五年級上冊桂花雨說(shuō)課稿范文（通用10篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，常常需要準備說(shuō)課稿，寫(xiě)說(shuō)課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家收集的五年級上冊桂花雨說(shuō)課稿范文（通用10篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
五年級上冊桂花雨說(shuō)課稿1
[說(shuō)教材]
《桂花雨》是現當代女作家琦君的名作。它主要以“桂花香”為線(xiàn)索，寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè )”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。她的這篇文章非常優(yōu)美，使人讀后真的象浸潤在一場(chǎng)香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著(zhù)琦君那如雨般的思鄉之情。
[說(shuō)教學(xué)目標及重難點(diǎn)]
從教材編排上來(lái)看，本組課文都是思鄉懷鄉之作，其目的是為了讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)體會(huì )作者對家鄉的思戀、摯愛(ài)的思想感情，引導學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，品味語(yǔ)言，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。根據教材的編排意圖，本課課文內容和課型特點(diǎn)，擬定本課的：
【教學(xué)目標如下】：
1、認識課文生字詞，“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過(guò)學(xué)生有感情地朗讀，體會(huì )作者思戀家鄉的思想感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】：
�。�1）理解課文內容，體會(huì )作者表達的思想感情。
�。�2）想像課文描寫(xiě)的情景，體會(huì )母親說(shuō)的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的情感。
[說(shuō)教法]：
1、情景教學(xué)法：我將利用電教手段或通過(guò)用圖畫(huà)創(chuàng )設多種情境，用音樂(lè )渲染情境，利用插圖來(lái)想象課文的內容，體會(huì )人物的內心。使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習。
2、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會(huì )作者思想感情的有效手段。在教學(xué)過(guò)程中我把指導朗讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。
【說(shuō)學(xué)法】：
讀、思、議、想、練的方法學(xué)習課文。讓學(xué)生根據自己的知識水平和興趣愛(ài)好，選擇自己讀懂的那部分內容進(jìn)行重點(diǎn)閱讀和探究，注重以讀為本，做到師生、生生交流，讓每一位學(xué)生投入到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。
[說(shuō)教學(xué)過(guò)程設計]
一、創(chuàng )設情境，導入課文
開(kāi)課伊始，播放歌曲《八月桂花遍地開(kāi)》，引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對桂花的印象。然后導入新課，從而激起學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生能以積極的態(tài)度進(jìn)入課堂。
二、合作學(xué)習，理解課文。
雖然文章洋溢著(zhù)濃濃的思鄉之情，但是不讀就無(wú)法理解其中豐富的意蘊，不讀就未能感受文中那濃濃的情感。因此，我在這堂課上以讀代講，以讀促情的做法，收到良好的效果。我安排了四個(gè)教學(xué)步驟：
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好的朗讀勝過(guò)繁瑣的講解。因此，在整堂課的教學(xué)活動(dòng)中，我先讓學(xué)生自己去讀，自己去接觸范文，仔細揣摩，內心融入。
第一，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀，做到每讀一段都要有目的，不白讀；
第二，選好讀的重點(diǎn)去讀。
我采用范讀、朗讀、默讀、自由讀、引讀、配樂(lè )讀、師生互讀等方式指導學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文所要表達的思想感情，也讀出了自己的真情實(shí)感。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然就水到渠成。
(二)在理解中美讀
在課堂上，要想吸收和積累生動(dòng)的語(yǔ)言，就要引導學(xué)生深入文本，抓住課文中的一些重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句讓學(xué)生展開(kāi)想象，體會(huì )作者的思想感情，讀出味來(lái)。
1、為什么說(shuō)母親卻說(shuō)：“外地的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花�！蹦�？我讓學(xué)生瀏覽課文，從中找出寫(xiě)桂花香的句子，那個(gè)句子最能體現桂花香呢？
學(xué)生找出：桂花開(kāi)的最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。和全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里這兩句。
引導學(xué)生扣住關(guān)鍵詞體會(huì )這兩句的不同，這些詩(shī)句對桂花的形態(tài)、特點(diǎn)進(jìn)行了恰當的描繪和解讀。學(xué)生通過(guò)與文中的語(yǔ)句進(jìn)行進(jìn)一步的對照，就更深刻地去理解母親所說(shuō)的話(huà)了。
2、課文第三節的第一句：“搖桂花”對我來(lái)說(shuō)是件大事，所以老是纏著(zhù)母親問(wèn)“媽?zhuān)趺催�不搖桂花嘛！”一個(gè)“纏”字既寫(xiě)出了作者盼望搖桂花時(shí)的迫切心情，同時(shí)又把兒童對大人的糾纏耍賴(lài)的特點(diǎn)表現出來(lái)。
學(xué)生讀文后，我問(wèn)“老是纏著(zhù)”是什么樣的心情？學(xué)生：“期待的心情、希望的心情、迫切心情�！苯又�(zhù)，我先作示范朗讀，（需要自己朗讀這句話(huà)）再讓學(xué)生試著(zhù)練習讀，把這種期待與迫切的心情讀出來(lái)。
三、在想象中讀美
1、課文的第三小節，我先讓學(xué)生讀課文，找出可以體現出作者搖花時(shí)快樂(lè )心情的詞句：“這下我可樂(lè )了，幫著(zhù)在桂花樹(shù)下鋪竹席，幫著(zhù)抱桂花樹(shù)使勁地搖。桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身，我就喊：“��！真象下雨！好香的雨呀！” ①理解“使勁地搖”搖出了什么？。自己盼望已久的事情發(fā)生了，應當是怎樣的心情呢？我先讓學(xué)生做動(dòng)作體會(huì )“搖”的場(chǎng)景，再讓學(xué)生帶著(zhù)歡樂(lè )的心情讀文，這樣學(xué)生就自然理解了。
�、诠鸹娂娐湎聛�(lái)，落得我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身，讓學(xué)生看著(zhù)畫(huà)面想象“桂花紛紛落下來(lái)，我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身都是桂花�！钡臍g樂(lè )情景。通過(guò)同桌共同享受著(zhù)歡樂(lè )時(shí)刻，師生合作說(shuō)話(huà)，來(lái)進(jìn)一步享受“搖花樂(lè )”這一快樂(lè )時(shí)光。
2、理解：母親常常說(shuō)：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂�！睍r(shí)，我讓學(xué)生在讀中體會(huì )，母親說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花�！蓖枪鸹�，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？
