實(shí)用的三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿模板錦集五篇

　　作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，通常會(huì )被要求編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家整理的三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿5篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1

　　一、說(shuō)教材

　　1、教材簡(jiǎn)析《驚弓之鳥(niǎo)》是一篇講讀課文。這是一個(gè)成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸，他不用箭，只是拉一下弓，就使天上飛的一只大雁掉下來(lái)。原來(lái)這是只受過(guò)箭傷的，孤單失群的雁，一聽(tīng)到弦響就嚇得從天上掉下來(lái)了�！绑@弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)因此得名，比喻受過(guò)驚嚇，遇到一點(diǎn)兒類(lèi)似的情況就害怕得不得了。這則成語(yǔ)故事故事語(yǔ)言生動(dòng)、形象鮮明。全文共九個(gè)自然段，按照先果后因的順序展開(kāi)敘述，先寫(xiě)更羸說(shuō)不用箭只需拉弓就能使大雁掉下來(lái)；然后寫(xiě)更羸試了一下，大雁果然從半空中直掉下來(lái)；最后環(huán)環(huán)相扣的說(shuō)理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因，是一篇很有說(shuō)服力的推理文章。

　　選編這篇課文的意圖是引導學(xué)生抓關(guān)鍵詞句，理解課文內容，從更羸善于觀(guān)察、善于分析中受到啟發(fā)，學(xué)習對事物進(jìn)行分析推理的方法，初步培養學(xué)生樂(lè )于觀(guān)察、勤于思考的興趣和習慣�！扼@弓之鳥(niǎo)》這一課的重點(diǎn)是最后一個(gè)自然段更羸說(shuō)的話(huà)。這一段講了更羸不用箭射下大雁的原因，共有四句。第一句說(shuō)的是他看到的和聽(tīng)到的情況，看到的是——它飛得慢；聽(tīng)到的是——叫的聲音很悲慘。第二句說(shuō)他根據看到的的聽(tīng)到的進(jìn)行分析；從“飛得慢”，知道“它受過(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛”；從“叫得悲慘”，知道“它離開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助”。第三、四句說(shuō)的是他進(jìn)一步的分析；這樣一只受過(guò)箭傷、孤單失群的雁，聽(tīng)到弦響，以為又有什么危險了，心里一定很害怕，就拼命往高處飛；拼命往高處飛就要使勁，一使勁，傷口就會(huì )裂開(kāi)；傷口一裂開(kāi)，疼理不能飛了，就會(huì )掉下來(lái)。更羸正是經(jīng)過(guò)認真的分析，才得出只要拉一下弓，那只大雁就能掉下來(lái)的結論的。在他向魏王說(shuō)“我不用箭，中要拉一下弓，這只大雁就能掉下來(lái)”時(shí)，已經(jīng)周密地思考、分析過(guò)了，他這樣說(shuō)是有根據、有把握的。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因為他善于觀(guān)察，勤于思考。他看得認真、聽(tīng)得仔細，并且能夠把看到的、聽(tīng)到的和自己的實(shí)踐經(jīng)驗結合起來(lái)進(jìn)行思考。

　　教學(xué)時(shí)，教師要把著(zhù)眼點(diǎn)放在引導學(xué)生理解、體驗更羸觀(guān)察、分析、判斷、推理的思維過(guò)程上。這是教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。

　　2、教學(xué)目標根據新課標對三年級的閱讀要求，結合教材的特點(diǎn)和學(xué)生的知識水平，確定以下教學(xué)目標：

　�。�1）會(huì )認5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“驚弓之鳥(niǎo)、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開(kāi)”等詞語(yǔ)，懂得“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)的意思。

　�。�2）分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內容。

　�。�3）從課文的學(xué)習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀(guān)察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學(xué)習對事物進(jìn)行分析推理的方法。

　　3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)鑒于課文內容主要是更羸的分析、推理，而三年級學(xué)生邏輯思維能力較弱，因此從教材和學(xué)生這兩頭著(zhù)眼，引導學(xué)生理解更羸說(shuō)的話(huà)，應作為教學(xué)的難點(diǎn)；在此過(guò)程中有機地培養學(xué)生樂(lè )于觀(guān)察、勤于思考的興趣和習慣。

