實(shí)用的五年級數學(xué)說(shuō)課稿模板匯總六篇
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的五年級數學(xué)說(shuō)課稿6篇，歡迎閱讀與收藏。
五年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇1
尊敬的各位專(zhuān)家評委，早上好！
今天我執教的《真分數和假分數》是人教版五年級下冊第四單元的內容。是在分數意義的基礎上學(xué)習真假分數，拓展對分數意義的理解。雖然這是一節全新的概念課�？梢獙W(xué)生識記它的概念并不難，但概念的教學(xué)不應以概念獲得為目的，不能為教概念而將概念具體化——也就是說(shuō)不能先有概念定義，再去尋找使之具體化的材料、實(shí)例。因此不能用機械的方法讓學(xué)生識記概念內容，而應通過(guò)具體的分數抽象出真假分數的概念，進(jìn)而有效地拓展運用�；谶@樣的思考和理解，本節課我確立了以下教學(xué)目標：
1、認識真分數和假分數的意義及特征，了解假分數的產(chǎn)生過(guò)程。
2、理解真分數和假分數的意義及特征。
3、結合具體情境滲透數形結合的數學(xué)思想，培養學(xué)生全面思考問(wèn)題的習慣。
為了達成以上教學(xué)目標；突出重點(diǎn)：理解真分數與假分數的意義；突破難點(diǎn)：理解真假分數特征。我在教學(xué)中努力做到以下三個(gè)“一”。
遵循一個(gè)規律：——概念形成的規律。
本節課的設計就是在遵循學(xué)生對概念認知的發(fā)展規律基礎上，利用“數形結合”，凸顯先“過(guò)程”后“對象”的認知順序，充分理解概念。借助數軸和圖形理解真分數、假分數與1的關(guān)系，將概念深化。
真假分數概念的形成，本節課分4步走：
1、就是通過(guò)填四分之幾這個(gè)分數了解學(xué)生起點(diǎn)。用圖形表示出來(lái)，以了解學(xué)生對分數意義的理解。
2、運用圖片建立假分數的表象：通過(guò)怎樣表示5/4？讓學(xué)生產(chǎn)生了認知上的矛盾：1個(gè)單位“1”不夠時(shí)，怎么辦？讓學(xué)生在辨析中明白5/4的意義。
3、在分類(lèi)活動(dòng)中構建真分數與假分數模型。在概念的形成過(guò)程中，讓學(xué)生充分表達自己的想法，“4/4”到底劃到哪一類(lèi)中，引導學(xué)生通過(guò)比較、分析。最后產(chǎn)生看書(shū)的必要性。
4、完善概念的認知。數學(xué)概念一旦形成，既要通過(guò)練習鞏固概念，更要關(guān)注概念外延的有效拓展。因此，在教學(xué)中，我讓學(xué)生從數軸上判斷真假分數的特征.從找規律中，拓展對真分數概念的認知，借助特殊的假分數，理解假分數有大于1，也有等于1的情況。尤其是最后的題組練習。從最基礎的分類(lèi)，引導發(fā)現，再到用字母表示，引導學(xué)生從具體到抽象，將具體、繁多的分數提升到“b/a”這一個(gè)分數表示形式，把書(shū)教薄，將知識系統化。
滲透一種思想：——“數形結合”的思想。
在課的開(kāi)始階段讓學(xué)生用圖形表示出相應的分數，這里是第一次借助數形結合的思想，通過(guò)圖形讓學(xué)生直觀(guān)的理解5/4，感受假分數的產(chǎn)生過(guò)程。圖形與分數的一一對應讓學(xué)生初步感知真、假分數與1的大小關(guān)系。第二次借助數形結合的思想是利用真假分數在數軸上的位置，再一次感受真假分數與1之間的關(guān)系。同時(shí)借助數軸的讓學(xué)生感受真假分數“無(wú)限”性，這里話(huà)雖沒(méi)挑明，但學(xué)生已能感受到了真分數和假分數的個(gè)數都是無(wú)限的。
培養一個(gè)習慣——全面思考的習慣。
我們的孩子在思考問(wèn)題時(shí)往往習慣于唯一答案，不會(huì )全面思考問(wèn)題，更不善于分類(lèi)思考問(wèn)題。因此在含有字母的分數中，除了完成判斷的同時(shí)更注重分類(lèi)思想的滲透，讓學(xué)生從小接觸不確定因素——a/6是真分數還是假分數？讓學(xué)生學(xué)會(huì )全面的思考問(wèn)題，課堂中我充分發(fā)揮評價(jià)語(yǔ)的導向作用，使學(xué)生學(xué)會(huì )從不完整到完整的表述。這個(gè)環(huán)節的教學(xué)時(shí)間的比重是比較大的，為的就是將學(xué)生思維不斷提升，從形象的呈現分數判斷到讓學(xué)生形成抽象的符號化思想。
總之，我認為概念教學(xué)是不可能一步到位的。因此，我力求在概念建模后層層遞進(jìn)，不斷地進(jìn)行延伸，拓展概念的內涵和外延，完善概念的理解認知，進(jìn)一步使概念變得立體豐厚。
