精選四年級數學(xué)說(shuō)課稿模板合集8篇
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常需要準備好一份說(shuō)課稿，認真擬定說(shuō)課稿，那要怎么寫(xiě)好說(shuō)課稿呢？下面是小編為大家收集的四年級數學(xué)說(shuō)課稿8篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
四年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇1
一、教材及學(xué)情分析
本節課是青島版教材小學(xué)數學(xué)四年級下冊的內容，它是在學(xué)生已經(jīng)掌握了因數和倍數及2、5的倍數特征的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是求最大公因數、最小公倍數的重要基礎，也是學(xué)習約分和通分的必要前提。因此，使學(xué)生熟練地掌握3的倍數的特征，具有十分重要的意義。
二、教學(xué)目標及教學(xué)重、難點(diǎn)
根據以上對教材及學(xué)情的分析，為了讓每一個(gè)學(xué)生都能從本節課的研究活動(dòng)中得到不同的發(fā)展，我設計了以下幾個(gè)教學(xué)目標
知識目標：使學(xué)生經(jīng)歷探索3的倍數的特征的活動(dòng)，知道3的倍數的特征，并且能熟練地判斷一個(gè)數是否是3的倍數。。
能力目標：通過(guò)觀(guān)察、猜測、驗證等活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷3的倍數的特征的歸納過(guò)程。以培養學(xué)生觀(guān)察、分析、動(dòng)手操作及概括問(wèn)題的能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數感。體會(huì )探索數的特征的一些方法。
情感目標：讓學(xué)生體驗數學(xué)問(wèn)題的探究性和挑戰性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，并從中獲得積極的情感體驗。
基于以上的認識，我確定了本課的
教學(xué)重點(diǎn)：理解和掌握3的倍數的特征
正確判斷一個(gè)數是否是3的倍數。
教學(xué)難點(diǎn)：探索并理解3的倍數的特征。
三、教法設計及學(xué)法指導
為達到本節課的教學(xué)目標，突出教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，更好的促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，本節課主要采用了以下教學(xué)法：
1.猜想驗證討論交流2、自主探究體驗感悟
四、教學(xué)準備：
1、教師準備：課件，實(shí)物展示平臺，實(shí)驗表格
2、學(xué)生準備：計數器計算器
五、教學(xué)程序
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在小學(xué)面臨的許多任務(wù)中，首要的任務(wù)是教會(huì )兒童學(xué)習”。這里的學(xué)習指學(xué)習方法，3的倍數的特征，有規律可循，容易上成機械刻板，枯燥無(wú)味的課，學(xué)生能死套規律判斷，但學(xué)生的能力沒(méi)能培養，智力得不到開(kāi)發(fā)。本課的設計旨在揚棄“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)，取而代之以啟發(fā)與發(fā)現相結合的教學(xué)方法，點(diǎn)撥學(xué)生大膽猜想，動(dòng)手實(shí)踐，去發(fā)現規律，使全體學(xué)生積極參與，積極思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。針對學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中設計了以下四個(gè)與學(xué)生的知識基礎，個(gè)性發(fā)展緊密聯(lián)系的活動(dòng)。
活動(dòng)一 復習舊知 引發(fā)猜想活動(dòng)二自主探究合作驗證
活動(dòng)三 應用規律 體驗感悟活動(dòng)四反思總結自我提高
活動(dòng)一 復習舊知 引發(fā)猜想
“3的倍數的特征”屬于數論的范疇，離學(xué)生的生活較遠，而2、5的倍數的特征是學(xué)生學(xué)習這一課的基礎。我從學(xué)生的已有基礎出發(fā)，先復習了2，5的特征，并通過(guò)教師的總結與引導把復習和導入有機結合起來(lái)，引導學(xué)生去作猜想“3的倍數可能有什么特征？”，讓學(xué)生充分表達各種各樣的猜想，也許有些學(xué)生會(huì )不假思索地說(shuō)出他的猜想：“個(gè)位上是3、6、9的數，都是3的倍數”，而有的學(xué)生卻有與之不同的想法。進(jìn)而引發(fā)認知沖突，創(chuàng )設了探究的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，感受新知的產(chǎn)生過(guò)程，明確新課要解決的問(wèn)題。從而引出課題。并板書(shū)：3的倍數的特征
活動(dòng)二自主探究合作驗證
本環(huán)節意在引導學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探究展示學(xué)生不同的學(xué)習水平和思維方式，讓學(xué)生在觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流的數學(xué)活動(dòng)中，初步理解和掌握3的倍數的特征。在這里設計了三個(gè)層次的教學(xué)：
1、應用《百數表》，否定錯誤猜想。
在學(xué)生得出猜想后，我便引導學(xué)生找出百數表中3的倍數去驗證，并在驗證中推翻了剛才的猜想，由此，使學(xué)生意識到已經(jīng)不能用原來(lái)的方法（也就是從數的個(gè)位上的情況）來(lái)判斷一個(gè)數是否是3的倍數，而應該換個(gè)角度去思考。消除思維定勢，否定舊遷移，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究欲望
2．探究實(shí)驗，發(fā)現特征。
學(xué)生剛剛學(xué)習了2、5的倍數的特征，從觀(guān)察數的末尾數字到觀(guān)察這個(gè)數的數字和，具有很大的思維跨度。學(xué)生很難通過(guò)獨立的探究得出3的倍數的特征，這時(shí)，教師采用的教學(xué)策略就顯得尤為重要。本節課，教師采用讓學(xué)生進(jìn)行撥珠實(shí)驗的教學(xué)策略較好地解決了這個(gè)問(wèn)題。教師引導學(xué)生經(jīng)歷撥珠實(shí)驗，填表觀(guān)察，思考發(fā)現的過(guò)程。從而使學(xué)生對3的倍數的特征認識隨著(zhù)實(shí)驗的不斷深入而越來(lái)越清晰，他們在實(shí)驗、探究、猜想、驗證的過(guò)程中，建構起對3的倍數的特征的整體認知。本節課雖然沒(méi)有生動(dòng)的教學(xué)情境，但這樣做巧妙地把學(xué)生推上了學(xué)習的主體地位，使學(xué)生始終沉浸在一種濃厚的探索氛圍之中，他們被數學(xué)知識本身的魅力所深深吸引。這樣的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，才是真正的、生動(dòng)活潑的、富有個(gè)性的認知過(guò)程。學(xué)生通過(guò)表象的累積，思維產(chǎn)生了飛躍，腦海中形成了清晰的數學(xué)模型。
3、舉例驗證，總結規律。
讓學(xué)生在初步發(fā)現規律之后，舉例驗證，體現了從特殊到一般的思維過(guò)程。為了驗證這一結論，學(xué)生用最快的速度算出各位上的數的和是不是3的倍數，并且使用計算器看這個(gè)數是不是3的倍數，并讓學(xué)生匯報驗證的過(guò)程，盡可能多地提供機會(huì )讓學(xué)生在實(shí)踐操作中學(xué)習，不僅讓學(xué)生初步學(xué)會(huì )了舉例驗證的方法，而且體現了辨證唯物主義的思想。
活動(dòng)三 應用規律 體驗感悟
在這一部分，為使不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的提高，我設計了四個(gè)不同的練習。力爭突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在遵循學(xué)生認知規律的基礎上，體現基礎性、層次性、靈活性、生活性、趣味性。
第（1）題是基本題，使全體學(xué)生都能對新知識有進(jìn)一步的理解，達到鞏固新知的目的。有可能的話(huà)可以讓學(xué)生在快速判斷中感悟把3的倍數先去掉的判斷技巧；
