有關(guān)三年級數學(xué)說(shuō)課稿模板集合8篇
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，可能需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，借助說(shuō)課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。我們該怎么去寫(xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編為大家收集的三年級數學(xué)說(shuō)課稿8篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
三年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇1
各位評委、各位老師：大家早上好！
我說(shuō)課的內容是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)三年級上冊第八單元《觀(guān)察物體》的第一課時(shí)《認識物體的正面、側面和上面》。
本節課的教學(xué)我打算分如下幾個(gè)步驟來(lái)完成：
第一步．課前談話(huà)。
今天，有這么多的老師來(lái)聽(tīng)課，哪位小朋友愿意來(lái)作一下自我介紹？（由學(xué)生自愿上臺介紹）
這時(shí)師肯定：面對大家，落落大方，真不錯！我們跟人打招呼就應該這樣正面對著(zhù)別人。還有哪位小朋友愿意上來(lái)作一下自我介紹？（再請一位學(xué)生上臺自我介紹）
師再次肯定：非常自信的正面對著(zhù)大家，真是一個(gè)好孩子。這時(shí)老師站在一側說(shuō)：你能轉過(guò)身來(lái)讓老師認識一下嗎？并問(wèn)其他學(xué)生：現在你們看到的是他的哪面。 （側面）。
這一課前談話(huà)的設計，不僅能消除學(xué)生緊張的學(xué)習情緒，而且能讓學(xué)生對這節課的學(xué)習重點(diǎn)和難點(diǎn)物體的正面、側面和上面有一個(gè)初步的感知，為新課的學(xué)習埋下伏筆。
第二步．導入新課。
首先談話(huà)：以前上課都是一個(gè)老師在講，今天這節課我們改變一下方式，老師準備請張老師跟我一起來(lái)和同學(xué)們上課，大家歡迎嗎？（歡迎）那么請看錄象，從而引出張老師上課的導入片段：美術(shù)上畫(huà)同一物體楊桃，卻得到了不同的畫(huà)面，你能解釋這種現象嗎？引導學(xué)生復習舊知：從不同的角度觀(guān)察同一物體時(shí)會(huì )得到不同的答案，這是我們以前學(xué)習的觀(guān)察物體，今天我們繼續學(xué)習觀(guān)察物體，從而導入新課。
第三步．探究新知。
1、認識書(shū)柜的正面、側面和上面。
首先播放錄象，由張老師帶領(lǐng)學(xué)生觀(guān)察教室的書(shū)柜。提問(wèn)：你能指出書(shū)柜的正面、側面和上面嗎？接著(zhù)我組織學(xué)生觀(guān)察教室里的書(shū)柜并討論哪里是正面，哪里是側面，哪里是上面。最后，再由張老師總結：一般情況下，有門(mén)的是正面，左右的面叫側面，柜頂上的一面叫上面。
�。◤膶W(xué)生熟悉的教室場(chǎng)景入手，讓學(xué)生認識到數學(xué)就在我們身邊，感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。）
2、練習
播放錄象：生活中有許多類(lèi)似圖書(shū)柜的物體，我們一眼就能看出哪里是他的正面，哪里是他的側面，哪里是他的上面。下面我們就來(lái)看想想做做一，你能指出洗衣機和冰箱的正面、側面和上面嗎？接著(zhù)由我組織學(xué)生討論完成并談?wù)勈侨绾嗡伎嫉�。最后再由張老師總結，拼出圖形。
�。ㄟ@樣的演示既清晰又能吸引學(xué)生的注意力。并體現了從直觀(guān)逐步抽象過(guò)度的過(guò)程，學(xué)生比較容易接受和理解，適合低年級學(xué)生的認知特點(diǎn)。）
3、認識長(cháng)方體的正面、側面和上面。
首先播放錄象：由張老師拋出疑問(wèn)洗衣機，冰箱的上正面、側面和上面是相對固定的，不受位置的改變而改變，那么長(cháng)方體模型我們該如何確定它的正面、側面和上面呢？接著(zhù)組織學(xué)生同桌討論交流，由于觀(guān)察的方法不同，學(xué)生會(huì )得到不同的答案，需要對其進(jìn)行觀(guān)察的指導。我就適時(shí)請出張老師對學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察的示范、指導，并完成想想做做3你能說(shuō)出下面正方體、長(cháng)方體的正面、側面和上面嗎？再次組織學(xué)生觀(guān)察、討論、交流。接著(zhù)由張老師作出總結并提問(wèn)：桌上這個(gè)長(cháng)方體的正面、側面和上面又各是什么顏色的嗎？改變它的位置你還能說(shuō)出來(lái)嗎？最后再由張老師來(lái)總結：觀(guān)察者的位置不變，改變物體的位置，觀(guān)察到的圖象也會(huì )發(fā)生改變。
4、練習
首先播放錄象：出示圖書(shū)柜圖，問(wèn)：這兩幅圖分別時(shí)誰(shuí)看到的？各看到了幾個(gè)面？
學(xué)生判斷，并在小組里說(shuō)說(shuō)理由后組織學(xué)生下位觀(guān)察驗證自己的想法。
最后由張老師總結：觀(guān)察者站的高矮不同，觀(guān)察到物體的面也會(huì )不同。老師的個(gè)子高，她站的位置可以看到圖書(shū)柜的正面、側面和上面，而學(xué)生個(gè)子矮，她只能看到圖書(shū)柜的正面和側面，看不到圖書(shū)柜的上面。
�。ㄟ@個(gè)過(guò)程中引導學(xué)生通過(guò)自己的觀(guān)察、猜想、驗證，得出結論，不但解決了本課的一大難點(diǎn)，同時(shí)也讓學(xué)生獲得成功的體驗。）
5、活動(dòng)。
�。�1）觀(guān)察文具盒。
組織學(xué)生以小組為單位觀(guān)察文具盒，先坐著(zhù)觀(guān)察，再站著(zhù)觀(guān)察，然后下位從不同方位觀(guān)察并思考：在什么位置只能看到一個(gè)面？在什么位置只能看到兩個(gè)面？在什么位置能同時(shí)看到三個(gè)面？最多能同時(shí)看到幾個(gè)面？先組織學(xué)生觀(guān)察討論，再讓學(xué)生動(dòng)手操作，驗證自己的想法。最后總結：因為正方體、長(cháng)方體每?jì)蓚�(gè)是相對的，看到了上面就看不到下面，看到了正面就看不到后面，看到了左面就看不到右面，所以最多只能看到3個(gè)面。
�。�2）觀(guān)察正方體。
觀(guān)察正方體，從它的正面看，看到的是什么圖形？從它的側面看呢？上面呢？為了能準確的研究，先請張老師進(jìn)行觀(guān)察前的指導然后再組織學(xué)生按老師示范的方法觀(guān)察、活動(dòng)。最后還是由張老師對本次活動(dòng)進(jìn)行總結：從正方體的每一個(gè)面觀(guān)察得到的圖形都是正方形。
�。�3）觀(guān)察兩個(gè)正方體。
同桌兩人合作，用兩個(gè)同樣大小的正方體橫著(zhù)擺成一個(gè)長(cháng)方體，再從它的正面、側面和上面看一看。說(shuō)說(shuō)分別看到的是什么樣的圖形。同桌兩人討論，說(shuō)說(shuō)你是怎么思考的？然后由張老師總結。
�。�4）游戲拍照片。
首先播放錄象：由張老師提出拍照片的要求：（1）只拍到粉筆盒的正面；（2）只拍到粉筆盒的正面和右側面；（3）粉筆盒的正面和左側面和上面都要拍到。緊接著(zhù)組織學(xué)生討論：你覺(jué)得該站在粉筆盒的哪面拍呢？說(shuō)說(shuō)你的想法。然后再組織學(xué)生活動(dòng)驗證。
第四步．全課總結。
這節課我們一起觀(guān)察了物體，你有些什么收獲？請大家課后找一些物體，從不同的角度觀(guān)察觀(guān)察，看看各能看到幾個(gè)面，說(shuō)給別人聽(tīng)一聽(tīng)。說(shuō)到這里老師想到了一首詩(shī)《題西林壁》：
橫看成嶺側成峰，
遠近高低各不同。
不識廬山真面目，
只緣身在此山中。
這首古詩(shī)是什么意思呢？聯(lián)系我們今天學(xué)習的知識想一想，也可以請教你 的爸爸媽媽。
以上是我對這節課的一些思考，敬請各位評委批評指導。謝謝！
三年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
