《滿(mǎn)山的燈籠火把》說(shuō)課稿
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，很有必要精心設計一份說(shuō)課稿，說(shuō)課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。那么應當如何寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編精心整理的《滿(mǎn)山的燈籠火把》說(shuō)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《滿(mǎn)山的燈籠火把》說(shuō)課稿1
一、教材簡(jiǎn)析：
《滿(mǎn)山的燈籠火把》是四年級上冊的一篇主體課文。這是作者童年中的一個(gè)成長(cháng)故事，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合兒童的年齡特征。文章配有兩幅形象生動(dòng)的插圖，記敘了作者住在農村的外婆家，一天，作者在風(fēng)雨中墜入田邊的土井后的表現，最后被鄉村人們救起的感人故事。從中感受到人們的善良品質(zhì)，學(xué)習作者遇事善于動(dòng)腦思考及勇敢堅強的品質(zhì)。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據課標的要求，教材的特點(diǎn)及四年級學(xué)生的實(shí)際制定如下教學(xué)目標：
1、獨立自主地學(xué)習本課的生字新詞，學(xué)會(huì )多音字“卡”，完成課后練習3
2、朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )鄉村人們勤勞善良的品質(zhì)；
3、注意抓住文中的事例，通過(guò)作者的心理、情感表現，明白遇事要善于動(dòng)腦思考，要勇敢、堅強。
重難點(diǎn)：目標中第2、第3
根據教學(xué)目標和重難點(diǎn)，本課安排2課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。
三、說(shuō)教法
針對課文作者的情感表現（哭喊著(zhù)——不哭也不喊——淚如泉涌）非常鮮明這一特點(diǎn)，在教學(xué)中，教師以作者情感為主線(xiàn)，以讀貫穿教學(xué)始終，注重學(xué)生的個(gè)性感知、聯(lián)想、體驗等心理活動(dòng)。采用“以讀促悟法”為主，“直觀(guān)教學(xué)法、想像描述法”為輔的教學(xué)手段。
四、說(shuō)學(xué)法：
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。采用自主質(zhì)疑法，合作解疑法，朗讀感悟法，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，體現“教師為主導、學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)”的教學(xué)原則。
五、說(shuō)教學(xué)程序：
第一課時(shí)
一、指讀導語(yǔ)，了解大意
�。ㄈ~老說(shuō)過(guò)：教是為了不教。編者有意設計導語(yǔ)，是給予學(xué)生學(xué)法的指導，教師應引導學(xué)生找出方法，為學(xué)文設置鋪墊）
二、談話(huà)導入，質(zhì)疑課題
�。◥�(ài)因斯坦說(shuō)：提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更好。從課題處入手，大膽質(zhì)疑，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲）
三、初讀課文，自主識字
1、輕聲讀文，畫(huà)生字詞
2、同桌合作，互讀互糾
3、小組交流識字方法
4、教師檢測自學(xué)情況
�。ㄕn堂上，把時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓孩子們在充分讀的基礎上自主、合作、交流識字方法，養成主動(dòng)識字的習慣。）
四、再讀課文，整體感知
1、自由讀文，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？讀不懂的地方上作記號。
2、大堂交流：課文講了一件什么事？
3、質(zhì)疑問(wèn)難：讓學(xué)生說(shuō)出不懂的地方，注意課堂中的生成。
4、梳理問(wèn)題，提出學(xué)習目標