第（2）題以圖的的形式出示，引導學(xué)生利用所學(xué)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題；
第（3）題是在每個(gè)數的□里填上一個(gè)數字，使這個(gè)數是 3的倍數。以檢驗學(xué)生綜合運用知識的能力，達到舉一反三的效果，提高思維的靈活性。
第（4）題旨在通過(guò)靈活的形式發(fā)散學(xué)生的思維。
活動(dòng)四反思總結自我提高
這一環(huán)節通過(guò)師生交流的形式，使學(xué)生積極回憶，談?wù)勥@節課的收獲。把知識、方法再現的同時(shí)，亦體現學(xué)生的情感價(jià)值觀(guān)，進(jìn)一步反思總結，自我提高。
整節課讓學(xué)生經(jīng)歷“猜想—驗證—操作—再次猜想—再次驗證—得出結論—解決問(wèn)題”的探究過(guò)程，實(shí)現課程、師生、知識等多層次的互動(dòng)。整個(gè)教學(xué)是把知識的傳授、思維的訓練、學(xué)習方法的指導、學(xué)習能力的培養、數學(xué)思想方法的滲透有機結合起來(lái)，取得教學(xué)效益和生命質(zhì)量的整體提升。
四年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材：
1、教學(xué)內容：人教版教科書(shū)四年級下冊數學(xué)廣角第120頁(yè)例3及部分練習。
2、教材分析：
大家知道，人教版的新教材都專(zhuān)門(mén)安排了“數學(xué)廣角”單元，向學(xué)生滲透一些重要的數學(xué)思想方法，加強學(xué)生綜合運用知識的能力，逐步提高解決問(wèn)題的能力。本冊教材主要是滲透有關(guān)植樹(shù)問(wèn)題的一些思想方法，通過(guò)現實(shí)生活中一些常見(jiàn)的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生從中發(fā)現一些規律，抽取出其中的數學(xué)模型，然后再用發(fā)現的規律來(lái)解決生活中的一些簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。
教材中安排了三個(gè)植樹(shù)問(wèn)題的典型問(wèn)題：例1是探討關(guān)于一條線(xiàn)段的植樹(shù)問(wèn)題并且兩端都要栽樹(shù)的情況。例2討論的是兩端都不栽樹(shù)的情形。例3是植樹(shù)問(wèn)題的另一種情況——關(guān)于一個(gè)封閉圖形的植樹(shù)問(wèn)題。教材借助圍棋盤(pán)的最外層每邊都能放19個(gè)棋子，求圍棋盤(pán)最外層一共可以擺多少棋子的問(wèn)題，介紹如何解決類(lèi)似的植樹(shù)問(wèn)題。
教學(xué)時(shí)，學(xué)生很容易會(huì )出現教材上的女孩子一樣，認為每邊放19個(gè)棋子，最外層一共就是19×4=76個(gè)棋子，而忽略了角上的棋子算重復了。
教材用直觀(guān)圖的形式展示了兩個(gè)學(xué)生解決問(wèn)題的方法。一種方法是：先看上下兩個(gè)邊，每邊是19個(gè)棋子，然后再看左右兩邊，由于上下兩邊已經(jīng)包括了兩個(gè)端點(diǎn)，所以左右兩邊每邊都少了2個(gè)棋子，只有17個(gè)，把四邊上的棋子加起來(lái)就可得到最外層總共的棋子數。另一種想法是：每邊都只算一個(gè)端點(diǎn)，這樣每邊正好都是18個(gè)棋子，18×4=72得出結果。接下來(lái)小精靈提出“你是怎樣想的？還有其他的方法嗎？”鼓勵學(xué)生開(kāi)闊思路，找到自己的方法。教材這里沒(méi)有給出解決關(guān)于封閉圖形植樹(shù)問(wèn)題的規律，而是用這種直觀(guān)的方式來(lái)解決問(wèn)題，體現了不同的學(xué)生在數學(xué)學(xué)習上有不同的發(fā)展。如果學(xué)生可以接受的話(huà)，也可以讓他們自主探索這種植樹(shù)問(wèn)題中包含的規律，即栽樹(shù)的棵數正好等于間隔數。例如，圍棋盤(pán)最外層擺放的棋子數等于最外層每?jì)蓚�(gè)棋子間的間隔數，最外層每邊有18個(gè)間隔，最外層總共擺放的棋子數是18×4=72。
3、教學(xué)目標
�。�1）借助圍棋盤(pán)探討封閉曲線(xiàn)（方陣）中的植樹(shù)問(wèn)題；
�。�2）初步培養學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題中探索規律，找出解決問(wèn)題的有效方法的能力；
�。�3）讓學(xué)生感受數學(xué)在日常生活中的廣泛應用。
�。�4）情感與態(tài)度目標：通過(guò)小組合作交流，培養學(xué)生認真傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，樂(lè )于與人合作，從不同角度欣賞他人的良好心態(tài)。
4、教學(xué)重點(diǎn)：從封閉曲線(xiàn)（方陣）中探討植樹(shù)問(wèn)題。
教學(xué)難點(diǎn)：用數學(xué)的方法解決實(shí)際生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。
二、說(shuō)教法、學(xué)法：
教學(xué)時(shí)，教師從圍棋的棋盤(pán)，提出要解決的問(wèn)題：如果最外層每邊能放3顆棋子、5顆棋子、6顆棋子……最外層一共可以擺放多少顆棋子？讓學(xué)生用教師提供的圍棋和方格紙來(lái)尋找解決問(wèn)題的方法。先讓學(xué)生獨立思考，再讓學(xué)生討論匯報。讓學(xué)生通過(guò)搶答、驗證、分析、交流等一系列活動(dòng)，自己發(fā)現規律，教師在關(guān)鍵之處疏通點(diǎn)撥，引導學(xué)生加深理解，做到以學(xué)生為主體。對于學(xué)生的不同方法，只要合理正確，教師都給予表?yè)P和鼓勵，保護學(xué)生獨立思考解決問(wèn)題的積極性，同時(shí)也要適時(shí)引導學(xué)生通過(guò)比較各種算法，學(xué)習、吸收更好的解決問(wèn)題的方法、思路和策略，逐步提高學(xué)生的思維水平。練習從現實(shí)生活出發(fā)提出數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在游戲中、在具體情境中充分動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力、合作意識和科學(xué)探究精神，并進(jìn)一步體會(huì )數學(xué)在日常生活中的廣泛應用。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┱勗�(huà)導入：
讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己知道的一些圍棋知識，教師提出本堂課的學(xué)習內容——進(jìn)行一場(chǎng)特殊的圍棋比賽。
設計意圖：從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，教師巧妙地設置導語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。ǘ┨剿餍轮�
1．教學(xué)每邊擺放3粒棋子的方法。
教師課件出示圍棋格子圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“如果最外層每邊能放3顆棋子。最外層一共可以擺放多少顆棋子？”學(xué)生口答時(shí)可能會(huì )出現多種答案，9顆、8顆、12顆。教師課件演示，確定正確答案。
接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是怎樣數的？學(xué)生又會(huì )出現多種數的方法，教師隨學(xué)生的回答有選擇地板書(shū)，并隨時(shí)表?yè)P學(xué)生的創(chuàng )新擺法。
學(xué)生可能會(huì )出現以下方法：
3×2＋2＝8（上邊和下邊各3顆，左右兩邊還有2顆）
3×3－1＝8（一共有9個(gè)交叉點(diǎn)，中間一個(gè)點(diǎn)沒(méi)有擺）
2×4＝8（2顆2顆數）
直接點(diǎn)數
……
2．教學(xué)每邊擺放5粒棋子的方法。
課件出示每邊放5顆棋子的格子圖，四人小組動(dòng)手擺一擺，擺完后小組討論一下數的方法。小組匯報時(shí)著(zhù)重請學(xué)生說(shuō)出數的方法，教師隨學(xué)生的回答板書(shū)。
這次，學(xué)生數的方法會(huì )比第一次多很多，所以要請學(xué)生說(shuō)清數的方法，必要時(shí)還要演示一下擺法。
學(xué)生可能會(huì )出現以下方法：
