凡卡說(shuō)課稿

　　作為一名無(wú)私奉獻的老師，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，借助說(shuō)課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的凡卡說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。

凡卡說(shuō)課稿1

　　一、 說(shuō)教材

　　《凡卡》是小學(xué)語(yǔ)文人教版教材第12冊中的一篇課文。這篇課文通過(guò)凡卡給爺爺寫(xiě)信這件事，反映沙皇統治下俄國社會(huì )中窮苦兒童的命運，揭露了當時(shí)社會(huì )制度的黑暗。本文表達上的特點(diǎn)有兩個(gè)方面，一是由“作者的敘述”、“凡卡寫(xiě)的信的內容”和“凡卡的的回憶”三部分內容穿插起來(lái)，互相輝映；一是采用對比、反襯、暗示的表達方法。

　　我把本課的教學(xué)目標設為：

　　1、理解課文內容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會(huì )文中表達的思想感情。

　　2、初步領(lǐng)悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　《本文內容很豐富，其中反映文章主旨的核心內容是凡卡寫(xiě)的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲慘和內心痛苦的是第八、十、十五自然段，因此，本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是：通過(guò)第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內心的痛苦。

　　本文的教學(xué)難點(diǎn)確定為：初步領(lǐng)悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。

　　二、說(shuō)教法學(xué)法

　　教法：?jiǎn)?wèn)題情景教學(xué)法，直奔重點(diǎn)，， 引導感悟。

　　學(xué)法：質(zhì)疑、探究、感悟、朗讀四結合學(xué)習法。

　　三、說(shuō)教學(xué)程序

　　(一)談話(huà)導入，初設疑問(wèn)

　　由“圣誕節”這一西方節日談起，此節日相當于我們的春節那樣隆重。當我們沉浸在新年的快樂(lè )之中時(shí)，在19世紀的俄國有一個(gè)九歲的小男孩凡卡，在最快樂(lè )的圣誕節夜里，孤零零的正邊哭邊給他爺爺寫(xiě)信，大家想知道這是為什么嗎?

　　1、快速讀文，課文寫(xiě)了一件什么事?(由于課始有了目標，學(xué)習就有了方向，讀書(shū)就有了熱情)

　　2、了解課文內容，分清作者敘述的內容、信的內容、回憶的內容。

　　(二)重點(diǎn)段落，精心研讀

　　由于課文篇幅較長(cháng)， 內容和形式比較復雜，必須突出重點(diǎn)段落，才能觸類(lèi)旁通。信的內容中，重點(diǎn)感悟是“凡卡學(xué)徒生活苦”(第8自然段)�；貞浀膬热葜�，精讀“凡卡與爺爺砍圣誕樹(shù)”(第1 3自然段)，深入理解文章最后一段(第21自然段)。

　　1、指導感悟第八自然段，采取自讀和交流討論的方式。指導過(guò)程如下：

　　師：凡卡在信中向爺爺訴說(shuō)學(xué)徒生活的事中，哪件事留給你的印象最深刻?

　　師：那好，大家再認真閱讀這些內容，看看通過(guò)哪些詞句讓你感受最深? (學(xué)生自讀本段)

　　生：我對凡卡挨打這件事情感受最深。通過(guò)“揪”、“拖”、“揍”這些詞，我仿佛看見(jiàn)了凡卡挨打時(shí)滿(mǎn)地翻滾的樣子。

　　生：我對老板娘拿魚(yú)嘴“戳臉”，伙計們“捉弄”他，老板隨手“撈起”個(gè)家伙就打這些詞語(yǔ)可以看出他們拿凡卡不當人，我們仿佛能聽(tīng)見(jiàn)凡卡挨打時(shí)痛苦絕望的慘叫聲。

　　師：說(shuō)得好，體會(huì )得很深。還有想說(shuō)的嗎?

　　生：我對凡卡挨餓這件事情感受很深。從“一點(diǎn)面包、稀粥”等詞我能體會(huì )到凡卡幾乎天天挨餓，我仿佛能看見(jiàn)他瘦得皮包骨的樣子。 生：我對凡卡挨凍、睡不好這些內容同樣感受很深�！八麄兘形宜�在過(guò)道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺(jué)，只好搖那個(gè)搖籃”。還有一處“我原想跑回我們村子去，可是我沒(méi)有鞋，又怕冷”。從這些內容中，我仿佛能看見(jiàn)凡卡縮在墻角里瑟瑟發(fā)抖的樣子。

　　師：大家體會(huì )得多深啊!從凡卡受到的這些苦中，我們進(jìn)一步感受到什么?

　　生：他的命運很悲慘!

　　接著(zhù)讓學(xué)生以同樣的方法學(xué)習第10、第15自然段，鼓勵學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中大膽提問(wèn)，通過(guò)討論探究解決問(wèn)題，使學(xué)生更深刻地體會(huì )凡卡的不幸。最后，讓學(xué)生把信的全部?jì)热萦懈星榈刈x一讀，進(jìn)一步體會(huì )了凡卡的悲慘生活。

　　凡卡回憶的“快樂(lè )”生活，是和爺爺去砍圣誕樹(shù)的情景。這一段放手學(xué)生去讀，讀出凡卡的快樂(lè )和爺爺的有趣。讀后教師質(zhì)疑：課文寫(xiě)了凡卡學(xué)徒生活苦，為什么又回憶凡卡鄉下生活的“快樂(lè )”，這是不是矛盾?引導學(xué)生討論，領(lǐng)悟作者這樣寫(xiě)更反襯出凡卡學(xué)徒生活的“悲慘”。

　　(三)拓展想象，深化主題

　　課文最后寫(xiě)了凡卡寄信和做夢(mèng)，暗示凡卡希望回到爺爺身邊只能是一個(gè)甜蜜的夢(mèng)而已。 《凡卡》的末尾段寫(xiě)道：“過(guò)了一個(gè)鐘頭，他懷著(zhù)甜蜜的希望睡熟了。他在夢(mèng)里看見(jiàn)一鋪暖炕，炕上坐著(zhù)他的爺爺，搭拉著(zhù)兩條腿，正在念他的信??泥鰍在炕邊走來(lái)走去，搖著(zhù)尾巴??”本片段以省略號結尾，作者沒(méi)有告訴讀者小主任命運的最終結局，對此，我為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)拓展想象的空間進(jìn)行創(chuàng )新思維訓練，去共同完成這個(gè)懸念， 同時(shí)也對學(xué)生進(jìn)行德育滲透。

　　師：小凡卡滿(mǎn)懷著(zhù)甜蜜的希望睡熟了，他的美好愿望能實(shí)現嗎?

　　請同學(xué)們動(dòng)腦筋思考后，跟自己的學(xué)習伙伴交流或討論一下。

　　四、 板書(shū)設計：

　　15凡卡

　　乞求爺爺帶他回去

　　挨餓 挨打 睡不好 被欺負

　　{沙皇統治，命運悲慘}

凡卡說(shuō)課稿2

尊敬的各位領(lǐng)導，老師們：

　　大家早上好！今天我的說(shuō)課內容是《凡卡》，下面我從三個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課：

　　一、說(shuō)教材

　　1、教材分析

　　《凡卡》是人教版六年級下冊第四單元中的第２篇課文，這篇課文是俄國著(zhù)名作家契訶夫的短篇小說(shuō)節選，全文記敘了九歲的凡卡在圣誕節前夜給爺爺寫(xiě)信，向爺爺訴說(shuō)自己在鞋店當學(xué)徒的悲慘遭遇，乞求爺爺帶他回鄉下的事。反映了沙皇統治下俄國社會(huì )中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了當時(shí)社會(huì )制度的黑暗。內容以凡卡寫(xiě)信的順序（準備寫(xiě)信-寫(xiě)信-寄信）安排，并有兩處插敘（憶守夜、憶砍樹(shù)）和意味深長(cháng)的結尾（以夢(mèng)結尾，含義深刻）。

　　本文表達上主要有兩個(gè)特點(diǎn)。第一，講凡卡的悲慘遭遇時(shí)，作者的敘述、凡卡的信和他在寫(xiě)信過(guò)程中的回憶三部分內容穿插起來(lái)，互相映襯。第二，采用了對比、反襯、暗示的表達方法。文中以引用寫(xiě)信的內容為主，基調是“苦”;文中插敘回憶的內容，基調是“樂(lè )”。最后，課文以凡卡的夢(mèng)結尾，暗示了他愿望的破滅，給人留下深刻的思考，激起人們對凡卡的深切同情和對黑暗社會(huì )的憤怒。

　　選編這篇課文，主要有三個(gè)目的：一是讓學(xué)生對外國文化有所了解，關(guān)注人物的悲慘命運;二是在閱讀中體會(huì )文章的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達方法;三是激發(fā)學(xué)生閱讀外國文學(xué)作品的興趣。

　　情感價(jià)值取向、隱含點(diǎn)：

　　通過(guò)學(xué)習課文，了解沙皇統治下窮孩子的悲慘生活，讓學(xué)生明白凡卡的悲慘生活只是舊俄黑暗社會(huì )的一個(gè)縮影，激發(fā)學(xué)生對窮苦人民悲慘生活的同情，對舊俄黑暗社會(huì )的憎恨。隱含點(diǎn)就是珍惜今天的幸福生活，培養愛(ài)國之情。

　　教材地位：

　　通過(guò)前幾組課文的學(xué)習，學(xué)生已有了一定基礎。本組選編的4篇文章，有兩種呈現方式：一種是《賣(mài)火柴的小女孩》和《凡卡》，它們是安徒生童話(huà)和契訶夫短篇小說(shuō)中的名篇；一種是外國文學(xué)名著(zhù)《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》的片段，它采用的是名著(zhù)梗概加精彩片斷的編排方式。4篇課文都有鮮明的人物形象，人物不同的命運同樣引人關(guān)注。

　　本單元是繼五年級下冊第五組中國古典名著(zhù)之后又安排的外國名著(zhù)名篇專(zhuān)題。在感受人物形象的基礎上，進(jìn)一步走近人物的內心，體會(huì )人物的思想感情。在閱讀中揣摩文章的表達順序，并能領(lǐng)悟作者的表達方法。本單元的設計，不僅 澗河小學(xué) 吳明霞

　　強化了“閱讀整本書(shū)”的觀(guān)念，同時(shí)也很好地體現了小學(xué)向初中教材的過(guò)渡。這與人教版初中教材“名著(zhù)導讀”的安排是比較切近的。

　　二、重難點(diǎn)及目標的確立

　　1、課標要求：

　　《新課標》中關(guān)于第三學(xué)段閱讀教學(xué)要求：能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì )其表達效果。在閱讀中了解文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法。

　　單元課標：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。學(xué)習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。

　　2、閱讀要求：

　　本冊的閱讀要求：隨著(zhù)年級的升高，學(xué)生識字量不斷增加，閱讀理解能力不斷提高，而且漸漸具備了在讀中分析、概括、抽象、歸納的能力。閱讀教學(xué)要注意在讀懂課文的基礎上教給方法，培養學(xué)生自主讀書(shū)、習作的能力。

　　單元目標要求：一是能把握文章主要內容，體會(huì )作品中人物的思想感情，關(guān)心人物的命運。二是了解外國作品，激發(fā)學(xué)生閱讀外國文學(xué)作品的興趣，并總結閱讀外國文學(xué)的方法。

　　3、教參提示

　　本文的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)閱讀，關(guān)注凡卡的悲慘命運，體會(huì )人物的思想感情，體會(huì )結尾句子的含義。難點(diǎn)是體會(huì )文中回憶的內容和寫(xiě)信的內容對比、襯托的寫(xiě)法。

　　4、課后問(wèn)題提示

　�。�1）用比較快的速度默讀課文，想一想課文寫(xiě)了哪些幾個(gè)方面的內容。 體現了閱讀要求中的把握文章主要內容，在讀中分析、概括、抽象、歸納的能力。

　�。�2）課后第2題“把凡卡信中的內容找出來(lái)，有感情地讀一讀”，提出的就是朗讀的要求。加強朗讀指導，既是教學(xué)的重要目標，又是學(xué)生體會(huì )人物思想感情感悟寫(xiě)法的重要手段。

　�。�3）課后第3題“你發(fā)現本課在表達上有哪些特點(diǎn)?和同學(xué)交流交流�！痹O計的意圖是落實(shí)領(lǐng)悟表達方法的教學(xué)目標，并且體會(huì )這樣表達的效果。說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處。

　�。�4）課后第4題“把本課與《賣(mài)火柴的小女孩》對比讀一讀，看看從中能體會(huì )到什么。寫(xiě)幾句話(huà)，分別贈給兩位小主人公�！贝祟}的設計是進(jìn)行拓展延伸訓

　　練，通過(guò)對文本的深入理解，表達對沙俄統治下的窮苦人民的同情。

　　根據新課標第三學(xué)段的要求，依據單元導讀，結合課后習題和教學(xué)參考，我確立了教學(xué)目標和重難點(diǎn)。

　　教學(xué)目標：

　　1．會(huì )寫(xiě)15個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“禮拜 生銹 揉皺 黑糊糊 笑瞇瞇”等詞語(yǔ)。

　　2.有感情地朗讀課文。整體把握主要內容，了解凡卡悲慘的學(xué)徒生活，體會(huì )他極度痛苦的心情。

　　3．揣摩課文的表達方法，體會(huì )作者敘述 信的內容和回憶插敘結合來(lái)寫(xiě)的表達效果，體會(huì )課文結尾中“夢(mèng)”的含義。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　《凡卡》 本文內容很豐富，其中反映文章主旨的核心內容是凡卡寫(xiě)的信，而信中最能集中地 反映凡卡生活悲慘和內心痛苦的是第 8、10、15自然段， 因此,本課的教學(xué)重點(diǎn)是：通過(guò)第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內心的痛苦；有感情地朗讀課文，理解作者表達的思想感情。

　　本文的表達方法比較獨特，學(xué)生初次接觸，學(xué)生領(lǐng)悟起來(lái)有一定難度。因此，本文的教學(xué)難點(diǎn)確定為：初步領(lǐng)悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法； 學(xué)習課文的細節描寫(xiě)和敘述、信、凡卡的回憶穿插在一起描寫(xiě)的方法。

　　三、教材處理：

　　這篇課文結構復雜，篇幅較長(cháng)。本設計采用直奔重點(diǎn)的教學(xué)方法，讓學(xué)生抓住信的內容和凡卡對爺爺的哀求，體會(huì )凡卡學(xué)徒生活的悲慘。并且圍繞教學(xué)重點(diǎn)，品讀悲慘遭遇 ，引導感悟凡卡生活的痛苦，做到了重點(diǎn)突出。

　　1、 感知悲慘，突出重點(diǎn)

　　(1)本文內容很豐富，其中核心內容是凡卡寫(xiě)給爺爺的信，而信中最集中反映凡卡生活悲慘和內心痛苦的是第8、10、15自然段。教學(xué)中要把這三個(gè)自然段作為理解、體會(huì )的重點(diǎn)，尤其要把第8自然段作為重中之重，使內容和情感在學(xué)生心靈中打下深刻的烙印。

　�、� 課件出示第8自然段，自由讀，注意用紅線(xiàn)標出的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現了什么。②教師范讀，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊想，想象看到了怎樣的畫(huà)面。③讀到這里，你有什么樣的感受？④小結：9歲的凡卡在老板家過(guò)的就是這樣痛苦的生活：挨打 挨餓 整天干活還睡不好覺(jué)。沒(méi)有自由，沒(méi)有尊嚴，連做人的基本權利都沒(méi)有。所以，凡卡才寫(xiě)信乞求爺爺趕快帶他離開(kāi)，逃離這種非人的生活。

　　2、感受悲慘，突出重點(diǎn)

