略得當的寫(xiě)法，初步感知借物喻人的寫(xiě)作手法;
3、抓住重點(diǎn)詞句，理解文章主旨，領(lǐng)悟“不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人”的深刻含義，引導學(xué)生感受生活，在生活中悟情明理。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文，把握文章主要內容與寫(xiě)作手法;
難點(diǎn)：領(lǐng)悟文章主旨，培養善于觀(guān)察善于感受的習慣。
教法
1、觀(guān)察課文插圖，想象圖中情景依圖尋句，圖文有機結合。體現語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)重在情境化，教科書(shū)中的插圖是不可忽視的教學(xué)資源是課文內容的重要組成部分，合理利用可以成為學(xué)生感受的切入點(diǎn)、反思的出發(fā)點(diǎn)和想象的支撐點(diǎn)。
2、多形式反復讀，找關(guān)鍵詞并用替換的方法來(lái)增進(jìn)對重點(diǎn)詞的理解，進(jìn)而達到對整個(gè)重點(diǎn)句子的把握。真正做到讀、思、議的有機結合。正如何克抗老師說(shuō)的“思維能力的發(fā)展影響著(zhù)語(yǔ)言能力的學(xué)習與發(fā)展，而語(yǔ)言又會(huì )在很大程度上從多方面影響并制約思維�！毙W(xué)語(yǔ)文教學(xué)強調語(yǔ)言教學(xué)與思維訓練同步，現代兒童的語(yǔ)言、言語(yǔ)和思維、邏輯是同時(shí)產(chǎn)生、同步發(fā)展的。
3、補文閱讀，突出教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)用結合，促進(jìn)知識轉化為能力。
學(xué)法
學(xué)生以自讀、交流為主要學(xué)習方式。
以讀為主，掌握通過(guò)對詞的理解把握重點(diǎn)句的學(xué)習方法，積累語(yǔ)言，培養語(yǔ)感達到從讀中感悟生活，讀、思相結合。通過(guò)交流討論等形式，尊重個(gè)性化理解，增加互動(dòng)，形成多向“對話(huà)”，拓展思維的廣度，深化閱讀理解。
教學(xué)流程
本課分為兩課時(shí)五大板塊進(jìn)行教學(xué)。
(一)謎語(yǔ)導入，激發(fā)學(xué)習興趣。
老師說(shuō)出謎面“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家。地上開(kāi)花不結果，地下結果不開(kāi)花”，(謎語(yǔ)以課件的形式呈現)然后學(xué)生說(shuō)出謎底。老師板書(shū)課題——15.落花生。
以謎語(yǔ)的形式導入可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，活躍學(xué)生的思維，也是給學(xué)生進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)進(jìn)行了“熱身”。
(二)讀通課文，把握主要內容，理清思路。
這個(gè)板塊主要采取自學(xué)、合作的方式完成學(xué)生與文本的最初對話(huà)，把握文章的主要內容。
首先讓學(xué)生自讀思考：課文圍繞“落花生”寫(xiě)了哪些內容?
接著(zhù)，通過(guò)抽讀和交流討論檢查自讀情況。教師歸納板書(shū)：種花生——收花生——吃花生——議花生。
整體入手，把握課文主要內容，體現“整體感知“的閱讀教學(xué)理念，培養閱讀能力和良好的閱讀習慣。
(三)抓住關(guān)鍵詞句，理解重點(diǎn)段“議花生”，分四步進(jìn)行。
第一步，看課文插圖，找相應段落和句子。(課文插圖以多媒體課件或教學(xué)掛圖的形式呈現)讓學(xué)生仔細看課文中的插圖同時(shí)給出問(wèn)題：
(1)從圖片中你看到了什么?(2)通過(guò)看圖片你想到了什么?
以圖引文，激發(fā)情感。讓學(xué)生先建立感性認識。
第二步，在課文中找出與圖片相關(guān)的段落和句子，并畫(huà)出來(lái)，認真讀一讀，然后讀給全班同學(xué)聽(tīng)。
第三步，抓住關(guān)鍵詞句，理解文章主旨。
主要采用自讀段落、抽讀句子，分角色讀對話(huà)，教師范讀關(guān)鍵語(yǔ)句等方式體會(huì )作者情感。
比較句子：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人
人要做有用的人，不要做講體面，而對別人沒(méi)有好處的人
準確理解父親話(huà)的含義。
在充分理解的基礎上，老師提問(wèn)“生活中有哪些具有像花生一樣的品質(zhì)的人或物?”
品讀句子：花生做的食品都吃完了，父親的話(huà)深深地印在我的心上。
思考：“印”可以換成別的詞嗎?如：“刻”“記”
第四步：想象表達，深化情感。
教師提問(wèn)：一個(gè)“印”字表明，父親的話(huà)成了作者一生的做人準則，他把自己的名字也改成了“落華生”。他父親的在天之靈一定特別安慰，想象一下，他父親會(huì )怎樣稱(chēng)贊自己的兒子?
最后教師總結：讓我們一起把父親這句話(huà)背下來(lái)，希望它也成為我們做人的準則。
這個(gè)板塊主要采取圖文結合方式完成學(xué)生與文本的深度對話(huà)，體會(huì )作者寫(xiě)作意圖。以插圖為切入點(diǎn)，直接進(jìn)入重點(diǎn)段的學(xué)習，避免了程式化的串講，且圖文結合，充分利用課本這一主要教學(xué)資源。圖文結合，既是一種讀書(shū)方法，寫(xiě)的方法也滲透其中。
以讀為本。這是我國語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)良傳統，《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，“閱讀教學(xué)要重視朗讀和默讀”。讀是感受語(yǔ)言、訓練語(yǔ)感的基本方式。所以，我在這個(gè)版塊教學(xué)過(guò)程中，堅持把“讀”的訓練貫穿始終。讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地讀書(shū)，在讀中受到情感的熏陶。并注意變換讀的形式，自讀、范讀、共讀、圖文對照讀、變換句式讀等多種形式交替進(jìn)行，朗讀、默讀、精讀、品讀、背誦等多種方法相結合。真正做到讀中感悟。突出本課的教學(xué)重點(diǎn)，有利于突破難點(diǎn)。
最后的想象表達，較之“做花生、做蘋(píng)果”之類(lèi)的辯論，似乎沒(méi)有體現尊重“學(xué)生的個(gè)性化感受”和“多元價(jià)值取向”。但在我，這不僅僅是語(yǔ)言文字的訓練，是情感的提升，是對作者寫(xiě)作意圖的尊重和認同，也是是我的堅守。目前許多年輕人過(guò)分崇拜舞臺上的“星”，追求一夜成名，“做花生一樣的人”便成為一種極為珍貴的品質(zhì)，我希望自己和學(xué)生都能具有這樣的品質(zhì)。在當下的語(yǔ)境中，我的話(huà)也許有點(diǎn)大，有點(diǎn)空，但絕不虛假!我是“真誠”的理想主義，偶爾也“個(gè)性”一把!
(四)體會(huì )寫(xiě)法。
教師引導學(xué)生找出些其他內容的段落，并指導自讀理解。
教師提示學(xué)生：花生5、6月份播種，9、10月份收獲，這四五個(gè)月、一百多個(gè)日夜會(huì )發(fā)生些什么?作者只用了幾個(gè)字概括?吃花生、議花生只是一個(gè)晚上的事情，作者卻用了大段的篇幅來(lái)敘述，這是為什么?
讓學(xué)生體會(huì )文章詳略得當的特點(diǎn)，明白表達要根據目的確定重點(diǎn)。(板書(shū)：詳、略)
教師接著(zhù)說(shuō)：寫(xiě)花生，目的是為了告訴我們做人的道理;贊美花生，其實(shí)是贊美像花生一樣的人。(板書(shū)：學(xué)做人)這樣的寫(xiě)作手法叫——借物喻人、借物喻理。(板書(shū)：借物喻人)
指導學(xué)生閱讀，不僅要弄清“寫(xiě)什么”，更重要的、也是更難的弄清“怎么寫(xiě)的”，這樣學(xué)生學(xué)語(yǔ)言才能從內化吸收達到外化表達。由于有了前面的鋪墊，學(xué)生對本課的寫(xiě)法就很容易理解了。但是，這種寫(xiě)作知識要變成寫(xiě)作的能力，就不是一蹴而就的事情。
(五)補文閱讀，突破難點(diǎn)。
總結學(xué)法：反復讀、抓主要內容、圖文對照、抓關(guān)鍵詞句等
補充閱讀林清玄的《桃花心木》。(課件出示原文)
教師這樣提示：我們剛才運用這些閱讀方法分享了許地山的做人道理，請同學(xué)們運用這些方法讀讀作家林清玄的《桃花心木》，看看他又告訴我們什么道理?畫(huà)出你認為重要的句段，多讀幾遍。讀完大家交流。
學(xué)生讀自己畫(huà)出的句段，交流讀后體會(huì )。
教師小結：我們今天分享了作家許地山和林清玄對生活的感悟，其實(shí)只要你們在生活中善于觀(guān)察、勤于思考、用心感受，就會(huì )發(fā)現一草一木、一景一物、一人一事，都蘊含著(zhù)情與理。(板書(shū)：悟情明理)下次就讓我們來(lái)分享自己在生活中受到的啟示。老師一定會(huì )帶頭的!
“用心感受”是一種習慣，也是一種能力，需要培養，也需要訓練。補文閱讀是閱讀能力和感受能力的訓練、培養，回應和實(shí)踐本課的教學(xué)重難點(diǎn)，進(jìn)一步彰顯了單元主題。本來(lái)可以就地取材，用本單元的兩篇略讀課文作為補文閱讀的材料，但我個(gè)人覺(jué)得五年級下冊的《桃花心木》與《落花生》在表達方式上更接近，與單元主題也更貼切。
《落花生》說(shuō)課稿5
【學(xué)習目標】
�。�、學(xué)會(huì )本課生字，正確讀寫(xiě)“居然、榨油、便宜、愛(ài)慕、體面、吩咐、分辨”等詞語(yǔ)。會(huì )用“居然”造句。
�。�、理解課文中含義深刻句子，懂得“人要做有用人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處人”道理。
�。�、有感情分角色朗讀課文，能正確抄寫(xiě)第１０自然段，能背誦課文重點(diǎn)語(yǔ)句。
�。�、能用自己話(huà)說(shuō)出哪些內容是詳寫(xiě)，哪些內容是略寫(xiě)，并能初步體會(huì )這樣寫(xiě)好處。
�。�、初步了解借物喻人寫(xiě)作手法，能學(xué)習作者由落花生領(lǐng)悟到做人道理寫(xiě)法，試著(zhù)選擇一種事物寫(xiě)一寫(xiě)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、理解課文中含義深刻句子，懂得“人要做有用人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處人”道理。
�。�、初步了解借物喻人寫(xiě)作手法，能學(xué)習作者由落花生領(lǐng)悟到做人道理寫(xiě)法，試著(zhù)選擇一種事物寫(xiě)一寫(xiě)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì )贊頌花生頑強生命力語(yǔ)句。
【教學(xué)準備】
老舍《落花生》和《白楊禮贊》《松樹(shù)風(fēng)格》《梅花魂》等文章；
演示文稿。
【課時(shí)安排】
�。舱n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、類(lèi)比導入，揭示主題
梅花、竹子歷來(lái)被中國人所喜愛(ài)，他們清高、淡雅和堅貞往往被用來(lái)比喻有氣節、有骨氣、有靈魂人。比如詩(shī)人鄭燮在《竹石》中描寫(xiě)竹子：千磨萬(wàn)擊還堅勁，任爾東西南北風(fēng)。以此抒發(fā)自己不畏磨難錚錚鐵骨。比如陳慧英《梅花魂》中外公說(shuō)：我們中華民族幾千年來(lái)出了許多有氣節人物，他們不管受到怎樣欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折腰。他們就像梅花一樣！這些詩(shī)文都有一個(gè)共同特點(diǎn)，看似狀物，實(shí)則是寫(xiě)人，告訴我們做人道理，這就是“借物喻人”或“借物喻理”。今天，我們再學(xué)習一篇這樣文章《落花生》，看看作者許地山是如何通過(guò)寫(xiě)落花生來(lái)告訴我們做人道理。
二、初讀課文，整體感知
�。ㄒ螅翰患幼�、不漏字，不讀破句子，把課文讀正確。）
�。�、學(xué)生朗讀課文，畫(huà)出生字新詞。
�。�、檢查朗讀，提示重點(diǎn)字詞讀音與結構，如茅、榨、榴等。
�。ㄒ髸�(huì )書(shū)寫(xiě)，會(huì )組詞。）
三、再讀課文，理清思路
�。ㄒ螅耗x課文，邊讀邊做批注。）
�。�、你對課文哪一部分最感興趣？根據學(xué)生回答引入課文學(xué)習。
�。�、集體讀第一段，了解種花生、收花生。重點(diǎn)體會(huì )“居然”一詞：
�、� 讀出花生收獲后一家人意外、驚喜。聯(lián)系生活，會(huì )用“居然”造句。
�、� 種了就是想收，為什么收了卻又說(shuō)沒(méi)想到？沒(méi)想到什么？為什么沒(méi)想到？感悟、體會(huì )花生頑強生命力。
四、品讀課文，研析重點(diǎn)
�。�、花生頑強生命力令我們驚喜、贊嘆，同樣也讓母親高興。在第二段中有一句話(huà)表現了母親高興，誰(shuí)能幫我們找出來(lái)讀一讀。從這些句子中，你能感受到什么？
過(guò)渡：是啊，一次沒(méi)想到收獲，也要過(guò)個(gè)節來(lái)慶祝，可見(jiàn)這一家人對生活是多么熱愛(ài)。這收獲哪里是花生，分明收獲對生活熱愛(ài)和積極樂(lè )觀(guān)生活態(tài)度��！
�。�、讀一讀４～１５段，看看這熱愛(ài)生活、積極樂(lè )觀(guān)一家人是如何邊吃邊議論花生？
讀“吃花生、議花生”內容。
過(guò)渡：兄妹們所說(shuō)花生好處是顯而易見(jiàn)，而父親指出卻是花生容易被人忽視特點(diǎn)，而這容易被人忽視恰恰是花生最可貴好處。
�。�、默讀父親話(huà)：
�。ǔ鍪狙菔疚母濠ぉじ赣H一段話(huà)：花生好處很多，……）