5×2＋3×2＝16（上邊和下邊各5顆，左右兩邊各3顆）
5×5－3×3＝16（假設全部擺滿(mǎn)，一共是5×5=25顆，實(shí)際上中間9顆沒(méi)有擺，去掉9顆）
4×4＝16（每邊只數一個(gè)角上的棋子，另一個(gè)角上的棋子放到另一邊去數）這時(shí)可以有的同學(xué)一下不理解，請這位同學(xué)來(lái)演示數的方法，數一遍給大家看。
4×5－4＝16（4個(gè)角上的棋子重復數了一次，所以要去掉4顆）
3×4+4＝16（4個(gè)角上的全部不數，每邊是3顆，再加上4個(gè)角上4顆）
……
數的方法很多，但有的方法算起來(lái)很麻煩，所以要讓學(xué)生在比較時(shí)說(shuō)說(shuō)自己最喜歡哪種方法？為什么？
3．教學(xué)每邊擺放6粒棋子的方法。
這時(shí)學(xué)生已經(jīng)有了擺和數的經(jīng)驗，教師要放手讓學(xué)生自己操作，用自己喜歡的方法數，并寫(xiě)出算式。匯報時(shí)教師隨學(xué)生回答板書(shū)。最后和同桌說(shuō)一說(shuō)自己最喜歡的方法。
設計意圖：讓每位學(xué)生都參與活動(dòng)，通過(guò)搶答、驗證、分析、交流等一系列活動(dòng)，借助圍棋盤(pán)探討封閉曲線(xiàn)（方陣）中的植樹(shù)問(wèn)題，進(jìn)一步體會(huì )數學(xué)在日常生活中的廣泛應用，學(xué)生在親身“經(jīng)歷”的過(guò)程中實(shí)現知識能力發(fā)展。
三、總結規律
�。�1）根據板書(shū)，請學(xué)生試著(zhù)總結數的幾種方法，教師適當加以點(diǎn)拔。
�。�2）根據規律計算：如果最外層每邊放10顆、18顆、19顆棋子，最外層一共可以擺放多少顆棋子？選擇自己喜歡的一種進(jìn)行計算。
學(xué)生根據規律，獨立計算。交流時(shí)讓學(xué)生說(shuō)出計算的方法。
�。�4）運用規律口答：
如果最外層每邊能放100個(gè)，最外層一共可以擺放多少顆棋子？
如果最外層每邊能放200個(gè)，最外層一共可以擺放多少顆棋子？
如果最外層每邊能放300個(gè)，最外層一共可以擺放多少顆棋子？
�。�5）拓展思維：如果一個(gè)三角形，怎么算？一個(gè)五邊形呢？（集體口答）
設計意圖：充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，以學(xué)生為主歸納問(wèn)題；教師在關(guān)鍵之處疏通點(diǎn)撥，引導學(xué)生加深理解，做到以學(xué)生為主體。
三、應用規律，解決問(wèn)題
1、做第121頁(yè)第三題。
為迎接元旦，學(xué)校舉行團體操表演。四年級學(xué)生排成方陣，最外層每邊站9個(gè)人，最外層一共有多少名學(xué)生？整個(gè)方陣一共有多少名學(xué)生？
這一題的第一個(gè)問(wèn)題與例題相同，只是在例題的基礎上增加了一個(gè)問(wèn)題，即求整個(gè)方陣的總人數，可以直接用乘法求出。
2．請你思考：
元旦即將來(lái)臨，四（1）班同學(xué)準備開(kāi)聯(lián)歡會(huì )。大家圍坐在一起，如果每邊做14人，（如下圖），這個(gè)班一共有多少個(gè)同學(xué)？每邊都有8張課桌，一共要多少張課桌？
這題的第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生很容易上當，把它當成用規律進(jìn)行計算。這題的設計要讓學(xué)生知道認真審題的重要性。
3．請你參加：
12名學(xué)生在操場(chǎng)上做游戲，大家圍成一個(gè)正方形，每邊人數相等。四個(gè)頂點(diǎn)都有人，每邊各有幾名學(xué)生？
這題知道了正方形四邊上的總人數，求每邊有幾個(gè)學(xué)生，是例題的逆向思考的題目，所以要在學(xué)生充分掌握規律的基礎上完成。學(xué)生計算后請12名學(xué)生在教室里圍一圍。
4．請你設計：
學(xué)校為了慶祝元旦，改變校園環(huán)境，想全校范圍內征集校園花壇設計方案。有以下三種，請每組同學(xué)選擇一種你最喜歡的圖形，算一算如果每邊放三盆花，一共可以擺放多少盆花？
設計意圖：整個(gè)練習從現實(shí)生活中出發(fā)提出數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在游戲中，在具體情境中充分動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，培養了學(xué)生的自主學(xué)習能力、合作意識和科學(xué)探究精神。
四年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
1、說(shuō)課內容：今天，我的說(shuō)課內容是北師大版四年級下冊第一單元小數的認識第三課時(shí):比大小。
2、教材簡(jiǎn)析：教材以情景的形式呈現出鄭強和李明參加演講比賽，鄭強得9.87分，李明得9.90分，讓學(xué)生比一比誰(shuí)的得分高，然后給出張華得9.96，讓學(xué)生排出名次，最后是道理解題，分數比較大小的方法與整數比較大小的方法相同，所以這節課的設計思路是在關(guān)注學(xué)生已有的知識水平上，為學(xué)生提供熟悉的情節，讓學(xué)生運用已有的知識，自主學(xué)習，并在與同伴交流的過(guò)程中學(xué)習新方法，本節課也為以后進(jìn)一步學(xué)習小數的加、減、乘、除打下基礎。
教學(xué)目標：
1、知識與技能方面：
�、磐ㄟ^(guò)活動(dòng)，掌握比較兩個(gè)小數大小的方法，能正確、熟練地比較兩個(gè)小數的大小。
�、仆ㄟ^(guò)引導，啟發(fā)使學(xué)生掌握比較幾個(gè)數大小的策略、方法能將幾個(gè)小數按順序排列。
�、窃诒容^小數大小的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生推理能力。
2、過(guò)程與方法：讓學(xué)生在觀(guān)察、比較、交流中探索新知。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：在比較大小的過(guò)程中進(jìn)一步體會(huì )小數與現實(shí)生活的密切聯(lián)系。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)會(huì )比較兩個(gè)小數的大小以及將幾個(gè)小數按順序進(jìn)行排列，從而培養學(xué)生的推理能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
能夠掌握比較小數大小的方法，并且正確地比較它們的大小。
二、說(shuō)教法與學(xué)法
本節課教學(xué)內容是小數的比較大小，具有較強的抽象性，內容也比較枯燥，但其內容又與現實(shí)生活有著(zhù)密切聯(lián)系。新課程注重小數的現實(shí)意義，適當讓學(xué)生經(jīng)歷一些現實(shí)情景，使學(xué)生通過(guò)活動(dòng)感受比較小數大小的意義。
依據新的《數學(xué)課程標準》，我在本節課的教學(xué)法上力求做到以下幾點(diǎn)：
�、艅�(chuàng )設生動(dòng)具體的教育情景，激活學(xué)生的有關(guān)經(jīng)驗和體驗。創(chuàng )設生動(dòng)具體的教學(xué)情景，充分利用教學(xué)資源，引發(fā)學(xué)生興趣，調動(dòng)學(xué)生投入，使他們自主的投入學(xué)習。我在本節中首先通過(guò)展示少年演講這一情景，在實(shí)際情景中提出問(wèn)題，調動(dòng)學(xué)生積極參與的愿望。
�、乒膭顚W(xué)生獨立思考、自主探索和合作交流
動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式，教學(xué)中我們應該轉變角色，開(kāi)展探究性學(xué)習，給學(xué)生提供充分的自主探索，合作交流的時(shí)間與空間。
�、亲鹬貙W(xué)生的個(gè)體差異，尊重不同的學(xué)習效果
因為每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況不同，接受能力不同，存在著(zhù)個(gè)體差異，因此在學(xué)習新知識時(shí)，應給學(xué)生消化吸收的空間，不強加給學(xué)生，讓他們自然而然的接受新知識。
三、教學(xué)程序
設計這一課時(shí)，我以學(xué)生親自參與的自主探索活動(dòng)為主要形式，以情景導入自主探索合作交流嘗試
1、從學(xué)生熟悉的生活情景入手
引導學(xué)生觀(guān)察，為學(xué)生提供自主學(xué)習的素材，也隱含著(zhù)數學(xué)知識的生長(cháng)點(diǎn)。
2、立足探索發(fā)現，在合作交流中獲得新知識
