藤野先生說(shuō)課稿
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，很有必要精心設計一份說(shuō)課稿，寫(xiě)說(shuō)課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。那要怎么寫(xiě)好說(shuō)課稿呢？以下是小編幫大家整理的藤野先生說(shuō)課稿，希望對大家有所幫助。
藤野先生說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
《藤野先生》選自部編版高中語(yǔ)文課本八年級上冊第二單元第五課，這是魯迅先生的一篇散文。本文通過(guò)寫(xiě)作者在日本留學(xué)時(shí)的親身經(jīng)歷，穿插展現了藤野先生的性格特征與作者愛(ài)國思想的轉變，體現了作者對藤野先生的感謝和懷念，以及對祖國和人民深切的責任感、使命感和熱愛(ài)之情。
本文屬于記事比較零散的散文，因此對散文線(xiàn)索的把握尤為重要，因此我將此作為授課重難點(diǎn)。
二、說(shuō)學(xué)情
我們常說(shuō)教學(xué)的主體是學(xué)生，八年級的學(xué)生對于基本詞匯的積累已經(jīng)到達了比較熟練的程度，對于散文文體也不陌生了，但理解散文的能力仍存在不足。如何把握散文線(xiàn)索、分析人物性格特征需要進(jìn)一步的訓練。
所以，我將如何把握散文線(xiàn)索和如何準確分析人物性格特征作為本節課的教學(xué)重難點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)目標
根據教材以及學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標：
【知識與能力】有感情地朗讀課文，正確把握文章的線(xiàn)索。
【過(guò)程與方法】通過(guò)教師講授和小組合作，學(xué)生能較準確地分析人物性格特征。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】結合本文創(chuàng )作時(shí)的時(shí)代背景，學(xué)生能夠體會(huì )到作者深刻的愛(ài)國情感。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
根據以上內容，我確定的教學(xué)重難點(diǎn)是：
【教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)教師講授和小組合作，學(xué)生可較為熟練地分析人物的性格特征。
【教學(xué)難點(diǎn)】正確把握文本線(xiàn)索，體會(huì )作者深刻的愛(ài)國情感。
五、說(shuō)教學(xué)方法
小組合作探究法;多媒體輔助教學(xué)法;談話(huà)法。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n
導入是將學(xué)生從生活中帶進(jìn)文本的過(guò)程。因此，在這一環(huán)節中，我會(huì )讓學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗，請他們說(shuō)說(shuō)自己記憶中難忘的老師，并說(shuō)說(shuō)原因，在互動(dòng)中順勢引題。
在導入環(huán)節過(guò)程中加以互動(dòng)可以充分調動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，同時(shí)吸引學(xué)生的注意力，順勢引入課題。
�。ǘ┱w感知
首先，請學(xué)生回憶之前所學(xué)的散文線(xiàn)索的定義（即作者對散文語(yǔ)言材料的梳理及組織方式）。這之后，請學(xué)生大致歸納本篇文章所寫(xiě)的事情。學(xué)生概括出文中詳寫(xiě)的四件事。在此基礎上，引導學(xué)生進(jìn)一步歸納出前兩件事情是關(guān)于藤野先生，后兩件事情是表達作者的愛(ài)國情感。
這時(shí)，教師總結敘事性散文的線(xiàn)索分析方法，即歸納事件大意再分類(lèi)。通過(guò)這樣的流程，學(xué)生能夠順利分析出線(xiàn)索，概括出文章的脈絡(luò )，為接下來(lái)深入文本做好鋪墊。
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深入研讀，通過(guò)文章細節反映整篇文章，引導學(xué)生把握文章主旨。
首先我會(huì )請學(xué)生在閱讀的基礎上梳理有關(guān)藤野先生的事情，同時(shí)找出文章中詳寫(xiě)和略寫(xiě)的地方。
通過(guò)閱讀和思考，學(xué)生們不難找出：詳寫(xiě)的有改講義和送別;略寫(xiě)的有被當做扒手、詢(xún)問(wèn)裹小腳、擔心作者不參加解剖課。找出這些事件，也就找出了人物性格的分析對象。之后，我會(huì )圍繞“改講義”這一事件重點(diǎn)講解，結合具體文本，分析這件事情體現了藤野先生的哪些性格特征（1.作為學(xué)者，治學(xué)嚴謹;作為教師，認真負責2.尊重他人，沒(méi)有民族間的偏見(jiàn)）。通過(guò)這種方式，學(xué)生又一次回顧分析人物形象的方法。
接著(zhù)，我會(huì )請學(xué)生進(jìn)行小組合作，分析剩余的幾件事體現了藤野先生怎樣的性格特征。這一環(huán)節是學(xué)生對人物形象分析方法的運用以及合作探究的環(huán)節，學(xué)生在梳理課文內容的過(guò)程中，將熟悉并鞏固分析人物形象的方法。
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在這個(gè)環(huán)節，我會(huì )讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，結合本文中的另外兩件事談?wù)勼w現了作者怎樣的思想感情。這個(gè)環(huán)節，是實(shí)現情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的主要環(huán)節，學(xué)生通過(guò)合作探究認識到，本文飽含作者深切的愛(ài)國情感和對祖國人民的責任感和使命感。同時(shí)，學(xué)生也認識到，散文的情感常常是有層次的。在研讀散文情感的時(shí)候，引導學(xué)生結合背景深層挖掘文本材料，給之后的散文學(xué)習及分析以觀(guān)念及方法上的啟發(fā)。
七、說(shuō)板書(shū)設計
藤野先生說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┪谋镜慕庾x
《藤野先生》是人教版八年級下冊第一單元的第一篇課文。這篇回憶性散文表達了作者對藤野先生的真摯懷念，贊揚了他正直熱情，治學(xué)嚴謹，沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)，作者追述了自己棄醫從文的思想變化，文中洋溢著(zhù)強烈的愛(ài)國主義感情。
�。ǘ┙虒W(xué)的設想
以其他人物的活動(dòng)為切入點(diǎn)，解讀《藤野先生》一文特定的社會(huì )環(huán)境。作者為什么要離開(kāi)東京去仙臺學(xué)醫，后來(lái)又棄醫從文？魯迅先生是抱著(zhù)醫學(xué)救國的理想去日本求學(xué)的。后來(lái)為什么思想發(fā)生了轉變？其中三件事對魯迅先生影響極大。一是“東京見(jiàn)聞”。二是“匿名信事件”。三是“放電影事件”。
1.引領(lǐng)學(xué)生深入細致地解讀文本，破解魯迅先生發(fā)生思想轉變的密碼。魯迅先生在仙臺求學(xué)時(shí)期，文章寫(xiě)了“藤野先生認真地為我添改講義”;“藤野先生糾正我的解剖圖”;“藤野先生詢(xún)問(wèn)我中國人尊重鬼”的三件事。通過(guò)這三件典型事例，表現藤野先生正直，無(wú)偏見(jiàn)，熱情關(guān)心異族學(xué)生。這些就是藤野先生在“我”的眼里和心里是偉大的原因。此外，向“我”詢(xún)問(wèn)中國女人裹腳的情形這件事。一方面是表現藤野先生實(shí)事求是的探索精神，另一方面，也是促使魯迅先生深層次的思考中國社會(huì )現狀的問(wèn)題。魯迅先生“很為難的時(shí)候”，就是不敢面對國民劣根性的時(shí)候，因為“裹腳”裹住的不僅是中國女人的腳，裹住的還有中國向前發(fā)展的腳;沉睡的雄獅，向前進(jìn)取的腳;以及中華民族實(shí)現夢(mèng)想的腳。魯迅先生“很為難的時(shí)候”還是藤野先生引發(fā)魯迅思想轉變的關(guān)鍵所在。使他深刻地認識到醫學(xué)只能拯救人的肉體而無(wú)法喚醒沉睡的國人。唯有“吶喊”才能喚醒全體國民。正是這個(gè)原因，魯迅才離開(kāi)藤野先生，堅定地走上了棄醫從文的道路。
2.引領(lǐng)學(xué)生了解敘事作品的文體特點(diǎn)，概括作者的寫(xiě)作風(fēng)格�！短僖跋壬肥且贼斞赶壬c藤野先生的交往為敘事線(xiàn)索的，這是全文的一條明線(xiàn)，還有一條內在的暗線(xiàn)，這就是作者思想感情的變化。材料很多，如寫(xiě)東京清國留學(xué)生賞櫻花，學(xué)跳舞，寫(xiě)仙臺途中對日暮里和水戶(hù)的深刻印象，寫(xiě)仙臺醫專(zhuān)日本“愛(ài)國青年尋畔和看電影事件”，寫(xiě)作者棄醫從文都是圍繞這條內在的線(xiàn)索來(lái)組織的。文章篇幅雖長(cháng)，但脈絡(luò )分明，材料雖多，卻井然有序。本文最主要的寫(xiě)作特點(diǎn)是刻畫(huà)人物抓住特征，突出精神品格。文中通過(guò)具體的幾件事，從不同的側面，表現藤野先生的高貴品質(zhì)。
�。�1）主動(dòng)關(guān)心我的學(xué)習，認真為我添改講義。說(shuō)明藤野先生對工作認真負責的精神。
�。�2）糾正解剖圖。體現藤野先生對學(xué)生的嚴格要求和循循善誘的工作態(tài)度。
�。�3）關(guān)心解剖實(shí)習。表現藤野先生待人熱情誠懇的性格特征。
�。�4）向“我”了解女人裹腳，表現藤野先生對骨學(xué)的興趣和求實(shí)精神。此外，還用了一些表現手法來(lái)刻畫(huà)人物的特征。如寫(xiě)藤野先生，寫(xiě)他的“黑瘦”，“八字須”，緩慢而很有頓挫的聲調“戴著(zhù)眼睛”夾著(zhù)一疊大大小小的書(shū)，“衣著(zhù)模糊”，冬天穿外套，用白描的手法，勾畫(huà)出一位生活儉樸，治學(xué)嚴謹的學(xué)者形象。如寫(xiě)清國留學(xué)生，“頭頂上盤(pán)著(zhù)大辮子，盤(pán)得平的，除下帽來(lái)，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標致極了”。這段話(huà)，抓住了盤(pán)辮子這個(gè)細節，反映清國留學(xué)生的精神面貌。作者用夸張的手法，幽默的語(yǔ)氣，詼諧的口氣，對他們進(jìn)行似褒實(shí)貶的諷刺，刻畫(huà)了他們丑惡的群像，揭示這些留學(xué)生庸俗腐朽的思想本質(zhì)，浸透著(zhù)對他們的厭惡之情。此外，本文的語(yǔ)言特點(diǎn)富有濃厚的感情色彩。不論是抒情議論的語(yǔ)言，還是震撼作者靈魂的典型事例，字里行間都充溢著(zhù)作者憂(yōu)國憂(yōu)民的感情。這些在教學(xué)中要求學(xué)生去領(lǐng)悟。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
1.理清文章思路和線(xiàn)索，品味富有表現力的語(yǔ)言，抓住文章的主要特征。
2.領(lǐng)悟魯迅的愛(ài)國主義情懷，增強學(xué)生的民族自尊心。
�。ㄈ┙虒W(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)
“醫學(xué)救國”至“棄醫從文”的轉化原因及過(guò)程。
二、說(shuō)教學(xué)流程
�。ㄒ唬┮髮W(xué)生查找文獻資料，了解作者寫(xiě)《藤野先生》的歷史背景。
�。ǘ┠x全文，給生字詞注音，釋義。
�。ㄈ┰O置教學(xué)問(wèn)題，師生共同交流
1.全文是以與藤野先生的交往為敘述線(xiàn)索的，是一條明線(xiàn)，還有一條暗線(xiàn)，就是作者思想感情的變化，請舉事例說(shuō)明。
2.本文最主要的寫(xiě)作特點(diǎn)是人物刻畫(huà)抓住特征，突出精神品格。文中寫(xiě)了哪幾件事，從不同的側面表現藤野先生的高貴品質(zhì)？
3.結合課文的語(yǔ)句，分析本文刻畫(huà)人物的表現手法。
三、說(shuō)課后拓展
�。ㄒ唬┪恼碌臉祟}為“藤野先生”，但有一半以上的篇幅寫(xiě)其他事情的。這些事與藤野先生有什么關(guān)系？
�。ǘ槭裁醋髡邔υ谙膳_所受到的優(yōu)待用“大概是物以稀為貴”來(lái)解釋呢？
�。ㄈ┳髡邽槭裁匆x開(kāi)東京來(lái)到仙臺？后來(lái)為什么棄醫從文？用概括性的語(yǔ)言進(jìn)行表述。
藤野先生說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
1、教材的地位和作用
《藤野先生》是八年級上冊第一單元的第一篇課文，在頻繁更換篇目的語(yǔ)文教科里，能一而再、再而三被保留的，便是名篇中的名篇，魯迅的《藤野先生》便是這樣的經(jīng)典。這篇回憶錄表達了作者對藤野先生的真摯懷念，贊揚了他正直熱誠、治學(xué)嚴謹、沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)。作者追述了自己棄醫學(xué)文的思想變化，洋溢著(zhù)強烈的愛(ài)國主義思想感情。
2、教學(xué)目標和重點(diǎn)、難點(diǎn)的的確立
1）新課標要求本單元教學(xué)，要融入自己的生活體驗，感悟課文的思想內涵，進(jìn)而了解社會(huì )人生；要繼續了解敘事精華作品的文本特征，還要注意品味含義豐富的語(yǔ)句。
所以我將本課的教學(xué)目標確定為：
1、知識和能力目標：正確、流利、有感情地地朗讀課文；整體感知課文、理清思路和線(xiàn)索；體會(huì )作者感情。
2、過(guò)程和方法目標：抓住精進(jìn)的段落，深入領(lǐng)會(huì )重點(diǎn)語(yǔ)句對文章的感知有整體到局部，深入作品的意境。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：感受藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強烈的愛(ài)國主義精神。
2）“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”，教學(xué)中始終要突出以學(xué)生為本位的思想。
教學(xué)重點(diǎn):
1、正確朗讀，理清思路和線(xiàn)索，感悟作者的思想感情
2、了解藤野先生的高尚品質(zhì)，并學(xué)習通過(guò)選取典型事例刻畫(huà)人物的寫(xiě)法
教學(xué)難點(diǎn)：理解魯迅先生棄醫從文的思想轉變過(guò)程
二、說(shuō)學(xué)情
初二學(xué)生已經(jīng)具備基本的散文知識，本文可以側重引導學(xué)生運用已有的知識品讀分析。但是同時(shí)學(xué)生不能真正領(lǐng)悟到作者的思想感情和藤野先生的高尚品質(zhì)，需要老師加以引導，就會(huì )使學(xué)生更好進(jìn)入作品的天地。另外，學(xué)生個(gè)性鮮明，但語(yǔ)文基礎與語(yǔ)文能力較差，個(gè)體間學(xué)習水平差距比較大。重點(diǎn)難點(diǎn)的突破有一定的挑戰。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
新課程的理念認為：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。根據以學(xué)定教的原則，特制定如下教學(xué)與學(xué)習的方法：
(一)教法
1、情境教學(xué)法
“情境教學(xué)法”是當今課堂教學(xué)一股清新的活水，能為傳統的課堂教學(xué)注入新的生命。采用情境教學(xué)，可以較好地扣住教材特點(diǎn)，落實(shí)教材因素和學(xué)生因素，強化訓練目標，引誘學(xué)習動(dòng)機，激發(fā)學(xué)習興趣，從而培養學(xué)生的能力。
2、朗讀感受法
《藤野先生》這篇回憶性散文寫(xiě)的是作者終生難忘的偉大的人，記的是震動(dòng)作者靈魂的典型的事，因此不管是議論抒情的語(yǔ)言還是寫(xiě)人記事的語(yǔ)言，都包含感情。學(xué)習中，指導學(xué)生多朗讀，運用齊讀，精讀、默讀等閱讀方法，讓學(xué)生與課文進(jìn)行多次接觸，心靈融入濃濃情感之中
3、質(zhì)疑探究法
讓學(xué)生在自主學(xué)習的過(guò)程中，自己去發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，研究問(wèn)題，體現學(xué)生自主學(xué)習的特點(diǎn)，這樣的方式能讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中獲得積極的情感體驗，使他們看到成功的記錄，這種成就感促使學(xué)生可持續性地發(fā)展。
