《山中訪(fǎng)友》說(shuō)課稿(通用15篇)
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的《山中訪(fǎng)友》說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。
《山中訪(fǎng)友》說(shuō)課稿1
各位評委好，今天我說(shuō)課的內容是人教版六年級上冊第一單元的第一課《山中訪(fǎng)友》。整組教材是以感受大自然為專(zhuān)題編排教學(xué)內容的。
《山中訪(fǎng)友》是一篇構思新奇，富有想象力的散文，文中作者“帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情”，走進(jìn)山林，拜訪(fǎng)山中的眾“朋友”，表達了作者對大自然的熱愛(ài)之情。小學(xué)六年級學(xué)生已經(jīng)具備欣賞這樣的散文的能力，但在學(xué)習作者表達情感的方法上還有欠缺，這就需要教師的引導。依據教材內容和學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)目標為：
1、有感情地朗讀課文。
2、感受作者所描寫(xiě)的境界，培養學(xué)生熱愛(ài)自然、親近自然的美好情感。
3、學(xué)習作者運用比喻、擬人、排比、想象來(lái)表達情感的方法。
依據目標確定，教學(xué)重點(diǎn)定為：有感情地朗讀課文，品味語(yǔ)言，體會(huì )作者表達情感的方法。教學(xué)難點(diǎn)為培養學(xué)生豐富的想象力，感悟課文充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的景象。
在教學(xué)過(guò)程中，我設計了4個(gè)教學(xué)環(huán)節，根據教學(xué)思路的需要選擇有效支撐手段，我診斷出以下3個(gè)整合點(diǎn)。
一、 音樂(lè )視頻，入情入境
學(xué)習這篇寫(xiě)景抒情散文，我首先考慮的是如何讓學(xué)生入情入境地感受大自然的美好。音樂(lè )視頻在吸引學(xué)生注意力與創(chuàng )設情境方面，具有其它手段所不可比擬的優(yōu)勢。為此，上課剛開(kāi)始，為了激起學(xué)生的學(xué)習興趣，產(chǎn)生愛(ài)大自然的熱情，播放展示大自然優(yōu)美的風(fēng)光片，配上悠揚的古箏曲，將傳統的美與自然美進(jìn)行結合。學(xué)生看到后，馬上被這迷人的畫(huà)面所深深吸引，耳畔響起的音樂(lè )將他們帶入大自然無(wú)限的遐想中，學(xué)生入情入境，為后面的教學(xué)中體會(huì )作者的情感打下了基礎。
二 圖文并茂，品味語(yǔ)言
多媒體使文字醒目，畫(huà)面簡(jiǎn)潔清晰、和諧，色彩協(xié)調、自然，利用色彩對比可以突出主要內容。再配上精美的圖片，能夠彌補傳統教學(xué)的不足，達到其它教學(xué)手段不易取得的效果。從而讓學(xué)生的學(xué)習變得更快樂(lè )。
如：在教學(xué)第五自然段時(shí)，如果單純的讓學(xué)生讀這段話(huà)，學(xué)生在品味語(yǔ)言上就會(huì )費時(shí)費力，效果也不好。我通過(guò)多媒體將這段話(huà)換種方式呈現給學(xué)生，這樣文字醒目，且對仗有序，采用分組輪讀的形式，學(xué)生很快就能自主發(fā)現了排比、擬人、比喻這些表達上的特點(diǎn)和如詩(shī)一般的文字，再進(jìn)行有感情的朗讀指導，學(xué)生體會(huì )作者表達情感的方法就會(huì )更深入，水到渠成進(jìn)行仿寫(xiě)，這樣層層遞進(jìn)，步步深入。之后隨意指名有感情地讀文時(shí)，學(xué)生都讀得特別有韻味，再配上精美的圖片和舒緩的寂靜山林的曲子，有利于培養學(xué)生豐富的想象力。這時(shí)學(xué)生被深深地陶醉了，有的看著(zhù)書(shū)上的文字，有的看著(zhù)大屏幕，有的閉上眼睛展開(kāi)想象，課堂效果非常好。之后學(xué)生踴躍舉手，習得了語(yǔ)言，練習了表達，我認為這樣的設計是多媒體輔助教學(xué)下語(yǔ)文味十足的課。
三、網(wǎng)絡(luò )鏈接，拓寬視野
科技的進(jìn)步拓展和豐富了教學(xué)的信息來(lái)源，我合理地為學(xué)生創(chuàng )造良好的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習環(huán)境，提供適合學(xué)生的網(wǎng)絡(luò )素材。在同學(xué)們通過(guò)搜集資料介紹作者李漢榮后，我合理的利用東北師大的這個(gè)網(wǎng)頁(yè)給學(xué)生進(jìn)行拓展，效果很好，學(xué)生不僅了解到到李漢榮的簡(jiǎn)介，還了解了他的詩(shī)文，以及相關(guān)評論。在拓展閱讀時(shí)，充分利用這個(gè)網(wǎng)頁(yè)再次感受大自然的美麗，人與自然的和諧，同時(shí)讓學(xué)生們也警醒大自然需要我們的關(guān)懷，這時(shí)將文本進(jìn)行了有意義的拓展，延伸了主題，學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來(lái)。最后，進(jìn)行美文賞讀，因為美文賞讀比常規的齊讀課文，指名讀文更能讓學(xué)生美美地做一次回歸自然的遠足。
教學(xué)反思：本節課，我運用了多媒體輔助教學(xué)大大提高了教學(xué)質(zhì)量。如利用視頻感受大自然的美好，利用多媒體將課文中的語(yǔ)段進(jìn)行處理，使學(xué)生感受如詩(shī)般的語(yǔ)言，網(wǎng)站的合理選用，這些都是本課的亮點(diǎn)，是常規教學(xué)所無(wú)法達到的效果。以上是我對這節課的設計，如有不妥之處，懇請各位專(zhuān)家的指正與諒解。謝謝！
《山中訪(fǎng)友》說(shuō)課稿2
帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情，我和五（1）班的同學(xué)們一起去山中訪(fǎng)友。短短的四十分鐘眨眼而過(guò)，我不知道有沒(méi)有給各位評委老師帶來(lái)好心情。那么下面就這一節課談?wù)勛约旱目捶�，反思一下有沒(méi)有達到簡(jiǎn)單、有效。
首先在教學(xué)目標的定位和內容選擇上，這篇課文是小學(xué)人教版六年級語(yǔ)文第一組的第一篇課文。這組課文都是描寫(xiě)景物的，但和之前學(xué)過(guò)描寫(xiě)景物的文章在表達方式上截然不同。色彩斑斕的大自然，給人以美的享受和愉悅。這些作品不但描繪了迷人的景色，而且蘊涵著(zhù)作者真摯而濃烈的情感。學(xué)習這些文章，使學(xué)生從中既能得到語(yǔ)文的滋養，又能得到美的陶冶，從而激發(fā)熱愛(ài)美，熱愛(ài)大自然的情感。為了讓同學(xué)們在有限的四十分鐘內體會(huì )到這種情感。我選擇了最能表達情感的三、四、五自然段作為主要的教學(xué)內容。這樣處理，為后面的教學(xué)奠定了扎實(shí)的基礎。
第二我想說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節，力求做到簡(jiǎn)化。因為是高年級的同學(xué)，他們已經(jīng)初步具備了理解和感悟語(yǔ)言的能力。況且這篇文章句句含情，很適合同學(xué)們朗讀。所以在教學(xué)方法上，以讀為主，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在讀中理解課文的內容；在讀中體會(huì )作者表達的情感；在讀中領(lǐng)悟表達上的特點(diǎn)；在讀中受到人與自然和諧相融的人文熏陶。我的主導主要放在引導同學(xué)們學(xué)習語(yǔ)言文字上。在教學(xué)環(huán)節上，從課文的導入到默讀，以及到品味課文內容，再到最后的回顧拓展，力求簡(jiǎn)單有效。例如第四自然段的讀中想象、質(zhì)疑導讀，第五自然段的配樂(lè )朗讀，我想都落到實(shí)處，扎扎實(shí)實(shí)訓練了同學(xué)們的語(yǔ)言文字能力。
第三談?wù)勎业慕虒W(xué)過(guò)程。整堂課我以為什么用山中訪(fǎng)友作為題目展開(kāi)教學(xué)。我想這一堂課留在同學(xué)們心中的不僅僅是解決了一個(gè)問(wèn)題，而是使同學(xué)們在學(xué)習過(guò)程中體會(huì )到文章濃濃的深情，領(lǐng)悟到文章中獨特的表達方式，這也是我想達到的效果。當然教學(xué)無(wú)止境，希望各位評委老師批評指正。
六年級《山中訪(fǎng)友》說(shuō)課稿
學(xué)習目標：
�。ㄖ攸c(diǎn)）1、正確流利、有感情地朗讀課文。
�。ㄖ攸c(diǎn)）2、整體感知課文，想象文中的情境，揣摩作者的寫(xiě)作意圖。
�。y點(diǎn)）3、學(xué)習本文栩栩如生的景物描寫(xiě)，透過(guò)語(yǔ)言文字，感悟作者充滿(mǎn)詩(shī)意的畫(huà)面。
教學(xué)過(guò)程
一.通讀全文溫習內容。學(xué)生帶著(zhù)幾個(gè)小問(wèn)題去讀。(快速默讀)
1、作者訪(fǎng)問(wèn)了哪些朋友？(用筆做上記號)
老橋，鳥(niǎo)兒，露珠，樹(shù)，山泉，溪流，瀑布，懸崖，白云，云雀
2、內容寫(xiě)的是自然景物，為何題為山中訪(fǎng)友？這樣行文有什么好處？你感受到什么？
課文以山中訪(fǎng)友為題是因為作者十分熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)大自然的一草一木，更能體現出作者與這些自然界朋友的深厚情感。
二.討論問(wèn)題2(題略，見(jiàn)前面)
1.設下懸念，使人產(chǎn)生追問(wèn)心理，想知道到底是誰(shuí)，是什么樣朋友。
2.使讀者也進(jìn)到畫(huà)面中，進(jìn)到作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是更加感到親切，(這是課后第一題中第2小題：作者為什么把進(jìn)山看景說(shuō)成山中訪(fǎng)友？的答案)
3.表達了對大自然的熱愛(ài)之情。
三.質(zhì)疑問(wèn)難。鼓勵學(xué)生提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生回答。
1.作者都是怎樣稱(chēng)呼這些朋友的？從這些稱(chēng)呼中可看出，文章表達了我怎樣的感情？
古橋老朋友樹(shù)林知己山泉姐姐溪流妹妹白云大嫂瀑布大哥懸崖?tīng)敔斣迫傅艿芪浵佇〉艿?/p>
《山中訪(fǎng)友》說(shuō)課稿3
【說(shuō)教材】
教材簡(jiǎn)析：
《山中訪(fǎng)友》是人教版課標實(shí)驗教材六年級上冊第一單元的第一篇課文，是一篇文質(zhì)兼美、構思新奇、富有想象力、生動(dòng)展現大自然美景的散文。本單元主要內容為“感受自然”。本課的特殊之處在于作者以他獨特的觀(guān)察視角，采用聯(lián)想和想象，賦予山中萬(wàn)物以人的情感。文章字字璣珠，句句含情，讀來(lái)朗朗上口，情真意切，給人美的享受。作者“帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪(fǎng)“山中的眾朋友”——古橋、樹(shù)林、山泉……與“朋友們”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的童話(huà)世界，使讀者頓生身臨其境之感，表達了對大自然的熱愛(ài)之情。
教學(xué)目標：
根據新課標對六年級的要求，結合教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際及單元重點(diǎn)，擬定以下教學(xué)目標。
1．會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字，正確讀寫(xiě)14個(gè)詞語(yǔ)。（知識目標）
2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3.品味優(yōu)美的語(yǔ)言，感受作者所描繪的如詩(shī)如畫(huà)的世界，培養熱愛(ài)自然、親近自然的美好情感。（情感目標）
4．學(xué)習作者運用比喻、擬人、排比、想象來(lái)表達感情的方法。（能力目標）
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
依據學(xué)生的認知規律，我把欣賞文章畫(huà)面美，感受作者美好情懷，通過(guò)入情入境的朗讀品味文章清新優(yōu)美的語(yǔ)言，感受作者對“山中朋友”那份深厚的感情，并體會(huì )作者表達情感的方法作為教學(xué)重點(diǎn)。
難點(diǎn)：學(xué)習作者表達感情的方法。
【說(shuō)學(xué)生】
六年級學(xué)生雖然已經(jīng)接觸了一些散文，但對散文的特點(diǎn)還不能深入理解。不過(guò)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的朗讀能力，可以通過(guò)朗讀感受文章語(yǔ)言的魅力，入情入境，理解作者表達的感情。同時(shí)小學(xué)生想象力豐富，善于模仿，通過(guò)閱讀體驗可以和作者產(chǎn)生一定的情感共鳴。
【說(shuō)教法】
“教無(wú)定法，貴在得法”。針對本課構思奇特、想象豐富，文字優(yōu)美的特點(diǎn)，我采用如下教學(xué)法：
感情誦讀法：教學(xué)生讀散文，應重在朗讀訓練，引導學(xué)生入境悟情、審美學(xué)文，通過(guò)朗讀，把學(xué)生帶入課文意境，體會(huì )作者熱愛(ài)大自然的感情，從而使學(xué)生受到美的熏陶。
情境教學(xué)法：通過(guò)音樂(lè )渲染、圖像再現、語(yǔ)言描述等形式，讓學(xué)生觀(guān)察思索，入境悟情。
聯(lián)想想象法：本文想象奇特浪漫，可讓學(xué)生在誦讀基礎上展開(kāi)想象的翅膀，體會(huì )文章特色，比如第五自然段拓展“友情”。
仿寫(xiě)訓練法：運用第二人稱(chēng)及擬人、想象等手法把自己想象成自然界的朋友，培養寫(xiě)作能力。
【說(shuō)學(xué)法】
讀是走進(jìn)文學(xué)作品的一把神奇的鑰匙。學(xué)生通過(guò)在讀中品，在讀中悟，在讀中說(shuō)等多種形式，文章內含便領(lǐng)會(huì )于心。所以，我指導學(xué)生學(xué)會(huì )“品讀法”，感受文章畫(huà)面美、語(yǔ)言美、情趣美。
【教學(xué)過(guò)程設計】
一、創(chuàng )設情景，導入新課
1、師生問(wèn)好，同學(xué)們問(wèn)老師好，你們希望老師什么好？老師回答同學(xué)們好，大家猜猜老師希望大家什么好？看來(lái)大家從方方面面祝愿對方好，已經(jīng)不僅是師生關(guān)系。更是朋友關(guān)系。