1、教學(xué)內容
人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)·數學(xué)》三年級下冊。
2、教材地位作用
長(cháng)方形、正方形面積的計算是在學(xué)生初步認識長(cháng)方形和正方形的特征以及初步認識面積單位和學(xué)會(huì )用面積單位直接度量面積的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這部分內容主要是引導學(xué)生探索出長(cháng)方形、正方形的面積公式并利用公式解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，這樣安排不僅能培養學(xué)生的自主探索能力、邏輯推理能力，更為今后學(xué)習其他平面圖形的計算打下良好的基礎。
3、教學(xué)目標
�。�1）知識與技能目標
經(jīng)歷探索長(cháng)方形、正方形面積計算方法的過(guò)程，總結并掌握長(cháng)方形和正方形面積計算的方法，能應用公式正確計算并解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
�。�2）過(guò)程與方法目標
通過(guò)學(xué)生自己親身探索公式的過(guò)程，使學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，培養學(xué)生歸納、推理與概括的能力。
�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
在數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中體會(huì )數學(xué)的價(jià)值，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
4、教學(xué)重難點(diǎn)
理解并掌握長(cháng)方形、正方形面積的推到過(guò)程以及計算方法。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
教學(xué)有法而教無(wú)定法，在本課教學(xué)中我主要采用如下教學(xué)方法：一是自主探索法，新課標指出，學(xué)生是學(xué)習的主人，在教學(xué)活動(dòng)中必須放手讓學(xué)生去自主探索、自主研究才有利于教師與學(xué)生的共同發(fā)展。數學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生已有的知識基礎之上，通過(guò)學(xué)生探索、驗證后，再運用概括、遷移的過(guò)程來(lái)完整地體驗知識的形成與應用就是本課另一個(gè)比較重要的教學(xué)方法。
三、說(shuō)教學(xué)設計程序
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1、課件出示“運動(dòng)會(huì )”情景（課件）引導學(xué)生觀(guān)察屏幕上出現的田徑場(chǎng)和舉重場(chǎng)，從場(chǎng)地中發(fā)現學(xué)生熟悉的長(cháng)方形和正方形。
2、引導學(xué)生觀(guān)察長(cháng)方形和正方形并通過(guò)師生談話(huà)激發(fā)學(xué)生計算面積的興趣。
設計意圖：新課標指出創(chuàng )設有效的問(wèn)題情景有利于激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，創(chuàng )設動(dòng)物運動(dòng)會(huì )的故事情景，不僅趣味濃厚同時(shí)也通過(guò)田徑場(chǎng)和=舉重場(chǎng)很自然引出長(cháng)方形和正方形的面積計算，為接下來(lái)的探索工作做了鋪墊。
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這一環(huán)節設計了四個(gè)層次猜想—驗證—概括—類(lèi)推。
1、猜想
在這一層次里首先讓學(xué)生猜想要求長(cháng)方形正方形的面積與什么有關(guān)呢，會(huì )有學(xué)生回答與圖形的長(cháng)和寬有關(guān)。
設計意圖：學(xué)生之前已經(jīng)掌握了長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)計算因此會(huì )聯(lián)想到面積計算也可能和周長(cháng)有關(guān)，而且猜一猜不僅可以活躍課堂氣氛還可以開(kāi)拓學(xué)生思維。
2、驗證
a、探索
讓學(xué)生帶著(zhù)猜想，利用教師提供的1平方厘米的小正方形拼成各種不同的長(cháng)方形，并把它的長(cháng)、寬、面積記錄于表中。
長(cháng)（厘米）
寬（厘米）
面積（平方厘米）
并思考：長(cháng)方形面積所含的平方厘米數和它的長(cháng)與寬所含的厘米數有什么聯(lián)系？它的長(cháng)、寬分別是多少？面積呢？
設計意圖：提供必要的學(xué)習材料和工具，放手讓學(xué)生自主探索，不僅加強了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，而且培養了學(xué)生獨立思考、積極探索的良好習慣，更符合了人人參與數學(xué)活動(dòng)的數學(xué)理念。
b、結論
引導學(xué)生觀(guān)察表格數據并提問(wèn)：你們發(fā)現長(cháng)方形的面積與什么有關(guān)系了嗎？學(xué)生發(fā)現：長(cháng)方形的面積與它的長(cháng)和寬有關(guān)系，并且是長(cháng)乘寬就可以求面積。長(cháng)方形面積＝長(cháng)×寬（板書(shū)）。
設計意圖：此結論并不是最終結論，提出此結論讓學(xué)生獲得了探索后的成果，但是同時(shí)又為學(xué)生提出了更進(jìn)一步的要求即要驗證此結論的正誤。使學(xué)生思維進(jìn)一步拓展。
c、驗證并概括
師提問(wèn)：是不是所有的長(cháng)方形的面積都可以用長(cháng)乘寬的方法來(lái)計算呢？我們再來(lái)研究幾個(gè)例子。隨后再讓學(xué)生同坐之間互相再用小正方形擺擺看并自己做記錄。發(fā)現：長(cháng)方形面積=長(cháng)×寬。
設計意圖：剛才的結論有可能是錯的，因此再次通過(guò)自己動(dòng)手操作并與同桌互相合作驗證出長(cháng)方形面積就是長(cháng)乘寬，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力得出最終結論，獲得了成功的喜悅，也感覺(jué)到探索道路的艱辛，數學(xué)知識的寶貴。
3、類(lèi)推
師提問(wèn)那正方形的面積計算呢，學(xué)生發(fā)現正方形面積是邊長(cháng)乘邊長(cháng)，并引導學(xué)生說(shuō)出正方形是長(cháng)與寬相等的特殊的長(cháng)方形。
設計意圖：由長(cháng)方形的面積計算很容易類(lèi)推出正方形面積計算公式，在這過(guò)程中不僅回顧了長(cháng)方形與正方形的關(guān)系同時(shí)培養了學(xué)生的推理與邏輯思維能力。
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1、基本練習：課本P78兩題做一做；
2、發(fā)展練習：課本P80第8題。
課本P80第10題。
設計意圖：設計有層次的練習，把鞏固計算與解決問(wèn)題結合起來(lái)，體現了數學(xué)學(xué)習內容的現實(shí)性和練習的挑戰性，有利于培養學(xué)生的探索精神和創(chuàng )新意識。
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1、學(xué)生談?wù)劚竟澱n收獲；
2、教師對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行評價(jià)。
設計意圖：先讓學(xué)生談體會(huì )隨后教室作適當的評價(jià)，不僅可以加深學(xué)生對所教數學(xué)知識的理解，同時(shí)更容易獲得成功的體驗。
三年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇3
一、分析教材
面積單位間進(jìn)率是《人教社》九義教材三年級下冊第六單位的教學(xué)內容。