4、討論分析法
這既是個(gè)體的學(xué)習，又是團體的學(xué)習。討論是一種雙向或多向的活動(dòng)，當中體現了個(gè)體的思維，又有思維的碰撞、磨合、吸納，是合作學(xué)習的體現。
�。ǘ⿲W(xué)法。（依據“三有利”原則）
�、儆欣诩ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習興趣積極思維。
�、谟欣诎l(fā)揮學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性，培養學(xué)生學(xué)習方法，以利于學(xué)生終身可持發(fā)展。
�、塾欣谕诰驅W(xué)生潛能培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
無(wú)論采用什么教學(xué)方法，最終還得落實(shí)到學(xué)生身上，新課程標準提出要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識與進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”。根據“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂模式，學(xué)生課堂上的學(xué)法重點(diǎn)就在體驗學(xué)習與探究上。學(xué)法具體如下：
1朗讀法：指導學(xué)生反復朗讀，體會(huì )課文語(yǔ)言的韻味和作者的思想感情
2勾畫(huà)圈點(diǎn)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，積極讀書(shū)
3討論法：引導學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與，合作探究，解決問(wèn)題
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了完成教學(xué)目標，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準備按以下七個(gè)環(huán)節展開(kāi)
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，導入新課
課前利用多媒體播放日本古箏曲《櫻花》，創(chuàng )設情境
這節課，我設計的導語(yǔ)是：藤野先生是魯迅先生在日本留學(xué)期間最尊重的老師散文《藤野先生》是魯迅最看中的作品1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見(jiàn)，問(wèn)他選哪些文章才好魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去”今天我們就跟隨魯迅去認識這位可敬的異國教師——藤野先生。
�。ǘ┟鞔_目標，任務(wù)引領(lǐng)
明確本節課的學(xué)習目標，讓學(xué)生一開(kāi)始就知道教師期望他們做什么，那么他們便能更好地組織學(xué)習這節課我確定的學(xué)習目標是（同教學(xué)重點(diǎn)）。
�。ㄈ┵Y料助讀，檢查預習
指名學(xué)生根據自己搜集的資料介紹魯迅，其他學(xué)生進(jìn)行補充，教師做總結，幫助學(xué)生進(jìn)行文學(xué)常識的積累。
�。ㄋ模└惺苷n文，自主學(xué)習
學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題看大屏幕展示的思考題：
�。�1）文章寫(xiě)了那么多的事，這些事發(fā)生在哪里？分別在文章的哪些段落里？
�。�2）文章的敘事線(xiàn)索是什么？
�。�3）本文表達了作者怎樣的思想感情？
2本文的線(xiàn)索有明線(xiàn)和暗線(xiàn)明線(xiàn)是以作者與藤野先生的交往的過(guò)程組成
暗線(xiàn)主要以作者思想感情的變化來(lái)貫穿始終
3贊揚了藤野先生的高貴品質(zhì)，表達了對藤野先生的真摯懷念，抒發(fā)了作者強烈的愛(ài)國主義思想感情
過(guò)渡：我們感知了課文內容，理清了文章的脈絡(luò )，感悟了作者的思想感情，下面我們就隨著(zhù)作者的敘述，去深入的了解一下藤野先生，去找找作者深深懷念藤野先生的原因。
�。ㄎ澹┖献魈骄�，討論交流
在學(xué)生自主學(xué)習的基礎上，教師以多媒體出示問(wèn)題，適時(shí)引導學(xué)生同桌合作、小組交流、全班交流，可以取得相互啟迪、相互彌補、相互質(zhì)疑、相互競爭的效果，從而對課文加深了理解，進(jìn)而解決了教學(xué)難點(diǎn)。
這節課，主要探討的問(wèn)題如下：(學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題快速閱讀課文“在仙臺”部分)
1、在這一部分里，作者主要記敘了哪幾件事？表現了藤野先生怎樣的品質(zhì)？
2、你認為最讓魯迅先生感動(dòng)的是什么？說(shuō)說(shuō)理由
3、那段感人至深又發(fā)人深省的往事是什么？請你帶著(zhù)感情復述一下這件往事
�。▽W(xué)生在自主學(xué)習后討論明確：）
1、共記敘了四件事：
修改我的講義——正直熱誠、工作認真負責、一絲不茍
糾正解剖圖——熱情關(guān)心、嚴格要求
關(guān)心解剖實(shí)習 ——正直無(wú)私、真摯誠懇
了解女人裹腳——認真求實(shí)、治學(xué)嚴謹
2、最讓魯迅先生感動(dòng)的是藤野先生沒(méi)有民族偏見(jiàn)當時(shí)的社會(huì )貧窮落后，處處受辱挨打而藤野先生卻誠懇地對待作者這樣一個(gè)弱國子民，真誠的幫助一位來(lái)自弱國的學(xué)生
3、棄醫從文（學(xué)生復述后，再請同學(xué)予以評價(jià)，重在體會(huì )作者的感情）
【教師小結】：作者選擇了棄醫從文，因為他“覺(jué)得醫學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，及即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無(wú)意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的所以我們的第一要著(zhù)，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時(shí)以為當然要推文藝，于是提倡文藝運動(dòng)了”魯迅先生的這段話(huà)告訴我們他當年棄醫從文的原因，貫穿著(zhù)一種情懷，那就是強烈的愛(ài)國主義精神
�。┲攸c(diǎn)研讀，品味語(yǔ)言
品味語(yǔ)言能幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)感，發(fā)展思維能力應教給學(xué)生品味語(yǔ)言的方法，可以首先從關(guān)鍵詞入手，其次從句式入手，最后從修辭入手。
我將引導學(xué)生找出自己喜歡的段落，并通過(guò)多種形式的朗讀，涵詠品味語(yǔ)言，記住文筆精華。
[學(xué)生很容易找到第一段對清國留學(xué)生的描寫(xiě)、對藤野先生的外貌描寫(xiě)等處佳句]
�。ㄆ撸w驗反思，鞏固檢測
魯迅先生一生有多次重大的選擇，每一次選擇的支點(diǎn)都是民族的利益、民族的前途，這不能不令我們感動(dòng)盡管我們同學(xué)的年齡不大，生活中一定也有不少選擇請說(shuō)出來(lái)和大家一起交流，也和魯迅先生比較一下，看看你選擇的支點(diǎn)是什么？與魯迅有什么不同？
藤野先生說(shuō)課稿4
【說(shuō)教材及學(xué)情】
首先我先來(lái)談?wù)勎覍滩牡睦斫�，本篇課文是選自人教版八年級上冊第二單元的一篇課文。魯迅早年留學(xué)日本期間，正值日俄戰爭，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大，懷著(zhù)感激的心情，頌揚了他的師德，頌揚了他對中國人民的友好感情。
八年級的學(xué)生認知水平有了一定的提高，對魯迅先生的文章也有了一定的了解，因此對于文章的把握也會(huì )相對容易些。
【說(shuō)三維目標】
基于對教材和學(xué)情的分析，我將本課的教學(xué)目標設置如下：
1.知識與技能目標：認識并理解課文中的生字詞，了解藤野先生。
2.過(guò)程與方法目標：通過(guò)朗讀法，理解描寫(xiě)藤野先生和我在求學(xué)來(lái)往之間的句子。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：體會(huì )藤野先生無(wú)私的精神，并讓這種情感得到升華。
【說(shuō)重難點(diǎn)】
我將理解課文中描寫(xiě)藤野先生和我之間交往的句子并受到感染作為我的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。
【說(shuō)教法學(xué)法】
結合教學(xué)重難點(diǎn)我將采用讀書(shū)指導法、主問(wèn)題法、關(guān)鍵詞法的教法以及探究法、討論法、圈點(diǎn)勾勒法的學(xué)法，最后再采用多媒體輔助教學(xué)法重點(diǎn)開(kāi)展我的教學(xué)過(guò)程。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
接下來(lái)，我要說(shuō)說(shuō)最重要的一個(gè)環(huán)節——說(shuō)教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程環(huán)節如下：
一、情景導入，激發(fā)興趣
同學(xué)們在你們的印象中有沒(méi)有讓你敬佩的老師，請同學(xué)們上講臺來(lái)談?wù)勀愕母惺�，從而順勢地引出今天我們所要學(xué)習的課題《藤野先生》。這樣做的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，達到“課未始，興已濃”的課堂氛圍。
二、初讀課文，整體感知
我請同學(xué)們借助手邊的工具書(shū)去預習這篇課文，在讀的過(guò)程中要求同學(xué)們把課文中的生字詞和描寫(xiě)藤野先生嚴謹的治學(xué)態(tài)度的句子畫(huà)出來(lái)，同桌進(jìn)行討論。這樣做的目的是為了突出學(xué)生的自主性，同時(shí)為下面的細讀課文奠定基礎。
三、研讀課文，分析內容
這一環(huán)節是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中最重要的環(huán)節，我會(huì )將學(xué)生分為四人一組，通過(guò)分小組讀、分角色讀、全班讀的形式朗讀本篇課文。接下來(lái)順勢拋出相關(guān)問(wèn)題，要求學(xué)生將課文中描寫(xiě)藤野先生幫我修改講義，還有幫助我學(xué)習解剖學(xué)的句子找出來(lái)仔細品味。全班進(jìn)行交流合作，然后派代表起來(lái)回答問(wèn)題，用時(shí)5分鐘。老師再進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥與總結。通過(guò)對文章的分析，學(xué)生能夠體會(huì )藤野先生認真負責、嚴格要求、正直無(wú)私的高貴品質(zhì)。
四、拓展延伸，升華情感。
繼續播放藤野先生與作者交往的小視頻。讓學(xué)生身臨其境地感受到這種情感，并讓這種情感得到升華。
五、作業(yè)布置
說(shuō)課即將接近尾聲，作業(yè)布置如下。
觀(guān)察身邊讓你感觸最深的事，先和朋友進(jìn)行交流，明天我們一起來(lái)交流與討論。
【說(shuō)板書(shū)設計】
為了讓學(xué)生更好的了解本課內容，板書(shū)設計如下：
我的說(shuō)課結束，謝謝各位考官!
藤野先生說(shuō)課稿5
說(shuō)教學(xué)目標：
《藤野先生》是部編教材八年級語(yǔ)文上冊第二單元第一課，是一篇回憶性散文�！墩Z(yǔ)文課程標準》要求：“欣賞文學(xué)作品，對作品中感人的情節和形象，能說(shuō)出自己的體驗，要品味作品中的語(yǔ)言�！北締卧虒W(xué)目標中也提出：品味風(fēng)格多樣的語(yǔ)言，提高文學(xué)鑒賞能力。本課的預習提示中也提出：看看作者筆下的藤野先生是一個(gè)什么樣的人，魯迅作品的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，幽默，耐人尋味，細細體味。由這些要求，我確定本課的教學(xué)目標為：通過(guò)品析字詞法，理解作者的愛(ài)國主義情感，理解藤野先生的高尚品質(zhì)。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、導入
我采用簡(jiǎn)單介紹魯迅先生的老師的情況引出藤野先生。
“悠悠師生情，拳拳報國心。今天講什么，藤野先生�！鼻皟删涫菍裉煲獙W(xué)的重點(diǎn)內容的概括，也是對本文的理解的一種提示。這樣，先入為主，引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。然后板書(shū)題目。
接著(zhù)采用簡(jiǎn)介壽鏡吾、章太炎、藤野這三位魯迅在文章中寫(xiě)過(guò)的老師，引出對藤野的敬仰，尤其是課文的后兩段中的話(huà)，讓學(xué)生讀，品味情感，引出下一個(gè)環(huán)節。
二、銘記一份感激
主要分析段落里的“偉大”，因何而偉大，“瞥”字所蘊含的情感。若將“瞥”字改為“深深地注視”會(huì )怎樣？通過(guò)字詞的賞析，教給學(xué)生一種閱讀的方法。
三、感受一種深情
與藤野先生相處的事件。
體會(huì )“敬重”所體現出的一種情感。
在此環(huán)節，仍然采用本節課所教到的字詞賞析方法，讓學(xué)生通過(guò)品析字詞，體會(huì )其中的情感。
四、體會(huì )一種境遇
由文中的四個(gè)句子，抓取其中的關(guān)健詞：無(wú)非、大概、當然、特別，從而體會(huì )魯迅先生在日本的境遇，從這些字詞里邊所生發(fā)出的愛(ài)國之情。
這個(gè)環(huán)節主要采用學(xué)生分組討論的方法，由學(xué)生在學(xué)習了前面的賞析方法后，探討?hù)斞赶壬木秤�，�?ài)國情感。同時(shí)，在此處我將會(huì )補充一些相關(guān)的背景知識。
說(shuō)教學(xué)方法：
這篇課文教學(xué)我采用抓蘊含特殊意義的詞，引導學(xué)生品析的方法，組織教學(xué)。同時(shí)，在學(xué)了方法后，開(kāi)展小組合作學(xué)習，共同探究，獲取新知。
說(shuō)學(xué)法：
本節課主要是理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者的愛(ài)國主義情感。如何才能在20分鐘內有效解決這個(gè)問(wèn)題，需要找好切入點(diǎn)，需要對學(xué)生加以引導，輔以方法。所以本節課，我引導學(xué)生在讀中悟，在合作交流中探討，在品味中理解。朗讀、交流、品析則是學(xué)生在本節課中所用到的主要方法。
藤野先生說(shuō)課稿6
一、教材分析
《中學(xué)語(yǔ)文課標》要求，閱讀文學(xué)類(lèi)作品時(shí)，要體驗情感，領(lǐng)悟主題，得到啟示，能夠正確評價(jià)作品，并且會(huì )品味語(yǔ)言。人教版八年級下冊第一單元學(xué)習敘述類(lèi)文學(xué)作品，選用魯迅的《藤野先生》我認為比較恰當，但是難度較大。魯迅在文中回顧了留學(xué)日本的經(jīng)歷，與藤野先生的交往，贊美了藤野先生的的高貴品格，又把愛(ài)國情感融匯其中，很巧妙。
二、學(xué)情及學(xué)法分析
初二的學(xué)生學(xué)習本文，有一定的難度，一是閱歷較淺，二是心理不夠成熟。
魯迅在寫(xiě)作時(shí)，一向把自己的思想藏得很深，他說(shuō)的與他想的往往不同。
鑒于以上原因，課上要多用閱讀品味思考的方法，在老師的講授引導下，看清文中的魯迅。安排兩課時(shí)，一課時(shí)歸納事件，及人物性格，完成重點(diǎn)。二課時(shí)歸納主題，解決句義，突破難點(diǎn)。實(shí)際操作時(shí)，目標重點(diǎn)難點(diǎn)是交融的。
三、目標
根據三維目標的要求，依據以上的分析，制定目標如下：
1.閱讀中識字解詞，歸納事件，整理思路。
2.品味中辨析重點(diǎn)詞句的運用，體會(huì )深遠含義。
3.喜歡本文，進(jìn)而喜歡魯迅，喜歡推敲咀嚼文學(xué)作品。
4.教學(xué)重點(diǎn)是寫(xiě)人的具體化，難點(diǎn)是對含義深刻句子的理解，對主題的理解。
四、過(guò)程
1.導入：板書(shū)文章標題后，提問(wèn)：“藤野先生是誰(shuí)?”直接切入文章的主人公。
預習過(guò)的學(xué)生，就可以答出“魯迅的老師”。
再提問(wèn)：“什么時(shí)候的老師?”