　　結合8、10、15自然段中的三次乞求，引導學(xué)生從三個(gè)嘆號，兩個(gè)省略號，指導朗讀信中凡卡乞求爺爺帶他離開(kāi)的三段話(huà)。讀出他內心的痛苦和絕望。學(xué)生

　　配樂(lè )朗讀，此時(shí)學(xué)生再一次加深了對凡卡痛苦生活的理解，此時(shí)引讀中心句“我的生活沒(méi)有指望了，連狗都不如！”，相機引導學(xué)生思考理解“指望”是什么意思？凡卡來(lái)大城市做學(xué)徒曾經(jīng)指望過(guò)什么？為什么凡卡說(shuō)他的生活沒(méi)有指望了，生活連狗都不如！進(jìn)而深入理解句子，感受凡卡現在生活的悲慘。

　　3、討論結局，感受命運

　　關(guān)于文章的結尾，我設計了兩個(gè)問(wèn)題：

　�。�1）凡卡的信爺爺能收到嗎？為什么？

　　對這個(gè)問(wèn)題不能僅停留在“凡卡沒(méi)有寫(xiě)清收信人的地址，凡卡的爺爺收不到信”這個(gè)表面答案上，還要深入理解，即使收到信，爺爺也無(wú)能為力。

　�。�2）文章用“夢(mèng)”結尾有什么含義？

　　最后，課文以凡卡的夢(mèng)結尾，暗示了他愿望的破滅，給人留下深刻的思考，因為夢(mèng)醒之后，生活依舊，甚至更加悲慘。激起人們對凡卡的深切同情和對黑暗社會(huì )的憤怒。

　　4、感悟寫(xiě)法，突破難點(diǎn)

　　結合文中回憶的內容與信相關(guān)的內容對比、襯托的寫(xiě)法，深入體會(huì )思想感情。作者在凡卡寫(xiě)信過(guò)程中穿插了兩次往事回憶，一次是爺爺守夜的情景和鄉村圣誕節前夜美麗的夜景，一次是跟爺爺一起去砍圣誕樹(shù)時(shí)的“快樂(lè )”生活。這部分采用插敘描寫(xiě)，這樣安排，意在與現實(shí)的悲慘生活形成鮮明的對比。讓我們更深刻地體會(huì )到他在城里當學(xué)徒的悲慘生活。

　　5、拓展訓練：

　�。�1）課文在凡卡熟睡并做著(zhù)甜蜜的夢(mèng)的時(shí)候結束了，這正是契訶夫的高明之處。但夢(mèng)總是要醒的，凡卡睡醒以后會(huì )發(fā)生什么事情呢？請你展開(kāi)想象寫(xiě)一寫(xiě)。

　�。�2）契訶夫是一位偉大的作家，他不僅為我們塑造了“凡卡”這樣一個(gè)令人難忘的形象，還創(chuàng )作了許多優(yōu)秀的作品，課后可以去閱讀他的其他作品。 閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。提倡多角度的、有創(chuàng )意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。 但是，我們的閱讀教學(xué)不可能滿(mǎn)足于每位學(xué)生的需要。那需要我們教師做的就是要激發(fā)學(xué)生的潛能，讓我們的課堂鮮活而靈動(dòng)，真正實(shí)現富有生命的課堂。

凡卡說(shuō)課稿3

　　《凡卡》是人教版六年級小學(xué)語(yǔ)文下冊的一篇課文。它主要記敘了九歲的凡卡被爺爺送到莫斯科城里的鞋店當學(xué)徒，受到了種種虐待，急切地想回到鄉下，卻不能實(shí)現這個(gè)愿望。文章反映了凡卡的悲慘生活，揭露了沙皇統治的黑暗與殘酷，同時(shí)也表達了作者對凡卡的同情。這是一篇情感至深的佳作。在課程改革日益深入的今天，充分利用本課豐富的人文內涵，引導學(xué)生自主地探究性閱讀課文，理解內容，體驗情感，培養學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)，高尚的道德情操及健康的審美情趣，能較好地體現現代教育中“以人為本”的教育理念。因此，我設計了 “以讀促悟，悟中生情”的教學(xué)方式，努力使學(xué)生在反復朗讀中自主地思考感悟，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。

　　一、初讀課文，整體感知，初悟情。

　　整體感知課文，奠定感情基調。學(xué)生邊讀邊思考：凡卡給爺爺的信中寫(xiě)了什么？讀到哪心有所觸動(dòng)。學(xué)生在初步了解文章內容的基礎上隨意說(shuō)出內心感受，初步悟出了凡卡的可憐，奠定了這堂課的感情基調。

　　二、再讀課文，自主合作，再悟情。

　　根據學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及認知水平，學(xué)生對同一篇文章的不同地方會(huì )有不同的感受，因而我這樣引導學(xué)生自主合作學(xué)習。

　　1、默讀課文，獨立找出自己感受最深的段落及句子，并想想感受到了什么及其原因。

　　2、合作探究，在小組內交流各自的感受，鼓勵學(xué)生各抒己見(jiàn)，并且能對別人的感受作出評價(jià)和補充。

　　這樣，學(xué)生從獨立地探究課文到合作探究，對課文內容作了更深刻的理解，也就進(jìn)一步加深了情感體驗。

　　三、品讀課文，合作交流，促悟情。

　　通過(guò)自學(xué)，學(xué)生對文章內容及感情有了一定感悟后，以學(xué)生交流為主，師生互動(dòng)，引導學(xué)生品讀重點(diǎn)段落及語(yǔ)句，促進(jìn)學(xué)生情感進(jìn)一步深化。

　　1、品讀凡卡挨打、吃不飽、睡不好的句子，具體形象地感受凡卡生活中受到的種種折磨。通過(guò)學(xué)生自學(xué)結果，學(xué)生交流出重點(diǎn)的詞句，并通過(guò)教師有感情地范讀，學(xué)生有感情地朗讀，使學(xué)生感悟到老板等人的兇狠，凡卡的痛苦，凡卡對老板的憎恨等情感。

　　2、品讀凡卡請求爺爺帶他回鄉下的句子。文中這類(lèi)句子感情至深，飽含了凡卡絕望地呼救。學(xué)生有了前面形象的情感鋪墊，再在這里引導學(xué)生設身處地地朗讀、評讀、美讀，把凡卡的悲慘對凡卡的同情這些情感體驗推至一個(gè)高潮。

　　3、品讀鄉村美景及砍圣誕樹(shù)的快樂(lè )，與城市痛苦生活的對比中再一步感悟凡卡的悲慘。學(xué)生自讀自悟，找出凡卡想回鄉下的原因：

　　一是鄉村景美；

　　二是村里有爺爺，有快樂(lè )。學(xué)生在讀中質(zhì)疑，感悟出這里把鄉村的美、樂(lè )與城市的悲、苦形成對比，進(jìn)一步襯托了城市生活的悲慘。學(xué)生的情感至此，對凡卡悲的認識及同情是更深沉了。

　　四、回顧全文，情感共鳴

　　教師結合悲傷的樂(lè )曲，凡卡哭著(zhù)的幻燈像，聲情并茂地復述全文主要內容，充分堆積學(xué)生的情感，學(xué)生自由說(shuō)出此時(shí)想說(shuō)什么，做什么。在哀傷的氛圍里，學(xué)生用口說(shuō)出了心中對凡卡悲慘生活的認識及對凡卡的同情；對當時(shí)社會(huì )的憎恨；對現在我們幸福生活的珍惜……再在樂(lè )曲中回味全文，從而明晰深化了學(xué)生心中的感情。學(xué)生不僅與作者產(chǎn)生了情感共鳴，而且受到了教育，培養了正確的價(jià)值觀(guān)念。

　　總之，我在教學(xué)《凡卡》這一課時(shí)，堅持以學(xué)生為中心，以朗讀為手段，以感悟為中介，以積累情感為目的，“以讀促悟，悟中生情”促使學(xué)生自主地完成了學(xué)習目標。

凡卡說(shuō)課稿4

　　一、說(shuō)教材

　　《凡卡》這篇小說(shuō)由俄國著(zhù)名作家契珂夫寫(xiě)于1886年，當時(shí)正是俄國沙皇統治最黑暗的時(shí)期，人民過(guò)著(zhù)苦難的生活，無(wú)數破產(chǎn)的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契珂夫在父親的雜貨店里，親眼目睹了父親對小學(xué)徒的虐待，十分同情小學(xué)徒的命運。

　　《凡卡》這篇課文通過(guò)凡卡給爺爺寫(xiě)信這件事，反映沙皇統治下俄國社會(huì )中窮苦兒童的命運，揭露了當時(shí)社會(huì )制度的黑暗。本文表達上的特點(diǎn)有兩個(gè)方面，一是由作者的敘述、凡卡的信和凡卡的回憶三部分內容穿插起來(lái)，互相輝映。一是采用對比、反襯、暗示的表達方法。

　　本學(xué)期提出了兩項閱讀的新要求，一是體會(huì )的思想感情，二是領(lǐng)悟作者的表達方法。通過(guò)前幾組課文的學(xué)習，學(xué)生已有了一定基礎，本組課文應該進(jìn)行較為綜合的練習，而《凡卡》則是難得的例文。由于在第一課時(shí)中已經(jīng)完成了初讀感知、整體建構、略讀“回憶”和學(xué)習生字的教學(xué)目標，因此本課時(shí)的教學(xué)目標是：1、理解課文內容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會(huì )文中表達的思想感情。2、初步領(lǐng)悟所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。3、有感情地朗讀課文。

　　《凡卡》一文篇幅較長(cháng)，內容和形式都比較復雜，要提高教學(xué)效率，教學(xué)必須突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，本文內容很豐富，其中反映主旨的核心內容是凡卡寫(xiě)的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲慘和內心痛苦的是第8、10、15自然段，因此，本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是：通過(guò)第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內心的痛苦。

　　本文的表達方法比較獨特，學(xué)生初次接觸，學(xué)生領(lǐng)悟起來(lái)有一定難度。因此，本文的教學(xué)難點(diǎn)確定為：初步領(lǐng)悟所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。

　　二、說(shuō)教法學(xué)法

　　教法：?jiǎn)?wèn)題情境教學(xué)法，直奔重點(diǎn)，引導感悟。

　　學(xué)法：質(zhì)疑、探究、感悟、朗讀四結合學(xué)習法。

　　三、說(shuō)教學(xué)程序

　�。ㄒ唬�復習導入，初設疑問(wèn)：

　　導入新課，從復習課文內容入手，回顧《凡卡》一文的寫(xiě)作特點(diǎn)，并在學(xué)生把握主要內容的基礎上，引導學(xué)生進(jìn)一步追問(wèn)：凡卡的生活悲慘在哪兒？凡卡的生活為什么這樣悲慘？然后引導學(xué)生就以這兩個(gè)大問(wèn)題為統帥，進(jìn)行探究、討論和交流。由于課始有了目標，學(xué)習就有了方向，問(wèn)題由學(xué)生自己提出來(lái)，探討也就有了熱情。

　�。ǘ�）讀信悟情，解答疑問(wèn)

　　由于課文篇幅比較長(cháng)，內容和形式都比較復雜，要提高教學(xué)效率，必須突出重點(diǎn)，因此我要求學(xué)生快速讀信，找出內容最重要、感情最強烈的段落。接著(zhù)直奔最重要的部分，指導學(xué)生精讀第八自然段，采取自讀和交流討論的方式，弄清凡卡在哪些方面受到怎樣的虐待，設身處地地體驗凡卡內心難以忍受的痛苦，在此基礎上練習有感情地朗讀。接著(zhù)讓學(xué)生以同樣的方法學(xué)習第10、第15自然段，并鼓勵學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中大膽提問(wèn)，通過(guò)討論探究解決問(wèn)題，使學(xué)生更深刻地體會(huì )凡卡的不幸，養成邊讀邊思、讀中存疑的良好讀書(shū)習慣。到此，學(xué)生解決了課始提出的第一個(gè)問(wèn)題。然后解決第二個(gè)問(wèn)題：凡卡的生活為什么這樣悲慘呢？我讓學(xué)生結合課文及課外查閱到的資料談?wù)�，使學(xué)生認識到凡卡不幸的命運不是偶然的，而是黑暗的社會(huì )造成的必然結果。最后，讓學(xué)生把信的全部?jì)热萦懈星榈刈x一讀，讀到回憶處，停下來(lái)想一想凡卡的“快樂(lè )”生活，在學(xué)生有所感觸的情況下，教師質(zhì)疑：這篇小說(shuō)一半寫(xiě)苦，一半寫(xiě)甜，這是不是有矛盾？引導學(xué)生討論，領(lǐng)悟作者寫(xiě)凡卡回憶鄉下生活的“快樂(lè )”，更襯托出凡卡學(xué)徒生活的“悲慘”。

　�。ㄈ�）再問(wèn)再議，拓展練筆：

　　小說(shuō)最后寫(xiě)了凡卡寄信和做夢(mèng)，暗示凡卡希望回到爺爺身邊只能是一個(gè)甜蜜的夢(mèng)而已。我要求學(xué)生自由讀20、21兩個(gè)自然段，提出問(wèn)題與同學(xué)討論。并重點(diǎn)討論問(wèn)題：凡卡寫(xiě)的這封信，他爺爺能收到嗎？解決這個(gè)問(wèn)題，首先引導學(xué)生聯(lián)系“地址不詳”，認識到他爺爺不能收到信。然后我讓學(xué)生進(jìn)一步討論：就算凡卡的爺爺能收到信，他能把凡卡帶回去嗎？在此基礎上，播放最后一節課文錄音，讓學(xué)生領(lǐng)悟：對于凡卡來(lái)說(shuō)，回到爺爺身邊只能是一個(gè)甜蜜的夢(mèng)而已。最后，讓學(xué)生任選一題做課后擴展練習：1、課文在凡卡睡熟并做著(zhù)甜蜜的夢(mèng)的地方結束了。但夢(mèng)總是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，會(huì )發(fā)生什么事情。2、讀了課文，你可能有很多話(huà)想對凡卡說(shuō)。先說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。這樣，會(huì )使學(xué)生對課文內容的理解和對思想感情的體會(huì )得到深化。

　　四、說(shuō)板書(shū)和作業(yè)

　　板書(shū)：加上題目只有十個(gè)字，簡(jiǎn)明扼要地將凡卡現實(shí)生活的悲慘與回憶中生活的快樂(lè )形成鮮明對比，從而深入體會(huì )小說(shuō)的思想感情和小說(shuō)表達上的特點(diǎn)。

　　作業(yè)：本文語(yǔ)言生動(dòng)、形象，情真意切。有描寫(xiě)人物外貌的，有描寫(xiě)景物的，也有抒發(fā)思想感情的。這些精彩的語(yǔ)句、段落都有積累的價(jià)值。因此，我讓學(xué)生自主選擇，把他們喜歡的詞句

凡卡說(shuō)課稿5

　　【說(shuō)教材】

　　《凡卡》這篇小說(shuō)由俄國著(zhù)名作家契珂夫寫(xiě)于1886年，當時(shí)正是俄國沙皇統治最黑暗的時(shí)期，人民過(guò)著(zhù)苦難的生活，無(wú)數破產(chǎn)的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契珂夫在父親的雜貨店里，親眼目睹了父親對小學(xué)徒的虐待，十分同情小學(xué)徒的命運。

　　《凡卡》這篇課文通過(guò)凡卡給爺爺寫(xiě)信這件事，反映沙皇統治下俄國社會(huì )中窮苦兒童的命運，揭露了當時(shí)社會(huì )制度的黑暗。表達上的特點(diǎn)有兩個(gè)方面，一是由作者的敘述、凡卡的信和凡卡的回憶三部分內容穿插起來(lái)，互相輝映。一是采用對比、反襯、暗示的表達方法。