�。ㄔO計意圖：以學(xué)生最在意的“友”導入，調動(dòng)學(xué)生生活體驗，激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣。）
2、今天，我們就跟隨作者李漢榮去拜訪(fǎng)幾位山里的朋友。（板書(shū)：山中訪(fǎng)友）
3、解題《山中訪(fǎng)友》
二、初讀課文，把課文讀正確、通順、流利。
1.指明逐段朗讀課文。
2.教師相機指導正音，評價(jià)。
過(guò)渡：書(shū)要想讀好，必須多練，多練了才能讀得正確流利。讀多了、思考了、想象了，才能讀出感情，下面聽(tīng)老師讀，注意句與句，段與段之間的停頓。
3.師范讀課文。
三、整體感知
1.結合課題說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了什么內容？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
師：我來(lái)總結一下，作者到山中里面見(jiàn)到一些景物，看到了一路的美景（板書(shū)：景）。這樣說(shuō)來(lái)，他的這次出行其實(shí)是“林中觀(guān)景”，文章就可以叫林中看景，可為什么要說(shuō)成“山中訪(fǎng)友”呢？（板書(shū)：友）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)
�。A設：題目更吸引讀者，這就是起名的藝術(shù)；這些景物伴隨作者三四十年，已經(jīng)是老朋友來(lái)了）
2．作者到山中拜訪(fǎng)了哪些朋友呢？請大家快速瀏覽課文，找到作者拜訪(fǎng)的這些朋友，并把他們劃出來(lái)。
2．交流：同學(xué)們，說(shuō)說(shuō)作者訪(fǎng)問(wèn)了哪些朋友？（古橋樹(shù)林……也就是山中的一切景物）
3.老沒(méi)有特別感興趣的段落，自己去讀讀自己喜歡的段落。說(shuō)說(shuō)自己喜歡的段落。
過(guò)渡：那我們先來(lái)看看作者拜訪(fǎng)的第一個(gè)朋友。
四、研讀課文
研讀“古橋”
出示：那座古橋，是我要拜訪(fǎng)的第一個(gè)老朋友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？你把多少人馬渡過(guò)對岸，滾滾河水流向遠方，你弓著(zhù)腰，俯身凝望著(zhù)那水中的人影、魚(yú)影、月影。歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊。
1.指名讀（評價(jià)）
生1：……（這就叫文中有橋，口中有橋，橋在你的口中變得鮮活）
生2：……（這回老師把要求提高了，讀到口中還不夠，這回要讀到你的眼前來(lái)，讀到大家的眼前來(lái)。讓老師眼中看到了這座橋）
生3：……
2.你從這段話(huà)中讀出了什么？
稱(chēng)之為“老朋友”，說(shuō)明交往的時(shí)間很長(cháng)，感情很深厚——一個(gè)“老”字（德高望重）道出了我和（對）古橋的深厚情誼。
知道德高望重的意思嗎？（重——敬重、尊敬，品德高尚、名望很高，令人尊敬）那哪兒讓你體會(huì )到了老橋的德高望重？
�。惆讯嗌偃笋R渡過(guò)對岸，滾滾河水流向遠方，你弓著(zhù)腰，俯身凝望著(zhù)那水中的人影、魚(yú)影、月影。歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊。）
3.指名讀最后兩句，集體讀。
引讀：老橋默默地奉獻著(zhù)，這弓腰俯身成了他永遠的姿勢。
十年過(guò)去了——讀“你把多少人馬……依然如舊”（個(gè)別讀）（時(shí)間在悠悠流逝，我們的語(yǔ)速也可以緩緩的）
一百年過(guò)去了，老橋越來(lái)越蒼老了！——讀“你把多少人馬……依然如舊”（個(gè)別讀）
團團水沫，浪來(lái)則聚，浪退即散，唯有你——“……依然如舊”（齊讀）
同學(xué)們，把那座老橋在你腦中浮現出來(lái)，咱們再來(lái)看看。風(fēng)吹雨打，山洪肆虐，唯有你——“……依然如舊”（齊讀）酷暑嚴冬，人來(lái)人往，唯有你——“……依然如舊”（齊讀）過(guò)去到現在，現在到未來(lái)，唯有你——“……依然如舊”（齊讀）
4.同學(xué)們，此時(shí)此刻在作者，在你們的心中，那座依然如舊的古橋還是幾塊喬石，些許方磚砌成的橋嗎？（預設：此時(shí)已經(jīng)不是一座橋，有些有肉，有靈魂的老朋友）他還是一座橋嗎？已經(jīng)在我們心中已經(jīng)幻化成什么？（一位德高望重的老人，心中的榜樣，心中的楷模）
讀書(shū)不僅要思考還要想象，把有形的文字想象成鮮活的畫(huà)面，這才是讀書(shū)的高境界。
5.配樂(lè )朗讀。
師：此刻這座橋已經(jīng)不是一座橋，而是一位德高望重的老人，一位讓人欽佩的老人。讓咱們把這座老橋看在眼里，記在心里，一起讀。
過(guò)渡：拜訪(fǎng)完第一個(gè)朋友，我們來(lái)看看作者要拜訪(fǎng)的第二個(gè)朋友。
研讀“樹(shù)林”
�。�1）指名讀，其他同學(xué)閉上眼睛，靜靜地聽(tīng)，靜靜的想。
�。�2）同學(xué)們，你們看到了什么嗎？（預設：作者變成了樹(shù)）
�。�3）同學(xué)們，你們想讀讀嗎？自由朗讀體會(huì )變化。
�。�4）師：誰(shuí)還想讀！剛才那位同學(xué)把我們帶到了有景物的地方，這回朗讀要求提高了，你要把我們帶到那種境界去，帶到那種身化成樹(shù)的境界中去！
指名讀，我們常說(shuō)，知音難覓，而這片樹(shù)林中每一棵樹(shù)竟然都是我的知己，那是何等幸福��！
——你感覺(jué)到了什么？你變成一棵樹(shù)，請把你變化的過(guò)程告訴大家。（這種變化是靜靜的、慢慢的）
你感覺(jué)到了什么？——一棵樹(shù)，讀
大家的感覺(jué)呢？——讀
——這多么神奇，我，居然成了樹(shù)！我與樹(shù)身心合一，讓我們再次閉上眼睛，再次享受這奇妙的變化�！痴b
師：讀書(shū)見(jiàn)景不是最高境界，讀書(shū)入境才是讀書(shū)的最高境界，上上之境！
�。�5）多么奇妙的語(yǔ)言，就在人變樹(shù)的過(guò)程中，我們領(lǐng)略了樹(shù)為人友，人為樹(shù)友，人樹(shù)一體的奇妙境界！其實(shí)，在每次的拜訪(fǎng)中，和我融為一體的又何止是樹(shù)呢？
露珠也是我的知己。我閉上眼，靜靜地，仿佛自己的身體慢慢地縮小，漸漸變成了晶瑩剔透的露珠，在翠綠的樹(shù)葉上來(lái)回滾動(dòng)，還有那自由自在的小鳥(niǎo)、翩翩飛舞的蝴蝶、隨風(fēng)搖曳的小花、小草、貌不驚人的昆蟲(chóng)……他們又何嘗不是我的知己呢？（出示課件，音樂(lè )起）
�。�6）寫(xiě)話(huà)訓練
同學(xué)們，讓我們也和這些山中的伙伴成為知己，想象著(zhù)和他們融為一體，來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。
出示：也是我的知己。我閉上眼，靜靜地，仿佛自己。自由寫(xiě)——交流
�。ㄔO計意圖：在感受的基礎上進(jìn)行練習，是對課文的深入理解，同時(shí)也是對知識方法的一種靈活的運用，在這個(gè)過(guò)程中使知識得到豐富，能力得到提高。）
�。�7）多么奇妙的想象、多么神奇的語(yǔ)言，此時(shí)，在你們和作者的眼里，古橋、小鳥(niǎo)、露珠、樹(shù)木，山泉、溪流……這林中的一切都有思，有情，有感，其實(shí)我們知道，草木本無(wú)情，只因我們心有情，這真是高山流水覓知音，草木有情皆知己。（板書(shū)：情）這樣，作者進(jìn)山看景，自然便成了“山中訪(fǎng)友”。
【說(shuō)板書(shū)】
山中訪(fǎng)友
景情友
《山中訪(fǎng)友》說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材、教學(xué)目標及重難點(diǎn)。
《山中訪(fǎng)友》是人教版七年級上冊第三單元中的一篇課文，本單元為我們展現的是色彩斑斕的大自然，展現了美的景物，美的情感和美的語(yǔ)言。因此，我把本文的教學(xué)目標定位在整體感受的基礎上，品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言，揣摩作者的情感。從而陶冶學(xué)生愛(ài)美的心靈，鍛煉學(xué)生發(fā)現美的眼力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感，并更加關(guān)注人和自然的關(guān)系。由于本文構思新奇，全文采用擬人化的手法，創(chuàng )造了一個(gè)富有詩(shī)情畫(huà)意的童話(huà)世界，所以我在教學(xué)中，讓學(xué)生充分展現想象，通過(guò)想象，去揣摩作者的情感，品味語(yǔ)言，并把它定為本文的教學(xué)重點(diǎn)。另外，我把參照課文風(fēng)格或在自己的風(fēng)格進(jìn)行仿寫(xiě)作為本文的教學(xué)難點(diǎn)，它可使學(xué)生進(jìn)一步理解并鞏固課文的新奇構思。
二、說(shuō)教法與學(xué)法。
在教法上，根據文章特點(diǎn)，我主要采用啟發(fā)誘導法，即教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生主動(dòng)自學(xué)的“導學(xué)式”方式。按“整體感知—品味—語(yǔ)言—積累遷移”三步走的順序，分“導入、悟讀、品讀、小結、遷移”五個(gè)教學(xué)板塊進(jìn)行教學(xué)。
在學(xué)法指導上，重在感悟、品味語(yǔ)言。以讀為主線(xiàn)，并借助想象，在讀中思，在讀中悟，在讀中品，并以寫(xiě)促讀。學(xué)完課文后，可指導學(xué)生進(jìn)行片斷寫(xiě)作。
三、說(shuō)教學(xué)程序。
首先是導入，出示一組展示大自然優(yōu)美風(fēng)光的山水景物，以激起學(xué)生學(xué)習興趣。并提出本文的學(xué)習要求，即要求學(xué)生做一回文中的“我”，從而深入體會(huì )作者的情感。接著(zhù)是整體感知，教師配樂(lè )范讀，以激起學(xué)生學(xué)習興趣，并設計了兩個(gè)思考題：
1、“我”拜訪(fǎng)了哪些朋友？怎么稱(chēng)呼他們？
2、“我”在拜訪(fǎng)時(shí)心情如何？這兩個(gè)問(wèn)題都比較簡(jiǎn)單，目的是幫助學(xué)生初步感知課文內容，理清文章思路，并初步體會(huì )作者的心情。第三步工作也是本文教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵，就是學(xué)生用靜心默讀的方式去深入體會(huì )作者的心情，真正走進(jìn)作者的心靈。要求學(xué)生對文中每一幅畫(huà)面，所描寫(xiě)的每一位自然“朋友”都要展開(kāi)想象，給它配上色彩、聲音，讓畫(huà)面在腦中動(dòng)起來(lái)，并達到身臨其境的境界。如此以后，學(xué)生對本文應當有了一定深度的理解了。這一過(guò)程，其實(shí)也是學(xué)生品味語(yǔ)言的過(guò)程。第四步工作，就是讓學(xué)生把剛才所想的，用語(yǔ)言進(jìn)行表述的一個(gè)階段，它既可檢查學(xué)生品味語(yǔ)言的能力，又可鍛煉學(xué)生口頭表達能力。我設計了一個(gè)“想一想，說(shuō)一說(shuō)”的練習，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)默讀后，最喜歡的畫(huà)面或者最喜歡的“朋友”，并說(shuō)明理由。為讓學(xué)生有個(gè)充分的準備，可先讓學(xué)生在四人小組里說(shuō)一說(shuō)，讓組員進(jìn)行評價(jià)，或對不理解的畫(huà)面進(jìn)行探討。于是教師可追問(wèn)關(guān)于文章寫(xiě)法方面的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，即：作者到山里觀(guān)景，為何說(shuō)成“訪(fǎng)友”？對這個(gè)問(wèn)題的回答，我想學(xué)生應該是駕輕就熟了。學(xué)了就要用，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感，我設置了一個(gè)仿寫(xiě)練習，所以第五步工作為“想一想，寫(xiě)一寫(xiě)”，請學(xué)生任選一位自己喜歡的大自然朋友，模仿本文的風(fēng)格也可按自己的風(fēng)格，對它進(jìn)行問(wèn)候。有些學(xué)生可能一時(shí)思維受限，不夠開(kāi)闊，教師可列舉一些問(wèn)候的對象，并做示范，以激起學(xué)生的興趣。最后是布置作業(yè)，為片斷訓練。題目是假若多年后，山中環(huán)境發(fā)生了變化，你是山中“朋友”中的一員，請你向作者傾訴一下你的心聲，或以作者身份寫(xiě)《再訪(fǎng)山中朋友》。
四、說(shuō)板書(shū)。
板書(shū)設計以展示作者所訪(fǎng)問(wèn)的朋友為主，并與作者的情感組合成一個(gè)整體，讓學(xué)生對課文有一個(gè)完整的認識。
早晨（帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情）——
古橋（老朋友） 樹(shù)林（知己） 山泉（姐姐）
山 溪流（妹妹） 白云（大嫂） 瀑布（大哥）
中 懸崖（爺爺） 云雀（弟弟） 石頭
訪(fǎng) 落葉 山花 雷陣雨
友 老柏樹(shù) 螞蟻（小弟弟） 歸鳥(niǎo)
——傍晚（帶回好心情，好記憶）
《山中訪(fǎng)友》說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材：
七年級上冊第三單元的主題是感悟自然�！渡街性L(fǎng)友》正是一篇適宜學(xué)生年齡階段的美文，這里有美的景物、美的情感、美的語(yǔ)言。文章構思奇特，富有想象力，充滿(mǎn)童心和好奇心。作者“帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情”，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的童話(huà)世界，表達了對大自然的熱愛(ài)之情。
在表達方式上，新穎獨特，把景物說(shuō)成是一個(gè)個(gè)的朋友，給人非常的親切，充滿(mǎn)著(zhù)感情，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的。作者根據表達的需要，還適當的變換敘述人稱(chēng)，對山中的朋友，有時(shí)用第三人稱(chēng)，有時(shí)用第二人稱(chēng)，從而使感情表達得更加充分。