要求：讀這段話(huà)，你能讀懂什么？還有沒(méi)有不懂？
�、� 根據你對父親話(huà)理解。完成下面表格：
比較花生蘋(píng)果、石榴、桃子
不同點(diǎn)
相同點(diǎn)
啟 示
�、� 反復讀一讀“我”說(shuō)話(huà)：“那么，人要做有用人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處人�！甭�(lián)系生活，先想一想“體面”“講體面”“只講體面”各自含義，再深入體會(huì )父親對我們期望。
五、總結全文，深化主題
朗讀最后一段，找一找從哪個(gè)詞可以看出父親話(huà)給“我”很深印象。體會(huì )“印”字用得準確，體會(huì )父親話(huà)對“我”一生影響。
“那一夜我們談到深夜才散，花生做食品都吃完了，父親話(huà)卻深深地印在我心上�！痹S地山是這樣說(shuō)，也是這樣做。長(cháng)大后他埋頭苦干，默默奉獻，成為著(zhù)名教授和作家。他也因此取了個(gè)筆名叫落花生。在抗日戰爭中，他為抗日奔波勞累過(guò)度而去世，他確是一位具有花生精神人，讓我們一起讀一讀他說(shuō)過(guò)這句話(huà)：
出示演示文稿：
我要像花生一樣，踏踏實(shí)實(shí)地做一個(gè)淳樸人，有用人，我要為中華而生，為中華而貢獻。
六、作業(yè)
語(yǔ)文能力提高僅憑課堂上學(xué)習和看幾本語(yǔ)文書(shū)是遠遠不夠，為了幫助同學(xué)們更加深刻地理解“人要做有用人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處人”，更多了解借物喻人寫(xiě)作方法，老師推薦幾篇文章和幾首樂(lè )曲，希望同學(xué)們利用課外時(shí)間能選擇自己喜歡認真讀一讀，聽(tīng)一聽(tīng)，相信你一定能從中享受到書(shū)籍和音樂(lè )帶給你震撼、快樂(lè )以及幸福。
書(shū)籍（文章）。
老舍《落花生》、茅盾《白楊禮贊》、陶鑄《松樹(shù)風(fēng)格》、陳慧英《梅花魂》、周敦頤《愛(ài)蓮說(shuō)》，讀一讀這些文章，把點(diǎn)明中心句子畫(huà)出來(lái)。
樂(lè )曲：《小草》、《勞動(dòng)者之歌》。
〖板書(shū)設計
落花生 頑強生命力
借
物 有用
喻
人
默默地奉獻
做一個(gè)對別人有用人
《落花生》說(shuō)課稿6
各位評委教師：
大家好!我今日說(shuō)課的資料《落花生》，下頭我從教材解讀、教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教法學(xué)法的選擇、教學(xué)過(guò)程的設計、板書(shū)設計等方面來(lái)談?wù)勎业某醪皆O想。
一、說(shuō)教材(首先我來(lái)說(shuō)一說(shuō)我對教材的理解)
《落花生》是人教版語(yǔ)文第九冊第四組的一篇敘事散文，著(zhù)重講了一家人過(guò)花生收獲節的經(jīng)過(guò)，經(jīng)過(guò)對花生好處的談?wù)�，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人。這篇文章篇幅短小，沒(méi)有華麗的辭藻和深奧的說(shuō)法，行文樸實(shí)、自然、親切，但在寫(xiě)法上獨具匠心，詳略分明，經(jīng)過(guò)借物喻人的寫(xiě)作方法，贊美了花生不圖虛名默默奉獻的品格，，表達作者不為名利，只求有益于社會(huì )的人生夢(mèng)想和價(jià)值觀(guān)。
本組課文教學(xué)重點(diǎn)是把握課文主要資料，領(lǐng)會(huì )作者從生活中得到了哪些啟示。而這篇文章的中父親對兒女說(shuō)的話(huà)含義深刻，從平凡的小事中折射出耐人尋味的做人道理，值得好好去品味。
根據以上教材分析和五年級學(xué)生年齡特點(diǎn)，我預設教學(xué)目標如下：
1、會(huì )寫(xiě)課文7個(gè)生字，能正確抄寫(xiě)第10自然段，會(huì )用“居然”造句。
2、能深入文本，品析課文含義深刻的句子，學(xué)習花生不求虛名默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人不
要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人“的道理。
3、了解借物喻人的寫(xiě)作手法，能學(xué)習課文的寫(xiě)作方法來(lái)試寫(xiě)一物。
基于以上教材分析，為了更好達成教學(xué)目標，我擬訂以下教學(xué)重難：由表及里的了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的深刻含義從中體會(huì )做人的道理。難點(diǎn)是學(xué)習借物喻人的寫(xiě)作方法，分清主次來(lái)內化知識，寫(xiě)一樣事物。
二、說(shuō)教法學(xué)法
結合本組課文的訓練重點(diǎn)，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，這一節課，我主要運用重點(diǎn)詞句突破法。由于這篇課文句子含義比較深刻，尤其是爸爸贊美花生的話(huà)。而五年級的學(xué)生有了必須的品詞析句的本事，所以，在教學(xué)中，抓重點(diǎn)句子帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研讀，并以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習本事。
本節課我主要選用的學(xué)法是朗讀感悟法，，力求讓學(xué)生經(jīng)過(guò)多讀書(shū)，拉近學(xué)生與文本的距離;想象訓練法，經(jīng)過(guò)想象說(shuō)話(huà)，了解作者借物喻人的方法，;領(lǐng)悟做人的道理。
三說(shuō)教學(xué)流程
為了把目標落到實(shí)處，我準備安排兩課時(shí)來(lái)完成本課的教學(xué)：第一課時(shí)：學(xué)習生字，初讀課文，了解課文大意，理清文章脈絡(luò )，概括每一節的段落大意，以及學(xué)習課文第一二自然段種花生收花生的過(guò)程;第二課時(shí)：理解課文資料，有感情地朗讀課文，理解父親贊美花生的句子以及作者借物喻人的寫(xiě)作方法。下頭我著(zhù)重講講第二課時(shí)的教學(xué)安排。
一、第一板塊復習舊知導入新課
我是這樣導入的：同學(xué)們，我們已經(jīng)初步學(xué)習了《落花生》這篇課文了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，課文圍繞花生講了哪些資料，并且思考，這些資料中，哪些是詳寫(xiě)，哪些是略寫(xiě)。
學(xué)生根據上節課的學(xué)習，說(shuō)出：種花生、收花生、過(guò)花生收獲節時(shí)議花生這三件事。其中，種花生、收花生不是作者主要想表達的資料，是略寫(xiě)，議花生是詳寫(xiě)。
然后我板書(shū)課題：落花生這節課，就讓我們也跟著(zhù)他們一家人，一齊去過(guò)一過(guò)收獲節，一齊去議一議花生吧。
(這一環(huán)節，我用簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的語(yǔ)言，利用課后題引領(lǐng)學(xué)生走向新課的大門(mén)，可謂:開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直截了當。)
二、第二板塊研讀課文，議花生
兄弟姐妹對花生的評價(jià)這一環(huán)節我進(jìn)行略處理，因為資料很簡(jiǎn)單，學(xué)生一讀就懂，所以我點(diǎn)到即止，不做過(guò)多沒(méi)有必要的指導。把時(shí)間花在刀刃上。
我是這樣來(lái)處理的：同學(xué)們，快速瀏覽課文3-14段。思考：我的一家都圍繞花生，議了些什么從他們的話(huà)中，你能概括出花生的特點(diǎn)么拿起筆，把這些特點(diǎn)寫(xiě)下來(lái)。
學(xué)生經(jīng)過(guò)讀課文，很快就能概括出花生的特點(diǎn)：味兒美、能榨油、;價(jià)格便宜，人人喜歡、不好看但很有用。我歸納板書(shū)：好處多，很有用。
我小結，是呀，花生的好處真多呀!但父親認為，最可貴的是――引出父親的話(huà)
過(guò)渡到第二環(huán)節，研讀父親的話(huà)。
(這一板塊是本課教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)所在，所以，給學(xué)生較多的時(shí)間靜心閱讀，靜心思考。為下頭的深入學(xué)習作好充分的準備)
出示父親的話(huà)，花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋(píng)果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心。你們看它矮矮地長(cháng)在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來(lái)它有沒(méi)有果實(shí)，必須挖起來(lái)才明白�！�
我先請學(xué)生細讀這個(gè)句子，從這個(gè)句子中，你讀懂了什么
此時(shí)，學(xué)生談的體會(huì )應當是淺層次的，表面的。在學(xué)生認知基礎上，我將重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生從以下幾個(gè)層次去理解：
第一層;經(jīng)過(guò)比較描述，理解花生的品質(zhì):
指名學(xué)生讀這段話(huà)，請其他同學(xué)在聽(tīng)的過(guò)程當中思考：作者為什么不直接寫(xiě)花生的好處，而是先寫(xiě)桃子、石榴、蘋(píng)果呢這樣一個(gè)問(wèn)題的拋出，緊緊地抓住了此處的寫(xiě)作特點(diǎn)：比較描述。預計學(xué)生會(huì )說(shuō)：把桃子、石榴、蘋(píng)果和花生做比較，能夠更好地體現出花生的好處。
然后我和學(xué)生進(jìn)行這樣的對話(huà)：桃子、石榴、蘋(píng)果有什么特點(diǎn)(學(xué)生抓高高地掛、鮮紅嫩綠的來(lái)談)如果它們會(huì )說(shuō)話(huà)，猜一猜，它們會(huì )說(shuō)什么(學(xué)生說(shuō)：你們看，我多漂亮呀，你們嘗嘗我，肯定很香等等)掛得高高地、鮮紅嫩綠的，它們在向人們干什么(學(xué)生說(shuō)：炫耀自我美麗的外表)看看，落花生又是怎樣的呢(學(xué)生抓：矮矮地、必須、挖起來(lái)才明白談體會(huì ))我小結：多么鮮明的比較呀!此時(shí)此刻，你覺(jué)得落花生怎樣樣如果要你用一個(gè)成語(yǔ)形容它，你會(huì )用什么成語(yǔ)，然后板書(shū)：默默無(wú)聞，無(wú)私奉獻
最終，我小結。是呀，這就是花生的可貴之處呀!這樣的落花生，你喜歡么然后指導朗讀：你能帶著(zhù)這種喜愛(ài)的感覺(jué)，帶著(zhù)這種強烈的比較，讀好這一段話(huà)嗎
第二層經(jīng)過(guò)聯(lián)想，尋找生活中像花生那樣的人和物
這一層我分兩步來(lái)進(jìn)行。
第一步請學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際“想一想，生活中，還有哪些東西也像落花生一樣，默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻呢你能說(shuō)一說(shuō)它們的可貴之處么”(預設學(xué)生會(huì )說(shuō)蠟燭燃燒了自我，照亮了別人;粉筆，自我化成灰塵飄逝了，而給學(xué)生留下了無(wú)盡的知識財富等等。
第二步，“想一想，生活中有沒(méi)有像花生那樣的人呢”經(jīng)過(guò)上一步的說(shuō)話(huà)練習，學(xué)生很快就能認識到自我身邊的環(huán)衛工人、基層建筑者、教師等等，他們在平凡崗位上默默無(wú)聞地作貢獻，他們就像花生一樣默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻。然后，我安排了下頭這個(gè)說(shuō)話(huà)訓練，課件出示句子：
1、一個(gè)夜深人靜的夜晚，我正看著(zhù)書(shū)，突然停電了。我點(diǎn)起蠟燭，看著(zhù)蠟燭搖曳的微光和不斷往下滴的燭滴，我突然想到……
2、教師在黑板上飛快地寫(xiě)著(zhù)，粉筆的粉末簌簌地往下掉，望著(zhù)教師手中那根越來(lái)越短的粉筆，我突然思緒萬(wàn)千-
3、“寫(xiě)錯了沒(méi)關(guān)系，趕緊改正吧”爸爸親切撫摸著(zhù)我的頭，遞過(guò)來(lái)一塊橡皮擦。盯著(zhù)橡皮擦上那黑黑的印跡，我不禁想到
學(xué)生聯(lián)系情境，想象說(shuō)話(huà)。
然后我板書(shū)：借物喻人。并且解釋?zhuān)合瘛堵浠ㄉ愤@篇課文這樣，借某一事物的特點(diǎn)，來(lái)比喻人的一種
品格的寫(xiě)作方法就是借物喻人。比如，你們剛才說(shuō)的，借花生，比喻默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻的人;借粉筆，比喻無(wú)私奉獻的教師等，這些都運用借物喻人的寫(xiě)作手法。并且在剛才的說(shuō)話(huà)訓練中，你們已經(jīng)不知不覺(jué)中把這種寫(xiě)作手法用起來(lái)了。真好!
(《新課程標準》中指出：教學(xué)要貼近學(xué)生生活實(shí)際。陶行知先生也說(shuō)：“生活就是這樣，在生活里找教育，為生活而教育�！边@一板塊是文章的重點(diǎn)也是難點(diǎn)處，我采用情境創(chuàng )設法，由花生的品質(zhì)延伸到生活中的事物，再由生活中的事物聯(lián)系到生活中的人。不斷挖掘，層層深入，為下頭的運用借物喻人的寫(xiě)作手法寫(xiě)一篇小短文，奠定了基礎!)