　　本學(xué)期提出了兩項閱讀的新要求，一是體會(huì )文章的思想感情，二是領(lǐng)悟作者的表達方法。通過(guò)前幾組課文的學(xué)習，學(xué)生已有了一定基礎，本組課文應該進(jìn)行較為綜合的練習，而《凡卡》則是難得的例文。由于在第一課時(shí)中已經(jīng)完成了初讀感知、整體建構、略讀回憶和學(xué)習生字的教學(xué)目標，因此本課時(shí)的教學(xué)目標是：

　　1．理解課文內容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會(huì )文中表達的思想感情。2

　�。�初步領(lǐng)悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。

　　3．有感情地朗讀課文。

　　《凡卡》一文篇幅較長(cháng)，內容和形式都比較復雜，要提高教學(xué)效率，教學(xué)必須突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，內容很豐富，其中反映文章主旨的核心內容是凡卡寫(xiě)的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲慘和內心痛苦的是第8．10．15自然段，因此，本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是：通過(guò)第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內心的痛苦。

　　的表達方法比較獨特，學(xué)生初次接觸，學(xué)生領(lǐng)悟起來(lái)有一定難度。因此，的教學(xué)難點(diǎn)確定為：初步領(lǐng)悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。

　　【說(shuō)教法學(xué)法】

　　教法：?jiǎn)?wèn)題情境教學(xué)法，直奔重點(diǎn)，引導感悟。

　　學(xué)法：質(zhì)疑、探究、感悟、朗讀四結合學(xué)習法。

　　【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】

　�。ㄒ唬�復習導入，初設疑問(wèn)：

　　導入新課，從復習課文內容入手，回顧《凡卡》一文的寫(xiě)作特點(diǎn)，并在學(xué)生把握主要內容的基礎上，引導學(xué)生進(jìn)一步追問(wèn)：凡卡的生活悲慘在哪兒？凡卡的生活為什么這樣悲慘？然后引導學(xué)生就以這兩個(gè)大問(wèn)題為統帥，進(jìn)行探究、討論和交流。由于課始有了目標，學(xué)習就有了方向，問(wèn)題由學(xué)生自己提出來(lái)，探討也就有了熱情。

　�。ǘ�）讀信悟情，解答疑問(wèn)：

　　由于課文篇幅比較長(cháng)，內容和形式都比較復雜，要提高教學(xué)效率，必須突出重點(diǎn)，因此我要求學(xué)生快速讀信，找出內容最重要、感情最強烈的段落。接著(zhù)直奔最重要的部分，指導學(xué)生精讀第八自然段，采取自讀和交流討論的方式，弄清凡卡在哪些方面受到怎樣的虐待，設身處地地體驗凡卡內心難以忍受的痛苦，在此基礎上練習有感情地朗讀。接著(zhù)讓學(xué)生以同樣的方法學(xué)習第10．第15自然段，并鼓勵學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中大膽提問(wèn)，通過(guò)討論探究解決問(wèn)題，使學(xué)生更深刻地體會(huì )凡卡的不幸，養成邊讀邊思、讀中存疑的良好讀書(shū)習慣。到此，學(xué)生解決了課始提出的第一個(gè)問(wèn)題。然后解決第二個(gè)問(wèn)題：凡卡的生活為什么這樣悲慘呢？我讓學(xué)生結合課文及課外查閱到的資料談?wù)�，使學(xué)生認識到凡卡不幸的命運不是偶然的，而是黑暗的社會(huì )造成的必然結果。最后，讓學(xué)生把信的全部?jì)热萦懈星榈刈x一讀，讀到回憶處，停下來(lái)想一想凡卡的快樂(lè )生活，在學(xué)生有所感觸的情況下，教師質(zhì)疑：這篇小說(shuō)一半寫(xiě)苦，一半寫(xiě)甜，這是不是有矛盾？引導學(xué)生討論，領(lǐng)悟作者寫(xiě)凡卡回憶鄉下生活的快樂(lè )，更襯托出凡卡學(xué)徒生活的悲慘。

　�。ㄈ�）再問(wèn)再議，拓展練筆：

　　小說(shuō)最后寫(xiě)了凡卡寄信和做夢(mèng)，暗示凡卡希望回到爺爺身邊只能是一個(gè)甜蜜的夢(mèng)而已。我要求學(xué)生自由讀20．21兩個(gè)自然段，提出問(wèn)題與同學(xué)討論。并重點(diǎn)討論問(wèn)題：凡卡寫(xiě)的這封信，他爺爺能收到嗎？解決這個(gè)問(wèn)題，首先引導學(xué)生聯(lián)系地址不詳，認識到他爺爺不能收到信。然后我讓學(xué)生進(jìn)一步討論：就算凡卡的爺爺能收到信，他能把凡卡帶回去嗎？在此基礎上，播放最后一節課文錄音，讓學(xué)生領(lǐng)悟：對于凡卡來(lái)說(shuō)，回到爺爺身邊只能是一個(gè)甜蜜的夢(mèng)而已。最后，讓學(xué)生任選一題做課后擴展練習：

　　1．課文在凡卡睡熟并做著(zhù)甜蜜的夢(mèng)的地方結束了。但夢(mèng)總是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，會(huì )發(fā)生什么事情。

　　2．讀了課文，你可能有很多話(huà)想對凡卡說(shuō)。先說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。這樣，會(huì )使學(xué)生對課文內容的理解和對思想感情的體會(huì )得到深化。

　　【說(shuō)板書(shū)和作業(yè)】

　　板書(shū)：加上題目只有十個(gè)字，簡(jiǎn)明扼要地將凡卡現實(shí)生活的悲慘與回憶中生活的快樂(lè )形成鮮明對比，從而深入體會(huì )小說(shuō)的思想感情和小說(shuō)表達上的特點(diǎn)。

　　作業(yè)：語(yǔ)言生動(dòng)、形象，情真意切。有描寫(xiě)人物外貌的，有描寫(xiě)景物的，也有抒發(fā)思想感情的。這些精彩的語(yǔ)句、段落都有積累的價(jià)值。因此，我讓學(xué)生自主選擇，把他們喜歡的詞句抄寫(xiě)下來(lái)。另外，如果教學(xué)時(shí)間不夠充裕的話(huà)，練筆也將作為作業(yè)留給學(xué)生。

　　《凡卡》評課稿

　　《凡卡》評課

　　聽(tīng)了濟寧市實(shí)驗小學(xué)賈老師所執教的《凡卡》一課，整節課既簡(jiǎn)潔明晰，又跌宕起伏；既生動(dòng)有趣，又充滿(mǎn)濃濃的語(yǔ)文味，令人回味，耐人深思。

　　一、獨具慧眼，挖掘教學(xué)價(jià)值

　　《凡卡》篇幅較長(cháng)，內容和形式比較復雜，尤其是講凡卡的悲慘遭遇時(shí)，作者的敘述、凡卡的信和他在寫(xiě)信過(guò)程中的回憶三部分內容穿插起來(lái)，互相映襯。賈老師針對這一特點(diǎn)，對原文內容進(jìn)行了精心剪裁與重組，突出了“凡卡悲慘命運”這一主線(xiàn)。賈老師在整體感知之后，教者單刀直入，引領(lǐng)學(xué)生直奔重點(diǎn)，畫(huà)出凡卡書(shū)信中讓你觸動(dòng)內心的句子。抓住了主要描寫(xiě)凡卡悲慘命運的一段反復品讀感悟。悟“悲慘”，抓關(guān)鍵詞“毒打”濃墨重彩，層層剖析。在感人的情境中，在強烈的對比中，學(xué)生順利突破文本多線(xiàn)索敘述所帶來(lái)的閱讀障礙，對凡卡悲慘命運的同情之心油然而生，凡卡這一悲劇性人物也就深深地刻在了學(xué)生的腦海之中。最后，教者放手讓學(xué)生續寫(xiě)。在悲涼的氣氛中，孩子們再一次深深地為凡卡命運而同情、悲憫、惋嘆。

　　二、獨具匠心，關(guān)注語(yǔ)言形式

　　比如“毒打”的深究領(lǐng)悟。教者抓住“毒”字，帶出文中有關(guān)毒打的一系列方式——(揪、拖、揍、戳)并要求學(xué)生做上著(zhù)重號。然后引導學(xué)生設身處地想象并即時(shí)描繪。這樣的教學(xué)是立體的、厚實(shí)的，“毒”這個(gè)詞在兒童的意識里就活了起來(lái)是看得見(jiàn)，聽(tīng)得清，甚至摸得著(zhù)的，并適時(shí)指出這是細節描寫(xiě)。關(guān)注了一些表面上看并不起眼，但又是理解內容關(guān)鍵所在的字詞；通過(guò)多形式的朗讀，努力還原當時(shí)的情境，讓學(xué)生設身處地，感同身受，體會(huì )“鄉村美景”與“凡卡和爺爺一起生活”的快樂(lè )。

　　最后，從教學(xué)細節看，賈老師自覺(jué)的語(yǔ)文意識、敏銳的課堂機智、無(wú)痕的教學(xué)藝術(shù)，讓我們也一次次深感“細微處見(jiàn)精神”的真諦和無(wú)處不在的“細節決定成敗”的鐵律。特別是課的細節處所彰顯的語(yǔ)文意識，更是讓人稱(chēng)奇。本文的朗讀指導也是比較突出的，比如挨揍時(shí)的想象，給我們留下了深刻的印象。

　　整堂課，賈老師將語(yǔ)文的人文性與工具性體現得淋漓盡致，散發(fā)著(zhù)濃濃的語(yǔ)文味。在放大了課的細節因而使課的紋路和脈絡(luò )顯得更為清晰的同時(shí)，也更為清晰的看到了這節課的本真——那就是對于文本的解讀要有一雙慧眼，一只眼睛看內容，一只眼睛關(guān)注語(yǔ)言形式。感受、理解、積累、運用語(yǔ)言的言語(yǔ)形式，才是語(yǔ)文教學(xué)的獨擔之任。

凡卡說(shuō)課稿6

　　一、說(shuō)教材

　　這篇小說(shuō)由俄國著(zhù)名作家契珂夫寫(xiě)于1886年，當時(shí)正是俄國沙皇統治最黑暗的時(shí)期，人民過(guò)著(zhù)苦難的生活，無(wú)數貧苦的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契訶夫在父親的雜貨店里，親眼目睹了父親對小學(xué)徒的虐待，十分同情小學(xué)徒的命運。

　　《凡卡》這篇課文通過(guò)凡卡給爺爺寫(xiě)信這件事，反映沙皇統治下俄國社會(huì )中窮苦兒童的命運，揭露了當時(shí)社會(huì )制度的黑暗。本文表達有兩個(gè)方面的特點(diǎn)：一是由作者的敘述、凡卡的信和凡卡的回憶三部分內容穿插起來(lái)，互相輝映；一是采用對比、反襯、暗示的表達方法。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標

　�。ㄒ唬┱J知和能力目標：

　　1、學(xué)習本課生字詞語(yǔ)。

　　2、閱讀課文，了解課文內容，了解舊俄時(shí)代窮孩子的悲慘生活的真正原因。

　　3、弄懂文中敘述、信、凡卡的回憶三個(gè)部分內容，理清課文條理。

　　4、有感情地朗讀課文，理解課文內容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會(huì )文中表達的思想感情。

　　5、初步領(lǐng)悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。

　�。ǘ�）方法與過(guò)程目標：

　　1、以多種形式快速讀文，并做好批注。

　　2、與同伴合作學(xué)習，交流體會(huì )。

　�。ㄈ�）情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標

　　通過(guò)學(xué)習課文，讓學(xué)生明白凡卡的悲慘生活只是舊俄黑暗社會(huì )的一個(gè)縮影，舊俄時(shí)代的窮苦孩子之所以生活悲慘是因為黑暗的社會(huì )制度，激發(fā)學(xué)生對窮苦人民悲慘生活的同情，對舊俄黑暗社會(huì )的憎恨。

　　三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1、教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內心的痛苦。

　�。�、教學(xué)難點(diǎn)：初步領(lǐng)悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。

　　四、說(shuō)教法學(xué)法

　　教法：?jiǎn)?wèn)題情境教學(xué)法，直奔重點(diǎn)，引導感悟。

　　學(xué)法：質(zhì)疑、探究、感悟、朗讀四結合學(xué)習法。

　　五、說(shuō)教學(xué)程序

　�。ㄒ唬┏踉O疑問(wèn)，導入新課

　　1、賣(mài)火柴的小女孩的心愿是什么？

　　2、契訶夫筆下的凡卡又有什么心愿呢？

　�。ǘ�）簡(jiǎn)介背景，初讀課文，自學(xué)生字詞語(yǔ)。

　�。ㄈ�）再讀課文，弄清文中敘述、信、凡卡的回憶三個(gè)部分內容，把握文章主要內容。

　�。ㄋ模┥钊雽W(xué)習，設疑探究

　　引導學(xué)生回顧《凡卡》一文的主要內容，并在學(xué)生把握主要內容的基礎上，引導學(xué)生提出問(wèn)題：凡卡的生活悲慘在哪兒？凡卡的生活為什么這樣悲慘？然后引導學(xué)生就以上兩個(gè)大問(wèn)題為統帥，進(jìn)行探究、討論和交流。由于有了目標，學(xué)習就有了方向，問(wèn)題由學(xué)生自己提出來(lái)，探討也就有了熱情。

　�。ㄎ澹┳x信悟情，解答疑問(wèn)

　�。�、快速讀信，指導學(xué)生精讀第八自然段，采取自讀和交流討論的方式，弄清凡卡在哪些方面受到怎樣的虐待，設身處地地體驗凡卡內心難以忍受的痛苦。

　　2、以同樣的方法學(xué)習第10、第15自然段，并鼓勵學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中大膽提問(wèn)，通過(guò)討論探究解決問(wèn)題，使學(xué)生更深刻地體會(huì )凡卡的不幸，養成邊讀邊思、讀中存疑的良好讀書(shū)習慣。

　　3、結合課內課外思考：凡卡的生活為什么這樣悲慘呢？

　　4、有感情地讀一讀信的全部?jì)热�，教師質(zhì)疑：這篇小說(shuō)一半寫(xiě)苦，一半寫(xiě)甜，這是不是有矛盾？引導學(xué)生討論，領(lǐng)悟作者寫(xiě)凡卡回憶鄉下生活的“快樂(lè )”，更襯托出凡卡學(xué)徒生活的“悲慘”。

　�。�六）再問(wèn)再議，拓展練筆：

　　1、學(xué)生自由讀20、21兩個(gè)自然段，重點(diǎn)討論問(wèn)題：凡卡寫(xiě)的這封信，他爺爺能收到嗎？爺爺能把凡卡帶回去嗎？

　　2、任選一題做課后擴展練習：

　�。�1）、凡卡睡醒以后……

　�。�2）、我想對凡卡說(shuō)……

　　六、說(shuō)板書(shū)設計

　　15、凡卡

　　寫(xiě)信前：怕

　　信文：挨打挨餓挨凍沒(méi)法睡

　　聯(lián)想：爺爺守夜鄉村雪夜美景和爺爺砍樹(shù)時(shí)的`快樂(lè )

　　甜密的倚望——夢(mèng)

　　悲慘的命運——現實(shí)

凡卡說(shuō)課稿7

　　一、說(shuō)教材

　　《凡卡》是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級上冊中的一篇課文。這篇課文通過(guò)凡卡給爺爺寫(xiě)信這件事，反應沙皇統治下俄國社會(huì )中貧苦兒童的運氣，揭露了其當時(shí)社會(huì )制度的現狀。本文表達上的特點(diǎn)有兩個(gè)方面，一是由“作者的敘述”、“凡卡寫(xiě)的信的內容”和“凡卡的的回想”三部門(mén)內容穿插起來(lái)，相互照映;一是接納比擬、反襯、表示的表達要領(lǐng)。

　　本課時(shí)的講授目的是：

　　1、準確掌握課文內容，相識凡卡悲涼生存的遭遇，領(lǐng)會(huì )文中所表達的情感。

　　2、讓學(xué)生開(kāi)端領(lǐng)會(huì )文章所接納的比擬、反襯、表示的表達要領(lǐng)。

　　3、舉行有情感地朗讀課文。

　　《凡卡》一文篇幅較長(cháng)，內容和形式都比較復雜，教學(xué)必須突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，本文內容很豐富，其中反映文章主旨的核心內容是凡卡寫(xiě)的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲慘和內心痛苦的是第八、十、十五自然段，因此，本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是：通過(guò)第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內心的痛苦。

　　本文的教學(xué)難點(diǎn)確定為：初步領(lǐng)悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。

　　二、說(shuō)教法學(xué)法

　　教法：?jiǎn)?wèn)題情景教學(xué)法，直奔重點(diǎn)，，引導感悟。

　　學(xué)法：質(zhì)疑、探究、感悟、朗讀四結合學(xué)習法。

　　三、說(shuō)教學(xué)程序

　　(一)談話(huà)導入，初設疑問(wèn)

　　由“圣誕節”這一西方節日談起，此節日相當于我們的春節那樣隆重。當我們沉浸在新年的快樂(lè )之中時(shí)，在19世紀的俄國有一個(gè)九歲的小男孩凡卡，在最快樂(lè )的圣誕節夜里，孤零零的正邊哭邊給他爺爺寫(xiě)信，大家想知道這是為什么嗎?