以上只是我對本節課的一些想法，敬請各位專(zhuān)家批評指正！
五年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇2
一、教材分析：
“除數是一位小數的除法”是冀教版小學(xué)五年級數學(xué)上冊第四單元第二課時(shí)（40頁(yè)-41頁(yè)）的教學(xué)內容，是本冊教學(xué)重點(diǎn)之一。本節教材的重點(diǎn)是：除數是一位小數的除法轉化成除數是整數的除法時(shí)小數點(diǎn)的移位法則。其關(guān)鍵是根據“除數、被除數同時(shí)擴大相同的倍數，商不變”的性質(zhì)，把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法。
二、教學(xué)目標：
1.結合具體事例，經(jīng)歷自主解決問(wèn)題和學(xué)習除數是一位小數的除法計算方法的過(guò)程。
2.理解把除數是小數的除法轉化為除數是整數的除法的道理，會(huì )計算除數是一位小數的除法。
3.能把已有的知識遷移到新知識的學(xué)習中，感受知識間的聯(lián)系，增強學(xué)習數學(xué)的自信心。
三、學(xué)情分析
1、學(xué)生對整數除法的基礎掌握的比較好。
2、學(xué)生運用新知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力存在比較明顯的差異，但不同的學(xué)生具有不同的潛力。
3、優(yōu)秀學(xué)生與學(xué)困生對算理的理解在思維水平上有較大差異。
4、我在平時(shí)的教學(xué)中一直都很注意學(xué)法的指導，特別是轉化這種學(xué)習方法在教學(xué)小數乘法的時(shí)候我就已經(jīng)強調過(guò)了。
四、教學(xué)方法
由于小學(xué)生的學(xué)習總是在原有的知識框架或原有的生活經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行的，綜合以上各因素，這節課我主要是利用遷移，包括知識的遷移和學(xué)習方法的遷移，明確轉化原理，引導學(xué)生自主探索，自己找到解決新知識的方法。
五、學(xué)法指導
這節課主要是讓學(xué)生初步掌握，把一種問(wèn)題轉化成另一種問(wèn)題來(lái)思考的解題策略，即我們所說(shuō)的“轉化”的學(xué)習方法，通過(guò)學(xué)法的遷移以及知識的遷移培養學(xué)生的分析能力、類(lèi)推能力和抽象概括能力。
六、教學(xué)程序
本課的關(guān)鍵是把除數是小數的除法轉化成前面學(xué)過(guò)的除數是整數的除法。而要理解這一計算法則的算理是“商不變的性質(zhì)”和“小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小變化的規律”，把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法后就用“除數是整數的小數除法”計算法則進(jìn)行計算。為了促進(jìn)遷移，明確轉化移位的原理，我準備設計如下環(huán)節：
1、為了促進(jìn)學(xué)法的遷移，我先讓大家回憶一下，小數乘法是怎樣計算的？讓學(xué)生回憶出除數是整數的小數除法（第一課時(shí)內容）是先把除數擴大成整數來(lái)計算的方法，也就是把新知識轉化成舊知識來(lái)解決的。學(xué)生回答后板書(shū)21.6÷1.8，首先讓學(xué)生比較這道除法算式與以前學(xué)的有什么不同？然后以小組為單位討論一下看能不能找到計算它的方法？
反饋學(xué)生的討論，明確轉化原理，要學(xué)生說(shuō)明是怎樣想的，根據是什么？讓學(xué)生在相互辯論中明確轉化的原理。也由此達到突出重點(diǎn)解決難點(diǎn)的目的。
2、試做例題，掌握轉化方法
明確轉化原理后，讓學(xué)生試算例題。在試做的基礎上引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察比較，抽象出轉化時(shí)小數點(diǎn)的移位方法，最后概括總結出移位的法則。具體做法如下：
�、�.學(xué)生試做“議一議”，21.6÷1.8，并講出小數點(diǎn)移位的方法和理由。（板書(shū)：位移方法）
�、�.學(xué)生做“試一試”，（指名板演）
8÷2.5 （被除數末尾還要補“0”）
91.2÷3.8 （被除數恰好也成整數）
0.36÷1.2 (被除數仍是小數)
先各自說(shuō)出小數點(diǎn)的處理方法，然后比較這三道題的不同，注意強調：被除數位數不夠用“0”補足后再除。
�、圩寣W(xué)生觀(guān)察黑板上的三道題，找出計算規律，.引導學(xué)生概括總結出轉化時(shí)移位的方法，同時(shí)在此基礎上歸納出除數是小數的除法計算法則。
