有關(guān)二年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿模板合集5篇
作為一名無(wú)私奉獻的老師，總歸要編寫(xiě)說(shuō)課稿，是說(shuō)課取得成功的前提。那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢？以下是小編收集整理的二年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿5篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
二年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
一、 說(shuō)教材
這是一片情景交融的散文。全文生動(dòng)地描繪了同學(xué)們在老師的帶領(lǐng)下去郊外游玩的情景，表現了孩子們沉浸在秋天大自然的歡快心情。
全文共有4個(gè)自然段。第一自然段簡(jiǎn)要敘述了同學(xué)們在老師的帶領(lǐng)下去郊外秋游。第二、第三自然段分別描寫(xiě)了秋天的天空和田野的美麗景象。作者按照從天上到地面的順序，抓住秋天里天空、白云、稻子、高粱、棉花等形態(tài)和色彩上的特點(diǎn)，描繪了一幅充滿(mǎn)生氣的秋景圖。第四自然段敘述了同學(xué)們秋游時(shí)在草地上盡情玩耍的情景，充分展現了同學(xué)們在大自然的懷抱中盡情享受的愉快心情。
課文具有以下特色：
�。�1）抓住特征，繪形繪色。作者抓住秋天里天空一望無(wú)邊、白云變幻無(wú)窮的形態(tài)特點(diǎn)，以及稻子、高粱、棉花的色彩特點(diǎn)，繪形繪色。
�。�2）情景兼備，真切細膩。本文篇幅短小，但是情景兼備，真切細膩。寫(xiě)秋景處處關(guān)情，字里行間流淌著(zhù)喜悅；寫(xiě)秋游處處涉景，由遠而近，由景及人，絲絲入扣。插圖與課文內容緊密配合，意境優(yōu)美生動(dòng)。
�。�3）句式整齊，富有節律。第二、第三、四自然段多有短句排列，句式整齊，簡(jiǎn)約靈動(dòng)，富有節律，是朗讀背誦的好文章。
本課的教學(xué)目標是：
1、通過(guò)對課文的朗讀、感悟，感受秋天的美好景象，激發(fā)熱愛(ài)大自然的思想感情。
2、掌握“郊”、“涼”兩個(gè)生字，會(huì )用“有的……有的……有的……”說(shuō)一句話(huà)。
3、背誦課文。
本課的教學(xué)重、難點(diǎn)是：
如何在美讀課文中讓學(xué)生去感受秋天的美好景象，培養學(xué)生流利正確地說(shuō)話(huà)。
二、說(shuō)教法
1、直觀(guān)教學(xué)法
我們所面對的學(xué)生是生活在四季如春的海南，對秋天這個(gè)季節的景物特征沒(méi)有一個(gè)直觀(guān)的印象，因而我在教學(xué)這一課時(shí)，運用了自制的大幅掛圖創(chuàng )設情境，拉近學(xué)生與課文的空間距離，時(shí)空差異，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，從而對秋天景物有一個(gè)深刻認識。
2、以讀代講法
新課標指出：“朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓練，各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容，發(fā)展語(yǔ)言，陶冶情感的作用�！北疚恼Z(yǔ)言文字生動(dòng)優(yōu)美，讓學(xué)生通過(guò)多種讀的方式（如：配樂(lè )朗讀、表演朗讀等。）反復誦讀，熟讀成誦，深入領(lǐng)會(huì )課文描寫(xiě)的意境，以受到美的熏陶。 3、情境教學(xué)法
俄國教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有任何興趣，被迫地進(jìn)行學(xué)習，會(huì )扼殺學(xué)生掌握知識的意向。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的力量，學(xué)生一旦對學(xué)習產(chǎn)生了興趣，就會(huì )迸發(fā)出學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。為此，我在本節課一開(kāi)始就運用了師生拍手齊誦兒歌《秋天到》來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣。另外，我還讓學(xué)生動(dòng)手把秋天的美景畫(huà)下來(lái)，這一環(huán)節的設計，就充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣，既培養了學(xué)生動(dòng)手的能力，又讓學(xué)生在畫(huà)畫(huà)中深刻感受到了秋天的美景。
4、游戲教學(xué)法
心理學(xué)研究表明，低年級學(xué)生在課堂上注意力集中的時(shí)間是非常有限的，我除了在以上環(huán)節中運用畫(huà)畫(huà)等多種手段吸引學(xué)生的注意力，我還設計了“摘蘋(píng)果”競賽游戲，使學(xué)生的學(xué)習興趣始終處于積極狀態(tài)，并讓他們在輕松愉快的游戲活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識。
三、說(shuō)學(xué)法