　　1、快速讀文，課文寫(xiě)了一件什么事?(由于課始有了目標，學(xué)習就有了方向，讀書(shū)就有了熱情)

　　2、了解課文內容，分清作者敘述的內容、信的內容、回憶的內容。

　　(二)重點(diǎn)段落，精心研讀

　　由于課文篇幅較長(cháng)，內容和形式比較復雜，必須突出重點(diǎn)段落，才能觸類(lèi)旁通。信的內容中，重點(diǎn)感悟是“凡卡學(xué)徒生活苦”(第8自然段)�；貞浀膬热葜�，精讀“凡卡與爺爺砍圣誕樹(shù)”(第13自然段)，深入理解文章最后一段(第21自然段)。

　　1、指導感悟第八自然段，采取自讀和交流討論的方式。指導過(guò)程如下：

　　師：凡卡在信中向爺爺訴說(shuō)學(xué)徒生活的事中，哪件事留給你的印象最深刻?

　　生：向爺爺訴說(shuō)學(xué)徒生活苦這件事給我留下了深刻的印象。

　　生：我也是對這件事感受最深。

　　師：那好，大家再認真閱讀這些內容，看看通過(guò)哪些詞句讓你感受最深?(學(xué)生自讀本段)

　　師：誰(shuí)來(lái)談?wù)勀阕x后的感受?

　　生：我對凡卡挨打這件事情感受最深。通過(guò)“揪”、“拖”、“揍”這些詞，我仿佛看見(jiàn)了凡卡挨打時(shí)滿(mǎn)地翻滾的樣子。

　　生：我對老板娘拿魚(yú)嘴“戳臉”，伙計們“捉弄”他，老板隨手“撈起”個(gè)家伙就打這些詞語(yǔ)可以看出他們拿凡卡不當人，我們仿佛能聽(tīng)見(jiàn)凡卡挨打時(shí)痛苦絕望的慘叫聲。

　　師：說(shuō)得好，體會(huì )得很深。還有想說(shuō)的嗎?

　　生：我對凡卡挨餓這件事情感受很深。從“一點(diǎn)面包、稀粥”等詞我能體會(huì )到凡卡幾乎天天挨餓，我仿佛能看見(jiàn)他瘦得皮包骨的樣子。

　　生：我對凡卡挨凍、睡不好這些內容同樣感受很深�！八麄兘形宜�在過(guò)道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺(jué)，只好搖那個(gè)搖籃”。還有一處“我原想跑回我們村子去，可是我沒(méi)有鞋，又怕冷”。從這些內容中，我仿佛能看見(jiàn)凡卡縮在墻角里瑟瑟發(fā)抖的樣子。

　　師：大家體會(huì )得多深啊!從凡卡受到的這些苦中，我們進(jìn)一步感受到什么?

　　生：他的命運很悲慘!

　　接著(zhù)讓學(xué)生以同樣的方法學(xué)習第10、第15自然段，鼓勵學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中大膽提問(wèn)，通過(guò)討論探究解決問(wèn)題，使學(xué)生更深刻地體會(huì )凡卡的不幸。最后，讓學(xué)生把信的全部?jì)热萦懈星榈刈x一讀，進(jìn)一步體會(huì )了凡卡的悲慘生活。

　　凡卡回憶的“快樂(lè )”生活，是和爺爺去砍圣誕樹(shù)的情景。這一段放手學(xué)生去讀，讀出凡卡的快樂(lè )和爺爺的有趣。讀后教師質(zhì)疑：課文寫(xiě)了凡卡學(xué)徒生活苦，為什么又回憶凡卡鄉下生活的“快樂(lè )”，這是不是矛盾?引導學(xué)生討論，領(lǐng)悟作者這樣寫(xiě)更反襯出凡卡學(xué)徒生活的“悲慘”。

　　(三)拓展想象，深化主題

　　課文最后寫(xiě)了凡卡寄信和做夢(mèng)，暗示凡卡希望回到爺爺身邊只能是一個(gè)甜蜜的夢(mèng)而已。寄信的經(jīng)過(guò)，可用一個(gè)填空題來(lái)完成：

　　凡卡太盼望爺爺接他回鄉下了，于是，寫(xiě)完信他，回來(lái)后。

　　《凡卡》的末端段寫(xiě)道：“過(guò)了一個(gè)鐘頭，他懷著(zhù)甜蜜的盼望睡熟了。他在夢(mèng)里瞥見(jiàn)一鋪暖炕，炕上坐著(zhù)他的爺爺，搭拉著(zhù)兩條腿，正在念他的信……泥鰍在炕邊走來(lái)走去，搖著(zhù)尾巴……”本片斷以省略號結束，作者沒(méi)有報告讀者小主人運氣的終極結局，對此，我為學(xué)生建立一個(gè)拓展想象的空間舉行創(chuàng )新性訓練，去配合完成這個(gè)牽掛，同時(shí)也對他們舉行德育滲透教育。

　　師：小凡卡滿(mǎn)懷著(zhù)甜蜜的盼望睡熟了，他的優(yōu)美愿望能實(shí)現嗎?請同學(xué)們動(dòng)腦思索后，跟自己的學(xué)習同伴交流或討論一下。

　　討論后感悟：爺爺收不到這封信，凡卡的愿望也不是不可能實(shí)現�？v然爺爺能接他歸去，也轉變不了凡卡悲涼的運氣。只有顛覆暗中的沙皇統治，凡卡和爺爺以及千萬(wàn)萬(wàn)萬(wàn)像凡卡如許的兒童才氣幸�？鞓�(lè )的生活。

凡卡說(shuō)課稿8

尊敬的各位領(lǐng)導，老師們：

　　大家早上好！今天我的說(shuō)課內容是《凡卡》的第二課時(shí)，下面我從六個(gè)方面說(shuō)這堂課的設計：

　　一、說(shuō)教材

　　首先從教材來(lái)看：

　　《凡卡》是S版小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊第六組的第二篇課文，本組教材是以“外國名篇名著(zhù)”為主題進(jìn)行編排的，目的在于訓練學(xué)生把握主要內容，體會(huì )人物感情，關(guān)心人物命運。

　　這篇課文是俄國著(zhù)名作家契訶夫的短篇小說(shuō)節選，全文記敘了九歲的凡卡在圣誕節前夜給爺爺寫(xiě)信，向爺爺訴說(shuō)自己在鞋店當學(xué)徒的悲慘遭遇，乞求爺爺帶他回鄉下的事。反映了沙皇統治下俄國社會(huì )中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了當時(shí)社會(huì )制度的黑暗。

　　從結構看文章整體是按寫(xiě)信的過(guò)程記敘的，先寫(xiě)寫(xiě)信前的準備，然后是寫(xiě)信的過(guò)程，最后是寫(xiě)信封、寄信、做夢(mèng)。從表達看，本文有兩個(gè)主要特點(diǎn)，一是在講凡卡的悲慘遭遇時(shí)，由作者的敘述、凡卡信的內容和寫(xiě)信過(guò)程中的回憶三部分內容穿插起來(lái)。二是采用了對比、反襯、暗示的表達方法。

　　本課的課文篇幅較長(cháng)，在經(jīng)過(guò)精心梳理后，課文的脈絡(luò )會(huì )清晰顯現，作者巧妙地將自己的講述和凡卡的講述、回憶運用了插敘、對比、襯托等表達方法有機地結合在一起，并一步步將人物命運推入“絕境”。在娓娓道來(lái)之間，使讀者情感隨著(zhù)凡卡的悲慘命運而跌宕起伏�！斗部ā肥且黄�“經(jīng)久不衰”的老課文，在新教育理念的指導下正煥發(fā)著(zhù)新鮮氣息。如何實(shí)現老課新講？長(cháng)課精講？成為本教學(xué)設計的思考點(diǎn)之一。

　　為此，我在教學(xué)設計時(shí)，試圖將零亂無(wú)序的問(wèn)題進(jìn)行整合，由一個(gè)主問(wèn)題引領(lǐng)不斷深化，最終領(lǐng)悟課文的主旨；同時(shí)圍繞主問(wèn)題將看似零散的內容進(jìn)行重組，在主問(wèn)題的引領(lǐng)下環(huán)環(huán)相扣，自然連接，為學(xué)生領(lǐng)悟主旨建立依托載體。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　從學(xué)生情況來(lái)看：

　　本文雖然篇幅較長(cháng)，形式復雜，內容豐富，但作為五年級學(xué)生，已有一定課外閱讀基礎，能夠通過(guò)自主閱讀了解故事的內容，但對故事的主旨領(lǐng)悟還需深入，對作者的寫(xiě)作思路和表達方式易于忽視；同時(shí)五年級的學(xué)生已經(jīng)熟練掌握概括文章主要內容的基本方法，能用比較簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括文章的主要內容，具備把握文章主要內容的基本能力。已經(jīng)掌握了較好的抓住重點(diǎn)詞句、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解重點(diǎn)句段的能力，能夠從文章的描述中對凡卡生活的悲慘和內心的痛苦有所感悟，但需要通過(guò)教師進(jìn)一步教學(xué)方法的指導幫助加深理解。

　　另外，學(xué)生在平時(shí)的閱讀中，對于文章的表達方法關(guān)注不夠，閱讀是為了學(xué)習寫(xiě)作服務(wù)的，所以引導學(xué)生體會(huì )作者是怎樣把“凡卡的悲慘學(xué)徒生活寫(xiě)具體的”，對于提高學(xué)生在閱讀中習得寫(xiě)作方法很有幫助。

　　《凡卡》這個(gè)故事發(fā)生的年代距離學(xué)生比較久遠，學(xué)生需要提前對舊俄國沙皇統治時(shí)期的有關(guān)背景知識進(jìn)行深入了解。就文章內容而言，學(xué)生能夠通過(guò)課文感受到凡卡學(xué)徒生活的悲慘，但文中還有些“貌似不相干”的內容（如：第10自然段、第21自然段）學(xué)生往往理解起來(lái)有一定難度；

　　本教學(xué)設計在資料交流和重組文本的基礎上，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)段落和語(yǔ)句深入體會(huì )人物情感，領(lǐng)悟課文主旨；并在設計中體現由

　　“整體—重點(diǎn)（局部）—整體”的過(guò)程，注重引導學(xué)生整體領(lǐng)悟課文主旨。

　　三、說(shuō)目標

　　結合教材分析和學(xué)情分析，我制定了如下教學(xué)目標：

　�。�、了解凡卡給爺爺寫(xiě)信的目的和信的內容，從中體會(huì )凡卡學(xué)徒時(shí)的悲慘生活。

　　2、通過(guò)抓重點(diǎn)段落和詞、句的理解，感受在沙皇俄國黑暗的社會(huì )環(huán)境下凡卡學(xué)徒生活的悲慘，體會(huì )他極度痛苦的心情。

　　3、有感情地朗讀信的內容。

　　四、說(shuō)重、難點(diǎn)：通過(guò)抓重點(diǎn)段落和詞、句的理解，感受在沙皇俄國黑暗的社會(huì )環(huán)境下凡卡學(xué)徒生活的悲慘，體會(huì )他極度痛苦的心情。

　　五、教學(xué)方式與教學(xué)手段：

　　運用創(chuàng )設情境想象、咬文嚼字品詞析句、讀中理解、讀中感悟、引讀等手段引導學(xué)生了解凡卡悲慘的學(xué)徒生活，體會(huì )他極度痛苦的心情，指導有感情地朗讀課文。

　　六、教具準備：多媒體課件。

　　七、教學(xué)狀況預設：

　　第一課時(shí)主要完成：1、學(xué)生初讀課文，學(xué)習生字新詞。 2、整體感知，理清文章脈絡(luò )。 3、了解作者及寫(xiě)作背景。

　　第二課時(shí)將主要完成：理解課文內容，體會(huì )凡卡學(xué)徒生活的悲慘；領(lǐng)悟文章主旨。

　　第三課時(shí)學(xué)習回憶部分的內容，體會(huì )文中回憶部分的表達效果，體會(huì )結尾“夢(mèng)”的含義，并結合第二課時(shí)，進(jìn)一步感受作者表達方法的作用。激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣。

　　本節課我重點(diǎn)是教學(xué)第二課時(shí)：通過(guò)對第八、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內心的痛苦。

　　八、說(shuō)思路

　　古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把�！睘榱诉_到目標、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，結合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，我確定本節課教學(xué)流程為：

　　1、創(chuàng )設情境，導入新課

　　2、引發(fā)“矛盾”

　　3、體味“生活”（研讀文本，體會(huì )情感） —— 品讀悲慘遭遇，感受痛苦

　　4、揭示“矛盾”

　　5、升華主題，總結全文、布置作業(yè)，推薦閱讀

　　本課設計是在第一課時(shí)中了解時(shí)代背景，理清文章結構（按寫(xiě)信的先后順序）、初步了解文章內容（信的內容、作者的敘述、寫(xiě)信過(guò)程中的回憶）、學(xué)習生字詞的基礎上進(jìn)行的。

　　九、說(shuō)過(guò)程

　　教學(xué)程序：

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，導入新課。

　　通過(guò)欣賞音樂(lè )，創(chuàng )設情境，從而把孩子們帶入學(xué)習內容。導入新課，從理清寫(xiě)作順序，復習課文內容入手，在學(xué)生把握主要內容的基礎上，引導學(xué)生回顧課文結構，直奔信的內容，從而引入對信文的研讀，導入新課，引發(fā)對主人公內心情感的體會(huì )。

　�。ǘ�）引發(fā)“矛盾”

　　1、他為什么寫(xiě)信呢？【預設】他寫(xiě)信讓爺爺來(lái)接他回家。

　　2、凡卡寫(xiě)這封信的目的是要求爺爺來(lái)帶他離開(kāi)這兒，那么文中

　　直接寫(xiě)凡卡求爺爺接他回鄉下的句子有哪些？請大家快速瀏覽課文，找出這些句子

　　3、(課件出示) 凡卡求爺爺帶他回去的3個(gè)句子。

　�。ㄈ�）體味“生活”