也可以答出“留學(xué)日本時(shí)的老師“。
三提問(wèn)：“魯迅認為這個(gè)老師怎么樣?”
這一問(wèn)題是擊中難點(diǎn)，初二學(xué)生不容易說(shuō)清楚。于是引導學(xué)生閱讀文本。
2. 一讀文本：找出文中寫(xiě)了關(guān)于藤野的幾件事。此環(huán)節要盡量多給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間， 教師學(xué)生都要保持安靜。學(xué)生利用以往的學(xué)習經(jīng)驗，完全可以歸納出來(lái)。教師不要代勞，不要養成學(xué)生課堂懶惰的習慣。
師生共同明確：
(一)相識。<生活樸素，教學(xué)嚴謹>
(二)改講義。<嚴格要求，循循善誘>
(三)問(wèn)裹腳。<實(shí)事求是>
(四)漏題門(mén)。<正義感。>(此處會(huì )有學(xué)生質(zhì)疑，“藤野”對此事并無(wú)表示。這時(shí)要引導學(xué)生細讀這段文章，“我便將這事告知了藤野先生;有幾個(gè)和我熟識的同學(xué)也很不平，一同去詰責干事托辭檢查的無(wú)禮，并且要求他們將檢查的結果，發(fā)表出來(lái)�！边@后面的表態(tài)和行動(dòng)，有沒(méi)有藤野參與。學(xué)生會(huì )發(fā)生激烈的討論，最后明確“也”字的意義，應該有藤野參與。此處提醒學(xué)生讀書(shū)要仔細。點(diǎn)擊難點(diǎn))
(五)話(huà)別 <師生情深>
小結：可見(jiàn)藤野是魯迅最感激、最?lèi)?ài)戴、最敬仰的一位恩師。板書(shū)
在這一環(huán)節中，應該不斷突出重點(diǎn)，歸納出事件之后，分析人物性格，就是要注意引導學(xué)生寫(xiě)人的具體化。比如話(huà)別一段，“我”告知他將離開(kāi)，寫(xiě)藤的神態(tài)，“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說(shuō)話(huà)，但竟沒(méi)有說(shuō)”。寫(xiě)出了人物內心豐富的情感變化，傷心，想挽留，又無(wú)可挽留。想表示悲傷，堅韌的個(gè)性又使他掩蔽。于是“我”急忙安慰。師生二人，可謂心有靈犀，令人感動(dòng)。
在“將走的前幾天，他叫我到他家里去，交給我一張照相，后面寫(xiě)著(zhù)兩個(gè)字道：“惜別”，還說(shuō)希望將我的也送他。但我這時(shí)適值沒(méi)有照相了;他便叮囑我將來(lái)照了寄給他，并且時(shí)時(shí)通信告訴他此后的狀況�！币欢�，質(zhì)樸的敘述，淺白的語(yǔ)言，卻浸透了依依離別的深情。
大家齊讀，品味，體驗沒(méi)有抒情勝于抒情的效果。
五、總結說(shuō)課
這是我安排的第一課時(shí)，依據課標和教學(xué)理念，我主要運用了閱讀品味法，朗讀體驗法。注重教師的啟發(fā)引導，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗，鼓勵學(xué)生的個(gè)性張揚。在具體操作時(shí)，還要注意“不憤不啟，不悱不發(fā)”的原則，把握學(xué)生的思維發(fā)展和情緒變化。
板書(shū)：
藤野先生
魯迅
感激
愛(ài)戴
恩師
敬仰
藤野先生說(shuō)課稿7
一、說(shuō)教材
新課程標準主張中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和人文素養，培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng )新精神，促使學(xué)生養成學(xué)習語(yǔ)文的良好習慣。依據這一原則，并結合本課的具體內容，我確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標：
1、積累詞語(yǔ)，朗讀課文，把握文章的內容和主題；
2、理清思路，梳理線(xiàn)索，領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言的感情色彩和風(fēng)格特點(diǎn)；
3、學(xué)習選取典型事件，抓住主要特征，表現人物高貴品質(zhì)的寫(xiě)作方法；
4、感受藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強烈的愛(ài)國主義精神。
魯迅先生東渡日本留學(xué)，棄礦從醫，幸遇藤野先生；不久又棄醫從文，惜別藤野先生，在與老師闊別二十年后，他滿(mǎn)懷深情地寫(xiě)下了這篇回憶性散文《藤野先生》。魯迅早年留學(xué)日本期間，正值日俄戰爭，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大，懷著(zhù)感激的心情，頌揚了他的師德，頌揚了他對中國人民的友好感情。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生感受藤野先生正直熱誠、治學(xué)嚴謹、沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)，體會(huì )魯迅和藤野先生之間的真摯感情，這是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一。
魯迅原來(lái)想走“學(xué)醫救國”的道路，但“匿名信風(fēng)波”和“電影事件”極大地傷害了他的民族自尊心，使魯迅認識到要拯救國家，就要醫治國民的麻木、愚昧，這就需要用文藝喚醒沉睡的國民。于是他決定棄醫從文。這一舉動(dòng)正是作者愛(ài)國主義思想感情的表現。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生理解魯迅先生棄醫從文的思想轉變過(guò)程，這也是本課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)所在。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
本文篇幅較長(cháng)，涉及的人和事較多。如果講課時(shí)不分巨細、面面俱到，勢必會(huì )顧此失彼，給學(xué)生“零碎”的感覺(jué)。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。教學(xué)中要始終突出以學(xué)生為本位的思想，從文學(xué)常識的積累、主題內容的把握、重點(diǎn)詞句的賞析到拓展、遷移、運用，設計不同層次的問(wèn)題，使學(xué)生讀、思、品、說(shuō)、寫(xiě)，讓學(xué)生在不同的情景中，在獨特的體驗中去品味語(yǔ)言、揣摩內涵與反思人生，從中獲得感悟，得到教益。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n
出示問(wèn)題“對于魯迅和《朝花夕拾》，你了解多少？”，讓學(xué)生結合文學(xué)常識的積累了解魯迅先生的原名、籍貫、地位及代表作品，尤其是《朝花夕拾》回憶散文集的性質(zhì)及其創(chuàng )作背景，為理解本文做情感鋪墊。
�。ǘz查預習
多媒體出示“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”，要求學(xué)生讀準字音，理解詞義。
�。ㄈ┱w感知
首先讓學(xué)生閱讀標題，揣測文章內容，思考如果沒(méi)有閱讀課文，假如讓你來(lái)寫(xiě)這篇文章，你會(huì )寫(xiě)些什么，主題會(huì )是什么？此環(huán)節讓學(xué)生自由發(fā)揮，只要合乎情理或能自圓其說(shuō)即可。在此基礎上，使學(xué)生明確認識到“文似看山不喜平”，好文章大都是一波三折的，更何況是大手筆的魯迅，從而激發(fā)學(xué)生感悟名篇、深刻探究的學(xué)習激情。
第二出示問(wèn)題組，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)讀課文，這里采用師生共讀的方式。思考問(wèn)題如下：
�。�1）、在這篇回憶性散文中，作者寫(xiě)了早年在日本留學(xué)時(shí)期的生活。在這段經(jīng)歷中，作者轉換了三個(gè)地點(diǎn)，請找出文中表明地點(diǎn)轉換的語(yǔ)句。
�。�2）、文章標題是對全文思想內容鮮明精練的概括。據此，你認為課文是以什么為中心記敘的，敘述線(xiàn)索又是什么？請結合文意談出自己的理解。
�。�3）、課文除直接寫(xiě)藤野先生外，還寫(xiě)了哪些內容？這些材料是圍繞什么線(xiàn)索來(lái)組織的？
�。�4）、本文表達了作者怎樣的思想感情？你是從哪里領(lǐng)會(huì )到的？
藤野先生說(shuō)課稿8
教學(xué)重點(diǎn)：
理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法
教學(xué)內容：
1、理清文章結構層次
2、圍繞作者與藤野先生的交往來(lái)分析文章
教學(xué)要求：
1、掌握本文通過(guò)典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法
2、當堂練習作文片段
教學(xué)步驟：
一、引入新課
同學(xué)們，我們已學(xué)過(guò)了《從百草園到三味書(shū)屋》這篇散文，從中了解到三味書(shū)屋中的老先生雖然施行的是封建書(shū)塾教育，但思想還算開(kāi)明，因此，魯迅對他“很恭敬”。雖是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺學(xué)醫時(shí)的一位日本醫專(zhuān)的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對他的感情又是如何的呢？讓我們來(lái)一起學(xué)習魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個(gè)明白。
明確本文出處、教學(xué)重點(diǎn)、寫(xiě)作背景以及與《回憶我的母親》寫(xiě)法上的不同。
二、簡(jiǎn)介作者
留學(xué)目的：魯迅是抱著(zhù)尋求救國道路的心愿到日本學(xué)醫的。1904—1906年在仙臺醫學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校學(xué)醫，他原準備畢業(yè)回來(lái)救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來(lái)實(shí)現治病救人，救人救國的人生夢(mèng)想�？婶斞缸罱K并沒(méi)有成為一名醫生，他后來(lái)放棄了醫學(xué)，從事了文學(xué)，成了一位著(zhù)名的文學(xué)家，這究竟是怎么一回事呢？
三、理清全文結構層次
提示：根據時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉換將全文分成三個(gè)部分。
投影顯示文章結構層次圖如下：
相識前 相識相處時(shí)相別后
東京（離往、初到、在）仙臺（回）北京
見(jiàn)聞感受；相識肖像；聲調深切；懷念相處四件事例：珍藏講義；懸掛照片；相別神情 話(huà)語(yǔ)；多寫(xiě)文章。
明確：從結構表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線(xiàn)索的，這是全文的一條明線(xiàn)。那全文的暗線(xiàn)是什么呢？
分析講解直接寫(xiě)藤野先生的文字：
1．學(xué)生瀏覽6—10段，找出有關(guān)描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言等方面的語(yǔ)句。
明確這些語(yǔ)句體現了人物什么特點(diǎn)。(投影顯示如下)
�。�1）外貌描寫(xiě)的句子符合人物身份
�。�2）動(dòng)作 體現人物特點(diǎn)
�。�3）說(shuō)話(huà)聲調 治學(xué)嚴謹
�。�4）介紹解剖學(xué)歷史 生活儉樸
�。�5）忘帶領(lǐng)結，穿舊外套
讀到此，一個(gè)生活儉樸、治學(xué)嚴謹的學(xué)者形象已展現在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過(guò)這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內在品質(zhì)。
2．學(xué)生默讀11—23段，要求學(xué)生給每件事情擬一個(gè)小標題。
明確每件事情分別體現了藤野先生什么思想品質(zhì)。
添改講義
提問(wèn)：“我”很吃了一驚的原因是什么？“我”為何感到“不安”？
�。�2）糾正解剖圖
藤野先生對學(xué)生要求嚴格，工作一絲不茍，循循善誘，忽易近人，和藹地指出魯迅圖中的錯，可當時(shí)的魯迅有點(diǎn)任性，口頭答應著(zhù)，心里卻不服氣。哪個(gè)成語(yǔ)可恰當地概括這中情形？試著(zhù)找出與此成語(yǔ)相反的詞語(yǔ)。
�。�3）關(guān)心解剖實(shí)習
由“很擔心”到“總算放心了”，從中我們了解到藤野先生對魯迅真誠的關(guān)心，為人是多么熱情誠懇。
�。�4）了解女人裹腳
投影顯示如下：
事情思想品質(zhì)
添改講義工作認真負責
糾正解剖圖 對學(xué)生要求嚴格
關(guān)心解剖實(shí)習為人熱情誠懇
了解女人裹腳可貴的求實(shí)精神
提問(wèn)：學(xué)了6—23段文字，我們懂得了學(xué)寫(xiě)類(lèi)似作文要注意哪幾點(diǎn)？
投影顯示如下:
明確：
�、賹W(xué)會(huì )選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法
�、跀⑹聭撚性斅�
�、凵舷挛淖⒁膺^(guò)渡
�、軘⑹聲r(shí)要注意刻畫(huà)人物的神態(tài)。讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠地關(guān)心著(zhù)魯迅，熱情地幫助魯迅，對待魯迅沒(méi)有絲毫的民族偏見(jiàn)。讀到此，我們會(huì )想：在這樣一位老師的真誠幫助下，魯迅定然能實(shí)現自己做醫生的夢(mèng)想，學(xué)成回國后去治病救人，救人救國�？婶斞缸罱K卻作出了棄醫從文的決定，這究竟是怎么一回事呢？
原因有二：一是因為日本學(xué)生懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題目，他們根本看不起中國人，因為當時(shí)中國是弱國。二是因為看電影時(shí)，魯迅看到中國人為俄國人作偵探日本人抓獲要槍斃時(shí)，日本學(xué)生拍掌歡呼，對中國人民大肆污蔑。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害，同時(shí)感到中國人思想的麻木。這時(shí)魯迅覺(jué)得，“醫學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無(wú)意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想，當首推文藝。為此，他決定棄醫從文。
從上述兩件事情，我們可知像藤野先生一樣關(guān)心魯迅的人非常少，這就使得藤野先生的真誠幫助、熱情關(guān)心在魯迅心中顯得猶為珍貴。因此，魯迅對他特別感激，感情也特別深摯。
3．請一個(gè)學(xué)生朗讀32—35段，要求學(xué)生找出師生惜別時(shí)兩人的神情言行的語(yǔ)句，并仔細揣摩，體會(huì )出師生間的真摯情感�！八哪樕路鹩行┍�，似乎想說(shuō)話(huà)，但竟沒(méi)有說(shuō)�！薄捌嗳弧�、“說(shuō)了一個(gè)慰安他的謊話(huà)”、“嘆息”、贈照片、題字、“叮囑”寄照片和寫(xiě)信。