在得出計算方法后，注意強調：小數點(diǎn)向右移動(dòng)的位數取決于除數的小數位數，而不由被除數的小數位數確定。
3、專(zhuān)項訓練，增強“轉化”技能
除數是小數的除法，把除數轉化成整數后，被除數可能出現以下情況：A、被除數仍是小數；B、被除數恰好也成整數；C、被除數末尾還要補“0”。（板書(shū)這三種情況） 針對上述情況可作專(zhuān)項訓練：
“練一練”第3題的前3題： 3.42÷4.5 9.6÷0.6 264÷6.6
4、總結移位方法并練習：
�、�.豎式移位練習。練習在豎式中移動(dòng)小數點(diǎn)位置時(shí)，要求學(xué)生把劃去的小數點(diǎn)和移動(dòng)后新點(diǎn)上的小數點(diǎn)寫(xiě)清楚。做到先劃、再移、后點(diǎn)。這種練習小數點(diǎn)移位形象具體，學(xué)生所得到的印象深刻。
�。ā熬氁痪殹� 第3題的后3題。）
�、�.橫式移位練習。練習在橫式中移動(dòng)小數點(diǎn)位置時(shí)，由于“1劃、2移、3點(diǎn)”只反映在頭腦里，這就需要學(xué)生把轉化前后的算式建立起等式，使人一目了然。
“練一練”第1題：學(xué)生獨做，集體訂正時(shí)說(shuō)做題思路。
5、鞏固練習：“練一練”
第2題：讓學(xué)生弄清題意后自己解答。
第4題：先讓學(xué)生弄清題意中的信息，再計算。（提示學(xué)生用計算器驗算）
第5題：讓學(xué)生獨立完成。
五年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇3
我將分以下五個(gè)部分進(jìn)行說(shuō)課
一、對本課的理解和思考
二、對教學(xué)目標和重難點(diǎn)的把握
三、對教學(xué)設計的思考
四、對教法、學(xué)法的理解
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、對本課的理解和思考
1、對教材的理解
教材地位和作用
梯形面積的計算是是在學(xué)生掌握了平行四邊形、三角形和梯形的特征以及掌握了長(cháng)方形、正方形面積計算公式的基礎上學(xué)習的。本單元知識的學(xué)習，能滿(mǎn)足解決日常生活和生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題的需要，要進(jìn)一步學(xué)習圓的面積和立體圖形的表面積的基礎。
本單元包括四部分內容：平行四邊形的面積、三角形的面積、梯形的面積和組合圖形的面積。平行四邊形面積計算的教學(xué)是以長(cháng)方形面積計算做基礎的，先借助數方格的方法，得到平行四邊形的面積，再通過(guò)割補、平移，把平行四邊形轉化成長(cháng)方形，繼而推導出平行四邊形的面積公式。三角形的面積計算又是以平行四邊形的面積計算做基礎的。最后是梯形的面積，既可以轉化成三角形，又可以以平行四邊形面積的計算做基礎。三種基礎圖形面積計算的聯(lián)系比較緊密，探索的要求逐步提高，組合圖形的面積更是以這些基本圖形為基礎來(lái)計算的
2、對學(xué)生的分析
學(xué)情分析
�。�1）學(xué)生已有的能力基礎：
五年級學(xué)生，善于獨立思考，樂(lè )于合作交流，語(yǔ)言表達能力較強，十分愿意發(fā)表獨立見(jiàn)解，有較好的學(xué)習數學(xué)的能力，他們已經(jīng)掌握了梯形的特征和長(cháng)方形、平行四邊形以及三角形的面積推導過(guò)程，知道了拼擺、割補、平移的基本操作方法，也理解了數學(xué)的“轉化”思想。這些都為本節課的學(xué)習奠定了堅實(shí)的基礎
�。�2）學(xué)生能力的增長(cháng)點(diǎn)：
學(xué)生對梯形面積計算公式的推導有一定的困難。讓學(xué)生理解由梯形轉化成已學(xué)過(guò)的圖形的方法來(lái)求面積是一個(gè)難點(diǎn)，需要學(xué)生在探索活動(dòng)中，循序漸進(jìn)地進(jìn)行操作與觀(guān)察，從而使學(xué)生進(jìn)一步理解平面圖形之間的轉換關(guān)系，發(fā)展空間觀(guān)念。
�。�3）困惑點(diǎn)：
學(xué)生對梯形面積公式的推導方法是否能呈現多樣，即使方法呈現多樣，公式推導存在困難。
二、教學(xué)目標和重難點(diǎn)
知識與能力：
掌握梯形面積公式，會(huì )用公式計算梯形的面積。
過(guò)程與方法：
經(jīng)歷小組探索、討論、歸納等探索梯形面積公式的過(guò)程。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
感受梯形面積公式推導過(guò)程的探索性和方法的多樣化，增強數學(xué)學(xué)習的信心。