　　4、教具準備配樂(lè )朗讀的磁帶、生字卡片。

　　5、課時(shí)安排用兩課時(shí)完成。

　　第一課時(shí)：初讀課文，了解課文大意，認識生字詞。

　　第二課時(shí)：理解課文內容，學(xué)生從中受到啟發(fā)。在此基礎上進(jìn)行分角色朗讀課文。

　　二、說(shuō)教法、學(xué)法

　　1、教法閱讀教學(xué)要以讀書(shū)為主，要以培養學(xué)生的自主學(xué)習能力為主。針對教材和學(xué)生實(shí)際，本課擬采用“四讀法”組織教學(xué)。即一讀明大意，二讀識生字，三讀練重點(diǎn)，四讀悟道理。

　　2、學(xué)法本課的學(xué)法和教法基本一致，但在具體的教學(xué)過(guò)程中力求“四個(gè)不變”：

　�。�1）變先講后學(xué)為先學(xué)后講，這樣可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識，也可以針對學(xué)生暴露出來(lái)的問(wèn)題，有針對性地講解，有利于培養學(xué)生的學(xué)習能力。

　�。�2）變完全有教師控制的教學(xué)過(guò)程為在教師指導下學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程。最后一個(gè)自然段采用“個(gè)體自學(xué)——小組討論——班級交流”的形式組織學(xué)習活動(dòng)。

　�。�3）變學(xué)生被動(dòng)回答教師的提問(wèn)為學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。

　�。�4）變課堂作業(yè)課外完成為當堂完成。

　　三、說(shuō)教學(xué)程序

　　1、揭示課題，聽(tīng)讀課文，了解大意。

　　2、學(xué)生自讀課文，自學(xué)生字詞。

　　3、學(xué)生再讀課文，提出問(wèn)題。

　　4、教師組織討論：

　�。�1）更羸是怎樣射大雁的？大雁聽(tīng)到弦聲后是什么樣子的？學(xué)生可找出課文中的話(huà)讀一讀。

　�。�2）魏王看到這一切表現得怎樣？哪些詞語(yǔ)寫(xiě)出了魏王吃驚的程度？他為什么這樣吃驚？學(xué)生可根據自己的讀書(shū)體會(huì )自由發(fā)言。

　　5、教師指導學(xué)生有感情地朗讀第五六自然段。提醒學(xué)生讀第五自然段要突出“直往上飛”和“直掉下來(lái)”中的兩個(gè)“直”；讀第六自然段要突出“啊”、“大吃一驚”、“真有”、“這樣”等詞語(yǔ)。

　　6、教師引言：更羸真有這么大的本事嗎？

　　7、分小組學(xué)習課文最后一自然段。教師提出學(xué)習要求：認真讀最后一自然段，想想更羸說(shuō)的話(huà)，哪些是他看到的的聽(tīng)到的？哪些是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？

　　8、小組討論學(xué)習后全班交流。每組先定一個(gè)同學(xué)說(shuō)，教師適當點(diǎn)撥，最后進(jìn)行小結。在此過(guò)程中有機地進(jìn)行培養學(xué)生觀(guān)察、思考、分析的能力。

　　9、升華：更羸的本領(lǐng)大，除了是個(gè)射箭能手，他還有什么本領(lǐng)？你喜歡他嗎？說(shuō)出喜歡的原因。

　　10、總結：（1）說(shuō)說(shuō)“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)的意思。（2）你從這個(gè)成語(yǔ)故事中受到了什么啟發(fā)？

　　11、分角色朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì )課文所蘊含的道理。

　　12、學(xué)生完成課堂作業(yè)：掌握“驚弓之鳥(niǎo)、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開(kāi)”這幾個(gè)詞語(yǔ)。

　　附板書(shū)設計：

　　飛得慢————受過(guò)箭傷驚弓之鳥(niǎo)

　　叫得慘————孤單失群掉下來(lái)————傷口裂開(kāi)

　　更羸，善于觀(guān)察，勤于思考分析。

三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2

　　一． 說(shuō)教材

　　1． 教材簡(jiǎn)析

　　《孔子拜師》是六年制小學(xué)人教版課標實(shí)驗教材三年級上冊第五單元中的課文，這是一篇精讀課文。這篇課文講述了我國古代著(zhù)名思想家、教育家孔子拜老子為師的故事，體現了孔子謙虛好學(xué)孜孜以求的治學(xué)精神和老子誨人不倦、愛(ài)護晚輩的品行，課文還滲透了“學(xué)無(wú)止境”的精神。

　　2． 教學(xué)目標(第二課時(shí))

　�。�1） 正確、流利、有感情地朗讀課文。

　�。�2） 了解孔子拜師的經(jīng)過(guò)，激發(fā)對大思想家孔子和老子的崇敬之情。

　�。�3） 積累課文的好詞佳句，能用查字典、聯(lián)系生活或結合上下文等方法理解詞句的意思。

　　3． 教學(xué)的重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：流利地朗讀課文，了解孔子拜師的經(jīng)過(guò)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )重點(diǎn)詞句的意思。