家鄉院子里的這棵桂花樹(shù)，凝聚著(zhù)母親的母親的歡樂(lè )，母親的辛勞，也有母親對家鄉深深的思念，通過(guò)師生合作說(shuō)話(huà)，用學(xué)生對生活中親情的認識引導學(xué)生體會(huì )到這是琦君奶奶對故鄉的贊美、對故鄉的思念）此時(shí)此刻，學(xué)生再去讀母親的話(huà)，自然會(huì )產(chǎn)生深深地情感。
四、拓展延伸，走向生活
在拓展階段，引導學(xué)生回憶一下童年的生活，有沒(méi)有不能忘懷的人和事呢？說(shuō)給大家聽(tīng)。使學(xué)生的生活與文本的內容得到溝通，既即時(shí)鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，也使學(xué)生的心與課文融為一體。
[說(shuō)板書(shū)]
這課的板書(shū)力求抓住課文的主要內容，表現作者的思想感情，簡(jiǎn)單明了。
桂花香
桂花雨思念家鄉，懷念童年
“搖花樂(lè )”
五年級上冊桂花雨說(shuō)課稿2
尊敬的各位老師、各位評委，你們好！
今天我說(shuō)課的內容是五年級上冊《桂花雨》。下面我將從教材、教學(xué)重難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)程序和教學(xué)反思這五個(gè)方面來(lái)像大家闡述我的這堂課：
一、說(shuō)教材
《桂花雨》這篇課文以“桂花香”為線(xiàn)索，寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè )”，表達了對童年美好生活的回憶和對家鄉的思念。本文語(yǔ)言清新，情感豐富而真摯。課文有8個(gè)自然段。文章先寫(xiě)小時(shí)侯“我”最喜歡桂花，因為“它的香氣真是迷人”。第四、五、六自然段寫(xiě)童年的“搖花樂(lè )”。作者琦君以童年時(shí)代的眼光看待事物，反映出純真的童趣，這種情感集中體現在“搖花樂(lè )”這一場(chǎng)景之中。第七、八自然段寫(xiě)母親愛(ài)家鄉的桂花，“我”愛(ài)童年的“桂花雨”。教材中有一幅插圖，畫(huà)的是一個(gè)可愛(ài)的小女孩在桂花樹(shù)下?lián)u桂花的歡樂(lè )的情景。教學(xué)中能讓學(xué)生根據插圖來(lái)理解學(xué)習課文內容，想象搖桂花的歡樂(lè )，可以增強教學(xué)效果。
二、說(shuō)教學(xué)目標及重難點(diǎn)的確立
從教材編排上來(lái)看，本組課文都是思鄉懷鄉之作，其目的是為了讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)體會(huì )作者對家鄉的思戀、摯愛(ài)的思想感情，引導學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，品味語(yǔ)言，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。根據教材的編排意圖，本課課文內容和課型特點(diǎn)，我擬定本課的教學(xué)目標如下：
1、認識2個(gè)生字，讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、香飄十里”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過(guò)品味優(yōu)美句子和經(jīng)典詞語(yǔ)，體會(huì )作者思念家鄉的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來(lái)的。
為了讓第二課時(shí)的教學(xué)目標更集中，更突出，我把第一和第二個(gè)目標在課前就已經(jīng)拜托郭老師幫我完成，所以這節課我的教學(xué)目標是在完成第三個(gè)目標，具體為：
品味優(yōu)美句子和經(jīng)典詞語(yǔ)，體會(huì )作者搖桂花的快樂(lè )和對家鄉的思念之情；借助想象和情景對話(huà)，想象搖花的快樂(lè )。
這也是我這節課要完成的重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)為：體會(huì )母親說(shuō)的“這里的桂花再香，還是比不上家鄉院子里的桂花�！彼磉_的感情。
三、說(shuō)教法和學(xué)法：
新課標倡導學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。因此，我將教學(xué)方法確定為情景教學(xué)法、以讀代講法和促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習的教學(xué)法。
1、情景教學(xué)法。利用插圖來(lái)想象課文的內容，體會(huì )人物的內心。使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，調動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使他們深入地理解課文內容。
2、自主、合作、探究法。在課堂上我爭取以一個(gè)學(xué)習伙伴的身份參與到學(xué)習中去，適當的點(diǎn)撥，引導學(xué)生訓練語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、感悟快樂(lè )、體會(huì )感情。
3、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會(huì )作者思想感情的有效手段。這篇文章語(yǔ)言清新，情感豐富而真摯，在教學(xué)中我把指導朗讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程設計
�。�一）、導入課文
開(kāi)課伊始，我引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對雨的印象。然后導入新課，從而激起學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生能以積極的態(tài)度進(jìn)入課堂。在這一環(huán)節順帶介紹作者，也是為了后面學(xué)生理解課文盡量形成情感鋪墊。
�。ǘ�、復習檢測，整體感知
通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習，同學(xué)們對課文的內容已經(jīng)有了整體的感知，為檢測同學(xué)們對課文的理解，我先引出問(wèn)題：“作者對兒時(shí)陣陣的桂花雨有怎樣的感受，用一個(gè)字來(lái)形容，你覺(jué)得是哪個(gè)字？”其實(shí)這個(gè)這個(gè)問(wèn)題也是為了把學(xué)生帶入這一節課的情感體驗之旅。
�。ㄈ�、研讀搖桂花三個(gè)自然段，體會(huì )感情
課文四、五、六自然段是作者回憶童年搖花趣事的段落，同時(shí)更是情感激蕩的幾個(gè)段落，而這種感情更是集中在幾個(gè)句子當中。所以我把這節課重點(diǎn)的突破放在三個(gè)句子上：
※ “桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的�！�
※ “��！真像下雨！好香的雨呀
※“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里�！�
在這一環(huán)節我采用多種形式、多種方法讓學(xué)生欣賞句子的生動(dòng)，體會(huì )其中飽含的思想感情。讓學(xué)生充分朗讀，讓學(xué)生利用課文中的插圖想象與作者一起感受搖桂花的快樂(lè )，學(xué)生看圖想象邊表演邊說(shuō)搖桂花的動(dòng)作，和作者一起分享童年的歡樂(lè )。然后激發(fā)學(xué)生想象的翅膀，說(shuō)出：“桂花像什么一樣落下來(lái)？”使學(xué)生在讀、悟、說(shuō)、想的學(xué)習過(guò)程中受到情感熏陶。讓學(xué)生在情境中不知不覺(jué)地得到了語(yǔ)言文字訓練。以情促練，又讓學(xué)生在語(yǔ)言文字訓練中感受快樂(lè )，進(jìn)入語(yǔ)言學(xué)習的奇妙境界
�。ㄋ模�、升華情感，品悟鄉愁
母親的話(huà)語(yǔ)是文章情感積淀的一個(gè)句子，但也是本節可學(xué)生難以闖關(guān)的一個(gè)句子。但是在前面感情體驗的基礎上，這一句的理解，也就是文章難點(diǎn)的突破上，也就顯得輕而易舉了。
最后通過(guò)一個(gè)寫(xiě)話(huà)練習檢測大家這節課的學(xué)習成果。
五、說(shuō)教學(xué)反思
五年級上冊桂花雨說(shuō)課稿3
大家上午好！我今天說(shuō)課的題目《桂花雨》。下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序、說(shuō)板書(shū)設計四個(gè)方面來(lái)對本課進(jìn)行說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