在引入的基礎上，以自主探索，合作交流這一活動(dòng)貫穿始終，與傳統的教學(xué)方式相比，是在做數學(xué)而不是學(xué)數學(xué)。
在小組交流中，讓學(xué)生充分表達自已的想法，恰當給予肯定，然后通過(guò)引導，概括出比較的方法，實(shí)現知識的整合。
3、鞏固練習
新的學(xué)習成果的強化，主要是通過(guò)練習實(shí)現的。
讓學(xué)生在及時(shí)的練習中鞏固所學(xué)的技能，讓學(xué)生沉浸在解決問(wèn)題的快樂(lè )中，能強化學(xué)生的理解，應用能力。在這節課上，我們也許看不到步調一致的和諧，但我們可以聽(tīng)到來(lái)自不同角落的聲音。
4、總結
讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)本節課的收獲，最后老師鼓勵總結。
總之本節課的整個(gè)過(guò)程，力求做到學(xué)生是課堂的主體是課堂學(xué)習的中心，課堂中的一切活動(dòng)都在為學(xué)生
四年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇4
各位領(lǐng)導、各位老師：
大家好！我設計的課是《圖形的平移》，是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數學(xué)蘇教版第八冊第64——65頁(yè)的相關(guān)內容。
一、教材分析：
學(xué)生在以前初步認識和感受了生活中的平移現象，通過(guò)聯(lián)系生活經(jīng)驗，在觀(guān)察與操作活動(dòng)中體會(huì )平移的特點(diǎn)，在此基礎上進(jìn)一步能在方格紙上把簡(jiǎn)單的圖形沿水平方向和豎直方向連續平移兩次。這是一個(gè)平移知識的升華過(guò)程。為今后學(xué)習更復雜的平移知識打下了基礎。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
1、認識圖形的平移，能在方格紙上把簡(jiǎn)單的圖形沿水平方向和豎直方向連續平移兩次。
2、通過(guò)學(xué)生操作和多媒體演示增強空間觀(guān)念，發(fā)展形象思維。更充分的感受觀(guān)察、操作、實(shí)驗、探索等活動(dòng)本身的獨特價(jià)值，增強對數學(xué)的好奇心。
3、結合知識的教學(xué)，并進(jìn)一步感受平移在生活中的應用。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：
在方格紙上能將圖形按水平或豎直方向平移到指定位置。
教學(xué)難點(diǎn)：正確判斷平移的距離。
四、教法與學(xué)法：
四年級學(xué)生的思維形式正處在由形象思維過(guò)渡到抽象思維的階段。 因此，本節課的教學(xué)盡量運用直觀(guān)教具、學(xué)具和操作手段，為學(xué)生提供豐富的感性材料，調動(dòng)學(xué)生多種感官（手、眼、腦）參與知識的形成過(guò)程。教法的選擇是通過(guò)學(xué)生操作和多媒體演示增強空間觀(guān)念，發(fā)展形象思維。
在學(xué)法上可歸納為：
1、創(chuàng )設問(wèn)題情境，引起學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生好學(xué)。
2、創(chuàng )設操作情景，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生會(huì )學(xué)，在學(xué)習過(guò)程中有意培養學(xué)生主動(dòng)探索的能力。
3、運用電腦輔助教學(xué)和直觀(guān)教學(xué)等多種手段，以便活躍課堂氣氛，使學(xué)生樂(lè )學(xué)。
五、教學(xué)程序。
考慮到本節課是幾何前后知識的重要紐帶，教學(xué)內容相對抽象，學(xué)生的年齡特點(diǎn)，導致抽象邏輯思維較差，還是以形象直觀(guān)思維為主，所以使用多媒體作為輔助教學(xué)手段，變抽象為直觀(guān)，為學(xué)生提供豐富的感性材料，促進(jìn)學(xué)生對知識的感知，幫助學(xué)生理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣
本節課的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境為多媒體教室、讓學(xué)生理解平移的`過(guò)程，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識，從而提高學(xué)生的解題能力。
本課使用多媒體，設計時(shí)主要想突破以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、創(chuàng )設情景，初步感受運動(dòng)的現象。
以?shī)W運會(huì )為話(huà)題，以五環(huán)的制作為懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在學(xué)生注意力非常集中的情況下，我運用現代信息技術(shù)巧妙地演示五環(huán)平移的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習欲望油然而生。
2、突破重難點(diǎn)。
本節課的教學(xué)重點(diǎn)是在方格紙上能將圖形按水平或豎直方向平移到指定位置。教學(xué)難點(diǎn)：正確判斷平移的距離。在平移小亭子的圖時(shí)首先讓學(xué)生通過(guò)小組合作進(jìn)行觀(guān)察、操作、探索來(lái)獲取知識。教學(xué)時(shí)，給學(xué)生充分的觀(guān)察、操作、探索的時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力發(fā)現知識、掌握知識。然后小組選代表匯報，將平移好的圖形放在實(shí)物投影上展示給大家看。并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)平移的方法以及在平移過(guò)程中應注意什么問(wèn)題。結合學(xué)生的回答，電腦演示平移過(guò)程，首先在小亭子的圖上取一些特殊的點(diǎn)（三角形的頂點(diǎn)和正方形的頂點(diǎn)）將這些點(diǎn)向下分別平移4格，然后再向右平移6格。方法二：電腦演示將小亭子的圖先向又平移6格，再向下平移4格。在這里充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境，我考慮到平移本身是運動(dòng)狀態(tài)的，怎樣讓學(xué)生由靜止的空間觀(guān)念向這一動(dòng)態(tài)的空間觀(guān)念轉變。我利用現代信息技術(shù)給學(xué)生提供了直觀(guān)的動(dòng)態(tài)空間。使信息技術(shù)與數學(xué)課程整合，把信息技術(shù)與數學(xué)教學(xué)有機結合，融為一體，把它作為獲取知識的工具，改變傳統的數學(xué)模式，改善教與學(xué)的效果，提高教與學(xué)的效率。在這里信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng )設了思維的空間。不僅突破了重點(diǎn)，而且分擔了難點(diǎn)。
3、運用新知，解決問(wèn)題。
�。�1）課件出示（小船圖和小燈圖）讓學(xué)生判斷小船和小燈平移的方向和距離。 由于多媒體的引入，把原本抽象的知識形象化，增強了學(xué)生的理解程度，所以學(xué)起來(lái)比較輕松
�。�2）活動(dòng)操作，進(jìn)一步體驗
�、僬埻瑢W(xué)們拿出帶有方格和圖形的圖紙開(kāi)始操作。
�、趯W(xué)生匯報（請把你平移好的圖形放在實(shí)物投影上展示給大家看。）
�。�3） 拓展應用，樂(lè )中求實(shí)。
課件出示點(diǎn)線(xiàn)面的練習和完捉迷藏的游戲。在這里我用了一個(gè)超級連接目的有二：其一，實(shí)現了資源共享。其二：運用現代信息技術(shù)設計情景，激發(fā)學(xué)生探索知識的欲望。在活動(dòng)中加深對平移概念的理解，引導學(xué)生參與知識形成的全過(guò)程。并使學(xué)生在玩中學(xué)、樂(lè )中悟，體會(huì )生活中處處有數學(xué)。學(xué)生在評價(jià)他人和接受他人評價(jià)的過(guò)程中就是一種帶有批判性的發(fā)展，讓學(xué)生“愿說(shuō)”，“敢說(shuō)”，“會(huì )說(shuō)”，讓他們在一個(gè)寬松和諧的環(huán)境里，交流合作。
�。�4）生活中的平移。