4．齊讀36—38段，明確這一部分主要表達了作者對藤野先生的感激和懷念之情。魯迅后來(lái)給藤野先生寄過(guò)照片了嗎？寫(xiě)過(guò)信了嗎？他把老師忘了嗎？魯迅時(shí)時(shí)記起藤野先生，懷念他，感激他，贊美他，魯迅對先生的懷念之情具體表現在哪里呢？
�、僬洳刂v義
�、趹覓煺掌�
�、鄱鄬�(xiě)文章
有關(guān)直接寫(xiě)藤野先生的文字，我們今天都講了，余下的內容沒(méi)有直接寫(xiě)藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯(lián)系？作者是用什么中心意思來(lái)統攝全文的？這也就是全文的一條暗線(xiàn)。
小結（投影顯示如下）：
1．把握全文的結構層次。
2．明確本文的敘事線(xiàn)索。
3．了解藤野先生的高尚品質(zhì)。
4．掌握本文通過(guò)典型事例突出人物思想品質(zhì)的寫(xiě)法。
藤野先生說(shuō)課稿9
尊敬的各位評委、老師們：
大家好！今天我說(shuō)課的課題是《藤野先生》。下面，我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程以及板書(shū)設計這幾個(gè)方面進(jìn)行具體的闡述。
一、教材分析
我將在“以人為本，以學(xué)定教”的教學(xué)理念指導下，先來(lái)談?wù)剬滩牡睦斫夂头治��！短僖跋壬愤x自部編版八年級上冊第二單元第一篇課文，是一篇回憶性散文，寫(xiě)了作者留學(xué)期間與藤野先生交往的幾件事，表現了藤野先生的高尚品質(zhì)，字里行間洋溢著(zhù)作者對藤野先生的感激、懷念之情以及強烈的愛(ài)國情感。學(xué)好這篇文章，不僅對學(xué)生學(xué)習散文有重要影響還可以激發(fā)愛(ài)國情感。因此，在關(guān)注文學(xué)表達、思想情感的同時(shí)，更要注重德育教育在平時(shí)教學(xué)中的滲透。
二、學(xué)情分析
初二學(xué)生已經(jīng)具備基本的散文知識，但認識往往停留表面，在領(lǐng)悟藤野先生高尚品質(zhì)和作者思想情感方面需要引導。有些愛(ài)發(fā)表見(jiàn)解，希望得到老師的表?yè)P，有些好動(dòng)，注意力易分散。所以，在教學(xué)中，要注重個(gè)體差異，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。
三、教學(xué)目標
根據教材特點(diǎn)、初二學(xué)生的心理、智力發(fā)展水平，我制定了以下的教學(xué)目標：
1.知識與技能目標：速讀課文，整體把握文章內容。
2.過(guò)程與方法目標：通過(guò)小組討論的方法，分析人物形象，培養學(xué)生獨立自主、合作探究的能力。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：感受作者的愛(ài)國之情并激發(fā)學(xué)生愛(ài)國主義情感。
依據前面教材的解說(shuō)和學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，為了更好地實(shí)現教學(xué)目標，將“分析人物形象，體會(huì )寫(xiě)作手法”定為教學(xué)重點(diǎn)，將“感受作者的愛(ài)國之情”定為教學(xué)難點(diǎn)。
四、教學(xué)方法
根據本課的特點(diǎn)及新課改的要求，我將采用的教學(xué)方法是：提問(wèn)對話(huà)法、引導點(diǎn)撥法、多媒體輔助法。
學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習和發(fā)展的主體。我預設的學(xué)法是：閱讀感悟法、合作探究法、圈點(diǎn)勾畫(huà)法。聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，實(shí)現教與學(xué)的完美結合。
五、教學(xué)過(guò)程
為了突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，針對教材內容設計了如下教學(xué)過(guò)程:
�。ㄒ唬┬抡n導入，激發(fā)興趣
1936年秋天，我國一位大文豪、大革命家去世了，卻有記者去采訪(fǎng)了遠在日本偏遠鄉村的一名醫生。這位醫生說(shuō)：“我雖然被周君尊為唯一的恩師，但我所做的不過(guò)是給他添改了一些筆記�！蓖瑢W(xué)們，你們知道這位“周君”是誰(shuí)嗎?這位醫生又是誰(shuí)呢?今天就讓我們一起走進(jìn)魯迅與藤野先生交往的故事，認識這位可敬的異國教師——藤野先生。
設計意圖：創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為感受作者情感做鋪墊。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
快速瀏覽，圈點(diǎn)勾畫(huà)，提出問(wèn)題:“課文圍繞作者和藤野先生的交往寫(xiě)了哪幾件事？請用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括出來(lái)。學(xué)生的概括不夠全面，通過(guò)歸納，總結出“添改講義”、“糾正解剖圖”、“關(guān)心解剖實(shí)習”、“了解裹腳”幾件事。
設計意圖：在閱讀中了解文章大意，培養學(xué)生探究性閱讀和分析問(wèn)題的能力。
�。ㄈ┚x課文，理解寫(xiě)法
這一環(huán)節我會(huì )提出這樣一個(gè)主問(wèn)題:
“請用下面的句式表達你對藤野先生的認識:
我從_____看出藤野先生是一個(gè)_____的人，因為_(kāi)____�！�
學(xué)生發(fā)言時(shí)我從外貌、工作、生活、對中國的態(tài)度上進(jìn)行歸納點(diǎn)撥，重點(diǎn)分析藤野先生的人格品質(zhì)，他是一個(gè)“正直熱忱、治學(xué)嚴謹、無(wú)民族偏見(jiàn)”的人。（板書(shū)三個(gè)詞）并結合時(shí)代背景進(jìn)行點(diǎn)撥，引導學(xué)生形成對藤野先生人物形象的完整認知，品味藤野先生人格的偉大。（板書(shū)偉大）
設計意圖：通過(guò)對藤野先生人物形象的深層挖掘，品味其高尚的人格。
�。ㄋ模┖献魈骄�，體會(huì )情感
學(xué)生進(jìn)行小組討論，探究以下兩個(gè)問(wèn)題：
1.魯迅先生為什么要棄醫從文？
2.藤野先生在魯迅重要的人生抉擇中起到什么作用？
引導學(xué)生理解“匿名信事件”和“看電影事件”中體現的魯迅強烈的民族自尊心，及藤野先生的偉大人格帶給作者的勇氣。
設計意圖：小組討論的形式，培養學(xué)生的自主、合作、探究的能力，深入感受魯迅的愛(ài)國情感和對恩師的感激、贊美與懷念之情，從而理解本文的主題。
�。ㄎ澹w納總結，拓展延伸
我將用下面精練的語(yǔ)言總結本課內容：在魯迅失望時(shí)，是藤野先生給了他希望；在魯迅受到譏諷時(shí)，是藤野先生給了他激勵。
引導學(xué)生聯(lián)系自身，選一位對自己影響最深的老師，也將感悟用同樣的句式記錄下來(lái)。
設計意圖：聯(lián)系實(shí)際，加深對文本的理解，更好地感悟師生情。
�。┎贾米鳂I(yè)
假如你是回國后成為作家的魯迅，請給藤野先生寫(xiě)一封信，來(lái)表達你的感激之情。
設計意圖：這一作業(yè)的設計，不僅開(kāi)拓了學(xué)生的想象空間，還能鍛煉其寫(xiě)作能力。
六、板書(shū)設計
藤野先生、魯迅、正直熱忱、治學(xué)嚴謹偉大、無(wú)民族偏見(jiàn)
設計意圖：這是我的板書(shū)設計，重點(diǎn)突出，簡(jiǎn)潔明了。一方面學(xué)生一目了然，另一方面有利于學(xué)生的課后復習。
我的說(shuō)課到此結束，再次感謝各位評委老師。
藤野先生說(shuō)課稿10
【說(shuō)教材】
�。�、對課文的理解：
該課文是八年級下期語(yǔ)文第一單元的一篇文章，本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經(jīng)歷，或是展現名人、偉人的一個(gè)生活側面，揭示人生意義�！短僖跋壬酚洈⒘俗髡撸保梗埃材晗哪┲粒保梗埃赌瓿醮涸谌毡玖魧W(xué)的生活片斷。寫(xiě)作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的１９２６年１０月１２日。魯迅寫(xiě)此文抒發(fā)自己的`強烈的愛(ài)國主義情感和歌頌沒(méi)有民族偏見(jiàn)、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。
�。�、教學(xué)目標：
�、拧≈R與能力目標：
理清文章思路和線(xiàn)索，品味富有表現力的語(yǔ)言，敘事能與抒情有機結合，能抓住主要特征寫(xiě)人。
�、啤∵^(guò)程與方法目標：
提高默讀的速度和質(zhì)量，培養默讀的技能。通過(guò)綜合知識積累，拓展視野，了解魯迅的思想發(fā)展脈絡(luò )。
�、恰∏楦信c價(jià)值目標：
體會(huì )魯迅的愛(ài)國主義情懷，培養學(xué)生以使祖國強盛為己任的愛(ài)國主義情操。
其中把握內容和主題，學(xué)習記敘文中選取典型的事例真實(shí)生動(dòng)、傳神地表現人物的崇高品質(zhì)的寫(xiě)作方法，感受藤野形象是學(xué)習重點(diǎn)。
對魯迅棄醫從文的行為的理解把握魯迅思想成長(cháng)的脈絡(luò )是教學(xué)難點(diǎn)。
【說(shuō)教法學(xué)法】
本文所表達的思想感情豐富深刻，因此教師必須引導學(xué)生了解寫(xiě)作本文時(shí)的魯迅和文中魯迅的時(shí)代處境，在新課程標準中也提出要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識與進(jìn)取精神，倡導自主、合作探究的學(xué)習方式”。所以，我采用資料搜集法、交流討論法，激勵學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習合作學(xué)習的精神。采取多媒體教學(xué)手段，在形象感知的基礎上拓深文章的內容。
羅素說(shuō)過(guò)：被動(dòng)地接受老師的智慧，這種習慣對一個(gè)人的未來(lái)生活是一種災難。為讓學(xué)生學(xué)有所獲，貫徹新課程標準上提出的“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”。我十分重視引導學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識，加強學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的思辨色彩，要讓學(xué)生。所以教法重點(diǎn)就在探究學(xué)習上，學(xué)生在整體把握課文時(shí)可采用默讀法、圈點(diǎn)勾畫(huà)法，之后，可采用討論法、仿寫(xiě)法等學(xué)法。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
整體教學(xué)是現代教學(xué)的一大理念，特別是融入多媒體教學(xué)手段以來(lái)，大容量，課堂建構的高、精、深也成了一種趨向。因此我采取了拓展遷移式、質(zhì)疑深入式、比較賞析式的教學(xué)思路，安排了三課時(shí)分層推進(jìn)。
第一課時(shí)
要求學(xué)生了解作者寫(xiě)作背景、掌握字詞、理清課文脈絡(luò )，把握文章的寫(xiě)作線(xiàn)索之一──與藤野先生的交往。
�。�、聽(tīng)讀課文圈點(diǎn)出需要積累的詞語(yǔ)，解決生字詞為研習課文內容掃清障礙。
�。�、請學(xué)生根據提前從網(wǎng)絡(luò )、書(shū)籍等渠道收集到的有關(guān)魯迅的資料，從生平經(jīng)歷、性格特點(diǎn)、文學(xué)貢獻三個(gè)方面進(jìn)行四人小組的合作討論交流，每組派一個(gè)代表選擇一個(gè)方面談?wù)剬︳斞傅恼J識，從而引導學(xué)生理解魯迅的愛(ài)國思想，理解魯迅留學(xué)日本是為了尋求救國之路。
�。�、讓學(xué)生默讀全文，圈點(diǎn)出文章變換的幾個(gè)地點(diǎn)，層次按照時(shí)間和地點(diǎn)的轉移劃分文章的段落，將課件中的空缺處填寫(xiě)完整：
�、拧≡赺_________，表達對__________的厭惡；
�、啤≡赺_________，回憶與__________的交往；
�、恰≡赺_________，表達對藤野先生的__________和__________。
在資料交流討論環(huán)節中，可以培養學(xué)生篩選、判斷信息的能力。通過(guò)圈點(diǎn)整體感知文章結構，從而明確全文是以與藤野先生的交往為敘事線(xiàn)索的，這是全文的一條明線(xiàn)。
第二課時(shí)
安排了拓展延伸──質(zhì)疑創(chuàng )造──比較賞析的教學(xué)環(huán)節。利用文章多層面的內容，通過(guò)拓展延伸，把握對文章感情線(xiàn)索──魯迅的愛(ài)國之情的理解，并在拓展延伸的閱讀中提高學(xué)生的思維層次與質(zhì)量，鼓勵學(xué)生的獨立思辨能力的發(fā)展，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識。讓課內教學(xué)走向課外，同時(shí)能提高學(xué)生的的語(yǔ)言表達能力。
一、導入
打開(kāi)自制教學(xué)軟件《藤野先生》封面，在樂(lè )曲的伴奏下介紹參讀材料：
自題小像
靈臺無(wú)計逃神矢，
風(fēng)雨如磐暗故園。
寄意寒星荃不察，
我以我血薦軒轅。
此詩(shī)譯成白話(huà)詩(shī)：
祖國啊，我的心靈無(wú)法逃脫丘比特的神箭，
雖然你風(fēng)雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。
即使你并不了解我的情感，
我也要將一腔熱血向你奉獻！
導入環(huán)節引導學(xué)生進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生對魯迅愛(ài)國之情的欽佩感慨，營(yíng)造一種激昂的課堂教學(xué)氣氛。
二、拓展延伸
�。�、讀：
請學(xué)生有感情的朗讀課文的第一部分，圈點(diǎn)出描寫(xiě)“清國留學(xué)生”外貌的詞語(yǔ)，標注出他們在日本東京做的事情是什么。
�。�、說(shuō)：
教師利用課件介紹我國的“辮子文化”，讓學(xué)生迅速默讀一篇文章──魯迅《頭發(fā)的故事》（節選），然后討論“清國留學(xué)生”辮子盤(pán)在頭頂，說(shuō)明什么？
補充課外閱讀資料，拓寬閱讀視野培養學(xué)生檢索篩選、判斷信息的能力，讓學(xué)生獨立理解這些“清國留學(xué)生”的本質(zhì)是效忠清王朝，是思想腐朽的�；庶h。這個(gè)環(huán)節充分體現了新課程標準上提出的“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”的教學(xué)理念。
同時(shí)老師引導學(xué)生體會(huì )到魯迅白描手法刻畫(huà)靈魂的高超藝術(shù)功力，魯迅抓住“盤(pán)辮子”的特點(diǎn)寫(xiě)“清國留學(xué)生”的外貌，與其說(shuō)是寫(xiě)外貌，不如說(shuō)是畫(huà)靈魂──他以簡(jiǎn)潔而又樸素的語(yǔ)言表現了極深刻、極豐富的內容，有畫(huà)龍點(diǎn)睛之效。使學(xué)生的藝術(shù)認識能力有所提高。讓學(xué)生感受到魯迅抱有滿(mǎn)腔的愛(ài)國熱情。