第三板塊：理解父親對兒女寄托的期望
我這樣過(guò)渡：父親僅僅只是在贊美花生嗎同學(xué)們，請再去仔細讀讀第三大段。想一想，劃一劃，父親想經(jīng)過(guò)贊美花生表達什么呢學(xué)生反饋后
創(chuàng )設言語(yǔ)情境，反復朗讀“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人�！�
(1)“我”心悅誠服地點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)――讀父親的話(huà)那么，人要……
(2)哥哥和姐姐也若有所思地點(diǎn)點(diǎn)頭，說(shuō)：“……�！�
(3)父親微笑著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)頭，說(shuō)：對，我期望你們做……”[這句話(huà)是文章所揭示的一個(gè)道理，是本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，經(jīng)過(guò)對父親話(huà)的深入剖析和體會(huì )，以及這樣反反復復地引讀，我想理解已經(jīng)能夠水到渠成，不用再重復提問(wèn)：“你明白了什么”了。情到深處自成歌。孩子們有了這種情感的體驗，想必也可從中汲取營(yíng)養，明白做人的道理了]
第四板塊拓展延伸，升華主題
我總結：這一次收獲節上的話(huà)深深印在了作者心里，讓他終身難忘，之后他給自我取了個(gè)“落華生”的筆名。學(xué)生自學(xué)課后資料袋。
布置作業(yè)：運用借物喻人的寫(xiě)作手法寫(xiě)一篇小短文
四、說(shuō)板書(shū)設計
借物喻人
落花生做人
好處多，很有用默默無(wú)聞
板書(shū)的設計一目了然，即說(shuō)明了花生的特點(diǎn)，又概括了花生的品質(zhì)，同時(shí)又感受到了作者的寫(xiě)作方法：借物喻人。讓學(xué)生無(wú)形中明白物與人有相似處，才是借物喻人寫(xiě)法的基礎。
以上是我對這堂課的理解和預設，但課堂是靈動(dòng)生成的，在具體操作過(guò)程中，我會(huì )從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)定教，使預設和生成到達和諧統一無(wú)私奉獻
《落花生》說(shuō)課稿7
一、說(shuō)教材
我說(shuō)課的內容是第十二冊第四板塊中的一篇敘事散文《落花生》。本板塊的學(xué)習專(zhuān)題是“生活中的啟示”�！堵浠ㄉ愤@篇課文是板塊中的第一篇文章。是現代著(zhù)名散文家許地山先生很有影響的一篇文章。課文講了一家人過(guò)花生收獲節的情形，通過(guò)對花生好處的談?wù)�，說(shuō)明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人。本文圍繞“落花生”展開(kāi)敘述，略寫(xiě)種花生、收花生，再寫(xiě)吃花生、議花生。議花生作為主要內容，寫(xiě)得較詳細。從花生的品格領(lǐng)悟出做人應該不求虛名、默默奉獻。文章主次分明，條理清楚。篇幅雖短，卻給人以深刻的印象，從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理。文章樸實(shí)無(wú)華，但主題深刻；小中見(jiàn)大，且富有生活情趣。在結構剪裁上，作者獨具匠心，敘事完整，詳略得當，有力地突出了中心。在語(yǔ)言表達上，簡(jiǎn)潔明白，鞭辟入里，借物抒情，由物及人，以物喻人，耐人尋味。編者的目的在于引導學(xué)生在生活中學(xué)會(huì )發(fā)現、思考、積累，從中感悟生活的哲理，獲得人生的啟迪。同時(shí)，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊涵的道理，并不斷積累語(yǔ)言，增強語(yǔ)感。引導學(xué)生在把握課文主要內容的基礎上，體會(huì )作者表達感悟的不同方法。
二、說(shuō)課標
語(yǔ)文課程標準指出：讓學(xué)生能夠聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內涵，體會(huì )其表達效果。在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。要引導學(xué)生在讀懂課文的基礎上學(xué)會(huì )讀書(shū)，
三、說(shuō)學(xué)情
六年級學(xué)生語(yǔ)文知識、生活經(jīng)驗都有了一定的積累，但是本篇課文中父親說(shuō)的話(huà)含義深刻，理解起來(lái)稍有難度，所以要引導學(xué)生走進(jìn)文本，為文本中的人和事所感動(dòng)，從中受到啟發(fā)和教育，重點(diǎn)要學(xué)習以物喻人的寫(xiě)法。另外，六年級學(xué)生正處于人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)形成的最佳時(shí)期，應結合學(xué)生生活實(shí)際，從花生的品格中領(lǐng)悟出做人應該默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻，引導他們樹(shù)立崇高的人生理想。
四、教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課6個(gè)生字，聯(lián)系上下文理解“居然”、“愛(ài)慕”、“體面”、等詞語(yǔ)的意思。
2、有感情地朗讀課文，了解課文思想內容，感受作者的表達方式，體會(huì )主次分明的好處。
3、抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊涵的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話(huà)的深刻含義，從中體會(huì )做人的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
文章表達上詳略分明，以物喻人的特點(diǎn)。
五、說(shuō)教法
在教學(xué)時(shí)，把父親所說(shuō)的話(huà)作為學(xué)習該文的突破口，深入理解父親話(huà)的含義，從而抓住課文的重點(diǎn)段，深入理解課文內容，領(lǐng)會(huì )全文思想感情。另外，為了突破本課教學(xué)難點(diǎn)，引導學(xué)生聯(lián)系生活中的所見(jiàn)所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來(lái)，體會(huì )作者的寫(xiě)作意圖。
六、說(shuō)學(xué)法
《課文課程標準》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人�！币虼�，在教學(xué)中，我還主體地位于學(xué)生，引導學(xué)生充分閱讀自主學(xué)習，積極思考，合作探究，討論交流。在教學(xué)過(guò)程中，我將采取“以讀為主，讀中感悟”的學(xué)習方式，讀、思、議結合，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句反復品讀、感悟。少講精讀，讀中感悟，課中明理，情感熏陶，感悟人生。
七、教學(xué)流程：
一、設疑導入，激發(fā)興趣。
1、同學(xué)們，這是什么？你們喜歡吃嗎？它為什么又叫落花生呢？
2、多媒體出示花生的生長(cháng)過(guò)程，讓學(xué)生直觀(guān)了解落花生的由來(lái)。
普普通通的花生居然能引出了一家人的許多話(huà)題，使我們對花生也生出了幾分敬佩之心，帶著(zhù)這份敬佩之情，我們來(lái)學(xué)習課文。
二、讀中感悟、突破難點(diǎn)
�。ㄒ唬┱抑攸c(diǎn)。
1。本文圍繞題目落花生，寫(xiě)了哪些內容？
�。ǚN花生、收花生、嘗花生、議花生）哪個(gè)是重點(diǎn)？（議花生）
2、有哪些人議花生？怎么談的？誰(shuí)談的重要？
�。ㄎ覀冋�、父親談）
3。指名讀，父親的談話(huà)內容。思考：父親的話(huà)有幾方面意思？
�。ㄙ澔ㄉ�、學(xué)花生）哪方面是重點(diǎn)？（學(xué)花生）
4、先讓學(xué)生自主閱讀，畫(huà)出覺(jué)得印象最深的重點(diǎn)句體會(huì )花生的可貴之處。然后在小組里合作學(xué)習，邊讀邊議、感悟體會(huì )。
�。ǘ┳x重點(diǎn)。
采用多種方式：如師生對讀、小組齊讀、分角色朗讀、默讀等多種形式反復朗讀重點(diǎn)句。
設計意圖：讀，是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中最重要的一環(huán)。教者在教學(xué)活動(dòng)中，不但做到了在做上教，還做到了學(xué)生在做上學(xué)。讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞去讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養語(yǔ)感。
�。ㄈ┢分攸c(diǎn)。
1、讀父親的話(huà)，然后體會(huì )：“花生的好處很多”。都有什么？
引導學(xué)生讀出花生顯而易見(jiàn)，盡人皆知的好處：美味、榨油、便宜。
2、進(jìn)一步品味：花生的好處很多，它最可貴的地方是什么？
�。ǔ鍪净ㄉc桃子、蘋(píng)果、石榴的投影片）
3、花生和桃子、石榴、蘋(píng)果相比，在哪一點(diǎn)上贊美了花生？
明確花生的果實(shí)埋在地里，桃子、蘋(píng)果、石榴把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高的掛在枝頭上，體會(huì )父親這樣相比，突出花生最可貴的地方是默默無(wú)聞，無(wú)私奉獻。讓學(xué)生將自己覺(jué)得父親話(huà)中最能表現花生品質(zhì)的詞讀出來(lái)，教給學(xué)生理解含義深刻的句子要抓住關(guān)鍵詞的方法。努力思考應讀好哪個(gè)詞，很容易地就明白了父親在這里贊花生的品格。
4、“我”在父親的啟發(fā)教育下說(shuō)“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人”什么叫有用？（有真才實(shí)學(xué)。）對誰(shuí)有用？（別人、社會(huì )、國家。）體面什么意思？概括這句話(huà)的意思。
�。ㄗ霾磺筇撁�，默默奉獻的人。）齊讀這句話(huà)
5、在我們的身邊，在平凡的工作崗位上默默奉獻，不求虛名的人有很多，他們就是落花生那樣的人。在我們身邊有沒(méi)有像落花生那樣的人呢？舉例說(shuō)明。
設計意圖：由淺入深地設計問(wèn)題，引導學(xué)生結合課文內容，聯(lián)系生活實(shí)際對課文的重點(diǎn)難點(diǎn)內容深入透徹地理解，學(xué)懂文章，學(xué)習做人。
三、總結全文，深化主題
這篇課文以議花生的可貴之處，來(lái)說(shuō)明做人的道理，是什么道理？
�。ū疚母嬖V我們要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人。）
作者許地山始終沒(méi)有忘記他父親的教誨和希望，后來(lái)就以“落花生”作為自己的筆名，時(shí)刻激勵自己，做一個(gè)有用的人，終于成為一個(gè)著(zhù)名作家。
四、總結寫(xiě)法、課外拓展
1、這篇課文的重點(diǎn)是議花生，父親的議論是著(zhù)重寫(xiě)的，這樣可以突出文章的中心，其它內容略寫(xiě)，但它為文章的主要內容起說(shuō)明交待的作用，不能不寫(xiě)。我們在寫(xiě)作時(shí)也要確定重點(diǎn)，做到重點(diǎn)突出，主次分明
2、課文運用“借物喻理”的寫(xiě)法，借寫(xiě)花生，告訴我們一個(gè)深刻的道理。在我們的周?chē)灿性S多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。你能舉出例子來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？（如：粉筆這個(gè)平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學(xué)們獲得知識，不惜犧牲自己；蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己……）然后結合課后的“小練筆”，寫(xiě)一寫(xiě)
設計意圖： 教學(xué)有法，貴在授法，把課文的閱讀與寫(xiě)作的指導有機地結合起來(lái)了，讓閱讀更好地為寫(xiě)作服務(wù)，加深這一知識點(diǎn)的內化，從而以讀促寫(xiě)，提高學(xué)生語(yǔ)文水平。
“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人”這句話(huà)深深地印在了作者的心上，也印在了我們大家的心上，希望同學(xué)們好好學(xué)習，要有真才實(shí)學(xué)，有本領(lǐng)，將來(lái)做一個(gè)對別人、對社會(huì )、對國家有用的棟梁之才！
八、板書(shū)設計：
結合課文內容，為了突出重點(diǎn)，突出中心。設計板書(shū)如下：
種收吃
落花生 我們談
議花生 贊花生
父親談 默默奉獻、不求虛名
學(xué)花生
九、說(shuō)反思
通過(guò)教學(xué)，學(xué)生了解了課文的思想內容，能抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，較好地領(lǐng)悟文章蘊涵的道理。體會(huì )主次分明寫(xiě)作的好處。
教學(xué)時(shí)，學(xué)生可能產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：課文中的三種水果桃子、石榴、蘋(píng)果，并不是外表好看，而沒(méi)有實(shí)際用處，它們既好看，又實(shí)用，課文中與花生作對比恰當嗎？教師要尊重學(xué)生的不同體驗，允許他們從不同的角度去體會(huì )，用不同方式表述自己的見(jiàn)解。這要引導學(xué)生，父親用花生同桃子、石榴、蘋(píng)果比較，是僅就果實(shí)是否露在外面這一點(diǎn)，突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品格，來(lái)談?wù)撊松�，并不是說(shuō)那三種水果外表好看，而不實(shí)用。
《落花生》說(shuō)課稿8
一、 教材分析
《落花生》是人教版五年級上冊第四單元第三課，課文通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了要學(xué)習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，由此升華到要做有用的人的深刻道理。文章按事情發(fā)展的順序，寫(xiě)了種→收→吃→議四個(gè)部分，詳略安排得當，更好地突出了作者的寫(xiě)作意圖。
二、 教學(xué)目標
五年級的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習和積累了大量的字詞句，具備了一定的思維和閱讀能力，對生活有所體驗，有所感悟，思想也開(kāi)始逐步走向成熟�；趯滩暮蛯W(xué)生特點(diǎn)的的認知，根據課標要求，我將本課的教學(xué)目標定為如下三個(gè)方面：
1、 知識和能力
了解作者“居然”一詞的感情并會(huì )造句，在學(xué)習過(guò)程中了解花生的生長(cháng)過(guò)程。
2、 過(guò)程與方法
分清課文主次，體會(huì )詳略得當的好處，初步了解借物喻人的寫(xiě)作手法。
3、 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
學(xué)習花生不求虛名，默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人”的道理。
三、 教學(xué)重難點(diǎn)
依據本單元及本課的教學(xué)目標，我把本節的教學(xué)重點(diǎn)設定為：
教學(xué)重點(diǎn)：
由表及里，從花生的生長(cháng)過(guò)程了解花生的可貴之處，理解父親所說(shuō)的話(huà)的含義，從中體會(huì )做人的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )文章表達上的詳略分明，以及如何通過(guò)花生的品格悟出做人的道理。
四、 教法學(xué)法
正確的教材處理是教學(xué)成功的基礎，而科學(xué)的選擇則是教學(xué)成功的關(guān)鍵。由于每個(gè)學(xué)生原有的知識水平和認知能力，生活經(jīng)驗都不盡相同，我將采用自主探究法、朗讀感悟法、合作探究法三種教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習中展現個(gè)性，培養個(gè)性，塑造個(gè)性。
為了讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習中積累知識，獲得學(xué)習能力和情感認知，我將本課的學(xué)法定為質(zhì)疑法、比較法、小組合作法
五、 教學(xué)過(guò)程