本單元的教學(xué)內容有面積和面積單位、長(cháng)方形、正方形的面積計算，面積單位的進(jìn)率，常用的土地面積單位。
這部分教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長(cháng)方形和正方形的特征，并會(huì )計算長(cháng)方形和正方形周長(cháng)的基礎上進(jìn)行的。小學(xué)生從學(xué)習長(cháng)度到學(xué)習面積，是空間形式認識發(fā)展上的一次飛躍。學(xué)好本單元的內容，不僅有利于發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，提高解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力。
本課的教學(xué)內容是在學(xué)生已經(jīng)建立了面積的概念并掌握了長(cháng)方形、正方形面積計算的基礎上，探究常用面積單位之間的進(jìn)率。同時(shí)它也是學(xué)生在以后四年級學(xué)習的小數與復名數和與面積有關(guān)的應用題及在生活中解決與面積有關(guān)的知識打下堅實(shí)的基礎。
在設計本課時(shí)我們力圖展現概念的形成過(guò)程，使學(xué)生在多種活動(dòng)中獲得多種感觀(guān)認識，抽象出面積單位間的進(jìn)率。
我們注重讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程，使學(xué)生明了活動(dòng)目的，親身經(jīng)歷比較完整的探究過(guò)程，獲得探究的體驗。
二、說(shuō)教材的三維目標和重難點(diǎn)
1、知識目標：進(jìn)一步熟悉面積單位的大小，掌握相鄰面積間的進(jìn)率是100，會(huì )進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算。
2、能力目標：培養學(xué)生觀(guān)察、比較、抽象、概括、判斷、推理能力及空間觀(guān)念。
3、情感目標：培養學(xué)生生生合作的學(xué)習精神，樂(lè )于助人的集體精神。
重點(diǎn)：掌握相鄰面積間的進(jìn)率是100。
難點(diǎn)：掌握相鄰面積間的進(jìn)率是100。
三、說(shuō)設計意圖
對于這節課的教學(xué)設計，我們組的教師們嘗試從不同的角度去理解教材，先后嘗試了多種不同的教學(xué)設計，下面僅結合課堂教學(xué)中的三大環(huán)節（開(kāi)課、活動(dòng)操作、練習設計）來(lái)簡(jiǎn)述一下我們的研究過(guò)程及我們對每種設計的感受。
1、第一環(huán)節開(kāi)課的研究
關(guān)于開(kāi)課的研究，第一次試教，學(xué)生回憶長(cháng)度單位復習長(cháng)度單位間的進(jìn)率引導到面積單位的研究。這里教師讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)1cm、1dm的線(xiàn)段，1cm2、1dm2的面積來(lái)引入。第二次教師拿出一個(gè)長(cháng)方形（面積是1dm210cm2）讓學(xué)生猜它的面積是多少，學(xué)生會(huì )選擇以平方分米為單位來(lái)描述大小，當老師用1平方分米的正方形進(jìn)行覆蓋發(fā)現多了一點(diǎn)，給學(xué)生制造研究的動(dòng)力，學(xué)生用低級面積單位去描述，并引導學(xué)生對結論進(jìn)行思考展開(kāi)對面積單位的進(jìn)率的研究，第三次試教葉靚老師出示三個(gè)不同大小圖形，分別是正方形、長(cháng)方形讓學(xué)生選擇手中的學(xué)具研究得出三種圖形的面積。由于3號圖形是1dm2也就是100cm2，從而揭示cm2與dm2之間的進(jìn)率。第四次試教我們回歸課本，從回顧長(cháng)度單位的進(jìn)率遷移到對面積單位的進(jìn)率的學(xué)習。
這四次開(kāi)課研究每次的側重點(diǎn)不同。第二、三次的導入設計突出了面積單位的應用價(jià)值試教發(fā)現分散了教學(xué)重點(diǎn)，給學(xué)生的學(xué)習增加了認知障礙，重點(diǎn)不夠突出。
而第一、四次開(kāi)課研究目的性更強，直接引導學(xué)生對重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行探索。尤其是第四次的教學(xué)設計借用多媒體使學(xué)生對相鄰面積單位之間的關(guān)系產(chǎn)生強烈的視覺(jué)沖擊，有效的排除了相鄰長(cháng)度單位間的進(jìn)率這一知識點(diǎn)產(chǎn)生的負遷移效應。
2、第二大塊：探研活動(dòng)的教學(xué)設計
這一個(gè)教學(xué)環(huán)節我們設計了很多種不同的活動(dòng)形式
第1次是學(xué)生分小組活動(dòng)探究，葉老師把學(xué)具全部提供給學(xué)生，學(xué)生活動(dòng)內容豐富有擺一擺，有用面積計覆蓋、有用尺量一量等，但我們發(fā)現容易造成小組活動(dòng)混亂，我們應引導他們有條不紊地操作，而今天葉老師讓學(xué)生自主選擇其中的一種或二種學(xué)具進(jìn)行探究，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，滿(mǎn)懷疑惑和好奇去探索。首先讓學(xué)生思考和選擇工具（這實(shí)際上是引導學(xué)生先思考、再動(dòng)手）同時(shí)教師鼓勵學(xué)生用不同的方法展開(kāi)研究。不同的方法啟迪了學(xué)生的思維，使
不同水平的學(xué)生都能通過(guò)自己的探索找到解決問(wèn)題的途徑。
這樣，通過(guò)猜想、研究、驗證等一系列的過(guò)程，充分放手讓學(xué)生研究、發(fā)現、歸納、總結，學(xué)生不僅學(xué)會(huì )研究問(wèn)題的方式方法，而且還培養了學(xué)習的意識。
對于書(shū)本的使用，葉老師也沒(méi)有忽略，教學(xué)完這一環(huán)節后葉老師指導學(xué)生閱讀課本，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )用教材來(lái)學(xué)習，必竟教材是學(xué)生學(xué)習的文本。
3、第三大塊，練習
數學(xué)本身來(lái)源于生活，又應用于生活。在課堂上，把數學(xué)經(jīng)驗生活化，運用數學(xué)知識解決生活問(wèn)題是數學(xué)學(xué)習的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，葉老師結合日常生活情形豐富特點(diǎn)，設計開(kāi)放的實(shí)踐活動(dòng)，放手讓學(xué)生應用，促進(jìn)自身主動(dòng)發(fā)展。學(xué)生探索出面積單位間的進(jìn)率后，有一種應用的期待，“我努力的結果究竟能解決什么問(wèn)題呢？”馬上引入實(shí)踐應用。
本節課，我們對練習的設計有這樣一個(gè)思考
“本課我們到底練什么？”
雖然這節課我們認為：是教學(xué)面積單位間的進(jìn)率，如果練習僅僅停留在面積單位間的換算是不夠的。
我們的看法：
1、繼續夯實(shí)對面積單位進(jìn)率的認識，所以在葉老師的練習中出現了針對實(shí)際物體填寫(xiě)合適的面積單位，再對面積單位進(jìn)行換算的練習形式。
2、本節課的練習形式多樣有填空、連一連、實(shí)際應用。
能有效幫助使學(xué)生進(jìn)一步掌握面積單位間的進(jìn)率。
3、如何使練習具有延伸課堂的效果
對于一節課的學(xué)習是不是就是40分鐘？答案是否。
教師在課常上教給學(xué)生的知識與方法如何換變成學(xué)生的能力，怎樣讓學(xué)生的學(xué)習延續到40分鐘以外？在本節課中，葉老師引導學(xué)生用各種不同方法，引導學(xué)生得到相鄰兩個(gè)面積單位間進(jìn)率，葉老師在課的最終提出的思考題給予那些學(xué)有余力的學(xué)生繼續研究的目標，鼓勵學(xué)生用課堂上學(xué)到的知識、方法、數學(xué)思想去繼續研究。
三年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇4
說(shuō)教材：