《桂花雨》是蘇教版語(yǔ)文四年級上冊第三單元的一篇文章。課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線(xiàn)索，寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè )”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。全文共六個(gè)自然段，可分成三個(gè)部分：第一段開(kāi)篇明旨，寫(xiě)作者小時(shí)候最喜歡桂花，因為它的香氣迷人。第二到四段寫(xiě)童年的“搖花樂(lè )”。第五到六段，寫(xiě)母親愛(ài)家鄉的金桂，同時(shí)點(diǎn)題，寫(xiě)“我”愛(ài)童年的“搖花樂(lè )”。文章語(yǔ)言清新情感豐富而真摯，作者以童年時(shí)代的眼光看待事物，反映出童趣淳樸的情感，這種情感集中體現在“搖桂花”這一場(chǎng)景之中。
基于對教材的研究，結合學(xué)生的學(xué)習實(shí)際和中年級學(xué)生的認知特點(diǎn)以及課標對中年級的要求，我制定了以下教學(xué)目標：
1、認識本節課“鮮”、“謝”等十個(gè)生字，會(huì )讀“拙”等四個(gè)生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。想象課文描寫(xiě)的情景，體會(huì )作者表達的濃濃思鄉之情。
3、能聯(lián)系實(shí)際生活談?wù)剬φn后練習4中重點(diǎn)句的閱讀感受。鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的語(yǔ)段，學(xué)會(huì )鑒賞，學(xué)會(huì )積累，并聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)會(huì )仿寫(xiě)運用。
教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生從搖花樂(lè )中體會(huì )作者對童年生活的留戀和家鄉的懷念。體會(huì )母親說(shuō)的“外地的桂花再香還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。
教學(xué)難點(diǎn)：文章不光有著(zhù)豐富的人文內涵，還有著(zhù)優(yōu)美的語(yǔ)言，學(xué)是為了用，培養學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)會(huì )仿寫(xiě)運用的能力。
二、說(shuō)教法學(xué)法
1、教法：以“讀——賞——悟”的教學(xué)方法組織教學(xué)。
�。�1）讀：讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對話(huà)。
�。�2）賞：賞讀文中優(yōu)美的句子，積累內化。
�。�3）悟：每一節課上，我們應該堅持為學(xué)生提供足夠的自讀、自悟的機會(huì )，讓學(xué)生在讀中悟情、在讀中悟理、在讀中悟法。
2、學(xué)法：采用“自主、探究”的學(xué)習方法，引導學(xué)生自學(xué)、討論、交流和感受，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生主動(dòng)參與到探究過(guò)程當中，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和自學(xué)能力。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本文的教學(xué)，我準備分兩個(gè)課時(shí)完成。
在第一課時(shí)中主要讓學(xué)生讀通課文，了解課文的內容，弄清課文的敘述順序，在閱讀的過(guò)程中學(xué)習掌握本文的九個(gè)生字，以及課后第三題中的詞語(yǔ)。
下面我將主要講第二課時(shí)的內容：精讀課文，理解內容，想象作者描寫(xiě)的景象，感受作者小時(shí)候搖桂花的樂(lè )趣，體會(huì )文中作者對童年生活的懷念，以及作者和母親那濃濃的熱愛(ài)家鄉，思念家鄉之情。
�。ㄒ唬⿵土暸f知，導入新課
這篇課文的第一句說(shuō)道：“小時(shí)候，我最喜歡桂花�！弊蛱煳覀儗W(xué)習了作者喜歡桂花的原因是因為它的香氣迷人，令人陶醉。作者那么喜歡桂花，但更令作者喜愛(ài)的還是那樂(lè )趣無(wú)窮的“搖花樂(lè )”。那么到底作者的搖花樂(lè )“樂(lè )”在哪里呢？當那陣陣的桂花雨紛紛落下時(shí)又是什么樣的呢？好，這一節課讓我們再一次走進(jìn)課文，跟隨作者一起去搖桂花，同作者一起分享那落英繽紛的場(chǎng)景帶給我們帶來(lái)的快樂(lè )吧！
創(chuàng )設了一個(gè)特定的環(huán)境激發(fā)了學(xué)生的興趣。整體引入提高了學(xué)生對文本的整體把握的能力，對課文有了一個(gè)整體印象。這樣設計運用舊知引入新知，較符合學(xué)生的認知規律，容易和本節課的新知產(chǎn)生有機的聯(lián)系。
�。ǘ┘氉x課文，探究解疑
1、第一部分的教學(xué)，主要圍繞“小時(shí)候，我最喜歡桂花”這個(gè)句子，讀讀這個(gè)部分，想想為什么愛(ài)桂花？從中，也能讓學(xué)生認識到桂花樹(shù)的特點(diǎn)。
2、重點(diǎn)是學(xué)習第二部分，要理解搖桂花的樂(lè )趣。
在學(xué)生讀了這一部分后，引導討論：為什么搖桂花對我是件大事？這得從全家人的活動(dòng)，以及桂花的用途中去體會(huì )。
�。�1）找出每個(gè)人的做法，分角色朗讀，有利于認識父母及作者不同的性格，體會(huì )內心共同的喜悅。
�。�2）交流各人做了什么，說(shuō)了什么。并指導感情朗讀。重點(diǎn)理解我搖桂花時(shí)的動(dòng)作和話(huà)語(yǔ)，母親小心翼翼的動(dòng)作，和父親隨口吟誦的那首詩(shī)，體會(huì )一家人對桂子豐收的喜悅。并注意幾個(gè)問(wèn)題：
�、倮斫狻斑@下，我可樂(lè )了，幫大人抱著(zhù)桂花樹(shù)，使勁地搖”這句話(huà)。
�、谙胂蟆肮鸹娂娐湎聛�(lái)，我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身都是桂花�！钡那榫�。
�、蹫槭裁凑f(shuō)桂花紛紛落下來(lái)的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？
�。�3）聯(lián)系實(shí)際，了解桂花的作用。
�。�4）對這部分的內容做個(gè)總結，談?wù)剰哪男┑胤襟w會(huì )到了搖桂花的樂(lè )趣，并進(jìn)一步進(jìn)行朗讀。
重視以讀促理解，在充分的讀中體會(huì )到課文的思想感情，讓學(xué)生在情境中得到語(yǔ)言文字訓練。充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，真正地推動(dòng)課堂對話(huà)的發(fā)展。在訓練設計中，以教師為主導，學(xué)生為主體，使“教法學(xué)法化，學(xué)法教法化”。
3、在總結第二部分后，學(xué)生對作者懷念童年時(shí)光的感情是不難理解的。所以，第三部分中，重點(diǎn)應指導學(xué)生理解母親的這句話(huà)：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂�！�
讓小組進(jìn)行討論、交流。要認識到，此時(shí)的母親已經(jīng)遠離故鄉，當母親看到_____。
外地的桂花時(shí)，說(shuō)比不得家鄉舊宅院子里的金桂，可以看到母親在想念家鄉了，不是外地的桂花不香，實(shí)在是太思念家鄉，太熱愛(ài)家鄉，家鄉的什么都是最好的。接著(zhù)進(jìn)行仿寫(xiě)練習：外地的環(huán)境好，還是（_____）。外地的生活好，還是（_____）。
學(xué)生對課文的主要內容加深了理解，對全文的感情有了深化，加強了語(yǔ)言文字訓練，鍛煉了運用語(yǔ)言的能力，充分體現了語(yǔ)文的人文性與工具性的有機統一。
�。ㄈ┱n堂總結，深切體會(huì )
在優(yōu)美的音樂(lè )聲中朗讀全文，讀出作者對“我”和母親對家鄉、對家鄉的桂花的熱愛(ài)之情。帶著(zhù)對課文的感悟和體驗回到課文，實(shí)質(zhì)是學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固和深化，也是對整體的回顧。通過(guò)總結課文的內容，進(jìn)一步復習課文，深切體會(huì )文中透露的思想感情。
�。ㄋ模┩卣寡由�，深化認識
新課程標準要求中年級的學(xué)生能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞或感受，引導學(xué)生觀(guān)察社會(huì )、觀(guān)察人生。為體現這一宗旨，同時(shí)也為了強化對學(xué)生的思想教育，于是我設計了“說(shuō)一說(shuō)你童年中難以忘懷的人和事”，讓學(xué)生從讀后的感慨入手，以實(shí)際的生活為依托，促使學(xué)生有感而發(fā)，落筆成文，完成讀寫(xiě)結合的遷移。