另一特色就是想象豐富、新奇，充滿(mǎn)童趣，有浪漫色彩。如，說(shuō)自己變成了一棵樹(shù)的那段，使樹(shù)與“我”融為一體。又如，第五段是，把瀑布想象為歌唱家，懸崖成了智者等。想象能使景物栩栩如生，靈氣飛揚，也使文筆生動(dòng)活潑。因此，讀文章時(shí)，不知不覺(jué)地會(huì )被這種童心所打動(dòng)，在字里行間會(huì )感覺(jué)到作者所飽含的深情。
二、說(shuō)教法：
這是一篇構思奇特，想象豐富，文字優(yōu)美的散文，傳統的分析教學(xué)法會(huì )影響整體的韻味和優(yōu)美的意境。因此我特別注重表情朗讀法，讓學(xué)生在朗讀想象中去體會(huì )文中的優(yōu)美意境，去感受大自然的美妙，培養學(xué)生的朗讀能力。
還倡導了自主合作探究，在教學(xué)中充分調動(dòng)學(xué)生的積極因素，去發(fā)掘學(xué)生的潛能，讓學(xué)生自己去提出問(wèn)題，自己去解決問(wèn)題，并通過(guò)討論、質(zhì)疑等多種方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，盡量讓學(xué)生多參與，教師必要時(shí)只起到一個(gè)點(diǎn)撥、引導的作用。我想，這樣的教學(xué)方法把許會(huì )使學(xué)習從被動(dòng)轉為主動(dòng)，能更好地完成我們的教學(xué)目標。
三、說(shuō)目標：
根據以上分析，我認為該課的教學(xué)目標應確定為：
1、有感情地朗讀課文，感知內容，了解作者所訪(fǎng)之友。
2、體會(huì )作者把進(jìn)山看風(fēng)景寫(xiě)成“山中訪(fǎng)友”的思想感情，培養學(xué)生對大自然的熱愛(ài)之情與愛(ài)護環(huán)境保護大自然的環(huán)保意識。
3、抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )作者寫(xiě)作上的特色，字里行間體會(huì )作者的思想感情。
4、培養學(xué)生的想象力，進(jìn)行寫(xiě)作訓練。
四、說(shuō)準備：
1、學(xué)習課前預習，自讀課文與預習字詞，養成預習的好習慣。
2、制作多媒體課件，準備好投影等儀器設備。
3、一個(gè)課時(shí)。
五、說(shuō)過(guò)程：
一、導入
讓學(xué)生伴隨著(zhù)輕松愉快的音樂(lè )走進(jìn)課堂。師生有感情地朗誦一首贊美大自然的詩(shī)歌。（創(chuàng )造這種美的、動(dòng)情的氛圍）接著(zhù)說(shuō)：“老師要實(shí)現一個(gè)小小的心愿”。學(xué)生由于好奇心，就會(huì )把注意力集中到老師那里來(lái)。然后播放大自然的美景圖片，讓學(xué)生從視覺(jué)上真正感受到美。最后點(diǎn)出課題，李漢榮的《山中訪(fǎng)友》。跟著(zhù)作者一起走進(jìn)山林，去會(huì )晤山中的朋友，去感受童話(huà)般的世界。
二、初步感知，動(dòng)情朗讀。
1、明確要回答的兩個(gè)問(wèn)題：
作者在山中拜訪(fǎng)了哪些朋友？表達了作者怎樣的思想感情？
2、把握朗讀的語(yǔ)氣感情后進(jìn)行配樂(lè )朗讀。
3、學(xué)生回答問(wèn)題后，著(zhù)重讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣的感情是從哪些語(yǔ)句中感受出來(lái)的，然后讓學(xué)生試著(zhù)讀、模仿著(zhù)讀。
4、播放圖片，再一次明確山中的朋友。
5、用“你好”向大自然朋友打一下招呼。
第一個(gè)問(wèn)題的設置實(shí)際上就是讓學(xué)生熟悉課文內容，但是提問(wèn)是沿用了課文標題的方式，這樣既為后面的問(wèn)題做鋪墊，也讓學(xué)生的回答更加富有生趣。
回答第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，我將朗讀的指導與訓練融入其中，讓學(xué)生明確作者用的是融情于景的寫(xiě)法。
將描寫(xiě)“古橋”這段作為指導范例，讓學(xué)生在反復朗讀中體會(huì )感情的強烈，體會(huì )用第二人稱(chēng)可以直接與古橋對話(huà)，顯得親切和自然。
當學(xué)生能說(shuō)出這些朋友的名字后，通過(guò)播放圖片，一方面讓學(xué)生對課文的內容有個(gè)系統的認識，另一方面也有直觀(guān)的效果，將為下一步回答朋友的特點(diǎn)打下了基礎。
最后一題，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言向大自然朋友打招呼，這應該說(shuō)是學(xué)生有感而發(fā)，水到渠成的時(shí)候了，因為是安排在跟朋友見(jiàn)了面以后的，既促動(dòng)了學(xué)生去積極思維，又訓練了學(xué)生的口語(yǔ)表達，比起前面的一些問(wèn)題，難度加深了，起到了拓展延伸的效果，還培養了學(xué)生豐富的想象。
三、自主、合作、探究
如果說(shuō)前面的“初步感知，動(dòng)情朗讀”是準備階段的話(huà)，那這一步的教學(xué)環(huán)節是學(xué)生真正投入的階段，是挖掘其潛能的階段，也是真正發(fā)揮學(xué)生主體作用的階段。這一環(huán)節教學(xué)的成功與否，直接影響著(zhù)我們的教學(xué)質(zhì)量，是決定“我要學(xué)”還是“你得學(xué)”的關(guān)鍵。因此，在教法上，放手讓學(xué)生自己去討論問(wèn)題，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，“三人行，必有我師”，不要擔心學(xué)生會(huì )跟你背道而馳，也許你作為一個(gè)教師，考慮的不一定全面，不一定比學(xué)生深刻，只要言之有理，就應加以恰如其分的鼓勵。教師只起了一個(gè)引導、點(diǎn)撥的作用。
教學(xué)過(guò)程中圍繞著(zhù)“你為什么喜歡它”這一問(wèn)題，要求學(xué)生結合課文語(yǔ)句回答，找出關(guān)鍵詞，這樣一個(gè)要求的確定，是從我們語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)的，我們不能把它上成政治課，在培養學(xué)生概括能力的同時(shí)，還要對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的熏陶，要培養學(xué)生的語(yǔ)感，對學(xué)生的寫(xiě)作水平也有一定的促進(jìn)作用。
教學(xué)中，在注意了對話(huà)的同時(shí)，還不能忽略朗讀，我覺(jué)得口語(yǔ)對話(huà)與朗讀是我們教學(xué)中齊頭并進(jìn)的兩面旗幟，任何一面倒下了，都會(huì )有礙于我們對文章內容的把握。作者的思想感情，往往寄寓在對景物的描寫(xiě)之中，只有我們在分析、朗讀、再分析、再朗讀的進(jìn)行中，才會(huì )正確地去感受作者的心。感受用幼情的話(huà)語(yǔ)描繪出來(lái)的童話(huà)般的世界，感受作者熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國大好河山的崇高的精神境界。
教學(xué)過(guò)程中，設計了讓學(xué)生提問(wèn)題的環(huán)節，那是站在學(xué)生的角度上，通過(guò)師生討論，提高了學(xué)生的學(xué)習積極性，也加深了對文章的理解。我認為也是必不可少的一個(gè)小環(huán)節。
還設計了“這篇散文美，美在……”說(shuō)幾句話(huà)的問(wèn)題，從表面上看訓練了學(xué)生的語(yǔ)言表達，實(shí)際上達到的目的又何止這一個(gè)，我看，實(shí)際上還鍛煉了學(xué)生的概括能力，思維能力，學(xué)生從這題目中可學(xué)會(huì )多角度去思考問(wèn)題。（如：語(yǔ)言文字、修辭、畫(huà)面、寫(xiě)法、感情等）這是讓學(xué)生從感性認識上升到理性高度的過(guò)渡。
朗讀對抗賽，可讓學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言文字的美，體會(huì )作者強烈的情感，進(jìn)一步熟讀課文。讓學(xué)生在朗讀的比較中，明確各自的差處。
四、拓展延伸：
關(guān)于環(huán)保方面，讓學(xué)生以大自然中某一景物的身份對人類(lèi)傾吐心聲的問(wèn)題，這也是我們要堅持的進(jìn)行人文教育的方向，加強學(xué)生的環(huán)境保護意識，陶冶情操，培養學(xué)生對大自然的熱愛(ài)之情。
五、最后小結，教師描繪了大自然的另一幅美景，啟發(fā)學(xué)生走進(jìn)山林中去，去熱愛(ài)美好的大自然。
六、作業(yè)：
由于課堂上的一、二句話(huà)的寫(xiě)作畢竟不能達到我們的要求，讓學(xué)生在課后多一些練筆的機會(huì )，就布置了一個(gè)寫(xiě)作題。（是課后練習中有的）。
內容概括：這篇介紹了關(guān)于《山中訪(fǎng)友》說(shuō)課稿2,山中訪(fǎng)友，希望對你有幫助！
《山中訪(fǎng)友》說(shuō)課稿6
一、說(shuō)教材
《山中訪(fǎng)友》人教版是七年級上冊第三單元的一篇散文，作者以第一人稱(chēng)敘述了的進(jìn)山觀(guān)景的所見(jiàn)所聞，《山中訪(fǎng)友》是一篇構思新奇，富有想象力的文章，文章是一篇展現大自然美景的散文，本課的特殊之處就在于作者以他獨特的視角，采用聯(lián)想和想象，賦予了山中景物以人的情感，文章對于擬人化的描寫(xiě)仿佛讓所有的景物都活躍了起來(lái)，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的童話(huà)世界，作者以第一人稱(chēng)進(jìn)行敘述，讓我們在閱讀的時(shí)候融入到整個(gè)畫(huà)面當中，更能體會(huì )文章所要表達的感情。
二、說(shuō)學(xué)情
七年階段的學(xué)生已經(jīng)具有獨立的識字能力，快速瀏覽課文的能力，能用普通話(huà)正確、流利的有感情的朗讀課文，在閱讀中能夠了解文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法，而根據本課課時(shí)的安排安排，學(xué)生已經(jīng)在上一課時(shí)掃清了文字障礙及總結出了段落大意，對文章的結構有了初步的認識，在這節課當中，主要的目的是讓學(xué)生通過(guò)閱讀體會(huì )文章的語(yǔ)言特點(diǎn)及擬人狀物的描寫(xiě)手法，最后體會(huì )文章所要表達的情感。
三、說(shuō)教學(xué)目標
知識與技能目標：通過(guò)閱讀，分析文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)習擬人的寫(xiě)作手法。
過(guò)程與方法目標：通過(guò)小組合作和教師引導，討論和總結出作者對這些老朋友的采用的擬人狀物的表達手法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：通過(guò)以上的分析體會(huì )作者熱愛(ài)大自然的思想感情。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：發(fā)現文章中對景物擬人化的描寫(xiě)特點(diǎn)
難點(diǎn)：掌握及運用擬人化的寫(xiě)作手法。
我將教學(xué)重難點(diǎn)確定為通過(guò)有感情的朗讀，發(fā)現文章中的對景物擬人化的描寫(xiě)特點(diǎn)，我將引導學(xué)生進(jìn)一步掌握擬人手法的運用
五、教學(xué)方法：
引導法、小組討論法等
六、教學(xué)設計
(一)導入
1、運用溫故知新的方式，引導學(xué)生復習上節課內容，并且通過(guò)上節課下課時(shí)布置的作業(yè)導入到本節課當中(文章講述的是作者進(jìn)山觀(guān)景的一個(gè)過(guò)程，但是作者用很有特點(diǎn)的文字描寫(xiě)了這么一個(gè)過(guò)程，為什么?)。
設計意圖：前后知識內容的復習有助于學(xué)生掌握已學(xué)知識，達到溫故而知新的效果，啟發(fā)式的提問(wèn)讓學(xué)生集中注意力，進(jìn)入今天的課堂內容。
(二)、整體感知
1、通過(guò)有感情的朗讀課文當中的第三——倒數第二自然段，勾畫(huà)出作者遇到的景物和描寫(xiě)景物的關(guān)鍵詞。
2、通過(guò)板書(shū)讓同學(xué)們走上黑板進(jìn)行羅列。
設計意圖：這一部分大部分內容是讓同學(xué)們自己去通過(guò)閱讀來(lái)探索，通過(guò)談話(huà)法引導學(xué)生有感情的朗讀課文可以使他們自己發(fā)現文章段落的特點(diǎn)——大量擬人化的描寫(xiě)手法。
(三)、深入研讀
結合整體感知的知識提問(wèn)學(xué)生：
1、作者為什么要景物這樣描寫(xiě)?這樣寫(xiě)有什么好處?組織學(xué)生進(jìn)行3分鐘討論，討論結束后，提問(wèn)學(xué)生起來(lái)回答
2、引出作者運用了擬人的修辭手法并對這種修辭手法進(jìn)行詳細講解。
3、讓同學(xué)們在課堂上進(jìn)行擬人狀物的練習。
設計意圖：通過(guò)提問(wèn)引發(fā)學(xué)生思考，體會(huì )擬人化的景物與去擬人化景物的不同，進(jìn)而體會(huì )作者索要表達的情感，深入淺出的銜接可以讓學(xué)生自然的掌握修辭手法并加以運用。
(四)、拓展提升
設置環(huán)節：
第一、讓學(xué)生以自己身邊的事物為對象模仿作者擬人狀物的描寫(xiě)手法寫(xiě)一段話(huà)，例如描寫(xiě)自己的課桌、鋼筆等等。
第二、小組評議，全班同學(xué)進(jìn)行體會(huì )學(xué)習，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)寫(xiě)的好，為什么寫(xiě)的好?
第三、做出總結性的評價(jià)。
設計意圖：通過(guò)這樣的環(huán)節可以鍛煉學(xué)生的口頭表單能力并掌握已學(xué)知識，
小組評議的方式把課堂還與學(xué)生，老師進(jìn)行指導和整體評價(jià)，體現了自主探究合作學(xué)習的課程理念。
(五)、小結作業(yè)。結合這節課所講的內容，和板書(shū)，提問(wèn)學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的梳理和總結，提示學(xué)生相關(guān)知識點(diǎn)，與學(xué)生互動(dòng)共同對今天所講主要內容。作業(yè)部分，啟發(fā)學(xué)生，本文是作者景物擬人化的一個(gè)描寫(xiě)，但“如果你是某一景物，怎樣與游人互訴心聲”在課后寫(xiě)一段文字，寫(xiě)法自由，字數不限。
《山中訪(fǎng)友》說(shuō)課稿7
尊敬的各位評委、老師們：
大家好!