與教法相適應，采用“讀讀——畫(huà)畫(huà)——練練——說(shuō)說(shuō)“的學(xué)習方法，讓學(xué)生眼口手腦并用，充分激活學(xué)生的思維，在扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓練中理解課文，注重“以教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)”的三主模式，培養學(xué)生的自學(xué)能力，陶冶情操。
四、說(shuō)教學(xué)程序
一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，揭示主題
這節課我們還是去郊外秋游。請大家打開(kāi)課文。
課本上有一幅非常美麗的秋景圖，你們都看到了什么？(學(xué)生暢所欲言的同時(shí)，教師相機出示圖畫(huà)。)
二、進(jìn)入情境，美讀課文
(配樂(lè ))呀，這兒真是一個(gè)美麗的地方！(師范讀第一自然段)想和老師一起到郊外游玩的小朋友，請站起來(lái)和老師一起走吧！
請同學(xué)們繼續自由地美美地把課文讀一讀，一會(huì )兒告訴老師你覺(jué)得哪個(gè)自然段寫(xiě)得最美？(生自由讀課文)
(隨機教學(xué))
1、讓學(xué)生在讀、評、畫(huà)、議中學(xué)習第二、第三自然段，感受秋天的美景。
讀：選擇自己喜歡的自然段讀一讀，采用多種鼓勵的方式激發(fā)學(xué)生讀的興趣。
評：讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的發(fā)表自己的意見(jiàn)。
畫(huà)：給學(xué)生一幅輪廓圖，讓學(xué)生給各種景物涂上顏色。抓住“顏色美”這一特點(diǎn)，更深入地感受秋天的美。
議：讓學(xué)生自由走動(dòng)交流、展示自己的畫(huà)。
2、讓讓學(xué)生在玩、讀、評中學(xué)習第四自然段，感受郊外秋游的快樂(lè )。
玩：讓學(xué)生根據第四自然段的內容進(jìn)行表演，在表演中切身體會(huì )快樂(lè )的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生用快樂(lè )的心情朗讀課文。
�。ㄗx、評的方式同上。）
三、做“摘蘋(píng)果”的游戲，進(jìn)行說(shuō)話(huà)、識字訓練。
1、小朋友們今天表現得可真棒，秋姑娘可高興了，她給大家送來(lái)了一棵蘋(píng)果樹(shù)。呀！滿(mǎn)樹(shù)的蘋(píng)果又大又紅，你們想摘嗎？可是，秋姑娘說(shuō)了，你們要回答出她的問(wèn)題才能摘。
2、 出示問(wèn)題：
�、偎{藍的天空一望無(wú)邊，幾朵白云有時(shí)像……，有時(shí)像……。
�、谟谩坝械摹械摹械摹闭f(shuō)一句話(huà)。
�、邸敖肌痹鯓幼x？你用什么辦法記住這個(gè)字？你會(huì )寫(xiě)嗎?
�、堋皼觥痹鯓幼x？你用什么辦法記住這個(gè)字？你會(huì )寫(xiě)嗎？
四、整體感知，深化主題
1、再讀課文。
2、秋天的景色美嗎？你們能用自己喜歡的方式來(lái)贊美一下秋天嗎？
�。▽W(xué)生思考，發(fā)言。）
二年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
1、教材分析：
《秋天》是人教版語(yǔ)文七年級上冊中的教學(xué)課文，單元主題屬于“人與自然”,本單元選取的都是一些文情并茂的優(yōu)美散文或詩(shī)歌，易于培養學(xué)生探究性閱讀的能力。
《語(yǔ)文課程辬準》中明確指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞文學(xué)作品的能力。
因此，教學(xué)中要注重從課文整體的角度進(jìn)行教學(xué)；簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，強調內容綜合；要重視朗讀和默讀，加強閱讀方法的指導。
《秋天》是現代著(zhù)名作家何其芳所作，全詩(shī)僅三節。內容很精粹，但容量大，而且畫(huà)面感很強。以“秋天”為“經(jīng)線(xiàn)”，以幽谷、農舍、漁舟、牧羊女……諸般景致為“緯線(xiàn)”，為我們編織了三幅絢麗多彩的秋景圖。
它們具有既來(lái)自人世又遠離塵俗的特點(diǎn)；表達了作者對祖國大好河山、對大自然的熱愛(ài)之情。本詩(shī)語(yǔ)言流暢、優(yōu)美，是對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練和審美教育的好教材。
2、教學(xué)目標的預設
依據本單元本課的特點(diǎn)，從“知識和能力”、“過(guò)程和方法”、 “情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”考慮，預設本文教學(xué)目辬如下：
知識目辬：
a、理解、積累“棲息、寥闊、枯涸、清洌、夢(mèng)寐” 等詞語(yǔ)；
b、有感情地反復朗讀并背誦全詩(shī)。
能力目辬：
a、結合具體的語(yǔ)境和全詩(shī)的意境，品味詩(shī)歌意味雋永的語(yǔ)言美和明朗純凈的詩(shī)意詩(shī)風(fēng)；
b、把握詩(shī)歌意境，感悟詩(shī)人的思想感情，培養學(xué)生解讀、鑒賞詩(shī)歌意象的能力。 情感目辬:培養學(xué)生熱愛(ài)自然、健康高尚的審美情操。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)的預設