�。�、說(shuō)：老師提出話(huà)題：“如果沒(méi)有愛(ài)國熱情，魯迅就_______________”讓學(xué)生充分討論發(fā)言。
例如：如果沒(méi)有愛(ài)國熱情魯迅就不會(huì )東渡日本尋求救國救民的道路。
如果沒(méi)有愛(ài)國熱情，魯迅就不會(huì )厭惡“清國留學(xué)生”不學(xué)無(wú)術(shù)，就不會(huì )對東京充滿(mǎn)失望之情，就不會(huì )前往仙臺見(jiàn)到藤野先生，就不會(huì )棄醫從文……
這一個(gè)話(huà)題可以激活學(xué)生所有的思維，設置了一座學(xué)生與文本、學(xué)生與作者對話(huà)的橋梁，在這種逆向分析中，學(xué)生獨立自主的了解了行文的嚴謹結構，加深了對作品主題的深入理解，體會(huì )到作品的感情線(xiàn)索是魯迅的愛(ài)國之情。
三、質(zhì)疑創(chuàng )造
�。�、速讀全文，參照參考資料填表說(shuō)明作者寫(xiě)了與藤野先生交往的哪四個(gè)典型事例，分別表現藤野先生什么思想品質(zhì)。
序號事例思想品質(zhì)
1添改講義工作認真負責
2糾正解剖圖對學(xué)生嚴格要求
3關(guān)心解剖實(shí)習熱情誠懇
4了解女人裹腳求實(shí)精神
�。�、質(zhì)疑：
讓學(xué)生討論：這個(gè)答案正確嗎？學(xué)生先是認為正確。我提供下列名言，啟發(fā)他們質(zhì)疑：
朱熹：讀書(shū)無(wú)疑者須先教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(cháng)進(jìn)。
陸九淵：學(xué)貴知疑，……小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。
然后啟發(fā)指導質(zhì)疑，鼓勵創(chuàng )造：
�、拧〉湫褪吕撬膫�(gè)嗎？
�、啤√僖跋壬钠焚|(zhì)僅僅是“認真負責”、“嚴格要求”之類(lèi)嗎？
�、恰√僖跋壬欠駥γ總�(gè)學(xué)生都如此“認真負責”？
�、取H僅說(shuō)說(shuō)藤野先生“不懷民族偏見(jiàn)”準確嗎？
通過(guò)閱讀參讀材料二──當代研究魯迅的專(zhuān)家、上海華東師大教授王曉明先生《無(wú)法直面的人生──魯迅傳》第３章《離鄉者的悲哀》（節選）以及參讀材料之三──藤野先生的《謹憶周樹(shù)人君》，可以得出結論了──藤野先生的品質(zhì)是：在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下，對中國人的熱情友好與尊重。這，是比“認真負責”之類(lèi)更難能可貴、也更使魯迅感激和終生懷念的品質(zhì)�！罢J真負責”之類(lèi)，失之膚淺。因此，方才的表格應改成：
序號事例
思想品質(zhì)
淺層的深層的
1添改講義工作認真負責 在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下，對中國人的熱情友好與尊重。
2糾正解剖圖對學(xué)生嚴格要求
3關(guān)心解剖實(shí)習熱情誠懇
4了解女人裹腳求實(shí)精神
5惜別友好與尊重
新課程標準第一句話(huà)就說(shuō)：“現代社會(huì )要求公民具備良好的人文素養和科學(xué)素養，具備創(chuàng )新精神……�！边@要求語(yǔ)文教學(xué)也要把培養創(chuàng )造精神和創(chuàng )造能力放在重要位置。而創(chuàng )造，往往始于一個(gè)“疑”字。在這個(gè)環(huán)節中我主要培養學(xué)生敢于質(zhì)疑的學(xué)習態(tài)度，引導學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng )造。完成學(xué)習本文選取典型的事例真實(shí)生動(dòng)、傳神地表現人物的崇高品質(zhì)的寫(xiě)作方法，感受藤野形象的學(xué)習重點(diǎn)。
四、比較賞析
通過(guò)課件展示讓學(xué)生從兩個(gè)角度比較分析藤野先生的形象。
�。�、藤野先生與其他關(guān)心魯迅先生的教職員的比較：
正襯藤野先生的品質(zhì)。這些人關(guān)心魯迅，只是“物以稀為貴”，不是尊重。
�。�、藤野先生與“愛(ài)國青年”的比較：
反襯藤野先生對中國人的熱情友好和尊重。
在比較分析中，引導學(xué)生理解魯迅離開(kāi)仙臺的原因──因為愛(ài)國的熱情，所以魯迅要尋求別樣的道路來(lái)改變國民的精神面貌。
這個(gè)教學(xué)環(huán)節是利用文章多層面的對比，通過(guò)反復的比較賞析，把握文章特色，加深對課文的理解，完成教學(xué)難點(diǎn)──理解魯迅棄醫從文的行為把握魯迅思想成長(cháng)的脈絡(luò )。
五、總結歸納
本文以作者與的交往敘事線(xiàn)索，以作者的愛(ài)國之情為感情線(xiàn)索，贊揚了藤野先生的高貴品質(zhì)，表現了作者深切的懷念之情。
第三課時(shí)
分析匿名信事件和看電影事件的語(yǔ)言，感受魯迅的愛(ài)國之情。
齊聲朗讀文章的第三部分，感受作者對的贊頌和思念之情。
〖板書(shū)設計〗
藤野先生
在東京 失望厭惡
在仙臺 思想改變
回國后 思念感激
藤野先生說(shuō)課稿11
�。ㄒ唬┱f(shuō)教材
《藤野先生》是“人教版”（義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)）《語(yǔ)文》八年級下冊第一單元的課文。本單元所選課文，有的是回憶錄，有的是傳記，講述的是作者一段難忘的人生歷程。本單元學(xué)習的目的是“融入自己生活體驗，感悟課文的思想內涵，進(jìn)而了解社會(huì )人生。還要繼續了解敘事性作品的文體特征，還要注意品味含義豐富的語(yǔ)句�！�
作者追述了自己棄醫學(xué)文的思想變化，洋溢著(zhù)強烈的愛(ài)國主義思想感情。本文的重點(diǎn)是抓住典型事件，學(xué)習刻畫(huà)人物的方法，并體會(huì )作者在文中表現出的對恩師深深感激之情。
根據《語(yǔ)文課程標準》課程總目標“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力”，“能初步理解鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”設計。在培養學(xué)生概括能力的同時(shí)，展開(kāi)橫向思維，讀懂事件與主題的關(guān)系；在引導學(xué)生欣賞名家作品的同時(shí)，使學(xué)生受到前人高尚情操的熏陶，達到既學(xué)讀書(shū)又學(xué)做人的目的。
�。ǘ┱f(shuō)學(xué)情
八年級學(xué)生通過(guò)近兩年的學(xué)習，對于記敘散文積累了一定的閱讀經(jīng)驗，對于一些問(wèn)題已經(jīng)有了自己的看法，他們對于作品內容已經(jīng)具備了概括，分析能力，但有些內容理解得不夠全面、客觀(guān)。加之本文篇幅較長(cháng)，敘事明暗線(xiàn)縱橫交錯，作者心緒復雜變化，學(xué)生把握起來(lái)有一定的難度。
不過(guò)，思維活躍視野開(kāi)闊，只要給他們機會(huì )，就會(huì )展示出來(lái)。八年級學(xué)生具有好強，好勝的特點(diǎn)。因此教學(xué)中，我以討論交流為主，“還于民”適時(shí)引導，這樣學(xué)生會(huì )更易接受。根據本單元的學(xué)習要求和本課特點(diǎn)，依據學(xué)生學(xué)情，我確定了以下教學(xué)目標：
�。ㄈ┙虒W(xué)目標
1、了解藤野先生的思想品格，了解魯迅先生中青年時(shí)代的心路歷程。
2、學(xué)習本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫(huà)人物形象，多方面表現人物品質(zhì)的手法。品味文章中富有感彩的語(yǔ)言。
3、學(xué)習藤野先生嚴謹認真熱誠正直的高貴品質(zhì)；體會(huì )魯迅先生深沉的愛(ài)國主義情懷。從而培養自己使祖國強盛為己任的愛(ài)國主義情操。
�。ㄋ模┙虒W(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
由于本文篇幅較長(cháng)，涉及的人和事較多。如果講課時(shí)不分巨細、面面俱到，勢必會(huì )顧此失彼，給學(xué)生“零碎”的感覺(jué)。所以我設計的本課重點(diǎn)為：學(xué)習本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫(huà)人物形象，多方面表現人物品質(zhì)的手法。難點(diǎn)為：品味文章中富有感彩的語(yǔ)言，體會(huì )作者的復雜情感。
這篇課文我設計用兩個(gè)課時(shí)完成教學(xué)，第一個(gè)課時(shí)整體感知課文內容，了解藤野先生的思想品格，了解魯迅先生中青年時(shí)代的心路歷程；概括主要事件，梳理行文結構。第二課時(shí)學(xué)習本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫(huà)人物形象，多方面表現人物品質(zhì)的手法，品味文章中富有感彩的語(yǔ)言，理解作者感情，探究文章主題。
�。ㄎ澹┙谭ㄅc學(xué)法
新課程的理念認為：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。根據以學(xué)定教的原則，特制定如下教學(xué)與學(xué)習的方法：
�。�、情境教學(xué)法
“情境教學(xué)法”是當今課堂教學(xué)一股清新的活水，能為傳統的課堂教學(xué)注入新的生命。采用情境教學(xué)，可以較好地扣住教材特點(diǎn)，落實(shí)教材因素和學(xué)生因素，強化訓練目標，引誘學(xué)習動(dòng)機，激發(fā)學(xué)習興趣，從而培養學(xué)生的、能力。
�。�、朗讀感受法
《藤野先生》這篇回憶性散文寫(xiě)的是作者終生難忘的偉大的人，記的是震動(dòng)作者靈魂的典型的事，因此不管是議論抒情的語(yǔ)言還是寫(xiě)人記事的語(yǔ)言，都包含感情。學(xué)習中，指導學(xué)生多朗讀，運用齊讀，精讀、默讀等閱讀方法，讓學(xué)生與課文進(jìn)行多次接觸，心靈融入濃濃情感之中。
�。�、質(zhì)疑探究法
讓學(xué)生在自主學(xué)習的過(guò)程中，自己去發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，研究問(wèn)題，體現學(xué)生自主學(xué)習的特點(diǎn)，這樣的方式能讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中獲得積極的情感體驗，使他們看到成功的記錄，這種成就感促使學(xué)生可持續性地發(fā)展。
�。�、討論分析法
這既是個(gè)體的學(xué)習，又是團體的學(xué)習。討論是一種雙向或多向的活動(dòng)，當中體現了個(gè)體的思維，又有思維的碰撞、磨合、吸納，是合作學(xué)習的體現。
學(xué)法
學(xué)法指導：依據“三有利”原則。
有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣積極思維。
有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性，培養學(xué)生學(xué)習方法，以利于學(xué)生終身可持發(fā)展。
有利于挖掘學(xué)生潛能培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
具體操作模式：自主探究，小組合作。
�。┙虒W(xué)過(guò)程
一、激趣導入：聽(tīng)一段故事
七年級我們學(xué)過(guò)魯迅的《從百草原到三味書(shū)屋》回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生，老先生的“方正、質(zhì)樸、博學(xué)”，令童年魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說(shuō)：“在我所認為我師的之中”，“最使我感激，給我鼓勵的一個(gè)�！眳s是另外一位日本人：藤野先生。藤野先生是怎樣的一個(gè)人？是什么讓魯迅這樣深情感念呢？為什么在1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見(jiàn)，問(wèn)他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去�！苯裉�，我們就一起去感受這段難忘的經(jīng)歷、認識這位給魯迅以鞭策的先生。
好的導語(yǔ)猶如唱戲前的開(kāi)臺鑼鼓一樣未開(kāi)臺先叫座，再配以《思念》。
�。ù藢дZ(yǔ)設計貼近課文內容，激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，從大家熟悉的壽鏡吾先生導入，然就能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和欲望，自然引出本課內容。導語(yǔ)的設計意在“溫故而知新”。既簡(jiǎn)潔，節省時(shí)間，又能一下子觸發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生急于了解魯迅先生的洋老師，激發(fā)學(xué)生再次細讀課文的欲望。）
二、初讀感知，說(shuō)一說(shuō)事件
1、學(xué)生默讀課文，標示段序，初步感知文意。疏解疑難字詞，讀準字音，弄懂詞義。
2、速讀，概括。速讀課文，找出課文中所寫(xiě)的事件，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來(lái)。
�。�1）清國留學(xué)生賞櫻花。
�。�2）清國留學(xué)生學(xué)跳舞。
�。�3）到仙臺受到“優(yōu)待”。
�。�4）初見(jiàn)藤野先生。
�。�5）藤野先生為“我”添改講義。
�。�6）藤野先生教“我”修改解剖圖。
�。�7）藤野先生關(guān)心“我”的解剖實(shí)習。
�。�8）藤野先生向“我”了解中國女人裹腳。
�。�9）匿名信事件。
�。�10）看電影事件。
�。�11）“我”向藤野先生辭別。
�。�12）離開(kāi)仙臺失去聯(lián)系。
�。�13）感激懷念藤野先生。
�。�14）丟、尋講義，受到鼓舞。
3、分類(lèi)梳理。
根據這十幾件事與刻畫(huà)人物的關(guān)系，我們將這些事件分為三類(lèi)，并分別說(shuō)說(shuō)不同類(lèi)別事例的作用。
第一類(lèi)：寫(xiě)藤野先生其人，直接為刻畫(huà)人物服務(wù)。
第二類(lèi)：寫(xiě)作者離開(kāi)藤野先生及對藤野先生的懷念，感激之情。
第三類(lèi)：字里行間并末寫(xiě)藤野的事件。
三、研讀賞析：說(shuō)一說(shuō)藤野
跳讀課文，尋找課文中描寫(xiě)藤野先生的文字，讓學(xué)生以”從________中，我感受到藤野先生的……“這樣的句型說(shuō)話(huà)，通過(guò)小組討論探究引導學(xué)生認識藤野先生的形象，學(xué)習本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫(huà)人物形象的方法。
事例：思想品質(zhì)
1、添改講義：認真負責，一絲不茍。
2、糾正解剖圖：熱情關(guān)心，嚴格要求。
3、關(guān)心解剖實(shí)習：正直無(wú)私，真摯誠懇。