　　由于課文篇幅比較長(cháng)，內容和形式都比較復雜，要提高教學(xué)效率，必須突出重點(diǎn)，因此，我把全文有意破為三塊，分為三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)，分別是品讀悲慘遭遇，深入思考回憶，體會(huì )夢(mèng)的含義。這三個(gè)層次看似相互獨立，實(shí)則存在聯(lián)系，回憶往事的快樂(lè )是為了和悲慘遭遇形成對比，使遭遇更顯悲慘，而夢(mèng)的含義也暗示了悲慘的遭遇不會(huì )改變。在這三塊中真切的感受凡卡的悲慘遭遇，體會(huì )他極度痛苦的內心又是重中之重。只有切實(shí)的了解了凡卡的處境之痛苦，才能更好的體會(huì )后兩塊的表達作用。所以我引導學(xué)生快速讀信，找出哪幾自然段細致的講述了凡卡的痛苦生活，直奔最重要的部分，指導學(xué)生精讀第8、和15自然段。

　　品讀悲慘遭遇，感受痛苦

　　在突出重點(diǎn)，指導精讀方面，我本著(zhù)“讀中感悟，悟中生情，以情導讀”的理念設計了三個(gè)層次的閱讀指導訓練，以引導學(xué)生步步深入，加深理解與感悟。這三個(gè)層次是：

　　1、抓中心句，感知痛苦

　　當學(xué)生找出詳細講述凡卡痛苦生活的8和15自然段后，我讓同學(xué)們默讀這兩自然段，看看哪句話(huà)最能概括凡卡現在的生活狀況？(根據學(xué)生的回答PPT出示：我的生活沒(méi)有指望了，連狗都不如！)

　　根據學(xué)生的交流，相機引導學(xué)生思考理解“指望”是什么意思？凡卡來(lái)大城市做學(xué)徒曾經(jīng)指望過(guò)什么？為什么凡卡說(shuō)他的生活沒(méi)有指望了，生活連狗都不如！進(jìn)而深入理解句子，感知凡卡現在生活的

凡卡說(shuō)課稿9

　　一、教材分析

　　1、教材特點(diǎn)及主要內容：

　�、胚@是一篇講讀課文。它以真切細致的描寫(xiě)，深刻感人的內容，催人淚下的藝術(shù)魅力為課文的特點(diǎn)。

　�、莆闹杏幸环�彩圖，體現了凡卡寫(xiě)信前的害怕，寫(xiě)信時(shí)的痛苦，以及哀求爺爺把他帶回鄉下去美好想象。

　�、沁@篇課文，主要講在十九世紀后期的舊俄時(shí)代。凡卡由農村來(lái)到城市的一鞋鋪當學(xué)徒。他受盡了種種折磨，過(guò)著(zhù)十分痛苦的生活。他寫(xiě)信告訴爺爺傾訴自己的不幸遭遇，流露出自己對獻禮生活的渴望和向往。

　　2、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　�、胚@篇課文的重點(diǎn)是理解凡卡寫(xiě)信的內容，了解凡卡的苦難生活，通過(guò)凡卡的神態(tài)、動(dòng)作、聯(lián)想，了解凡卡的內心世界。

　�、七@篇課文的難點(diǎn)是課文把作者的敘述、信的內容和凡卡的回憶交*在一起，同時(shí)交替使用了第一人稱(chēng)和第三人稱(chēng)。這種復雜的穿插和變化人稱(chēng)的寫(xiě)法是初次接觸。這是教材的難點(diǎn)。

　　二、教學(xué)要求

　　1、通過(guò)理解課文，了解沙皇統治下，窮苦孩子的悲慘命運，激好學(xué)生痛恨不合理的社會(huì )制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

　　2、學(xué)習凡卡寫(xiě)信的內容以及他的神態(tài)、動(dòng)作、聯(lián)想來(lái)了解凡卡的內心世界。

　　3、學(xué)習本課十五個(gè)生字、十二個(gè)新詞。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　三、教法與學(xué)法

　　教法要服務(wù)于學(xué)法，要體現和滲透學(xué)法。教法要依據訓練重點(diǎn)，符合小學(xué)生心理特點(diǎn)�！斗部ā愤@篇課文，教師要緊扣訓練重點(diǎn)，依據課文內容和高年級小學(xué)生的心理特點(diǎn)，發(fā)揮教師情感，大膽處理教材，設計“以導助學(xué)，以情促學(xué)，以情促學(xué)，長(cháng)文短講，以讀代講”的教學(xué)學(xué)法。

　�。�、布置學(xué)生借用工具書(shū)的方法學(xué)習生字、新詞。通過(guò)各種形式的朗讀，抓住文中引導的作用，區別課文哪些是“信的內容、回憶往事和作者的敘述”把課文分為三個(gè)部分，然后逐個(gè)進(jìn)行教學(xué)。

　�。�、直奔中心，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性：

　　教學(xué)一開(kāi)始，教師就可引導學(xué)生直奔課文中心，進(jìn)入凡卡的角色，體會(huì )凡卡的悲慘命運，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)學(xué)生興趣達到重點(diǎn)突出，主次分明的效果。

　�。�、以導助學(xué)，以讀促情：

　　引導學(xué)生快速閱讀“信的內容”緊扣凡卡的悲慘命運“設疑提問(wèn)，按文入情”，在學(xué)生了解了六件事，感到學(xué)徒生活這件事印象最深刻時(shí)，抓住主要矛盾，環(huán)環(huán)緊扣，勾畫(huà)重點(diǎn)詞點(diǎn)句“揪、拖、揍、戳、打”，引導學(xué)生進(jìn)入學(xué)徒生活的悲慘情境。此時(shí)，指導學(xué)生有感情地朗讀課文：“親愛(ài)的爺爺……我就要死了�！敝笇�學(xué)生并自己范讀把“發(fā)發(fā)、再也、跪下”讀重音，以體現凡卡在絕望中。在讀兩處省略號的時(shí)候，停頓的時(shí)間稍長(cháng)些，以體現凡卡當時(shí)難過(guò)心情。在讀“我再也受不住了”和“我要死了”這兩句加上輕輕的抽泣聲，效果更好了。這樣從聲音的高低、輕重、緩急讀法，使學(xué)生產(chǎn)生如聞凡卡的哭聲，如見(jiàn)凡卡挨打的場(chǎng)面，產(chǎn)生聲淚俱下的效果。從而達到語(yǔ)言文字訓練和思想教育的辯證統一。

　�。�、運用“對比法”培養學(xué)生求異思維：

　　通過(guò)學(xué)生自由讀、合作讀、領(lǐng)讀、對比讀等方法，體會(huì )凡卡悲慘的學(xué)徒生活，產(chǎn)生憤恨與同情的感情，提高閱讀效果。在講“回憶往事”時(shí)，采用教師領(lǐng)讀，學(xué)生齊讀：

　　教師領(lǐng)讀學(xué)生齊讀

　　山林怎么樣？?jì)隽说纳搅衷�喳地響�?/p>

　　爺爺怎么樣？爺爺凍得吭吭地咳，……

　　小樅樹(shù)怎么樣？許多小樅樹(shù)披著(zhù)濃霜，……

　　小野兔怎么樣？忽然不知從什么地方……

　　學(xué)徒生活的痛苦和砍圣誕樹(shù)時(shí)的樂(lè )趣進(jìn)行明顯對照，在對比中培養學(xué)生求異思維，達到教學(xué)與發(fā)展學(xué)生思維的辯證關(guān)系。

　�。�、利用電教手段，了解凡卡的內心：

　　在教學(xué)中，把課文中的插圖采用投影儀器進(jìn)行放大，通過(guò)對插圖"神像、楦頭"等景物的教學(xué)，體會(huì )凡卡寫(xiě)信前擔心害怕的心理。通過(guò)對凡卡神態(tài)的教學(xué)，體會(huì )凡卡信時(shí)的痛苦和哀求爺爺把他帶回鄉下去的向往心理。

　�。�、采用先教后放的方法，體現教學(xué)的民主性：

　　在學(xué)習凡卡學(xué)徒生活時(shí)采用精講精練，在講回憶往事時(shí)采用扶讀方法，在學(xué)習作者的敘述時(shí)采用放的方法讓學(xué)生自學(xué)，突出了教師為主導，學(xué)生為主體的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，充分顯示了教學(xué)的民主性，學(xué)生主體地位得到了發(fā)揮，妥善處理了教與學(xué)的辯證統一。

　�。�、采用“總──分──總”的教學(xué)方法，理解課文：

　　教學(xué)中，“從整體感知，明確重點(diǎn)、教給方法，提示重點(diǎn)、嘗試學(xué)法，理解重點(diǎn)、運用學(xué)法鞏固重點(diǎn)、反饋全文、延伸重點(diǎn)”的環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)結構程序。

　　四、教學(xué)程序

　　本課用三課時(shí)教學(xué)。

　�。�、第一課時(shí)：

　�、沤柚�工具書(shū)自學(xué)生字新詞。

　�、茖W(xué)生快速閱讀、按寫(xiě)信前、寫(xiě)信、寫(xiě)信后順序理清文章條理。

　�、峭黄齐y點(diǎn)，弄清"信的內容、回憶往事和作者的敘述"三部分內容。

　�、壤首x全文，讀懂句子。

　�。�、第二課時(shí)：

　�、乓罁�教材內容，設疑提問(wèn)，直奔中心明確重點(diǎn)

　�、平探o學(xué)習方法，學(xué)習"信的內容"了解凡卡的悲慘命運。

　�、菄L試學(xué)法，學(xué)習"回憶往事"通過(guò)與凡卡學(xué)徒生活的對比，理解訓練重點(diǎn)。

　�、壤�用電教、通過(guò)圖片的景物，凡卡的神態(tài)、運作、聯(lián)想的想象，了解凡卡的內心世界。

　�、煞答伻�文，延伸訓練重點(diǎn)。

　�。�、第三課時(shí)：

　�、虐缪萁巧�，分角色朗讀全文。

　�、茝穆曇舻母叩�、輕重、緩急的讀法，進(jìn)行有感情地朗讀。

　�、强偨Y全文，說(shuō)說(shuō)凡卡這篇課文為什么感人。

　�、戎笇�完成課后第二題。

　　五、板書(shū)設計

　　板書(shū)設計要反映教材內容，表現教學(xué)思維輔助教師講解，啟迪學(xué)生思維，是完成教學(xué)的主要手段。

凡卡說(shuō)課稿10

　　【教材分析】《凡卡》是北師大版五年級下冊第六單元的一篇精讀課文，是俄國著(zhù)名作家契訶夫的優(yōu)秀短篇小說(shuō)，文章篇幅長(cháng)，結構復雜。課文寫(xiě)小凡卡被爺爺送到城里當學(xué)徒，受盡了種種磨難，想急切回到鄉下，卻實(shí)現不了這個(gè)小小的心愿，揭露了當時(shí)社會(huì )制度的黑暗。內容以凡卡寫(xiě)信的順序(準備寫(xiě)信-寫(xiě)信-寄信)安排，并有兩處插敘(憶守夜、憶砍樹(shù))、多出細節描寫(xiě)和意味深長(cháng)的結尾(以夢(mèng)結尾，含義深刻)。

　　【學(xué)情分析】這個(gè)故事發(fā)生的年代距離學(xué)生比較久遠，學(xué)生需要提前對舊俄國沙皇統治時(shí)期的有關(guān)背景知識進(jìn)行深入了解。就文章內容而言，語(yǔ)言通俗易懂，情感又表達的樸實(shí)真切，學(xué)生在把握文章的主要內容和主題思想方面是容易的。但文章篇幅較長(cháng)，結構復雜，要想牢牢抓住文章幾條主線(xiàn)，做到入情入境，深刻體會(huì )和把握人物的思想情感，仍然需要老師發(fā)揮主導作用，為學(xué)生創(chuàng )設情感體驗的情境，以激發(fā)學(xué)生情感的共鳴，促進(jìn)學(xué)生思想的提升。

　　【教學(xué)理念】新的課程理念強調我們的語(yǔ)文教學(xué)貴在要喚醒埋藏在學(xué)生心靈深處的情感，使它們借助文本，跟隨語(yǔ)言文字、跟隨教師情感，在教育者與被教育者兩個(gè)靈魂的相交與相遇中，喚醒學(xué)生的人格心靈，彰顯學(xué)生的人性，伸展生命的張力，涵養生命的性情。本課教學(xué)活動(dòng)始終是稟持著(zhù)這樣的人性化教學(xué)理念設計的。

　　【教學(xué)方法】為了實(shí)現教學(xué)理念中入情入境的目的，為學(xué)生創(chuàng )設一種情境，提供一個(gè)方向，設置一種梯度，引領(lǐng)學(xué)生思維進(jìn)入一種更加深刻、更加廣博的境界。設計時(shí)注重啟發(fā)式教學(xué)，處處設疑，層層引入，并結合了小組自學(xué)、小組討論、小組探究以及開(kāi)放式教學(xué)和多媒體教學(xué)等多種方法。

　　【教學(xué)目標】

　　1、有感情朗讀課文，整體把握課文主要內容。

　　2、通過(guò)凡卡的神態(tài)、動(dòng)作、聯(lián)想，了解凡卡的內心世界，感受凡卡悲慘生活遭遇，體會(huì )文中表達的思想感情。

　　3、揣摩課文的表達方法，體會(huì )作者敘述、信的內容和回憶插敘結合來(lái)寫(xiě)的表達效果，體會(huì )課文結尾中“夢(mèng)”的含義。

　　4、激發(fā)學(xué)生思維，觸發(fā)學(xué)生情感，喚起學(xué)生對凡卡強烈的同情心和對沙皇統治的憎恨。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】理解寫(xiě)信內容，了解苦難生活，感受內心痛苦，體會(huì )悲慘命運，受到思想教育。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】揣摩作者插敘、對比、襯托這種復雜的穿插和變化人稱(chēng)的表現方法。

　　【教學(xué)準備】插圖、課件

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導入新課，明確任務(wù)

　　同學(xué)們，上節課我們初讀了俄國作家契科夫寫(xiě)的《凡卡》一文，知道了課文主要寫(xiě)了九歲的凡卡在圣誕節前夜給爺爺寫(xiě)信的事情。大家想一想：凡卡為什么要給爺爺寫(xiě)信呢?板書(shū)：想回家

　　二、情境導讀，直奔重點(diǎn)

　　1、凡卡在信中寫(xiě)了什么呢?請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀讀信的內容，當你讀到哪兒心有所觸動(dòng)感到憤怒、傷心、疑惑……的地方作上記號，把你的感受批注在旁邊。

　　2、小組交流感受

　　3、集體交流

　　生：學(xué)徒生活 乞求爺爺帶他回家 莫斯科的情況

　　師：凡卡的學(xué)徒生活怎樣?