教學(xué)重點(diǎn)：理解梯形面積公式，掌握計算方法。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)圖形的轉化推導梯形面積公式。
三、對教學(xué)設計的思考
1）提出問(wèn)題、關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗。
2）遷移類(lèi)推、遵循學(xué)生認知規律。
3）有放有收、捕捉學(xué)生課堂生成。
4）練習梯度、促使學(xué)生各有所獲。
四、對教法、學(xué)法的理解
教學(xué)方法：本課采用引導法、嘗試教學(xué)法、直觀(guān)演示法、合作探究法等方法。
學(xué)習方法：本課運用、知識遷移類(lèi)推、動(dòng)手操作、小組合作學(xué)習等學(xué)習方法。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┨岢鰡�(wèn)題，情境引入
學(xué)生認真觀(guān)察情景圖，了解車(chē)窗的形狀，
師：車(chē)窗的玻璃是什么形狀？要做這塊玻璃需要多大面積的玻璃？（讓學(xué)生明確要求梯形的面積。）
師：梯形的面積怎樣計算呢？有沒(méi)有計算公式呢？這節課就一起來(lái)研究“梯形面積的計算”
(二）遷移類(lèi)推、主動(dòng)探究
1、回顧舊知，深化“轉化”思想
師：平行四邊形的面積公式是怎樣的？它是怎樣的推導出來(lái)的？三角形的面積公式是怎樣的？它是怎樣的推導出來(lái)的？
學(xué)生交流、教師用課件演示推導過(guò)程，加深學(xué)生對三角形的面積公式的理解和記憶。 ）
2、小組合作，歸納推理
指導操作實(shí)驗，推倒梯形面積公式。
�。�1）師：梯形的公式能不能借助前面學(xué)過(guò)的圖形面積推導方法來(lái)研究呢？
提出小組合作的要求：
�。�2）反饋交流，學(xué)生反饋和課件同步。
(3）導出公式。
�、倨闯傻钠叫兴倪呅蔚牡着c原梯形的兩底是什么關(guān)系？
�、谄叫兴倪呅蔚母吲c原梯形的高又是什么關(guān)系？
�。�4）不同推導方法的交流，教師評價(jià)。
3、生活運用、實(shí)例解答
�、俪鍪纠�3，學(xué)生讀題，理解題意。
�、谀贸龃髩文Ｐ�，認識橫截面，使學(xué)生明白大壩橫截面是一個(gè)平面。
�、蹖W(xué)生試做。
�、苡喺�。提問(wèn)：你是怎樣想的？為什么要“除以2”
(三）交互反饋、鞏固練習
�。�1）第89頁(yè)做一做
�。�2）第90頁(yè)的第一題
�。�3）科技小組制作飛機模型,機翼的平面圖是由兩個(gè)完全相同的梯形組成的，它的面積是多少?
�。�4）一條新挖的渠道，橫截面是梯形（如圖）。渠口寬2.8米，渠底寬1.4米，渠深1.2米。它的橫截面積多少平方米？
�。ㄋ模╅_(kāi)放延伸、拓展訓練
(1)第90頁(yè)的第3題
�。�2)第90頁(yè)的第4題
五年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
今天我說(shuō)課的內容是：北師大版小學(xué)數學(xué)第九冊第三單元〈分數的再認識〉，教材（34~35頁(yè)）的內容。在三年級下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)結合情境和直觀(guān)操作，體驗了分數產(chǎn)生的過(guò)程，認識了整體“1”，初步理解了分數的意義，能認、讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的分數，已經(jīng)會(huì )簡(jiǎn)單的同分母分數加減法，能初步運用分數表示一些事物，解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。本單元所學(xué)習的內容將在原來(lái)的基礎上進(jìn)行深入和拓展，本節教材通過(guò)創(chuàng )設“拿鉛筆”、“看書(shū)”等具體問(wèn)題情境，使學(xué)生體會(huì )一個(gè)分數所對應的“整體”不同，所表示的具體數量也不同，豐富學(xué)生的認識，使學(xué)生進(jìn)一步理解分數的意義。教材編寫(xiě)有兩個(gè)特點(diǎn)：一是突出分數的意義，使學(xué)生充分認識“整體”與“部分”的關(guān)系，深化對分數意義的理解；二是創(chuàng )設了豐富的情境和活動(dòng)，教材中創(chuàng )設了“拿鉛筆”、“畫(huà)圖形”等豐富的情境和活動(dòng)，引導學(xué)生結合情境理解分數的意義，體會(huì )“整體”與“部分”的關(guān)系。
二、說(shuō)教學(xué)目標