良好的教學(xué)設想必須通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)完成，根據課標要求，結合學(xué)生特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)過(guò)程定為兩個(gè)課時(shí)，今天，我著(zhù)重說(shuō)的是第二課時(shí)的四個(gè)步驟：
1、復習檢查，探究新知
首先我會(huì )提問(wèn)：為什么課文中用了“居然"一詞?由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)，很容易可以歸納為：1：寫(xiě)出了種花生的結果2：豐收時(shí)大家出乎意料的高興心情。這樣學(xué)生不僅能夠在歸納總結的過(guò)程中知道了“居然”一詞的意思，而且能夠鍛煉自己的口語(yǔ)能力。然后我會(huì )隨機挑選兩名同學(xué)用“居然”一詞造句。對于上節課留下的另外一個(gè)作業(yè)——自己觀(guān)察花生的生長(cháng)過(guò)程，我會(huì )出示幻燈片，然后讓同學(xué)們把自己的實(shí)踐結果與圖片進(jìn)行比較，總結出花生“地上開(kāi)花不結果，地下結果不開(kāi)花”的特性，由此激發(fā)學(xué)生探究新知的興趣，這樣一來(lái)，也不會(huì )使課堂顯得過(guò)于沉悶，引出了《落花生》一課。
2、朗讀課文，體會(huì )特點(diǎn)
在這個(gè)過(guò)程中，我先讓學(xué)生自由讀課文，在讀的過(guò)程中思考“文章是按照怎樣的寫(xiě)作順序來(lái)寫(xiě)的？”。在學(xué)生與文本進(jìn)行了充分的接觸之后，會(huì )有所感悟，同時(shí)會(huì )有所疑問(wèn)。學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)貴有疑，所以在自由讀課文之后，小組之間進(jìn)行讀書(shū)交流，再推薦一名代表進(jìn)行匯報。學(xué)生的回答可能多種多樣，比如有些同學(xué)可能回答“是按照種——收——吃——議的發(fā)展順序來(lái)寫(xiě)的”，有的也可能回答“是按照從種到吃的時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)的”等等。（板書(shū)：課文結構：種—收—吃—議）作為老師，在此過(guò)程中可以允許學(xué)生多種答案的出現，同時(shí)要對學(xué)生的一些答案進(jìn)行肯定和鼓勵。
接下來(lái)可采用計時(shí)法來(lái)看本文的詳略——由老師朗讀，分別找四個(gè)計時(shí)員，對“種——收——吃——議”四個(gè)部分進(jìn)行計時(shí)，從朗讀的時(shí)間上進(jìn)行直接感受。
課文略寫(xiě)的是種花生，收花生，吃花生，詳寫(xiě)的是議花生。再通過(guò)小組討論，從文本的寫(xiě)作意圖、中心思想等方面理解這樣詳略安排的好處，直觀(guān)、形象、而且學(xué)生樂(lè )于接受。在學(xué)生易理解、樂(lè )接受的基礎上突破了本課的難點(diǎn)。
3、延伸課文，探究品性
分小組選代表，以課本劇的形式把《落花生》一課有感情地讀出來(lái)，再通過(guò)“朗讀代表我的心”的游戲進(jìn)行本課重點(diǎn)的品讀，即通過(guò)小組齊讀、男女生讀、默讀等多種形式反復朗讀課文中父親所說(shuō)的話(huà)，然后挑選一名學(xué)生把自己覺(jué)得父親的話(huà)中最能表現出花生品質(zhì)的話(huà)讀出來(lái)，其他同學(xué)認真聽(tīng)，猜猜這位同學(xué)想突出哪個(gè)詞，誰(shuí)猜對了，就有機會(huì )談自己的體會(huì )。這樣一來(lái)，大大地提高了學(xué)生讀書(shū)的興趣，而且給學(xué)生一種理解含義深刻的句子的一種方法，同時(shí)也是培養學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，尊重他人的好機會(huì )，由此一來(lái)，本課的重點(diǎn)也就凸現出來(lái)。
在此基礎上，我向學(xué)生提出問(wèn)題“父親把花生與桃子、蘋(píng)果、石榴進(jìn)行對比，能夠體現出花生的什么品質(zhì)?”學(xué)生由此問(wèn)題通過(guò)對比和討論來(lái)加深理解，在交流的過(guò)程中我進(jìn)行點(diǎn)撥。結合本課，再通過(guò)一些小故事，讓學(xué)生了解借物喻人的寫(xiě)作手法，然后由學(xué)生講此類(lèi)故事，在講故事的過(guò)程中體會(huì )此類(lèi)寫(xiě)作手法的好處。（板書(shū)：寫(xiě)作手法：詳略得當，借物喻人）整個(gè)過(guò)程中要求對文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，允許學(xué)生從不同的角度去體會(huì )，用不同的方式表述自己的見(jiàn)解，激發(fā)學(xué)生的教學(xué)改革思維，實(shí)現文本開(kāi)放，同時(shí)在一種輕松的氛圍中突破了本課的重點(diǎn)。
4、 讀中辯論，升華主題
道理越辯越明，我會(huì )采用電視《實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)》欄目的方法進(jìn)行辯論，要求學(xué)生說(shuō)實(shí)話(huà)，辯論的內容為“在當今社會(huì )中，你是想做落花生這樣的人，還是想做蘋(píng)果、石榴這樣的人？為什么？”
學(xué)生在進(jìn)行小型辯論賽中，第一輪講述各自的優(yōu)點(diǎn)，第二輪講述對方的缺點(diǎn)。 只有通過(guò)辯論，才能更好地突出本節課的中心思想，（板書(shū)：中心思想：像花生一樣做一個(gè)默默奉獻的人）讓本篇課文帶有時(shí)代的印記，教出新意，更有利于對學(xué)生進(jìn)行人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的教育。
六、 板書(shū)設計
板書(shū)是反映課文內容的一面鏡子，是再現作品場(chǎng)面的屏幕，是教學(xué)內容的濃縮，本課我將板書(shū)設計如下：
落花生
課文結構：種—收—吃—議
寫(xiě)作手法：詳略得當，借物喻人
中心思想：像花生一樣做一個(gè)默
默奉獻的人
將板書(shū)設計如此，更好的突出了本堂課的精華。
我的說(shuō)課到此完畢，謝謝各位領(lǐng)導、評委老師的指導！
《落花生》說(shuō)課稿9
老師們好，我今天說(shuō)課的內容是《落花生》。
一、說(shuō)教材：
《落花生》是九年義務(wù)教育人教版第八冊第五單元的第一課。這是一篇精讀課文。課文著(zhù)重講了一家人過(guò)花生收獲節的經(jīng)過(guò)。通過(guò)對花生好處的談?wù)�，揭示了花生不圖虛名，默默奉獻的品格。說(shuō)明做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會(huì )的人生理想。
這篇課文安排在第五單元中，這一單元的訓練重點(diǎn)是“分清文章的主次�！弊x文時(shí)要抓住那些與文章所要表達的思想緊密聯(lián)系的內容，多讀多體會(huì )，還要分清文章的主次，加深對文章思想的.理解，學(xué)到作者表達想想的方法。
我現在要說(shuō)的是第一課時(shí)，根據內容和課后思考，我確定了以下教學(xué)目標：
學(xué)會(huì )本課的生字：“吩、咐、茅、榨、價(jià)、榴、慕、矮�！闭_讀寫(xiě)“吩咐、茅、價(jià)錢(qián)石榴、愛(ài)慕”等詞語(yǔ)。
分角色朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，理解“父親”所說(shuō)的話(huà)的深刻含義，初步學(xué)習分清文章的主次，加深對文章思想的理解。
說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：理解父親贊美花生的話(huà)的深刻含義，懂得做人要做有用的人，不要只講體面而對別人沒(méi)有好處的人。初步學(xué)習分清文章的主次，加深對課文思想內容的理解。
說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)：如何把花生的品格與做人聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而悟出深刻的做人道理。
二、說(shuō)教法學(xué)法：
在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀相當重要，讀是語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，是信息的輸入，是積累，是培養學(xué)生終身受益的良好習慣和有效手段，同時(shí)，朗讀還可以加深學(xué)生對課文的理解。我教這課，采用：“以讀為本，自讀自悟，提出問(wèn)題回答問(wèn)題”的方法學(xué)習。我認為這樣可以培養學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)校態(tài)度。長(cháng)期以來(lái)，我們的課堂教學(xué)習慣于老師問(wèn)，學(xué)生答，學(xué)生成了答題機器，難怪有專(zhuān)家說(shuō)：“中國學(xué)生最大的問(wèn)題是不會(huì )提問(wèn)題，語(yǔ)文教師傳授知識不是以灌輸為主，而是引導學(xué)生在發(fā)現與探究中學(xué)習，建構知識意義。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、課前，讓學(xué)生了解花生的常識。因為我們山區，學(xué)生對花生是熟悉的，思考“落花生”這個(gè)名字的由來(lái)。
2、課堂上，先讓兩位學(xué)生說(shuō)說(shuō)關(guān)于花生的常識，這里我可以讓學(xué)生暢所欲言。其中“花生是地上開(kāi)花，花落以后在地下結果的作物”這一點(diǎn)必須讓學(xué)生知道的。再出生字：“吩、咐、茅、榨、價(jià)、榴、慕、矮”讓學(xué)生認讀。
3、自讀自悟，整體感知，找找問(wèn)題，提出問(wèn)題，回答問(wèn)題。這一環(huán)節，我是這樣做的：把全班學(xué)生分成紅藍兩個(gè)隊，從中間分開(kāi)，在黑板的左邊寫(xiě)上：紅隊；在黑板的右邊寫(xiě)上：藍隊。采取提問(wèn)找回答的方式來(lái)激勵學(xué)生提問(wèn)題和回答問(wèn)題。即：紅隊提問(wèn)題，藍隊回答；接著(zhù)又藍隊提問(wèn)題紅隊回答。如輪流提問(wèn)題和回答問(wèn)題。提出問(wèn)題的隊伍就在黑板上記“1分”，回答正確的隊伍就在黑板上記“1分”最后看哪個(gè)隊得分多。
這一過(guò)程，學(xué)生可能會(huì )提出如下問(wèn)題：
a、課文圍繞“花生”寫(xiě)了哪些內容？
b、姐弟幾人通過(guò)勞動(dòng)，收獲了花生，為什么用“居然”而不用“果然”呢？用“居然”說(shuō)明了花生的什么特點(diǎn)？
�。ㄟ@一問(wèn)題，學(xué)生回答后，我還要根據學(xué)生的回答說(shuō)明：“居然”一詞用在這里很貼切，因為大家都沒(méi)有種花生的經(jīng)驗，又是種在荒地上，對能否收獲，更加沒(méi)有把握。沒(méi)過(guò)幾個(gè)月收獲了，這是出乎意料的�！熬尤弧北磉_了大家的喜悅心情，也看出花生生命力強這一特點(diǎn)。）
文中為什么只用“買(mǎi)種”、“翻土”、“播種”、“澆水”這幾個(gè)詞寫(xiě)種花生？這些詞能顛倒順序嗎？
�。ㄟ@些詞是按照種花生的過(guò)程排列的，不能顛倒，第一部分從種到收寫(xiě)得十分簡(jiǎn)潔，因為這是全問(wèn)的次要部分，所以略寫(xiě)）母親為什么提議過(guò)“收獲節”，還吩咐在后園的茅亭里過(guò)這個(gè)節？那天晚上天色不大好，可父親實(shí)在很難得一句中，“天色不大好,”父親為什么也來(lái)了？父親和孩子們一起吃飯是很平常的事，為什么是“難得”、“很難得”、“實(shí)在很難得”？父親很難得回來(lái)吃飯，就是為了品嘗我們種的花生嗎？
(這個(gè)問(wèn)題，理解父親不顧“天色不大好”，“公務(wù)繁忙”，前來(lái)過(guò)“收獲節”實(shí)在難得，他要同家人一起品嘗勞動(dòng)果實(shí)，享受勞動(dòng)的樂(lè )趣，要借此機會(huì )教給孩子們做人的道理。)
我之所以這樣做，是因為在我所聽(tīng)過(guò)的課堂教學(xué)中，一堂非常成功的課堂教學(xué)，學(xué)生的主動(dòng)性與積極性不明顯，正常情況下，是幾個(gè)學(xué)生的活動(dòng)，而大部分學(xué)生沒(méi)有發(fā)言。因此，我認為我這樣做能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生最終達到參與，以實(shí)現主體的作用。我認為我為學(xué)生設這個(gè)環(huán)境是愉悅、和諧、民主的環(huán)境，為每個(gè)學(xué)生提供了自由想象的空間，我會(huì )讓學(xué)生大膽地想象甚至可以異想天開(kāi)，為多位學(xué)生創(chuàng )造表現的機會(huì )，使學(xué)生在自我表現的過(guò)程中增強自信心，提高創(chuàng )新能力。
4、默讀課文，理清脈絡(luò )：
a、課文主要寫(xiě)作者一家人過(guò)收獲節議論花生的事，除了這件事課文還寫(xiě)了哪些事？請學(xué)生們默讀課文，想想。
b、學(xué)生匯報，我再相機引導，形成板書(shū)：
種花生→收花生→議花生
再讀文，分清主次。說(shuō)說(shuō)文章可分幾部分？(兩部分，第一部分寫(xiě)“種花生”、第二部分寫(xiě)“過(guò)收獲節議花生”
哪部分是主要內容？（議花生）
布置作業(yè)：讀課文，寫(xiě)字詞
說(shuō)板書(shū)設計
17落花生
種花生→收花生→議花生(過(guò)收獲節)
《落花生》說(shuō)課稿10
一、說(shuō)教材
《落花生》是魯教版教材四年級下冊第二單元的一篇精讀課文。這一單元是以“生活中的啟示”為主題的。這是一篇敘事性散文，著(zhù)重講了一家人過(guò)花生收獲節的經(jīng)過(guò)。文章通過(guò)對花生好處的談?wù)�，揭示出花生不圖虛名，默默奉獻的品格。作者通過(guò)借物喻人的手法，表達出樸素的人生哲理——人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人。
作者把種花生，收花生，吃花生寫(xiě)得比較簡(jiǎn)略，把議花生寫(xiě)得比較詳細，并在看似隨意的家常談話(huà)中，揭示了做人的哲理。行文樸實(shí)、自然、親切、引人深思，發(fā)人深省，耐人尋味。
二、說(shuō)教學(xué)目標
四年級的學(xué)生有了一定的自學(xué)能力、認知能力、辨別能力，而且有了自己的思想。根據學(xué)生的認知水平，《課標》對這一年段的要求以及文本的具體內容，我制定了以下教學(xué)目標：
1. 通過(guò)預習，掌握本課的生字。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。
3. 領(lǐng)悟“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人�！边@句話(huà)的深刻含義。
4. 學(xué)習、運用對話(huà)敘事的表達方式。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習、運用對話(huà)敘事的表達方式。
這篇課文學(xué)生很容易理解，我將不做過(guò)多的分析。在表達方式上有詳略得當，借物喻人，對話(huà)敘事這三個(gè)特點(diǎn)。文本中這些點(diǎn)，老師不能面面俱到，古語(yǔ)曰：魚(yú)和熊掌不可兼得，則舍魚(yú)，是教學(xué)之最高境界。老師要有取舍，取就應該取在學(xué)生的發(fā)展關(guān)鍵處。課文一共有15個(gè)自然段，3至15段是議花生，而議花生的表達形式是對話(huà)，3至14段都是對話(huà)�！墩n標》中要求了解冒號、引號的一般用法，而且學(xué)生也常常不會(huì )用對話(huà)敘事，，所以我把學(xué)習、運用對話(huà)敘事的表達方式作為了本課的教學(xué)重點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要把教課文向教語(yǔ)文轉變，把非本體向本體轉變，把教過(guò)向學(xué)會(huì )轉變。 教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人�！边@句話(huà)的深刻含義。
三、說(shuō)教法學(xué)法
《課標》中指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，發(fā)揮學(xué)生的主體性和自主性是語(yǔ)文學(xué)習的核心，是衡量語(yǔ)文活動(dòng)效果的重要標志�！币虼�，在教學(xué)中，我把主體地位還于學(xué)生，引導學(xué)生充分閱讀，自主學(xué)習，合作探究，解決問(wèn)題。
“方法是打開(kāi)知識大門(mén)的鑰匙”。為了給學(xué)生“點(diǎn)金術(shù)”授之以漁，我著(zhù)重引導學(xué)生是自讀自悟，討論交流。力求學(xué)生通過(guò)多讀書(shū)，拉近學(xué)生與文本的距離。小組探討，用一種思維去碰撞另一種思維。讀寫(xiě)結合，讓學(xué)生學(xué)以致用，做真正的語(yǔ)用語(yǔ)文。學(xué)生用讀、思、悟、說(shuō)、寫(xiě)完成本課的學(xué)習。