依據以上幾點(diǎn)，我預設本課的教學(xué)重、難點(diǎn)如下： 教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生反復吟誦，感悟詩(shī)句含義，體味詩(shī)歌清遠、閑靜的意境美。 教學(xué)難點(diǎn)是揣摩詩(shī)歌的清麗的意象和質(zhì)樸曉暢、情景交融的特色。
4、教學(xué)設計理念 《語(yǔ)文課程辬準》里指出：“教學(xué)過(guò)程應突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導學(xué)生主動(dòng)地獲取知識，科學(xué)地訓練，全面提高語(yǔ)文能力�！� 《教學(xué)中要重視的問(wèn)題》指出：“語(yǔ)文教學(xué)中，……要重視積累、感悟、熏陶和培養語(yǔ)感�！�，所以根據本課目辬和內容，從學(xué)生已掌握的知識基礎、發(fā)展水平出發(fā)，我運用各種教學(xué)手段調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，培養健康的情感。
5、學(xué)情分析 學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。學(xué)生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發(fā)點(diǎn)。而七年級的學(xué)生已經(jīng)具有初步感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力。而新課程改革的一個(gè)重要理念，就是要培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。所以作為學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者和參與者，在這節課中，我盡量充分發(fā)揮教師的作用，引導學(xué)生一步一步探究來(lái)完成教學(xué)的目辬。
6、教學(xué)方法分析 根據課文文質(zhì)兼美的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，我準備采用的教學(xué)方法有：聯(lián)想想象法（引秋）、誦讀法（誦秋）、討論探究及比較閱讀法（品秋）。 主要以出示秋天的風(fēng)景圖片、使用相關(guān)的課件來(lái)輔助教學(xué)。
7、過(guò)程分析 這節課以“引秋——讀秋——品秋——寫(xiě)秋”進(jìn)行教學(xué)，其中我把教學(xué)的重點(diǎn)突出在“品秋”環(huán)節；在“寫(xiě)秋”環(huán)節中突破本課的教學(xué)難點(diǎn)。 引秋：給學(xué)生們展示秋天的風(fēng)景圖片，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)看了圖片，想到了什么？有什么感受？ （設計意圖：輕松的心情利于學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。讓學(xué)生帶著(zhù)自己的感受進(jìn)入課文，激發(fā)學(xué)生的 學(xué)習興趣和欲望；同時(shí)也培養了學(xué)生的創(chuàng )造性思維、觀(guān)察能力和口語(yǔ)表達能力。） 讀秋：以讀（初讀、范讀、聽(tīng)朗讀、齊讀、自由讀）為主，使學(xué)生對文中所描繪的“秋”有個(gè)總體印象。（設計意圖：使學(xué)生能夠盡快入景、入情的感知課文內容，初步掌握朗讀技巧、培養語(yǔ)感） 品秋：在此環(huán)節中，學(xué)生組成小組討論、探究全詩(shī)。
�、� 找出每節詩(shī)的點(diǎn)睛之句。
�、� 詩(shī)中刻畫(huà)了幾幅圖景，請分別給它們命名。（教師根據學(xué)生的討論發(fā)言，板書(shū)。） ③ 這首詩(shī)創(chuàng )造出了一種什么樣的氛圍？（歸結出詩(shī)文的特點(diǎn)并板書(shū)出來(lái)。）
�。ㄔO計意圖：本環(huán)節以學(xué)生討論為主，教師輔助引導為輔，使學(xué)生能夠很好的把握作者的思想感情，同時(shí)也培養了學(xué)生的自主學(xué)習與合作探究的精神，共同分享合作的樂(lè )趣，感受成功的喜悅。在學(xué)生的領(lǐng)悟能力得到鍛煉的同時(shí)，其語(yǔ)言歸納及整合能力，都會(huì )相應地得到提高。）
寫(xiě)秋：這個(gè)環(huán)節著(zhù)重培養學(xué)生的審美情趣與情感態(tài)度兩方面的語(yǔ)文素養。
�、僭囍�(zhù)背誦（設計意圖：在朗讀以及理解的基礎上背誦，使學(xué)生的記憶力得到鍛煉，同時(shí)也可掌握一種理解記憶的方法。）
�、诓檎颐鑼�(xiě)秋天的詩(shī)歌、名句。
�、塾脙�(yōu)美的詩(shī)句繪寫(xiě)出心中的秋景。 （設計意圖：在積累字詞句篇的同時(shí)，鍛煉了學(xué)生篩選、查找資料及練筆的能力。） 秋天 何其芳
●教學(xué)目辬 知識目辬
1．理解、積累“棲息、寥闊、枯涸、清洌、夢(mèng)寐”等詞語(yǔ)。
2．有感情地反復朗讀并背誦全詩(shī)。
能力目辬
1．結合具體的語(yǔ)境和全詩(shī)的意境，品味詩(shī)歌意味雋永的語(yǔ)言美和明朗純凈的詩(shī)意詩(shī)風(fēng)。
2．把握詩(shī)歌意境，感悟詩(shī)人的思想感情，培養學(xué)生解讀、鑒賞詩(shī)歌意象的能力。 情感目辬 培養學(xué)生熱愛(ài)自然的健康高尚的審美情操。
●教學(xué)重點(diǎn)
引導學(xué)生反復吟誦，感悟詩(shī)句的含義，體味詩(shī)歌清遠、閑靜的意境美。