�。▽W(xué)起于思，思源于疑。質(zhì)疑可以使教師更有的放矢，可以讓學(xué)生深入理解課文，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，敏于發(fā)現，可以激活學(xué)生的思維。）
五、布置作業(yè)：
熟讀課文，獨立思考問(wèn)題。
第二課時(shí)
一、圖文結合，直奔重點(diǎn)。
1、觀(guān)察課文插圖1，說(shuō)出所見(jiàn)所思。
2、帶著(zhù)問(wèn)題，再次讀文。
3、組織學(xué)生進(jìn)行小組合作、討論、交流：
A、為什么亂掙的結果只會(huì )更壞？（想象亂掙的結果，理解“堅持”的意義。）
B、從作者的身上，你受到什么啟發(fā)？
�。ㄊ紫炔捎眯蜗笾庇^(guān)的教學(xué)法，學(xué)生與圖親密接觸，培養學(xué)生觀(guān)察、思維、表達的能力，體會(huì )作者的勇敢堅強、善于動(dòng)腦思考的良好品質(zhì)，突出重點(diǎn)。其次，利用文本空白處，激發(fā)學(xué)生想象，加深對課文內容的理解，對培養學(xué)生想象能力和創(chuàng )新精神起到潛移默化的作用。）
二、讀中感悟，讀中體驗
1、默讀課文，想一想：哪些情景最讓你感動(dòng)？
2、指名讀被感動(dòng)的句子，說(shuō)說(shuō)理由。
3、圖文結合，理解詞語(yǔ)意思，能夠遷移運用。
�。ǹ释�、滿(mǎn)山遍野、淚如泉涌、是熱的）
4、指導朗讀最后一段，認識設問(wèn)句。
�。ā墩Z(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的'個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此，教師應大膽放手，讓學(xué)生自主讀文，自我發(fā)現，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞理解課文內容，說(shuō)出自己的獨特體驗。）
三、回顧全文，體味感悟
1、開(kāi)火車(chē)有感情朗讀課文。
2、尋找最能表現作者情感的詞。
3、嘗試復述故事
�。ㄕn標指出：積累語(yǔ)言材料的最佳途徑是復述。閱讀教學(xué)目標強調：學(xué)生能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中的生動(dòng)形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的喜怒哀樂(lè )，與他人交流自己的閱讀感受。）
《滿(mǎn)山的燈籠火把》說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材：
1、《滿(mǎn)山的燈籠火把》這篇課文選自蘇教版語(yǔ)文教材四年級上冊第三單元，是一篇精讀課文，講的是作者童年中的一個(gè)成長(cháng)故事，故事記敘了作者住在農村的外婆家時(shí)，一天在風(fēng)雨中墜入田邊的土井后，經(jīng)過(guò)掙扎和等待后，最后被鄉村們救起的感人故事。文章褒揚了作者遇事善于動(dòng)腦思考及勇敢的品質(zhì)，說(shuō)明了在個(gè)人成長(cháng)的過(guò)程中離不開(kāi)別人無(wú)私的幫助。課文貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合兒童的年齡特征。是一篇優(yōu)秀的記事文章。
2、依據知識和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)這三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標定為：
�。�1）理清文章的兩條線(xiàn)索，找動(dòng)詞———經(jīng)歷線(xiàn)；體會(huì )心情變化———情感線(xiàn)，指導學(xué)生抓住一個(gè)“情”字，有感情地朗讀課文，體會(huì )作者的思想感情。
�。�2）理解課文內容，從作者童年這件難忘的事情中得到成長(cháng)的啟示。
3、根據課文的內容，我將本課教學(xué)重點(diǎn)定為：
�。�1）品味課文語(yǔ)言，引領(lǐng)學(xué)生得到成長(cháng)的啟示。
�。�2）感情朗讀課文，體會(huì )作者的思想感情，培養學(xué)生的語(yǔ)感。
二、新課標指出，教師是課堂的主導，為了體現教師的主導地位，我將選用以下教法：采用創(chuàng )設情景法，以讀促悟法。