結合教材內容和學(xué)生實(shí)際，我制定了本節課的教學(xué)目標是：
1．在具體的情境中，進(jìn)一步認識分數，發(fā)展學(xué)生的數感，理解分數的意義。
2．結合具體的情境，進(jìn)一步體會(huì )“整體”與“部分”的關(guān)系。
3、體會(huì )一個(gè)分數對應的“整體”不同，所表示的具體數量也不同。體驗數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
三、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì )一個(gè)分數對應的“整體”不同，所表示的具體數量也不相同。
教學(xué)難點(diǎn)：理解 “整體”與“部分”的關(guān)系。
四、教學(xué)具準備：
課件、鉛筆若干
五、說(shuō)教法和學(xué)法：
創(chuàng )設情境、觀(guān)察交流、歸納總結。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┗居柧殻�
由于學(xué)生在三年級的時(shí)候已經(jīng)對分數有了初步的認識，上課時(shí)就先讓學(xué)生寫(xiě)一個(gè)分數，并說(shuō)說(shuō)它表示的意思。（通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)分數、說(shuō)分數表示的意思，其實(shí)是對分數意義的加深認識和理解，根據分數的意義，從而引出課題——分數的再認識。）
�。ǘ﹩�(wèn)題情景：
課前準備了不同數量的4盒鉛筆，上課時(shí)請4位同學(xué)到臺前，分別從盒子里拿出鉛筆枝數的1/2。其他同學(xué)注意觀(guān)察，看能發(fā)現什么問(wèn)題？通過(guò)怎么拿鉛筆的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中要把鉛筆平均分成兩份，拿出其中的一份，是幾個(gè)？并用語(yǔ)言描述自己的操作過(guò)程。根據學(xué)生拿出鉛筆的枝數不同，引導學(xué)生質(zhì)疑：“為什么都是拿出全部鉛筆的1/2，而拿出的鉛筆枝數不一樣多呢？”
�。ㄈ┙⒛Ｐ停�
通過(guò)剛才的質(zhì)疑：“為什么拿出的鉛筆枝數不一樣多呢？”經(jīng)過(guò)學(xué)生討論交流，請臺上同學(xué)拿出鉛筆總數進(jìn)行驗證，通過(guò)驗證，一是讓學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中知道是把一個(gè)整體(一盒鉛筆)平均分成2份，一份是幾支；二是讓學(xué)生感悟到整體相同拿出的1/2的數量是相同的。學(xué)生也就清楚的感悟到原來(lái)是鉛筆總數不同造成的。然后引導學(xué)生思考得出結論：1/2對應的整體不同，表示的具體數量也不同。（整體不同時(shí)，同一個(gè)分數所對應的具體數量也不相同。）
�。ㄋ模┙忉�?xiě)茫?/p>
1、“說(shuō)一說(shuō)”：先是利用學(xué)生對分數的新認識，來(lái)判斷兩個(gè)小朋友誰(shuí)看的頁(yè)數多，通過(guò)比較知道兩個(gè)小朋友雖然都看了自己手中書(shū)的1/3，但他們手中書(shū)的總頁(yè)數不同，也就是整體“1”不同，所以，他們看的頁(yè)數就不一樣多。使學(xué)生認識到：1/3對應的'整體不同，表示的具體數量也不同。學(xué)生的認識進(jìn)一步有了提升；一個(gè)分數對應的整體不同，它所表示的具體數量也不同。
2、“畫(huà)一畫(huà)”：先判斷1/4的意義，再由1/4判斷整體“1”的具體數量是多少，最后畫(huà)出圖形，無(wú)論如何畫(huà)，只要是整個(gè)圖形的1/4是一個(gè)小正方形即可。通過(guò)畫(huà)圖，讓學(xué)生明白：當我們知道了一個(gè)分數對應的具體數量，就可以求出整體“1”。（既有利于加深學(xué)生對分數整體與部分的關(guān)系的理解，也有利于發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。）
3、“練一練”： 第1題重點(diǎn)是利用分割法、移動(dòng)法、旋轉、合并這些方法來(lái)看圖寫(xiě)分數，通過(guò)看圖，思考：都是把整個(gè)圖形平均分成幾份？涂色部分占總份中的幾份？第2題重點(diǎn)體現涂法的多樣性。第3題重點(diǎn)除了體現畫(huà)法多樣性之外，還要比較平均分之后，每一個(gè)圖形的兩個(gè)1/2是否相同，重點(diǎn)理解“平均分”。這題其實(shí)是對：“整體不同，同一分數所表示的具體數量也不一樣�！边@句話(huà)的加深理解。讓學(xué)生在直觀(guān)的基礎上，把已經(jīng)形成的抽象認識，進(jìn)行了及時(shí)的練習和必要的鞏固和強化。第4題是結合“云南昭通彝良5.7級地震”和“捐零花錢(qián)”的實(shí)際活動(dòng)，體驗分數的對應性，教育學(xué)生“勤儉節約”，有愛(ài)心等。