　　二． 說(shuō)教法和學(xué)法

　　培養學(xué)生良好的人文素養、語(yǔ)文素養以及合作探究精神、創(chuàng )新精神，是新課程標準的重要理念，為了實(shí)現這一目標，同時(shí)也為體現新課標中知識與能力、情感與態(tài)度，過(guò)程與方法的統一，為了充分調動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，構建開(kāi)放而有力的語(yǔ)文課堂。教學(xué)時(shí)巫老師采取引導法，以課題為切入點(diǎn)引導學(xué)生質(zhì)疑“為什么孔子會(huì )拜老子為師呢？”然后組織學(xué)生探究并體驗，從而實(shí)現教師的主導性和學(xué)生的主體地位，體現語(yǔ)文開(kāi)放性和語(yǔ)文課與社會(huì )、與人生相結合的特點(diǎn)。

　　三． 說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　巫老師的這一節《孔子拜師》第二課時(shí)的課堂結構是：復習生字詞——質(zhì)疑導向——探究體驗——學(xué)習升華。

　　1． 復習生字詞。檢查學(xué)生對本課生字詞的掌握程度，為學(xué)習課文奠定基礎。

　　2． 質(zhì)疑導向。通過(guò)上一節課的學(xué)習，學(xué)生初步了解到課文主要講了孔子拜老子為師的事。巫老師就此引導學(xué)生質(zhì)疑：“孔子和老子都是非常有學(xué)問(wèn)的，為什么孔子會(huì )拜老子為師呢？”

　　3． 探究體驗。自主探究，合作交流。新課標積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。 學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)習身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)習的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。這里有自由朗讀后對課文內容的交流，也有句子中對詞語(yǔ)理解的交流，在交流中達到一定的共識。 根據提出的問(wèn)題，巫老師首先讓學(xué)生自讀課文進(jìn)行探究，探究定向后，巫老師又引導學(xué)生反復讀文，學(xué)生在尋找答案過(guò)程中難免有些片面，這時(shí)，巫老師讓學(xué)生合作探究，學(xué)生由自主探究轉為合作探究。學(xué)生通過(guò)自主、合作探究之后，問(wèn)題基本明朗化，巫老師根據學(xué)生的匯報相機版書(shū)，版書(shū)設計做到簡(jiǎn)潔明了，并及時(shí)出示下列重點(diǎn)詞句：如（1）“風(fēng)餐露宿”；（2）“日夜兼程”；（3）“學(xué)習是沒(méi)有止境的”……通過(guò)合作探究突破難點(diǎn)，即體會(huì )重點(diǎn)詞句的意思。

　　新課標要求語(yǔ)文教學(xué)要加強學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學(xué)生入情入境，表達思想感情，所以在學(xué)生探究過(guò)程中，巫老師及時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗。比如：請用謙虛的語(yǔ)氣讀出孔子與老子的對話(huà)等。

　　4． 學(xué)習升華。經(jīng)過(guò)學(xué)生的探究體驗，最后巫老師還注重學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，激發(fā)學(xué)生對大思想家孔子和老子的崇敬之情，引導學(xué)生要做一個(gè)謙虛好學(xué)的人。

三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3

　　一．指導思想與理論依據

　　課標指出,“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”，“學(xué)生與文本的對話(huà)，是閱讀教學(xué)的中心”。學(xué)生與文本的對話(huà)，是學(xué)生運用自己已有的經(jīng)驗，將課文里的外部語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱膬仍谡Z(yǔ)言的心理過(guò)程，而促進(jìn)這一過(guò)程順利進(jìn)行的方式就是“讀”。我非常重視讀在閱讀教學(xué)中的作用，努力在我的課堂里貫徹“以讀為本”的理念，引導學(xué)生在讀中悟，在讀中培養良好的語(yǔ)感，與文本進(jìn)行有效對話(huà)。

　　二．教學(xué)背景分析

　　1．學(xué)習內容分析

　　《錫林郭勒大草原》是課改實(shí)驗教材三年級下冊第三單元一篇寫(xiě)景的精讀課文。寫(xiě)的是我國內蒙古自治區錫林郭勒大草原美麗而歡騰的景象，表現了作者贊美大自然、熱愛(ài)祖國的寬闊胸懷。本篇課文有4個(gè)自然段，依據重點(diǎn)句和段的關(guān)系，可以分成兩部分。第一部分圍繞重點(diǎn)句“草原是廣闊而又美麗的”，通過(guò)對野草、湖水、野花等事物的描寫(xiě)，描繪了一幅靜態(tài)的畫(huà)面;第二部分圍繞重點(diǎn)句“草原……是個(gè)歡騰的世界”，通過(guò)對動(dòng)物和人的描寫(xiě)，描繪了一幅動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景。動(dòng)靜有序，畫(huà)面優(yōu)美，生動(dòng)感人，引人向往。