“等量代換”是指一個(gè)量用與它相等的量去代替，它是數學(xué)中一種基本的思想方法，也是代數思想方法的基礎。通過(guò)蹺蹺板平衡的原理，解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，使學(xué)生初步體會(huì )等量代換的數學(xué)思想方法，為以后學(xué)習簡(jiǎn)單的代數知識做準備，等量代換的理論是比較系統的、抽象的思想方法，在這節課中只是讓學(xué)生通過(guò)生活中容易理解的題材，初步體會(huì )這種思想方法，為后繼學(xué)習打下基礎。
說(shuō)學(xué)生：
由于“等量代換”需要抽象地想象替換，對還處在以具體形象思維為主，逐步向抽象思維過(guò)渡的三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的困難。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，應邊引導邊讓學(xué)生在經(jīng)歷中感悟，在具體的情境中體驗什么是等量，等量可以怎樣代換，讓學(xué)生親歷解決問(wèn)題的整個(gè)探究過(guò)程，在這一過(guò)程中感知、體驗等量代換的數學(xué)思想。
說(shuō)教學(xué)目標：
1、初步認識等量代換的數學(xué)思想，學(xué)會(huì )根據已知信息尋找事物間的等量關(guān)系，能解決日常生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單問(wèn)題。
2、通過(guò)觀(guān)察、猜測、操作、交流、驗證等活動(dòng)，能用一個(gè)相等的量去代換另一個(gè)量，初步體驗等量代換的數學(xué)思想方法。
3、在豐富的學(xué)習活動(dòng)中培養學(xué)生有序地、全面地思考問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的意識和合作學(xué)習的習慣。培養學(xué)生的推理能力和語(yǔ)言表達能力，發(fā)展學(xué)生的思維。4、經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，感受等量代換與生活的密切聯(lián)系及應用價(jià)值；體驗成功，增強自信心。
說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)使學(xué)生初步體會(huì )等量代換的思想方法。難點(diǎn)：能應用等量代換的思想解決問(wèn)題。
設計理念：
三個(gè)大的環(huán)節。一是，結合典故，引出等量代換的思想；二是，創(chuàng )設情境，將等量代換不同類(lèi)型的三種情況，融入到三個(gè)不同的情境中，使學(xué)生在快樂(lè )的氛圍中，逐步體會(huì )等量代換的思想方法；三是，圖形之間的代換，從實(shí)物過(guò)渡到圖形。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
第一部分：結合歷史故事，引出等量代換的思想。讓學(xué)生回顧我國古代非常聰明的孩子曹沖，他稱(chēng)象的故事。讓學(xué)生簡(jiǎn)要的概括曹沖稱(chēng)象的過(guò)程，通過(guò)大象的質(zhì)量和石頭質(zhì)量相等的這個(gè)關(guān)系，引出數學(xué)中重要的思想“等量代換”，由此引入新課，并激勵學(xué)生在生活中能像曹沖那樣敢于挑戰生活中類(lèi)似的難題，初步讓學(xué)生感受到等量代換在解決問(wèn)題時(shí)的必要性和重要性。
第二部分：創(chuàng )設情境，體會(huì )等量代換的思想方法。這是本節課的重點(diǎn)環(huán)節，創(chuàng )設了三個(gè)不同的情境，一是動(dòng)物園中小動(dòng)物們的水果交換大會(huì )，在同學(xué)們的幫助下小動(dòng)物們成為好朋友，高興地相約到游樂(lè )園里玩耍，玩的種類(lèi)很多，通過(guò)過(guò)聚光燈的效果聚焦在了玩蹺蹺板的兩個(gè)小動(dòng)物身上，自然地過(guò)渡到第二個(gè)情境，蹺蹺板游戲；隨著(zhù)時(shí)間的推移，到了中午時(shí)分，小動(dòng)物們戀戀不舍的離開(kāi)游樂(lè )園去餐廳去吃漢堡、薯條和可樂(lè )去了，從而引出第三個(gè)情境，快樂(lè )的餐廳。三個(gè)情境串聯(lián)了起來(lái)，讓學(xué)生在小動(dòng)物們快樂(lè )的氛圍中，逐步地學(xué)習新知。
三個(gè)情境，前水果交換大會(huì )和蹺蹺板游戲突出了等質(zhì)的兩個(gè)量之間的交換，而快樂(lè )的餐廳則是等價(jià)的兩個(gè)量之間的交換。在教學(xué)中側重點(diǎn)不同，下面做具體的說(shuō)明。
情境一：水果交換大會(huì )。三個(gè)層次，首先換的是菠蘿和蘋(píng)果，體會(huì )天平平衡時(shí)，兩個(gè)量之間相等的關(guān)系，體會(huì )只有兩個(gè)量相等才能代換，得到“1個(gè)菠蘿的質(zhì)量和3個(gè)蘋(píng)果的質(zhì)量相等”，形成第一個(gè)條件；第二次換的是蘋(píng)果和香蕉，得到第二個(gè)條件“1個(gè)蘋(píng)果的質(zhì)量和2根香蕉的質(zhì)量相等”；這兩次交換都是可以直接換的，第三次是用菠蘿換香蕉，讓學(xué)生體會(huì )到它們之間必須通過(guò)中間量“蘋(píng)果”進(jìn)行代換，并要求小組合作在作業(yè)紙上畫(huà)一畫(huà)、圈一圈，清楚地體現出代換的過(guò)程，匯報交流時(shí)，利用視頻臺展示學(xué)生的成果，交流換水果的方法。并利用白板在演示中的強大的互動(dòng)優(yōu)勢，讓學(xué)生在白板上自由的拖拽，演示把蘋(píng)果換成香蕉的過(guò)程，學(xué)生邊說(shuō)邊演示，不僅形象的再現了替換的過(guò)程，而且鍛煉了學(xué)生邏輯思維能力，互動(dòng)交流，形象的再現，是白板賦予了課堂以生機和活力。另外，通過(guò)對比換前圖中有蘋(píng)果和換后圖形中只剩下了菠蘿和香蕉，讓學(xué)生明顯的感受到蘋(píng)果這個(gè)中間量在前后代換中所起的作用，
總之，在換不同水果的過(guò)程中，學(xué)生不僅體會(huì )到解決問(wèn)題的不同策略，同時(shí)強化了“質(zhì)量相等，可以代換”的思想，而且讓學(xué)生在換的過(guò)程中想一想、畫(huà)一畫(huà)、圈一圈，利用白板的互動(dòng)作用，體會(huì )中間量的作用，逐步體會(huì )等量代換的方法。
情境二：蹺蹺板游戲。首先，是兔子和猴子玩蹺蹺板，蹺蹺板平衡，得到2只兔子的質(zhì)量和1只猴子的質(zhì)量，然后，直接引出問(wèn)題：2只熊貓要和幾只兔子玩才能使蹺蹺板平衡？在這里故意留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生明確要想解決這個(gè)問(wèn)題，缺少條件，也就是熊貓和猴子的關(guān)系。接著(zhù)教師隨著(zhù)學(xué)生提出的建議，補充條件“4只小猴子的質(zhì)量和1只熊貓的質(zhì)量相等”，讓學(xué)生小組合作在作業(yè)紙上，用比較簡(jiǎn)捷的方式，體現等量代換的過(guò)程，在視頻展示學(xué)生做法后，仍然借助白板讓學(xué)生演示代換的過(guò)程，清晰明了，并標注算式，將演示過(guò)程抽象出算式，指導今后的學(xué)習。
總之，在蹺蹺板游戲的過(guò)程中，一是重點(diǎn)突出，讓學(xué)生尋找、補充缺失的條件，感受要找到必要的等量關(guān)系才能進(jìn)行代換，體會(huì )中間量在等量代換中的作用和重要性；二是學(xué)生經(jīng)過(guò)獨立思考，用不同的方式展示出代換的全過(guò)程，從不同等量關(guān)系入手進(jìn)行等量代換，展示出學(xué)生靈活思考解決問(wèn)題的能力。三是重視語(yǔ)言表達、推理說(shuō)明，通過(guò)語(yǔ)言，將操作逐步內化為學(xué)生的認知，為建構完整的解決問(wèn)題的策略體系打下基礎。
情境三：快樂(lè )的餐廳。重點(diǎn)是讓學(xué)生運用“推理聯(lián)想”的方法，解決等量代換的問(wèn)題。當課件呈現了“4個(gè)漢堡的價(jià)錢(qián)等于8份薯條，3份薯條的價(jià)錢(qián)等于6杯可樂(lè )”兩個(gè)條件時(shí)，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，為解決下面的問(wèn)題創(chuàng )設條件，使問(wèn)題趨于簡(jiǎn)單化，由于有聯(lián)想作為基礎，學(xué)生很快的解決了“1個(gè)漢堡，3個(gè)漢堡可以換成幾杯可樂(lè )”的問(wèn)題，