�。ㄎ澹┗仡櫺〗Y：通過(guò)這節課的學(xué)習，你對分數又有了哪些新的認識？（讓學(xué)生自由說(shuō)出來(lái)。）
�。┌鍟�(shū)：板書(shū)與步驟同步，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)說(shuō)出來(lái)的，我就把它寫(xiě)了下來(lái)。
課后反思：
整節課下來(lái)，感覺(jué)教師引導得過(guò)多，不敢大膽放手，學(xué)生的參與面不夠，要注意調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，想辦法讓學(xué)生大面積的參與學(xué)習；沒(méi)有注意細節的處理，有些題目講的太快部分學(xué)生沒(méi)有跟上，對“平均分”的理解不透徹；沒(méi)有掌握好時(shí)間和教學(xué)節奏，以至于有點(diǎn)拖堂。還希望各位老師不要保守，毫無(wú)保留的給我提出寶貴的意見(jiàn)，我一定虛心接受，謝謝！
五年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
《找最大公因數》是北師大版小學(xué)數學(xué)五年級上冊第三單元《分數》中的內容。本課時(shí)是在學(xué)生找一個(gè)數的因數基礎上學(xué)習的。同時(shí)又為以后學(xué)習約分打下基礎。教材中直接呈現了找出公因數的一般方法：先用想乘法算式的方法，分別找12、18的因數，再找公因數和最大公因數。在此基礎上，引出公因數和最大公因數。教材采用的集合的方式呈現探索的過(guò)程。
二、說(shuō)目標
根據教材編寫(xiě)特點(diǎn)，我確定如下教學(xué)目標：
1、探索找兩個(gè)公因數的方法，能準確地找出兩個(gè)數的公因數和最大公因數。
2、讓學(xué)生經(jīng)歷找兩個(gè)數的公因數的方法，理解公因數和最大公因數的意義。
三、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)
新課標鼓勵學(xué)生通過(guò)思考、討論交流，經(jīng)歷探索的過(guò)程。
因此確定教學(xué)重點(diǎn)為探索找兩個(gè)數的公因數的方法。
難點(diǎn)為用多種方法正確地找出兩個(gè)數的公因數和最大公因數。
四、說(shuō)教學(xué)方法和學(xué)法
《新課程標準》指出：有效的教學(xué)活動(dòng)不能單純地依靠模仿與記憶。自主探索與合作交流是學(xué)習數學(xué)的重要方式，而本節課學(xué)生對因數已經(jīng)有了初步的認識，在教法與學(xué)法上，可以讓學(xué)生在半獨立的狀態(tài)下進(jìn)行自主學(xué)習、交流探索。而教師在交流過(guò)程中，主要是引導、組織學(xué)生歸納找最大公因數的方法，讓學(xué)生在經(jīng)歷體驗、探索中去歸納、總結找最大公因數的方法。這也是體現學(xué)生的主體地位和教師的主導作用。
五、說(shuō)教學(xué)設計
《新課程標準》強調從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷自主探索、合作交流、歸納總結的過(guò)程。根據這一理念，我設計了如下教學(xué)環(huán)節：
第一環(huán)節：
（ 一）、復習導入，學(xué)習新知
因為學(xué)生已經(jīng)很熟練找出一個(gè)數的因數，因此，我利用學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗進(jìn)行導入新知。（導入這一環(huán)節準備用時(shí)3分鐘）
1、師：同學(xué)們，我們已學(xué)過(guò)找一個(gè)數的因數，如果老師現在給你一個(gè)數，你能很快找出它的因數嗎？
生回答師板出12的因數：1、2、3、4、6、12
2、師：你們真棒！照這樣的方法，你能很快寫(xiě)出18的全部因數嗎？
生獨立寫(xiě)并匯報18的因數：1、2、3、6、9、18。
3、師：那么準，那你們看看它們的因數你發(fā)現了什么？請大家找一找，在12和18的因數中有沒(méi)有相同的因數？相同的因數有幾個(gè)？
生同位交流，共同找出：1、2、3、6。
師：像這樣即是12的因數，又是18的因數，我們就說(shuō)這些數是12和18的公因數。此時(shí)師板書(shū)出集合圖形。
4、師：中間這一區域有什么特征？應該填什么數？
生獨立思考后分小組討論。