　　生：悲慘

　　4、自由朗讀第8自然段，想一想：從哪些方面寫(xiě)了凡卡的學(xué)徒生活?把感觸最深的詞句劃上記號，從中體會(huì )到了什么?(著(zhù)重從挨打、挨凍、挨餓三方面進(jìn)行引導)

　�、俪鍪净脽羝�(描寫(xiě)凡卡挨打的句子)，引導學(xué)生抓住“拖”、“揪”、“揍”等動(dòng)詞認真加以體會(huì )，再想象凡卡挨打時(shí)的慘狀，并結合凡卡挨打的原因深入體會(huì )凡卡生活的苦。

　�、谝龑�學(xué)生從“睡在過(guò)道里”、“簡(jiǎn)直沒(méi)有”、“一點(diǎn)兒”、“稀”等描寫(xiě)凡卡挨凍、挨餓的詞句中進(jìn)一步體會(huì )他生活的苦。

　�、劬C合老板、老板娘、伙計們對凡卡的態(tài)度，從“直戳”、“捉弄”等詞中體會(huì )凡卡生活的孤獨。

　　5、引導學(xué)生通過(guò)有感情朗讀進(jìn)一步體會(huì )凡卡生活的苦。(著(zhù)重從語(yǔ)氣、重音、停頓、心情幾方面進(jìn)行引導)

　　師：也許是痛苦，也許是憤怒，我們已經(jīng)無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達我們內心的感受。九歲的凡卡過(guò)著(zhù)非人的生活，遭受著(zhù)這樣的磨難。他承受的住嗎?因此他想念著(zhù)親情，想念自己唯一的親人爺爺。一次又一次的哀求爺爺帶他回家。誰(shuí)愿意讀讀凡卡哀求爺爺帶他回家的句子呢?生讀。

　　師：同學(xué)們讀的真好，老師也和同學(xué)們一樣為他感到難過(guò)。

　�、勰欠部ù藭r(shí)寫(xiě)信時(shí)的心情是怎樣的呢?引導學(xué)生“撇撇嘴”、“抽噎了一下”這些帶點(diǎn)的詞語(yǔ)中體會(huì )凡卡極度痛苦的心情

　　三、進(jìn)行對比，突破難點(diǎn)

　　師：凡卡把他的痛苦壓抑在心里，在這熱鬧的圣誕節前夜凡卡卻躲在這冰冷的角落里向爺爺哭訴著(zhù)自己經(jīng)受的種種苦難，寫(xiě)著(zhù)寫(xiě)著(zhù)不禁想起了以前和爺爺在一起日子。接下來(lái)咱們一起來(lái)看看凡卡回憶了什么?回憶給你怎樣的感受?請同學(xué)們自由讀回憶部分。

　　生：(板書(shū)：回憶快樂(lè ))

　　師：鄉下生活真的就那么美好嗎?從哪里可以看出來(lái)?(引導學(xué)生從“爺爺冷得吭吭地咳”、“縮成一團兒”、“凍僵”等詞句中得出結論――鄉下生活實(shí)際痛苦)

　　鄉下生活既然很苦，為什么在凡卡的回憶中確是那么美好呢?(引導學(xué)生把鄉下生活和莫斯科生活進(jìn)行對比,進(jìn)而弄懂作者寫(xiě)鄉下生活“樂(lè )”是主了襯托學(xué)徒生活的苦)

　　四、小結：

　　美好的回憶背后隱藏著(zhù)什么?凡卡的這封信爺爺能收到嗎?他回家的愿望能實(shí)現嗎?咱們下節課繼續學(xué)習。

　　五、板書(shū)設計

　　凡卡

　　學(xué)徒生活悲慘痛苦 回憶美好快樂(lè )

　　對比(社會(huì )的黑暗)

　　六、設計反思

　　我覺(jué)得要想讓學(xué)生與文本展開(kāi)真誠的對話(huà)和真摯的情感流露，還需要教師入情入境，需要巧妙的課堂構思，需要疏密相間、貫穿全文的優(yōu)美語(yǔ)言，才會(huì )使課堂如行云流水般流暢，才會(huì )讓課堂教學(xué)更有效!在這一點(diǎn)上，我不足和學(xué)習的地方還很多。在這一課的具體教學(xué)中，我沒(méi)能把以讀促情中這個(gè)讀子抓住，讀的方式不多，讀的力度不夠，沒(méi)能預設到可能的教學(xué)情景，以致沒(méi)能捕捉到一些有價(jià)值的教學(xué)素材，或者對這些突然的可教學(xué)的素材利用的不是很充分。

　　為了實(shí)現和落實(shí)本課所提出的一些教學(xué)設想和理念，以及凸顯自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，在具體設計是也遇到了很多困難，提出了許多教學(xué)方案，反復斟酌修改了好多次，以期能把自己所想表達的教學(xué)理念能夠在具體的課堂教學(xué)中展現給大家，雖然，在教學(xué)時(shí)想做到盡善盡美，但是也會(huì )有許多欠缺的方面和沒(méi)考慮到的地方，懇請專(zhuān)家、同仁批評指正。

凡卡說(shuō)課稿11

　　各位評委老師，大家好：

　　我敘寫(xiě)學(xué)習目標的依據是：基于課程標準、基于教材、基于學(xué)情三個(gè)方面。

　　在《課標》中，針對這節課的描述是：

　　在新課標的倡導下，如何積極主動(dòng)地營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，體現新型的師生關(guān)系，滲透對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的教育，是我們課程改革下的新型教師值得深思的問(wèn)題。今天，我共分六個(gè)方面,就《凡卡》這一課談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。

　　一：說(shuō)教材

　　《凡卡》這篇課文通過(guò)凡卡給爺爺寫(xiě)信這件事，反映沙皇統治下俄國社會(huì )中窮苦兒童的命運，揭露了當時(shí)社會(huì )制度的黑暗。本文表達上的特點(diǎn)有兩個(gè)方面：一是由作者的敘述、凡卡的信和凡卡的回憶三部分內容穿插起來(lái)，互相輝映。二是采用對比、反襯、暗示的表達方法。

　　二：說(shuō)學(xué)情

　　由于本課的內容離學(xué)生的實(shí)際生活較遠，所以學(xué)生需要提前對那個(gè)時(shí)期的有關(guān)背景進(jìn)行了解。因此，課前要求學(xué)生收集和凡卡有關(guān)的資料，幫助學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)課文，了解沙皇統治下窮苦孩子的悲慘生活，激發(fā)學(xué)生痛恨不合理的社會(huì )制度，珍惜今天的幸福生活的思想感情。

　　三：說(shuō)目標及重難點(diǎn)

　　根據新課標的要求，六年級著(zhù)重對學(xué)生進(jìn)行閱讀體驗的訓練和閱讀方法的指導。讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)永恒的主題。根據教材及學(xué)生的基本情況，我設計了如下目標：

　　1、通過(guò)課前的有效預習，能認讀14個(gè)生字和本課的新詞語(yǔ)。

　　2、朗讀課文。整體把握主要內容，了解凡卡悲慘的學(xué)徒生活，體會(huì )他極度痛苦的心情。

　　3、體會(huì )作者的敘述、信的內容和凡卡的回憶交織在一起的表達效果，體會(huì )課文中“夢(mèng)”的含義。

　　《凡卡》一文篇幅較長(cháng)，內容和形式都比較復雜，要提高教學(xué)效率，教學(xué)必須突出重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)：理解凡卡寫(xiě)信的內容，了解凡卡的苦難生活，通過(guò)凡卡的神態(tài)、動(dòng)作、聯(lián)想，了解凡卡的內心世界。難點(diǎn)：3、體會(huì )作者的敘述、信的內容和凡卡的回憶交織在一起的表達效果，體會(huì )課文中“夢(mèng)”的含義。

　　四：說(shuō)評價(jià)設計

　　評價(jià)任務(wù)一：認讀生字詞，交流容易出錯的讀音及字形。（檢測目標一的達成）

　　評價(jià)任務(wù)二：通過(guò)反復朗讀體現凡卡學(xué)徒生活悲慘的重點(diǎn)句段，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì )、感受凡卡“連狗都不如”的悲慘生活，激發(fā)學(xué)生同情心和對黑暗社會(huì )的憎恨。（檢測目標二的達成）

　　評價(jià)任務(wù)三：通過(guò)思考凡卡的生活為什么這樣悲慘和拓展練習進(jìn)而揭示社會(huì )根源、體會(huì )夢(mèng)的含義。（檢測目標三的達成）

　　五：說(shuō)教學(xué)程序

　　教育家陶行知先生說(shuō)得好：“教學(xué)做合一�！辟N近生活，聯(lián)系實(shí)際，我設計了承接課前，精巧導入——初讀課文，把握脈絡(luò )——讀信悟情，解答疑問(wèn)——再問(wèn)再議，拓展練筆的教學(xué)程序。

　　教程（一）檢查預習。交流易錯的字音和字形。

　　教程（二）初讀課文，把握脈絡(luò )。

　　設計“四讀”環(huán)節，教師采用兒童化的語(yǔ)言進(jìn)入角色，拉近師生距離。1讀：自讀課文，讀準字音，讀通句子。讓學(xué)生對課文有一個(gè)整體的感知。2讀：同桌互讀課文，用喜歡的方式解決不認識的字，交流詞語(yǔ)的意思。3讀：把最感動(dòng)自己的地方多讀讀，用喜歡的符號分別畫(huà)出文中寫(xiě)信和回憶的部分。4讀：學(xué)生快速瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。

　�。▋和�化的語(yǔ)言滲進(jìn)學(xué)生的心靈，從而感覺(jué)老師其實(shí)和自己是平等的。課堂也因此而寬松、和諧、生氣盎然，自然地將他們引入了課文情境中去。富有坡度層次的自讀設計，對學(xué)生提出不同的要求，都有不同的收獲，初步感知課文內容，基本解決生字的讀音，為下一步的繼續學(xué)習提供了有利的保障，體現新課程的理念。）

　　教程（三）：讀信悟情，解答疑問(wèn)。

　　“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不用老師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！崩蠋煷竽懙胤攀�，讓學(xué)生讀書(shū)，指導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀，邊讀邊想，并大膽地說(shuō)出朗讀體會(huì )。由于課文篇幅比較長(cháng)，內容和形式都比較復雜，要提高教學(xué)效率，必須突出重點(diǎn)，因此我要求學(xué)生快速讀信，找出內容最重要、感情最強烈的段落。接著(zhù)直奔主題，指導學(xué)生精讀第八自然段，采取自讀和交流討論的方式，弄清凡卡在哪些方面受到怎樣的虐待：1、挨打。用什么打？打的程度怎樣？從哪里看出來(lái)的？用喜歡的符號勾出相應的動(dòng)詞；2、挨餓。吃的東西幾乎沒(méi)有；3、挨凍。睡在過(guò)道上，一就引導學(xué)生設身處地地體驗凡卡內心難以忍受的痛苦，采用自讀——抽讀（抽生評價(jià)）——小組讀（生評）——男女生賽讀（師評）——齊讀等多種方式，指導學(xué)生練習有感情地朗讀。

　　“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！苯又�(zhù)讓學(xué)生以同樣的方法學(xué)習第10、第15自然段，并鼓勵學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中大膽提問(wèn)，通過(guò)討論探究解決問(wèn)題，使學(xué)生更深刻地體會(huì )凡卡的不幸，養成邊讀邊思、讀中存疑的良好讀書(shū)習慣。到此，學(xué)生解決了課文提出的第一個(gè)問(wèn)題。

　　然后解決第二個(gè)問(wèn)題：凡卡的生活為什么這樣悲慘呢？我讓學(xué)生結合課文及課外查閱到的資料談?wù)�，使學(xué)生認識到凡卡不幸的命運不是偶然的，而是黑暗的社會(huì )造成的必然結果。最后，讓學(xué)生把信的全部?jì)热萦懈星榈刈x一讀，讀到回憶處，停下來(lái)想一想凡卡的“快樂(lè )”生活，在學(xué)生有所感觸的情況下，教師質(zhì)疑：這篇課文一半寫(xiě)苦，一半寫(xiě)“甜”，這是不是有矛盾？引導學(xué)生討論，領(lǐng)悟作者寫(xiě)凡卡回憶鄉下生活的“快樂(lè )”，更襯托出凡卡學(xué)徒生活的悲慘。

　　《語(yǔ)文課程標準》所指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力�！币虼�，我讓學(xué)生任選一題做課后擴展練習：

　　1、課文在凡卡睡熟并做著(zhù)甜蜜的夢(mèng)的地方結束了。但夢(mèng)總是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，會(huì )發(fā)生什么事情？

　　2、讀了課文，你可能有很多話(huà)想對凡卡說(shuō)。先說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。這樣，會(huì )使學(xué)生對課文內容的理解和對思想感情的體會(huì )得到深化。

　�。ㄒ酝貙拰W(xué)生思路、培養學(xué)生創(chuàng )新思維能力為目的，為他們創(chuàng )設想像的空間，提供創(chuàng )新思維的情境，啟發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦，充分地交流、討論，使學(xué)生的認識得以提高，情感得到升華。）

　　六：說(shuō)板書(shū)設計

凡卡說(shuō)課稿12

　　一、說(shuō)教材

　　《凡卡》這篇小說(shuō)由俄國著(zhù)名作家契訶夫寫(xiě)于1886年，當時(shí)正是俄國沙皇統治最黑暗的時(shí)期，人民過(guò)著(zhù)苦難的生活，無(wú)數破產(chǎn)的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契訶夫在父親的雜貨店里，親眼目睹了父親對小學(xué)徒的虐待，十分同情小學(xué)徒的命運。

　　《凡卡》這篇課文通過(guò)凡卡給爺爺寫(xiě)信這件事，反映沙皇統治下俄國社會(huì )中窮苦兒童的命運，揭露了當時(shí)社會(huì )制度的黑暗。本文表達上的特點(diǎn)有兩個(gè)方面，一是由作者的敘述、凡卡的信和凡卡的回憶三部分內容穿插起來(lái)，互相輝映。一是采用對比、反襯、暗示的表達方法。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　六年級的學(xué)生已初步具有了獨立學(xué)習的能力，他們會(huì )憑借自己所積累的經(jīng)驗和知識，來(lái)認識了解事物。因此，在教學(xué)中教師要充分相信學(xué)生，喚起學(xué)生的學(xué)習興趣，引導其主動(dòng)參與到學(xué)習過(guò)程中，促成學(xué)生在知識上、能力上、思想上、情感上的生成和升華。

　　三、說(shuō)目標

　　本學(xué)期提出了兩項閱讀的新要求，一是體會(huì )文章的思想感情，二是領(lǐng)悟作者的表達方法。通過(guò)前幾組課文的學(xué)習，學(xué)生已有了一定基礎，本組課文應該進(jìn)行較為綜合的練習，而《凡卡》則是難得的例文。因此本課的教學(xué)目標是：

　　1、了解舊俄時(shí)代窮孩子的悲慘命運，理解作者表達的思想感情，激發(fā)學(xué)生的同情心及對黑暗制度的痛恨。

　　2、學(xué)習課文的細節描寫(xiě)和敘述、信、凡卡的回憶交叉在一起描寫(xiě)的方法。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　四、說(shuō)重難點(diǎn)

　　《凡卡》一文篇幅較長(cháng)，內容和形式都比較復雜，要提高教學(xué)效率，教學(xué)必須突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，本文內容很豐富，其中反映文章主旨的核心內容是凡卡寫(xiě)的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲慘和內心痛苦的是第8、10、15自然段，因此，本課的教學(xué)重點(diǎn)是：通過(guò)第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內心的痛苦；有感情地朗讀課文，理解作者表達的思想感情。

　　本文的表達方法比較獨特，學(xué)生初次接觸，學(xué)生領(lǐng)悟起來(lái)有一定難度。因此，本文的教學(xué)難點(diǎn)確定為：初步領(lǐng)悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法；學(xué)習課文的細節描寫(xiě)和敘述、信、凡卡的回憶交叉在一起描寫(xiě)的方法。

　　五、說(shuō)教法學(xué)法

　　本節課主要的教學(xué)方法是：

　　1、在教學(xué)中采用扣主線(xiàn)、棄枝葉，確定教學(xué)的重點(diǎn)。抓住文中的重點(diǎn)段——凡卡學(xué)徒生活的悲慘遭遇，讓學(xué)生討論凡卡受盡哪些折磨？為什么挨打？怎么挨打的？進(jìn)而體會(huì )凡卡的非人生活。

　　2、抓住文中的重點(diǎn)句讓學(xué)生體會(huì )，借助反復的朗讀，多種形式的朗讀，引導學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言描繪的感情氛圍，體驗作者的內心世界，達到情感的貫通，把教學(xué)推向高潮，收到事半功倍的效果。

　　3、教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生想象。凡卡給爺爺寫(xiě)的信斷斷續續，信中出現了許多省略號。在此引導學(xué)生展開(kāi)想象，把靜止的省略號變成實(shí)（）在的生活內容。如：凡卡還受了哪些折磨？為什么？請同學(xué)們展開(kāi)想象，替凡卡說(shuō)下去。用這樣的設計激起學(xué)生情感的共鳴，增添悲劇感人的力量。