最后小結：“中間量”就像是一座橋，它溝通了兩個(gè)量之間的關(guān)系。
第三部分：鞏固應用，提升等量代換思想的現實(shí)意義。通過(guò)圖形代換，貓，狗，雞玩蹺蹺板的游戲，以及古人換物。設計意圖：用現代生活和古人換物的不同事例，對比出等量代換思想的重要性，體現其現實(shí)意義，增強運用知識解決問(wèn)題的能力。
第四部分：回顧總結，交流提升認識。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)學(xué)習的收獲，明確今天所學(xué)的“等量代換”中的“等量”，可以是同等質(zhì)量，也可以是同等價(jià)錢(qián)、同等數量……，我們可以用這種方法解決更多的問(wèn)題。
三年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
1.《長(cháng)方形和正方形的面積計算》是蘇教版小學(xué)數學(xué)三年級下冊第82-83頁(yè)的內容。在此之前學(xué)生知道了面積的含義，初步認識面積單位，以及學(xué)會(huì )用面積單位直接量面積的方法。這節課就在這個(gè)基礎上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)好本單元的內容，不僅有利于發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而且還能為以后學(xué)習其他平面圖形面積計算的方法打下堅實(shí)基礎。于是，我對教材進(jìn)行了認真地研究。
2.本課教材主要分成四個(gè)部分。第一部分教材例1通過(guò)先讓學(xué)生用若干個(gè)1平方厘米的小正方形擺成3個(gè)不同的長(cháng)方形，并填好表格，讓學(xué)生通過(guò)這個(gè)操作初步體會(huì )長(cháng)方形的面積與它的長(cháng)與寬之間的關(guān)系。第二部分例2通過(guò)測量面積及試一試，探索并歸納出長(cháng)方形的`面積計算公式。第三部分從正方形與長(cháng)方形之間的關(guān)系，從而推導出正方形的面積計算公式。第四部分練一練主要目的在于鞏固新知，讓學(xué)生能利用新知解決實(shí)際問(wèn)題，促使學(xué)生積極、主動(dòng)、創(chuàng )造性的思維。
3.由此我根據教學(xué)內容把推導長(cháng)方形和正方形面積計算公式的過(guò)程作為教學(xué)重點(diǎn)，而學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作、發(fā)現長(cháng)方形的面積公式的過(guò)程又是教學(xué)的難點(diǎn)。
4.教學(xué)正方形的面積計算公式時(shí),我沒(méi)有把它作為例題來(lái)教學(xué)，而是在練習中，先計算長(cháng)方形面積，再演示寬不變，逐次縮短，最后演變成長(cháng)與寬同樣長(cháng)。學(xué)生從長(cháng)方形的面積計算遷移到正方形的面積計算，發(fā)展了學(xué)生的推理能力和空間觀(guān)念。
二、教學(xué)目標
基于本課的教學(xué)內容及新課程標準的要求，確定本節課的教學(xué)目標如下：
�、僖龑W(xué)生有序觀(guān)察，動(dòng)手實(shí)驗，自主探究發(fā)現、驗證并歸納出長(cháng)方形面積計算的公式，會(huì )運用公式正確地計算長(cháng)方形的面積，利用知識的遷移由長(cháng)方形面積的計算公式推導出正方形面積的計算公式。
�、谂囵B學(xué)生用數學(xué)眼光去發(fā)現問(wèn)題的意識，積極思考解決問(wèn)題的方法，培養學(xué)生觀(guān)察、質(zhì)疑、分析、解決問(wèn)題和動(dòng)手操作的能力
�、圩寣W(xué)生在實(shí)驗操作中體驗學(xué)習的樂(lè )趣，在合作與交流中，培養學(xué)生的參與意識和合作能力，并通過(guò)實(shí)際應用的練習，將課內外的知識有機結合，培養學(xué)生學(xué)以致用的應用意識和創(chuàng )新意識。
三、教法與學(xué)法：
三年級學(xué)生的思維形式正處在由形象思維過(guò)渡到抽象思維的階段。因此，本節課的教學(xué)盡量運用直觀(guān)教具、學(xué)具、操作、多媒體等手段，為學(xué)生提供豐富的感性材料，調動(dòng)學(xué)生多種感官（手、眼、腦）參與知識的形成過(guò)程。我盡量多讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，讓他們去探索、去發(fā)現、去歸納，在學(xué)生探索的過(guò)程中，教師只是啟發(fā)者、引路人，讓學(xué)生真正成為課堂的主導者。
基于以上分析，我設計了如下教學(xué)過(guò)程：
四、教學(xué)過(guò)程：
第一個(gè)環(huán)節
�。ㄒ唬﹩�(wèn)題導入,激發(fā)興趣：
在這里我安排了3道題，第1題用數面積單位的方法求面積。
第2題用面積單位去量的方法求面積。第3題出是一道既難數有難量面積單位的情景下引入新課，這樣設計有梯度的問(wèn)題層層導入，引發(fā)了學(xué)生學(xué)習新知的欲望,激發(fā)學(xué)習興趣。
第二個(gè)環(huán)節
�。ǘ⿲�(shí)踐探究，發(fā)現方法
1.動(dòng)手操作。
先讓學(xué)生用1平方分米的小正方形，小組合作，在紙上擺一擺，擺出3個(gè)你們最喜歡的長(cháng)方形，并填寫(xiě)下表。
2．反饋交流。
填完表后，老師帶領(lǐng)學(xué)一起觀(guān)察擺成的每個(gè)長(cháng)方形的長(cháng)是多少厘米？寬是多少厘米？用了多少個(gè)1平方厘米的小正方形？面積是多少？
老師著(zhù)重引導學(xué)生觀(guān)察長(cháng)方形的的面積與它的長(cháng)和寬有怎樣的聯(lián)系？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你發(fā)現了什么？
3.初步發(fā)現
學(xué)生通過(guò)觀(guān)察初步發(fā)現：長(cháng)與寬積正好等于長(cháng)方形的面積
教師抓住長(cháng)方形的面積=長(cháng)×寬這個(gè)發(fā)現進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節。
�。ㄈ﹦�(dòng)手實(shí)驗、驗證方法
師：這位同學(xué)的發(fā)現對不對呢？下面我們再來(lái)做第二實(shí)驗。
請各小組測量例2的第一個(gè)長(cháng)方形的長(cháng)、寬，
再用1平方厘米的正方形去量，面積是多少？
學(xué)生操作完后小組交流
1、交流測量結果
長(cháng)4厘米，寬3厘米，面積12平方厘米。
2、交流測量方法。你是怎樣去測量的？
�。á倜颗艛[4個(gè)，擺3排，共有12個(gè)1平方厘米的正方形，面積是12平方厘米。②可以沿著(zhù)長(cháng)擺一排，共可以擺4個(gè)小正方形，沿著(zhù)寬擺3行.說(shuō)明每行4個(gè)面積單位，可以擺3行，一共有12個(gè)面積單位，面積是12平方厘米），如果沒(méi)有第二種測量方法，教師運用多媒體引導出第二種測量方法。
并比較哪種方法簡(jiǎn)便？（這里通過(guò)比較培養學(xué)生從多種方法中學(xué)會(huì )選擇最佳方法。培養學(xué)生合理選擇不同策略的能力。）
在出示例2的第二個(gè)長(cháng)方形，要求學(xué)生量出長(cháng)和寬后用簡(jiǎn)便的測量方法測量它的面積，并說(shuō)出面積是多少？
讓學(xué)生用這兩個(gè)長(cháng)方形的長(cháng)乘寬是不是也等于它的面積
第四個(gè)環(huán)節
�。ㄋ模w納評價(jià)，總結方法
�。�1）通過(guò)剛才的驗證，你們發(fā)現長(cháng)方形的面積和什么有關(guān)呢？怎樣計算長(cháng)方形的面積呢？
通過(guò)同學(xué)們的討論，我們可以得到：
長(cháng)方形的面積=長(cháng)×寬。隨后老師介紹用字母表示公式。
接下來(lái)老師出示兩道題，用剛剛學(xué)到的新知來(lái)解決。
1、第82頁(yè)的試一試
2、解決一開(kāi)始出現的求游泳池的面積題目。經(jīng)過(guò)剛才的學(xué)習你有辦法求出面積嗎？
練習完畢后就進(jìn)入第五個(gè)環(huán)節.