說(shuō)一說(shuō)，在生活中你見(jiàn)過(guò)哪些平移現象？素材提供平移運動(dòng)方式�，F實(shí)的生活材料和生活事例是學(xué)習數學(xué)的載體，它能夠提高學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)有所用，學(xué)以致用，使學(xué)生認識到生活中到處是數學(xué)，數學(xué)就在生活中。
�。ㄋ模⿲�(shí)踐應用：
�。ǔ鍪菊n件） 用問(wèn)題引導學(xué)生走進(jìn)教材，再走出教材，感受數學(xué)的神奇�！澳銈兟�(tīng)說(shuō)過(guò)大樓搬家嗎？”引導學(xué)生把平移與與解決生活中的問(wèn)題聯(lián)系了起來(lái)。學(xué)生對此問(wèn)題進(jìn)行了激烈的探討，紛紛踴躍發(fā)表自己的見(jiàn)解，已經(jīng)遠遠超出了課本的范疇，這時(shí)我放了一段上海音樂(lè )廳平移的錄象，同學(xué)們受到了強烈的震撼——數學(xué)是這么的神奇！在這里，多媒體的運用拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識，從而提高學(xué)生的解題能力。
至此，課件設計的初衷，創(chuàng )設情景——突破重難點(diǎn)—— 解決問(wèn)題—— 拓展應用——實(shí)踐應用五個(gè)任務(wù)就算完成了，這也是設計時(shí)個(gè)人的一些想法，敬請大家批評指正，謝謝！
四年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇5
各位老師：
下午好！
今天我們相聚在云周小學(xué)，共同行走在“生本”課堂的道路上。作為一名新教師，我也是抱著(zhù)一種學(xué)習的心態(tài)來(lái)評課。應老師的這節《三角形內角和》，無(wú)論是他的設計，還是他對課的演繹，都充分體現了“以生為本”的理念。
這節課有以下幾點(diǎn)值得我們去探討：
一、學(xué)生的起點(diǎn)在哪里？
既然是生本課堂，那我們在備課之前，就要做到備學(xué)生，找起點(diǎn)。新課導入時(shí)，應老師花了一些時(shí)間復習三角形的分類(lèi)和平角的知識，充分喚醒學(xué)生對三角形的認知，分類(lèi)是為了抓住三角形的本質(zhì)，縮小驗證時(shí)選材的范圍，而三個(gè)角拼成一個(gè)平角的練習，則為學(xué)生之后的驗證搭好一個(gè)腳手架，降低他們學(xué)習的難度。但從課堂上來(lái)看，部分學(xué)生已經(jīng)知道三角形內角和是180°，而且當出示平角那道題時(shí)，學(xué)生立刻說(shuō)出180°是三角形內角和，而沒(méi)有想到平角，這需要我們來(lái)反思這個(gè)環(huán)節的必要性。為什么學(xué)生會(huì )聯(lián)想到內角和呢？我想可能是應老師在此之前詢(xún)問(wèn)了：“三角形有幾個(gè)角？如果告訴你兩個(gè)角，會(huì )求第三個(gè)角嗎？”同樣是為了復習，卻產(chǎn)生了負遷移，反而沒(méi)有達成預定的效果。再此之后又介紹“內角”等概念，這樣難免有回課嫌疑。課堂選材要有取舍，我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節可以刪除。
二、既然量正確了，為什么還要拼？
有位老師說(shuō)過(guò)：“數學(xué)老師和語(yǔ)文老師就是不一樣，語(yǔ)文老師會(huì )發(fā)散，將一句簡(jiǎn)單的話(huà)復雜化；而數學(xué)老師會(huì )收斂，將復雜的例題、方法融匯成一句話(huà)�！彼詳祵W(xué)課上必須讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的發(fā)展過(guò)程。在探究過(guò)程中，應老師放手讓學(xué)生想方法驗證猜想，學(xué)生首先會(huì )想到量出內角并相加，從反饋來(lái)看，學(xué)生量得的結果都是180°，既然得到想要的結果了，再拼不是多此一舉了嗎？課堂上應老師也對學(xué)生的精確結果趕到意外，究竟量角的誤差在哪里？
學(xué)生的心里總是不敢犯錯的，這就會(huì )讓很多數據失真。其實(shí)誤差不僅僅只是存在于內角總和，還存在于每個(gè)內角的度數。課堂反饋上，對于同樣的銳角，學(xué)生量出了“60°，40°，80°和55°，45°，80°”同樣一個(gè)三角形，為什么內角度數會(huì )有所不同，此時(shí)通過(guò)對比，讓學(xué)生明白量角時(shí)有誤差，容易改變角度，看來(lái)量不是最準確的方法，而撕角拼角則不會(huì )改變它的大小。我想這就是我們?yōu)槭裁磳⒘饣ㄔ诩羝捶ㄉ狭恕?/p>
三、如何凸顯內角和的本質(zhì)？
通過(guò)各種方法的驗證，我們知道了三角形的內角和是180°，難道點(diǎn)到即止嗎？應老師巧妙借助幾何畫(huà)板，改變三角形的形狀和大小，并引導學(xué)生觀(guān)察什么變了，什么不變？這一簡(jiǎn)單的演示卻寓意深遠，無(wú)論形狀大小如何改變，三角形內角和永遠是180°，這也從另一個(gè)角度說(shuō)明了三角形為什么具有穩定性，只要確定兩個(gè)角，第三個(gè)角永遠的唯一的。結論只是靜態(tài)的文字，而課件是動(dòng)態(tài)的演示，這種動(dòng)靜結合的美渲染了我們的眼球，同時(shí)也凸顯了內角和的本質(zhì)，讓結論更具說(shuō)服力。
四、練習設計的創(chuàng )新點(diǎn)在哪里？
練習是一節課的精髓，這節課的練習主要分三層，一算二辨三延伸。應老師在練習的設計上很注重一材多用，而且非常有坡度性，這也是本節課最大的亮點(diǎn)。在“只知道一個(gè)角”的環(huán)節中，應老師設計了只露出一個(gè)70°角的等腰三角形，求另兩個(gè)角。大多數學(xué)生只想到一種情況后，便沾沾自喜，不會(huì )更深入思考問(wèn)題，因為在學(xué)生潛意識中總認為正確答案只有一個(gè)。這也給了我們一個(gè)啟示，關(guān)注答案，更要關(guān)注學(xué)生解題的意識，引導學(xué)生從多維角度思考問(wèn)題。
這里我有一個(gè)的想法，這個(gè)想法也來(lái)源于作業(yè)本的習題。能不能把70°角改成40°，當學(xué)生算出答案后，詢(xún)問(wèn)學(xué)生，如果按角分，這是一個(gè)什么三角形？溝通按角分和按邊分三角形的橫向聯(lián)系，在練習中溫故而知新。再設計已知一個(gè)角是140°的等腰三角形的練習，打破學(xué)生的思維定勢，并不是所有等腰三角形都有兩種可能。之后再詢(xún)問(wèn)：“一個(gè)角都不知道，如何求內角�！弊尵毩暩邔哟涡�。
應老師這節課還有很多值得我們學(xué)習的地方，比如應老師自如的教態(tài)、親切的語(yǔ)言讓學(xué)生倍感溫暖；精心準備的教具讓課堂不再沉悶；精彩的練習讓知識落到實(shí)處。以上是我對這節課一些不成熟的想法，希望各位老師給予批評和指正。
四年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇6
說(shuō)一說(shuō)教材分析：
《找規律》是蘇教版課程標準教材小學(xué)數學(xué)四年級（上冊）第五單元的教學(xué)內容。本單元內容是讓學(xué)生探索兩種物體間隔排列中的簡(jiǎn)單規律，并進(jìn)行簡(jiǎn)單應用。本課教學(xué)的重點(diǎn)在于經(jīng)歷間隔現象中簡(jiǎn)單規律的探索過(guò)程；難點(diǎn)是用恰當的方式描述這一規律。教學(xué)目標是：（1）通過(guò)合作探究，找到“兩個(gè)物體間隔排列時(shí)，兩端的物體比中間的多1，中間的物體比兩端的少1”這一規律。（2）能夠利用這一規律解釋生活中的現象，解決生活中的問(wèn)題。（3）在解決問(wèn)題的過(guò)程中，感受解決問(wèn)題策略的多樣化的思想 。
教法與學(xué)法是：
1、創(chuàng )設有助于學(xué)生自主探究的情境，重視學(xué)生的動(dòng)手操作，鼓勵學(xué)生自主探究。
2、營(yíng)造合作學(xué)習的氛圍，鼓勵他們互相合作，共同提高。
3、面向現實(shí)生活，讓學(xué)生在應用數學(xué)知識的過(guò)程中，感受數學(xué)的意義。
下面，我重點(diǎn)來(lái)介紹這堂課的教學(xué)思路
根據教材特點(diǎn)，我設計了六個(gè)主要的教學(xué)程序：第一部分通過(guò)游戲，導入新課，引出規律；第二部分在有趣的童話(huà)情境中，探索規律；第三部分通過(guò)動(dòng)手操作，使學(xué)生對這類(lèi)規律的認識得到提升；第四部分聯(lián)系生活尋找規律，體會(huì )規律的廣泛性，鞏固和深化學(xué)生對規律的認識；第五部分是運用規律，分析、解決現實(shí)生活中的一些實(shí)際問(wèn)題；最后是總結評價(jià)，延伸規律。
一、游戲導入，引出規律