　　學(xué)法：質(zhì)疑、探究、感悟、朗讀四結合學(xué)習法。

　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（第一課時(shí)）

　　一）導入新課

　　1、指名認讀：訶hē

　　2、介紹契訶夫。100多年前俄國的著(zhù)名作家，與法國的莫泊桑、美國的歐·亨利被稱(chēng)為“世界三大短篇小說(shuō)巨匠”，現在，幾乎他的所有小說(shuō)和劇本都有了中文譯本，大家可以多讀讀他的作品。

　　3、（出示主題圖：凡卡）接下來(lái)這個(gè)人，你們一定認識吧？齊讀課題。

　　二）理清脈絡(luò )

　　1、讀詞語(yǔ)。

　　撇嘴揉眼抽噎

　　指望禱告楦頭

　　摩平一鋪暖炕

　�、僦该�讀。

　�、谡埓蠹以僮x第一行的詞語(yǔ)，透過(guò)這三個(gè)詞語(yǔ)你能看到一幅什么樣的畫(huà)面？

　�、鄣谌�行兩個(gè)詞語(yǔ)中有兩個(gè)字點(diǎn)了黑點(diǎn)兒，你發(fā)現了什么？（多音字）

　　2、

　�、偻ㄟ^(guò)讀課文，你知道這篇文章講件什么事情嗎？

　�、诔�了寫(xiě)信，還有其他的內容嗎？

　�、壅埻瑢W(xué)們快速瀏覽課文，看看課文的哪些自然段分別寫(xiě)了凡卡的信和凡卡的回憶？

　　三）體味“生活”

　　同學(xué)們，剛才學(xué)詞語(yǔ)的時(shí)候，大家讀到這個(gè)詞語(yǔ)—指望，誰(shuí)能再來(lái)讀一讀。

　　文中有一句話(huà)用到了這個(gè)詞語(yǔ)。指名讀--“我的生活沒(méi)有指望了，連狗都不如！”

　　理解“指望”（希望，愿望）

　　凡卡一個(gè)人從鄉下來(lái)城里當學(xué)徒，他曾經(jīng)有什么指望呢？指名答。

　�、俣嗝篮玫闹竿�啊，可是僅僅才三個(gè)月，他就說(shuō)自己在城里的生活沒(méi)有指望了，這是為什么？請同學(xué)們把凡卡的信連起來(lái)讀一讀，看看這個(gè)孩子在城里遭受了什么?

　�。ù笃聊怀鍪荆�

　　昨天晚上我挨了一頓打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時(shí)候，不知不覺(jué)睡著(zhù)了。老板揪著(zhù)我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。這個(gè)禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚(yú)，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚(yú)，拿魚(yú)嘴直戳我的臉�；镉媯冏脚�我，他們打發(fā)我上酒店去打酒。

　　吃的呢，簡(jiǎn)直沒(méi)有。早晨吃一點(diǎn)兒面包，午飯是稀粥，晚上又是一點(diǎn)兒面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。

　　他們叫我睡在過(guò)道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺(jué)，只好搖那個(gè)搖籃……

　　a、老師把第八自然段的前面部分分成了三節，為什么？齊讀此句。

　　b、連狗都不如的生活還表現在哪些地方？

　�、谧x著(zhù)凡卡蘸著(zhù)血淚的敘述，聽(tīng)著(zhù)凡卡悲苦無(wú)助的哭訴，我們完全有可能還看到——

　　a、（大屏幕出示，音樂(lè )響起）

　　凡卡在莫斯科過(guò)著(zhù)連狗都不如的生活。我還看到了，有一次＿＿＿＿＿。

　　生想象寫(xiě)話(huà)，老師巡視。

　　b、咱們再一次去感受凡卡那度日如年的生活，那連狗都不如的生活！

　�。ù笃聊怀鍪荆�

　　昨天晚上我挨了一頓打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時(shí)候，不知不覺(jué)睡著(zhù)了。老板揪著(zhù)我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。這個(gè)禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚(yú)，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚(yú)，拿魚(yú)嘴直戳我的臉�；镉媯冏脚�我，他們打發(fā)我上酒店去打酒。

　　吃的呢，簡(jiǎn)直沒(méi)有。早晨吃一點(diǎn)兒面包，午飯是稀粥，晚上又是一點(diǎn)兒面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。

　　他們叫我睡在過(guò)道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺(jué)，只好搖那個(gè)搖籃……

　　學(xué)生齊讀。

　　四）揭示“矛盾”

　　凡卡再也受不住了，他向爺爺發(fā)出了痛苦的哀求，發(fā)出了絕望的哭喊！

　�。ù笃聊怀鍪荆�

　　1、親愛(ài)的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開(kāi)這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了！……

　　2、帶我離開(kāi)這兒吧，要不，我就要死了！……

　　3、親愛(ài)的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了！……

　　4、快來(lái)吧，親愛(ài)的爺爺，我求您看在基督的面上，帶我離開(kāi)這兒。

　　5、親愛(ài)的爺爺，來(lái)吧！

　　分組朗讀句子。

　　五）小結延伸

　　那么，鄉下的生活又是如何?爺爺會(huì )來(lái)帶他回鄉下去嗎？這封信能改變凡卡的命運嗎？我們下節課繼續學(xué)習。

　　七、說(shuō)板書(shū)

　　本文篇幅較長(cháng)，內容縱橫交錯，交織著(zhù)寫(xiě)信、回憶、敘述三條線(xiàn)索，如此錯綜復雜的事件關(guān)系，便構成了本文教學(xué)的難點(diǎn)，課堂上我運用板書(shū)有意識的把文章按線(xiàn)索列為兩大塊，讓學(xué)生對本課的內容一目了然。

　　附板書(shū)設計：

　　15、凡卡

　　寫(xiě)信回憶。

凡卡說(shuō)課稿13

　　一、說(shuō)教材

　　《凡卡》是人教版六年級下冊第四單元中的一篇課文，節選自俄國著(zhù)名作家契訶夫的短篇小說(shuō)。全文記敘了九歲的凡卡在圣誕節前夜給爺爺寫(xiě)信，訴說(shuō)自己在鞋店的悲慘遭遇，并苦苦哀求爺爺帶他脫離苦海，回鄉下的事。揭露了沙皇統治下俄國窮苦兒童的悲慘命運，反應了當時(shí)社會(huì )人與人之間冷漠，和社會(huì )制度的黑暗。文章描寫(xiě)細膩，結尾以暖境襯哀情，催人淚下。

　　本文在表達上很有特點(diǎn)：

　　1.文章以凡卡寫(xiě)信為主線(xiàn)（準備——寫(xiě)信——寄信——夢(mèng)境），穿插回憶了他跟爺爺在鄉下的快樂(lè )生活。采用了對比、反襯、暗示的表達方法，增強了文章的藝術(shù)感染力和悲劇色彩。

　　文中以引用寫(xiě)信的內容為主，基調是“苦”；插敘回憶的內容，基調是“樂(lè )"。寫(xiě)信和回憶相互映襯，使凡卡的形象更加立體豐富起來(lái)，我們從文中不僅僅能讀到中9歲凡卡的悲苦生活，還能讀到他的童心孝心和懂事。他雖然遭受著(zhù)非人的待遇，但是他還記得要圣誕節的禮物，喜歡小動(dòng)物，還知道囑咐爺爺代他問(wèn)候別人……他始終都對未來(lái)的生活充滿(mǎn)著(zhù)希望，但是他所有的希望都寄托在上帝和爺爺的身上。上帝虛無(wú)縹緲，爺爺連自身都難保。由此可見(jiàn)，小凡卡注定死路一條。而結尾處的暗示也正好應證了這一點(diǎn)，滿(mǎn)懷的希望和現實(shí)的絕望形成鮮明的對比，讀后不由讓人深深悲嘆。這種構思緩和了文章的悲劇節奏，增強了文章的悲劇色彩。

　　2.文章細節描寫(xiě)生動(dòng)形象。文章中這樣的例子很多，如凡卡為寫(xiě)信作準備的描寫(xiě)，受老板、老板娘折磨的描寫(xiě)等等，都寫(xiě)得非常生動(dòng)感人。

　　二、說(shuō)目標

　　本單元是圍繞“外國名篇名著(zhù)”主題組編教材，其目的是拓寬學(xué)生閱讀的視野，引導閱讀適合他們閱讀水平的外國名篇名著(zhù)，激發(fā)閱讀興趣；通過(guò)閱讀，了解不同國家多元的文化，關(guān)心作品中人物命運；進(jìn)一步培養學(xué)生把握主要內容（尤其是概括能力），體會(huì )作品中人物思想感情的能力。

　　語(yǔ)文是一門(mén)基礎性極強的學(xué)科，我們在確定教學(xué)目標的時(shí)候一定要兼顧語(yǔ)文的本體性和非本體性目標，而且本體性目標必須占主要。

　　本文寫(xiě)作年代離學(xué)生的生活實(shí)際很遙遠，要讓學(xué)生從課文中讀到社會(huì )制度的黑暗，非常難，而且也沒(méi)有必要。因此，我把本文的情感目標和人文目標定位在感悟人和人之間的冷血自私摧毀了美好，鼓勵學(xué)生給予愛(ài)，創(chuàng )造和諧。我認為這更切合學(xué)生實(shí)際，也更具有實(shí)際意義。鑒于以上種種，特制訂以下教學(xué)目標。

　　1.會(huì )寫(xiě)15個(gè)生字，掌握本課的新詞。

　　2.正確流利有感情地朗讀課文，理解課文內容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，并對他寄予深深的同情，明白人和人之間無(wú)情冷血所帶來(lái)的罪惡。學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)他人，創(chuàng )造和諧社會(huì )。

　　3.通過(guò)重點(diǎn)句段的學(xué)習，初步領(lǐng)悟文章所采用的對比、反襯的表達方法。

　　本文篇幅較長(cháng)，內容和形式都比較復雜，要想提高教學(xué)效率，教學(xué)必須突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文反映文章主旨的核心內容是凡卡寫(xiě)的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲慘和內心痛苦的是第8、10、15自然段，因此，本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)應確定為：通過(guò)對第八、十、十五自然段的理解，感受凡卡生活的悲慘和內心的痛苦。

　　本文的表達方法比較獨特，學(xué)生初次接觸，領(lǐng)悟起來(lái)有一定難度。因此，本文的教學(xué)難點(diǎn)確定為：初步領(lǐng)悟文章所采用的對比、反襯的表達方法。

　　三、說(shuō)結構

　　本文篇幅較長(cháng)，文章內容旁逸斜出，學(xué)生閱讀起來(lái)有一定的困難，因此我按照讀通——讀細——拓展的結構，分兩個(gè)課時(shí)來(lái)展開(kāi)教學(xué)。依據新課程標準的要求“語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣。應尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式�！薄皩W(xué)習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息�！币虼嗽诮虒W(xué)過(guò)程中創(chuàng )設情境激趣，讓學(xué)生充分感悟，內化語(yǔ)言，指向語(yǔ)用，落實(shí)語(yǔ)文課程的本體性目標。鼓勵學(xué)生課外收集契訶夫的相關(guān)資料，鼓勵學(xué)生課后閱讀契訶夫的短篇小說(shuō)《變色龍》《套中人》等，擴大學(xué)生的知識面。

　　四、說(shuō)教法

　　刪繁就簡(jiǎn)，讓語(yǔ)文課堂簡(jiǎn)約高效，在本節課中，我沒(méi)有過(guò)多的媒體介入，主要采用以下兩種教學(xué)方法。

　　1.情境教學(xué)法。情境教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習，積極思考。在本節課的教學(xué)過(guò)程中，我展示凡卡的圖片，拉近學(xué)生與文本的距離，激發(fā)繼續學(xué)習的興趣。展示契訶夫以及他的小說(shuō)封面，擴大學(xué)生知識面，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的欲望。在感悟結尾暗示的表達技巧的時(shí)候，我設置了懸念：這封信凡卡的爺爺能不能收到？一石激起千層浪，學(xué)生積極地在文本中尋找答案。另外，創(chuàng )設生活情景，鼓勵學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，寫(xiě)一寫(xiě)學(xué)文的感受。

　　2.對比閱讀法。感悟作者對比反襯這種表達方法的妙處的時(shí)候，我讓男女生對讀，在對比朗讀之中，表達的妙處也顯而易見(jiàn)，老師只要在學(xué)生發(fā)言的基礎上梳理總結就可以了。

　　五、說(shuō)學(xué)法

　　1.自主學(xué)習法。新語(yǔ)文課程標準積極倡導學(xué)生自主學(xué)習，因而努力培養學(xué)生自主學(xué)習的能力和習慣。課前布置學(xué)生充分預習，查找資料，處理信息。課中讓學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)之下，思考發(fā)現，獲得感悟和方法，形成學(xué)習能力。

　　2.討論交流法。課堂的主人是學(xué)生，讓學(xué)生交流閱讀感悟，最后討論凡卡的信到底能不能送達。學(xué)生在討論中得到答案，獲得學(xué)習的成就感和樂(lè )趣。

　　六、說(shuō)過(guò)程

　　本文分兩個(gè)課時(shí)展開(kāi)教學(xué)。第一課時(shí)主要是檢查學(xué)生預習情況，學(xué)習生字，讀通課文，把握課文的主要內容，理清文章的條理，分清哪些是寫(xiě)信的內容，哪些是回憶的內容。細讀回憶部分的文字，從中感悟凡卡鄉村生活的快樂(lè )，為第二課時(shí)感悟悲慘的學(xué)徒生活做鋪墊。

　　第二課時(shí)細讀寫(xiě)信內容，抓住重點(diǎn)段落感悟凡卡學(xué)徒生活的悲慘，激發(fā)學(xué)生對凡卡深深的同情。通過(guò)對比閱讀，感悟作者在寫(xiě)信的過(guò)程中插敘鄉村生活，這種表達的妙處。推薦閱讀篇目，激發(fā)閱讀興趣。

　　第一課時(shí)

　　（一）圖片展示，初識凡卡。

　　展示課本插圖，認識本文的主人公，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)對凡卡的第一印象。

　　（二）整體感知，把握內容。

　　1.檢查預習，感受多元文化。

　　分別出示課文中的人名、錢(qián)幣單位、重量單位，學(xué)生認讀，結合注釋理解。拓展學(xué)習，學(xué)生交流自己知道的鉛筆單位和重量單位。

　　學(xué)生在認讀之中感受不同國家的多元文化，為讀通課文鋪墊。

　　2.學(xué)習生詞，感知詞性。

　　出示一組詞語(yǔ)：犘平 揉皺 蘸墨水

　　撇嘴 搓煙葉 打攪

　　六年級的學(xué)生已經(jīng)有較強的獨立識字的能力，教師不用面面俱到，只要抓住其中易錯的生字進(jìn)行教學(xué)，指導學(xué)生把字寫(xiě)漂亮。因此，我重點(diǎn)學(xué)習“犘平”的讀音，指導書(shū)寫(xiě)“蘸”“撇”。讓學(xué)生觀(guān)察，找找這些詞語(yǔ)的共同特點(diǎn)，形成詞性概念，為進(jìn)一步學(xué)習服務(wù)。

　　3.瀏覽課文，把握課文主要內容。

　　課文篇幅很長(cháng)，必須讓學(xué)生快速閱讀抓住主旨，實(shí)現長(cháng)文短教。因此先讓學(xué)生快速默讀，思考課文主要寫(xiě)凡卡做什么 。（一邊寫(xiě)信，一邊回憶）然后讓學(xué)生找出課文中哪些內容是寫(xiě)信，哪些內容是寫(xiě)回憶。有了這些做鋪墊，學(xué)生很夠很快地把課文讀成四個(gè)部分：寫(xiě)信前——寫(xiě)信中——寄信——夢(mèng)境。在此基礎之上，學(xué)生概括課文的主要內容就會(huì )迎刃而解。