●教學(xué)難點(diǎn)
揣摩詩(shī)歌的清麗意象和質(zhì)樸曉暢、情景交融的特色。
●教學(xué)方法
1．誦讀法�！肚锾臁防L寫(xiě)出一幅絢麗多彩的鄉村秋景圖。詩(shī)作采用直陳其事的寫(xiě)法，用精辟的語(yǔ)言描寫(xiě)農家生活，意味深長(cháng)。學(xué)習這首詩(shī)，引導學(xué)生在反復吟誦中體會(huì )三幅畫(huà)面組合成的流動(dòng)又整合的詩(shī)意氛圍。
2．聯(lián)想、想象法。用于對詩(shī)中意象含義的把握。全詩(shī)以“秋” 為線(xiàn)，將幽谷、農舍、漁舟、牧羊女諸般景致皆收筆下，每一句詩(shī)都是一幅詩(shī)意的畫(huà)面，學(xué)生通過(guò)對意象及組合的想像聯(lián)想，體會(huì )詩(shī)人的思想感情。
3．比較閱讀法。將狄金森的《秋景》與課文就思想感情、意象組合、藝術(shù)風(fēng)格的共同處比較鑒賞，使學(xué)生對詩(shī)歌的內容、情感、藝術(shù)有更深刻的認識。
? 課前準備
�、僬n前布臵學(xué)生預習課文，寫(xiě)出生字并正確注音。
�、趲熒献髋]作秋景圖的圖片。
? 教具準備
多媒體課件
●課時(shí)安排 1 課時(shí)
●教學(xué)過(guò)程
一、新課導入
�。úシ疟尘耙魳�(lè )《秋日的私語(yǔ)》）： 人們在領(lǐng)略了赤日炎炎的酷暑之后，盼來(lái)了習習秋風(fēng)。秋，因其成熟與收獲，因其蕭瑟與凄清，給了文人墨客太多感慨的話(huà)題，許多吟秋的詩(shī)文傳誦不衰，如杜甫《登高》中“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)”的慨嘆，杜牧《山行》中“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”對楓林霜葉的畫(huà)意勾繪。（伴隨背景音樂(lè )《秋日的私語(yǔ)》，請大家欣賞一組圖片，起程今天的秋之旅）現代詩(shī)人何其芳以他敏銳的詩(shī)心捕捉，也繪寫(xiě)出了秋天的風(fēng)采，今天就讓我們一起欣賞他的詩(shī)作《秋天》，去傾聽(tīng)秋的訴說(shuō)，體味動(dòng)人的秋魄。（板書(shū)文題、作者）
二、資料助讀
�。ǘ嗝襟w顯示） 何其芳（1912～1977），現代散文家、詩(shī)人、文藝評論家。 1936 年他與卞之琳、李廣田的詩(shī)歌合集《漢園集》出版，他的散文集《畫(huà)夢(mèng)錄》于1937 年出版，并獲得《大公報》文藝金獎。 詩(shī)歌是何其芳最先喜愛(ài)和運用的文學(xué)樣式。
三、反復誦讀，整體感知
1．教師配樂(lè )示范朗讀，學(xué)生勾畫(huà)字詞并感知語(yǔ)言節奏。 （朗讀提示：《秋天》這首詩(shī)通過(guò)描繪不同場(chǎng)景、畫(huà)面，創(chuàng )造了一種清靜、清遠、清甜、清柔的氛圍和神韻，表達詩(shī)人對秋天的熱愛(ài)與贊美之情，在誦讀中把握、表現詩(shī)歌的這種情感，詩(shī) 歌的朗讀節奏有兩種劃分辬準：按節拍劃分和按意義劃分。
《秋天》可按意義辬準劃分朗讀節奏。如：向/江面的/冷霧/撒下/ 圓圓/的/網(wǎng)，收起/青鳈魚(yú)似的/烏桕葉的/影子。蘆篷上/滿(mǎn)載著(zhù) /白霜，輕輕搖著(zhù)/歸泊的/小槳。秋天/游戲在/漁船上。）
2．學(xué)生聽(tīng)朗讀，可輕聲跟讀。熟悉讀歌內容。
3．學(xué)生配樂(lè )誦讀，體會(huì )詩(shī)歌的語(yǔ)言美、意境美。
四、研討、探究 問(wèn)題組：
a．為什么說(shuō)這是一幅鄉村秋景圖?
b．詩(shī)中刻畫(huà)了幾幅圖畫(huà)?(給它們命上整齊、漂亮的名字)
c．詩(shī)歌抒發(fā)了作者怎樣的感情?你喜歡這首詩(shī)嗎?為什么? 朗讀之后，學(xué)生四人小組討論明確三個(gè)問(wèn)題。 [明確]
a．因為露珠、冷霧、白霜，表明秋天的天氣特征；提到農家：稻香、鐮刀體現農家特色；有秋蟲(chóng)低鳴：蟋蟀聲使田野更遼闊；溪水干涸、更清冽，暗示這是在秋天。 b．三幅圖：農家豐收圖、霜晨歸漁圖、少女思戀圖。
c．對秋天的喜愛(ài)、贊美的感情。
五研讀賞析與練筆交流：
1．學(xué)生說(shuō)出最喜歡的詩(shī)中的句子，有感情地朗讀這些詩(shī)句，體會(huì )、分析感情、語(yǔ)言的精妙之處。
教師歸納：
�。�1）“震落了清晨滿(mǎn)披著(zhù)的露珠，伐木聲丁丁地飄出幽谷”句中“滿(mǎn)披”形象生動(dòng)，“飄”字貼切傳神。伐木聲與清晨、露珠等意象構成一幅清凈潤潤 、形聲兼具的畫(huà)面。
�。�2）“放下飽食過(guò)稻香的鐮刀，用背簍來(lái)裝竹籬間肥碩的瓜果�！� “稻香”使人滿(mǎn)口生香�！帮柺场睂�(xiě)豐收之景，擬人，是收割的形象說(shuō)法�！胺蚀T的瓜果”也見(jiàn)出豐收之景。
�。�3）“秋天棲息在農家里�！薄皸ⅰ北居脕�(lái)描寫(xiě)有生命的物類(lèi)，現用在詩(shī)句中是擬人，將秋天視象化，創(chuàng )造出松弛、閑靜的氛圍，意味雋永。
�。�4）“向江面的冷霧撒下圓圓的網(wǎng)，收起青鳈魚(yú)似的烏桕葉的影子�！薄袄潇F”烘托出一派朦朧的詩(shī)意，又與季節吻合。傳達出清涼、冷寂、朦朧的氣氛�！扒圜欞~(yú)似的烏桕葉的影子”比喻似拙實(shí)妙，耐人尋味。
�。�5）“蘆篷上滿(mǎn)載著(zhù)白霜，輕輕搖著(zhù)歸泊的小槳�！薄皻w泊” 既寫(xiě)景，又暗示時(shí)間，與上文“清晨”呼應�！拜p輕”顯示出漁人悠閑自得的心情。