四、說(shuō)課時(shí)安排
根據這篇課文的容量及學(xué)生的學(xué)情，我安排了兩個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)內容，一、質(zhì)疑解題。從題目入手，讓學(xué)生質(zhì)疑。提出一個(gè)問(wèn)題比解決一百個(gè)問(wèn)題要重要。學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。學(xué)生不能回答，我會(huì )解釋。老師要教學(xué)生不會(huì )的。二、檢查預習。我會(huì )先檢查預習，檢查學(xué)生識記生字詞的情況，對錯誤較多的字詞加以指導書(shū)寫(xiě)，用檢查讀課文的方式檢查學(xué)生是否把我 “空地”“買(mǎi)種”“播種”等詞讀正確了，課文是否讀流利了。三、理清思路，引導學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括四件事，這樣可以培養學(xué)生的概括能力。這些事對應了哪些段落，學(xué)生會(huì )對詳略一目了然。四、隨堂檢測。用小檢測檢查學(xué)生的掌握情況。我重點(diǎn)說(shuō)第二課時(shí)。
五、說(shuō)教學(xué)流程
(一)回憶課文內容
一上課，我會(huì )說(shuō)：“這一節課，我們繼續學(xué)習第7課《落花生》。請同學(xué)們回憶一下，課文圍繞“落花生”寫(xiě)了哪些事？“我會(huì )再次板書(shū)：種花生、收花生、吃花生、議花生。 這樣的概括使學(xué)生再次對課文有一個(gè)整體的感知。
(二)學(xué)習“議花生”
請同學(xué)們默讀3——15自然段，思考：作者是用什么表達方式來(lái)寫(xiě)這件事的？
默讀是一種很好的讀書(shū)方式，它能讓學(xué)生靜下來(lái)，專(zhuān)心致志地讀，并有助于學(xué)生認真地思考。
學(xué)生讀完之后不難發(fā)現這是采用對話(huà)形式來(lái)敘事的。下面我會(huì )讓學(xué)生分段朗讀、分角色朗讀。指導學(xué)生朗讀。在這里老師不要做傳授知識的權威，而是學(xué)生閱讀活動(dòng)的伙伴和指導者。老師的職責是助讀而不是代讀。
下面我會(huì )問(wèn)：我們議的和父親議的有什么不同？
學(xué)生們會(huì )發(fā)現，兄妹們所說(shuō)的花生的好處都是顯而易見(jiàn)的，父親指出的卻是被常人忽視的特點(diǎn)，而且由物聯(lián)想到人，這就是借物喻人。這也是父親對孩子們所希望的——人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人。
借此可以理解“體面”的意思。
在此，出示許地山及父親的資料，有助于明白父親的用意。
(三)學(xué)習寫(xiě)法
請同學(xué)們?yōu)g覽3——15段，這樣的對話(huà)你有什么發(fā)現？
學(xué)生會(huì )發(fā)現這是對話(huà)敘事，而且每一個(gè)人的話(huà)單獨成段。這是學(xué)生自己發(fā)現的，總結的，會(huì )記憶深刻，而且拿來(lái)運用。
再讓學(xué)生回憶，我們以前學(xué)過(guò)的課文中對話(huà)還有哪些特點(diǎn)？
總結出“提示語(yǔ)”的靈活運用。
出示學(xué)過(guò)的課文中的對話(huà)，學(xué)生會(huì )再現提示語(yǔ)放在開(kāi)頭時(shí)，放在中間時(shí)，放在最后時(shí)，或者沒(méi)有提示語(yǔ)時(shí)標點(diǎn)符號的不同。為下面的寫(xiě)做好了準備。
(四)結合文本遷移
再次出示父親說(shuō)的話(huà)。請同學(xué)們再讀一讀父親說(shuō)的話(huà)。
同學(xué)們，時(shí)代不同，對父親的觀(guān)點(diǎn)你有什么新的看法呢？四人小組討論，大家注意組員說(shuō)的內容，把這個(gè)過(guò)程記錄下來(lái)。學(xué)生討論了，碰撞出了思維的火花，學(xué)生總結了，知道了對話(huà)敘事的寫(xiě)法，寫(xiě)起來(lái)就容易多了。學(xué)生利用文本資源，結合現實(shí)實(shí)際，再創(chuàng )了文本。
大家都知道，語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程。所以我們要有語(yǔ)用語(yǔ)文的意識，有運用語(yǔ)言文字的理念，上真正的語(yǔ)文課。
《落花生》說(shuō)課稿11
一、 說(shuō)教材內容
《落花生》是小學(xué)語(yǔ)文人教版五年級上冊第四單元的第三篇課文。本單元的學(xué)習主題是“生活中的啟示”，每篇課文都包含著(zhù)如何做人的哲理，語(yǔ)言質(zhì)樸簡(jiǎn)潔，含義深刻�！堵浠ㄉ肥莾善x課文中的一篇，課文按事情發(fā)展的順序，寫(xiě)了種花生、收花生、吃花生、議花生四部分內容，著(zhù)重講了一家人過(guò)花生收獲節的情況，恰當巧妙地詳略安排，更好地突出了作者的寫(xiě)作意圖。通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了學(xué)習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人。
初次接觸這篇課文，我就被課文平實(shí)質(zhì)樸的語(yǔ)言中所蕰含的深刻道理深深吸引，課文中雖然沒(méi)有華麗的辭藻、夸張的比喻、深奧的說(shuō)法、激蕩起伏的情感，但是樸實(shí)、自然、親切的行文，卻給人留下了深刻清晰的印象，使人從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理，就像文章中父親說(shuō)的話(huà)一樣“雖然不好看，可是很有用”,是進(jìn)一步引導學(xué)生走入文本、感受情感、領(lǐng)悟生活哲理的好文章。
二、分析學(xué)生情況
我們班的孩子思維活躍、求知欲強、樂(lè )于表達、愿意交流。五年級的孩子已不是低年級的小學(xué)生，想法開(kāi)始更加獨特，對生活有所體驗與感悟，思想也開(kāi)始向成熟發(fā)展，正是引導他們明事理、辨是非，培養人文素養，提高語(yǔ)文能力的關(guān)鍵期。學(xué)習上，他們也具有一些學(xué)習能力，掌握了一些學(xué)習方法，但是這就更需要教師的進(jìn)一步引導，循循善誘，關(guān)注每名學(xué)生的個(gè)性體驗。用文本為學(xué)生架起通向生活的一道橋梁，讓學(xué)生在學(xué)習中生活，生活中學(xué)習，會(huì )學(xué)習，會(huì )生活。
三、說(shuō)教學(xué)目標
根據本課的內容及特點(diǎn)，學(xué)生的情況，緊緊圍繞本單元的訓練重點(diǎn)，確定以下教學(xué)目標，重點(diǎn)學(xué)難點(diǎn)。
1. 教學(xué)目標
�。�1）通過(guò)預習自主掌握本課的生字，課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
�。�2）抓住課文中含義深刻的句子，學(xué)習花生不求虛名，默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人”的道理。
�。�3）體會(huì )課文詳略恰當地寫(xiě)法，初步了解借物喻人的寫(xiě)作手法。 以上目標分兩課進(jìn)行教學(xué)。
2.教學(xué)重點(diǎn)
由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話(huà)的深刻含義，從中體會(huì )做人的道理。
3.教學(xué)難點(diǎn)
文章表達上詳略分明，以物喻人的特點(diǎn)。
四、說(shuō)教法
語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。本課教學(xué)中，我將努力關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注每名學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習
需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，創(chuàng )設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓學(xué)生自主地學(xué)，在學(xué)習中展現個(gè)性、表現個(gè)性、培養個(gè)性、塑造個(gè)性。
五、說(shuō)學(xué)法
采取“以讀為主，讀中感悟”的學(xué)習方式，讀、思、議結合，用抓住重點(diǎn)詞句的反復朗讀，對重點(diǎn)內容進(jìn)行感悟，突破難點(diǎn)。讓學(xué)生在讀中積累語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言，體驗情感，用讀來(lái)表達感受，交流感受。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本課我想分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)檢查預習，掌握字詞。概括課文的主要內容，學(xué)習課文第一部分。第二課時(shí)深入理解父親的話(huà)深刻含義，體會(huì )文章詳略得當，借物喻人的寫(xiě)法。
下面我就分課時(shí)來(lái)談?wù)勛约旱慕虒W(xué)設計和設計意圖：
第一課時(shí)
第一課時(shí)分以下四個(gè)環(huán)節進(jìn)行學(xué)習：一、課前布置預習，二、課上交流預習成果，三整體閱讀，概括大意，四、自主學(xué)習第一段。
�。ㄒ唬┱n前布置預習
古人說(shuō)：“凡事預則立，不預則廢”學(xué)習也不例外。葉圣陶先生也曾說(shuō)過(guò)：“練習閱讀的最主要階段是預習�！焙玫念A習，有利于培養和提高自學(xué)能力，聽(tīng)課效率，鞏固所學(xué)的知識。養成良好的預習習慣，對學(xué)生說(shuō)是終身受益的事情，特別是五年級學(xué)生的學(xué)習能力已有所加強，自己有能力獨自進(jìn)行課前預習，這樣不僅可以很好的掌握所學(xué)知識，而且讓學(xué)生在理解的基礎上學(xué)習，知其然而知其所以然，所學(xué)的知識才會(huì )更加牢固。
基于以上認識，我在學(xué)習本課前布置了以下預習任務(wù)：
1．我會(huì )學(xué)字詞。（要求學(xué)生自主學(xué)習本課生字、詞語(yǔ)，并以小問(wèn)卷形式呈現。）
2．我會(huì )讀課文。
3．我會(huì )搜集。通過(guò)各種途徑查閱關(guān)于本課的作者、落花生的知識等等一切自己想了解的內容。
4．我想問(wèn)。預習中有什么問(wèn)題，及時(shí)記錄下來(lái)。
四道題設計由淺入深，讓學(xué)生明確預習任務(wù)與要求，有的放矢，預習起來(lái)不盲目，不流于形式。
�。ǘ┱n上交流預習成果
上課后，學(xué)生出示預習作業(yè)，在小組內交流預習成果，展示自主預習的內容，與同學(xué)分享預習的快樂(lè )，然后在全班展示。
本次課程改革評價(jià)方式的轉變是重要內容之一。在這個(gè)環(huán)節中，我讓學(xué)生在小組內對同學(xué)預習的情況進(jìn)行評價(jià)。五年級孩子的思想日趨成熟，他們不再輕信吹捧，“你真棒！”“好極了！”等教師評語(yǔ)已不能滿(mǎn)足他們，他們從心理更渴望得到同伴的肯定和認可。所以在同學(xué)評價(jià)環(huán)節中，激發(fā)了學(xué)生的競爭意識與積極性。
�。ㄈ┱w閱讀，概括大意
在學(xué)生充分閱讀的基礎上，我和孩子們一起共同朗讀課文，邊讀邊思考：課文圍繞落花生講了哪些內容？讀完后，再次默讀思考，并與同伴交流意見(jiàn)，最后共同明確：全文按事情發(fā)展的先后順序，寫(xiě)了種花生、收花生、嘗花生、議花生。（教師板書(shū)）
�。ㄋ模┳灾鲗W(xué)習第一段
用自己喜歡的方式讀第一自然段，說(shuō)一說(shuō)，第一段中應抓住哪個(gè)詞，重點(diǎn)讀好？
指導學(xué)生抓住“居然”一詞讀出一家人收獲花生時(shí)喜悅的心情。抓住文中的關(guān)鍵詞理解整段內容，我想詞語(yǔ)的理解不是孤立的，而是與整句、整段、整篇課文相聯(lián)系的。所以在教學(xué)這段時(shí)主要按以下步驟：①讀整段，抓住關(guān)鍵詞。②用聯(lián)系上下文，替換近義詞等多種方式理解“居然”的意思。③再把“居然”放在整段中品味喜悅之情。④最后自己用“居然”說(shuō)一句話(huà)。
四個(gè)環(huán)節設計，由表到里，由理解到應用，體現語(yǔ)文學(xué)科的工具性，同時(shí)也符合孩子的認知規律。
第二課時(shí)
第二課時(shí)，是本課教學(xué)的關(guān)鍵，是突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的主陣地。在這一課時(shí)，我將用多種閱讀方式，抓住重點(diǎn)句來(lái)進(jìn)行教學(xué)，努力營(yíng)造和諧的課堂氛圍，創(chuàng )設寬松的學(xué)習情境，讓學(xué)習在輕松愉快的氣氛中學(xué)習探究。
�。ㄒ唬⿵土晫�，質(zhì)疑激趣
在這一環(huán)節中，我設計用以下方法：
同學(xué)們，上節課，我們已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習了《落花生》這一課，下面請你邊默讀課文邊回憶上節課的內容，同時(shí)思考你還有什么不懂的問(wèn)題，提出來(lái)我們共同解決。
學(xué)生默讀，提出自己的問(wèn)題，進(jìn)而讓學(xué)生帶著(zhù)在課文中尋找答案的期待走入課文。
著(zhù)名教育學(xué)家陶行知說(shuō)：“創(chuàng )造始于問(wèn)題”。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，興趣是求知的動(dòng)力，通過(guò)學(xué)生自主提問(wèn)，營(yíng)造了和諧的課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)習的興趣，同時(shí)還回憶了上節課的學(xué)習內容，幫助孩子理清了學(xué)習思路，為下面精讀課文做好準備。
�。ǘ┳プ≈攸c(diǎn)，細讀品味
本環(huán)節中我想這樣設計
1．找重點(diǎn)。由學(xué)習小組合作讀課文的吃花生、議花生部分。一名同學(xué)讀，其他同學(xué)畫(huà)出覺(jué)得印象最深的重點(diǎn)句，讀給小組同學(xué)聽(tīng)，將學(xué)生內容引到重點(diǎn)上來(lái)。全班交流時(shí)將重點(diǎn)句呈現出來(lái)。（10段、12段、13段）
2．讀重點(diǎn)。采用多種方式：如師生對讀、小組齊讀、分角色朗讀、默讀等多種形式反復朗讀重點(diǎn)句。
3．品重點(diǎn)。個(gè)性展示朗讀三段中自己最喜歡的句子。師適合點(diǎn)撥，如：喜歡10段的同學(xué)朗讀后，可以提問(wèn)：父親說(shuō)：“花生的好處很多”。課文中哪里寫(xiě)了？引導學(xué)生讀出花生顯而易見(jiàn)，盡人皆知的好處：美味、榨油、便宜。進(jìn)一步問(wèn)：“父親說(shuō)花生有什么好處呢？”怎樣表現出來(lái)的？讓學(xué)生通過(guò)對比朗讀，體會(huì )父親把花生和桃子、石榴、蘋(píng)果相比，表現花生內在的可貴之處，在這里，我設計了這樣一個(gè)小游戲叫“朗讀代表我的心”。讓學(xué)生先自己朗讀，將自己覺(jué)得父親話(huà)中最能表現花生品質(zhì)的詞讀出來(lái)，其他同學(xué)認真聽(tīng)，猜猜這名同學(xué)想突出哪個(gè)詞，誰(shuí)猜對了，誰(shuí)有權讀自己的體會(huì )。這個(gè)小環(huán)節，看起來(lái)很簡(jiǎn)單，其實(shí)我是想教給學(xué)生理解含義深刻的句子要抓住關(guān)鍵詞的方法，同時(shí)又是培養學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，尊重他人的好機會(huì )。誰(shuí)猜對了，就有權讀，也大大提高了學(xué)生的朗讀積極性，努力思考應讀好哪個(gè)詞，很容易地就明白了父親在這里贊花生的藏而不露的品質(zhì)。
“那么，父親特別指出花生的可貴之處，目的是什么呢？”齊讀12、13段，抓住“不好看”，“很有用”，“體面”等關(guān)鍵詞，深入理解父親教育的目的，在學(xué)生充分交流后，引導學(xué)生分角色朗讀，讀出父親教育我們時(shí)的語(yǔ)氣。
4．悟重點(diǎn)。全班齊讀重點(diǎn)句，說(shuō)說(shuō)你在學(xué)習中有什么收獲？父親的話(huà)給你什么啟示？進(jìn)而引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)生活中有沒(méi)有像花生那樣的物或人？我們又要像這些人學(xué)習什么？通過(guò)再次交流學(xué)習，理解借物喻人的寫(xiě)法。語(yǔ)文學(xué)習與生活密切相關(guān)，在教學(xué)中，要力求做到從生活中來(lái)，回到生活中去，所以在這里我將給學(xué)生充分的時(shí)間，回憶生活中像落花生一樣的人或物，交流歸納他們身上具有的優(yōu)秀的品質(zhì)，最后，完成以下練習：