　　中年級重點(diǎn)是進(jìn)行“段”的教學(xué)，本篇是一個(gè)很好的范例。其中一二自然段是總分關(guān)系，三四自然段也是總分關(guān)系。而第三自然段又是一個(gè)過(guò)渡段，這是學(xué)生第一次接觸，在教學(xué)中應引導學(xué)生認識。

　　2．學(xué)生情況分析

　　中年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀能力，他們喜歡閱讀，但草原離學(xué)生生活很遠，所以要根據課文引導學(xué)生想象，并結合相應的多媒體課件，增加學(xué)生的直觀(guān)認識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　3.教學(xué)方式與手段說(shuō)明

　　在本課的教學(xué)中，我主要選用“讀中感悟”式的教學(xué)方式，采用創(chuàng )設情境法、情感朗讀理解法和欣賞圖片直觀(guān)教學(xué)的方法，帶著(zhù)問(wèn)題一邊讀，一邊思考。由于這是一篇寫(xiě)景的文章，教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)朗讀把大草原的美麗、神奇的感覺(jué)表達出來(lái)，并引導學(xué)生自學(xué)、交流和展開(kāi)想象。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習過(guò)程當中。

　　三．教學(xué)目標：

　　1.正確流利有感情地朗讀課文，體會(huì )大草原的美麗和歡騰。

　　2.能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際展開(kāi)豐富想象理解句子意思。

　　3.培養積累和運用語(yǔ)言的能力，產(chǎn)生對草原的喜愛(ài)之情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　抓住重點(diǎn)詞句，理解、體會(huì )。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　聯(lián)系上下文和生活實(shí)際展開(kāi)豐富的想象理解句子的意思，體會(huì )草原神奇而美麗的景象。激發(fā)情感，想象創(chuàng )新。

　　教具準備：

　　多媒體課件。

　　四。教學(xué)過(guò)程：

　　一、激趣導入

　　1、出示字詞，學(xué)生認讀：內蒙古鋪滿(mǎn)草灘歡騰矯健悠閑廣闊

　　2、能用以上的幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)錫林郭勒大草原給你留下了什么印象？

　　二.深入學(xué)習

　　(一)小聲朗讀課文,邊讀邊思考:課文介紹了錫林郭勒大草原是個(gè)怎樣的地方?

　　(二)學(xué)習第二自然段。

　　1、讓我們來(lái)感受一下草原的廣闊美麗，請大家默讀第二自然段。同時(shí)提出閱讀要求，用鉛筆畫(huà)出你從哪些詞句中感受到了草原的廣闊美麗？

　　同桌小聲討論后回答。（讀書(shū)，理解，討論，回答）

　　2、指名反饋，教師相機板書(shū)。

　　3、出示課件，對照品讀課文中各種景物所對應的句子。

　�。�1）藍天底下，滿(mǎn)眼綠色，一直鋪向遠方。

　　先出示相應的畫(huà)面，讓學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)，然后比較句子：

　　藍天底下，全是野草。

　　藍天底下，滿(mǎn)眼綠色，一直鋪向遠方。

　　品句，指名說(shuō)說(shuō)哪一句寫(xiě)得好？為什么？（學(xué)生自由發(fā)言）

　　分組讀出你的感受來(lái)。

　�。�2）指名讀描寫(xiě)野草的句子，品詞品句（這里的草很多，到處都是;也很高，能把我們沒(méi)過(guò)，還能捉迷藏，很有意思，說(shuō)明草很茂密。這里的景色很美。能夠說(shuō)出自己的理解）然后出示課件中相應的畫(huà)面感受美麗與有趣，再出示句子，男生有感情地讀出大草原的廣闊與美麗來(lái)。（有感情地朗讀）

　�。�3）指名讀描寫(xiě)湖水的句子，品詞品句，找出文中的比喻句，學(xué)生自由發(fā)言（草原的湖水很清亮，像寶鏡一樣。在草灘之中，

　　嵌著(zhù)一洼洼清亮的湖水，水面映出太陽(yáng)的七彩光芒，就像神話(huà)故事里的寶鏡一樣。一洼洼說(shuō)明湖水很多，清亮說(shuō)明湖水很清，能映出太陽(yáng)的七彩光芒，真美�。�

　　課件展示，理解“嵌”的意思，并引導學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，水面映出了太陽(yáng)的七彩光芒，想想還映出了什么？

　�。ㄕ归_(kāi)想象：映出了藍天白云的倒影;映出了小草那綠油油的身影;映出了牛羊喝水的身影。）

　�。�4）除了青青的野草，像寶鏡一樣的湖水，還有什么呀？

　　指名反饋，相機出示課件，欣賞各種各樣的野花，感受野花的美麗迷人，全班齊讀課件出示的句子。然后細細品讀句子：文中哪個(gè)詞寫(xiě)出了花多？文中哪些地方寫(xiě)出了花美？哪個(gè)詞寫(xiě)了花的味道？

　　男女生對讀句子后，展開(kāi)想象：清香單單是花朵的味道嗎？學(xué)生自由發(fā)言。

　　4、師帶領(lǐng)學(xué)生小結：

　　第二自然段作者為我們描繪了一幅美麗的畫(huà)卷，是從哪幾方面介紹錫林郭勒大草原是廣闊美麗的？

　　學(xué)生試著(zhù)填空：內蒙古錫林郭勒草原是廣闊美麗的，因為那里有（）的（），有（）的（），還有（）的（）。

　　小結：先是青青的野草，再展現了清亮的湖水，最后是各種各樣的野花。這樣美麗迷人的草原，像是把我們帶入了仙境一般，我們大家試著(zhù)把這段背誦一次。（老師引導背誦）

　�。ǘ�）、學(xué)習第四自然段。

　　1、默讀第四自然段，想一想這一段寫(xiě)了什么，從哪兒能讓我們感受到草原是歡騰的，用“ ”圈出來(lái)。

　　2、輕聲讀一讀第四自然段，想想他們在做什么，口頭完成下列填空。

　　雄鷹（ ）地（ ）

　　百靈鳥(niǎo)（ ）地（ ）

　　牛羊（ ）地（ ）

　　小馬駒（ ）地（ ）

　　黃羊（ ）地（ ）

　　小牧民（ ）地（ ）

　　3、生對讀，再次感受草原是個(gè)歡騰的世界。（老師讀名稱(chēng)，學(xué)生讀描寫(xiě)并唱出最后一句）。

　�。ㄈ�）、學(xué)習課文第三自然段，引導了解過(guò)渡段的作用。

　　1、文中哪段介紹了草原的美麗，哪一段又介紹了草原的歡騰？

　　2、引導發(fā)現：哪句話(huà)與它前后兩個(gè)自然段的內容有什么聯(lián)系？

　　3、教師總結說(shuō)明：在這句話(huà)中，前半句介紹了上一段的內容，后半句又介紹了下一段的內容，起了承接上下文章內容的'作用，叫過(guò)渡句，獨立成段的叫過(guò)渡段。我們在以后的寫(xiě)作中要學(xué)會(huì )使用。

　　三、想象、創(chuàng )新

　　1、師引導：草原的廣闊美麗深深地吸引著(zhù)我們，我也想象馬背上的少年一樣放聲歌唱，請你繼續—

　　小組合作，續寫(xiě)幾句歌詞。交流展示。

　　2.師小結：是的，人與動(dòng)物和諧生活，非常地友好，并且十分的快樂(lè )。這么美麗歡騰的草原，不僅是草原人的，也是我們的，讓我們像小牧民一樣放聲歌唱，在歌聲中結束這次草原之旅。（全體起立，播放歌曲《草原上升起不落的太陽(yáng)》，學(xué)生跟唱，在歌聲中結束。）

　　板書(shū)設計：15、錫林郭勒大草原

　　美麗：野草、湖水、野花

　　歡騰：人和動(dòng)物

　　五．教學(xué)效果評價(jià)

　　1.通過(guò)朗讀，及時(shí)評價(jià)，進(jìn)行反饋。

　　2.填空，了解學(xué)生的自學(xué)情況，以及運用語(yǔ)言的能力。

　　六．本次教學(xué)的特色

　　1.根據三年級的特點(diǎn)，在這節課中，我非常重視段的教學(xué)，引導學(xué)生認識段與段的關(guān)系，以及過(guò)渡段。從而了解整篇的關(guān)系

　　2.重視一課時(shí)與二課時(shí)的有效連接，在課始，復習字詞時(shí)，讓學(xué)生有一兩個(gè)詞說(shuō)說(shuō)對文章的感受，這既是說(shuō)話(huà)又是對課文的整體感知。

三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4

　　一、貼圖導入，激發(fā)興趣

　　1、貼出三只灰雀在枝頭歡歌、跳躍的圖畫(huà)。

　　聽(tīng)，三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，多么惹人喜愛(ài)。列寧每天散步都來(lái)到這兒，和它們打打招呼，問(wèn)候問(wèn)候它們�？捎幸惶�，列寧發(fā)現有一只灰雀不見(jiàn)了，那只灰雀到哪兒去了呢?