(五）靈活應用，遷移方法
在推導正方形面積公式時(shí)，正方形的面積計算公式?jīng)]有把它作為例題來(lái)教學(xué)，而是在練習計算長(cháng)方形的面積時(shí)，把一個(gè)長(cháng)7分米、寬3分米的長(cháng)方形，漸變成長(cháng)3分米、寬3分米的正方形，讓學(xué)生從長(cháng)方形的面積計算遷移到正方形的面積計算，即長(cháng)和寬相等時(shí)，就變成了邊長(cháng)×邊長(cháng)，從而總結出正方形的面積計算公式=邊長(cháng)×邊長(cháng)。發(fā)展了學(xué)生的推理能力和空間觀(guān)念。
緊接著(zhù)我們進(jìn)入第六個(gè)環(huán)節
(六)聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。
1、出示書(shū)第83的第1題。
2、出示書(shū)第83的第2題。
本節課采用實(shí)驗—發(fā)現—驗證-歸納總結的教學(xué)模式。長(cháng)方形的面積計算公式是通過(guò)創(chuàng )設教學(xué)情境提出問(wèn)題，讓學(xué)生動(dòng)手操作，自己去實(shí)驗發(fā)現，自己去求證，自己去總結，自己去推行，吸引了學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)，在學(xué)習活動(dòng)中理解數學(xué)知識，積累學(xué)習方法，思維方法，科學(xué)探究的方法，體驗自主學(xué)習的快樂(lè )和成功。
三年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇6
一、教材分析
九年制小學(xué)數學(xué)第六冊Ｐ７７《小數的初步認識》是以元為單位的小數初步認識，對于元為單位的小數，在日常生活學(xué)生有過(guò)較多接觸，如學(xué)生看到過(guò)商品的標價(jià)，商品廣告圖片上的標價(jià)……，如4。65元，學(xué)生有生活經(jīng)驗，知道是4元6角5分。而怎么讀學(xué)生有陌生感，整數讀法對小數讀法產(chǎn)生負遷移。因此，運用學(xué)生的生活經(jīng)驗認識元為單位的小數，學(xué)會(huì )讀寫(xiě)元為單位的小數是本節課的任務(wù)之一。
小數可以改寫(xiě)成“十進(jìn)”分數，從這個(gè)意義上講小數的初步認識，也為分數的初步認識打下基礎。以元為單位的小數加減法也為以后的小數加減法打下了基礎。學(xué)生又學(xué)過(guò)了三到五位數的加減法使以元為單位的小數加減法有了計算基礎。
二、教材處理
1、數學(xué)知識往往來(lái)源于生活實(shí)際，應用于生活實(shí)際，讓學(xué)生收集價(jià)格信息，在物品包裝袋上貼價(jià)錢(qián)。三年級學(xué)生對小數的具體概念陌生，而直觀(guān)生活經(jīng)驗豐富。借助他們的生活經(jīng)驗引入。
2、小數的整數部分讀法與整數讀法相同，小數部分讀法有別與整數，表示幾元幾角幾分由學(xué)生自己解決，而小數的讀法先由學(xué)生嘗試，再由教師點(diǎn)撥引導解決之。
3、以“元”為單位的小數加減法也由學(xué)生嘗試進(jìn)行，通過(guò)反饋校正進(jìn)一步獲得知識。通過(guò)搜集物品價(jià)格信息，培養學(xué)生搜集信息能力，并達到培養信息的整理加工能力，從一個(gè)側面體現一些新的教學(xué)理念。
三、教學(xué)目標
我是從以下三個(gè)方面考慮確定的：
1、本課是學(xué)生結合元角分知識來(lái)直觀(guān)認識小數，掌握讀、計算小數的方法。由此可確定為本課的知識目標。
2、學(xué)生通過(guò)收集生活實(shí)際中的信息來(lái)理解以元為單位的小數，并運用所學(xué)小數知識參與社會(huì )實(shí)踐，體會(huì )到數學(xué)來(lái)源于生活，應用于生活，可作為本課的情感目標。
3、學(xué)習知識的目的是為了運用知識，讓學(xué)生學(xué)會(huì )信息搜集可作為能力目標。
四、重、難點(diǎn)分析
小數的初步認識是小學(xué)階段小數部分教學(xué)的起始點(diǎn)，小數概念抽象，難理解，學(xué)生雖然對以元為單位的價(jià)錢(qián)比較熟悉，但是理解小數的含義還是有一定困難的。同時(shí)學(xué)生在以后的學(xué)習中，還會(huì )出現小數概念不清的情況，要引起重視。以元為單位的小數加減法，由于學(xué)過(guò)整數加減法容易造成負遷移，而以元為單位的小數加減法又是今后學(xué)習小數運算的基礎。因此，理解以元為單位的小數含義和小數的加減法既是本課時(shí)的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。
五、主要的教學(xué)方法和策略
教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程中師生雙方為完成目標而采取的活動(dòng)方式的組合。根據本課教學(xué)內容的特點(diǎn)和學(xué)生的思維特點(diǎn)，我選擇了以直觀(guān)演示法為主，輔以談話(huà)啟發(fā)法、嘗試法、講練結合等方法的優(yōu)化組合。充分發(fā)揮教師的點(diǎn)撥作用，調動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，引導他們去發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲取知識，從而達到訓練思維、培養能力的目的。
我充分運用直觀(guān)演示價(jià)格信息卡，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生觀(guān)察、溝通元角分與小數的聯(lián)系，形成正確的表象，從而理解以元為單位的小數的含義，歸納讀小數的方法。在教學(xué)中做到有扶有放，使學(xué)生在愉悅民主的教學(xué)氛圍中學(xué)習，培養良好的思維品質(zhì)。講練結合，加深學(xué)生對概念的理解和體會(huì )。
六、教學(xué)準備說(shuō)明
課前，由學(xué)生收集商品價(jià)格信息，并做成價(jià)格牌，培養了學(xué)生的動(dòng)手能力和參與社會(huì )實(shí)踐的能力。運用多媒體投影中鮮活的圖片，可以吸引學(xué)生注意力，直觀(guān)認識小數知識。
七、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┘とдn，引出新知
出示部分價(jià)格牌，引出小數
�。ǘ┘訌娭庇^(guān)，探索新知
1、學(xué)生看書(shū)自學(xué)并試讀小數，師生共同歸納讀法。
2、鞏固以“元”為單位小數的讀法練習，練習形式分判斷、寫(xiě)小數形式的價(jià)格。
3、小數加減法的教學(xué)，先口答數字簡(jiǎn)單的價(jià)格加法，再進(jìn)行以“元”為單位的小數加減法豎式計算教學(xué)，方法是先創(chuàng )設情境，再由學(xué)生試算，歸納計算方法。
這部分教學(xué)是在學(xué)生獲取一定知識的基礎上，初步概括并掌握小數的讀法和加減法。
�。ㄈ⿲�(shí)際運用，鞏固方法聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行購物游戲活動(dòng)
以上練習的設計，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且加深學(xué)生對小數含義的理解，提高了練習效率。
�。ㄋ模┩卣�
哪些地方還用到小數？
�。ㄎ澹┱n堂總結
三年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)教材1、地位作用
《兩位數乘兩位數的筆算》是九年制義務(wù)教育六年制小學(xué)數學(xué)第六冊第二單元第二小節第一課時(shí)的內容，它是學(xué)生學(xué)習了乘數是一位數的乘法和乘數是整十數乘法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，主要是為了讓學(xué)生掌握兩位數乘兩位數的筆算方法和書(shū)寫(xiě)格式，為學(xué)習多位數乘多位數的算理打基礎，也為本冊中第三、五兩個(gè)單元除數是兩位數的除法和混合運算的學(xué)習作準備。因此，本課時(shí)是本單元的重點(diǎn)，也是全冊的一個(gè)重點(diǎn)，對今后進(jìn)一步的學(xué)習起著(zhù)舉足輕重的作用。
2、目標
教學(xué)目標是教材的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是檢查教學(xué)效果的標準和尺度。從教育學(xué)的角度來(lái)講教學(xué)目標應在基礎知識、能力培養、思想品質(zhì)三方面進(jìn)行明確。所以本節課的教學(xué)目標是：
�。�1）知識目標：學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的意義，在弄清兩位數乘兩位數算理的基礎上，掌握兩位數乘兩位數的筆算方法和書(shū)寫(xiě)格式，并能正確的進(jìn)行計算。