我說(shuō)課的內容是：義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材語(yǔ)文七年級上冊第三單元13課《山中訪(fǎng)友》。
一、教材分析。
《山中訪(fǎng)友》是一篇構思新奇、富有想像力，充滿(mǎn)童心和好奇心的散文。作者帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情“走進(jìn)山林”探訪(fǎng)“山中眾朋友”與朋友們互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的童話(huà)世界，表達了作者對大自然的喜愛(ài)之情。
二、學(xué)生分析。
七年級學(xué)生好奇心強并充滿(mǎn)了無(wú)限的幻想，對這樣一篇童話(huà)色彩濃重的散文，一定會(huì )特別感興趣，通過(guò)閱讀期待引導他們感悟，發(fā)現大自然的美并與作者產(chǎn)生共鳴同樣受到美的熏陶。
三、教學(xué)目標。
依據新課程標準：課堂教學(xué)應體現學(xué)生為主體，采用自主、合作、探究的學(xué)習方式，以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為目的，因此我特設計如下教學(xué)目標。
知識目標：有感情的朗讀課文，把握作者把進(jìn)山看風(fēng)景說(shuō)成是“山中訪(fǎng)友”所傳達的思想感情。
能力目標：
1、鑒賞本文新奇豐富的想像美。
2、學(xué)習本文栩栩如生的景物描寫(xiě)，透過(guò)語(yǔ)言文字，感悟課文充滿(mǎn)詩(shī)意的圖畫(huà)。
德育目標：體味作者所表達的對大自然熱愛(ài)之情，培養健康高尚的審美情操。
四、教學(xué)重難點(diǎn)的確立。
依據學(xué)生的實(shí)際情況、年齡特點(diǎn)以及本課教學(xué)目標的設計，我確立的教學(xué)重點(diǎn)是：理清思路，品味賞析栩栩如生的景色描寫(xiě)進(jìn)而受到美的熏陶。
難點(diǎn)：引導學(xué)生揣測寫(xiě)作意圖，體會(huì )文章的寫(xiě)作技巧。
五、教學(xué)準備。
多媒體課件、錄音機及課文朗讀帶、投影儀、照片。
六、教學(xué)過(guò)程。
本文是一篇極具情趣，頗有童話(huà)色彩的寫(xiě)景散文，針對初一學(xué)生的認知規律及心理特點(diǎn)，擬將本課設計成環(huán)環(huán)新奇，步步有趣的自讀課。讓學(xué)生以文本為基礎，讀課文，品語(yǔ)言，繪畫(huà)面，入意境，悟文情，從而達到既培養解讀、鑒賞能力又提升人與自然應和諧交融的生態(tài)倫理價(jià)值觀(guān)。下面我就具體地把在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)設計說(shuō)明一下。
(一)創(chuàng )設新奇有趣的情境，激發(fā)學(xué)生熱情，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性。
把收集到幾幅學(xué)生在自然風(fēng)光前拍的照片用投影儀打出來(lái)，讓學(xué)生說(shuō)出照片拍攝美的原因，讓學(xué)生在學(xué)習課文前先積奠人與自然交融所產(chǎn)生的和諧美的感情，初步蒙發(fā)人在自然中的意識，這樣很自然的就導入本課。
(二)在導入課文后，初讀課文掃除字詞障礙，初步感知課文。
由于初一學(xué)生入學(xué)僅有兩個(gè)月，教師還應注意培養學(xué)生好的閱讀習慣，所以須在閱讀課文的同時(shí)幫助學(xué)生掃除字詞障礙，這個(gè)環(huán)節我是這樣設計的：采用你喜歡的方式讀課文，但老師建議你們：
1、要左手翻書(shū)右手鉤畫(huà)。
2、用“—”畫(huà)出你不認識字詞。
3、用“口”畫(huà)出景物的名字，用“Ο”畫(huà)出你認為最妙的詞，用“≈”畫(huà)出你喜歡的句子，然后教師巡視、釋疑、解難，把集中出現的生字詞在黑板上集中講解，學(xué)生初讀結束。接下來(lái)聽(tīng)課文錄音，這時(shí)我又設計幾個(gè)問(wèn)題：我是什么時(shí)間去訪(fǎng)友的?訪(fǎng)問(wèn)了哪些朋友?問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生較容易指出“在好天氣里獨自步行帶著(zhù)好心情去的(對于好心情教師要適時(shí)點(diǎn)出哼、踏等詞的好處)，具體朋友學(xué)生說(shuō)，老師板書(shū)。
(三)在初步感知課文大意后，接下來(lái)的環(huán)節是品味課文寫(xiě)景語(yǔ)言的比喻之美，人稱(chēng)之美，這是本節教學(xué)重點(diǎn)。為解決重點(diǎn)問(wèn)題設計如下環(huán)節，采用合作、探究學(xué)習方式放手讓學(xué)生自己解決。
(1) 找學(xué)生有感情的朗讀課文，學(xué)生可做適當的評價(jià)。
(2) 指導學(xué)生分組，每組找出自己喜歡的段落中精美的詞句，精讀品析。
(3)小組代表談自己最欣賞的詞句，并說(shuō)出它的好處，然后用這幅畫(huà)好在
的句式起個(gè)好聽(tīng)的名字，每小組選一個(gè)人做匯報的記錄。
(4)教師抓住學(xué)生回答后的關(guān)鍵之處板書(shū)，如將寫(xiě)物擬人化的稱(chēng)呼，弟弟、大嫂、爺爺、姐姐……學(xué)生說(shuō)出比喻句的喻體等等。
這樣在學(xué)生品析及教師板書(shū)里學(xué)生自己就可以總結出本文寫(xiě)景的重點(diǎn)有兩個(gè)，一個(gè)是擬人化人稱(chēng)的使用，拉近人與自然的關(guān)系，使自然景物變得栩栩如生，另一個(gè)是使用比喻句使文章生機盎然充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意。
(四)升華主題，拓展延伸。
一節課能否成為一節好課，除了引導學(xué)生“畫(huà)龍”之外，關(guān)鍵還在教師的“點(diǎn)睛之筆”，這個(gè)點(diǎn)睛之筆指的就是使本節課的教學(xué)重點(diǎn)得到突出，使難點(diǎn)得以突破，為了這個(gè)目標，我又作了如下設計：
1、你認為朋友的含義是什么?學(xué)生會(huì )說(shuō)出很多種，但教師應抓住平等、互助，追問(wèn)學(xué)生，作者為什么稱(chēng)自然景物為朋友?他想表達什么樣的情感?
2、你與作者有同樣的想法嗎?就把它寫(xiě)下來(lái)，這時(shí)教師用多媒體課件顯示自然風(fēng)光的圖片，讓學(xué)生四人一組合作寫(xiě)成一段景物描寫(xiě)用擬化人稱(chēng)呼與比喻修辭來(lái)寫(xiě)，抒發(fā)對自然的熱愛(ài)之情。小組選代表讀，大家互評。
這個(gè)環(huán)節既引導學(xué)生了解作者寫(xiě)作意圖，又有拓展延伸的訓練，既有思想的升華又有課本知識的實(shí)際應用，使教學(xué)目標在教學(xué)實(shí)施中相融、相依，使課堂環(huán)節環(huán)環(huán)緊扣。
最后教師讓學(xué)生在寫(xiě)作方法及思想方面談收獲。這樣在學(xué)生頭腦中就會(huì )留下深刻印象，使本文教學(xué)不流于形式。
(五)作業(yè)的布置。
本文既然講的是我們和大自然是朋友，那么我們能不能站在大自然的角度和人類(lèi)對話(huà)呢?把它寫(xiě)下來(lái)。
這個(gè)作業(yè)的布置，體現了課程標準提出的關(guān)于教學(xué)內容的認識要有“寬泛”的精神。
(六)板書(shū)設計。
山中訪(fǎng)友
李漢榮
古橋——老朋友
樹(shù)——知已
山泉——姐姐
溪流——妹妹
童話(huà)般的世界
白云——大嫂
瀑布——大哥
懸崖——爺爺
云雀——弟弟
螞蟻——小弟弟
總之對于本節課我的設計意圖是力求使課堂做到自主化、活動(dòng)化，使學(xué)生在愉快、寬松的學(xué)習活動(dòng)中獲取知識，培養他們熱愛(ài)大自然的審美情趣。我的說(shuō)課到此結束，請各位評委老師多提寶貴意見(jiàn)。
《山中訪(fǎng)友》說(shuō)課稿8
一、說(shuō)教材：
1、教材簡(jiǎn)析：
《山中訪(fǎng)友》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材語(yǔ)文七年級上冊第三單元的一篇課文。這篇散文篇幅短小而敘事簡(jiǎn)略，構思新奇，想象豐富，充滿(mǎn)童心童趣，富有浪漫色彩。文章記述了作者獨自到山野林間的一天游歷，帶著(zhù)動(dòng)情的眼光，所見(jiàn)之景都有許多新奇的色彩。如果用你的心去感受作者的心，透過(guò)語(yǔ)言文字，看看那充滿(mǎn)詩(shī)意的畫(huà)面，你就回進(jìn)入作者所描繪的“童話(huà)般的世界”。
2、教學(xué)目標：
�。�、知識和能力目標：有感情地朗讀課文，品味優(yōu)美語(yǔ)言，進(jìn)行口語(yǔ)訓練，培養學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
�。�、過(guò)程和方法目標：培養學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習的能力。
�。�、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：體味作者對大自然的熱愛(ài)之情，培養健康高尚的審美情趣。
3、教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：品味優(yōu)美的語(yǔ)言，培養學(xué)生課堂口語(yǔ)交際能力。
教學(xué)難點(diǎn)：揣摩作者的寫(xiě)作意圖，體會(huì )文章的寫(xiě)作技巧。
4、課時(shí)安排：
本文屬于自主閱讀課文，用一課時(shí)完成。
5、媒體設計：
本文是一篇美文，可向學(xué)生創(chuàng )設欣賞的氛圍，讓學(xué)生在相應的意境中得到熏陶，可借用音響媒體，欣賞優(yōu)美圖片。如果有條件，可利用多媒體設備，提供美輪美奐的畫(huà)面。
二、說(shuō)教法、學(xué)法：
“教無(wú)定法，貴在得法�！辈捎谩罢劇x——賞——練”，運用這種教學(xué)方法，旨在培養學(xué)生課堂口語(yǔ)交際能力。讓學(xué)生在具體的交際情境中進(jìn)行，承擔有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的交際水平。學(xué)生反復讀，才能形成自己的想法；學(xué)生介紹自己喜歡的段落，并說(shuō)出理由。這既是思維的訓練，又是說(shuō)話(huà)的訓練，有利于學(xué)生創(chuàng )造思維的培養。
三、說(shuō)教學(xué)程序：
�。ㄒ唬�、欣賞圖片，暢談感想
在優(yōu)美的背景音樂(lè )中，大屏幕上展示幾幅山中的美景圖。請學(xué)生欣賞，談?wù)勊?jiàn)所想。隨之老師導入新課：讓我們跟隨李漢榮先生一起走進(jìn)《山中訪(fǎng)友》，走進(jìn)山林，走進(jìn)山澗，去感受作者的心，去感受童話(huà)般的世界。
背景音樂(lè )的使用為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)優(yōu)雅的學(xué)習氛圍，有助于學(xué)生快速進(jìn)入課文情景。讓學(xué)生面對此情此景，有利于熏陶感染，激發(fā)閱讀的興趣，激起學(xué)生說(shuō)話(huà)的欲望。
�。ǘ�、反復誦讀，感知內容
1、初讀：選擇自己喜歡的方式，朗讀課文，遇到字詞障礙，查閱工具書(shū)，思考課題的含義。
現代教育理論認為，教育應著(zhù)眼于教學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，培養學(xué)生的自學(xué)能力，夯實(shí)學(xué)生“終身學(xué)習”的基礎。這樣讓學(xué)生不拘形式的初讀課文，可幫助學(xué)生了解作者的創(chuàng )作動(dòng)因，領(lǐng)悟作者的創(chuàng )作意圖，為深入感知作品內涵作好準備，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、輕松。
2、賞讀：指名學(xué)生朗讀課文，讀出感情來(lái)，其他學(xué)生聽(tīng)讀課文思考：作者在山中拜訪(fǎng)了哪些“朋友”？表達了作者怎樣的感情？
賞讀是通過(guò)有感情地朗讀，激發(fā)學(xué)生與作者情感產(chǎn)生共鳴。學(xué)生進(jìn)一步了解了作者的行文思路，文章各部分之間的聯(lián)系，以便更好地理解課文。
作者要訪(fǎng)的是自然界的朋友，依次是：古橋----樹(shù)木----山泉----小溪----白云----瀑布---懸崖----云雀----石頭----落葉----小花----陣雨----老柏樹(shù)----螞蟻----歸鳥(niǎo)
字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達對大自然的熱愛(ài)之情。
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，學(xué)生對課文的感知是通過(guò)“讀”來(lái)完成。放手讓學(xué)生聽(tīng)讀，有助于感知課文內容，有助于學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)搜索相關(guān)信息。通過(guò)學(xué)生的各抒己見(jiàn)，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生發(fā)現自我，肯定自我，進(jìn)一步激起主動(dòng)說(shuō)話(huà)的欲望。讓學(xué)生在課堂就適當的話(huà)題作即席講話(huà)，有自己的觀(guān)點(diǎn)，有一定的說(shuō)服力。
3、精讀：學(xué)生細讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難，生生互答，師生互答，教師適當點(diǎn)撥。（提示：從內容、主旨、寫(xiě)法等方面提問(wèn)）
精讀就是工筆細描，強化感知，加深理解。一方面學(xué)生質(zhì)疑的火花激活了學(xué)生發(fā)散性思維的潛能；另一方面提高了學(xué)生去分析問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
為了引發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達的強烈欲望，三次朗讀，要求不同，方式各異，逐步深入，體現了閱讀的層次性。通過(guò)反復的讀，學(xué)生進(jìn)入了課文所描繪的境界，加深了語(yǔ)言文字的理解。優(yōu)美的語(yǔ)言和意境，也使學(xué)生接受了一次美的洗禮，美的熏陶。另外，學(xué)生從朗讀實(shí)踐中還提高了朗讀水平，增強了語(yǔ)感。通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，理解了本文的主旨（熱愛(ài)大自然）和寫(xiě)法（想象奇特浪漫、第二人稱(chēng)親切傾訴）
�。ㄈ�、想象意境，探究語(yǔ)言：
本文語(yǔ)言樸實(shí)，字里行間流淌著(zhù)詩(shī)情畫(huà)意。透過(guò)語(yǔ)言文字，讓學(xué)生徜徉在如詩(shī)如畫(huà)的童話(huà)世界中。請同學(xué)們找出自己最喜歡的語(yǔ)句并交流感受，體會(huì )課文優(yōu)美的語(yǔ)言，加深對課文奇妙浪漫的想象及第二人稱(chēng)的恰當運用的理解。
探究安排：
以四位同學(xué)為一小組，合作探究。
找出喜歡的句子，組長(cháng)負責記錄，由該組成員品讀、賞析。
要求按句式說(shuō)話(huà)：讀“—”，我體味到了“—”。
組內探究，班內交流。
教學(xué)中，教師應努力創(chuàng )設學(xué)習的情境，切實(shí)為學(xué)生養成合作意識與培養探究能力搭建舞臺。通過(guò)合作他探究，學(xué)生能主動(dòng)思維，主動(dòng)說(shuō)話(huà)，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。在共同的交流切磋中，人人參與，互相溝通，互相合作。培養學(xué)生自信、負責地表達自己的觀(guān)點(diǎn)，作到清楚、連貫、不偏離話(huà)題。學(xué)生在課堂上討論問(wèn)題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有根據。學(xué)生能聽(tīng)出小組討論的焦點(diǎn)，在全班有針對性地發(fā)表意見(jiàn)。