四、說(shuō)板書(shū)設計
喜歡桂花
桂花雨思念家鄉，懷念童年
“搖花樂(lè )”
這樣設計板書(shū)，既能形象直觀(guān)地概括本節課的主要內容，又能體現出文章的敘事順序，表現作者的思想感情，便于學(xué)生理解進(jìn)而輔助教學(xué)。
以上是我說(shuō)課的內容，請評委、老師批評指正，謝謝！
五年級上冊桂花雨說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材
《桂花雨》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課本四年級上冊第三組課文的第11課。課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線(xiàn)索，寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè )”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。作者琦君以童年時(shí)代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、淳樸的情感，這種情感集中體現在“搖花樂(lè )”這一場(chǎng)景之中。文章語(yǔ)言清新，質(zhì)樸淡雅，情感豐富而真摯，一如桂花，散發(fā)著(zhù)濃濃的思鄉懷舊情韻，讀后讓人回味綿長(cháng)。
二、說(shuō)教學(xué)目標及重難點(diǎn)
從教材編排上來(lái)看，本課是思鄉懷鄉之作，其目的是讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)體會(huì )作者對家鄉的思戀、摯愛(ài)的思想感情，引導學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，品味語(yǔ)言，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。根據課程改革與語(yǔ)文課程標準的基本理念，確定了以下教學(xué)目標：
1、知識能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，想象文中描寫(xiě)的情景，感受作者的“搖花樂(lè )”。
2、過(guò)程方法目標：以插圖，引導學(xué)生讀課文，從中感受“搖花樂(lè )”，體會(huì )思鄉情。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：理解母親說(shuō)的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”這句話(huà)，體會(huì )思鄉情。
教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生從“搖花樂(lè )”中體會(huì )作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì )母親說(shuō)的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。
三、說(shuō)教法的選擇和學(xué)法的指導
新課標倡導學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。因此，采用“以讀促講”的方式，以“讀——賞——悟”的教學(xué)方法組織教學(xué)，通過(guò)多種形式的讀讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對話(huà)。賞讀文中優(yōu)美的句子，積累內化。堅持為學(xué)生提供足夠的自讀、自悟的機會(huì )，讓學(xué)生在讀中悟情、在讀中悟理、在讀中悟法。引導學(xué)生采用“自讀、自悟、合作討論、想象、交流”的學(xué)習方式來(lái)理解課文內容，學(xué)生通過(guò)動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手表演以及各種形式的讀來(lái)訓練語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、感悟真情。
四、說(shuō)教學(xué)程序
1、激趣導入，板書(shū)課題。（桂花雨）
這是從天上落下來(lái)的雨嗎？像什么？有什么感覺(jué)？
�。ㄓ烧n題聯(lián)想開(kāi)去，啟發(fā)學(xué)生想象畫(huà)面，談?wù)劯惺�，帶�?zhù)感受讀題目，訓練了學(xué)生的朗讀，也創(chuàng )造了學(xué)習情境和氛圍，一舉兩得。）
2、感悟課文
�。�1）體會(huì )“搖花樂(lè )”
A、自由默讀課文的第三自然段，找一找，你從課文的哪些詞句中體會(huì )到了作者的搖花樂(lè )，把讓你體會(huì )到搖花樂(lè )的句子畫(huà)出來(lái)，多讀幾遍，還可以在旁邊寫(xiě)寫(xiě)你的感受。
�。ㄏ茸杂赡x，再交流、表演，最后朗讀體會(huì )）
“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著(zhù)母親問(wèn)：“媽?zhuān)趺催�不搖桂花嘛！
這下我可樂(lè )了，幫著(zhù)在桂花樹(shù)下鋪竹席，幫著(zhù)抱桂花樹(shù)使勁地搖。
桂花紛紛落下，落得我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身，我就喊：“��！真像下雨！好香的雨呀！”
�。ㄟ@就是兒童的快樂(lè )，只有兒童才能了解，這正是父親詩(shī)中寫(xiě)的那句：細細香風(fēng)淡淡煙，竟收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂(lè )，花雨繽紛入夢(mèng)甜。）
�。ㄏ胂篌w會(huì )：看著(zhù)這紛紛落下的桂花雨，你們覺(jué)得像什么？這繽紛的花雨落在你的頭上，落到你的肩上，落到你的手上……，會(huì )有什么樣的感受呢？）
B、“搖花樂(lè )”都有誰(shuí)樂(lè )？（讓學(xué)生邊讀邊在旁邊作記號，學(xué)會(huì )帶問(wèn)題讀書(shū)）
反饋交流，總結：我樂(lè )、全家樂(lè )、全村樂(lè )
C、質(zhì)疑：桂花開(kāi)在秋天，為什么全年整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中？從課文的描述中，你好像看到了怎樣的情景？（以矛盾點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的求知欲望）理解母親對家鄉深厚的感情。
D、朗讀“搖花樂(lè )”深化理解。
�。�2）感悟思鄉情
A、自由讀最后兩個(gè)自然段理解：外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。母親為什么這么想？請你聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
理解：母親常常說(shuō)：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂�！睍r(shí)，我讓學(xué)生在讀中體會(huì )，母親說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花�！蓖枪鸹�，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？家鄉院子里的這棵桂花樹(shù)，凝聚著(zhù)母親的歡樂(lè )，母親的辛勞，也有母親對家鄉深深的思念，通過(guò)師生合作說(shuō)話(huà)引導學(xué)生體會(huì )到這是琦君奶奶對故鄉的贊美、對故鄉的思念。此時(shí)此刻，學(xué)生再去讀母親的話(huà)，自然會(huì )產(chǎn)生深深地情感。
創(chuàng )設情境，引讀母親的話(huà)：這就是人們常說(shuō)的，再甜不如家鄉水，再濃不如家鄉情，再好不如家鄉人，再香不如家鄉桂，所以當作者把杭州的桂花捧給母親時(shí)，母親深情地說(shuō)：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂�！�，縷縷花香，傳悠悠搖花樂(lè )，淡淡筆觸，抒濃濃思鄉情。
B．（學(xué)習第六自然段）母親的這番話(huà)，這份情，自然影響了作者，感染了作者，于是每到這個(gè)時(shí)候，作者就會(huì )想起――（童年時(shí)代的“揺花樂(lè )”和那陣陣的桂花雨。）
C、同學(xué)們知道作者琦君嗎？
�。ㄋ钦憬兰稳�，出生于1918年。）（她是當代女作家。）
�。ㄋ厴I(yè)于杭州之江大學(xué)，是著(zhù)名詞學(xué)大家夏承燾先生的學(xué)生。）
�。ㄧ且晃桓弋a(chǎn)作家，出版的散文集、小說(shuō)集和兒童文學(xué)作品有30多種。）