�。�2）能力目標：培養學(xué)生正確計算的能力，滲透教學(xué)源于生活，我們要會(huì )解決身邊數學(xué)問(wèn)題的思想。
�。�3）情感目標：通過(guò)探究合作的學(xué)習，激發(fā)學(xué)生認真計算的熱情及善于探索、思考的學(xué)習品質(zhì)。
3、重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：乘數是兩位數筆算乘法的計算方法。
難點(diǎn)：乘數是兩位數筆算乘法的算理。
4、教、學(xué)具準備
CAI課件、每位學(xué)生一份作業(yè)紙。
二、學(xué)情分析：這節課的教學(xué)對象是三年級的學(xué)生，他們年齡還小，好動(dòng)、愛(ài)玩、好奇心強，根據他們的認知規律，我們不僅要設計色彩鮮明的課件和情境進(jìn)行教學(xué)，而且還要使他們感受到學(xué)習兩位數乘兩位數是一種需要。因為課標上指出：小學(xué)中年級的學(xué)生開(kāi)始對“有用”的數學(xué)更感興趣。因此學(xué)習素材的選取與呈現以及學(xué)習活動(dòng)的安排更應當關(guān)注數學(xué)在學(xué)生的學(xué)習和生活中的應用應該是現實(shí)的、具體的問(wèn)題解決，使他們感受到數學(xué)就在自己的身邊，而且學(xué)數學(xué)是有用的、必要的，從而愿意并且想學(xué)數學(xué)。
三、說(shuō)教法、學(xué)法《新課標》指出：數學(xué)教學(xué)應聯(lián)系現實(shí)生活，使學(xué)生從中獲得數學(xué)學(xué)習的積極情感體驗、感受數學(xué)的力量。同時(shí)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習和小組合作，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和小組合作及應用數學(xué)意識。因此在本節課中，我采用了愉快式教學(xué)方法，整堂課始終貫穿杭州游玩這一情境，設計色彩鮮明的學(xué)生喜愛(ài)的“動(dòng)物”和“過(guò)山車(chē)”等課件，讓學(xué)生在課件所創(chuàng )設的情境中去學(xué)習。通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)學(xué)習計算方法。因為計算是幫助人們解決問(wèn)題的工具，只有在解決問(wèn)題的具體情境中才能真正體現出它的作用。以往的計算教學(xué)過(guò)多了強調運算、技能的訓練，使學(xué)生感到枯燥乏味，在《新課標》所倡導的今天，使我們清楚認識到：只有將計算教學(xué)置于現實(shí)問(wèn)題情境之中，把探討計算方法的活動(dòng)與解決問(wèn)題融于一體，在解決實(shí)際問(wèn)題中探討學(xué)習計算方法，才能讓學(xué)生切實(shí)的體會(huì )到計算的意義和作用，并且感到數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣。
心理學(xué)家表明：不經(jīng)過(guò)學(xué)生個(gè)人親身探索和發(fā)現的過(guò)程，要想把已知的真理變成學(xué)生的真知是不可能的。在本節課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，力求體現學(xué)生是學(xué)習的主體，教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導者和參與者。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察課件中出示的小朋友們被售票員阿姨攔在“動(dòng)物園”門(mén)口，針對誰(shuí)能正確地并很快地回答售票員阿姨的比賽題，誰(shuí)就能排在隊伍的前面，先進(jìn)門(mén)看小動(dòng)物時(shí)所設計的第二個(gè)過(guò)渡題，為學(xué)生提供了探索兩位數乘兩位數筆算方法的具體問(wèn)題情境，同時(shí)也設計了自主探索、小組合作討論的學(xué)習情境，讓學(xué)生應用已有的知識和已有的計算方法，探索新的計算方法，給學(xué)生創(chuàng )設了主動(dòng)探索數學(xué)知識的空間，逐步的加深對算理和法則的認識和理解，從而輕松地獲得新知識。
四、說(shuō)教學(xué)程序本節課我安排了四個(gè)教學(xué)環(huán)節：
第一環(huán)節：創(chuàng )設情境，誘發(fā)興趣
美國教育家哈曼說(shuō)：“那些不經(jīng)過(guò)設計而勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，正如同垂打著(zhù)一塊冰冷的生鐵�！倍鴨�(wèn)題的情境具有情感上的吸引力，容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的興趣，形成問(wèn)題答案的欲望，從而使學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地尋求解決問(wèn)題的方法。在這一環(huán)節中，我首先用課件出示春天的美景，然后帶著(zhù)小朋友去杭州游玩，第一站到動(dòng)物園，遇到買(mǎi)門(mén)票付錢(qián)的問(wèn)題，向學(xué)生提問(wèn)：我們班有53位小朋友，門(mén)票要8元一張，一共需要付多少錢(qián)？讓學(xué)生列出：53×8的算式，復習了兩位數乘一位數，又根據小朋友進(jìn)動(dòng)物園時(shí)著(zhù)急的心切，結合課件的情境，對學(xué)生講到：你們看，這些小朋友都想排到隊伍的前面，怎么辦呢？瞧，售票員阿姨想了一個(gè)好辦法，她對小朋友說(shuō)：“你們不要急，誰(shuí)能正確地并很快地口答我的比賽題，誰(shuí)就能排到隊伍的前面，先進(jìn)門(mén)看小動(dòng)物�！边@時(shí)我設計了三道典型的口算比賽題：14×2、31×30、214×3（要求學(xué)生說(shuō)口算過(guò)程）；同時(shí)設計了四道根據乘法的意義寫(xiě)出算式并說(shuō)出結果的比賽題：
1個(gè)532個(gè)533個(gè)5310個(gè)53
并要求小朋友想想：3個(gè)53和10個(gè)53合起來(lái)是幾個(gè)53？
這時(shí)，學(xué)生就會(huì )根據乘法的意義，13個(gè)53寫(xiě)成乘法算式：５３×１３，這樣，由復習舊知識自然地過(guò)渡到本節課的新知識，為講授法則和算理做好了知識上和心理上準備。
第二環(huán)節：自主參與，探究新知
《標準》倡導自主探索、合作交流、實(shí)踐創(chuàng )新的數學(xué)學(xué)習方式，強調從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，為學(xué)生提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，促使他們在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識技能、數學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。本節課為學(xué)生提供了現實(shí)而又有趣的數學(xué)學(xué)習內容和學(xué)習形式。針對前面復習舊知得到的５３×１３這個(gè)算式，先揭示課題《兩位數乘兩位數的筆算》，然后引導學(xué)生進(jìn)行小組合作、探究算理，向學(xué)生提問(wèn)：①你會(huì )說(shuō)一說(shuō)５３×１３的意義嗎？②５３×１３中的１３可以分成幾部分？怎樣求出這兩部分的得數？根據學(xué)生的回答（先求５３×３的積，再求５３×１０的積，最后把５３×３和５３×１０的積相加。）我進(jìn)行板書(shū)，在豎式中分三個(gè)豎式標明乘的箭頭。
535315953
×3×10＋530×13
159530689159……53×3的積
53……53×10的積（個(gè)位上零不寫(xiě)）
689
然后提問(wèn)怎樣把這三步寫(xiě)在一個(gè)豎式里呢？讓學(xué)生進(jìn)行算法的探討。根據學(xué)生的匯報，強調書(shū)寫(xiě)格式，用個(gè)位上的３去乘５３，乘得的積是表示１５９個(gè)一，積的末尾要和個(gè)位對齊；用十位上的１去乘５３，乘得的積表示５３個(gè)十，乘得積的末尾要和十位對齊（個(gè)位上的0省略不寫(xiě)）；最后把兩次乘得的積相加。這樣利用遷移原理，使學(xué)生一步一步地加深對算理和算法的認識和理解，不但突出了教學(xué)重點(diǎn)，而且突破了教學(xué)難點(diǎn)。接著(zhù)我對學(xué)生豎式格式的書(shū)寫(xiě)進(jìn)行了規范，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)完整的豎式和分步計算的聯(lián)系和區別，強調用豎式計算比較簡(jiǎn)便。