�。�6）“秋天游戲在漁船上�！薄坝螒颉笔牵ㄓ淇斓兀﹦谧鞯男蜗笳f(shuō)法，虛實(shí)相生。
�。�7）“牛背上的笛聲何處去了，那滿(mǎn)流著(zhù)夏夜的香與熱的笛孔？秋天夢(mèng)寐在牧羊女的眼里�！薄皾M(mǎn)流”與“香與熱”“笛孔”搭配，在“夏夜”的映襯下，詩(shī)味盎然�！皦�(mèng)寐”名作動(dòng)，喻安詳、奇妙之義。
2．逐節品析詩(shī)歌的意境美。 講解：“農家豐收圖”是寫(xiě)普辮的農家活動(dòng)。寫(xiě)了兩個(gè)場(chǎng)景：山谷伐木和籬間背瓜果。山谷伐木丁丁之聲訴諸聽(tīng)覺(jué)，震落了清涼的露珠訴諸視覺(jué)和觸覺(jué)。伴隨背瓜果的心情和表情在詩(shī)中未點(diǎn)明，但讀者可以想到是欣欣然、笑盈盈的。具有清靜、清遠的氛圍。
“霜晨歸漁圖”畫(huà)面包括撒網(wǎng)、收漁、搖槳平�；顒�(dòng)，在詩(shī)人筆下蘊含著(zhù)淡而遠、清而靜的神韻。也許在早年何其芳的心目中，秋天就真的是這么寧靜、悠遠的。 “少女思戀圖”這節詩(shī)從野草、蟋蟀和溪水寫(xiě)起，相當于古人所謂“感興”的寫(xiě)法，即先言他事，由興而感，由景入情。野草寥廓，溪水清洌，續言是少女心懷戀情。
這一節五行詩(shī)，寫(xiě)出了由外景向內情的過(guò)渡，寫(xiě)出了初戀從無(wú)到有的過(guò)渡。詩(shī)人選取“牧羊女的眼里”這一特定視角，雖未明寫(xiě)眼神，但讀者自能見(jiàn)出那里面的清純、明凈，那里初戀少女似戀非戀的特殊眼神。而且比較三節詩(shī)可以看到，前兩節主要寫(xiě)外在的景物與人事，第三節寫(xiě) 人心靈深處，寫(xiě)出了微妙的感覺(jué)，使全詩(shī)收束在感情的實(shí)處。具有清甜的'氛圍。 “秋天棲息在農家里”“秋天游戲在漁船上”“秋天夢(mèng)寐在牧羊女的眼里”三句互為呼應，均運用擬人手法，表現詩(shī)人筆下秋天的寧靜、悠遠的特點(diǎn)。
3．想像每幅畫(huà)面中人物的身份、活動(dòng)、心情，用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪你喜歡的一幅圖畫(huà)，并說(shuō)說(shuō)為什么喜歡這幅圖。（先請幾名同學(xué)朗讀最喜歡的一節詩(shī)。說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。然后據圖畫(huà)，展開(kāi)想像，描繪 畫(huà)面。教師示范描繪畫(huà)面）
4．作者是按什么順序寫(xiě)景的? 明確： 由遠及近的順序。
六、拓展延伸：
將下面這首詩(shī)與課文比較，說(shuō)說(shuō)兩位詩(shī)人表達的思想感情、語(yǔ)言和內容上有什么共同的地方。 秋景 （美國）狄金森 晨?比往日更柔婉， 毛栗變得褐色可愛(ài)； 漿果的面頰多么豐滿(mǎn)， 玫瑰在郊外盛開(kāi)。 楓樹(shù)扎著(zhù)華麗的絲巾， 田野披上艷紅的輕紗。 我不愿顯得古板， 也佩戴了一枚胸花。
提示：這兩首詩(shī)在思想感情、意象組合、藝術(shù)風(fēng)格上有很多共同的地方，從思想感情來(lái)說(shuō)都表達了對秋天的熱愛(ài)與贊美之情。
七、布臵作業(yè)：
古人說(shuō)：“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)�！痹隗w悟何其芳《秋天》的基礎上，結合生活體驗展開(kāi)豐富的想像，用優(yōu)美的詩(shī)句繪寫(xiě)出心中的秋景。
二年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
《酸的和甜的》是九年義務(wù)教育五年制小學(xué)語(yǔ)文第三冊第四單元的一篇課文。本組課文是圍繞著(zhù)怎樣看問(wèn)題，想問(wèn)題這一主題展開(kāi)。本課是一篇生動(dòng)有趣的童話(huà)故事，講的是狐貍吃不到葡萄就說(shuō)葡萄酸。它用這種精神勝利法安慰自己卻迷惑了小松鼠和小兔子，要不是小猴子敢于親自嘗一嘗，它們都將錯過(guò)這頓美餐。這個(gè)小故事告訴我們：遇到事情不能光聽(tīng)別人說(shuō)，要敢于親自去嘗試。結合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，教學(xué)目標定為以下三點(diǎn)：
1、認識10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)字，能聯(lián)系上下文來(lái)理解“迫不及待”等詞語(yǔ)的意思。
2、正確流利、有感情朗讀課文，并把這個(gè)小故事表演出來(lái)。
3、通過(guò)朗讀，懂得做事要親自嘗試的道理。
教學(xué)流程
一、直接導入課題
這節課我們來(lái)繼續學(xué)習17課《酸的和甜的》，請大家齊讀課題。
二、整體感知，教給學(xué)生讀書(shū)的方法。
1、我們已讀過(guò)了這個(gè)童話(huà)故事，故事有哪幾個(gè)小動(dòng)物？
�。ê�、猴子、松鼠、白兔）
2、這些小動(dòng)物圍繞“酸的和甜的”發(fā)生了一個(gè)什么樣的小故事呢？
�。ㄗ寣W(xué)生簡(jiǎn)單復述課文，達到整體 感知課文的目的）
3、課后老師又讓你們再讀了課文，你們讀了嗎？說(shuō)說(shuō)你是怎么讀的？
�。ㄗ寣W(xué)生交流讀書(shū)的方法）
學(xué)生可能說(shuō)出：劃出生字，劃出好詞，劃出好句。