(四)、口語(yǔ)訓練，拓展延伸
為了進(jìn)一步加強學(xué)生的課堂交際能力，通過(guò)自主合作更好地感悟課文的語(yǔ)言，想象力的訓練，第二人稱(chēng)的運用。課前讓學(xué)生到校園里觀(guān)察校園的景物。
口語(yǔ)訓練內容：
你置身于校園的美景中，想象你變?yōu)槠渲幸痪昂蟮那樾�、感受。第一、自己�?xiě)100字左右的一段話(huà)。第二、以四位同學(xué)為一小組，組內合作，班內交流。
通過(guò)自主合作交流，讓學(xué)生注意根據需要調整自己的表達內容和方法，不斷提高應對能力。老師指導學(xué)生能注意對象和場(chǎng)合，學(xué)習文明得體地進(jìn)行交流。
為了拓寬學(xué)生的知識面，指導學(xué)生課后查閱有關(guān)風(fēng)景散文類(lèi)的材料，自制資料卡片。班內開(kāi)展交流，學(xué)生老師作些評點(diǎn)。鼓勵學(xué)生積極參與，評出優(yōu)秀卡片。
給學(xué)生提供查閱材料的方法：推薦書(shū)目（名家散文集）、推薦網(wǎng)站、推薦自讀課本《翻過(guò)那座山》。這樣注入了“活”的知識，課堂才回煥發(fā)出它的“活力”。教學(xué)中應注意課內知識向課外知識的延伸，教學(xué)生學(xué)會(huì )自己閱讀的方法。自制資料卡片，將大大拓寬學(xué)生的學(xué)習空間，培養學(xué)生的探究能力。在課堂上開(kāi)展交流活動(dòng)，學(xué)生積極性高，說(shuō)話(huà)的欲望很強。通過(guò)互相交流，有利于學(xué)生口語(yǔ)表達能力的提高。
《山中訪(fǎng)友》說(shuō)課稿9
一、說(shuō)教材：
《山中訪(fǎng)友》是一篇構思新奇、富有想像、充滿(mǎn)童心的散文。作者“帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪(fǎng)“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的童話(huà)世界，表達了對大自然的熱愛(ài)之情�！渡街性L(fǎng)友》這篇文章景物優(yōu)美、寫(xiě)法獨特、感情真摯、語(yǔ)言精彩，對初一學(xué)生來(lái)說(shuō)應該是一篇能打動(dòng)他們的文章，在講課過(guò)程中應著(zhù)重調動(dòng)起他們對于美好的自然景物、優(yōu)美的語(yǔ)言的體驗和感悟，讓他們進(jìn)入作者用文字營(yíng)造的優(yōu)美的自然世界中。在教材處理中盡量注意給學(xué)生空間和時(shí)間去與文本進(jìn)行充分的接觸，在與文本的直接接觸中產(chǎn)生個(gè)性化的閱讀感受，進(jìn)行交流。注重對文本的體會(huì )和感悟。
二、說(shuō)目標
1、知識目標：把握作者把進(jìn)山看景說(shuō)成是“山中訪(fǎng)友”所傳達的思想感情；揣摩欣賞精彩語(yǔ)段，領(lǐng)會(huì )文章第二人稱(chēng)的妙用、擬人手法的運用。
2、能力目標：有感情地朗讀課文，品味優(yōu)美的語(yǔ)言，鑒賞本文新奇浪漫的想象美。
3、情感目標：體味作者對大自然的熱愛(ài)之情，培養健康高尚的審美情趣。
三、說(shuō)重點(diǎn)：
欣賞品味文章的語(yǔ)言，在欣賞和品味中受到情感的熏陶、思想的啟迪，享受審美樂(lè )趣。
四、說(shuō)難點(diǎn)：
揣摩作者的寫(xiě)作意圖，體會(huì )文章寫(xiě)景狀物的技巧（細心觀(guān)察、用心領(lǐng)悟、細膩的描寫(xiě)），學(xué)習運用。
五、說(shuō)方法：
情境教學(xué)法、導讀法、點(diǎn)撥法
六、說(shuō)過(guò)程：
1。聽(tīng)一聽(tīng)憶一憶
同學(xué)們，我們生活在一個(gè)群山環(huán)抱的環(huán)境中。相信我們同學(xué)都有過(guò)走入山林、到山林中去游玩的經(jīng)歷，可以說(shuō)說(shuō)你走進(jìn)山林時(shí)有些什么感受和收獲嗎？
和我們的同學(xué)一樣，作家李漢榮也非常地喜歡爬山，而且對他來(lái)說(shuō)，爬山還有另一種樂(lè )趣，那就是可以拜訪(fǎng)山中的眾朋友。這些好朋友將會(huì )讓他忘卻疲乏，帶回滿(mǎn)懷的好心情、好記憶。在山里他究竟拜訪(fǎng)了哪些朋友呢？這些朋友又各有什么魅力呢？讓我們跟隨著(zhù)作者的腳步，一起開(kāi)始我們難忘的山中之旅。
2。讀一讀找一找
�。�1）掃清朗讀時(shí)遇到的文字障礙，小組中仍未能解決的請上來(lái)寫(xiě)到黑板上。
�。�2）找一找作者拜訪(fǎng)了哪些朋友？
學(xué)生明確：古橋、大樹(shù)、山泉、瀑布、溪流、白云、懸崖、老柏樹(shù)。云雀、小花、
石頭、雷陣雨、螞蟻、歸鳥(niǎo)。（對課文內容的整體把握。）
3。品一品說(shuō)一說(shuō)
作者所說(shuō)的山中訪(fǎng)友，不就是山中看景嗎，那我把題目改成“山中看景”，你覺(jué)得怎么樣？
�。▽W(xué)生思考、討論：用朋友稱(chēng)呼山中的景物，表現了作者對它們的喜愛(ài)、與它們的親近，表達了作者對大自然的熱愛(ài)、把景物寫(xiě)活了、運用了擬人的手法）
4。寫(xiě)一寫(xiě)說(shuō)一說(shuō)
作者采用的是說(shuō)話(huà)方式向他的大自然朋友打招呼，我們也嘗試一下用“你好”寫(xiě)一句話(huà)，向我們的大自然朋友打一下招呼，好嗎？
�。ū热缢蓸�(shù)、小草、白鷺……）
七、說(shuō)活動(dòng)
1。選一個(gè)好天氣，與好友結伴到郊外走走，去領(lǐng)略大自然。
2。課文仿寫(xiě)：《歡迎你來(lái)到大自然》
八、說(shuō)板書(shū)：
山中訪(fǎng)友——擬人、想象（親切喜悅）
古橋——老朋友
樹(shù)林——知己
山泉——姐姐
溪流——妹妹
白云——大嫂
瀑布——大哥
懸崖——爺爺
云雀——弟弟
石頭、落葉、小花
陣雨
老柏樹(shù)
螞蟻小弟弟
九、說(shuō)反思：
《山中訪(fǎng)友》是一篇構思新奇、富有想象、充滿(mǎn)童心的散文。在敘述方式上，本文獨具匠心。題目《山中訪(fǎng)友》給人的感覺(jué)似乎是作者要到山中去尋訪(fǎng)一位朋友，但讀至第三自然段，我們會(huì )猛然發(fā)現作者通篇運用了想象、擬人的手法將山中的景化作友人。作者走進(jìn)山林，探訪(fǎng)“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的童話(huà)世界，表達了對大自然的熱愛(ài)之情。
“感悟語(yǔ)言文字的情感”與“體會(huì )作者的表達方式”是這節課的兩個(gè)重要的教學(xué)目標。為此，我在開(kāi)篇的時(shí)候設置了這樣的環(huán)節�！袄首x課文，想像課文中的情境，好好想想作者在山中訪(fǎng)問(wèn)了幾位朋友？”以讓學(xué)生充分了解作者的行文內容以及結構。
在第二課時(shí)中，重點(diǎn)在于作者是怎么展開(kāi)想象與聯(lián)想表達情感的，以及體會(huì )句子的美妙之處。當學(xué)生在我的引導下說(shuō)出了“鳥(niǎo)兒、露珠、樹(shù)”對作者的知心話(huà)后，我本來(lái)可以引導學(xué)生：“明明是聽(tīng)到鳥(niǎo)兒的鳴叫，作者卻說(shuō)……鳥(niǎo)兒呼喚我的名字。明明是看到晶瑩的露珠，作者卻說(shuō)……露珠與我交換眼神。明明是作者看著(zhù)每一棵樹(shù)，作者卻說(shuō)……每一棵樹(shù)都在望著(zhù)我�！弊髡邽槭裁匆@樣說(shuō)？以激發(fā)學(xué)生的奇思妙想和深情感悟。
《山中訪(fǎng)友》說(shuō)課稿10
尊敬的各位評委、老師：
大家好！
我是xx今天我說(shuō)課的內容是：義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材語(yǔ)文七年級上冊第三單元13課《山中訪(fǎng)友》。
【教材分析】
《山中訪(fǎng)友》是一篇構思新奇、富有想像力，充滿(mǎn)童心和好奇心的散文。作者帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情“走進(jìn)山林”探訪(fǎng)“山中眾朋友”與朋友們互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的童話(huà)世界，表達了作者對大自然的喜愛(ài)之情。
【學(xué)生分析】
七年級學(xué)生好奇心強并充滿(mǎn)了無(wú)限的幻想，對這樣一篇童話(huà)色彩濃重的散文，一定會(huì )特別感興趣，通過(guò)閱讀期待引導他們感悟，發(fā)現大自然的美并與作者產(chǎn)生共鳴同樣受到美的熏陶。
【教學(xué)目標】
依據新課程標準：課堂教學(xué)應體現學(xué)生為主體，采用自主、合作、探究的學(xué)習方式，以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為目的，因此我特設計如下教學(xué)目標。
1、知識目標：
有感情的朗讀課文，把握作者把進(jìn)山看風(fēng)景說(shuō)成是“山中訪(fǎng)友”所傳達的思想感情。
2、能力目標：
�、� 鑒賞本文新奇豐富的想像美。
�、� 學(xué)習本文栩栩如生的景物描寫(xiě)，透過(guò)語(yǔ)言文字，感悟課文充滿(mǎn)詩(shī)意的圖畫(huà)。
3、德育目標：體味作者所表達的對大自然熱愛(ài)之情，培養健康高尚的審美情操。
【教學(xué)重難點(diǎn)的確立】
依據學(xué)生的實(shí)際情況、年齡特點(diǎn)以及本課教學(xué)目標的設計，我確立的教學(xué)重點(diǎn)是：理清思路，品味賞析栩栩如生的景色描寫(xiě)進(jìn)而受到美的熏陶。難點(diǎn)：引導學(xué)生揣測寫(xiě)作意圖，體會(huì )文章的寫(xiě)作技巧。
【教學(xué)準備】
多媒體課件、錄音機及課文朗讀帶、投影儀、照片。
【教學(xué)過(guò)程】
本文是一篇極具情趣，頗有童話(huà)色彩的寫(xiě)景散文，針對初一學(xué)生的認知規律及心理特點(diǎn)，擬將本課設計成環(huán)環(huán)新奇，步步有趣的自讀課。讓學(xué)生以文本為基礎，讀課文，品語(yǔ)言，繪畫(huà)面，入意境，悟文情，從而達到既培養解讀、鑒賞能力又提升人與自然應和諧交融的生態(tài)倫理價(jià)值觀(guān)。下面我就具體地把在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)設計說(shuō)明一下。
1、創(chuàng )設新奇有趣的情境，激發(fā)學(xué)生熱情，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性：
拍攝美的原因，讓學(xué)生在學(xué)習課文前先積奠人與自然交融所產(chǎn)生的和諧美的感情，初步蒙發(fā)人在自然中的意識，這樣很自然的就導入本課。
2、在導入課文后，初讀課文掃除字詞障礙，初步感知課文：
由于初一學(xué)生入學(xué)僅有兩個(gè)月，教師還應注意培養學(xué)生好的閱讀習慣，所以須在閱讀課文的同時(shí)幫助學(xué)生掃除字詞障礙，這個(gè)環(huán)節我是這樣設計的：采用你喜歡的方式讀課文，但老師建議你們：
�、� 要左手翻書(shū)右手鉤畫(huà)。
�、� 用“ ”畫(huà)出你不認識字詞。
�、� 用“口”畫(huà)出景物的名字，用“○”畫(huà)出你認為最妙的詞，用“≈”畫(huà)出你喜歡的句子，然后教師巡視、釋疑、解難，把集中出現的生字詞在黑板上集中講解，學(xué)生初讀結束。接下來(lái)聽(tīng)課文錄音，這時(shí)我又設計幾個(gè)問(wèn)題：我是什么時(shí)間去訪(fǎng)友的？訪(fǎng)問(wèn)了哪些朋友？問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生較容易指出“在好天氣里獨自步行帶著(zhù)好心情去的（對于好心情教師要適時(shí)點(diǎn)出哼、踏等詞的好處），具體朋友學(xué)生說(shuō)，老師板書(shū)。
3、在初步感知課文大意后，接下來(lái)的環(huán)節是品味課文寫(xiě)景語(yǔ)言的比喻之美，人稱(chēng)之美，這是本節教學(xué)重點(diǎn)。為解決重點(diǎn)問(wèn)題設計如下環(huán)節，采用合作、探究學(xué)習方式放手讓學(xué)生自己解決。
�、� 找學(xué)生有感情的朗讀課文，學(xué)生可做適當的評價(jià)。
�、� 指導學(xué)生分組，每組找出自己喜歡的段落中精美的詞句，精讀品析。
�、� 小組代表談自己最欣賞的詞句，并說(shuō)出它的好處，然后用這幅畫(huà)好在 的句式起個(gè)好聽(tīng)的名字，每小組選一個(gè)人做匯報的記錄。
�、� 教師抓住學(xué)生回答后的關(guān)鍵之處板書(shū)，如將寫(xiě)物擬人化的稱(chēng)呼，弟弟、大嫂、爺爺、姐姐……學(xué)生說(shuō)出比喻句的喻體等等。
這樣在學(xué)生品析及教師板書(shū)里學(xué)生自己就可以總結出本文寫(xiě)景的重點(diǎn)有兩個(gè)，一個(gè)是擬人化人稱(chēng)的使用，拉近人與自然的關(guān)系，使自然景物變得栩栩如生，另一個(gè)是使用比喻句使文章生機盎然充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意。
4、升華主題，拓展延伸：
一節課能否成為一節好課，除了引導學(xué)生“畫(huà)龍”之外，關(guān)鍵還在教師的“點(diǎn)睛之筆”，這個(gè)點(diǎn)睛之筆指的就是使本節課的教學(xué)重點(diǎn)得到突出，使難點(diǎn)得以突破，為了這個(gè)目標，我又作了如下設計：
�、� 你認為朋友的含義是什么？學(xué)生會(huì )說(shuō)出很多種，但教師應抓住平等、互助，追問(wèn)學(xué)生，作者為什么稱(chēng)自然景物為朋友？他想表達什么樣的情感？
�、� 你與作者有同樣的想法嗎？就把它寫(xiě)下來(lái)，這時(shí)教師用多媒體課件顯示自然風(fēng)光的圖片，讓學(xué)生四人一組合作寫(xiě)成一段景物描寫(xiě)用擬化人稱(chēng)呼與比喻修辭來(lái)寫(xiě)，抒發(fā)對自然的熱愛(ài)之情。小組選代表讀，大家互評。
這個(gè)環(huán)節既引導學(xué)生了解作者寫(xiě)作意圖，又有拓展延伸的訓練，既有思想的升華又有課本知識的實(shí)際應用，使教學(xué)目標在教學(xué)實(shí)施中相融、相依，使課堂環(huán)節環(huán)環(huán)緊扣。
最后教師讓學(xué)生在寫(xiě)作方法及思想方面談收獲。這樣在學(xué)生頭腦中就會(huì )留下深刻印象，使本文教學(xué)不流于形式。
5、作業(yè)的布置：
本文既然講的是我們和大自然是朋友，那么我們能不能站在大自然的角度和人類(lèi)對話(huà)呢？把它寫(xiě)下來(lái)。
這個(gè)作業(yè)的布置，體現了課程標準提出的關(guān)于教學(xué)內容的認識要有“寬泛”的精神。
【板書(shū)設計】
山中訪(fǎng)友
李漢榮
古橋──老朋友 樹(shù)──知已
山泉──姐姐 溪流──妹妹
童話(huà)般的世界 白云──大嫂 瀑布──大哥
懸崖──爺爺 云雀──弟弟
螞蟻──小弟弟
總之對于本節課我的設計意圖是力求使課堂做到自主化、活動(dòng)化，使學(xué)生在愉快、寬松的學(xué)習活動(dòng)中獲取知識，培養他們熱愛(ài)大自然的審美情趣。我的說(shuō)課到此結束，請各位評委老師多提寶貴意見(jiàn)。
《山中訪(fǎng)友》說(shuō)課稿11
教材分析：
《山中訪(fǎng)友》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材語(yǔ)文七年級上冊第三單元的一篇課文。是一篇構思新奇、想象力豐富、充滿(mǎn)童心的寫(xiě)景抒情散文。作者“不騎車(chē)，不邀游伴”、“就帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情”，哼著(zhù)小曲兒走進(jìn)山林，探訪(fǎng)“山中的眾朋友”，并且與“朋友們”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的童話(huà)世界，熱切表達了對大自然的喜愛(ài)之情。相對于前面兩個(gè)單元的哲理性文章和后面的詩(shī)歌、科學(xué)說(shuō)明文、記敘文來(lái)說(shuō)，本文是比較簡(jiǎn)單、淺顯的，所以設計時(shí)目標就放在讓學(xué)生品味和運用語(yǔ)言、培養豐富的想象力和創(chuàng )造力上。在自我閱讀和理解的基礎上使學(xué)生獲得思想啟迪、情感熏陶，有自己獨特的感悟和思考，享受審美樂(lè )趣。那么如何實(shí)現這一目標呢？本文講課的最大難點(diǎn)是對景物的描寫(xiě)過(guò)于繁多和零散，逐一分析就會(huì )顯得凌亂，還會(huì )導致學(xué)生思路支離破碎。所以我認為在處理本教材時(shí)應盡量注意給學(xué)生時(shí)間和空間與課文文字和畫(huà)面充分接觸，在細致地體味課文的同時(shí)產(chǎn)生個(gè)性化理解，又保持著(zhù)課文的整體感和一氣呵成的美。