生匯報：中間所填的數應該即是12的因數又是18的因數。
5：師：在這些公因數里面，哪個(gè)數最大？生：6最大。
6：師：對，6在這兩個(gè)數的公因數里面是最大的，那么我們就說(shuō)6是12和18的最大公因數。
師：這就是我們這節課要學(xué)習的內容找最大公因數。
師板書(shū)課題：找最大公因數
�。ㄟ@一環(huán)節的設計，讓學(xué)生探索找兩個(gè)數的公因數的最大公因數的方法。并且能很快地找出來(lái)。同時(shí)這也就突破了教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生理解公因數和最大公因數。）
這一層次的設計我準備用時(shí)12分鐘。
（二）、嘗試練習，合作探究
書(shū)45頁(yè)練一練中的1、2兩題：
�。�1）利用因數關(guān)系找最大公因數
師：請大家把書(shū)翻到第三45頁(yè)，獨立完成第1小題。
8的因數有：1、2、4、8。
16的因數有：1、2、4、8、16。
8和16的公因數有：1、2、4、8。
8和16的最大公因數是：8
師引導學(xué)生觀(guān)察：8和16之間是什么關(guān)系？與它們的最大公因數有什么關(guān)系？
學(xué)生隨著(zhù)老師的問(wèn)題提出來(lái)就獨立的思考觀(guān)察，然后在小組內自行解決。
�。ㄗ寣W(xué)生們自己去探索，去發(fā)現，并在小組內得到發(fā)展，對后進(jìn)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)促進(jìn)。）
生匯報：8是16的因數，所以8和16的最大公因數是8。
然后師放手給學(xué)生，鼓勵學(xué)生自己小結；如果較小數是較大數的因數，那么較小數就是這兩個(gè)數的最大公因數，并及時(shí)出一些這方面的題練習，如：4和12，28和7，54和8
�。�2）利用互質(zhì)數關(guān)系找最大公因數
師：請大家獨立完成第二題。
生匯報5的因數有：1、5。
7的因數有：1、7
5和7的最大公因數是：1
師同上一樣引導學(xué)生獨立觀(guān)察5和7之間是什么關(guān)系？與他們的最大公因數有什么關(guān)系？
分小組討論匯報。
生：5和7是質(zhì)數，所以5和7的最大公因數是1。
引導生小結：像這樣只有公因數1的兩個(gè)數叫互質(zhì)數。如果兩個(gè)數是互質(zhì)數，那么他們的公因數只有1。
練習：4和5，11和7，8和9
�。�3）、整理找最大公因數的方法
師：今天我們學(xué)習了哪些方法找最大公因數？
生：列舉法，用因數關(guān)系找，用互質(zhì)數關(guān)系找
師：我們在做題時(shí)要觀(guān)察給出的數字的特征，運用不同的方法去找出它們的最大公因數。
�。ń處熢谥v解找最大公因數時(shí)，不僅要告訴學(xué)生具體的方法，更重要的是將這些單獨的內容聯(lián)系起來(lái)，給出學(xué)生統一的解題步驟，這樣學(xué)生才有章可循。）
這一環(huán)節的設計我也準備用時(shí)15分鐘。
（三）、鞏固練習，體驗成功
完成書(shū)第46頁(yè)的3、4、5題�？梢宰寣W(xué)生獨立完成，師巡視指導。在巡視的過(guò)程中對于后進(jìn)生要特別的指導點(diǎn)撥。
鞏固練習準備用時(shí)8分鐘。
第四環(huán)節：全課小結
用2分種對本節課的知識進(jìn)行歸納總結。
五、說(shuō)板書(shū)設計
我本節課的板書(shū)設計力圖全面而簡(jiǎn)明的將本課的內容傳遞給學(xué)生，便于學(xué)生理解和記憶。
各位評委老師，我僅從教材、教法、學(xué)法、及教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計等幾個(gè)方面對本課進(jìn)行說(shuō)明。這只是我預設的一種方案，但是課堂千變萬(wàn)化的生成效果，最終還要和學(xué)生、課堂相結合。
五年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇6
一、 說(shuō)教材
1、教材內容：小學(xué)數學(xué)第十冊《解簡(jiǎn)易方程》及練習二十六1～5題。
2、教材簡(jiǎn)析：
本節課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)用字母表示數和數量關(guān)系，掌握了求未知數x的方法的基礎上學(xué)習的。通過(guò)學(xué)習使學(xué)生理解方程的意義、方程的解和解方程等概念，掌握方程與等式之間的關(guān)系，掌握解方程的一般步驟，為今后學(xué)習列方程解應用題解決實(shí)際問(wèn)題打下基礎。
3、教學(xué)目標：