4、了解女人裹腳：探索研究，實(shí)事求是。
歸納塑造人物的方法：正面描寫(xiě)，側面描寫(xiě)，通過(guò)事件表現人物特點(diǎn)。
小結：給題目添加修飾詞，概括總結藤野先生的思想品格。
�。ㄕ睙嵴\）（治學(xué)嚴謹）（工作認真負責）（對學(xué)生嚴格要求）（具有求實(shí)精神）（沒(méi)有民族偏見(jiàn)）的藤野先生。
四、合作探究：說(shuō)一說(shuō)魯迅
懷念藤野先生是文章的一條明線(xiàn)，本文還有另外的一條線(xiàn)索，就是作者的愛(ài)國主義情感，許多材料，如寫(xiě)東京清國留學(xué)生賞櫻花，學(xué)跳舞，寫(xiě)赴仙臺途中對日暮里和水戶(hù)的深刻印象，寫(xiě)仙臺醫專(zhuān)日本人的尋釁和看電影事件，寫(xiě)作者的棄醫從文，都是圍繞著(zhù)這條內在線(xiàn)索，為了讓學(xué)生很好的把握這兩條線(xiàn)索，體會(huì )文章篇幅雖長(cháng)，卻脈絡(luò )分明，材料雖多卻秩序井然，為了讓學(xué)生把握還雙線(xiàn)的脈絡(luò )。我設計了三個(gè)問(wèn)題：
1、本文是魯迅離別了藤野先生二十年后寫(xiě)的，你能不能讀出字里行間魯迅流露出的情感呢？學(xué)生速讀課文，找出能體現魯迅對藤野先生懷念的文字
2、文章這篇課文題為”藤野先生“，但有一半以上的篇幅卻沒(méi)有直接寫(xiě)藤野先生，從這些文字中你能看到一個(gè)什么樣的魯迅呢？
在第二個(gè)問(wèn)題的回答中，教師穿插介紹魯迅棄醫從文的經(jīng)歷、仙臺學(xué)醫的動(dòng)機，在∨喊》自序中寫(xiě)到”我的夢(mèng)很美滿(mǎn)，預備卒業(yè)回來(lái)，救治象我父親似的被誤的病人的疾苦，戰爭時(shí)候便去當醫，一面有促進(jìn)了國人對維新的信仰�！翱梢�(jiàn)他是懷著(zhù)救國救民的思想選擇了醫學(xué)這一職業(yè)的�？墒�，當在學(xué)醫的過(guò)程中，看到了斃中國人的影片后，而且圍著(zhù)看的也是一群中國人，魯迅受到了極大的刺激，于是促進(jìn)了魯迅棄醫從文的思想產(chǎn)生。他覺(jué)得，”醫學(xué)并非一件要緊事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能是做毫無(wú)意義的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的，所以我們的第一要素，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時(shí)以為當然要首推文藝，于是想提倡文藝運動(dòng)了�！�
3、寫(xiě)藤野先生與愛(ài)國是否？二者有無(wú)交點(diǎn)？
這三個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相連，層層深入，引導學(xué)生一步一步理清文章的脈絡(luò )。
二者并不矛盾，因為愛(ài)國而學(xué)醫、因學(xué)醫而見(jiàn)藤野先生、因愛(ài)國而棄醫、因棄醫而別藤野先生！文章的主題也水到渠成。寫(xiě)學(xué)醫棄醫，表達對藤野先生的感激懷念之情，也更深刻、含蓄地表現出作者的赤誠愛(ài)國情。
五、學(xué)以致用：寫(xiě)一寫(xiě)老師
在本文中，魯迅塑造了一位認真負責，熱情誠懇的嚴師的形象。作者是如何寫(xiě)人的？
寫(xiě)法歸納：如何寫(xiě)人？
�。�1）通過(guò)肖像描寫(xiě)刻畫(huà)人。
找出文中對藤野先生的肖像描寫(xiě)，作者抓住了藤野先生的那些特征？
外貌特征：黑瘦、八字須、戴著(zhù)眼鏡（白描手法）。
舉止：挾著(zhù)一疊大大小小的書(shū)。
聲調：緩慢而有頓挫。
作者抓住這些主要特征，將一個(gè)正直的學(xué)者形象描繪的栩栩如生。然后作者又從目睹道先生大大小小的書(shū)的情景和耳聞先生的衣著(zhù)模糊，來(lái)表現先生的嚴于治學(xué)和生活儉樸的崇高品德。
�。�2）通過(guò)事件來(lái)寫(xiě)人。
2、活學(xué)活用“猜猜他是誰(shuí)？”
學(xué)習本文“寫(xiě)人抓特征”，幾筆勾勒出藤野先生外貌的白描手法，寫(xiě)出同班同學(xué)的外貌或典型性格特征。
教師收齊后打亂，再分發(fā)給同學(xué)，大家根據所寫(xiě)的特征推斷這是哪位同學(xué)。
請幾位同學(xué)交流，然后研究為什么猜（不）中的原因，明確寫(xiě)人必須抓住特征。
3、回憶自己讀書(shū)生活中哪位老師給自己留下了深刻的印象，仿照本文的寫(xiě)法，以“我的老師”為題寫(xiě)一篇文章。（課堂列提綱，課后完成）
藤野先生說(shuō)課稿12
一、說(shuō)教材
該課文是八年級下期語(yǔ)文第一單元的一篇文章，本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經(jīng)歷，或是展現名人、偉人的一個(gè)生活側面，揭示人生意義�！短僖跋壬酚洈⒘俗髡�1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫(xiě)作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅早年留學(xué)日本期間，正值日俄戰爭，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大，懷著(zhù)感激的心情，頌揚了他的師德，頌揚了他對中國人民的友好感情。
魯迅原來(lái)想走“學(xué)醫救國”的道路，但“匿名信風(fēng)波”和“電影事件”極大地傷害了他的民族自尊心，使魯迅認識到要拯救國家，就要醫治國民的麻木、愚昧，這就需要用文藝喚醒沉睡的國民。于是他決定棄醫從文。這一舉動(dòng)正是作者愛(ài)國主義思想感情的表現。我們也知道初中的學(xué)生也正處于自我意識覺(jué)醒，青春叛逆時(shí)期，讓他們了解名人、偉人的經(jīng)歷，理解他們的人格魅力和人生追求，可以喚起學(xué)生內心美好的情感，引導他們思考自己的追求。所以依據課文內容和學(xué)生的實(shí)際情況，我確定了以下教學(xué)目標：
1、積累詞語(yǔ)，朗讀課文，把握文章的內容和主題；
2、理清思路，梳理線(xiàn)索，領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言的感情色彩和風(fēng)格特點(diǎn)；
3、學(xué)習選取典型事件，抓住主要特征，表現人物高貴品質(zhì)的寫(xiě)作方法；
4、感受藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強烈的愛(ài)國主義精神。
讓學(xué)生感受藤野先生正直熱誠、治學(xué)嚴謹、沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)，理解魯迅先生棄醫從文的`思想轉變過(guò)程，是本課的教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)所在。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
本文篇幅較長(cháng)，涉及的人和事較多。教學(xué)需要2個(gè)課時(shí)。而且如果講課時(shí)不分巨細、面面俱到，勢必會(huì )顧此失彼，給學(xué)生“零碎”的感覺(jué)。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。在這篇文章的兩個(gè)重點(diǎn)中，和藤野先生的交往是敘事線(xiàn)索，學(xué)生比較好把握，所以我把攻克“感受藤野先生高貴品質(zhì)”這一重點(diǎn)，在此基礎上再讓學(xué)生體會(huì )魯迅的愛(ài)國主義精神。從易到難的掌握本文的兩個(gè)重點(diǎn)。而課堂要真正地成為學(xué)生的課堂，真正使學(xué)生成為學(xué)習的主人就必須調動(dòng)學(xué)生的積極性。為此，我設計一中心“問(wèn)題”促使學(xué)生采用小組合作法，在合作交流中完成對課文的解讀，引導學(xué)生感受藤野先生的高尚品質(zhì)。但要領(lǐng)會(huì )魯迅的愛(ài)國主義情感，課文字里行間流露著(zhù)作者強烈的思想感情的詞語(yǔ)、句子，就必須讓學(xué)生通過(guò)朗讀獲得體驗。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ǖ谝徽n時(shí)）
�。ㄒ唬z查預習
出示“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”，要求學(xué)生讀準字音，理解詞義。
�。ǘ⿲胄抡n
學(xué)必求良師。一位好的老師有時(shí)會(huì )對學(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。魯迅在國家風(fēng)雨飄搖的時(shí)候，遠赴他國求學(xué)，在苦苦追求而屢遭侮辱時(shí)，一位恩師以無(wú)私的愛(ài)和真誠的幫助給了魯迅莫大的斗爭勇氣。這位恩師就是——藤野先生。
�。ㄈ┱w感知，探討研讀：
第一：首先讓學(xué)生閱讀標題，揣測文章內容，思考如果沒(méi)有閱讀課文，假如讓你來(lái)寫(xiě)這篇文章，你會(huì )寫(xiě)些什么，主題會(huì )是什么？此環(huán)節讓學(xué)生自由發(fā)揮，只要合乎情理或能自圓其說(shuō)即可。
學(xué)生一般會(huì )說(shuō)寫(xiě)一些和老師之間發(fā)生的故事，用寫(xiě)事來(lái)反映這個(gè)人。這時(shí)候老師表?yè)P學(xué)生，因為他的寫(xiě)作思路和大文豪魯迅是一樣的。然而，老師此時(shí)也要點(diǎn)到課文是從開(kāi)頭就開(kāi)始寫(xiě)魯迅和藤野先生之間的故事嗎？引起學(xué)生對文章段落層次的思考及魯迅這樣安排材料的意圖。
第二：讓學(xué)生默讀全文，圈點(diǎn)出文章變換的幾個(gè)地點(diǎn)，層次按照時(shí)間和地點(diǎn)的轉移劃分文章的段落，明確本文的段落層次，重點(diǎn)研讀魯迅和藤野先生的交往部分。
�。�1）在 ，表達對 的厭惡；
�。�2）在 ，回憶與 的交往；
�。�3）在 ，表達對藤野先生的 和 。
�。ㄍㄟ^(guò)圈點(diǎn)整體感知文章結構，從而明確全文是以與藤野先生的交往為敘事線(xiàn)索的，這是全文的一條明線(xiàn)。）
�。ㄋ模┭凶x賞析
在這一環(huán)節重點(diǎn)突破本課的另一個(gè)個(gè)學(xué)習重點(diǎn)——了解藤野先生的高尚品質(zhì)，并學(xué)習通過(guò)選取典型事例刻畫(huà)人物的寫(xiě)作方法。要求學(xué)生帶著(zhù)以下問(wèn)題速讀第二部分“在仙臺”。（以小組合作的方式完成對課文的理解）
�。�1）、在這一部分主要敘述了哪幾件事？分別表現了藤野先生怎樣的品質(zhì)？請用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括；
�。�2）、用課文中的一個(gè)詞來(lái)評價(jià)魯迅心中的藤野先生。說(shuō)說(shuō)理由。
結合第一題總結出這一部分共敘述了四件事，表現了藤野先生多方面的高尚品質(zhì)：（教師根據學(xué)生的答案，完成板書(shū)。）
修改我的講義——正直熱誠、工作認真負責、一絲不茍
糾正解剖圖——熱情關(guān)心、嚴格要求
關(guān)心解剖實(shí)習 ——正直無(wú)私、真摯誠懇
了解女人裹腳——認真求實(shí)、治學(xué)嚴謹
使學(xué)生認識到通過(guò)典型事例，抓住主要特征刻畫(huà)人物的好處。在第二題中通過(guò)“偉大”這個(gè)詞，連通課文的前后，讓學(xué)生重點(diǎn)了解藤野先生沒(méi)有民族偏見(jiàn)這一高尚品質(zhì)，魯迅雖然是弱國的國民，但藤野先生卻給他滿(mǎn)腔熱忱的幫助和指導，魯迅的醫學(xué)專(zhuān)業(yè)成績(jì)“及格”。這“小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫學(xué)；大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫學(xué)傳到中國去”�？扇毡镜摹皭�(ài)國青年”對此卻無(wú)端猜疑，“借”了魯迅的筆記查看，他們的言行充滿(mǎn)對弱國國民的歧視。藤野先生和“愛(ài)國青年”對魯迅的態(tài)度截然不同，形成了鮮明的對照。
遇到了一個(gè)如此好的老師，可魯迅又為什么會(huì )棄醫從文呢？是什么觸動(dòng)了他？（引起學(xué)生的思考，自然地過(guò)渡到第二課時(shí)的重點(diǎn)內容。）
藤野先生說(shuō)課稿13
一、作者簡(jiǎn)介
魯迅(1881～1936)，中國現代文學(xué)家、思想家、革命家。原名周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人。出生于沒(méi)落的封建士大夫家庭。1918年5月，首次以魯迅為筆名，發(fā)表中國現代文學(xué)史上第一篇白話(huà)小說(shuō)《狂人日記》，奠定了新文學(xué)運動(dòng)的基石。魯迅先生以筆為戈，戰斗一生，被人民稱(chēng)為“民族魂”。
二、故事背景
1902年，魯迅為了尋求救國救民的真理，離別祖國，到日本留學(xué)。1904年入仙臺醫學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校學(xué)醫。魯迅在仙臺學(xué)醫期間，結識了藤野先生，并建立了深摯的情誼。
魯迅與藤野先生分別20年后的1926年，正值中國第一次國內革命戰爭進(jìn)入高潮時(shí)期，也是魯迅世界觀(guān)發(fā)生偉大飛躍的時(shí)期。這年秋天，由于北洋軍閥反動(dòng)政府的迫害，魯迅離開(kāi)北京，到廈門(mén)大學(xué)任教�！短僖跋壬肪褪沁@時(shí)在廈門(mén)大學(xué)圖書(shū)館樓上寫(xiě)成的。
三、文學(xué)常識
散文是一種自由、靈活的抒寫(xiě)見(jiàn)聞感受的文體。其主要特點(diǎn)是“形散而神不散”。其取材十分廣泛自由，不受時(shí)空限制，但材料必須為中心思想服務(wù)，集中地表現中心思想。
四、理解詞義
爛漫：顏色鮮明而美麗。
油光可鑒：這里是說(shuō)頭發(fā)上摸油，梳得很光亮，像鏡子一樣可以照人。鑒，照。
標致：漂亮。這里是反語(yǔ)，用來(lái)諷刺。
斗亂：飛騰雜亂。
客死：死在異國他鄉。
掌故：關(guān)于歷史人物、典章制度的傳說(shuō)或故事。這里指學(xué)校里發(fā)生過(guò)的一些事情。
模胡：即“模糊”，這里指馬虎、不講究。
落第：原指科舉時(shí)代應試不中。這里指考試不及格。
不遜：無(wú)禮。遜，謙遜。
匿名：不署名或不署真名。匿，隱藏。
猶言：如同說(shuō)。
詰責：質(zhì)問(wèn)并責備。
托辭：借口。
凄然：形容悲傷難過(guò)的樣子。
適值：正好遇到。
正人君子：反語(yǔ)，諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的文人。
抑揚頓挫：(聲音)高低起伏和停頓轉折。
深?lèi)和醇玻簠拹�、痛恨到極點(diǎn)。疾，痛恨。
五、課文分段
第一部分（1-3）：寫(xiě)作者在東京的見(jiàn)聞和感受，交代去仙臺的原因。
第二部分（4-35）：寫(xiě)“我”與藤野先生的相識、相處和分別。
第三部分（36-38）：寫(xiě)“我”離別藤野先生后對他的懷念和感激之情。
六、問(wèn)題歸納
1、“我”對藤野先生懷有一種什么感情?