在課的一開(kāi)始，我和學(xué)生玩一個(gè)簡(jiǎn)單的“跟我學(xué)”的小游戲。然后追問(wèn)：同學(xué)們學(xué)得都這么快，這么好，到底是怎么回事呢？根據學(xué)生回答，指出游戲中存在著(zhù)規律的現象。（師板書(shū)：規律）
然后順勢說(shuō)明：就是我們再熟悉不過(guò)的雙手中，也存在著(zhù)規律呢。不信？就讓學(xué)生把雙手背到后面去，不看手指，說(shuō)一說(shuō)一只手上有幾根手指？每?jì)筛种钢g有一個(gè)空擋，一共有幾個(gè)空擋？你還知道了什么？
學(xué)生交流得出：一只手上有5根手指，空檔是4個(gè)，手指數比空檔數多1，空檔數比手指數少1。
然后指出：其實(shí)像這樣的現象在我們身邊還有很多，我們一起到小白兔家去看看吧！
[在這里，我從學(xué)生喜歡的游戲活動(dòng)導入，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的游戲中，初步感受生活中規律的存在，從而激發(fā)學(xué)生對新知的好奇心，為找規律奠定心理基礎。]
二、創(chuàng )設情境，探索規律
這一環(huán)節是本課教學(xué)的重點(diǎn)。（首先多媒體顯示：音樂(lè )聲中，小兔們在歡快地唱歌跳舞的場(chǎng)景）告訴學(xué)生在這一場(chǎng)景里隱藏著(zhù)一個(gè)規律，想不想把它找出來(lái)？
然后以四人小組為單位觀(guān)察交流：自己從圖中獲取了那些信息？這些信息之間有什么關(guān)系嗎？此時(shí)學(xué)生的觀(guān)察可能是無(wú)序的。在此基礎上我再引導學(xué)生有序觀(guān)察：圖上畫(huà)了幾組物體？每組有哪兩種？小兔子是怎樣排隊的？在小兔子中間還有什么？（體會(huì )每?jì)芍煌米又g有一只蘑菇）你能數一數有幾只兔子幾個(gè)蘑菇嗎？
接著(zhù)再觀(guān)察另外的夾子和手帕，木樁和籬笆，樹(shù)和繩子這幾組圖，并根據學(xué)生的回答板書(shū)。再認真讀一讀這些數據，看圖想一想每組的兩種物體——兔子與蘑菇、夾子與手帕、木樁與籬笆、大樹(shù)與繩子的排列有什么規律？他們的個(gè)數有什么關(guān)系？并把自己的想法和小組里的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。然后再通過(guò)全班交流使學(xué)生直觀(guān)地看到在每?jì)芍煌米又g有一個(gè)蘑菇，兔子的只數要比蘑菇的個(gè)數多1；在每?jì)蓚�(gè)夾子之間有1塊手帕，夾子的個(gè)數比手帕的塊數多1……
緊接著(zhù)師提出：是不是有這種排列現象的兩種物體，它們的數量就一定有這樣的規律呢？下面我們通過(guò)實(shí)驗來(lái)找一找規律。（將板書(shū)補充完整：找規律）
[以上環(huán)節，充分利用現代教育技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng )設了現實(shí)的問(wèn)題情境，突出了學(xué)生的主題探索活動(dòng)，在學(xué)生隨意觀(guān)察初步感知信息的基礎上，引導學(xué)生有序地進(jìn)行觀(guān)察、發(fā)現、交流，使每一位學(xué)生都經(jīng)歷了不同的探索過(guò)程，有不同的體驗和發(fā)現，用自己的方式表達 發(fā)現的規律，增強他們探索、研究問(wèn)題的興趣和能力。]
三、動(dòng)手操作，提升規律
首先，請四人小組合作學(xué)習：每人任意拿幾根小棒在桌上擺成一排，并在每?jì)筛“糁虚g擺上一個(gè)圓片，將小棒的根數和圓片的個(gè)數分別填入表格中，并觀(guān)察小棒的根數和圓片的個(gè)數有什么關(guān)系？
然后進(jìn)行集體交流，引導學(xué)生溝通與例題中發(fā)現規律的聯(lián)系。思考：按其排列位置，小棒相當于上面例題中的哪些物體？圓呢？小棒的位置和圓的位置有什么不同？這兩種物體的個(gè)數有什么關(guān)系？
接著(zhù)再進(jìn)行對比：通過(guò)操作發(fā)現的規律與在例題里發(fā)現的規律一致嗎？能把發(fā)現的規律總結出來(lái)嗎？
[這個(gè)環(huán)節，引導學(xué)生經(jīng)歷數字化過(guò)程，進(jìn)一步驗證規律。讓學(xué)生通過(guò)操作、觀(guān)察、比較、分析，再次經(jīng)歷間隔排列的兩種物體的排列特點(diǎn)及個(gè)數關(guān)系的探究過(guò)程。溝通與例題中發(fā)現的規律的聯(lián)系，使學(xué)生把獲得的具體的、感性的認識逐步上升為數學(xué)思考，初步感受有關(guān)的簡(jiǎn)單數學(xué)模型。]
四、聯(lián)系實(shí)際，尋找規律
首先請學(xué)生找一找，生活中這樣的規律現象，培養學(xué)生用數學(xué)眼光觀(guān)察周?chē)挛锏囊庾R和能力，溝通數學(xué)與生活的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生用數學(xué)思想審視生活，
然后再請學(xué)生欣賞一組圖片：橋的欄桿；長(cháng)廊；路邊的香樟樹(shù)和冬青；花欄；地磚；路燈；課桌；梳子；直尺；空調的葉片；學(xué)生的隊伍等，進(jìn)一步感受生活中蘊含的規律，拓寬學(xué)生的思路，引導學(xué)生體會(huì )生活中規律的普遍性。
五、運用規律，解決問(wèn)題
首先師指出：生活中這種現象還真不少，現在讓我們一起到馬路上來(lái)看一看（電腦出示“想想做做”第一題的圖）說(shuō)一說(shuō)你看到了什么？這一題可以直接觀(guān)察，根據發(fā)現的規律得出答案。
然后激勵學(xué)生聯(lián)系實(shí)際思考、解決“想想做做”第二題“鋸木頭”的問(wèn)題。
接著(zhù)再回到主場(chǎng)景中，現在有12只小白兔手拉手做游戲，每?jì)芍恍“淄弥g有一個(gè)小蘑菇，想一想應該有幾個(gè)小蘑菇？
如果12只小白兔想圍成圈做游戲，每?jì)芍恍“淄弥g有一個(gè)小蘑菇，那應該有幾個(gè)小蘑菇呢？這里，學(xué)生可能有兩種不同的意見(jiàn)，應引導他們爭論。
為了更好地幫助學(xué)生理解圓形排列的物體的規律，我采用多媒體來(lái)進(jìn)行模擬實(shí)驗：把12只小兔分別用12個(gè)數字來(lái)表示 /article/，如果每?jì)蓚�(gè)數字之間出現一個(gè)蘑菇，有多少個(gè)蘑菇呢？仔細瞧，數字們要變魔術(shù)了！課件演示12個(gè)數字圍成一圈，形成一個(gè)鐘面（鐘面是學(xué)生比較熟悉的，通過(guò)以前的學(xué)習，都知道鐘面上有12個(gè)數字和12個(gè)間隔）。然后師再提問(wèn)：現在蘑菇的個(gè)數有變化嗎？為什么？這樣的排列又有著(zhù)怎樣的規律呢？
[以上環(huán)節的設計，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，化靜為動(dòng)，使學(xué)生體會(huì )到在直線(xiàn)上的間隔現象與封閉圖形的間隔現象之間的聯(lián)系與區別，體會(huì )規律的發(fā)展變化，啟發(fā)學(xué)生根據實(shí)際情況正確解決問(wèn)題。]
六、總結評價(jià)，延伸規律
首先請學(xué)生談?wù)�，這節課找到了什么規律？是怎么找到規律的？利用規律我們可以干什么？一起歸納總結：通過(guò)觀(guān)察、數數、畫(huà)圖、擺學(xué)具等方式發(fā)現了一一間隔排列的兩種物體，如果排成一行，排在兩端的那種物體就比排在中間的物體多一個(gè)；如果排成圓圈，兩種物體的個(gè)數就一樣多。
最后布置一個(gè)實(shí)踐性作業(yè)：運用課上找到的規律，結合生活實(shí)際，做一個(gè)小小的設計。（如用彩燈布置教室，用美麗的圖案打扮自己的臥室，設計美觀(guān)大方的廣場(chǎng)，設計有創(chuàng )意的游戲等。）
[通過(guò)布置開(kāi)放性的作業(yè)，進(jìn)一步把所學(xué)的知識和現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，使學(xué)生體驗數學(xué)的價(jià)值。]
我的說(shuō)課完畢，謝謝！
四年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇7
一，說(shuō)教材
(一)教材的地位和作用
《三角形內角和》一課是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材四年級下冊第五單元的內容，是在學(xué)生學(xué)習了《三角形的特性》以及《三角形三邊關(guān)系》，《三角形的分類(lèi)》之后進(jìn)行的，在此之后則是《圖形的拼組》，它是三角形的一個(gè)重要特征，也是掌握多邊形內角和及解決其他實(shí)際問(wèn)題的基礎，因此，學(xué)習，掌握三角形的內角和是180°這一規律具有重要意義.