　　二、精讀課文，感悟真;愛(ài)

　　1、自由輕聲讀一讀課文3-10自然段，哪幾段是列寧說(shuō)的話(huà)，哪幾段是小男孩說(shuō)的，找一找、讀一讀。

　　2、屏幕出示課文3.5.7.9自然段，請大家讀列寧的這幾句話(huà)，仔細體會(huì )列寧這些話(huà)的意思。

　　A、學(xué)生交流。哪句話(huà)特別有體會(huì )，可以說(shuō)一說(shuō)，也可以把體會(huì )到的用朗讀來(lái)告訴大家。

　　B、列寧的著(zhù)急、擔心、惋惜、關(guān)心集中表達了列寧對灰雀的一種情感。用一個(gè)詞來(lái)概括，是什么?板書(shū)：愛(ài)。

　　3、聰明的孩子，有誰(shuí)知道灰雀到底到哪里去了?你從課文哪兒看出來(lái)的?出示4.8.10段。

　　A、各自練讀這幾段話(huà)，指名朗讀檢查。一定會(huì )飛回來(lái)的!教師運用手勢，指導學(xué)生加強語(yǔ)氣。

　　B、讀后體會(huì )：這時(shí)候，小男孩在想什么呢?

　　C、男孩為什么要捉走這只灰雀?他對灰雀的喜愛(ài)和列寧對灰雀的喜愛(ài)有什么不同?小組討論、發(fā)表看法，相互補充，匯報體會(huì )。

　　5、相機小結：列寧的愛(ài)是給鳥(niǎo)自由，男孩的愛(ài)奪去了鳥(niǎo)的自由，列寧才是真正的愛(ài)鳥(niǎo)!

　　6、細細體會(huì )列寧和男孩的心理感受，分角色朗讀3-10自然段。

　　三、烘托高潮，深入體會(huì )

　　1、在列寧真愛(ài)的感染下，小男孩把灰雀放回樹(shù)林，看，它們又在枝頭歡唱了。

　　多媒體投影顯示：列寧和小男孩在白樺樹(shù)旁看著(zhù)灰雀。

　　2、學(xué)習課文11-13自然段，自由朗讀體會(huì )，

　　3、讀了這幾段，你會(huì )提出什么問(wèn)題嗎?學(xué)生交流、提出疑問(wèn)，如列寧為什么要問(wèn)鳥(niǎo)?鳥(niǎo)怎么會(huì )說(shuō)話(huà)呢?等等。

　　4、小組討論，解答上面列出的兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。教師參與討論、引導學(xué)生深入體會(huì )，列寧尊重孩子，理解孩子，他可不愿傷害這個(gè)可愛(ài)的小男孩的心，這就是對孩子的愛(ài)!

　　5、你們一定也和列寧一樣，為鳥(niǎo)兒重歸自然、為孩子改正錯誤而高興吧!拿起書(shū)來(lái)，美美地讀讀課文最后三個(gè)自然段。

　　6、小結板書(shū)，總結課文。

　　四、收集故事、積累提高

　　1、學(xué)了這篇課文，你發(fā)現了什么?大家一起來(lái)說(shuō)說(shuō)。

　　2、收集列寧或其他名人的故事，讀一讀，開(kāi)展講故事比賽。

　　五、拓展延伸

　　1、寫(xiě)一個(gè)你喜歡的小動(dòng)物，抓住它的外形、特征、生活習性來(lái)寫(xiě)一段話(huà)，表達你的喜愛(ài)之情。

　　2、把課文中描寫(xiě)灰雀的句子抄下來(lái)。

三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5

　　一、說(shuō)教材

　�。ㄒ唬﹥热菡f(shuō)明

　　全文共有8個(gè)自然段。這是一篇講述了利用互聯(lián)網(wǎng)跨越國界救人的感人故事，故事情節引人入勝。芬蘭女孩蘇珊在與美國男孩桑恩網(wǎng)上聊天時(shí)突發(fā)疾病，危在旦夕，桑恩利用互聯(lián)網(wǎng)在一個(gè)多小時(shí)后成功救助了她。學(xué)習本文，我們會(huì )深切地感受到正是互聯(lián)網(wǎng)的方便、快捷，才能為人們的愛(ài)心救助、為蘇珊戰勝病魔贏(yíng)得寶貴的時(shí)間，同時(shí)我們也會(huì )為互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng )造的奇跡而感嘆。