我們今天所學(xué)的課文——《桂花雨》就是作者1962年寫(xiě)的，那年她44歲，此時(shí)的她遠離家鄉，文章流露出的是作者對家鄉桂花的熱愛(ài)和這種濃濃的思鄉之情，對家鄉親人和美好生活的眷戀。
總結：桂花是作者的童年，作者難忘童年的桂花雨，桂花雨中，有甜甜的回憶，桂花雨中，有濃濃的鄉情，所以，作者這樣寫(xiě)：小時(shí)候，……；讓我們再一次讀出作者內心深處濃濃的情……。
3、布置作業(yè)（自由選做）
A、寫(xiě)感言：從作者身上，從這篇課文中，你讀懂了什么？用一兩句話(huà)寫(xiě)下自己的感想收獲。
B、童年是多姿多彩的，像作者一樣，學(xué)生一定也有印象深刻的事，這里，進(jìn)行一個(gè)拓展練習，引導回憶一下自己的童年生活，有沒(méi)有不能忘懷的人和事？如果有，說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。并將此練習作為本課的一項作業(yè)——小練筆。
五、說(shuō)板書(shū)
這課的板書(shū)力求抓住課文的主要內容，表現作者的思想感情，簡(jiǎn)單明了。
板書(shū)設計：
11、桂花雨
桂花香揺花樂(lè )思鄉情
五年級上冊桂花雨說(shuō)課稿5
各位老師：
大家好！我說(shuō)課的內容是義務(wù)教育課程實(shí)驗教科書(shū)五年級語(yǔ)文上冊第7課《桂花雨》。下面，我將從說(shuō)目標，說(shuō)教法，說(shuō)學(xué)法和說(shuō)教學(xué)流程，說(shuō)教學(xué)反思五方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教學(xué)目標：
1、認識2個(gè)生字。正確認讀“籮筐、姿態(tài)、至少、鄰居、提前、尤其、杭州、香飄十里”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利的朗讀課文，了解課文大意。通過(guò)用抓重點(diǎn)詞，想象畫(huà)面的方法，體會(huì )桂花給“我”帶來(lái)的快樂(lè )。
3、通過(guò)感情讀文，朗讀感悟，聯(lián)系上下文，理解句子深刻含義。學(xué)習作者通過(guò)寫(xiě)童年小事表情達意的方法。
我確立此目標有以下四點(diǎn)依據：
一是基于對課程標準學(xué)段目標的理解：
《語(yǔ)文課程標準》指出：目標的設計要著(zhù)眼于語(yǔ)文素養的整體提高。在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，要能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習，學(xué)習和運用語(yǔ)文。
二是基于對單元重點(diǎn)項目的理解：本篇課文是人教版五年級上冊第二單元中的一篇略讀課文。本組教材的主題是“月是故鄉明”，訓編排本組教材的目的一是讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)體會(huì )作者對家鄉的眷戀、摯愛(ài)的思想感情；而是通過(guò)閱讀，使學(xué)生領(lǐng)悟到，思鄉的情是一樣的，思想的方式、寄托的對象卻是因人而異，從而體會(huì )到作者感情是通過(guò)一些景物或事情表達出來(lái)的。
三是基于對教學(xué)內容的認識：《桂花雨》是一片略讀課文。這篇課文題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于故鄉的最美好、最迷人的一個(gè)印象。作者通過(guò)桂花寄托自己和母親深深的思鄉之情。選編這篇課文的意圖：目的是使學(xué)生在把握課文內容的同時(shí)，進(jìn)一步體會(huì )作者的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達方法。
四是基于對學(xué)生學(xué)情的認識：五年級的學(xué)生正處于剛剛跨入高段學(xué)習的時(shí)期，雖然有一定初步閱讀的能力，并通過(guò)自己的朗讀表達自己的理解與感受。理解力、觀(guān)察分析能力、口語(yǔ)表達能力正快速發(fā)展，但需要進(jìn)一步加強讀與說(shuō)的有機結合。據此我將重難點(diǎn)確立為：通過(guò)用抓重點(diǎn)詞，想象畫(huà)面的方法，體會(huì )桂花給“我”帶來(lái)的快樂(lè )。通過(guò)感情讀文，朗讀感悟，聯(lián)系上下文，理解句子深刻含義。學(xué)習作者通過(guò)寫(xiě)童年小事表情達意的方法。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
新課程標準指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！睋�，本節課我主要通過(guò)朗讀感悟，自主探究，啟發(fā)引導等方法培養學(xué)生對語(yǔ)言的理解和表達能力，體現語(yǔ)言本位的思想。讓學(xué)生在自主探究、朗讀感悟中學(xué)習。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、談話(huà)導入，想象畫(huà)面
設計意圖：引入課題后，利用閱讀提示，讓學(xué)生梳理出問(wèn)題，帶著(zhù)疑問(wèn)去讀文。
�。ǘ�、初讀課文，整體感知
設計意圖：我設定這個(gè)環(huán)節，主要是給學(xué)生充足的讀書(shū)和思考空間，讓學(xué)生在自主學(xué)習中從整體上感知文章內容。
�。ㄈ�、深入學(xué)文，品讀感悟。
設計意圖：設計此環(huán)節主要讓學(xué)生在自主學(xué)習、朗讀感悟、想象、交流閱讀體會(huì )中感知桂花給“我”帶來(lái)的快樂(lè )。在理解母親的話(huà)時(shí)，旨在讓學(xué)生能夠聯(lián)系上下文來(lái)理解句子。從而體會(huì )作者表情達意的方法。
�。ㄋ模�、拓展延伸
設計意圖：對本節課所學(xué)方法學(xué)習致用，通過(guò)回憶童年小事表達自己的情感。作業(yè)設定為寫(xiě)一次口語(yǔ)交際，目的是為了便于反饋檢測。
四、說(shuō)教學(xué)反思
一堂課難免有許多不足，反思自己的這節課堂，存在的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)：
首先，雖注重體現學(xué)生的主體地位，努力做到民主教學(xué)，但在教學(xué)過(guò)程中，教師講的還是過(guò)多，感覺(jué)像是為了完成自己設計的目標而去引導，忽視了課堂生成，沒(méi)有突出學(xué)生的主體地位。
其次，對學(xué)生的評價(jià)也不是很合理，不及時(shí)。（李金龍提到的作者借桂花樹(shù)來(lái)表達情感，這時(shí)候我的評價(jià)沒(méi)跟上，方法總結不到位）評價(jià)針對性不足，導致課堂學(xué)生的發(fā)言比較單一，沒(méi)有啟發(fā)學(xué)生的思維。
另外，通過(guò)這次教學(xué)，反思，也讓我認識到教師對課堂的把握，對教材的處理等都需要自己去下功夫學(xué)習。這些都是我所欠缺的地方， 唯有學(xué)習反思才能使自己進(jìn)步。
以他人為鏡，方能知曉自身最大的不足，對于本節課教學(xué)，可能自己還是“當局者迷”，自己還沒(méi)有認識到的不足還有很多，懇請各位老師給出指導和建議，使我不斷進(jìn)步，有所收獲，有所成長(cháng)。
五年級上冊桂花雨說(shuō)課稿6
今天我說(shuō)課的內容是四年級第11課《桂花雨》，重點(diǎn)在第二課時(shí)。我將從教材、教學(xué)重難點(diǎn)、教法學(xué)情和教學(xué)反思這四方面來(lái)闡述。
說(shuō)教材
課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線(xiàn)索，寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè )”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。
全文共6個(gè)自然段。第一自然段開(kāi)篇明旨，寫(xiě)“小時(shí)候，我最喜歡桂花”，因為“它的香氣味兒真是迷人”。第二至四自然段寫(xiě)童年的“搖花樂(lè )”。第二自然段寫(xiě)“搖”桂花時(shí)間的選擇及其原因。第三自然段講“搖”桂花的情景。以白描手法寫(xiě)景敘事，情景交融，物我和諧共生。第四自然段寫(xiě)“搖”桂花后，曬桂花/藏桂花/食桂花。第五至六自然段，寫(xiě)母親愛(ài)家鄉的金桂，“我”愛(ài)童年的“桂花雨”。篇末再次點(diǎn)題，使全文充盈著(zhù)桂花的香味，也讓讀者在閱讀中分享“搖花樂(lè )”。
作者以童年時(shí)代的眼光看待事物，反映出純真的意趣，純樸的情感，這種情感集中體現在“搖桂花”這一場(chǎng)景中。文章語(yǔ)言清新，情感豐富而真摯。教學(xué)的重點(diǎn)是引導學(xué)生從搖花樂(lè )中體會(huì )作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì )母親說(shuō)的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。