(二)教學(xué)目標
基于以上對教材的分析以及對教學(xué)現狀的思考，我從知識與技能，教學(xué)過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三方面擬定了本節課的教學(xué)目標:
1.通過(guò)"量一量"，"算一算"，"拼一拼"，"折一折"的小組活動(dòng)的方法，探索發(fā)現驗證三角形內角和等于180°，并能應用這一知識解決一些簡(jiǎn)單問(wèn)題.
2.通過(guò)把三角形的內角和轉化為平角進(jìn)行探究實(shí)驗，滲透"轉化"的數學(xué)思想.
3.通過(guò)數學(xué)活動(dòng)使學(xué)生獲得成功的體驗，增強自信心.培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，探索精神和實(shí)踐能力.
(三)教學(xué)重，難點(diǎn)
因為學(xué)生已經(jīng)掌握了三角形的概念，分類(lèi)，熟悉了鈍角，銳角，平角這些角的知識.對于三角形的內角和是多少度，學(xué)生并不陌生，也有提前預習的習慣，學(xué)生幾乎都能回答出三角形的內角和是180°.在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生要了解的是"內角"的概念，如何驗證得出三角形的內角和是180°.因此本節課我提出的教學(xué)的重點(diǎn)是:驗證三角形的內角和是180°.
二，說(shuō)教法，學(xué)法
本節課主要是通過(guò)教師的精心引導和點(diǎn)撥，學(xué)生在小組中合作探索，通過(guò)量一量，折一折，撕一撕，畫(huà)一畫(huà)，選擇不同的一種或者幾種方法來(lái)驗證三角形的內角和是180°.
因為《課程標準》明確指出:"要結合有關(guān)內容的教學(xué)，引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，操作，猜想，培養學(xué)生初步的思維能力".四年級學(xué)生經(jīng)過(guò)第一學(xué)段以及本單元的學(xué)習，已經(jīng)掌握了三角形的分類(lèi)，比較熟悉平角等有關(guān)知識;具備了初步的動(dòng)手操作，主動(dòng)探究的能力，他們正處于由形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段.因此，本節課，我將重點(diǎn)引導學(xué)生從"猜測――驗證"展開(kāi)學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生感受這種重要的數學(xué)思維方式.
三，說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我以引入，猜測，證實(shí)，深化和應用五個(gè)活動(dòng)環(huán)節為主線(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)自主探究學(xué)習進(jìn)行數學(xué)的思考過(guò)程，積累數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗.
引入
呈現情境:出示多個(gè)已學(xué)的平面圖形，讓學(xué)生認識什么是"內角".( 把圖形中相鄰兩邊的夾角稱(chēng)為內角) 長(cháng)方形有幾個(gè)內角 (四個(gè))它的內角有什么特點(diǎn) (都是直角)這四個(gè)內角的和是多少 (360°)三角形有幾個(gè)內角呢 從而引入課題.
【設計意圖】讓學(xué)生整體感知三角形內角和的知識，這樣的教學(xué)， 將三角形內角和置于平面圖形內角和的大背景中， 拓展了三角形內角和的數學(xué)知識背景， 滲透數學(xué)知識之間的聯(lián)系， 有效地避免了新知識的"橫空出現".
猜測
提出問(wèn)題:長(cháng)方形內角和是360°，那么三角形內角和是多少呢
【設計意圖】引導學(xué)生提出合理猜測:三角形的內角和是180°.
(三)驗證
(1)量:請學(xué)生每人畫(huà)一個(gè)自己喜歡的三角形，接著(zhù)用量角器量一量，然后把這三個(gè)內角的度數加起來(lái)算一算，看看得出的三角形的內角和是多少度
(2)撕―拼:利用平角是180°這一特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生能否也把三角形的三個(gè)內角撕下來(lái)拼在一起，成為一個(gè)平角 請學(xué)生同桌合作，從學(xué)具中選出一個(gè)三角形，撕下來(lái)拼一拼.
(3)折-拼:把三角形的三個(gè)內角都向內折，把這三個(gè)內角拼組成一個(gè)平角，一個(gè)平角是180°，所以得出三角形的內角和是180°.
(4)畫(huà):根據長(cháng)方形的內角和來(lái)驗證三角形內角和是180°.
一個(gè)長(cháng)方形有4個(gè)直角，每個(gè)直角90°，那么長(cháng)方形的內角和就是360°，每個(gè)長(cháng)方形都可以平均分成兩個(gè)直角三角形，每個(gè)直角三角形的內角和就是180°.從長(cháng)方形的內角和聯(lián)想到直角三角形的內角和是180°.
【設計意圖】利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識構建新的數學(xué)知識， 這不僅有助于學(xué)生理解新的知識， 而且是一種非常重要的學(xué)習方法.在探索三角形內角和規律的教學(xué)中，注意引導學(xué)生將三角形內角和與平角，長(cháng)方形四個(gè)內角的和等知識聯(lián)系起來(lái)， 并使學(xué)生在新舊知識的連接點(diǎn)和新知識的生長(cháng)點(diǎn)上把握好他們之間的內在聯(lián)系.在整個(gè)探索過(guò)程中， 學(xué)生積極思考并大膽發(fā)言， 他們的創(chuàng )造性思維得到了充分發(fā)揮.
深化
質(zhì)疑: 大小不同的三角形， 它們的內角和會(huì )是一樣嗎
觀(guān)察指著(zhù)黑板上兩個(gè)大小不同但三個(gè)角對應相等的三角形并說(shuō)明原因，三角形變大了， 但角的大小沒(méi)有變.)
結論: 角的兩條邊長(cháng)了， 但角的大小不變.因為角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān).
實(shí)驗: 教師先在黑板上固定小棒， 然后用活動(dòng)角與小棒組成一個(gè)三角形， 教師手拿活動(dòng)角的頂點(diǎn)處， 往下壓， 形成一個(gè)新的三角形， 活動(dòng)角在變大， 而另外兩個(gè)角在變小.這樣多次變化， 活動(dòng)角越來(lái)越大， 而另外兩個(gè)角越來(lái)越小.最后， 當活動(dòng)角的兩條邊與小棒重合時(shí).
結論:活動(dòng)角就是一個(gè)平角180°， 另外兩個(gè)角都是0°.
【設計意圖】小學(xué)生由于年齡小， 容易受圖形或物體的外在形式的影響.教師主要是引導學(xué)生與角的有關(guān)知識聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察利用"角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)"的舊知識來(lái)理解說(shuō)明.
對于利用精巧的小教具的演示， 讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，交流，想象， 充分感受三角形三個(gè)角之間的聯(lián)系和變化， 感悟三角形內角和不變的原因.
(五)應用
1.基礎練習:書(shū)本練習十四的習題9，求出三角形各個(gè)角的度數.
2.變式練習:一個(gè)三角形可能有兩個(gè)直角嗎 一個(gè)三角形可能有兩個(gè)鈍角嗎 你能用今天所學(xué)的知識說(shuō)明嗎
3.(1)將兩個(gè)完全一樣的直角三角形拼成一個(gè)大三角形， 這個(gè)大三角形的內角和是多少
(2) 將一個(gè)大三角形分成兩個(gè)小三角形， 這兩個(gè)小三角形的內角和分別是多少
4.智力大挑戰: 你能求出下面圖形的內角和嗎 書(shū)本練習十四的習題
【設計意圖】習題是溝通知識聯(lián)系的有效手段.在本節課的四個(gè)層次的練習中， 能充分注意溝通知識之間的內在聯(lián)系， 使學(xué)生從整體上把握知識的來(lái)龍去脈和縱橫聯(lián)系，逐步形成對知識的整體認知， 構建自己的認知結構， 從而發(fā)展思維， 提高綜合運用知識解決問(wèn)題的能力.