我愛(ài)花生 ，因為它 。
我也愛(ài)，因為它。
�。ㄈ┰俅胃兄�，分清詳略
巧妙的詳略安排是本文的特點(diǎn)，我想這樣引導學(xué)生來(lái)體會(huì )：
首先，用最直觀(guān)的方法，分部分朗讀課文，分別找四個(gè)計時(shí)員對四部分進(jìn)行計時(shí)。從朗讀時(shí)間上直接感受，課文略寫(xiě)了種花生、收花生、嘗花生，詳寫(xiě)了議花生。再次，通過(guò)小組討論，從本文的寫(xiě)作意圖，中心思想、板書(shū)等各方面理解這樣安排的好處。
采用計時(shí)法，直觀(guān)、形象地將課文的詳略呈現出來(lái)，再進(jìn)一步理解，將難以理解的內容化為直觀(guān)、生動(dòng)、形象、學(xué)生樂(lè )于接受的形式，讓學(xué)生易理解，樂(lè )接受，突破了本文教學(xué)上的難點(diǎn)。
四、課堂總結。在總結課文時(shí)首先對課文的寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行總結。課文詳略得當的選材、對比的說(shuō)明方法、借物喻人的表現手法必須提醒學(xué)生注意，為后面的小練筆打好基礎。其次是根據板書(shū)進(jìn)行總結，讓學(xué)生知道要做對社會(huì )有用的人，突破課文的重難點(diǎn)。
七、說(shuō)板書(shū)
板書(shū)是一種很重要的教學(xué)手段，是課堂教學(xué)中不可缺少的有機組成部分。成功的板書(shū)設計，可以突出知識的重點(diǎn)與關(guān)鍵，給學(xué)生以啟迪和美的享受，從板書(shū)中發(fā)現抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的途徑。
本課的板書(shū)設計是為落實(shí)教學(xué)目標服務(wù)的。板書(shū)的主體由課文主要內容組成，最后化為“學(xué)”字，深化主題，既代表了父親的話(huà)的深刻含義，又表明了作者的寫(xiě)作意圖，其中還寄予了老師對同學(xué)的殷切希望：像落花生一樣，做個(gè)有用的人。
最新落花生說(shuō)課稿
各位評委、各位老師，大家上午好！今天我說(shuō)課的內容是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊第十五課《落花生》，我將從教材解析，教學(xué)目標，學(xué)情分析，教法學(xué)法，教學(xué)過(guò)程，板書(shū)設計六個(gè)方面來(lái)進(jìn)行展示。
一、 說(shuō)教材
《落花生》是選自人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊第四單元中的一篇精讀課文，是現代作家許地山先生很有影響的一篇文章。本單元學(xué)習的主題是生活中的啟示，本單元的每篇課文都包含了深刻的如何做人的道理，情節性強，語(yǔ)言質(zhì)樸簡(jiǎn)潔，含義深刻，所以，學(xué)生對本課的掌握程度將會(huì )對以后的其他課文學(xué)習產(chǎn)生相當的影響，因此對本課文的學(xué)習是相當重要的。
課文著(zhù)重講了一家人過(guò)花生收獲節的情況。通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人。課文按事情發(fā)展的順序，寫(xiě)了種花生，收花生、吃花生、議花生四部分內容。恰當巧妙地詳略安排，更好地突出了作者的寫(xiě)作意圖。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據本課的內容及特點(diǎn)，學(xué)生的情況，緊緊圍繞本單元的訓練重點(diǎn)，確定以下教學(xué)目標：
1. 能分角色朗讀課文，背誦課文的重點(diǎn)句。
2．理解課文中含義深刻的句子，初步了解借物喻人的寫(xiě)作手法，能學(xué)習作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫(xiě)法，試著(zhù)選擇一種事物寫(xiě)一寫(xiě)。
3．學(xué)習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人”的道理。
基于以上教學(xué)目標，我確定了本課的教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：
由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話(huà)的深刻含義，從中體會(huì )做人的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
文章表達上詳略分明，以物喻人的特點(diǎn)。
三、說(shuō)學(xué)生情況：
五年級孩子思維活躍、求知欲強、樂(lè )于表達、愿意交流。他們已不是低年級的小學(xué)生，想法開(kāi)始更加獨特，對生活有所體驗與感悟，思想也開(kāi)始向成熟發(fā)展，正是引導他們明事理、辨是非，提高語(yǔ)文能力，培養人文素養的關(guān)鍵期。他們具有一些學(xué)習能力，更需要教師的進(jìn)一步引導，關(guān)注每名學(xué)生的個(gè)性體驗。用文本為學(xué)生架起通向生活的一道橋梁，讓學(xué)生在學(xué)習中生活，生活中學(xué)習。
四、說(shuō)教法學(xué)法
本課通過(guò)采用借物喻人的寫(xiě)法，讓學(xué)生對`課文中花生品格的學(xué)習，使學(xué)生深刻認識到什么是有用的人，什么是只講體面而對別人沒(méi)有用的人。所以教學(xué)這篇課文，我采用多種新穎的教學(xué)方法。主要是情景教學(xué)法、講授法、談話(huà)法、啟發(fā)式教學(xué)法。
使用情景教學(xué)法是因為課文采用到借物喻人的寫(xiě)法。為了讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習花生外形不美卻很實(shí)用的認識，我特意采用這一教學(xué)方法。這樣可以激發(fā)學(xué)生對新內容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣。
使用講授法是因為本課是一篇講讀課文，對文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)教師要講解，這樣學(xué)生才能在較短的時(shí)間內掌握有關(guān)內容，便于發(fā)揮教師的主導作用。 使用談話(huà)法，在這一問(wèn)一答的形式下，引導學(xué)生用已有的知識和經(jīng)驗來(lái)解決文中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)。利用這一方法，目的是能夠充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和學(xué)習的目的性。培養學(xué)生的思維能力和口頭表達能力。使用啟發(fā)式教學(xué)法，是確定小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的指導思想，教師對文中的問(wèn)題給人以點(diǎn)撥指點(diǎn)，指導學(xué)生學(xué)習，培養他們的獨立思考能力和探索能力。
為調動(dòng)全體學(xué)生直接參與學(xué)習全過(guò)程起到重要作用。學(xué)生通過(guò)“以讀為主，讀中感悟”的學(xué)習方式，讀、思、議結合，用抓住重點(diǎn)詞句的反復朗讀，對重點(diǎn)內容進(jìn)行感悟，突破難點(diǎn)。讓學(xué)生在讀中積累語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言，體驗情感，用讀來(lái)表達感受，交流感受。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本課我將分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)檢查預習，掌握字詞。概括課文的主要內容，學(xué)習課文第一部分。第二課時(shí)深入理解父親的話(huà)深刻含義，體會(huì )文章詳略得當，借物喻人的寫(xiě)法。 圍繞本課的教學(xué)目標和教學(xué)重、難點(diǎn)，我要說(shuō)的是第二課時(shí)的設計，我是這樣設計教學(xué)的：
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)興趣，直奔主題。（5分鐘） 設計理念：陶行知說(shuō)：“創(chuàng )造始于問(wèn)題”，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，興趣是求知的動(dòng)力。
1、出示桃子、石榴、蘋(píng)果的圖片，讓學(xué)生談?wù)勛约旱恼J識
2、出示花生生長(cháng)中的圖片，提問(wèn)：這是什么？誰(shuí)能談?wù)勀銓λ恼J識？
3、板書(shū)課題《落花生》，并齊讀 。
設計意圖：創(chuàng )設情境，為了營(yíng)造和諧的氛圍，激發(fā)了學(xué)生的興趣。這樣的設計，不僅調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且以此為切入點(diǎn)，直奔課文重點(diǎn)段落第十自然段的研讀，打破了逐段串講的教學(xué)模式。
�。ǘ┳プ≈攸c(diǎn)、研讀領(lǐng)悟，品味人生。（20分鐘）
根據《課標》的基本理念：語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。在這一環(huán)節中，我是這樣設計的：
1、自由讀課文，找出姐弟們認為花生的好處的句子用“-----”畫(huà)出來(lái)，用“=====”畫(huà)出父親認為花生好處的句子。
2、分角色朗讀姐弟們認為花生的好處的句子。板書(shū): 味兒美、榨油、價(jià)錢(qián)便宜
3、齊讀父親所說(shuō)的話(huà)。思考：父親的看法與“我”們有什么不同呢？
4、通過(guò)抓關(guān)鍵詞，采用個(gè)別讀，小組賽讀等反復有感情的再讀父親的第一次話(huà)，思考：父親拿花生與蘋(píng)果、桃子、石榴作比較目的是什么？完成下面的表格，使學(xué)生認識到花生最可貴的特點(diǎn)，那就是——不圖虛名、默默無(wú)聞。板書(shū)：（最可貴：不
圖虛名、默默無(wú)聞） 設計意圖：讀，是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中最重要的一環(huán)。教師在教學(xué)活動(dòng)中，不但要做到在做上教，還要做到讓學(xué)生在做上學(xué)。讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞去讀，在讀中感知，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養語(yǔ)感。
5、分組探討領(lǐng)悟父親第二次說(shuō)的話(huà)， 體會(huì )具有像花生一樣高貴品質(zhì)的人。 （板書(shū) 最高尚： 實(shí)實(shí)在在、無(wú)私奉獻）
6、設疑：父親所說(shuō)的話(huà)，作者領(lǐng)悟到了嗎？引出文中作者說(shuō)的話(huà)“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人” 再抓住關(guān)鍵詞“只”、“體面”、“ ??要??不要??”理解，明白做人的道理——人要做像花生一樣不圖虛名、默默奉獻的人。一個(gè)成功的人，受人尊敬的人，首先是做對社會(huì )有用的人，這是做人的根本，其次才是外在的偉大、體面。
7、學(xué)習借物喻人的寫(xiě)作方法。（課件出示）一組有梯度的練習題。聯(lián)系生活實(shí)際在我們身邊有沒(méi)有像落花生那樣的人呢？他們具有什么樣的品質(zhì)？用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)
設計意圖：由淺入深地設計問(wèn)題，引導學(xué)生結合課文內容，聯(lián)系生活實(shí)際對課文的重點(diǎn)難點(diǎn)內容深入透徹地理解，學(xué)懂文章，學(xué)習做人。
�。ㄈ�、當堂討論，各抒己見(jiàn)（6分鐘）
為了更好地突破教學(xué)中的難點(diǎn)，也避免學(xué)生產(chǎn)生“桃子、石榴、蘋(píng)果沒(méi)有用處”這樣的歧義和只做”像花生這樣的人”的不夠正確的理解，我設計了一次討論
討論： “在現代社會(huì )，你想做落花生那樣的人，還是想做蘋(píng)果那樣的人?為什么?”先讓各小組討論，各抒己見(jiàn)，實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)。
設計意圖：通過(guò)討論讓學(xué)生明白在現代社會(huì )，既需要落花生那樣默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻的人，也需要像桃子、蘋(píng)果、石榴那樣外表美麗、敢于展現自我的人。以此尊重學(xué)生人格，張揚學(xué)生個(gè)性，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)。
�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)，課外延伸（6分鐘）
針對學(xué)生語(yǔ)文能力有差異的客觀(guān)實(shí)際，我重視找準每類(lèi)學(xué)生的“最近發(fā)展區”，在教學(xué)的最后，設計了一組開(kāi)放式作業(yè)。（課件出示）請學(xué)生任選其中感興趣的一項或幾項活動(dòng)完成。實(shí)施開(kāi)放式作業(yè)有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和自主學(xué)習的精神，它以學(xué)生為主體，將作業(yè)的主動(dòng)權交給學(xué)生，使學(xué)生在作業(yè)的天地中享有充分的自由。
六、說(shuō)板書(shū)設計（3分鐘）
板書(shū)是課堂教學(xué)的一種重要輔助手段， 好的板書(shū)，它是文章結構的簡(jiǎn)縮。通過(guò)板書(shū)，使學(xué)生能鮮明地對比，加深對課文內容的理解，深刻地體會(huì )中心，達到事半功倍的效果。
15、落花生
好處多：味兒美、榨油、價(jià)錢(qián)便宜
最可貴：不圖虛名、默默奉獻（春蠶、蠟燭……） （物）
↓（借物喻人） 最高尚： 實(shí)實(shí)在在、無(wú)私奉獻（清潔工、老師……） （人）
以上，我從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程和板書(shū)設計四個(gè)方面對本課進(jìn)行了說(shuō)明，我的說(shuō)課到此結束，如有不足，請各位老師指正，謝謝各位評委老師。
《落花生》說(shuō)課稿12
一、說(shuō)教材。
今日我要說(shuō)的這篇課文《落花生》是人教版五年級上冊的一篇主題課文，這是一篇優(yōu)美的敘事散文，他真實(shí)的記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文借物喻人，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人。他能使孩子從落花生的品格中受到人格和價(jià)值觀(guān)教育，使孩子終生受益。
結合教材和學(xué)生特點(diǎn)，我把這課的學(xué)習目標確定為以下幾方面：
1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。理解父親贊美花生的話(huà)的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做偉大、體面的人”。
2、認字8個(gè)，寫(xiě)字6個(gè)，理解“居然”、“收獲”、“羨慕”、“體面”等詞語(yǔ)。繼續練習點(diǎn)畫(huà)重點(diǎn)詞句。
3、分主角朗讀，背誦自我喜歡的段落。
4、初步了解借物喻人的寫(xiě)作手法，學(xué)習作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理，以“落花生，我想對你說(shuō)……”開(kāi)頭寫(xiě)一段話(huà)。
重點(diǎn)難點(diǎn)有兩方面：
1、理解父親贊美花生的話(huà)的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做偉大、體面的人”。
2、初步了解借物喻人的寫(xiě)作手法，學(xué)習作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理，以“落花生，我想對你說(shuō)……”開(kāi)頭寫(xiě)一段話(huà)。
這篇課文，我打算分兩個(gè)課時(shí)來(lái)完成，那里我說(shuō)一個(gè)課時(shí)。
二、說(shuō)教法。