　　（三）文本細讀，感悟凡卡之“樂(lè )”。

　　學(xué)生默讀課文，思考凡卡回憶了哪幾件事情，從字里行間你讀到了一個(gè)怎樣的凡卡，并在旁邊用一兩個(gè)詞寫(xiě)出自己的感受，然后全班交流。在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生邊讀相關(guān)文字，邊說(shuō)自己的讀文感受，感受到凡卡在鄉下跟爺爺一起守夜，一起去砍圣誕樹(shù)的快樂(lè )。

　　重點(diǎn)教學(xué)凡卡和爺爺砍圣誕樹(shù)的內容，引導學(xué)生想像砍圣誕樹(shù)的時(shí)候，爺爺怎樣和小凡卡逗樂(lè )，想象小凡卡看到野兔或其他小動(dòng)物的時(shí)候的情景。充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，落實(shí)語(yǔ)言訓練。在學(xué)生自讀的基礎上，指導有感情朗讀，讀出爺爺對凡卡的疼愛(ài)，和生活的快樂(lè )。

　　在此基礎上拓展契訶夫原文選段，學(xué)生會(huì )從中感受到凡卡的快樂(lè )，甚至會(huì )發(fā)現凡卡之所以會(huì )寫(xiě)信原來(lái)可能是奧爾迦·伊格納捷耶芙娜小姐的功勞。

　　……忙得最起勁的是凡卡喜愛(ài)的奧爾迦·伊格納捷耶芙娜小姐。當初凡卡的母親彼拉蓋雅還活著(zhù)，在老爺家里做女仆的時(shí)候，奧爾迦·伊格納捷耶芙娜就常給凡卡糖果吃，閑著(zhù)沒(méi)事做便教他念書(shū)，寫(xiě)字，從一數到一百，甚至教他跳卡德里爾舞。

　　最后梳理得出凡卡在鄉下的快樂(lè )來(lái)自于爺爺的疼愛(ài)，來(lái)自于朋友的關(guān)愛(ài)，甚至于來(lái)自于泥鰍的可愛(ài)乖巧，哪里有愛(ài)那里就是春天，哪里就有快樂(lè )的笑聲！有效落實(shí)教學(xué)目標。

　　（四）激發(fā)興趣，鼓勵閱讀原文。

　　前面補充閱讀的部分，給了學(xué)生不小的震撼，原來(lái)凡卡在鄉下還有一個(gè)朋友，這種發(fā)現激發(fā)了閱讀的興趣和欲望，這種開(kāi)放的結尾，把課堂向課后延伸，擴大了課堂容量。

　　第二課時(shí)

　　（一）開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，細悟凡卡之“悲”

　　課文篇幅比較長(cháng)，內容和形式都比較復雜，要提高教學(xué)效率，必須突出重點(diǎn)，實(shí)現長(cháng)文短教，因此我要求學(xué)生快速讀信，找出課文中直接寫(xiě)凡卡學(xué)徒生活的一句話(huà)：我的生活沒(méi)指望了，連狗都不如！這句話(huà)高度概括了凡卡悲慘的命運，學(xué)生可由此想開(kāi)去找到本節課學(xué)習的重點(diǎn)第八自然段，使教學(xué)既有點(diǎn)，又有面，從而點(diǎn)面結合。

　　第8自然段是課文的重點(diǎn)段落，細節描寫(xiě)細致到位，是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的好藍本。在細讀的時(shí)候，學(xué)生自主閱讀發(fā)現作者從挨打、挨餓、睡不好三個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)凡卡的悲慘生活，然后細讀挨打的內容，抓住“揪”“拖”“揍”“撈起”“戳”“打發(fā)”等動(dòng)詞，體會(huì )凡卡的悲慘遭遇，激發(fā)學(xué)生內心的同情和憤慨，并進(jìn)行有感情地朗讀。接著(zhù)老師創(chuàng )設情境，讓學(xué)生仿寫(xiě)，凡卡還可能受到那些折磨，注意動(dòng)詞的使用。這種課堂小練筆既能加深學(xué)生對文本內容的理解，還能讓學(xué)生習得語(yǔ)言。

　　在感悟的過(guò)程中讓學(xué)生設身處地體驗凡卡的內心世界，他在鞋匠店里，從老板到伙計都打他，他沒(méi)有親人，沒(méi)有朋友，從而理解他內心深處的孤苦，也理解他一次次哀求爺爺帶自己離開(kāi)的迫切心情。多么可憐的孩子！在此基礎上引讀凡卡向爺爺發(fā)出的一次又一次的哀求的文本內容。因為前面情感的積淀，學(xué)生的朗讀就會(huì )水到渠成，情感豐滿(mǎn)，不需要生硬的朗讀技巧。

　　（二）對比閱讀，感悟表達技巧

　　1.男女生對讀，悟對比描寫(xiě)之巧。

　　男生讀第八自然段的部分內容，女生讀第13自然段。有比較才有鑒別，學(xué)生思考如果去掉回憶部分的內容，文章的表達效果會(huì )怎樣。由于在第一環(huán)節中，學(xué)生已經(jīng)深深感悟到凡卡在城里生活孤苦無(wú)依，受盡折磨。那么凡卡在寫(xiě)信時(shí)回憶曾經(jīng)的美好時(shí)光是表達的必然，符合人物當前的心境。在對比朗讀中這種苦樂(lè )的感受會(huì )更深，更明顯，從而明白對比反襯的表達之妙處。

　　2.師生合作梳理全文，悟結尾之妙。

　　小說(shuō)最后寫(xiě)了凡卡寄信和做夢(mèng)，暗示凡卡希望回到爺爺身邊只能是一個(gè)甜蜜的夢(mèng)而已。我要求學(xué)生自由讀20、21兩個(gè)自然段，提出問(wèn)題與同學(xué)討論。并重點(diǎn)討論問(wèn)題：凡卡寫(xiě)的這封信，他爺爺能收到嗎？解決這個(gè)問(wèn)題，首先引導學(xué)生聯(lián)系“地址不詳”，認識到他爺爺不能收到信。然后我讓學(xué)生進(jìn)一步討論：就算凡卡的爺爺能收到信，他能把凡卡帶回去嗎？在此基礎上，有感情朗讀最后一自然段，讓學(xué)生領(lǐng)悟：對于凡卡來(lái)說(shuō)，回到爺爺身邊只能是一個(gè)甜蜜的夢(mèng)而已。讀后讓人心疼，心碎，更加突出了凡卡的可悲，明白凡卡的生活只有死路一條。有了前面充分的鋪墊，此時(shí)學(xué)生心中應該有許多話(huà)要說(shuō)，鼓勵動(dòng)筆給凡卡寫(xiě)幾句話(huà)，或者寫(xiě)一寫(xiě)學(xué)習本文后的內心感受。

　　（三）走近契訶夫，拓展閱讀

　　興趣是最好的老師，好奇是孩子的天性。拓展閱讀不能泛泛地說(shuō)，要推薦具體的篇目，簡(jiǎn)介內容，激發(fā)他們的閱讀熱情。因此在本課的結尾處，隆重介紹本文的作者契訶夫，向學(xué)生推薦他的短篇小說(shuō)《變色龍》《套中人》，我相信孩子們一定會(huì )喜歡這位短篇小說(shuō)大師。

　　七、說(shuō)效果

　　本說(shuō)課稿，我緊扣新課程標準，努力營(yíng)造開(kāi)放民主的課堂氛圍，創(chuàng )設情境，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習，讀寫(xiě)結合，落實(shí)語(yǔ)文課程的本體性目標。應該有理想的教學(xué)效果，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程之中，都能有所得。

　　1.異域文化微風(fēng)拂面。如圣誕節的相關(guān)風(fēng)俗，了解外國貨幣和重量單位。

　　2.語(yǔ)言訓練扎實(shí)有效。在第二課時(shí)中安排了兩次小練筆，一次是仿寫(xiě)，學(xué)習作者動(dòng)詞的使用方法，同時(shí)也加深了學(xué)生對文本的理解。另一次是學(xué)生寫(xiě)感受，這種小練筆，內容以文本為出發(fā)點(diǎn)，又超越了文本，跟自己的生活實(shí)際緊密結合，體現了語(yǔ)文的生活性。

　　3.表達技巧感悟得法。感悟作者對比反襯和結尾暗示的表達技巧是本課的難點(diǎn)，通過(guò)對比閱讀，自主討論等方法化解了難點(diǎn)，明白了這種表達的妙處，基礎較好的同學(xué)在以后的習作中都能夠很好地運用。

　　4.情感熏陶真摯到位。感悟凡卡生活的悲慘，激發(fā)學(xué)生的同情之心是本課的教學(xué)重點(diǎn)。聚焦重點(diǎn)句段，實(shí)現長(cháng)文短教，文本細讀，獲得情感體驗，然后通過(guò)有感情地朗讀表達情感，讀悟互促，落實(shí)情感目標。

　　【點(diǎn)評】

　　《凡卡》是一篇傳統的精讀課文，文章篇幅很長(cháng)，文本之中可教的東西很多，處理不好容易導致課堂拖沓。張老師的這篇說(shuō)課稿，緊扣新課程標準，抓住重點(diǎn)段落，有點(diǎn)有面，很好地達成了課時(shí)目標，學(xué)生也一定會(huì )學(xué)有所得。

　　一、教材處理得當，目標定位準確。

　　一堂好課首先要解決的不是怎么教的問(wèn)題，而是教什么的問(wèn)題。張老師對教材進(jìn)行了細致深入的分析解讀，把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且見(jiàn)解頗有獨創(chuàng )性。在此基礎之上擬定教學(xué)目標，凸顯了語(yǔ)文課程的本體性特征。特別值得一提的是張老師將本課的人文情感目標定位在“了解凡卡悲慘的生活遭遇，并對他寄予深深的同情，明白人和人之間無(wú)情冷血所帶來(lái)的罪惡。學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)他人，創(chuàng )造和諧社會(huì )�！边@一教學(xué)目標比“感悟社會(huì )制度的罪惡”要簡(jiǎn)單，而且對學(xué)生更具有現實(shí)意義。

　　二、聚焦語(yǔ)用訓練，重視能力培養。

　　語(yǔ)文課程的本體性目標是學(xué)習語(yǔ)言文字的運用能力。本說(shuō)課稿的設計理念很明顯地指向語(yǔ)用教學(xué)。張老師創(chuàng )設情境，設計課堂小練筆。讓學(xué)生在細讀文本后，鼓勵學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想仿寫(xiě)，鼓勵學(xué)生寫(xiě)出閱讀的獨特感受，尊重學(xué)生的個(gè)性表達。這種設計不僅加深了學(xué)生對文本的理解，更訓練了語(yǔ)言。通過(guò)對比、討論等方法感悟作者的表達技巧，在提升學(xué)生閱讀欣賞水平的同時(shí)，學(xué)生獲得了一些習作的表達技巧，并將潛移默化地影響自己的習作。

　　三、緊扣單元主題，注重拓展閱讀。

　　本單元的主題是“外國名篇名著(zhù)”，旨在對學(xué)生進(jìn)行多元文化的熏陶，提高學(xué)生的審美情趣。本說(shuō)課設計，張老師處處致力于此，學(xué)生在學(xué)習課文中了解俄國的民風(fēng)民情。另外，張老師在兩節課的結尾處開(kāi)放的設計，都著(zhù)力于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養學(xué)生廣泛閱讀的良好習慣，引導他們在外國文學(xué)的殿堂中盡情玩賞。

　　總之，本說(shuō)課稿依標扣本，重視學(xué)生自主學(xué)習習慣和各種語(yǔ)文能力的培養，重視學(xué)生課外閱讀興趣的培養，鼓勵學(xué)生廣泛地閱讀，重視對學(xué)生進(jìn)行美好情感的熏陶。本說(shuō)課稿把語(yǔ)文和生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓課堂向生活敞開(kāi)一扇大門(mén)，把課堂向課后延伸，增大課堂的容量。

凡卡說(shuō)課稿14

　　小樅樹(shù)怎么樣？ 許多小樅樹(shù)披著(zhù)濃霜，……

　　小野兔怎么樣？ 忽然不知從什么地方……

　　通過(guò)學(xué)徒生活的痛苦和砍圣誕樹(shù)時(shí)的樂(lè )趣進(jìn)行明顯對照，在對比中培養學(xué)生求異思維，達到教學(xué)與發(fā)展學(xué)生思維的辯證關(guān)系。

　　5、利用電教手段，了解凡卡的內心。

　　在教學(xué)中，把課文中的插圖采用投影儀器進(jìn)行放大，通過(guò)對插圖神像、楦頭等景物的教學(xué)，體會(huì )凡卡寫(xiě)信前擔心害怕的心理

　　。通過(guò)對凡卡神態(tài)的教學(xué)，體會(huì )凡卡信時(shí)的痛苦和哀求爺爺把他帶回鄉下去的向往心理。

　　6、采用先教后放的方法，體現教學(xué)的民主性。

　　在學(xué)習凡卡學(xué)徒生活時(shí)采用精講精練，在講回憶往事時(shí)采用扶讀方法，在學(xué)習作者的敘述時(shí)采用放的方法讓學(xué)生自學(xué)，突出了教師為主導，學(xué)生為主體的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，充分顯示了教學(xué)的民主性，學(xué)生主體地位得到了發(fā)揮，妥善處理了教與學(xué)的辯證統一。

　　7、采用總--分--總的教學(xué)方法，理解課文。

　　教學(xué)中，從整體感知，明確重點(diǎn) 教給方法，提示重點(diǎn) 嘗試學(xué)法，理解重點(diǎn) 運用學(xué)法鞏固重點(diǎn) 反饋全文，延伸重點(diǎn)的環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)結構程序。

　　四、教學(xué)程序：

　　本課用三課時(shí)教學(xué)

　　第一課時(shí)：

　　1、借助工具書(shū)自學(xué)生字新詞。

　　2、學(xué)生快速閱讀、按寫(xiě)信前、寫(xiě)信、寫(xiě)信后順序理清文章條理。

　　3、突破難點(diǎn)，弄清信的內容、回憶往事和作者的敘述三部分內容。

　　4、朗讀全文，讀懂句子。

　　第二課時(shí)

　　1、依據教材內容，設疑提問(wèn)，直奔中心明確重點(diǎn)

　　2、教給學(xué)習方法，學(xué)習信的內容了解凡卡的悲慘命運。

　　3、嘗試學(xué)法，學(xué)習回憶往事通過(guò)與凡卡學(xué)徒生活的對比，理解訓練重點(diǎn)。

　　4、利用電教、通過(guò)圖片的景物，凡卡的神態(tài)、運作、聯(lián)想的想象，了解凡卡的內心世界。

　　5、反饋全文，延伸訓練重點(diǎn)。

　　第三課時(shí)

　　1、扮演角色，分角色朗讀全文。

　　2、從聲音的高低、輕重、緩急的讀法，進(jìn)行有感情地朗讀。

　　3、總結全文，說(shuō)說(shuō)凡卡這篇課文為什么感人。

　　4、指導完成課后第二題。

　　5、板書(shū)設計：

　　板書(shū)設計要反映教材內容，表現教學(xué)思維輔助教師講解，啟迪學(xué)生思維，是完成教學(xué)的主要手段。如下板書(shū)設計簡(jiǎn)明扼要，啟發(fā)性強，具體如下：

　　1、時(shí)間

　　準備寫(xiě)信2、環(huán)境

　　3、神情

　　1、信的內容： 開(kāi)頭

　　A、痛苦的學(xué)徒生活

　　寫(xiě)信過(guò)程 正文 B、莫斯科見(jiàn)聞

　　C、哀求爺爺、問(wèn)候熟人

　　2、凡卡的回想

　　寫(xiě)信以后

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