　�。ǘ�）教學(xué)目標及重點(diǎn)難點(diǎn)

　　《語(yǔ)文課程標準》指出，低年級課文教學(xué)的主要任務(wù)是指導識字、寫(xiě)字和進(jìn)行朗讀訓練，教學(xué)中應以讀為主，以讀代講，指導學(xué)生感悟課文內容。根據《課標》要求和低年級兒童的認知特點(diǎn)，我制定了以下學(xué)習目標和教學(xué)重、難點(diǎn)。

　　教學(xué)目標：

　　1、 認知目標：學(xué)會(huì )本課生字、新詞，會(huì )寫(xiě)“網(wǎng)、蘇”等10個(gè)字，

　　2、 能力目標：正確、流利地朗讀課文。學(xué)習默讀課文。

　　3、 情感目標： 通過(guò)讀課文，了解故事內容，體會(huì )人與人之間的互助精神，感受現代科技的神奇，激發(fā)學(xué)生關(guān)注現代科技發(fā)展的熱情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、 學(xué)習生字新詞。

　　2、 通過(guò)讀讓學(xué)生了解整個(gè)事件發(fā)展的來(lái)龍去脈，感受當時(shí)緊急的情形。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　感受人與人之間的互助精神。

　�。ㄈ�）教具準備：

　　課件

　�。ㄋ模┱n時(shí)安排

　　本課安排兩課時(shí)。

　　二、說(shuō)教法

　　蘇聯(lián)教育家贊科夫說(shuō)過(guò)，教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。教學(xué)中，我抓住促進(jìn)兒童發(fā)展的動(dòng)因——情感，激起學(xué)生的學(xué)習情緒，連同教師的語(yǔ)言、情感、教學(xué)內容以致課堂氣氛，構成一個(gè)廣闊的心理磁場(chǎng)，作用于兒童的心理，從而促使他們主動(dòng)積極地投入整個(gè)學(xué)習活動(dòng)，，達到兒童主動(dòng)發(fā)展的目的。為了達到目標，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)，我抓住時(shí)間這條主線(xiàn)，牢牢掣住“呼”與“救”這個(gè)關(guān)鍵，把理解課文內容，了解整個(gè)事件發(fā)展過(guò)程、感受人與人之間的互助精神融為一體。利用多媒體課件、有感情地朗讀再現場(chǎng)景等多種形式，幫助學(xué)生既感受了網(wǎng)絡(luò )的快速與便捷，又領(lǐng)悟了網(wǎng)絡(luò )故事折射出的人性光輝。

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　課堂是學(xué)生活動(dòng)的舞臺，為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，我讓每一個(gè)學(xué)生都參與其中，通過(guò)自學(xué)、同桌交流、小組討論、上臺表演或單獨發(fā)言等方法，在全體學(xué)生的朗讀中感受知識的魅力，體會(huì )習得的快樂(lè )。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)初讀課文，學(xué)習1-4自然段，了解事件發(fā)生的背景。這里我重點(diǎn)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。

　　1、 設置懸念導入

　　在第二課開(kāi)課時(shí)，我繪聲繪色地描述了1—4自然段內容，課件顯示時(shí)間：將近6點(diǎn)。提出：“桑恩看到蘇珊的求助語(yǔ)，會(huì )怎樣做呢？”為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習課文內容形成了積極的閱讀期待。

　　2、緊抓重點(diǎn)詞句

　　教學(xué)第5自然段時(shí)，我先請學(xué)生自讀，弄清蘇珊打出救助語(yǔ)后桑恩的反應，然后根據學(xué)生的回答，從桑恩的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等方面體會(huì )他的心理活動(dòng)。如“凝視”是怎樣看？請學(xué)生上臺表演出來(lái)，接著(zhù)指導朗讀句子“你在什么地方？”，體會(huì )并讀出桑恩想知道蘇珊在哪里的急切心情。從“吃驚”一詞了解美國與芬蘭間距離一萬(wàn)五千公里，面對面實(shí)施急救是來(lái)不及的；借助“商量”一詞揣摩桑恩和媽媽的對話(huà)，進(jìn)行發(fā)散思維的訓練。最后齊讀全段，指導好學(xué)生朗讀的節奏，讀出桑恩心情的急促。