《語(yǔ)文課程標準》明確指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！边@就明確告訴我們，學(xué)生是閱讀的主體，閱讀教學(xué)就是在教師指導下的學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。為了從根本上實(shí)現這一轉變，我在設計課堂教學(xué)時(shí)，把父親所說(shuō)的這幾句話(huà)作為學(xué)習該文的突破口，深入理解父親的話(huà)的含義，從而抓住課文的重點(diǎn)段，深入理解課文資料，領(lǐng)會(huì )全文思想感情�；舅悸肥牵涸O疑導入，激發(fā)閱讀興趣――發(fā)揮主體，讓學(xué)生自主讀書(shū)―激勵質(zhì)疑問(wèn)難，引導讀中感悟，―當堂組織辯論，鼓勵各抒己見(jiàn)――設計擴展活動(dòng)，實(shí)現知識遷移。
這課的教學(xué)，我采用切入式的教學(xué)方法，具體方法是這樣的：
1、指名朗讀第一段，請同學(xué)們聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)“居然”“收獲”是什么意思？“居然”在本段中起什么作用？
2．教師小結：一片荒地，在我們幾個(gè)小孩子的呵護下，在不經(jīng)意間，竟然長(cháng)出花生！這是一件多么令人興奮的事。請學(xué)生各自朗讀這一段，讀出驚喜之情。
一開(kāi)始就直接切入重點(diǎn)段。在這篇課文里，著(zhù)名作家許地山先生會(huì )從花生中得到什么啟示呢？
在重點(diǎn)段的教學(xué)上，我采用的是八字教學(xué)法：讀讀、講講、議議、練練。那里，我根據自身講課的特點(diǎn)，給他們調換了順序。
第一步，讀讀，引導學(xué)生閱讀文本，在學(xué)生讀的過(guò)程中，教師巡視，個(gè)別輔導，比如：生字詞讀不準音，不理解的句子等，能夠讓學(xué)生分主角讀，自由結合讀。
第二步：議議，學(xué)生自由組合成四人小組，討論各自得到的啟示以及自我對這個(gè)啟示的想法和看法。
第三步：講講，對自我的小組成員，結合生活實(shí)際講一講自我對啟示的感受（能夠舉出生活中具有落花生精神的物和人，如：蠟燭、清潔工），感悟誠實(shí)做人，做有用的人的重要性；
第四步：練練，在那里，教師能夠將父親說(shuō)的富有哲理的那段話(huà)制成課件，展示出來(lái)，讓孩子們反復閱讀，到達背誦的目的。
為了更好地突破教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)完課文后舉行“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”辯論會(huì )。并緊緊圍繞辯論題“在現代社會(huì )，你想做落花生那樣的人，還是想做蘋(píng)果那樣的人為什么”先讓各小組討論，各抒己見(jiàn)，實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)。之后請想做落花生那樣的人上臺，想做蘋(píng)果那樣的人坐在下頭，分成兩個(gè)陣營(yíng)展開(kāi)辯論，教師當主持人。來(lái)理解和體會(huì )做人的道理，使學(xué)生受到教育。
為了更好地突破課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，增加教學(xué)的直觀(guān)性。本課的教學(xué)設計兩處使用了多媒體：其一是導入新課時(shí)，使用多媒體顯示花生的生長(cháng)過(guò)程，讓學(xué)生直觀(guān)了解落花生的由來(lái)；其二是理解父親介紹落花生特點(diǎn)的兩段話(huà)時(shí)，多媒體出示這兩段話(huà)，既向學(xué)生提示了學(xué)習的重點(diǎn)，又方便了教師指導學(xué)生理解這兩段話(huà)的意思和指導朗讀，真正發(fā)揮了多媒體輔助教學(xué)的作用。
三、說(shuō)學(xué)法。
“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。根據這一理念，教學(xué)時(shí)我采用開(kāi)放式教學(xué)和情景教學(xué)相結合的方法來(lái)組織教學(xué)。努力營(yíng)造民主、和諧、寬松的課堂氛圍，經(jīng)過(guò)設疑、小組討論匯報、朗讀比賽、辯論會(huì )、讀寫(xiě)結合、拓展活動(dòng)等多種形式，采用多媒體的教學(xué)手段，創(chuàng )造一種聲、色、形有機結合的教學(xué)情境，進(jìn)取倡導學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習方式，經(jīng)過(guò)自讀自悟、質(zhì)疑討論、合作交流等學(xué)習方法，讓學(xué)生主動(dòng)、全面參與到探究過(guò)程中，使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，人人參與，覆蓋面廣，到達了大面積訓練的目的。實(shí)現教學(xué)中多邊活動(dòng)的教學(xué)思想及生生互動(dòng)，師生互動(dòng)的多樣化，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，全面提高語(yǔ)文素養。
四、說(shuō)教學(xué)流程。
(一)設疑導入，激發(fā)閱讀興趣
1、師問(wèn)：同學(xué)們，此刻教師帶來(lái)了什么？學(xué)生：花生！你們吃過(guò)花生嗎？喜歡吃嗎？有誰(shuí)明白花生的生長(cháng)過(guò)程？它為什么又叫落花生呢？帶著(zhù)這些問(wèn)題去揭示課題，我期望經(jīng)過(guò)這種方法來(lái)提高學(xué)生學(xué)習本課的進(jìn)取性。
2、多媒體出示花生的生長(cháng)過(guò)程，讓學(xué)生直觀(guān)了解落花生的由來(lái)。
(二)發(fā)揮主體，讓學(xué)生自主讀書(shū)。
1、初讀課文(用學(xué)生自讀、同桌互讀、指名讀等形式)
2、檢查本文的生字詞，如“榨油”、“居然”“便宜”、“愛(ài)慕”、“體面”、“吩咐”、“分辨”等詞語(yǔ)。
3、整體感知，讓學(xué)生了解課文圍繞落花生講了一些什么事？指名學(xué)生說(shuō)，教師板書(shū)：種花生-收花生-吃花生-議花生。
4、學(xué)生自由選擇學(xué)習資料。在學(xué)生明確課文圍繞“落花生”講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分資料后，教師提出幾個(gè)問(wèn)題：本單元主題是“收獲”，在這篇課文里，著(zhù)名作家許地山先生會(huì )從花生中得到什么收獲呢？“在這幾部分資料中，你最喜歡讀哪個(gè)部分，為什么？”讓學(xué)生自選資料，學(xué)習體會(huì )。重視學(xué)生個(gè)體的有效參與，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì )應對陌生領(lǐng)域，自已去搜集，篩選資料，尋求答案。
(三)激勵質(zhì)疑問(wèn)難，引導讀中感悟
古人云“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)”。在學(xué)生匯報自學(xué)所得后，我相機引導學(xué)生就詞、就句、就段進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難。
1、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑：同學(xué)們，學(xué)習最可貴的是要能發(fā)現問(wèn)題，發(fā)現小問(wèn)題會(huì )有小提高，發(fā)現大問(wèn)題會(huì )有大提高。下頭教師要看同學(xué)們能不能發(fā)現問(wèn)題。請拿出筆來(lái)，把你發(fā)現問(wèn)題的地方全都標上記號。這樣，便會(huì )大大激發(fā)了學(xué)生的求異思維興趣，培養了學(xué)生的求異思維本事。
2、組織學(xué)生質(zhì)疑。
3、學(xué)生質(zhì)疑后抓住重點(diǎn)學(xué)習課文。
(1)多媒體出示父親介紹落花生特點(diǎn)的兩段話(huà)。
(2)讓學(xué)生理解父親說(shuō)的話(huà)，感悟課文所表達的“情”。要求學(xué)生以四人為一小組，先自我讀，自我學(xué)，之后把自已讀懂的資料在小組內交流，最終再以小組為單位進(jìn)行團體交流。
(3)指導朗讀：先讓學(xué)生找出花生與蘋(píng)果、石榴的不一樣點(diǎn)，畫(huà)出比較的詞句，然后練習有感情地朗讀。經(jīng)過(guò)自由讀、指名讀、推薦讀、男女賽讀、分主角讀、小組讀、評讀等不一樣形式的讀，以讀為本，以讀悟情。
《落花生》說(shuō)課稿13
一、背景知識
1、九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第九冊第三單元有一篇課文《落花生》，它是一篇現代優(yōu)秀散文，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候所受的家教。作者許地山，現代小說(shuō)家、散文家，他的散文作品以樸實(shí)洗煉、清新自然的筆墨，寫(xiě)自己對社會(huì )人生的感觸，常寄寓深邃的哲理和優(yōu)美的情思于字里行間。
2、這篇精讀課文著(zhù)重講了一家人過(guò)花生收獲節的經(jīng)過(guò)，通過(guò)對花生的好處的談?wù)摻沂玖嘶ㄉ粓D虛名、默默奉獻的品格，說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會(huì )的人生理想。這是一篇敘事散文，在表達上頗具匠心，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明了的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。
二、設計理念
1、根據語(yǔ)文新課程標準的基本理念，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。
我認為語(yǔ)文閱讀教學(xué)只是示例教學(xué)。課堂上對課文內容的處理不要面面俱到，要抓住重點(diǎn)句子，引導學(xué)生加深理解，讓學(xué)生學(xué)得充分，學(xué)得深刻。就如《落花生》這篇課文我認為教師應抓住父親所說(shuō)的這幾句話(huà)，作為學(xué)習該文的突破口，深入理解課文內容。教師要善于質(zhì)疑，設置懸念，讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問(wèn)題，才能培養學(xué)生求異性思維。這篇文章的寫(xiě)作特點(diǎn)是借物喻人，教師可設置幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生回答。作者借助落花生比喻哪一類(lèi)人?也就是在我們的生活中哪一類(lèi)人具備著(zhù)落花生的這種精神。同時(shí)，新課程理念(二)提到的關(guān)于教學(xué)內容的價(jià)值取向問(wèn)題。我認為《落花生》這篇課文體現的是一種奉獻精神。當然我們在評析時(shí)要賦予落花生以一種主體性，或者說(shuō)它是主體精神的某種體現�！澳銈兣既豢匆�(jiàn)一棵花生瑟縮地長(cháng)在地上，不能立刻辨出它有沒(méi)有果實(shí)，非得等到你接觸它才能知道�！甭浠ㄉ鷽](méi)有努力去炫耀自己，而是默默地生長(cháng)，在地下結果。炫耀自己是一種自我欲望的滿(mǎn)足，而把果子埋在地下，卻是十足的貢獻。蘋(píng)果在生長(cháng)的同時(shí)由于其顏色、芳香吸引了羨慕的目光，也就炫耀了自己，在生長(cháng)和死亡的過(guò)程中滿(mǎn)足了自我的欲望。但它畢竟還是有果實(shí)的。那些只炫耀自己，只滿(mǎn)足自己，沒(méi)有果實(shí)，絲毫不貢獻的主兒，大概許地山連提也不愿提到它們。也許，落花生的默默奉獻并沒(méi)有要以此貶低別的什么，甚至由此引起紛爭、斗爭，它也許只要我們品嘗它，而不要我們去拿它跟別的植物比較。所以我們如果把這種奉獻擴展到人際關(guān)系的斗爭、社會(huì )的貢獻，甚至到增加許多道德、倫理的內容進(jìn)去，那就違背了作者的原意�！堵浠ㄉ窙](méi)有要我們把它的哲學(xué)當作工具，而只是講了一種人生的意義，傳達一種極高尚的價(jià)值觀(guān)，而這種價(jià)值觀(guān)又是那么一種極普遍的植物--花生，那么一塊極普通的閑地，普通的父親母親，普通的故事所產(chǎn)生出來(lái)的。一切都是那么通俗。課文重點(diǎn)是在深入理解文章說(shuō)的幾句話(huà)上由落花生的特點(diǎn)進(jìn)而闡明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人類(lèi)，有著(zhù)內在的美，有一種默默奉獻的精神。文章否定的是那種“外表好看，而沒(méi)有實(shí)用的東西”。這種“東西”只會(huì )炫耀自己，嘩眾取寵，而無(wú)真才實(shí)學(xué)，外表好看心靈卻不美，對別人、對社會(huì )沒(méi)有好處，甚至有害，那絕不是美的、有價(jià)值的東西。
2、我認為在學(xué)習該篇課文時(shí)，應該積極倡導學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習方式，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，全面提高語(yǔ)文素養。
三、設計思路
我在設計這堂課時(shí)，把父親所說(shuō)的這幾句話(huà)作為學(xué)習該文的突破口，深入理解父親話(huà)的含義，從而抓住課文的重點(diǎn)段，深入理解課文內容，領(lǐng)會(huì )全文思想感情。另外，為了突破本課教學(xué)難點(diǎn)，引導學(xué)生聯(lián)系生活中的所見(jiàn)所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來(lái)，體會(huì )作者的寫(xiě)作意圖。具體步驟如下：
(1)、課前，讓學(xué)生了解花生的生長(cháng)特點(diǎn)及有關(guān)花生的常識。(學(xué)生可通過(guò)查找相關(guān)資料獲知，課堂上教師可利用課本P48頁(yè)插圖，讓學(xué)生了解花生的生長(cháng)特點(diǎn)。)
(2)、課堂教學(xué)中從內容入手，引導學(xué)生了解課文圍繞落花生寫(xiě)了哪幾件事。重點(diǎn)從父親說(shuō)的這幾句話(huà)中領(lǐng)悟到做人要做具有花生這種品格的人。
(3)、本文語(yǔ)言淺顯，但所說(shuō)明的道理深刻，富有教育意義。在引導學(xué)生理解課文所說(shuō)明的做人道理的問(wèn)題上，教師要注意三點(diǎn)：一要保證學(xué)生個(gè)體進(jìn)行充分閱讀、思考和小組進(jìn)行交流討論的時(shí)間。二要注重引導學(xué)生聯(lián)系生活中的所見(jiàn)所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來(lái)，突破本課教學(xué)難點(diǎn)，要對作者的立意有所了解，取得認同。三要尊重學(xué)生的不同體驗，允許他們從不同的角度去體會(huì )，用不同方式表述自己的見(jiàn)解。
(4)、“分清文章的主次”是本組的重點(diǎn)訓練項目，也是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一。
(5)、比喻手法所能體現的總是事物的某一方面，而不是事物的所有方面，所以有句名言說(shuō)：“比喻總是跛足的�！北容^也是一樣。本課中父親用花生同桃子、石榴、蘋(píng)果相比，是僅僅就果實(shí)是否露在外面這一點(diǎn)來(lái)比較，以突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品格，并非說(shuō)那三種水果只是外表好看而沒(méi)有實(shí)際用處。要引導學(xué)生正確理解父親說(shuō)那段話(huà)的目的，不曲解課文的本意。
四、教學(xué)目標
1.使學(xué)生了解課文主要講一家人議論花生的好處，教育學(xué)生懂得不要只講體面，只求外表美，應該做一個(gè)有真才實(shí)學(xué)，對人民有用的人。
2.初步學(xué)會(huì )抓住重點(diǎn)段深入理解課文的閱讀方法。
3.培養學(xué)生借助具體事例來(lái)理解句子含義的能力。
4.學(xué)會(huì )生字新詞句。
5.分角色朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
分角色朗讀課文，了解花生的可貴之處，理解含義深刻的句子，從中體會(huì )出做人的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
使學(xué)生初步學(xué)會(huì )通過(guò)理解重點(diǎn)段來(lái)深入理解全文的閱讀方法。
教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)
板書(shū)設計
種花生：買(mǎi)、翻、播、澆
收花生：居然
議花生：姐弟說(shuō)——花生的好處(直接敘述)
父親說(shuō)——花生的可貴(對比)
做有用的人(引申)
作業(yè)設計：
課內：抄寫(xiě)詞語(yǔ)、做作業(yè)本上的作業(yè)
課外：有感情地朗讀課文.