說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：第三自然段“搖桂花”是教學(xué)的重點(diǎn)。
難點(diǎn)：理解“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂�！币痪湓�(huà)的意思，并能聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勯喿x感受。
說(shuō)教法學(xué)情
《桂花雨》這是一篇作者回憶童年生活的文章，描寫(xiě)了作者在家鄉搖落桂花時(shí)的情景，表現了兒時(shí)生活的樂(lè )趣，字里行間充滿(mǎn)了對家鄉、對童年生活的無(wú)比懷念。因此，我認為，為了讓學(xué)生體會(huì )作者的思想感情，一是要多讀，在反復的有感情的朗讀中體會(huì )作者的情感；二是多揣摩，從作者的搖花樂(lè )中體會(huì )到作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。在這一課的教學(xué)中，要注意引導學(xué)生體會(huì )關(guān)鍵詞句在表情達意中的作用，引導學(xué)生自主閱讀文本，感悟文本內容，尊重學(xué)生獨特的體驗，讓學(xué)生去探究，去發(fā)現，實(shí)現自主、合作、高效地閱讀。
教學(xué)反思
“搖花樂(lè )”是全文的重點(diǎn)，需要花大力氣挖掘，為后面解決“思鄉情”作好鋪墊。
“搖花樂(lè )”這部分內容敘述了我的樂(lè )、母親的樂(lè )、父親的樂(lè )，這三種樂(lè )是逐漸提升的，對于我來(lái)說(shuō)，搖桂花是一種童年的游戲之樂(lè )，對于母親來(lái)說(shuō)，搖桂花是一種生活之樂(lè )。對于父親來(lái)說(shuō)，搖桂花是一種豐收之樂(lè )，從父親的詩(shī)句中可以看出�？偠灾�，搖桂花給我們所展示出的一副其樂(lè )融融的場(chǎng)面，讓你讀了不得不感動(dòng)，不能不向往，不得不留戀！多年以后，也難以忘懷。
只有把這種歡樂(lè )充分理解之后，那份“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂�！钡臐鉂馑监l情這個(gè)難點(diǎn)才可以水到渠成，不講自悟。因此，在教學(xué)第三自然段時(shí)，我反復地讓學(xué)生去品讀“搖桂花”時(shí)“我”的那份游戲之樂(lè )，體會(huì )母親妙用桂花時(shí)的快樂(lè )，品讀父親即時(shí)口占一絕的豐收之樂(lè )。在深入的朗讀中漸漸回憶到童年的那份美好，因為在人們心中，總是想把快樂(lè )的時(shí)光永遠留在心間的。也因此，通過(guò)“搖桂花”的細細品讀，讓學(xué)生慢慢體會(huì )到母親總說(shuō)的那句話(huà)的含義了。
五年級上冊桂花雨說(shuō)課稿7
一、說(shuō)教材內容
《桂花雨》這課是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊的第七課，這篇課文題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于故鄉的最美好、最迷人的一個(gè)印象。作者先寫(xiě)了自己最喜歡的桂花，接著(zhù)寫(xiě)了搖桂花的事情，最后寫(xiě)了離開(kāi)家鄉后賞桂花，給母親帶桂花，卻時(shí)時(shí)的想起故鄉童年時(shí)代的搖桂樂(lè )和桂花雨。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1、認識2個(gè)生字。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提高、香飄十里”等詞語(yǔ)。
2、正確流利，有感情的朗讀課文。
3、通過(guò)自讀自悟合計與同學(xué)交流，體會(huì )作者思戀家鄉的思想感情，并領(lǐng)會(huì )這種感情是怎樣表達出來(lái)的。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
抓住主要內容和重點(diǎn)句子。
四、說(shuō)教法學(xué)法
1、直觀(guān)教學(xué)法：由于對桂花的了解人們很陌生，帶領(lǐng)學(xué)生親自找到桂花樹(shù)讓學(xué)生對桂花的顏色、形狀、味道進(jìn)行直觀(guān)了解和感受，拉近了學(xué)生和課文的距離，幫助理解重、難詞句。
2、朗讀體會(huì )法：通過(guò)學(xué)生自讀、指定讀、聽(tīng)讀、演讀幫助體會(huì )桂花給人們帶來(lái)的快樂(lè )。感受作者的思想感情，同時(shí)進(jìn)行有效的語(yǔ)感培養。
3、啟發(fā)誘導法：通過(guò)激發(fā)語(yǔ)、教學(xué)媒體從興趣出發(fā)讓學(xué)生在樂(lè )中學(xué)、在學(xué)中悟。
4、培養學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習慣，讓學(xué)生讀、找、品、誦的方法學(xué)習課文。
五、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬┘と耄�
同學(xué)們回憶你們的童年生活中，一定有許多難以忘懷的人和事，能給大家說(shuō)說(shuō)嗎？
是��！童年是幸福的、難忘的，讓我們一起走進(jìn)作家的童年，欣賞美麗的桂花雨（板書(shū)
7、桂花雨）
上課一開(kāi)始激發(fā)學(xué)生，教師充滿(mǎn)激情的導語(yǔ)創(chuàng )設優(yōu)美的情景，把學(xué)生引入課文，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，緊緊抓住了學(xué)生的注意力，使他們積極主動(dòng)的參與到學(xué)習中。
�。ǘ┏鍪静鍒D，聽(tīng)錄音，整體感知：
請同學(xué)們看《桂花雨》的插圖，放錄音朗讀，讓學(xué)生感知作者搖桂花的快樂(lè )，感受課文語(yǔ)言的優(yōu)美。
�。ㄈ├首x體會(huì )重點(diǎn)句段：
1、自由朗讀（2—6）自然段，說(shuō)說(shuō)你理解了什么。把自己理解的內容給同桌交流。
2、提問(wèn)：哪個(gè)自然段給你留下的印象深？生回答：“第五自然段”接著(zhù)出示大屏幕。
�、僦付▽W(xué)生讀，其他學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。
�、谠趲煹囊龑抡f(shuō)出作者從迫不及待到高興，媽媽從沉著(zhù)到趕緊這一情感的變化，從而進(jìn)入到身臨其境的境界。
�、圩寣W(xué)生演讀“搖桂花”這部分，感受作者的快樂(lè )。
3、抓住重點(diǎn)句“可是母親說(shuō)，這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花�！边@句話(huà)從事實(shí)上桂花的香氣是一樣的，甚至杭州的小山上桂花因為多，更是香氣濃郁，這是我們用鼻子來(lái)分辨香氣的，那媽媽是用什么來(lái)分辨的呢？其實(shí)媽媽是太喜歡院子里的桂花了，她是用感情來(lái)分辨的。同時(shí)引出：
�、贃|西是自己的'好；
�、谠率枪枢l明。更進(jìn)一步體會(huì )到桂花做的食品（桂花茶……），此時(shí)桂花已充滿(mǎn)她生活的全部空間，不難看出家鄉在母親心中的分量。
�。ㄋ模┡囵B學(xué)生良好的讀書(shū)習慣。（多讀、多背）
�。ㄎ澹┱故緦W(xué)生成果。（背誦）
�。┛偨Y全文：
課文用生動(dòng)的文筆向我們介紹了作者童年生活，內容豐富、感情真摯，文中蘊藏著(zhù)濃郁的鄉情，讀了后很感人。希望你們能夠根據這篇課文寫(xiě)一篇回憶童年生活的文章。
六、板書(shū)：略
五年級上冊桂花雨說(shuō)課稿8
尊敬的領(lǐng)導、老師們：
大家上午好！
今天我說(shuō)課的內容是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)五年級上冊第二組課文“月是故鄉明”這一專(zhuān)題中的一篇略讀課文《桂花雨》。接下來(lái)我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材：
《桂花雨》課文的題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于故鄉最美好、最迷人的一個(gè)印象。作者先寫(xiě)了自己最喜歡桂花，喜歡它迷人的香氣，接著(zhù)寫(xiě)了搖桂花的事情，最后寫(xiě)了離開(kāi)家鄉后賞桂花，給母親帶桂花，卻時(shí)時(shí)想起故鄉童年時(shí)代的搖花樂(lè )和桂花雨，字里行間流露出對快樂(lè )的童年時(shí)代和家鄉的懷念。