　　3、訓練合作學(xué)習

　　教學(xué)第6自然段時(shí)，文中出現了省略提示語(yǔ)的對話(huà)，為使學(xué)生不至于將艾眉、桑恩的話(huà)混淆了，我先請學(xué)生默讀本段，分別用橫線(xiàn)和波浪線(xiàn)劃出兩人的話(huà)語(yǔ)，然后同桌分角色朗讀，這一過(guò)程中學(xué)生可以練習朗讀、糾正剛才劃線(xiàn)時(shí)出現的錯誤。最后指名分角色讀、男女生分角色讀。此時(shí)課件顯示6點(diǎn)14分，連線(xiàn)美國急救中心。

　　4、體會(huì )重點(diǎn)情境

　　如果把本文比作一首歌，那么第7自然段無(wú)疑是這首歌的高潮部分，鼓點(diǎn)越來(lái)越密集，氣氛也越來(lái)越緊張。蘇珊命懸一線(xiàn)，艾眉吩咐桑恩，叫蘇珊把當地緊急救援中心的電話(huà)號碼傳過(guò)來(lái)，桑恩照辦了。艾眉是如何吩咐、桑恩又是怎樣照辦的？我請學(xué)生模擬當時(shí)的情景和對話(huà)，意在通過(guò)具體的語(yǔ)言環(huán)境理解“吩咐”“照辦”。

　　葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神�！弊x書(shū)要能悟出文章中傳神的字字句句。此處我讓學(xué)生在小組討論的基礎上進(jìn)行交流，充分體會(huì )到桑恩的兩個(gè)“粗體大字”“挺住”猶如兩只強有力的大手及時(shí)給了蘇珊以支撐和安慰。

　　本段的幾句對白“我感到眩暈�！�、“我們已經(jīng)打了電話(huà)去求助�！�、蘇珊好久才回答出的“痛，痛得更厲害了�！奔吧６髯詈蠛俺龅摹八�在學(xué)校里�！憋@示出隨著(zhù)時(shí)間的流逝，蘇珊的病情越來(lái)越重，桑恩的心情也越來(lái)越焦急。眩暈是什么感覺(jué)？學(xué)生通過(guò)回想、描述，體會(huì )蘇珊的困境，嘗試讀出她的痛苦和桑恩的安慰語(yǔ)氣：《課標》指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在指導讀“痛，痛得越來(lái)越厲害了�！焙� “她在學(xué)校里�！眱删鋾r(shí)我請幾位學(xué)生嘗試讀，對學(xué)生的語(yǔ)調的高低、語(yǔ)速的快慢、停頓的處理等不作硬性的規定，讓學(xué)生自己品味和評論，重視對學(xué)生閱讀過(guò)程中感受、體驗和理解的評價(jià)，并適時(shí)地進(jìn)行范讀，因此學(xué)生仿佛就置身于那十萬(wàn)火急的情境之中，朗讀興趣受到了充分的激發(fā)，讀好課文的信心更強，對課文的理解也更深入。

　　在齊讀第八自然段后，課件分別顯示十分鐘后連線(xiàn)芬蘭急救中心和幾十分鐘后蘇珊獲救。這樣的設計使事件的發(fā)展過(guò)程根據時(shí)間順序得到顯示，使互聯(lián)網(wǎng)的方便和快捷得到了更直觀(guān)的體現。

　　5、拓展思維練習

　　在教學(xué)的最后，學(xué)生體會(huì )到國際互聯(lián)網(wǎng)以其特有的方便和快捷拉近了人們之間的距離，哪怕遠隔千山萬(wàn)水，也仿佛近在咫尺。蘇珊的被救體現了人與人之間可貴的互助精神�；ヂ�(lián)網(wǎng)不僅拉近了人們的空間距離，也拉近了人們心與心的距離，一方有難，八方支援，這種精神多么感人！正當學(xué)生感嘆之時(shí)，我提出“我們還可以利用互聯(lián)網(wǎng)做些什么？”引導學(xué)生拓展思維，激勵他們課下繼續探尋新知。

　　6、自主學(xué)習生字

　　我鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式識記生字，重點(diǎn)指導半包圍結構的“厲”字，里面的“萬(wàn)”字的橫劃稍長(cháng)，要寫(xiě)得半藏半露。

　　板書(shū)設計：

　　網(wǎng)上呼救

　　網(wǎng) 絡(luò )

　　蘇 珊（呼 ） 桑 恩（救 ）

　　芬蘭急救中心 美國急救中心