五、教案實(shí)例
第一課時(shí)
學(xué)習目標：
1.通讀課文，自學(xué)生字、詞，結合課文理解詞義。
2.朗讀課文，給課文分段，概括段落大意。
3完成作業(yè)本第1、3、5題。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題，了解背景知識。
二、簡(jiǎn)介落花生
通過(guò)課本P48頁(yè)插圖讓學(xué)生知道落花生的生長(cháng)特點(diǎn)及課題的意思。
三、質(zhì)疑回答
學(xué)生回答后，教師設懸念，引導學(xué)生讀書(shū)：這篇課文是按怎樣的順序寫(xiě)的?
四、自學(xué)生字、詞，讀準多音字。
1.學(xué)生按一定的自學(xué)方法自學(xué)生字、詞。
2.檢查學(xué)生掌握情況。
五、指名讀課文，分段，把握段意。
六、練習朗讀課文。
七、作業(yè)
1、抄寫(xiě)生字、詞
2、完成作業(yè)本第1、3、5題
3、朗讀課文
學(xué)生學(xué)習方案：
1、通過(guò)教師的介紹，了解課文的背景知識。
2、課前了解了花生的生長(cháng)特點(diǎn)及有關(guān)花生的常識。
3、知道課文按“種花生——收花生——嘗花生——談花生”的順序寫(xiě)的。
4、通過(guò)自學(xué)掌握生字、新詞。
5、知道這篇課文的分段情況，把握段落大意。
6、練習朗讀課文。
7、完成相關(guān)作業(yè)。
第二課時(shí)
學(xué)習目標：
1、明確本單元的訓練重點(diǎn)，找出重點(diǎn)段。
2、細讀、理解重點(diǎn)段，理解父親的話(huà)。
3、進(jìn)行朗讀訓練。
教學(xué)過(guò)程：
一、引入本課時(shí)，激發(fā)興趣
同學(xué)們，通過(guò)上節課的學(xué)習，你學(xué)懂了什么?(讓學(xué)生回答)
二、抓重點(diǎn)段，深入理解課文內容。
學(xué)習“單元提示”，找出本課的重點(diǎn)段。
三、分析重點(diǎn)段
(一)自己大聲讀“過(guò)收獲節”一段。
1.思考：有誰(shuí)來(lái)參加我們的收獲節?這個(gè)收獲節是怎么過(guò)的?哪個(gè)是重點(diǎn)?
2.學(xué)生回答以上問(wèn)題。
(二)默讀第二段，劃出：有哪些人談花生?怎么談的?誰(shuí)談的重要?(板書(shū)：我們談，父親談)
1、回答前兩個(gè)問(wèn)題后，分角色朗讀。(激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。)
2、回答誰(shuí)談的重要?(父親談)
3、指名讀父親的談話(huà)內容。思考：父親的話(huà)有幾方面意思?(贊花生、學(xué)花生)哪方面是重點(diǎn)?(學(xué)花生)
4、贊美花生的什么?學(xué)花生的什么?
自己讀父親兩次說(shuō)的話(huà)，思考以上問(wèn)題。
5.指名分別讀父親第一、二次說(shuō)的話(huà)，回答：花生的好處很多，它最可貴的地方是什么?父親將花生和桃子、石榴、蘋(píng)果相比，在哪一點(diǎn)上贊美了花生?(同桌討論)
板書(shū)：藏而不露
6.指名讀父親第二次說(shuō)的話(huà)，做填空練習：所以你們要像()，它雖然()，可是()，不是()好看而沒(méi)有()的東西。多讀(2遍)，體會(huì )花生的可貴之處。
(三)這時(shí)，“我”在父親的啟發(fā)教育下說(shuō)……齊讀一遍，分析這句話(huà)的意義，字面意思抓“只”。在句中理解“只”的意思。概括這句話(huà)的意思。(做有用的人。)
問(wèn)：什么叫有用?(有真才實(shí)學(xué)。)對誰(shuí)有用?(別人、社會(huì )、國家。)
誰(shuí)來(lái)舉例談一談你是怎么理解這句話(huà)的?你認為哪些人具備了像花生一樣品格的人(四人小組討論)(像解放軍叔叔、醫院的醫生、護士、科學(xué)家等等)
師小結：正因為這些人都具備了落花生的這一特點(diǎn)，所以我們應該向他們學(xué)習。
齊讀，體會(huì )其中的含義。
(四)、學(xué)習句子
通過(guò)剛才的學(xué)習后，我們再看書(shū)上的這句話(huà)“那晚上天色不大好，可是父親也來(lái)了，實(shí)在很難得”你是怎么理解的?抓重點(diǎn)詞語(yǔ)談體會(huì )。
(“天色不大好”、“難得”，體會(huì )到父親對我們的關(guān)心和愛(ài)。①肯定我們的勞動(dòng)成果，分享勞動(dòng)的快樂(lè );②借這個(gè)機會(huì )教育我們。)
四、總結全文。
這篇課文以議花生的可貴之處，來(lái)說(shuō)明做人的道理，是什么道理?學(xué)生說(shuō)道理。
(本文告訴我們要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人。)
五、總結深化
這篇課文借“落花生”來(lái)喻做人的道理——要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人。作者許地山始終沒(méi)有忘記他父親的教誨和希望，后來(lái)就以“落花生”作為自己的筆名，時(shí)刻激勵自己，做一個(gè)有用的人，終于成為一個(gè)著(zhù)名作家。
六、作業(yè)
完成作業(yè)本第6題
學(xué)生學(xué)習方案：
1、通過(guò)教師的提問(wèn)，學(xué)生可能回答到：我知道落花生是一種怎樣的植物。了解到課文是按照事情發(fā)展順序寫(xiě)的。知道了分段情況和段意等等。
2、朗讀之后，知道父親也來(lái)參加我們的收獲節，并知道這個(gè)收獲節我們是這么過(guò)的(一邊吃花生，一邊談?wù)摶ㄉ暮锰?并了解到談花生是重點(diǎn)，也是本課的重點(diǎn)句。
3、默讀第二段，通過(guò)劃找知道我們兄妹三個(gè)和父親談?wù)摶ㄉ暮锰�，并認為父親的談話(huà)內容重要。
4、通過(guò)對重點(diǎn)段的學(xué)習知道了父親用花生的特點(diǎn)來(lái)比喻做人的道理，我也知道了我們可愛(ài)的解放軍叔叔、醫院的醫生、護士，為我國作出過(guò)貢獻的科學(xué)家，對別人有幫助的人他們都是我們學(xué)習的榜樣。
第三課時(shí)
學(xué)習目標：
1、以重點(diǎn)段理解為基礎，理解其余兩段。
2、讀課文，談體會(huì )。
3、完成作業(yè)本第2、4、7題。
教學(xué)過(guò)程
1、復習溫故
(1)、課文第2段講了花生的什么可貴之處?
(2)、花生的這一特點(diǎn)與全文的思想內容有何關(guān)系?
(3)、齊讀第13自然段。
2、學(xué)習第1段。
(1)“我們”一家人過(guò)收獲節的花生是怎樣來(lái)的呢?請讀課本第一段。
(2)這段主要寫(xiě)什么?
(3)為什么不詳寫(xiě)?可不可以不寫(xiě)?
3、學(xué)習第3段。
(1)、父親的話(huà)對“我”的一生為人有影響嗎?請讀課文第3段。(齊讀)
(2)、這段能略去嗎?為什么?
(3)、小結：
父親的話(huà)深深地印在了作者的心上，也印在了我們大家的心上，希望同學(xué)們好好學(xué)習，要有真才實(shí)學(xué)，有本領(lǐng)，將來(lái)做一個(gè)對別人、對社會(huì )、對國家有用的棟梁之才!
4、齊讀全文，談體會(huì )。
學(xué)生有感情地通讀全文，談?wù)剬W(xué)習本文后的體會(huì )。
5、完成作業(yè)本第2、4、7題。
《落花生》說(shuō)課稿14
一、說(shuō)教材
《落花生》一文選自九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教材第十冊第五單元中的一篇講讀課文。本文通過(guò)介紹作者一家人過(guò)花生收獲節的經(jīng)過(guò)，通過(guò)收獲節上對花生好處的談?wù)�，讓學(xué)生懂得：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人。因此，本課的教學(xué)目標有以下四點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì )本課6個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“居然”、“榨油”、“便宜”、“愛(ài)慕”、“體面”、“吩咐”、“分辨”等詞語(yǔ)。
2、理解課文中含義深刻的句子，學(xué)習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得”人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人“的道理。
3、能分角色朗讀課文，背誦課文的重點(diǎn)句。
4、初步了解借物喻人的寫(xiě)作手法，能學(xué)習作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫(xiě)法，試著(zhù)選擇一種事物寫(xiě)一寫(xiě)。
教學(xué)重難點(diǎn)是：
1、理解課文中含義深刻的句子，學(xué)習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人”的道理。
2、能分角色朗讀課文，背誦課文的重點(diǎn)句。
二、說(shuō)教材的教法和學(xué)法
本課通過(guò)采用借物喻人的寫(xiě)法，讓學(xué)生對`課文中花生品格的學(xué)習，使學(xué)生深刻認識到什么是有用的人，什么是只講體面而對別人沒(méi)有用的人。所以教學(xué)這篇課文，我采用多種新穎的教學(xué)方法。主要是情景教學(xué)法、講授法、談話(huà)法、啟發(fā)式教學(xué)法。
使用情景教學(xué)法是因為課文采用到借物喻人的寫(xiě)法。為了讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習花生外形不美卻很實(shí)用的認識，我特意采用這一教學(xué)方法。這樣可以激發(fā)學(xué)生對新內容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣。
使用講授法是因為本課是一篇講讀課文，對文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)教師要講解，這樣學(xué)生才能在較短的時(shí)間內掌握有關(guān)內容，便于發(fā)揮教師的主導作用。
使用談話(huà)法，在這一問(wèn)一答的形式下，引導學(xué)生用已有的知識和經(jīng)驗來(lái)解決文中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)。利用這一方法，目的是能夠充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和學(xué)習的目的性。培養學(xué)生的思維能力和口頭表達能力。使用啟發(fā)式教學(xué)法，是確定小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的指導思想，教師對文中的問(wèn)題給人以點(diǎn)撥指點(diǎn)，指導學(xué)生學(xué)習，培養他們的獨立思考能力和探索能力。為調動(dòng)全體學(xué)生直接參與學(xué)習全過(guò)程起到重要作用。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、用情景教學(xué)法來(lái)導入新課。（直觀(guān)導入）
大家都知道一出好戲要演好序幕，一篇新聞要寫(xiě)好導語(yǔ)，同樣上好一堂課也要重視開(kāi)好“頭”。因此，教師要上新課時(shí)要精心設計課的導入語(yǔ)。我是這樣導入新課，由于學(xué)生剛從外面進(jìn)教室，心里還沉浸在豐富多彩的課外活動(dòng)之中，他們雖然在上課，但是精神不夠集中，歡欣鼓舞教師提出的問(wèn)題也不專(zhuān)心聽(tīng)為了引起學(xué)生的不隨意注意，我特意出示一幅圖，并不失時(shí)機地提問(wèn)：“你們當中有誰(shuí)乖知道什么叫落花生嗎？落花生有什么特征？等問(wèn)題來(lái)導入新課。板書(shū)課題：落花生。
2、授新課。
(1)、初讀課文。
為了直接調動(dòng)全體學(xué)生參與學(xué)習的全過(guò)程，我先教學(xué)生字，以便解決學(xué)生們朗讀過(guò)程中的困難。接著(zhù)讓學(xué)生邊朗讀課文，邊思考課文圍繞落花生講了一件什么事？文中可分幾段？讓學(xué)生理清課文的段落，為下一步學(xué)習課文內容鋪下階段。
學(xué)生在給課文分段時(shí)，可能會(huì )出現幾種不同的分法，這時(shí)我會(huì )巧妙地處理以下情況，并歸納：每個(gè)人都有自己的分法，你們的分法是正確的，但是老師這里還有一種分法，下面老師就把它寫(xiě)出來(lái)共同討論，看哪一種比較合適我們理解這篇課文的內容。然后教師板書(shū)課文的段落。
《落花生》說(shuō)課稿15
一、教學(xué)內容：我講授的是小學(xué)語(yǔ)文第八冊第六單元第三篇講
讀課文《落花生》第二課時(shí)的內容。
二、教材的地位和作用：本課時(shí)的教學(xué)內容是學(xué)生在學(xué)習了第一課時(shí)，初步了解了課文大意，學(xué)會(huì )課文前兩段的基礎上進(jìn)行的。通過(guò)本節的學(xué)習，不僅使學(xué)生懂得了做人的道理，而且鞏固了本章的重點(diǎn)，分清文章主次的寫(xiě)法，為學(xué)生作文水平的提高將產(chǎn)生深遠的影響。
三、為此我確定本課時(shí)教學(xué)的總目標是：通過(guò)本課時(shí)的教學(xué)使學(xué)生懂得做人的道理。
1、 德育目標：學(xué)習花生不圖虛名，默默奉獻的品格。
2、 知識目標：理解課文中心，學(xué)習本節生字、詞，“榨油”、“愛(ài)慕”。有感情的朗讀課文，鞏固分清
課文主次的寫(xiě)作方法。
3、 能力目標：培養學(xué)生的閱讀能力，理解能力，概括能力和有感情地朗讀課文的能力。
四、教學(xué)重點(diǎn)：
1、使學(xué)生懂得做人的道理。
2、練習根據課文中心分清主次。
五、教學(xué)難點(diǎn)：理解父親贊美花生的話(huà)的深刻含義。
六、教學(xué)關(guān)鍵：理解父親的話(huà)。
七、教材處理：為了實(shí)現教學(xué)目標，我運用了提問(wèn)技能、講解技能和投影技能來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為了突破教學(xué)重點(diǎn)，我著(zhù)重指導學(xué)生的朗讀，使學(xué)生在讀中加深理解父親的話(huà)，懂得如何做人。
八、教學(xué)技能的組合方式是：以提問(wèn)技能為主技能，以講解技能、投影技能為輔助技能的教學(xué)模式。
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