根據本單元選編《桂花雨》這篇課文的目的及學(xué)生的實(shí)際情況，我制定了以下教學(xué)目標及重難點(diǎn)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、從“搖花樂(lè )”中體會(huì )作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。
3、理解文中母親說(shuō)的那段話(huà)，體會(huì )“思鄉情”。
4、學(xué)習重點(diǎn)：抓住主要內容和重點(diǎn)句子，體會(huì )作者的思想感情。
5、學(xué)習難點(diǎn)：領(lǐng)悟作者的表達方法。
二、說(shuō)教法、學(xué)法：
1、教法：朗讀體會(huì )、啟發(fā)誘導。
2、學(xué)法：自主、合作、探究。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
本課的教學(xué)流程是：
談話(huà)導入——自主學(xué)習展示——合作探究——展示交流——達標檢測——拓展延伸——作業(yè)超市，下面我主要就各個(gè)環(huán)節設計意圖給大家做以說(shuō)明：
1、談話(huà)導入環(huán)節設計意圖：讓學(xué)生暢所欲言談自己喜歡的花，以此導入作者琦君喜愛(ài)的桂花。課文開(kāi)頭作者就講到：小時(shí)候，無(wú)論對什么花，都不懂得欣賞。父親總是指指點(diǎn)點(diǎn)地告訴她，這是梅花，那是木蘭花等，但她除了記些名字外，并不喜歡。她喜歡的是桂花。四副圖片中第一、二張圖片是梅花和木蘭花，也是因此而有意識安排的。
2、自主學(xué)習展示環(huán)節設計意圖：作者為什么只喜歡桂花呢？課前自主學(xué)習的第三個(gè)問(wèn)題安排了學(xué)生自學(xué)。作者喜歡桂花笨笨的樣子，喜歡它迷人的香氣。自主學(xué)習問(wèn)題2讓學(xué)生快速瀏覽本課導讀提示，交流自己的收獲？學(xué)生很快能梳理出幾個(gè)問(wèn)題：
�。�1）桂花給我帶來(lái)了哪些快樂(lè )？
�。�2）母親為什么說(shuō)“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”？
�。�3）香氣迷人的桂花又讓“我”想起了什么呢？
這三個(gè)問(wèn)題就是本課要探究學(xué)習的，也是本課學(xué)習的重點(diǎn)。當然學(xué)生在預習的時(shí)候可能還有其他問(wèn)題，如“課題為什么叫桂花雨？”，導讀提示中的問(wèn)題展示完后鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。課前預習問(wèn)題1，正確、流利、有感情地朗讀課文。在下面展示交流環(huán)節隨機檢測。
3、合作探究環(huán)節所要探究的問(wèn)題學(xué)生已經(jīng)非常明確。小組長(cháng)會(huì )帶領(lǐng)小組成員展開(kāi)學(xué)習，并安排每個(gè)成員匯報的內容。
4、展示交流環(huán)節設計意圖：
合作探究一展示：首先老師指導學(xué)生通過(guò)感情朗讀感受“搖花樂(lè )”和“桂花雨”帶給作者的快樂(lè )，然后讓學(xué)生觀(guān)察課文插圖，從人物的表情感受快樂(lè )，最后讓學(xué)生說(shuō)自己的童年生活中難以忘懷的事，進(jìn)行情感和能力的遷移。
合作探究二展示：不光作者喜愛(ài)桂花，她的母親也非常的喜歡，她甚至認為杭州小山上的桂花再香也比不上家鄉院子里的桂花香。對此學(xué)生有兩種觀(guān)點(diǎn)，既然有分歧就讓他們進(jìn)行辯論，辯論的過(guò)程也是深入理解課文的過(guò)程。當他們各執己見(jiàn)時(shí)我再讓他們明確：母親這句樸素的話(huà)，與“月是故鄉明”如初一轍。從而體會(huì )思鄉情。
5、達標檢測一方面訓練學(xué)生語(yǔ)言表達能力，另一方面加深學(xué)生對母親思鄉之情的感悟。
6、拓展延伸環(huán)節設計意圖：那香氣迷人的桂花，以及母親的話(huà)又一次勾起了作者的思鄉情。一生漂泊的作者思鄉是一種美好的情感，不僅在本課，在她很多作品中都有流露。就如：《煙愁》。
7、作業(yè)超市：根據學(xué)生學(xué)習的不同層次設計了三個(gè)作業(yè)，選擇完成，照顧了學(xué)生的個(gè)體差異。
四、課后反思：
本課做到了不憤不啟，不悱不發(fā)，合作探究二安排了辯論，讓學(xué)生充分挖掘文本內容來(lái)支撐自己的觀(guān)點(diǎn)，當雙方相持不下，期盼得到一個(gè)公平的評判時(shí)小裁判再解答，老師補充。
作為閱讀課文，我覺(jué)得以讀悟情做的不到位，主要原因是我自身的情感熏陶不夠，今后會(huì )在這方面多努力。
五年級上冊桂花雨說(shuō)課稿9
一、說(shuō)教材內容
《桂花雨》這篇課文是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊的第七課，這篇課文題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于故鄉的最美好、最迷人的一個(gè)印象。作者通過(guò)桂花寄托個(gè)自己和母親深深的思鄉之情。
二、說(shuō)教學(xué)目標
知識與技能：識記本課生字詞。 能正確、流利、有感情的朗讀課文。積累好的語(yǔ)段會(huì )運用。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：能體會(huì )作者思戀家鄉的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情師怎樣表達出來(lái)的。
過(guò)程與方法：能抓住文章主要內容質(zhì)疑問(wèn)難，帶著(zhù)問(wèn)題自讀自悟。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
略讀課文粗知大意，并抓住主要內容和重點(diǎn)句子，體會(huì )作者的思想感情。
四、說(shuō)教法學(xué)法
說(shuō)教法：
1、以讀代講法。
“讀”是理解課文，體會(huì )作者思想感情的有效手段�！墩Z(yǔ)文課程標準》十分重視朗讀。文章語(yǔ)言清新，情感豐富而真摯，在教學(xué)中我把指導朗讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)指導學(xué)生快讀、瀏覽、默讀、有感情朗讀、一邊讀一邊想，讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。
2、啟發(fā)誘導法。
我努力做到做學(xué)生學(xué)習的引領(lǐng)者，幫助者，通過(guò)啟發(fā)誘導，幫助學(xué)生質(zhì)疑探究，尋求問(wèn)題的答案，獲得個(gè)性的體驗。
3、自主、合作、探究法。
我努力實(shí)踐著(zhù)以學(xué)定教，鼓勵自主探究，適時(shí)點(diǎn)撥，并通過(guò)課外實(shí)踐作業(yè)培養學(xué)生的合作探究的意識和能力。
4、培養學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習慣，讓學(xué)生讀、找、品、誦的方法學(xué)習課文。
說(shuō)學(xué)法：
1、質(zhì)疑探究法。學(xué)起于思，思源于疑。從學(xué)生最初接觸最初質(zhì)疑開(kāi)始層層推進(jìn)，理解課文。
2、讀、思、記、想、練的方法學(xué)習課文。根據教材的特點(diǎn)，我引導學(xué)生采用“自讀、自悟、想象、交流”的學(xué)習方式來(lái)理解課文內容，注重以讀為本，做到師生、生生交流、充分尊重個(gè)體差異，讓每一位學(xué)生投入到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，實(shí)現共同提高、共同體驗成功歡樂(lè )的目的。
五、 說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬⿵土晫�
因為學(xué)生對本單元的主題已經(jīng)爛熟于胸，因此我就通過(guò)復習舊知，把學(xué)習的切入點(diǎn)定在了什么寄托了作者的思鄉之情，思念家鄉的什么上。學(xué)生很容易就知道文章的中心。
�。ǘz查預習，整體感知
我們的語(yǔ)文教學(xué)一直堅持一個(gè)原則，要求學(xué)生學(xué)會(huì )課前預習，在學(xué)生沒(méi)有把課文讀到滾瓜爛熟的程度時(shí)絕不將課文。這樣有助于學(xué)生學(xué)會(huì )自學(xué)，有助于提高課堂效率。因此我設計了一個(gè)環(huán)節要求學(xué)生以最快的速度讀課文，檢查學(xué)生對字詞的掌握情況以及熟讀的情況，況且五年級的學(xué)生讀書(shū)也該有一定的速度了，有助于培養學(xué)生快讀的好習慣，擴大閱讀量。然后在默讀瀏覽的基礎上抓住文章的主要內容，從整體上把握課文。
�。ㄈ┢纷x課文
1 讀題質(zhì)疑
每個(gè)學(xué)生接觸一篇文章都是從課題開(kāi)始的，況且這篇課文的課題是那樣美，充滿(mǎn)了遐想的空間，而且也很有創(chuàng )意。讓學(xué)生從課題感知課文質(zhì)疑問(wèn)難，并帶著(zhù)問(wèn)題去品讀課文有的放矢，也有助于給學(xué)生以課題設置的熏陶。