肯定學(xué)生的讀書(shū)方法：小朋友們真會(huì )學(xué)習，學(xué)習的過(guò)程中劃出好的詞語(yǔ)、句子，注意積累，學(xué)習效果會(huì )更好一些。
三、設疑激趣
談話(huà)：有沒(méi)有發(fā)現什么問(wèn)題的？
學(xué)生可能提出：
1、狐貍為什么說(shuō)葡萄是酸的呢？
2、小猴子聽(tīng)了小松鼠、小白兔的話(huà)，為什么還大口大口吃葡萄呢？
3、“迫不及待”什么意思？
提出問(wèn)題后，讓其余學(xué)生先嘗試回答，老師不肯定答案。旨在培養學(xué)生主動(dòng)探究知識和自我解決問(wèn)題的能力。然后激勵學(xué)生：小朋友那么愛(ài)學(xué)習、愛(ài)動(dòng)腦，老師相信這節課你們再認真讀讀課文，肯定能自己解決這些問(wèn)題。
�。▽W(xué)生自由讀課文）
四、細讀感悟
〈一〉 重點(diǎn)引導第一自然段
1、指名讀第一段課文，其余學(xué)生體會(huì )一下狐貍的心情。
2、老師范讀，學(xué)生戴頭飾表演。
談話(huà)：小狐貍，你們轉來(lái)轉去的在干什么？（摘葡萄）可當你想盡辦法也摘不到葡萄時(shí)，你的心情是怎樣的？（著(zhù)急、唉聲嘆氣、難過(guò)、失望等）
3、體會(huì )了狐貍的心情，相信你會(huì )讀得更好，誰(shuí)再來(lái)讀一讀？（多找幾個(gè)學(xué)生讀）
4、齊讀
5、解決問(wèn)題：狐貍為什么說(shuō)葡萄是酸的呢？
引導：先讓提出這個(gè)問(wèn)題的學(xué)生回答，如能答上來(lái)就表?yè)P他既能提出問(wèn)題，又會(huì )自我解決問(wèn)題。如答不上來(lái)，再讓其余學(xué)生幫助他解決。
可能會(huì )說(shuō)：
1、狐貍很自私，他不想讓別人吃到葡萄。
2狐貍摘不到葡萄，就說(shuō)葡萄是酸的，來(lái)安慰自己。
〈二〉選取自己喜歡的部分讀
1、重點(diǎn)引導第四段
�。�1）、找學(xué)生試讀，其余學(xué)生評價(jià)。
�。�2）、課件展示“一串葡萄”和“一串串葡萄”，讓學(xué)生明確“一串串”是形容有許許多多的葡萄。象這樣的詞還有很多，（課件展示）看看你還可以說(shuō)什么？
(3)、你能聯(lián)系實(shí)際生活再舉些例子嗎？
�。ㄟ@一環(huán)節讓學(xué)生通過(guò)直觀(guān)感受，不僅學(xué)習了“一串串”的用法，還豐富了學(xué)生的詞語(yǔ)積累）
�。�4）、小朋友們，想象一下。葡萄架上掛滿(mǎn)了一串串葡萄，密密麻麻，那葡萄粒紫中帶紅，好象水都要流出來(lái)了�？吹竭@一切，你會(huì )怎么做？（學(xué)生自由回答）看出來(lái)，你們都很著(zhù)急，所以小猴子就迫不及待地爬上葡萄架。（課件展示）你明白“迫不及待”什么意思了嗎？（找提出這個(gè)問(wèn)題的學(xué)生回答）
重點(diǎn)句：他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架。
誰(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà)，把小猴子著(zhù)急的神情讀出來(lái)。（多讀幾遍）
齊讀，看哪只猴子最著(zhù)急。
2、談話(huà)：小猴子爬上葡萄架，他吃到葡萄了嗎？（吃到了）從哪讀出來(lái)的？
課件展示：小猴子聽(tīng)了，什么也沒(méi)說(shuō)，大口大口地吃起葡萄來(lái)。
解決問(wèn)題：小猴子聽(tīng)了小松鼠，小兔子的話(huà)，為什么還大口大口地吃起來(lái)呢？
談話(huà)；大口大口吃說(shuō)明他吃得怎么樣？（投入、津津有味、開(kāi)心、香等）
有感情朗讀這一句話(huà)。
“讓我們也伸手摘下一顆嘗一嘗，味道怎么樣？”用課文里的話(huà)。（啊，真甜）
“發(fā)自?xún)刃牡倪�不夠，再來(lái)一遍�！�
齊讀最后一段。
3、還有不明白的問(wèn)題嗎？
讀是閱讀教學(xué)的重中之重，本環(huán)節的設計，我摒棄了面面俱到的分析，抓住了重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生入情入境，自讀自悟。尊重了學(xué)生的個(gè)性，給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間。
五、表演遷移，創(chuàng )新學(xué)習
熟讀課文后，采用課本劇表演的形式，把自己領(lǐng)悟到的課文內容、情感，通過(guò)自己的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情小組合作表演出來(lái)。表演過(guò)程中，學(xué)生大膽創(chuàng )新，用自己的肢體語(yǔ)言把小動(dòng)物們的神態(tài)、動(dòng)作、表情惟妙惟肖地刻畫(huà)出來(lái)。語(yǔ)言上也有所突破，收到了很好的教學(xué)效果。從而也體現了閱讀教學(xué)“整體——部分——整體”的原則。使學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得輕松。
六、口語(yǔ)互動(dòng)，明確故事的教育意義
談話(huà)：看了這些可愛(ài)的小動(dòng)物們，你們有什么話(huà)想對他們說(shuō)？或者有什么建議提出來(lái)。
如：“小狐貍，你太狡猾了，自己吃不到葡萄就說(shuō)葡萄是酸的�！毙『傉f(shuō)：“我以后再也不狡猾了�！闭嬲龅娇谡Z(yǔ)互動(dòng)。
學(xué)生還可能會(huì )說(shuō)：
1、小猴子，你敢于親自嘗試，我真佩服你。