學(xué)生分析：
經(jīng)過(guò)小學(xué)六年及初一一個(gè)多月的學(xué)習，學(xué)生對字詞的理解、語(yǔ)言的賞析、文章內容的整體把握以及對散文知識的把握等，都有了一定的基礎。但對作者的思想感情以及想象聯(lián)想等能力，還比較欠缺。在上課前，我了解到班級學(xué)生與大自然接觸少，而且由于生活經(jīng)驗與視野所限，對寫(xiě)景類(lèi)的文章，學(xué)生大多不能有較深的感知、體驗。再者由于現在的學(xué)生去春游、秋游的機會(huì )少得可憐，所以要初一學(xué)生感知、理解并體會(huì )山中的景物之美及美的內涵具有一定的難度。不過(guò)，學(xué)生想走向多姿多彩的大自然，想與大自然對話(huà)的愿望卻相當迫切。我覺(jué)得得找到一個(gè)教學(xué)的切入口，使學(xué)生對自然之美有較深切的感受。
教學(xué)目標：
1、 有感情地朗讀全文，整體感知，能說(shuō)出山中之友。
2、通過(guò)品味優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì )語(yǔ)言美感悟情感美。
教學(xué)理念：
依據新課程標準：課堂教學(xué)應體現學(xué)生為主體，采用自主、合作、探究的學(xué)習方式，以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為目的，故采用“感知──交流──引導──領(lǐng)悟”的學(xué)習模式，引導學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習，在實(shí)踐中學(xué)習、運用語(yǔ)文。
課前準備：
�。�、學(xué)生課前預習，自讀課文與預習字詞，養成預習的好習慣。
�。�、制作多媒體課件，準備好投影等儀器設備。
教學(xué)流程：
一、導入新課
用小學(xué)學(xué)過(guò)的古詩(shī)《尋隱者不遇》導入，讓學(xué)生想象進(jìn)山情景，激發(fā)情趣。
�。◣煟┯形蛔骷依顫h榮也到山中拜訪(fǎng)朋友，帶回了好心情，好記憶，他拜訪(fǎng)了怎樣的朋友？就請我們師生共同欣賞李漢榮的《山中訪(fǎng)友》。
二、自由朗讀，整體感知找朋友
�。◣煟┈F在就請同學(xué)們大聲朗讀課文，
要求：1、圈出疑難字詞，通過(guò)看注解，查工具書(shū)，或與同學(xué)交流解決。
2、劃出作者所看望的朋友。
�。▽W(xué)生回答）
三、品讀課文，讀出自己（多媒體展示：讀出自己：讀出自己相似的思想、情感、熟悉的生活）
�。◣煟┰诶首x中，哪一樣景物深深地打動(dòng)了你？如果可以，你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物，為什么？讓同學(xué)選擇自己最喜歡的朋友，帶著(zhù)自己的體會(huì )，仔細品讀描寫(xiě)自己最喜歡的朋友的相關(guān)句、段，并做好相應的批注，結合相應的詞語(yǔ)或句子陳述理由�？梢杂谩拔蚁矚g自己成為——-----因為——————”的句式作答。
�。�1） 學(xué)生默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)自己喜歡的景物的語(yǔ)句。
�。�2） 全班交流：你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物，為什么？
我希望自己成為_(kāi)________________，因為_(kāi)________________。（通過(guò)學(xué)生的表述，反映他們對于課文語(yǔ)言的理解和領(lǐng)會(huì )，同時(shí)也是一種創(chuàng )造性的表達。在學(xué)生描述的過(guò)程中，選擇有代表性的幾句話(huà)，著(zhù)重朗讀，深入體會(huì )，在朗讀的過(guò)程中注意引導學(xué)生對于重要詞語(yǔ)、關(guān)鍵語(yǔ)句的理解）
�。�3）不知道大家感受到了沒(méi)有，為作者所贊揚的、被我們所喜愛(ài)的景物都是因為他們身上有著(zhù)一種為我們所熟悉的，在我們身邊存在著(zhù)的可貴的品質(zhì)，有哪些呢？（無(wú)私奉獻、自我犧牲、充滿(mǎn)智慧……）
四、賞讀課文，品味語(yǔ)言
�。◣煟﹦偛磐瑢W(xué)們談得很精彩，老師和大家有同感，可還有一個(gè)疑問(wèn)，作者帶著(zhù)好心情，到山里“觀(guān)景”，為什么卻說(shuō)成是“訪(fǎng)友”。從內容到形式，引導學(xué)生體會(huì )本文的寫(xiě)法（重點(diǎn)賞析、品味人稱(chēng)變換之美、比喻、擬人之美）
1、 放人稱(chēng)改寫(xiě)后的課件，學(xué)生將改寫(xiě)后的第3段與課文作比較，賞析、品味人稱(chēng)變換之美
2、分角色朗讀第5段，在讀中進(jìn)一步體會(huì )比喻擬人之美。
五、 聯(lián)想創(chuàng )作（作業(yè)）
我看青山多嫵媚，料青山見(jiàn)我亦如是，在我們的眼中，山中的'朋友是如此的真、善、美，讓人忍不住想要去親近。在作者的親切的呼喚聲中，在作者熱情的贊美聲中，山中的景物會(huì )有怎樣的感悟和回應呢？請任選一位你喜歡的自然朋友，模仿本文的風(fēng)格，為她寫(xiě)幾句贈言。要求：①同桌兩位同學(xué)互相配合，一位同學(xué)讀原文，一位同學(xué)進(jìn)行相應的想象，然后互換角色，再試一次。②要盡量地喚起自己的對大自然的熱愛(ài)之情，體會(huì )自然景物的特點(diǎn)。③要恰當地運用修辭手法、人稱(chēng)的變化，恰當地選用詞語(yǔ)，盡量做到語(yǔ)言生動(dòng)形象。
�。�1） 同桌配合，按要求完成相關(guān)練習。
�。�2） 全班交流，教師和同學(xué)及時(shí)予以點(diǎn)評，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足。
六、結束語(yǔ)
走進(jìn)大自然，我們認識了許多美麗的朋友；走進(jìn)大自然，我們品味了許多美的情感；走進(jìn)大自然，我們抒發(fā)了最美的心聲。最后，讓我們高聲對大自然說(shuō)一聲：大自然，我的朋友，我愛(ài)你。
課后反思：
這堂課教學(xué)設計在激發(fā)學(xué)生的興趣方面效果明顯，學(xué)生參與的熱情高。教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節層層深入，不僅保證了自主、探究學(xué)習的質(zhì)量，當然更為重要的是三個(gè)主要教學(xué)環(huán)節充分注重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，在教學(xué)中既充分尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生學(xué)習的自由；又讓學(xué)生汲取到豐富的個(gè)性養料，完善學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚。
首先，學(xué)生的主體地位得到充分尊重。
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。新課程的基本理念第三條為“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”，并指出“要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�！边@樣才能使學(xué)生的主體地位得到充分體現，個(gè)性得到充分展示。
《山中訪(fǎng)友》這堂課中學(xué)生“選擇品讀描述自己最喜歡的朋友的相關(guān)句、段”， “說(shuō)說(shuō)自己最喜歡的朋友的理由”，“講講自己最想傾訴的心聲”。這些內容學(xué)生可以按自己的喜好來(lái)選擇學(xué)習，可以按自己喜歡的方式與大家交流討論，可以用自己的語(yǔ)言來(lái)表達自己的學(xué)習收獲。讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習沒(méi)有強迫意識，沒(méi)有厭倦感，更不會(huì )有逆反、抵觸心理，學(xué)生學(xué)習興趣油然而生，學(xué)生的主體地位得到充分尊重。同時(shí)輕松愉快的學(xué)習氛圍也有利于這種良好的學(xué)習方式的形成，促進(jìn)學(xué)生的主體意識的發(fā)展，形成個(gè)性。
其次，學(xué)生獨特的感受、體驗和理解受到重視。
《語(yǔ)文課程標準》“教學(xué)建議”第五條中明確提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深感情理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！�
教學(xué)《山中訪(fǎng)友》時(shí)，學(xué)生通過(guò)朗讀，認識了大自然的朋友；通過(guò)自由品讀、研讀分析，感受到了“我”對大自然的尊重、熱愛(ài)、感激等。這完全是學(xué)生自己閱讀實(shí)踐的結果。教師并沒(méi)有用自己的思考束縛學(xué)生主動(dòng)積極的思維，沒(méi)有用統一的標準去統一學(xué)生的思想。正因為如此，學(xué)生在課堂上妙語(yǔ)連珠，不時(shí)有思維火花的閃現。
再次，學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。
好的文學(xué)作品本身就是作者美好個(gè)性的展示�！渡街性L(fǎng)友》中表現出作者健康的個(gè)性，作者心中充滿(mǎn)友愛(ài)、真誠、感激。學(xué)生在品讀，研讀的過(guò)程中感受到了許多高尚的品質(zhì)─或默默的奉獻，或純潔正直，或堅韌熱情，并在內心深處產(chǎn)生共鳴，受到潛移默化的影響。慢慢地他們會(huì )學(xué)會(huì )正直、熱情、奉獻、贊賞，特別是在“用我的心抒發(fā)自己對朋友的美好心聲”這一環(huán)節中，我們可以驚喜地發(fā)現有人在贊美白云、瀑布，收獲了無(wú)私奉獻的精神；有人在贊美雪花，富有詩(shī)情畫(huà)意；有人在贊古橋，學(xué)到了敬重和堅韌……學(xué)生的道德情操和審美情趣得到了培養，個(gè)性得到了充分的發(fā)展，正確的價(jià)值觀(guān)和積極參與的人生態(tài)度在閱讀過(guò)程中得到熏陶、感染、形成。
然而，這次學(xué)習活動(dòng)如果不在課堂里上，而是真正帶著(zhù)學(xué)生走進(jìn)多姿多彩大自然，讓學(xué)生目睹到真實(shí)的自然景物，放飛想像的翅膀，與大自然促膝長(cháng)談，我相信，這次學(xué)習活動(dòng)會(huì )更精彩，學(xué)生對美的品味會(huì )更深刻。
《山中訪(fǎng)友》說(shuō)課稿12
說(shuō)教材：
《山中訪(fǎng)友》是人民教育出版社第七冊教材第三單元的一篇短文。是一篇構思奇特，富有想象力、充滿(mǎn)童心和好奇心的散文。作者“帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪(fǎng)山中的“眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的童話(huà)世界，表達了對大自然的熱愛(ài)之情。
在敘述方式上，本文獨具匠心。題目《山中訪(fǎng)友》給人的感覺(jué)似乎是作者要到山中去拜訪(fǎng)一位老朋友，但讀到文章的第三自然段，讀者便會(huì )恍然大悟，原來(lái)作者要訪(fǎng)的是古橋、樹(shù)林、山泉、小溪……是一些自然界的朋友。通篇以這樣的方式敘述，使讀者也進(jìn)到畫(huà)面中，進(jìn)到作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是更加倍感親切。作者根據表達的需要，還適當的變換敘述人稱(chēng)，對山中的“朋友”，作者有時(shí)用第三人稱(chēng)敘述，有時(shí)感情強烈了又以第二人稱(chēng)稱(chēng)呼，從而使感情表達得更加充分。
本文另一大特色就是想象極其豐富、新奇，充滿(mǎn)童心童趣，有浪漫色彩。如“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹(shù)……”這一段中，作者把自己想象為一株樹(shù)，使樹(shù)與“我”融為一體。再有如文章第五自然段，想象中，瀑布成了歌唱家，而懸崖成了一位智者。由此可見(jiàn)，想象使景物栩栩如生，靈氣飛揚，也使文筆生動(dòng)活潑，如溪水暢流，不時(shí)激起美麗的浪花。讀這篇文章，絕不會(huì )有呆板、陳腐的感覺(jué)，你會(huì )時(shí)時(shí)為作者的童心所打動(dòng)，時(shí)時(shí)為流淌在字里行間的激情所感染。真的，如果用你的心去感受作者的心，透過(guò)語(yǔ)言文字，看看那充滿(mǎn)詩(shī)意的畫(huà)面，你就會(huì )進(jìn)入作者所描繪的“童話(huà)般的世界”。
說(shuō)教法：
這是一篇構思奇特、想象豐富，文字優(yōu)美的散文，傳統的分析教學(xué)法會(huì )影響整體的韻味和優(yōu)美的意境。因此我采用表情朗讀法、聯(lián)想想象法與仿寫(xiě)寫(xiě)作訓練，讓學(xué)生在朗讀想象中去體會(huì )文中的優(yōu)美意境，去感受大自然的美好，從而激發(fā)他們豐富的想象力與熱愛(ài)大自然的感情，進(jìn)一步培養學(xué)生的朗讀能力、想象能力與寫(xiě)作能力。
說(shuō)目標：
1、積累優(yōu)美豐富的語(yǔ)言材料，熟練流利有感情地朗讀課文；
2、培養學(xué)生豐富的想象力，感悟文中充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的優(yōu)美意境，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生寫(xiě)作水平；
3、體會(huì )作者把進(jìn)山看風(fēng)景寫(xiě)成“山中訪(fǎng)友”的思想感情，培養學(xué)生對大自然的熱愛(ài)之情與愛(ài)護環(huán)境保護大自然的環(huán)保意識。
說(shuō)準備：
1、學(xué)生課前預習，自讀課文與預習字詞，養成預習的好習慣。
2、制作多媒體課件、錄制課文朗讀、安裝好音響，準備好投影等儀器設備。
3、一個(gè)課時(shí)。
說(shuō)過(guò)程：
一、導入：
請大家閉上眼睛，何老師帶大家去一個(gè)好地方。大家認真聽(tīng)一聽(tīng)，猜一猜這是什么地方？（音響放出一段描寫(xiě)山谷情境的純凈音樂(lè )，學(xué)生閉目欣賞純粹的流水聲，鳥(niǎo)鳴聲，進(jìn)入情境，由此導入課題。）
二、初步感知，動(dòng)情朗讀。
1、學(xué)生自由朗讀。
2、檢查字詞，疏通課文。由學(xué)生自己找出難讀難認難懂的字詞，再幻燈出示重點(diǎn)字詞。
3、放配樂(lè )課文朗讀，再一次讓學(xué)生走入課文的情境，初步感知課文內容，指導
學(xué)生感情朗讀，培養學(xué)生的朗讀能力。（聽(tīng)讀前出示問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)）
�。�1）、作者在山中拜訪(fǎng)了哪些朋友？
�。�2）、作者為什么把進(jìn)山看風(fēng)景說(shuō)成是“山中訪(fǎng)友”？
第一個(gè)問(wèn)題的設置實(shí)際上就是讓學(xué)生熟悉課文內容。但是我故意不問(wèn)作者一共描寫(xiě)了幾種景物，而是沿用課文標題的方式提問(wèn)，這樣既為后面的問(wèn)題做鋪墊，也讓學(xué)生的回答更加富有生趣。