2 品讀搖花樂(lè )
學(xué)生從讀題質(zhì)疑解惑開(kāi)始很自然地就會(huì )抓住文章的主要內容，再通過(guò)一邊讀一邊想，有感情朗讀，想象讀等方式領(lǐng)悟課文內容，體會(huì )作者感情。而且在讀得過(guò)程中會(huì )自然地產(chǎn)生問(wèn)題，引領(lǐng)自讀自悟的方向。
3 探究桂花的品質(zhì)
通過(guò)學(xué)生在自讀自悟的過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題：“母親為什么這樣愛(ài)惜桂花？”很自然地去探究桂花的特點(diǎn)以及和鄉親生活的密切關(guān)系而學(xué)習課文內容。通過(guò)教師有意識的引領(lǐng)：“如果賦予桂花人的品質(zhì)你會(huì )弄什么詞語(yǔ)形容它？”來(lái)深入的挖掘課文的人文內涵，并搜集學(xué)生日常積累的好詞，準確應用。喚起學(xué)生積累好詞佳句的意識和愿望。
4 體會(huì )母親的思鄉之情
由母親這般珍愛(ài)桂花，很自然地體會(huì )到母親對桂花對故鄉的那份深情。一句從那看出來(lái)的？引領(lǐng)學(xué)生瀏覽、默讀、思考，抓住文章的重點(diǎn)語(yǔ)句。在教師的引領(lǐng)下啟發(fā)學(xué)生練習前后文對比閱讀，體會(huì )母親話(huà)里的深情厚誼。
�。ㄋ模┓e累語(yǔ)言，模仿運用
文章不光有著(zhù)豐富的人文內涵，還有著(zhù)優(yōu)美的語(yǔ)言，學(xué)是為了用，此環(huán)節鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的語(yǔ)段，學(xué)會(huì )鑒賞，學(xué)會(huì )積累，并聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)會(huì )仿寫(xiě)運用。
�。ㄋ模┛偨Y收獲，擴展閱讀
一篇課文的教學(xué)應該遵循從整體到部分，再從部分到整體的原則，此環(huán)節鼓勵學(xué)生從不同的側面，不同的角度總結整篇文章，整堂課的收獲，幫助學(xué)生整理新知內化吸收。并趁熱打鐵，將這種閱讀的熱情和方法擴展到課外同類(lèi)文章的閱讀理解上去。以閱讀擴大閱讀。積累寫(xiě)作素材和情感沉淀。
�。ㄎ澹┎贾镁C合實(shí)踐性的作業(yè)
新課標特別強調要重視培養學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)踐性學(xué)習的意識和能力，培養雪深的創(chuàng )新思維。因此我布置了這個(gè)作業(yè)要求，有意培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力和合作探究的能力以及創(chuàng )新思維。
總之我本著(zhù)自主學(xué)，簡(jiǎn)單教的原則，設計這節課的教學(xué)，但因為時(shí)間倉促，準備不充分，考慮的不夠全面科學(xué)，其中還有著(zhù)很多的不足。比如怎樣處理好內容多與時(shí)間的關(guān)系，怎樣處理讀的教學(xué)，怎樣體現合作探究的理念，怎樣通過(guò)多媒體創(chuàng )設教學(xué)情境等方面都沒(méi)有一個(gè)自己認為滿(mǎn)意的教學(xué)設計�；蛘咦约旱慕虒W(xué)理念上、方法上存在一些不足和錯誤，請領(lǐng)導提出寶貴的意見(jiàn)。
五年級上冊桂花雨說(shuō)課稿10
一、說(shuō)教材
課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線(xiàn)索，寫(xiě)了作者童年時(shí)代的“搖花樂(lè )”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。
文章清新自然，感情豐富真摯，在教學(xué)中如何調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生走進(jìn)文本與文本對話(huà)，讓學(xué)生走進(jìn)作者與作者情感相融，是我本課設計與研究的重點(diǎn)。
根據課程改革與語(yǔ)文課程標準的基本理念，確定了以下教學(xué)目標：
1、知識能力目標：正確、流利、有感情的朗讀課文，想象文中描寫(xiě)的情景，感受作者的“搖化樂(lè )”。
2、過(guò)程方法目標：以插圖，引導學(xué)生讀課文，從中感受“搖花樂(lè )”，體會(huì )思鄉情。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：理解母親說(shuō)的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”這句話(huà)，體會(huì )思鄉情。
教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生從搖花樂(lè )中體會(huì )作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì )母親說(shuō)的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。
二、 說(shuō)教法、學(xué)法
教法：
我采用以下教法：
1、以“讀——賞——悟”的教學(xué)方法組織教學(xué)
(1) 讀：讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對話(huà)。
(2) 賞：賞讀文中優(yōu)美的句子，積累內化。
(3) 悟：每一節課上,我們應該堅持為學(xué)生提供足夠的自讀、自悟的機會(huì ),讓學(xué)生在讀中悟情、在讀中悟理、在讀中悟法。
學(xué)法：
采用“自主、探究”的學(xué)習方法，培養學(xué)生的自學(xué)能力，達到“教是為了不教”的境界起著(zhù)十分重要的作用。
三、 說(shuō)教學(xué)程序
為了讓學(xué)生更容易理解母親那句話(huà)，我把課文分成：桂花香、搖花樂(lè )、思鄉情三部分，重點(diǎn)引導學(xué)生體會(huì )“桂花香、搖花樂(lè )”，以更好的理解母親的“思香情”。
1、 學(xué)習第一部分：桂花香
(1)學(xué)生默讀課文，畫(huà)出桂花香的句子。(讓學(xué)生在喜歡的句子旁加批注，養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習慣)
(2)出示具體句子，引導學(xué)生理解“浸”字。(培養學(xué)生抓重點(diǎn)字理解句子的能力)
2、 過(guò)渡到下一部分：讓作者難忘的不僅僅是桂花香，更難忘的是“搖花樂(lè )”
(1)提出問(wèn)題：“搖花樂(lè )”都有誰(shuí)樂(lè )?(讓學(xué)生邊讀邊在旁邊作記號，學(xué)會(huì )帶問(wèn)題讀書(shū))
反饋交流，總結：我樂(lè )、全家樂(lè )、全村樂(lè )
(2) 引導學(xué)生體會(huì )“我樂(lè )”
指導學(xué)生從讀中體會(huì )作者由著(zhù)急到快樂(lè )的心情，調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗理解“纏”，分角色朗讀，著(zhù)急用什么成語(yǔ)表示，快樂(lè )用什么成語(yǔ)表示，讓學(xué)生讀出這種心情。(語(yǔ)文是人文性與工具性的統一，既注重人文性的教育，又讓學(xué)生練好遣詞用句的基本功)
質(zhì)疑：桂花開(kāi)在秋天，為什么全年整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中?(以矛盾點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的求知欲望)理解母親對家鄉深厚的感情。
(3)朗讀“搖花樂(lè )”深化理解。
3、在此基礎上，出示理解母親的話(huà)“外地的桂花再香，也比不得家鄉舊宅院子里的金桂香�！�
反復讀，出示問(wèn)題“外地的桂花再香”僅僅指的外地的桂花嗎?“家鄉舊宅院子里的金桂”是否僅僅指家鄉的金桂?讀前文，然后引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约旱目捶�，體會(huì )母親對家鄉的山水人的深厚的感情。
4、師總結課文。
5、通讀全文感受。
整個(gè)過(guò)程是形散而神不散，循序漸進(jìn)引導學(xué)生感悟理解母親的話(huà)。
6、布置作業(yè)
(1)學(xué)習作者的寫(xiě)作方法，寫(xiě)一件自己童年里最難忘的事。(學(xué)以致用)
(2)讀琦君其他作品《煙愁》。(提高學(xué)生的文學(xué)素養)
7、板書(shū)設計：
愛(ài) 桂花 思故鄉
搖桂花 愛(ài)故鄉
吃故鄉 戀故鄉
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