第一題將三角形內角和知識與三角形特征結合起來(lái)，引導學(xué)生綜合運用內角和知識和直角三角形，等邊三角形等圖形特征求三角形內角的度數.
第二題將三角形內角和知識與三角形的分類(lèi)知識結合起來(lái)，引導學(xué)生運用三角形內角和的知識去解釋直角三角形，鈍角三角形中角的特征， 較好地溝通了知識之間的聯(lián)系.
第三題通過(guò)兩個(gè)三角形的分與合的過(guò)程，使學(xué)生感受此過(guò)程中三角內角的 變化情況， 進(jìn)一步理解三角形內角和的知識.
第四題是對三角形內角和知識的進(jìn)一步拓展， 引導學(xué)生進(jìn)一步研究多邊形的內角和.教學(xué)中， 學(xué)生能把這些多邊形分成幾個(gè)三角形， 將多邊形內角和與三角形內角和聯(lián)系起來(lái)，并逐步發(fā)現多邊形內角和的規律， 以此促進(jìn)學(xué)生對多邊形內角和知識的整體構建.
說(shuō)課板書(shū)設計:
三角形內角和
引入:
猜測:
驗證:
量——算
撕——拼
折——拼
四年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇8
一、教學(xué)任務(wù)分析：
這課在教材編排上分三個(gè)層次：第一，以生活情境提供條件，從而引出口算除法的算式。第二，根據除法算式，學(xué)生根據不同的算法說(shuō)出不同的算理。第三，做一做（1、2兩題）。在對本課教材進(jìn)行分析時(shí)，基于我對教材的理解與不同地區學(xué)生的差異性，對教材進(jìn)行了如下的處理：
1、由于主題圖與學(xué)生的生活相差較遠，所以采用學(xué)校最近開(kāi)展的一系列活動(dòng)作為信息讓學(xué)生解決問(wèn)題。
2、此課之前，學(xué)生已有表內除法與一位數乘整十、整百、整千數的乘法口算作為基礎，學(xué)生對“除數是一位數，商是整十、整百、整千數“的除法口算應該不是很難，重要的是讓學(xué)生理解它的算理，并運用算理進(jìn)行快速的口算。
二、設計理念：
如何讓枯燥的口算內容變得豐富，讓乏味的算理變得有情趣，使學(xué)生由間接接受轉化為直接參與，從而在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值等方面得到發(fā)展呢？我設計此課時(shí)，將重點(diǎn)放在引題、算理的推導與練習的設計上。引用學(xué)校開(kāi)展的活動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行聊天，取學(xué)生熟悉的素材進(jìn)行導課，然后與學(xué)生一起探討除數是一位數除法的口算算理，最后設計了幾道練習，主要是訓練學(xué)生的口算能力，培養學(xué)生的發(fā)散思維。
三、教學(xué)目標：
1、讓學(xué)生在具體情境中體會(huì )口算除法的含義，理解用一位數除商是整十、整百、整千數的除法口算算理，選擇自己喜歡的方式進(jìn)行正確口算。
2、使學(xué)生感受數學(xué)與生活的聯(lián)系，能夠運用所學(xué)知識解決日常生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。
3、培養學(xué)生自主探究能力、抽象概括能力，滲透轉化、遷移類(lèi)推的數學(xué)思想方法。
教學(xué)重點(diǎn)：理解“除數昌一位數，商是整十、整百、整千數”的除法口算算理。
教學(xué)難點(diǎn)：商末尾比被除數末尾少一個(gè)0的除法口算。
四、教學(xué)過(guò)程：
這節課，我想放手讓學(xué)生自己探究、學(xué)會(huì )新知識，不僅僅滿(mǎn)足于讓學(xué)生掌握計算法則，學(xué)會(huì )計算，而更注重讓學(xué)生主動(dòng)探索、自主參與算理、算法的探索過(guò)程，注意轉化、遷移類(lèi)推的數學(xué)思想方法的滲透，使學(xué)生的學(xué)習情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和學(xué)習能力得以培養和發(fā)展。
�。�1）注重讓學(xué)生在現實(shí)情境中探索計算方法、理解算理
計算知識是人們在長(cháng)期生產(chǎn)實(shí)踐中逐步發(fā)展起來(lái)的，原本是十分生動(dòng)的數學(xué)活動(dòng)。把計算教學(xué)置于現實(shí)情境之中，把探討計算方法的活動(dòng)與解決實(shí)際問(wèn)題融為一體，從而使計算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習活動(dòng)，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習活動(dòng)中。
�。�2）注重讓學(xué)生主動(dòng)探索、合作交流
在本節課中，我盡量讓學(xué)生參與“探索、交流”的學(xué)習過(guò)程。學(xué)生利用已有知識獨立思考得出80÷20的不同口算方法，重點(diǎn)理解80÷20這種口算方法的算理。在學(xué)生獨立探索的基礎上，再讓同桌交流口算方法、說(shuō)算理，讓每個(gè)學(xué)生有說(shuō)話(huà)的機會(huì )。通過(guò)“說(shuō)”提升學(xué)生對口算過(guò)程的認識，通過(guò)“說(shuō)”培養學(xué)生的數學(xué)表達能力。使學(xué)生在合作交流中拓寬思路，彼此受益。
�。�3）突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)
由于學(xué)生的個(gè)別差異，部分學(xué)生的領(lǐng)悟能力較強，但也有個(gè)別同學(xué)的理解能力不強，所以明算理時(shí)，教師借用直觀(guān)的小棒圖來(lái)幫助有些學(xué)生的理解，化抽象為直觀(guān)，加深學(xué)生對算理的理解，真正完成了“知其然——知其所以然”的和諧過(guò)渡。
商末尾比被除數末尾少一個(gè)0的除法，是本課的教學(xué)難點(diǎn)。很多學(xué)生往往利用前面學(xué)習的經(jīng)驗，看被除數的末尾有幾個(gè)0，就在商的末尾添幾個(gè)0。這里，我不僅讓學(xué)生說(shuō)清算理，還安排了判斷練習，讓學(xué)生在比較中加深對算理的理解。
�。�4）注重練習多樣化
口算是一種不借助計算工具、不表述計算過(guò)程而直接通過(guò)思維算出結果的一種計算方式，是一種抽象的思維活動(dòng)。因而需要學(xué)生集中注意力，積極思維。如果學(xué)生對口算產(chǎn)生濃厚興趣，他們就會(huì )自覺(jué)積極地參與。于是，我在教學(xué)中注意練習的多樣化，既有學(xué)生平時(shí)最熟悉的口算比賽，還讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，又安排了拓展題，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中進(jìn)行學(xué)習，富有趣味性，做到寓學(xué)于樂(lè )。
劉瑞濤些學(xué)生的理解，化抽象為直觀(guān)，加深學(xué)生對算理的理解，真正完成了“知其然——知其所以然”的和諧過(guò)渡。
商末尾比被除數末尾少一個(gè)0的除法，是本課的教學(xué)難點(diǎn)。很多學(xué)生往往利用前面學(xué)習的經(jīng)驗，看被除數的末尾有幾個(gè)0，就在商的末尾添幾個(gè)0。這里，我不僅讓學(xué)生說(shuō)清算理，還安排了判斷練習，讓學(xué)生在比較中加深對算理的理解。
�。�4）注重練習多樣化
口算是一種不借助計算工具、不表述計算過(guò)程而直接通過(guò)思維算出結果的一種計算方式，是一種抽象的思維活動(dòng)。因而需要學(xué)生集中注意力，積極思維。如果學(xué)生對口算產(chǎn)生濃厚興趣，他們就會(huì )自覺(jué)積極地參與。于是，我在教學(xué)中注意練習的多樣化，既有學(xué)生平時(shí)最熟悉的口算比賽，還讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，又安排了拓展題，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中進(jìn)行學(xué)習，富有趣味性，做到寓學(xué)于樂(lè )。
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