首先是感激、懷念,然后是因“狀況無(wú)聊”對沒(méi)有寄信和照片的愧疚之情、
2、“東京也無(wú)非是這樣”流露出作者怎樣的情緒?
描寫(xiě)了清國留學(xué)生惡濁庸俗的生活、流露出作者矛盾、失望、痛苦、厭惡的復雜情緒、反襯一個(gè)愛(ài)國志士憂(yōu)國憂(yōu)民的悲憤、
3、初到仙臺的“我”受到優(yōu)待,究其原因是“物以稀為貴”,句中的“大概”的理解？
物以稀為貴”,包含一個(gè)弱國國民的辛酸,同時(shí)反映出作者強烈的民族自尊心、
4、怎樣理解xxx這句話(huà)?
這種出于偏見(jiàn)而武斷作結論,侮辱人格的做法引起作者極大的憤慨,這種憤慨不僅是因個(gè)人的人格遭受侮辱,更因民族衰弱在列強面前遭到歧視而產(chǎn)生的悲哀、話(huà)中表達了作者極強的民族自尊心和憂(yōu)盼祖國強盛的愿望、
5、“他們也何嘗不酒醉似的喝彩”句中的“何嘗”是什么意思?
何嘗”與“不”連用,以反詰的語(yǔ)氣加強肯定,說(shuō)明他們無(wú)一例外的幸災樂(lè )禍,麻木不仁、強烈表達了作者對人們精神麻木的極其沉痛的情感、
6、“萬(wàn)歲！”他們都拍掌歡呼起來(lái)。他們也何嘗不酒醉似的喝彩。
前一個(gè)指受軍國主義思想毒害的日本青年學(xué)生；后一個(gè)“他們”指閑看槍斃犯人的麻木的中國人。
7、文章的結尾有何作用?
這一結尾把對藤野先生的深切懷念之情與愛(ài)國主義精神統一起來(lái),把對往事的回憶與現實(shí)合起來(lái),從而深化了主題,使文章更具現實(shí)意義、
8、我”對藤野先生懷有一種什么感情?引用課文內容簡(jiǎn)要回答。
“我”對藤野先生的感情:感激、懷念,體現在:①裝訂收藏講義②懸掛先生的照片③多寫(xiě)文章把懷念之情化為斗爭和力量。
9、魯迅棄醫從文的原因？你怎樣看待魯迅的這樣行為？（表達了作者怎樣的情感）？
原因：在課堂上看電影時(shí)，看到中國人那種麻木、不覺(jué)醒的精神狀態(tài)，他認為學(xué)醫只能醫其身體上的痛苦，而不能醫其心靈上的疾病，只有拿起筆寫(xiě)文章，才能喚醒國人的不覺(jué)醒的意識。
表達情感：這是魯迅崇高的精神境界的反映，表現了他總是站在國家與民族利益的高度想問(wèn)題與做事情，將自己的人生與祖國和民族聯(lián)系起來(lái)，具有極強的愛(ài)國精神和民族自尊心。
10、匿名信事件使作者深感弱國弱民
倍受岐視的悲哀，激發(fā)了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的愿望。
“看電影事件”使作者深感醫學(xué)只能解救病人肉體上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要醫治中國民眾的愚昧、麻木人的精神，喚醒民眾的覺(jué)悟。
魯迅將個(gè)人的志愿與祖國的前途命運緊密的結合在一起的精神，這是強烈的愛(ài)國主義精神的充分體現。
七、課文主題
《藤野先生》這篇回憶性散文，記敘了作者留學(xué)日本時(shí)的生活片段。文章贊揚了日本學(xué)者藤野先生正直、熱情、認真負責，沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)，抒發(fā)了作者對藤野先生真摯、深沉的懷念之情，并表述了作者當年棄醫從文的思想變化和要同反動(dòng)派斗爭到底的決心。全篇洋溢著(zhù)作者強烈的愛(ài)國主義思想感情。
藤野先生說(shuō)課稿14
一、導入新課
俗話(huà)說(shuō)：一日為師，終身為父。古之學(xué)者必有師。學(xué)必求良師益友。
說(shuō)說(shuō)你印象最深刻的一位老師，要求：能用比較簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括他（她）的性格特點(diǎn)，并能說(shuō)出至少一件有關(guān)于他（她）的事，來(lái)印證你的結論。
對于老師，魯迅只寫(xiě)過(guò)三個(gè)人，一個(gè)是《從百草園到三味書(shū)屋》中的壽鏡吾，一個(gè)是《關(guān)于太炎先生二三事》中的章太炎，再就是這篇課文所寫(xiě)的藤野先生。重溫一下，三味書(shū)屋的壽鏡吾先生給你什么樣的印象呢？――極方正、質(zhì)樸，博學(xué)，嚴格，有點(diǎn)迂腐的儒生，令童年的魯迅信服、敬畏。那么藤野先生呢？
二、通讀課文，整體感知課文內容，了解藤野先生的人物形象。
藤野先生是誰(shuí)？――是魯迅早年在日本仙臺學(xué)醫時(shí)的醫學(xué)教授。
資料1：
藤野嚴九郎生于日本福井縣，世代為醫，藤野嚴九郎是藤野家第六代醫生。曾在東京帝國大學(xué)醫學(xué)院學(xué)習解剖學(xué)一年。1901年10月，藤野應聘到仙臺醫專(zhuān)任解剖學(xué)講師，其時(shí)藤野剛剛滿(mǎn)27歲。1904年7月6日，即大約魯迅到仙臺前兩個(gè)月，藤野由講師升為教授。1911年，東北帝國大學(xué)成立，1912年仙臺醫專(zhuān)并入，成為東北帝大醫學(xué)部，所有校舍、教職員、學(xué)生原班未動(dòng)。1915年決定成立東北帝國大學(xué)醫科大學(xué)，藤野因學(xué)歷不夠，被迫于6月底提出“請求免職”，7月1日降為臨時(shí)講師，8月9日被解除講師職務(wù)。藤野因生活關(guān)系，認為可以搞一搞耳鼻喉的工作，到東京三井公司的慈善醫院就業(yè)。1919年回故鄉自立診所，1945年在福井逝世。
�。ㄟ@篇散文記敘了作者1902年至1906年在日本留學(xué)的生活片段。寫(xiě)作時(shí)間則是在離別藤野的二十余年后的1926年10月12日，此時(shí)已經(jīng)離開(kāi)北京在廈門(mén)大學(xué)任教）
魯迅心目中的藤野先生是怎樣的人？
文中集中的評價(jià)：“在我所認為老師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個(gè)”。
“他的性格，在我眼里和心里是偉大的”
從魯迅的文字中，你讀出了怎樣的一個(gè)藤野先生？是他的什么讓魯迅這樣深情感念呢？今天，我們將一起去感受這段難忘的經(jīng)歷，認識這位給魯迅以激勵的先生。
1、迅速默讀課文，采用跳讀法，閱讀與藤野先生有關(guān)的內容，梳理敘事線(xiàn)索。（提醒應注意的部分字詞的讀音和意義）
――本文以作者與藤野先生的交往（相識、相處、惜別、懷念）為敘事線(xiàn)索。
�。�、請根據所閱讀的內容，在橫線(xiàn)填上適當的詞語(yǔ)。找出依據并分析。
藤野先生是一個(gè)的人。（可以從不同的角度，不同的事例概括）
參考：
1）肖像角度：樸素平凡：黑瘦，八字須，戴著(zhù)眼鏡。（白描手法）第6段
2）生活習慣的角度：生活儉樸，不拘小節，不修邊幅。第9、10段
3）治學(xué)的角度：認真負責，治學(xué)嚴謹。第16、17、23等段
4）對待學(xué)生的角度：熱情誠懇，循循善誘，特殊禮遇。 11—15、21、22、３２－３５等段
�。▽Υ约�、對待學(xué)生、對待學(xué)術(shù)）
作者與藤野先生交往中的五個(gè)典型事例：
a、添改講義工作認真負責b、糾正解剖圖對學(xué)生嚴格要求e、臨別送照片真誠友好
c、關(guān)心實(shí)習情況熱情誠懇d、了解女人裹腳的情況求實(shí)精神
注：我們在描寫(xiě)人物時(shí)要選取典型事例來(lái)表現人物品質(zhì)。
�。�、這節課我們著(zhù)重閱讀解讀了藤野先生這一人物形象，了解了他的精神品質(zhì)。對于這樣一個(gè)藤野先生，魯迅先生懷著(zhù)怎樣的情感？
——受寵若驚，不安（？），很為難（？），第３７、３８段萬(wàn)分的感激，深切的懷念和愧疚
這種感激，懷念體現在行動(dòng)上：
�、傺b訂收藏講義。
�、趹覓煜壬掌�。
�、垡怨P做刀槍?zhuān)鄬?xiě)文章，把懷念之情化為斗爭的勇氣和力量。
資料2：魯迅對藤野的思念
1935年日本巖波文庫中要出《魯迅選集》的時(shí)候，曾經(jīng)來(lái)問(wèn)魯迅先生自己，選些什么文章好。魯迅先生回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去”，目的是在借此探聽(tīng)藤野先生的一點(diǎn)消息。當這選集出版的第二年，譯者增田涉到上海來(lái)訪(fǎng)問(wèn)魯迅先生，魯迅先生打聽(tīng)藤野先生的情況，增田涉說(shuō)沒(méi)有下落時(shí)，魯迅先生慨嘆地說(shuō)，“藤野先生大概已經(jīng)不在世了吧？”（1945年去世）
質(zhì)疑：曾經(jīng)有同學(xué)說(shuō)，這樣一位生活儉樸、治學(xué)嚴謹、關(guān)心愛(ài)護學(xué)生的老師現在很多見(jiàn)啊，魯迅憑什么這么懷念他，還用“偉大”這個(gè)詞形容他的性格，似乎太輕率了。如果是在如今的時(shí)代環(huán)境，如今的日本，遇到這樣一個(gè)老師，會(huì )使魯迅先生如此感激懷念，成為他“最感激的一個(gè)”老師嗎？這種特別的感激源于什么？
資料3：藤野先生對魯迅的回憶
周君來(lái)的時(shí)候是中日戰爭之后，又過(guò)了相當的年數，很可悲的是，當時(shí)日本人還罵中國人做豬頭三。在有這惡罵風(fēng)氣的時(shí)候，所以同級生之中也有這樣的一群，動(dòng)不動(dòng)就對周君加以白眼，另眼看待。
我少年的時(shí)候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教過(guò)漢文，因此一方面尊重中國的先賢，同時(shí)總存著(zhù)應該看重中國人的心情，這在周君就以為是特別親切和難得了吧。如果周君因此而在小說(shuō)里和友人之間把我當作恩師談著(zhù)，我要是早讀到該有多好��！既然他至死還想知道我的消息，倘早通了音信，他本人也該多么喜歡��！――摘自藤野嚴九郎《謹憶周樹(shù)人君》。
東亞病夫，日落國家。藤野先生的侄子藤野恒三郎說(shuō)，１９３６年，也就是魯迅逝世的那一年，有一位記者拿來(lái)了一張魯迅逝世時(shí)的照片給我叔父嚴九郎看。這時(shí)，我叔父才知道魯迅逝世的消息，當時(shí)，嚴九郎正襟而坐，把那張照片舉過(guò)頭頂，然后提筆寫(xiě)了“謹憶周樹(shù)人君”。（可見(jiàn)藤野對魯迅的敬慕之情多么深切�。�
―――藤野先生沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)，能以公正之心對待來(lái)自弱國的學(xué)生，而且給予了這個(gè)異域學(xué)生極大的關(guān)心、鼓勵和真誠的幫助，他對“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國……大而言之，是為學(xué)術(shù)……”，他是從“為學(xué)術(shù)”的總目標出發(fā)來(lái)“為中國”的──“希望中國有新的醫學(xué)”。在他身上，“為中國”與“為學(xué)術(shù)”是一致的。這正是一個(gè)對來(lái)自“弱國”的學(xué)生抱著(zhù)同情與尊重而又矢志于醫學(xué)事業(yè)的正直學(xué)者的偉大“性格”的最集中的表現。在當時(shí)的歷史背景下，能夠做到這些尤其難能可貴。
三、探究其他事件，理解暗線(xiàn)索
�。�、質(zhì)疑：文章標題是對全文思想內容鮮明精煉的概括。這篇文章題為“藤野先生”，但有一半以上的篇幅沒(méi)有直接寫(xiě)藤野，而是寫(xiě)了其他一些事情，你能梳理出來(lái)嗎？從這些事里，你了解到哪些新的信息，有什么發(fā)現？（這些事情與寫(xiě)藤野先生有什么聯(lián)系？）
A、在東京清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞的庸俗生活；
B、赴仙臺途中對日暮里和水戶(hù)的深刻印象；
C、受到仙臺醫專(zhuān)的職員的優(yōu)待；
D、日本“愛(ài)國青年”的尋釁和看電影事件。
結合分析，主動(dòng)質(zhì)疑：精彩語(yǔ)句段落，體味富有感情色彩的語(yǔ)言
�。�、東京也無(wú)非是這樣。 ——對東京的美好憧憬和頓生失望的心理落差
為什么到東京？——原是抱著(zhù)尋求救國道路的心愿到日本學(xué)習西醫的。東京是日本的最大的都市，各方面都應該比較發(fā)達，便于求學(xué)深造。他說(shuō)：“我的夢(mèng)很美滿(mǎn)，預備卒業(yè)回來(lái)，救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰爭時(shí)候便去當軍醫，一面又促進(jìn)了國人對于維新的信仰”（《〈吶喊〉自序》）
�。斞傅母赣H死在中醫手里，當年魯迅也指責說(shuō)“中醫都是有意無(wú)意的騙子”，在《朝花夕拾。父親的病》有詳實(shí)的描述。）
“無(wú)非”是“只不過(guò)”的意思�！斑@樣”指“清國留學(xué)生”的種種丑行。這一句表達了作者對“清國留學(xué)生”在東京造成污濁腐朽的氣氛的厭惡和對東京失望的感情，并引起下文對“清國留學(xué)生”丑態(tài)丑行的描寫(xiě)，也為后文寫(xiě)“到別的地方去看看”埋下伏筆。他不得不離開(kāi)東京，尋求一個(gè)有利于實(shí)現理想的環(huán)境。
�。�、（清國留學(xué)生）頭頂上盤(pán)著(zhù)大辮子，頂得學(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。
揭示心理：既不想剪除辮子又怕外國人嘲笑，政治傾向：效忠滿(mǎn)清王朝。顯示了這些“清國留學(xué)生”附庸風(fēng)雅、庸俗腐朽的精神狀態(tài)。
�。�、實(shí)在標致極了。 “標致”本義是指相貌、姿態(tài)美麗，而且是多用于形容女人的。用來(lái)形容“清國留學(xué)生”，表現他們外表華美，精神空虛的特點(diǎn)，強烈地表達了作者對“清國留學(xué)生”的鄙夷和反感。
�。�、魯迅為什么一直記得“日暮里”、“水戶(hù)”兩個(gè)地名？
日暮里：
�、佟叭漳亨l關(guān)何處是”——思鄉之情，心境落寞凄涼；