在這個(gè)問(wèn)題的回答中，我將朗讀的指導與訓練融入其中，讓學(xué)生在初步感知文章的同時(shí)，一邊體會(huì )作者傳達的思想感情。我將描寫(xiě)古橋與樹(shù)林的兩個(gè)段落，作為指導的范例。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)肯定會(huì )提到，那么在這兒我就將事先打好的一段改編的關(guān)于描寫(xiě)古橋的文字從課件中投影出來(lái)。描寫(xiě)古橋那一段，作者構思巧妙，不是直接描寫(xiě)古橋的，而是采用了人稱(chēng)轉換的方式來(lái)寫(xiě)的，好象直接與古橋對話(huà)。為了讓學(xué)生體會(huì )這一特點(diǎn)，我就將這一段直接改成對話(huà)體，然后指明兩個(gè)學(xué)生分角色朗讀，讓學(xué)生體會(huì )到這樣的人稱(chēng)轉換是有利于感情的直接抒發(fā)，顯得更加的親切和自然，就像是與一個(gè)老朋友面對面的交談一樣。然后就可以指導學(xué)生有感情的齊讀這一段。
接來(lái)的另一段，是要讓學(xué)生體會(huì )到作者景物描寫(xiě)觀(guān)照的視角獨特新穎，樹(shù)與“我”融為一體，互訴心聲，與自然渾然一體，使人耳目一新。這一段讓學(xué)生
先想象，然后老師范讀，讓學(xué)生自由發(fā)言，集體討論該如何把握朗讀技巧以表達思想感情。然后開(kāi)展男生女生朗讀競賽進(jìn)行朗讀訓練。
其他的段落，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)就要求學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)這一段落該用什么語(yǔ)氣語(yǔ)調來(lái)朗讀，再讓她根據自己的理解與體會(huì )朗讀出來(lái)。在此過(guò)程中，爭取讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)言，讓每一個(gè)學(xué)生都能有表達自己的機會(huì )。
第二個(gè)問(wèn)題的回答就要從剛才的朗讀體會(huì )中進(jìn)一步啟發(fā)引導，經(jīng)過(guò)一輪的朗讀訓練，學(xué)生能初步體會(huì )出作者在這其中的對大自然的熱愛(ài)之情。由此可自然的讓學(xué)生了解到自然是美好可親的，我們應該保護她，愛(ài)護她，生活在自然懷抱里的我們，如果以一顆真摯的心去呵護她、關(guān)愛(ài)她，那么大自然才真正是我們的好朋友，我們將從她那兒得到無(wú)盡的財富與寶藏。加強學(xué)生的環(huán)境保護意識。
三、想象、感悟、表達。
1、合作探究，積累感悟。
學(xué)生以小組為單位找出優(yōu)美的段落或句子，互相朗讀，摘抄在摘抄本上。
2、情境想象，拓展延伸。
放音樂(lè )，學(xué)生閉目想象課文情境，感受大自然的美。讓學(xué)生放飛心靈，與山川草木、花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)對話(huà)；讓學(xué)生成為一株株蒼天大樹(shù)、一朵朵山澗小花，一只只飛翔的小鳥(niǎo)，一條條活潑的小魚(yú)……共同營(yíng)造一個(gè)神奇的童話(huà)世界。（口頭仿寫(xiě)片段與口頭想象作文）
五、總結
大自然是美好的，歌德說(shuō)過(guò)：“她（指大自然）在幻影里得著(zhù)快樂(lè )。誰(shuí)在自己和別人身上把它打碎，她就責罰他如暴君；誰(shuí)安心追隨它，她就把他像嬰兒般偎摟在懷里�！蔽覀儜撘P(guān)心她、愛(ài)護她，她也會(huì )
關(guān)心我們、庇護我們，因為我們是朋友，恰如《山中訪(fǎng)友》中所描繪的一樣。
六、布置作業(yè)
到自然中去放飛心靈，與山川草木、花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)對話(huà)，你會(huì )發(fā)現生活中又多了一個(gè)好朋友，以“我有一個(gè)朋友”為題，向大介紹一兩個(gè)你自然界的朋友，說(shuō)清楚以她為朋友的原因。
《山中訪(fǎng)友》說(shuō)課稿13
一、說(shuō)教材
1．教材簡(jiǎn)析
《山中訪(fǎng)友》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材語(yǔ)文七年級上冊第三單元的一篇課文。作者“帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪(fǎng)“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的童話(huà)世界，表達了對大自然的熱愛(ài)之情。文章構思新穎、想象奇特，充滿(mǎn)童心和好奇心，富有浪漫色彩。
《山中訪(fǎng)友》位于本單元五篇課文的第三篇，上承《春》、《濟南的冬天》，下跟現代詩(shī)《秋天》和《古代詩(shī)歌五首》，共同為我們展現了色彩斑讕的大自然圖景。從中既可得到語(yǔ)文的滋養，又可得到審美的陶冶，能夠增強學(xué)生對語(yǔ)文與生活密切關(guān)系的認識。
2．教學(xué)目標
根據新課標對七年級的要求，結合教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際及單元訓練重點(diǎn)，擬定以下教學(xué)目標。
�。�1）知識目標：把握作者把進(jìn)山看景說(shuō)成是“山中訪(fǎng)友”所傳達的思想感情；揣摩欣賞精彩語(yǔ)段；領(lǐng)會(huì )文章第二人稱(chēng)妙用。
�。�2）能力目標：有感情地朗讀課文，品味優(yōu)美的語(yǔ)言，鑒賞本文新奇浪漫的想象美。
�。�3）情感目標：體味作者對大自然的熱愛(ài)之情，培養健康高尚的審美情趣。
3．教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
依據學(xué)生的認知規律，擬定本文的教學(xué)重點(diǎn)是：反復誦讀課文，品味賞析精彩語(yǔ)段，感受美好意境。教學(xué)難點(diǎn)是揣摩作者的寫(xiě)作意圖，體會(huì )文章的寫(xiě)作技巧。教學(xué)中，應以各種形式的誦讀為主、點(diǎn)撥為輔來(lái)突出重點(diǎn)，以擬關(guān)鍵句、改重點(diǎn)段來(lái)突破難點(diǎn)，讀賞結合、讀想結合，從而體味大自然的美好。
4．課時(shí)安排
本課屬自主閱讀課文，擬用一課時(shí)完成。
5．教具準備
�。�1）旋律輕松優(yōu)美歡快的VCD音樂(lè )，與課文感情基調吻合，烘托氣氛，增加美感。
�。�2）美輪美奐的山林風(fēng)光資料片。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
1．教法
“教無(wú)定法，貴在得法”。針對本課意境優(yōu)美、富有詩(shī)情畫(huà)意的特點(diǎn)，可采用如下教學(xué)法：
感情誦讀法：教學(xué)生讀抒情散文，應重在朗讀訓練，引導學(xué)生入境悟情、審美學(xué)文，通過(guò)朗讀，把學(xué)生帶入課文意境，體會(huì )作者感情，從而使學(xué)生受到美的熏陶。
情境教學(xué)法：通過(guò)音樂(lè )渲染、圖像再現、語(yǔ)言描述等形式，讓學(xué)生觀(guān)察思索，入境悟情。
聯(lián)想想象法：本文想象奇特浪漫，可讓學(xué)生在誦讀基礎上展開(kāi)想象的翅膀，體會(huì )文章特色。
2．學(xué)法
為調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，教師要落實(shí)“教——扶——放”的原則，引導學(xué)生運用“讀議結合，以讀促進(jìn)”的方法學(xué)習，訓練學(xué)生邊讀邊思考的能力，養成良好的學(xué)習習慣。不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，課上適當練筆能夠活學(xué)活用，提高語(yǔ)言表達能力，故應積極實(shí)踐。
三、說(shuō)教學(xué)程序
1．品讀唐詩(shī)，導入新課
在優(yōu)美的背景音樂(lè )中，大屏幕上展示唐代詩(shī)人賈島的《尋隱者不遇》，請學(xué)生誦讀，比比誰(shuí)讀得有味道。再依據唐詩(shī)內容改編成故事，看誰(shuí)編得生動(dòng)而富有創(chuàng )意。隨之教師為唐詩(shī)另起名（《山中訪(fǎng)友》），由此導入新課。
背景音樂(lè )的使用為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)優(yōu)雅的學(xué)習氛圍，有助于學(xué)生快速進(jìn)入課文情景。讀詩(shī)有兩大功效，一是溫故而知新，二是為新課的導入作輔墊。編故事既考查學(xué)生的理解力，又鍛煉學(xué)生的想象力，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達力，一石三鳥(niǎo)。
這樣的導入自然、水到渠成。
2．反復誦讀，感知內容
教師先設疑：唐詩(shī)中詩(shī)人探訪(fǎng)的是一位隱居山林的名士，課文中作者探訪(fǎng)的又是怎樣的朋友呢？既而請學(xué)生大膽猜測課文內容，并簡(jiǎn)述交流。接著(zhù)請學(xué)生讀課文，前后共讀三遍，要求由淺入深。第一遍的要求是：小聲自由快速地誦讀一遍課文，遇到字詞礙
查工具書(shū)解決，思考課題的含義。第二遍的要求是：美讀課文（指名讀）讀出感情來(lái)，思考：作者探訪(fǎng)的“朋友”是誰(shuí)？怎樣探訪(fǎng)的？第三遍的要求是：師生（男、女生）配樂(lè )分讀，感受課文的美好意境。
讀前設疑及讀前懸測都是為了引發(fā)學(xué)生讀書(shū)的強烈欲望，為后面的三讀蓄勢。三次朗讀，要求不同，方式各異，逐步深入，體現了閱讀的層次性。通過(guò)反復的花樣翻新的讀，學(xué)生進(jìn)入了課文所描繪的境界，加深了對語(yǔ)言文字的理解。優(yōu)美的語(yǔ)言和意境，也使學(xué)生接受了一次美的冼禮、美的熏陶。另外學(xué)生從朗讀實(shí)踐中還提高了朗讀水平，增強了語(yǔ)感。
3．想象意境，陶冶情操
伴隨著(zhù)優(yōu)美的背景音樂(lè )，教師請學(xué)生閉上眼睛。以深情舒緩的語(yǔ)調，描述山林的種種美景，讓學(xué)生徜徉在如詩(shī)如畫(huà)的童話(huà)世界。進(jìn)而與學(xué)生討論交流感受，最后歸結主旨：熱愛(ài)、珍視大自然，人與自然和諧共存是我們的必然選擇。保護環(huán)境，刻不容緩。
教學(xué)中對學(xué)生滲透美育，培養高尚的審美情趣，陶冶情操，是教師的重要任務(wù)。本環(huán)節力圖營(yíng)造出一個(gè)美輪美奐的虛幻世界，讓學(xué)生認識美、感受美。情境再現法運用，培養了學(xué)生的聯(lián)想能力，增加了他們的審美體驗。
4．探究語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì )手法
請學(xué)生構畫(huà)文中最喜歡的語(yǔ)句并交流，在此基礎上，重點(diǎn)探究課文奇特浪漫的想象及第二人稱(chēng)的恰當運用兩種手法。前者可通過(guò)誦讀、品味賞析第四節來(lái)完成，后者可通過(guò)討論第三節原文與改文的差異來(lái)達到。改編后的第三節如下：我第一個(gè)去看古橋。它已經(jīng)在澗水上存在了幾百年，多少年來(lái)，它把無(wú)數人馬渡過(guò)彼岸，把滾滾流水送向遠方，時(shí)光飛逝，斗轉星移，唯有它，以固有的姿態(tài)，屹立在那里，永不改變。
新課標指出，要重視學(xué)生獨特的審美體驗。請學(xué)生說(shuō)出個(gè)人最喜歡的語(yǔ)句，就是尊重其審美選擇的表現，這也有助于學(xué)生養成積累優(yōu)美詞句、品味賞析精彩語(yǔ)段的好習慣。改寫(xiě)課文、對比分析是化難為易、促進(jìn)理解的一種好方法，本環(huán)節中這一步驟的運用有效地突破了難點(diǎn)。
5．學(xué)習模仿，練筆實(shí)踐
在上一環(huán)節學(xué)習的基礎上，趁熱打鐵出示兩則課堂練筆，要求學(xué)生二選其一，當堂完成并交流。
�。�1）你躺在地上看過(guò)云嗎？想象你幻化成云后的情形、感受，寫(xiě)一段話(huà)，100字左右。
�。�2）國慶節后，太湖廣場(chǎng)一片狼藉。假設你就是廣場(chǎng)上的草木，請你與游人傾訴心聲，寫(xiě)一段文字，100字左右。（注意角度）。
加強言語(yǔ)實(shí)踐是語(yǔ)文課改的兩大方向之一，練筆的目的意在引導學(xué)生讀寫(xiě)結合，在欣賞完文章語(yǔ)言、手法的妙處后學(xué)以致用，較好體現了閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)結合的指導思想。兩則練筆各有側重，前者重在想象力的訓練，后者重在第二人稱(chēng)的運用。讓學(xué)生任選其一，折射出教師以人為本的思想。
《山中訪(fǎng)友》說(shuō)課稿14
【說(shuō)教材】
教材簡(jiǎn)析：
《山中訪(fǎng)友》是人教版課標實(shí)驗教材六年級上冊第一單元的第一篇課文，是一篇文質(zhì)兼美、構思新奇、富有想象力、生動(dòng)展現大自然美景的散文。本單元主要內容為“感受自然”。本課的特殊之處在于作者以他獨特的觀(guān)察視角，采用聯(lián)想和想象，賦予山中萬(wàn)物以人的情感。文章字字璣珠，句句含情，讀來(lái)朗朗上口，情真意切，給人美的享受。作者“帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪(fǎng)“山中的眾朋友” ——古橋、樹(shù)林、山泉……與“朋友們”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的童話(huà)世界，使讀者頓生身臨其境之感，表達了對大自然的熱愛(ài)之情。
教學(xué)目標：
根據新課標對六年級的要求，結合教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際及單元重點(diǎn)，擬定以下教學(xué)目標。
1．會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字，正確讀寫(xiě)14個(gè)詞語(yǔ)。（知識目標）
2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3。品味優(yōu)美的語(yǔ)言，感受作者所描繪的如詩(shī)如畫(huà)的世界，培養熱愛(ài)自然、親近自然的美好情感。（情感目標）
4．學(xué)習作者運用比喻、擬人、排比、想象來(lái)表達感情的方法。（能力目標）
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
依據學(xué)生的認知規律，我把欣賞文章畫(huà)面美，感受作者美好情懷，通過(guò)入情入境的朗讀品味文章清新優(yōu)美的語(yǔ)言，感受作者對“山中朋友”那份深厚的感情，并體會(huì )作者表達情感的方法作為教學(xué)重點(diǎn)。
難點(diǎn)：學(xué)習作者表達感情的方法。
【說(shuō)學(xué)生】
六年級學(xué)生雖然已經(jīng)接觸了一些散文，但對散文的特點(diǎn)還不能深入理解。不過(guò)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的朗讀能力，可以通過(guò)朗讀感受文章語(yǔ)言的魅力，入情入境，理解作者表達的感情。同時(shí)小學(xué)生想象力豐富，善于模仿，通過(guò)閱讀體驗可以和作者產(chǎn)生一定的情感共鳴。
【說(shuō)教法】
“教無(wú)定法，貴在得法”。針對本課構思奇特、想象豐富，文字優(yōu)美的特點(diǎn)，我采用如下教學(xué)法：
感情誦讀法：教學(xué)生讀散文，應重在朗讀訓練，引導學(xué)生入境悟情、審美學(xué)文，通過(guò)朗讀，把學(xué)生帶入課文意境，體會(huì )作者熱愛(ài)大自然的感情，從而使學(xué)生受到美的熏陶。
情境教學(xué)法：通過(guò)音樂(lè )渲染、圖像再現、語(yǔ)言描述等形式，讓學(xué)生觀(guān)察思索，入境悟情。
聯(lián)想想象法：本文想象奇特浪漫，可讓學(xué)生在誦讀基礎上展開(kāi)想象的翅膀，體會(huì )文章特色，比如第五自然段拓展“友情”。
仿寫(xiě)訓練法：運用第二人稱(chēng)及擬人、想象等手法介紹一兩個(gè)你自然界的朋友，說(shuō)清楚以他為朋友的原因，培養寫(xiě)作能力。
【說(shuō)學(xué)法】
1．我認為讀是走進(jìn)文學(xué)作品的一把神奇的鑰匙。學(xué)生通過(guò)在讀中品，在讀中悟，在讀中說(shuō)等多種形式，文章內含便領(lǐng)會(huì )于心。所以，我指導學(xué)生學(xué)會(huì )“品讀法”，感受文章畫(huà)面美、語(yǔ)言美、情趣美。
2．生生互動(dòng)法。培養學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