第三環(huán)節：應用新知，解決問(wèn)題
在這一環(huán)節中寓教于樂(lè )，溶練習于生活問(wèn)題和游戲中，讓學(xué)生獲得一些用乘法計算解決身邊問(wèn)題的活動(dòng)經(jīng)驗并在玩樂(lè )中進(jìn)行鞏固。而且練習又具有一定的坡度，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。在這兒我設計了四大板塊：
1、嘗試練習
利用課件中的情境杭州游玩到達第二站“未來(lái)世界”提出幾個(gè)問(wèn)題：①、門(mén)票48元一張，要給我們班53位小朋友買(mǎi)門(mén)票共需要付多少元錢(qián)？②、進(jìn)了“未來(lái)世界”后，我們班有38位小朋友要坐“過(guò)山車(chē)”，“過(guò)山車(chē)”每人要付16元，你能幫忙算一算這38位小朋友一共要付的錢(qián)嗎？③、這次杭州游玩在小朋友們開(kāi)開(kāi)心心中結束了，我們現在要乘車(chē)回家了，可我們的司機師傅給我們接送真是太辛苦了，我們應該怎樣表示感謝呢？（付車(chē)費）那誰(shuí)能幫老師算算；我們班小朋友和老師一共55人，每人要付26元的車(chē)費，我們一共要付多少元錢(qián)的車(chē)費給司機師傅表示感謝呢？
這樣將數學(xué)課堂教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生認識生活，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，體現了“數學(xué)源于生活，賦于生活，用于生活”的思想。
2、鞏固練習
出示小馬虎做題：
52677557
×43×13×29×36
156201675302
2086715151
36469018251812
小馬虎做的這四道題中，前三小題錯在對位上，第四道錯在計算的進(jìn)位上。這題主要啟發(fā)學(xué)生不能當小馬虎，不能犯小馬虎這樣的錯誤，要求學(xué)生在發(fā)下的紙上找出錯的原因后訂正并交換因數的位置再算一遍，使學(xué)生在理解乘法意義基礎上，進(jìn)一步鞏固算法，明確算理，激發(fā)學(xué)生認真計算的熱情，懂得認真計算的重要性。
3、加深練習：
聰明的小朋友，你們會(huì )填嗎？
□84□
×7□×□7
□□□1□
3□□□□
□□□6□□□□
這里出示兩道填數題，對練習稍以加深，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
4、延伸練習：
由杭州游玩結束，我向學(xué)生發(fā)問(wèn)到：下次我們全校小朋友都要來(lái)杭州游玩呢，你能算一算我們全校216位小朋友，一共要付多少元錢(qián)的車(chē)費嗎？引出一道216×26的三位數乘兩位數的題目，讓學(xué)生大膽的猜想計算方法，激發(fā)學(xué)生探索、思考的欲望，為下節課的教學(xué)作好鋪墊。
第四環(huán)節：引導學(xué)生總結全課：
我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這節課學(xué)了什么內容？再談?wù)勛约旱氖斋@？讓學(xué)生對本節課所學(xué)的知識進(jìn)行整理、鞏固。
五、設計亮點(diǎn)：
第一，教學(xué)設計圍繞杭州游玩這一情境，并從中滲入買(mǎi)門(mén)票付錢(qián)等生活問(wèn)題，體現數學(xué)知識的趣味性和生活性。
第二，教學(xué)過(guò)程利用鮮明的、學(xué)生感性的（動(dòng)物、過(guò)山車(chē)等）課件，具有動(dòng)態(tài)生存性。
六、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)是一種重要的教學(xué)手段，也是課堂教學(xué)中不可缺少的重要的組合部分。根據本課的教學(xué)重點(diǎn)，我的板書(shū)設計如下：
兩位數乘以?xún)晌粩档墓P算
535315953
×3×10＋530×13
159530689159……53×3的積
53……53×10的積（個(gè)位上零不寫(xiě)）
689
板書(shū)是在教師的引導下以半獨立的形式逐步完成的，它打破了板書(shū)由教師一手包辦，全盤(pán)授予的局面，這樣不僅美觀(guān)、簡(jiǎn)潔，使學(xué)生體驗到數學(xué)的簡(jiǎn)潔美、邏輯美，而且調動(dòng)了學(xué)生的積極性，發(fā)展了思維能力。
三年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇8
一、說(shuō)教材
口算在日常生活中有著(zhù)廣泛的應用。通過(guò)口算訓練，即能培養學(xué)生迅速的口算能力，發(fā)展學(xué)生的注意、記憶和思維能力，同時(shí)也是學(xué)習筆算的基礎。乘數是整百數的口算、是學(xué)生在學(xué)習一位數乘以?xún)晌粩�，整十數的口算以及乘數是一位數筆算乘法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，為理解和掌握乘數是兩位的筆算乘法的算例和計算法則作了鋪墊。
正確理解、把握教材的編寫(xiě)意圖，是成功教學(xué)的一半。教材安排了兩個(gè)例題。
29182102020360xxxx800
教材主要介紹整百數乘一個(gè)數，就是用百位上的數去乘這個(gè)數，乘得數就是幾百，所以要在這個(gè)數后面添兩個(gè)“0”。教材的這樣安排，體現了知識的有序性和學(xué)生的認知規律。
根據學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)生已有的認知水平，我制定了以下教學(xué)目標：
1、學(xué)生會(huì )說(shuō)乘數是整百數的乘法口算的算理，學(xué)會(huì )整百數乘一個(gè)數的口算方法。
2、能指出乘法算式的兩個(gè)因素。
3、培養學(xué)生的口算能力、概括能力和知識遷移能力。
4、滲透函數思想。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握乘數是整百數的口算方法。
教學(xué)難點(diǎn)：理解乘數是整百數的口算算理。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
1、遷移法。
2、發(fā)現法。
3、練習法。
4、目標教學(xué)法。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程設計，
�。ㄒ唬⿵土曚亯|
從口算6道題入手，復習100乘以一個(gè)數，整十數乘兩位數的口算方法，使學(xué)生通過(guò)口算，歸類(lèi)小結，溝通舊知，激活思維。
�。ǘ┙沂菊n題，展示學(xué)習目標
當學(xué)生處在急于求知的狀態(tài)時(shí)，及時(shí)揭示課題，展示學(xué)習目標，讓學(xué)生明確本節課的學(xué)習任務(wù)后面的教學(xué)活動(dòng)就緊緊圍繞著(zhù)目標展開(kāi)。
�。ㄈ┬抡n教學(xué)
新課教學(xué)分兩部分：
1、乘數是整百數的口算。
2、認識乘法算式中被乘數和乘數又叫做積的兩個(gè)因素。
乘數是整百數的口算，學(xué)生完全可以從整十數的口算中得于遷移。所以可以打破常規教學(xué)，先讓學(xué)生編出幾道乘數是整百數的口算題，試著(zhù)算一算，說(shuō)說(shuō)思考過(guò)程，讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，展開(kāi)思維，因為材料來(lái)自于學(xué)生，容易調動(dòng)學(xué)生的積極性，順利的解決了教學(xué)中重點(diǎn)和難點(diǎn)。
�。ㄋ模┚毩曉O計
1、看卡片說(shuō)得數：
在于人人參與，人人掌握算理、算法，面向全體，避免“兩極分化”。
2、直接寫(xiě)得數：
這一層次的訓練，要求人人動(dòng)筆，算的又快又對，提高口算要求，使每個(gè)學(xué)生都有一定的題量的練習，熟練地掌握口算方法。
3、題組練習：
通過(guò)一個(gè)因素不變，另一個(gè)因素擴大或縮小的題組練習，既鞏固了乘數是一位數，整十數、整百數的口算，同時(shí)滲透了函數思想，引活了知識。
4、綜合練習
這個(gè)層次的練習集舊知識、新知識、擴展性知識為一體，檢查學(xué)生綜合運用知識能力，可以采用搶答的方式，活躍課堂氣氛，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)有趣。
�。ㄎ澹┳瞿繕藱z測題，及時(shí)反饋糾正。
學(xué)生知識的獲取和技能的形成，在很大程度上取決于能否及時(shí)得知自己所學(xué)知識的正誤和能否及時(shí)獲取矯正性的信息，通過(guò)做目標檢測題，可以讓教師了解學(xué)生掌握知識的情況，并且及時(shí)進(jìn)行調控，查漏補缺，努力使每個(gè)知識點(diǎn)都落實(shí)到位。
�。┱n堂小結
可以引導學(xué)生從知識和能力兩方面作出本課的小結。
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