�、诋敃r(shí)，日本輕蔑地稱(chēng)呼中國為“日落之國”，清朝也確已日暮途窮——憂(yōu)國憂(yōu)民。
水戶(hù)：朱舜水反清復明——敬仰他的愛(ài)國精神，客死他鄉，凄涼心境。
�。�、“我到仙臺也頗受了這樣的優(yōu)待”，魯迅怎樣看待日本友人的關(guān)心？
“大概是物以稀為貴罷�！弊髡弋斈暝谌毡鞠膳_是僅有的一個(gè)中國留學(xué)生，當地人把他當作稀有的人物；才引來(lái)學(xué)校教職工的好奇，而對他多加關(guān)懷幫助。這是作者用詼諧的口氣猜測自己在仙臺受“優(yōu)待”的原因。魯迅以為，日本友人對自己的關(guān)心，是出于對弱國國民的同情，而不是尊重。這對于有強烈愛(ài)國感情的魯迅來(lái)說(shuō)，自然感到無(wú)限辛酸�！獌刃拿舾凶员�
6、“看電影”事件：“偏有中國人夾在里面”“在講堂里的還有一個(gè)我�！边@句話(huà)中包含了哪幾類(lèi)中國人？
�、抛龊翢o(wú)意義的示眾材料的人。
�、坡槟镜�，同樣毫無(wú)意義甚至喝采的看客。
�、潜淮掏戳说娜耍ㄎ遥�。
嗚呼，無(wú)法可想！——對國人的麻木盲目，思想的不覺(jué)悟的痛心疾首
“但在那時(shí)那地，我的意見(jiàn)卻變化了�！卑l(fā)生了什么變化？
“匿名信”事件和“看電影”事件深深刺激了魯迅，令他深切體會(huì )到弱國子民的屈辱遭遇，使他深刻認識到國人的麻木不仁，進(jìn)而認識到“醫學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無(wú)意義的示眾的材料和看客”。于是，“在那時(shí)那地，我的意見(jiàn)卻變化了�！薄暗降诙䦟W(xué)年的終結，我便去尋藤野先生，告訴他我將不學(xué)醫學(xué)，并且離開(kāi)這仙臺�！庇只氐綎|京從事文藝活動(dòng)去了。
生：改用文學(xué)的解剖刀，寫(xiě)下的是醫治內心的藥方
資料4：魯迅留日經(jīng)歷
1902年4月到日本，入東京弘文學(xué)院補習日語(yǔ)。
1904年入仙臺醫學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校學(xué)醫。
1906年棄醫從文，到東京開(kāi)始文學(xué)活動(dòng)，翻譯介紹外國文學(xué)作品。
1908年師從章太炎學(xué)《說(shuō)文解字》，加入光復會(huì )。1909年8月，從日本回國。
�。ü鈴蜁�(huì )是清末著(zhù)名的革命團體，宗旨為“光復漢族，還我河山，以身許國，功成身退”。這一宗旨與次年成立的中國同盟會(huì )的“驅逐韃虜，恢復中華”的內容十分相近，說(shuō)明兩者在反滿(mǎn)的立場(chǎng)上是一致的。）
從這些事件中你能否發(fā)現文章的另一條敘事線(xiàn)索？
展現自己的思想歷程，表現出強烈的愛(ài)國主義感情。文章開(kāi)頭寫(xiě)對東京的清國留學(xué)生的失望和厭惡，是作者愛(ài)國思想的表現；即便是往仙臺途中記得的“日暮里”，也有“日暮鄉關(guān)何處是”的家國愁思；記得“水戶(hù)”，也是因為這里是富有民族氣節和愛(ài)國情感的抗清志士朱舜水客死之地，這是作者愛(ài)國感情的又一表現；對初到仙臺受到優(yōu)待非同尋常的理解，也是強烈的民族自尊心的表現；對藤野先生的敬仰，也主要是因為他能不懷民族偏見(jiàn)，真誠幫助中國學(xué)生；最后，把懷念藤野先生的深情化為實(shí)際行動(dòng)。
這些事情與寫(xiě)藤野先生有什么聯(lián)系？
文中寫(xiě)清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞是作者離東京往仙臺見(jiàn)到藤野先生的緣由。寫(xiě)途經(jīng)的日暮里和水戶(hù)表現作者憂(yōu)國愛(ài)國之情，是作者學(xué)醫的主要動(dòng)機。寫(xiě)仙臺醫專(zhuān)的職員對作者的優(yōu)待是為下文寫(xiě)藤野先生作正面陪襯。寫(xiě)日本“愛(ài)國青年”尋釁是為藤野先生作反面襯托。寫(xiě)課堂上看電影是作者與藤野先生告別的直接原因�？傊�，所有這些都與突出藤野先生正直熱忱、沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的高貴品質(zhì)有密切的關(guān)系。
四、小結
作者與藤野先生的交往為明線(xiàn)。作者的愛(ài)國主義思想是暗線(xiàn)。
兩條線(xiàn)索，兩種真摯的感情（愛(ài)師和愛(ài)國），四個(gè)角度，一次思想的改變
五、作業(yè)（二選一）：
�。�、夜深人靜之時(shí)，面對掛在東墻上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別20年了，魯迅一定有許多話(huà)想對先生說(shuō)。把握課文主旨，展開(kāi)合理想像，模仿作者口吻，給藤野先生寫(xiě)一封信，表露作者當時(shí)的心跡。
�。�、學(xué)習本文抓住主要特征和事跡來(lái)表現人物的思想品質(zhì)的寫(xiě)作方法，寫(xiě)一篇短文。（要求：選自己熟悉的人來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)前要認真觀(guān)察，并能作出進(jìn)一步的接觸和深入了解）
藤野先生說(shuō)課稿15
各位老師：
大家好！我說(shuō)課的題目是《藤野先生》，下面開(kāi)始我的說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
《藤野先生》選自部編版八年級上冊第二單元第5課，選自魯迅先生的《朝花夕拾》，是一篇回憶性散文。作者在文中回憶了在日本的留學(xué)生活，熱烈贊頌了藤野先生辛勤治學(xué)、誨人不倦的精神和踏實(shí)嚴謹的作風(fēng)，特別是他對中國人民的誠摯友誼。同時(shí)，也表現出作者強烈的愛(ài)國主義思想以及同帝國主義勢力斗爭的戰斗精神。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，合理把握學(xué)情是教師上好一堂課的基礎，也是教師授課的依據與出發(fā)點(diǎn)。八年級的學(xué)生已經(jīng)有了較強的語(yǔ)文積累，具有文本分析的能力，對常見(jiàn)的人物描寫(xiě)的方法也有所掌握，也學(xué)習過(guò)魯迅先生的其他文章，對魯迅有所了解，但是本文魯迅先生所表達的情感對他們來(lái)說(shuō)難以把握，這就要求教師在教學(xué)中要加強引導。此外，這一階段的學(xué)生已經(jīng)有了較強的口語(yǔ)表達能力，能夠獨立或與人合作解決一些問(wèn)題，對于問(wèn)題的看法還有自己的觀(guān)點(diǎn)，這為本課的學(xué)習提供了有利條件。
三、說(shuō)教學(xué)目標
基于教材與學(xué)情，從課程標準中“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養”的基本理念出發(fā)，我設計了以下教學(xué)目標：
1、通讀課文，理清文章脈絡(luò )。
2、通過(guò)反復閱讀，結合作者與藤野先生交往的事例，感知藤野先生人物形象。
3、體會(huì )藤野先生正直熱誠，治學(xué)嚴謹，沒(méi)有民族偏見(jiàn)的高貴品質(zhì)，感受魯迅先生強烈的愛(ài)國主義精神。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
基于以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標的設立，通過(guò)分析典型事例，感知藤野先生人物形象是我的教學(xué)重點(diǎn)，體會(huì )藤野先生的高貴品質(zhì)，感受魯迅先生強烈的愛(ài)國主義精神，為我本堂課的教學(xué)難點(diǎn)。
五、說(shuō)教學(xué)方法
根據本課目標和文本特點(diǎn)，我將采用以下教學(xué)方法：講授法、朗讀法、討論法等。
那么接下來(lái)我將著(zhù)重介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n
在導入環(huán)節我會(huì )采用談話(huà)式導入：老師在我們每個(gè)人的學(xué)習生活中扮演著(zhù)重要的角色，相信在同學(xué)們的記憶里一定有一位給你們留下深刻印象，令你們難忘的老師，今天我們要學(xué)習的課文的主人公藤野先生也是一位老師，魯迅先生在課文中說(shuō)：“在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個(gè)�！睘槭裁呆斞赶壬鷷�(huì )這么說(shuō)？藤野先生又是個(gè)什么樣的人？讓我們一起走進(jìn)《藤野先生》，來(lái)看看魯迅先生眼中的藤野先生是什么樣子的。
�。ǘ┱w感知
在整體感知環(huán)節，由于在課前已經(jīng)提前給學(xué)生布置過(guò)了預習作業(yè)，所以我會(huì )先找學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)他所了解的魯迅先生。
接下來(lái)我會(huì )讓學(xué)生自由朗讀課文，根據書(shū)下注釋與工具書(shū)解決生字詞。解決生字詞可以?huà)咔彘喿x障礙，讓學(xué)生對文章內容有大致的把握，為接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)打基礎。
最后，我再引導學(xué)生通讀文章，思考文章一共提到了幾次地點(diǎn)的轉變，并結合文中地點(diǎn)的轉變，說(shuō)一說(shuō)在每個(gè)地方都發(fā)生了什么事？學(xué)生通讀文章，找出文章一共提到了三次地點(diǎn)的轉變，即從東京到仙臺再到離開(kāi)仙臺。并根據地點(diǎn)轉變概括出文章主要寫(xiě)了作者在東京的所見(jiàn)所感，在仙臺的學(xué)習生活以及離開(kāi)仙臺后對藤野先生的懷念。
�。ㄈ┥钊胙凶x
深入研讀，是本節課的核心內容，我會(huì )這樣開(kāi)展本堂課的深入研讀：
1、再讀文章，找到藤野先生第一次出現的段落，畫(huà)出原文中對藤野先生描寫(xiě)的語(yǔ)句，運用了什么描寫(xiě)手法？進(jìn)一步思考，與同桌討論這段描寫(xiě)有什么作用？學(xué)生找到在第六段第一次出現了藤野先生，并畫(huà)出原文語(yǔ)句，明確這一段用了外貌描寫(xiě)與動(dòng)作描寫(xiě)，抓住了藤野先生的外貌特征與具體動(dòng)作，將一個(gè)正直的學(xué)者形象描繪得栩栩如生，表現出藤野先生嚴于治學(xué)。
2、接下來(lái)我會(huì )提問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題：繼續閱讀，概括出作者與藤野先生交往中發(fā)生的幾件事，從這幾件事中能看出藤野先生什么樣的品質(zhì)？小組共同討論后，我會(huì )指定兩三位學(xué)生名來(lái)回答，一同總結，明確文中共寫(xiě)了四件事：1、添改講義；2、糾正解剖圖；3、關(guān)心解剖實(shí)習；4、了解中國女人裹腳。體現出藤野先生認真負責、正直熱誠、治學(xué)嚴謹的品質(zhì)。
3、順勢我會(huì )提出第三個(gè)問(wèn)題：找到發(fā)生了哪些事情使得作者離開(kāi)仙臺，放棄學(xué)醫？學(xué)生概括出發(fā)生了匿名信事件與看電影時(shí)間兩件事。繼續提問(wèn)：這兩件事看似和藤野先生無(wú)關(guān)，作者為什么要寫(xiě)？而這兩件事又體現了作者什么樣的精神？小組討論交流后，結合我的引導共同總結，明確答案：在這兩件事中作者寫(xiě)了一群與藤野先生完全不同的日本人，通過(guò)強烈的對比，能夠表現出藤野先生對作者的關(guān)心和尊重以及他毫無(wú)民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)。作者對日本“愛(ài)國青年”表示憤懣，是由于他們看不起中國人；看電影之后毅然決定棄醫從文，更是出于愛(ài)國的考慮，這都體現出作者強烈的愛(ài)國主義情感。
4、最后我會(huì )讓學(xué)生仔細閱讀文章最后一部分，思考作者離開(kāi)日本后為什么如此懷念藤野先生。找學(xué)生回答后，共同探討得出：藤野先生與其他人完全不同，他關(guān)心作者、尊重作者，藤野先生的關(guān)愛(ài)與幫助是作者在日本感受到的唯一的溫暖與光明，藤野先生關(guān)愛(ài)學(xué)生、治學(xué)嚴謹，他不歧視來(lái)自弱國的子民，不輕視來(lái)自于被凌辱的中國的作者，毫無(wú)民族偏見(jiàn)。
通過(guò)以上環(huán)節我達成了我的三維目標，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
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為了進(jìn)一步拓寬學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，拓展延伸環(huán)節我設計為：請同學(xué)們分享一下你所讀過(guò)的魯迅先生的其他作品。
最后，我會(huì )和學(xué)生一起總結本節課所學(xué)內容。并給學(xué)生留這樣一個(gè)作業(yè)：選一位任課老師，抓住他的特點(diǎn)寫(xiě)一段話(huà)，下節課與大家分享。
七、說(shuō)板書(shū)設計
好的板書(shū)要全面而簡(jiǎn)明的將授課內容傳遞給學(xué)生，清晰直觀(guān)，便于學(xué)生理解和記憶。通過(guò)板書(shū)，學(xué)生能直觀(guān)抓住要點(diǎn)，我的板書(shū)就力求體現這一點(diǎn)：
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