【教學(xué)過(guò)程設計】
一、創(chuàng )設情景，導入新課
1、同學(xué)們你們一定都有許多好朋友吧？平常放假休息的時(shí)候，大家會(huì )去拜訪(fǎng)朋友嗎？都拜訪(fǎng)過(guò)哪些朋友呢？那么，你們有沒(méi)有住在山里的朋友呢？
�。ㄔO計意圖：以學(xué)生最在意的“友”導入，調動(dòng)學(xué)生生活體驗，激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣。）
2、今天，我們就跟隨作者李漢榮去拜訪(fǎng)幾位山里的朋友。（板書(shū)：山中訪(fǎng)友）
3、解題《山中訪(fǎng)友》
二、初讀課文，整體感知
1、聽(tīng)錄音體會(huì )作者那童話(huà)般的世界。思考：作者拜訪(fǎng)了哪些朋友？
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生在教師的引導下，帶著(zhù)閱讀期待走入課文所營(yíng)造的意境中。優(yōu)美的錄音朗讀為學(xué)生提供了想象的空間，讓學(xué)生產(chǎn)生獨特的閱讀體會(huì )，為下文交流作準備。）
2、請同學(xué)們默讀課文。畫(huà)出作者拜訪(fǎng)了哪些朋友？
3、回答思考的問(wèn)題，按照作者的敘述順序說(shuō)說(shuō)拜訪(fǎng)的朋友？（古橋－鳥(niǎo)兒－露珠－樹(shù)－山泉－溪流－瀑布－懸崖－白云－云雀－落花－落葉－石頭－陣雨）
4、教師小結：出示作者拜訪(fǎng)的“朋友”的圖片，學(xué)生喊出它們的名字。
三、精讀課文，領(lǐng)悟情感
1、下面，讓我們跟著(zhù)作者，帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情，一起去拜訪(fǎng)他的第一位老朋友。請大家一起朗讀課文第3自然段。
�。ㄉR讀第3自然段。）
2、一進(jìn)山，一眼就看到那座古橋，老朋友相見(jiàn)，作者是怎樣和他交流，心里默默地對他訴說(shuō)些什么呢？請同學(xué)們再默讀課文，在書(shū)上畫(huà)一畫(huà)。
�。x畫(huà)句，讀后交流。）
3、引導理解“德高望重”，說(shuō)說(shuō)你從哪體會(huì )到古橋的“德高望重”的？
交流明確：“德高望重”：道德高尚，名望很大。
“德高望重”的具體體現：（引導抓住“幾百年”、“多少人馬”、“躬著(zhù)腰”、“俯身凝望”等關(guān)鍵詞句理解古橋為人們服務(wù)的時(shí)間之長(cháng)，服務(wù)之多，真是默默無(wú)聞，任勞任怨。）
4、隨著(zhù)時(shí)間一天又一天、一年又一年的流逝，只有他依然如舊，默默地站在這澗水上，為大家服務(wù)。難怪作者一見(jiàn)到他，就由衷地贊美他，對他說(shuō)──（引讀：啊，老橋，你如……）
5、小結：這就是作者拜訪(fǎng)的第一位老朋友。在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當做人來(lái)寫(xiě)，把自己對老橋的深厚感情，生動(dòng)地傳達給了我們。我們在讀課文時(shí)，要用心地體會(huì )作者表達情感的方法。
四、品詞析句，感悟“知己”
1、如果說(shuō)古橋在他的心中是他的老朋友，那么樹(shù)林在他心中又是什么？誰(shuí)想讀？指名讀第四自然段。感情朗讀，體會(huì )“知己”。
3、領(lǐng)悟寫(xiě)法：從作者的聯(lián)想中，真切的感受作者和樹(shù)之間那種“知己”情誼，那種走進(jìn)大自然物我相融的境界。
五、模擬情景，感悟“友情”。
1、請同學(xué)們大聲朗讀第五自然段，看作者又有怎樣的感受？
2、創(chuàng )設情境，體會(huì )“友情”。
跟山中的這些朋友熱切地打打招呼吧，你想跟誰(shuí)打招呼？
3、你周?chē)耐瑢W(xué)，他們就是這山中的一切，是山泉、是白云，是溪流，是云雀……面對這些朋友，你們想熱切地跟他們打招呼嗎？誰(shuí)來(lái)？
4、配樂(lè )美讀。以詩(shī)歌的形式，課件出示第五段，讓學(xué)生配樂(lè )朗讀。
5、拓展“友情”。
大屏幕出示句子：
你好，美麗的蝴蝶————
你——————
你好，可愛(ài)的螞蟻————
你——————
你好，———————
你——————
你好，—————————
你——————
�。ㄔO計意圖：在感受的基礎上進(jìn)行練習，是對課文的深入理解，同時(shí)也是對知識方法的一種靈活的運用，在這個(gè)過(guò)程中使知識得到豐富，能力得到提高。）
其他的段落，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)就要求先說(shuō)一說(shuō)這一段落該用什么語(yǔ)氣語(yǔ)調來(lái)朗讀，再讓他根據自己的理解與體會(huì )朗讀出來(lái)。在此過(guò)程中，爭取讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)言，讓每一個(gè)學(xué)生都能有表達自己的機會(huì )。
六、回顧問(wèn)題，交流總結
談一談作者為什么以“山中訪(fǎng)友”為題？文章表達了“我”怎樣的感情？
1、討論后歸納：字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛(ài)之情。
2、作者構思新奇，想象豐富，充滿(mǎn)童心童趣。以“山中訪(fǎng)友”為題，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。讀者時(shí)時(shí)會(huì )被作者的童心打動(dòng)，時(shí)時(shí)被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會(huì )融為一體，又怎么能不熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活呢？
七、布置作業(yè)
到自然中去放飛心靈，與山川草木、花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)對話(huà)，你會(huì )發(fā)現生活中又多了一個(gè)好朋友，以“我有一個(gè)朋友”為題，向大家介紹一兩個(gè)你自然界的朋友，說(shuō)清楚以她為朋友的原因。
《山中訪(fǎng)友》說(shuō)課稿15
我今天說(shuō)課的題目是《山中訪(fǎng)友》，下面我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)目標、教學(xué)過(guò)程、以及教學(xué)板書(shū)這六個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
《山中訪(fǎng)友》是人民教育出版社第七冊教材第三單元的一篇短文。是一篇構思奇特，富有想象力、充滿(mǎn)童心和好奇心的散文。作者“帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪(fǎng)山中的“眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的童話(huà)世界，表達了對大自然的熱愛(ài)之情。
在敘述方式上，本文獨具匠心。題目《山中訪(fǎng)友》給人的感覺(jué)似乎是作者要到山中去拜訪(fǎng)一位老朋友，但讀到文章的第三自然段，讀者便會(huì )恍然大悟，原來(lái)作者要訪(fǎng)的是古橋、樹(shù)林、山泉、小溪是一些自然界的朋友。通篇以這樣的方式敘述，使讀者也進(jìn)到畫(huà)面中，進(jìn)到作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是更加倍感親切。作者根據表達的需要，還適當的變換敘述人稱(chēng)，對山中的“朋友”，作者有時(shí)用第三人稱(chēng)敘述，有時(shí)感情強烈了又以第二人稱(chēng)稱(chēng)呼，從而使感情表達得更加充分。
本文另一大特色就是想象極其豐富、新奇，充滿(mǎn)童心童趣，有浪漫色彩。如“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹(shù)”這一段中，作者把自己想象為一株樹(shù)，使樹(shù)與“我”融為一體。再有如文章第五自然段，想象中，瀑布成了歌唱家，而懸崖成了一位智者。由此可見(jiàn)，想象使景物栩栩如生，靈氣飛揚，也使文筆生動(dòng)活潑，如溪水暢流，不時(shí)激起美麗的浪花。讀這篇文章，絕不會(huì )有呆板、陳腐的感覺(jué)，你會(huì )時(shí)時(shí)為作者的童心所打動(dòng)，時(shí)時(shí)為流淌在字里行間的激情所感染。真的，如果用你的心去感受作者的心，透過(guò)語(yǔ)言文字，看看那充滿(mǎn)詩(shī)意的畫(huà)面，你就會(huì )進(jìn)入作者所描繪的“童話(huà)般的世界”。
二、說(shuō)教法
這是一篇構思奇特、想象豐富，文字優(yōu)美的散文，傳統的分析教學(xué)法會(huì )影響整體的韻味和優(yōu)美的意境。因此我采用表情朗讀法、聯(lián)想想象法與仿寫(xiě)寫(xiě)作訓練，讓學(xué)生在朗讀想象中去體會(huì )文中的優(yōu)美意境，去感受大自然的美好，從而激發(fā)他們豐富的想象力與熱愛(ài)大自然的感情，進(jìn)一步培養學(xué)生的朗讀能力、想象能力與寫(xiě)作能力。
三、說(shuō)學(xué)法
在教師創(chuàng )設的情景中，學(xué)生相互合作，自主探究的學(xué)習。
四、說(shuō)目標：
1．會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂(lè )道、別有深意”等詞語(yǔ)。
2．有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3．感受作者所描寫(xiě)的境界，培養熱愛(ài)自然、親近自然的美好情感。
4．學(xué)習作者運用比喻、擬人、排比、想象來(lái)表達感情的方法。
五、教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理清思路，理解本文新奇的構思，感受作者的心境，體會(huì )作者所表達的感情。
六、教學(xué)難點(diǎn)：揣摩作者的寫(xiě)作意圖，體會(huì )文章寫(xiě)景狀物的技巧（細心觀(guān)察、用心領(lǐng)悟、運用比喻、擬人、排比、想象來(lái)表達感情），學(xué)習運用。
七、說(shuō)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲耄�
請大家閉上眼睛，何老師帶大家去一個(gè)好地方。大家認真聽(tīng)一聽(tīng)，猜一猜這是什么地方？（音響放出一段描寫(xiě)山谷情境的純凈音樂(lè )，學(xué)生閉目欣賞純粹的流水聲，鳥(niǎo)鳴聲，進(jìn)入情境，由此導入課題。）
�。ǘ┏醪礁兄�，動(dòng)情朗讀。
1、學(xué)生自由朗讀。
2、檢查字詞，疏通課文。由學(xué)生自己找出難讀難認難懂的字詞，再幻燈出示重點(diǎn)字詞。
3、放配樂(lè )課文朗讀，再一次讓學(xué)生走入課文的情境，初步感知課文內容，指導
學(xué)生感情朗讀，培養學(xué)生的朗讀能力。（聽(tīng)讀前出示問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)）
�。�1）作者在山中拜訪(fǎng)了哪些朋友？
�。�2）、作者為什么把進(jìn)山看風(fēng)景說(shuō)成是“山中訪(fǎng)友”？
第一個(gè)問(wèn)題的設置實(shí)際上就是讓學(xué)生熟悉課文內容。但是我故意不問(wèn)作者一共描寫(xiě)了幾種景物，而是沿用課文標題的方式提問(wèn)，這樣既為后面的問(wèn)題做鋪墊，也讓學(xué)生的回答更加富有生趣。
在這個(gè)問(wèn)題的回答中，我將朗讀的指導與訓練融入其中，讓學(xué)生在初步感知文章的同時(shí)，一邊體會(huì )作者傳達的思想感情。我將描寫(xiě)古橋與樹(shù)林的兩個(gè)段落，作為指導的范例。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)肯定會(huì )提到，那么在這兒我就將事先打好的一段改編的關(guān)于描寫(xiě)古橋的文字從課件中投影出來(lái)。描寫(xiě)古橋那一段，作者構思巧妙，不是直接描寫(xiě)古橋的，而是采用了人稱(chēng)轉換的方式來(lái)寫(xiě)的，好象直接與古橋對話(huà)。為了讓學(xué)生體會(huì )這一特點(diǎn)，我就將這一段直接改成對話(huà)體，然后指明兩個(gè)學(xué)生分角色朗讀，讓學(xué)生體會(huì )到這樣的人稱(chēng)轉換是有利于感情的直接抒發(fā)，顯得更加的親切和自然，就像是與一個(gè)老朋友面對面的交談一樣。然后就可以指導學(xué)生有感情的齊讀這一段。
接來(lái)的另一段，是要讓學(xué)生體會(huì )到作者景物描寫(xiě)觀(guān)照的視角獨特新穎，樹(shù)與“我”融為一體，互訴心聲，與自然渾然一體，使人耳目一新。這一段讓學(xué)生 先想象，然后老師范讀，讓學(xué)生自由發(fā)言，集體討論該如何把握朗讀技巧以表達思想感情。然后開(kāi)展男生女生朗讀競賽進(jìn)行朗讀訓練。
其他的段落，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)就要求學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)這一段落該用什么語(yǔ)氣語(yǔ)調來(lái)朗讀，再讓她根據自己的理解與體會(huì )朗讀出來(lái)。在此過(guò)程中，爭取讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)言，讓每一個(gè)學(xué)生都能有表達自己的機會(huì )。
第二個(gè)問(wèn)題的回答就要從剛才的朗讀體會(huì )中進(jìn)一步啟發(fā)引導，經(jīng)過(guò)一輪的朗讀訓練，學(xué)生能初步體會(huì )出作者在這其中的對大自然的熱愛(ài)之情。由此可自然的讓學(xué)生了解到自然是美好可親的，我們應該保護她，愛(ài)護她，生活在自然懷抱里的我們，如果以一顆真摯的心去呵護她、關(guān)愛(ài)她，那么大自然才真正是我們的好朋友，我們將從她那兒得到無(wú)盡的財富與寶藏。加強學(xué)生的環(huán)境保護意識。
�。ㄈ┫胂�、感悟、表達。
1、合作探究，積累感悟。
學(xué)生以小組為單位找出優(yōu)美的段落或句子，互相朗讀，摘抄在摘抄本上。
2、情境想象，拓展延伸。
放音樂(lè )，學(xué)生閉目想象課文情境，感受大自然的美。讓學(xué)生放飛心靈，與山川草木、花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)對話(huà)；讓學(xué)生成為一株株蒼天大樹(shù)、一朵朵山澗小花，一只只飛翔的小鳥(niǎo)，一條條活潑的小魚(yú)共同營(yíng)造一個(gè)神奇的童話(huà)世界。（口頭仿寫(xiě)片段與口頭想象作文）
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大自然是美好的，歌德說(shuō)過(guò)：“她（指大自然）在幻影里得著(zhù)快樂(lè )。誰(shuí)在自己和別人身上把它打碎，她就責罰他如暴君；誰(shuí)安心追隨它，她就把他像嬰兒般偎摟在懷里�！蔽覀儜撘P(guān)心她、愛(ài)護她，她也會(huì )關(guān)心我們、庇護我們，因為我們是朋友，恰如《山中訪(fǎng)友》中所描繪的一樣。
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到自然中去放飛心靈，與山川草木、花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)對話(huà)，你會(huì )發(fā)現生活中又多了一個(gè)好朋友，以“我有一個(gè)朋友”為題，向大介紹一兩個(gè)你自然界的朋友，說(shuō)清楚以她為朋友的原因。
八、說(shuō)板書(shū)設計
山中訪(fǎng)友李漢榮
古橋——樹(shù)林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹(shù)——螞蟻——歸鳥(niǎo) （簡(jiǎn)筆畫(huà)）
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