三、針對四年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習經(jīng)驗，我引導學(xué)生采用如下一些學(xué)習方法：采用“讀、找、想、議、悟、說(shuō)”的方法，理解課文內容。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┲苯訉�，引出新知。通過(guò)檢查學(xué)生的預習情況使學(xué)生以較快的速度投入到本課學(xué)習中去，這樣的導入雖然簡(jiǎn)單，但是十分有效。學(xué)生通過(guò)預習能解決的問(wèn)題，課堂上就不再安排學(xué)習的時(shí)間。體現了追求高效課堂的理念。
�。ǘ﹦�(chuàng )設情境，抓住主線(xiàn)。新的語(yǔ)文學(xué)習理念要求我們，課文不應該逐句逐段地講，應該抓住主要的線(xiàn)索，貫穿全篇課文來(lái)理解。所以我首先伴著(zhù)風(fēng)雨交加的場(chǎng)景引讀，把學(xué)生帶進(jìn)小男孩墜入井口的畫(huà)面中，然后直奔重點(diǎn)，讓學(xué)生默讀課文2—5自然段，找有關(guān)小男孩墜入井口后有關(guān)表現的動(dòng)詞———經(jīng)歷線(xiàn)。這樣既創(chuàng )設了情境，又抓住了文章的線(xiàn)索。
�。ㄈ┮宰x促悟，體會(huì )心情
文中共描寫(xiě)了兩個(gè)重要的場(chǎng)景即分成兩部分：一是描寫(xiě)小作者落入井后的表現；二是描寫(xiě)鄉親們持著(zhù)火把找小作者的景象。
1、文中的第一部分內容，我是這樣設計的：首先我通過(guò)讓學(xué)生交流的方式，指名站起來(lái)分段讀，接著(zhù)老師范讀，然后學(xué)生自由練讀，最后匯報讀書(shū)情況。在這個(gè)環(huán)節中，讓學(xué)生抓住一條情感線(xiàn)來(lái)體會(huì )小男孩的心理變化（恐懼———冷靜———堅持———堅信）。此外我還聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生明白遇到危險時(shí)要冷靜，要多動(dòng)腦筋想一想。為了給下文做鋪墊，我還適時(shí)提出兩個(gè)問(wèn)題：當小男孩墜入田邊的土井，自救不成功時(shí)，他憑什么相信親人一定會(huì )來(lái)救他？當小男孩在滿(mǎn)懷信心，苦苦等待親人來(lái)援救時(shí)，家里又是一番怎樣的情景呢？這樣設計學(xué)生的朗讀水平不僅會(huì )有一定層次的提高，而且在感悟的基礎上會(huì )將課文讀得很到位。能夠檢驗學(xué)生對于課文的理解，同時(shí)也是對孩子們情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)以及想象能力的培養。接著(zhù)我要進(jìn)行過(guò)渡：孩子的險惡處境牽動(dòng)著(zhù)外婆的心，牽動(dòng)著(zhù)親人的心，牽動(dòng)著(zhù)全村人的心。突然孩子聽(tīng)到了——看到了——這樣就自然而然地引出課文的第二部分。
2、課文中第二個(gè)重要場(chǎng)景就是人們來(lái)救援的情景。首先我指名讀后，讓學(xué)生說(shuō)小男孩聽(tīng)到了什么？看到了什么？然后配著(zhù)《父老鄉親》的音樂(lè )，讓學(xué)生舉著(zhù)火把呼喊著(zhù)模擬救援場(chǎng)景。這樣設計，學(xué)生的情緒空前高漲，對“急切渴望聽(tīng)到”，“焦急”、“親切而悠長(cháng)”的呼喚，親人之間的擔心，關(guān)懷和疼愛(ài)感受得淋漓盡致，對“淚如泉涌”，“眼淚是熱的”的理解也就不言而喻了；對“一線(xiàn)”、“一片”、“一大片”、“滿(mǎn)山遍野”的燈籠火把由遠到近，由少到多的壯觀(guān)場(chǎng)面有了身臨其境的感覺(jué)。課文的重難點(diǎn)也得到了解決。
3、最后，在學(xué)生激情高昂的時(shí)候，我又給學(xué)生精心設計了小練筆：同學(xué)們，假如你是獲救的小男孩，你會(huì )對鄉親們說(shuō)些什么？請你拿起筆給父老鄉親寫(xiě)一封感謝信，最好用上黑板上的詞語(yǔ)。（配樂(lè )《愛(ài)在人間》）這樣設計既讓學(xué)生回顧了課文，又升華了他們的感情，同時(shí)他們從文中得到的啟示也蘊含其中，還培養了學(xué)生的習作習慣，學(xué)生的語(yǔ)言表達能力也得到了提高。然后我順勢總結，課下讓學(xué)生讀一讀歌頌人間真情的好文章，養成讀書(shū)看報的習慣。
五、說(shuō)板書(shū)設計
好的板書(shū)可以說(shuō)是一份微型教案，能夠全面而簡(jiǎn)潔的反映課文的主要內容，我的這篇課文的板書(shū)就遵循：簡(jiǎn)、準的原則，清晰直觀(guān)得把貫穿全文的兩條線(xiàn)顯示了出來(lái)，便于學(xué)生的理解和記憶。
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