�。�1）使學(xué)生理解方程的意義、方程的解和解方程的概念，掌握方程與等式之間的關(guān)系。
�。�2）掌握解方程的一般步驟，會(huì )解簡(jiǎn)單的方程，培養學(xué)生檢驗的習慣，提高計算能力。
�。�3）結合教學(xué)，培養學(xué)生事實(shí)求是的學(xué)習態(tài)度，求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神，養成良好的學(xué)習習慣。滲透一一對應的數學(xué)思想。
4、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：理解方程的意義，掌握方程與等式之間的關(guān)系。
教具：天平一只，算式卡片若干張，茶葉筒一只。
二 、說(shuō)教法學(xué)法
�。ㄒ唬� 創(chuàng )設情境，自主體驗
本課以游戲導入，通過(guò)創(chuàng )設學(xué)生感興趣的學(xué)習情境，以激趣為基點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望。讓學(xué)生在操作、觀(guān)察、交流等活動(dòng)中感知平衡，自主體驗，積累數學(xué)材料，為更好地引入新課，理解概念作鋪墊。并且無(wú)論是生活中（cn—teacher。com）有趣的平衡現象，還是天平稱(chēng)東西的實(shí)際狀態(tài)，都無(wú)不放射出科學(xué)的光芒，它們帶給學(xué)生的不僅僅是興趣的激發(fā)，知識的體驗，更有潛在的科學(xué)態(tài)度和求真求實(shí)的精神。
�。ǘ� 突出重點(diǎn)，自主探索
理解方程的意義，掌握方程與等式之間的關(guān)系是本課教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)列式觀(guān)察，自主探索，分析比較，逐次分類(lèi)，討論舉例等一系列活動(dòng)去理解方程的意義，掌握方程與等式之間的關(guān)系。使學(xué)生把知識探究和能力培養溶為一體，鍛煉了學(xué)生科學(xué)的思維方法，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得投入。同時(shí)層層深入的設疑和引導也滲透了教師對學(xué)生科學(xué)思維的鼓勵和培養，使學(xué)生在探索與實(shí)踐中不斷親歷求知的過(guò)程，如剝繭抽絲般汲取知識的養分。
�。ㄈ� 自學(xué)思考，獲取新知
在教學(xué)解方程和方程的解的概念時(shí)，通過(guò)出示兩道自學(xué)思考題
�。�1）什么叫方程的解？請舉例說(shuō)明。
�。�2）什么叫解方程？請舉例說(shuō)明�！备淖兞艘允痉�、講解為主的教學(xué)方式，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題通過(guò)自學(xué)課本，將枯燥乏味的理論概念轉化為具體的例子加以闡明，既培養了學(xué)生獨立思考的能力，也解決了數學(xué)知識的抽象性與小學(xué)生思維依賴(lài)于直觀(guān)這一矛盾。
正是基于以上考慮，在教學(xué)解方程的一般步驟和檢驗方法時(shí)，也采用了讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)來(lái)掌握檢驗的方法及規范書(shū)寫(xiě)格式。
�。ㄋ模� 使用交流，注重評價(jià)
要探索知識的未知領(lǐng)域，合作學(xué)習不失為一條有效途徑。新的教學(xué)理念使合作學(xué)習的意義更加廣泛，有生生合作、師生合作等等。生生合作有助于相互驗證、集思廣益。師生合作體現在“師導”，尤其在學(xué)生思維受阻，關(guān)鍵知識點(diǎn)的領(lǐng)會(huì )上，在本課中，有多處讓同桌互說(shuō)互評互查的過(guò)程，合作的力量必將促使學(xué)生認知水平的提高，自評與互評相結合的評價(jià)方式也將更好的有利于學(xué)生端正學(xué)習態(tài)度，掌握科學(xué)的學(xué)習方法，促進(jìn)良好的學(xué)習習慣的形成。
【實(shí)用的五年級數學(xué)說(shuō)課稿模板匯總六篇】相關(guān)文章：
實(shí)用的五年級數學(xué)說(shuō)課稿范文匯總八篇10-12
高三數學(xué)說(shuō)課稿模板01-17
大班數學(xué)優(yōu)秀說(shuō)課稿模板12-27
精選五年級數學(xué)說(shuō)課稿范文匯總5篇10-05
數學(xué)廣角說(shuō)課稿11-07
人教版五年級數學(xué)下冊分數的意義說(shuō)課稿11-04
小學(xué)數學(xué)五年級說(shuō)課稿《分數加減法》11-19