2、小松鼠、小兔子，你們再不要隨意輕信別人的話(huà)，遇到事情要親自嘗試等等。
“你有沒(méi)有話(huà)要對同學(xué)們說(shuō)？”（如×××,希望你今后不要一遇到難題，就問(wèn)老師，問(wèn)同學(xué)，要敢于親自嘗試。）
�。ㄗ寣W(xué)生在相互溝通中，能聯(lián)系生活實(shí)際，明確文章的教育意義。同時(shí)也訓練了口語(yǔ)交際能力。）
二年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材：
《小動(dòng)物過(guò)冬》是選自義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文第三冊第七單元的一篇課文，它是一篇自然常識故事，也是一篇童話(huà)，講的是青蛙、小燕子、小蜜蜂一起商量怎么過(guò)冬的事情。課文有8個(gè)自然段，第1自然段寫(xiě)青蛙、小燕子和小蜜蜂是好朋友，常在一起唱歌跳舞。第2~7自然段寫(xiě)三個(gè)好朋友在一起商量過(guò)冬的事情。這部分有5個(gè)自然段都是寫(xiě)他們的對話(huà)，介紹了他們不同的過(guò)冬方式。第8自然段寫(xiě)他們約定第二年春天再相見(jiàn)。課文不僅生動(dòng)地介紹了有關(guān)過(guò)冬的知識，而且表現了小動(dòng)物之間的相互關(guān)心。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
1、認知目標：學(xué)會(huì )本課的10個(gè)生字，正確認讀本課的6個(gè)字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，體會(huì )課文內容，了解小動(dòng)物過(guò)冬的不同方式。
2、能力目標：能正確、流利、有感情地分角色朗讀。培養學(xué)生自己查閱、收集資料的能力。初步學(xué)習“抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )文章思想感情”的方法。
3、情感目標：讓學(xué)生懂得朋友之間要互相關(guān)心
其中抓住課文的重點(diǎn)詞句體會(huì )文章思想感情；了解動(dòng)物過(guò)冬的有關(guān)知識，懂得對好朋友要關(guān)心是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
三、說(shuō)學(xué)法：
二年級的學(xué)生已掌握了一些識字方法，有一定的識字能力，能夠閱讀一些淺近的文章，已經(jīng)初步具有結合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句意思的能力，并且能夠展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。同時(shí)，學(xué)生的詞語(yǔ)積累量有限，有時(shí)心中很明白，卻不能用自己的語(yǔ)言表達，教師要適時(shí)引導點(diǎn)撥。例如：在學(xué)習三種小動(dòng)物過(guò)冬的方法時(shí)，讓學(xué)生先讀一讀，然后小組里自由討論，把小動(dòng)物過(guò)冬的方法先給小伙伴說(shuō)一說(shuō)。在一次次的合作中，學(xué)生之間的學(xué)習、思維方式便會(huì )潛移默化地產(chǎn)生影響、融合，自覺(jué)地取長(cháng)補短，改善自己的學(xué)習、思維方式。
四、說(shuō)課時(shí)安排、學(xué)具、教具：
本篇課文，用兩課時(shí)完成，第一課時(shí)完成識字教學(xué)和指導書(shū)寫(xiě)。第二課時(shí)指導學(xué)生熟讀、感悟和拓展閱讀。
教學(xué)本篇課文，準備使用多媒體輔助教學(xué)、同時(shí)使用小燕子、青蛙、蜜蜂三種小動(dòng)物的頭飾。
五、說(shuō)教法：
有人說(shuō)過(guò)“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。因此，課堂教學(xué)中應開(kāi)放學(xué)生學(xué)習的情境，從而點(diǎn)燃思維的火花。在教學(xué)中我積極創(chuàng )設情境，先激起學(xué)生朗讀詞語(yǔ)的興趣，積極地讀準詞語(yǔ)的字音。然后圖中的小動(dòng)物與課文中出現的動(dòng)物名稱(chēng)一一對應起來(lái)，讓學(xué)生在腦中建立起文中三種小動(dòng)物的可愛(ài)形象。這最大程度的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的愿望，學(xué)生和小動(dòng)物做好朋友，一同參與學(xué)習，學(xué)習就更有趣味了，學(xué)生自然比較自信，也容易獲得成功的快感。
六、說(shuō)教學(xué)流程：
根椐對課標的認識，教材的理解，學(xué)生的學(xué)情及本文的特點(diǎn)，采用整體設計教學(xué)法（即先初讀課文，整體感知；再部分探究，深入理解；最后，整體理解）。
引導學(xué)生通過(guò)想象感知語(yǔ)言文字背后隱含的情感。想象小動(dòng)物們第二年相見(jiàn)會(huì )說(shuō)些什么，體會(huì )好朋友之間的關(guān)心。
下面談?wù)劷虒W(xué)過(guò)程：
本節課我共設計了四個(gè)板塊激趣導入；自由閱讀，整體感悟；體會(huì )感情，讀中感悟；回歸整體，拓展升華。
�。ㄒ唬┘と耄�
從學(xué)生的生活實(shí)際入手，上課時(shí)，問(wèn)學(xué)生“冬天到了，你們是怎樣抵御冬天的寒冷的？”然后再談話(huà)引出課題：“小動(dòng)物們也有自己的方式度過(guò)寒冷的冬天�！卑鍟�(shū)課題，并且引導學(xué)生針對課題提出問(wèn)題。
�。ㄒ龑W(xué)生學(xué)會(huì )提出有價(jià)值的問(wèn)題，培養學(xué)生的質(zhì)疑能力，發(fā)展學(xué)生思維。同時(shí)也為學(xué)生“帶著(zhù)問(wèn)題”深入文本、為進(jìn)行個(gè)性化閱讀做好了鋪墊。）
�。ǘ┳杂砷喿x，整體感知：
這一部分設計兩個(gè)環(huán)節：
1、學(xué)生自由讀課文，整體感知課文內容。
2、檢查學(xué)生自讀情況。
在檢查生字學(xué)習情況。先用詞語(yǔ)的形式呈現生字，然后針對本課生字的特點(diǎn)，從讀音、字型、詞義等方面各找幾個(gè)有代表性的字進(jìn)行點(diǎn)撥。如“商量”“暖和”強調輕聲的讀法；“暖”“商”還要強調字型。這樣一來(lái)，在一篇課文的識字教學(xué)中，就呈現出各個(gè)側重點(diǎn)，你還有什么好方法來(lái)記這些字詞呢？
�。ㄟ@兩個(gè)小環(huán)節的設計在引導學(xué)生從整體上感知課文內容，初步培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。同時(shí)引導學(xué)生學(xué)會(huì )識字方法，用自己喜歡的方式去識記字詞，從整體感知入手，符合語(yǔ)文教學(xué)由“整體-部分-整體”的教學(xué)原則。）
�。ㄈ┱w感悟，體會(huì )情感：
這部分的教學(xué)都從課文中的兩個(gè)“商量”入手（“商量”一詞第一次出現在“一天，青蛙、小燕子、小蜜蜂聚在一起，商量過(guò)冬的事”；第二次：“它們商量好了，約定第二年春天還在這里見(jiàn)面�！保�，分為兩個(gè)層次：第一個(gè)層次是引導學(xué)生理解兩個(gè)“商量”的內容；第二個(gè)層次是引導學(xué)生體會(huì )從這兩個(gè)“商量”體現了什么。
學(xué)生學(xué)習小動(dòng)物們第一個(gè)“商量”的內容，教師主要引導學(xué)生找出能體現小動(dòng)物們如何過(guò)冬的句段，然后點(diǎn)撥學(xué)生抓住其中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì )其獨特的過(guò)冬方式，并且有感情地朗讀。
學(xué)生找出的句段可能有：
�。�1）燕子：冬天快要來(lái)了，蟲(chóng)子也快沒(méi)啦。我要飛到南方去，那兒暖和，還有很多蟲(chóng)子。等明年春暖花開(kāi)的時(shí)候，我再飛回來(lái)。
�。�2）青蛙：我不到南方去，就在這里過(guò)冬。我準備吃得飽飽的，過(guò)兩天鉆到泥土里去，好好睡上一大覺(jué)。等到來(lái)年春天，再出來(lái)找蟲(chóng)子吃。
�。�3）蜜蜂：我早就采了很多蜜，藏在蜂巢里，夠吃上一個(gè)冬天的。
學(xué)習燕子如何過(guò)冬一段時(shí)，可點(diǎn)撥學(xué)生抓住“飛到南方”“暖和”“很多蟲(chóng)子”等詞語(yǔ)體會(huì )燕子遷徙的過(guò)冬方式，并指導學(xué)生通過(guò)朗讀表現出來(lái)“你就是小燕子要到南方去了，會(huì )是什么樣的心情，怎么能讀出這種心情呢，；學(xué)習小青蛙如何過(guò)冬一段時(shí)，引導學(xué)生自己找找哪些詞語(yǔ)能體現小青蛙如何過(guò)冬的，學(xué)生可能會(huì )找出“吃得飽飽的，鉆到泥土里，好好睡上一大覺(jué)”，然后點(diǎn)撥學(xué)生“吃得有多飽？”“什么叫好好睡上一大覺(jué)？”從而有感情地朗讀，吃飽喝足了，好好睡一覺(jué)其實(shí)是一件很快樂(lè )的事，該怎么讀呢，；學(xué)習小蜜蜂如何過(guò)冬一段時(shí)，點(diǎn)撥學(xué)生抓住“早”字體會(huì )它的勤勞，并且可以結合一年級學(xué)的《螞蟻和蟈蟈》一課，體會(huì )“有備無(wú)患，防患未然”。
在理解了小動(dòng)物們的過(guò)冬方式之后，引導學(xué)生再和文本對話(huà)，畫(huà)出小燕子說(shuō)的幾個(gè)問(wèn)句，學(xué)生畫(huà)的句子可能有：
�。�1）青蛙哥哥，你不是也吃蟲(chóng)子嗎？可你不會(huì )飛，怎么到南方去呢？
�。�2）蜜蜂妹妹，冬天地上都是冰雪，沒(méi)有鮮花，你怎么生活呢？
學(xué)生讀句子，談自己的體會(huì )，教師給以點(diǎn)撥，如“從小燕子對青蛙和蜜蜂的稱(chēng)呼中，你體會(huì )到什么？”引導學(xué)生讀出問(wèn)句的語(yǔ)氣，同時(shí)體會(huì )小燕子對好朋友的關(guān)心。
�。ㄟ@一環(huán)節的教學(xué)，主要是引導學(xué)生利用字詞句理解內容的方法，體會(huì )小動(dòng)物們的過(guò)冬方式，學(xué)生在自讀感悟、合作交流中學(xué)習，教師只是在學(xué)生說(shuō)不出、理解的不到位給予點(diǎn)撥、指導，并且總結學(xué)習方法——抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文，很好地體現了學(xué)生的主體，教師的引導地位。）
學(xué)生學(xué)習小動(dòng)物第二個(gè)“商量”的內容，可以引導學(xué)生想象“第二年春天它們再見(jiàn)面時(shí)，會(huì )說(shuō)些什么？”，讓學(xué)生體會(huì )從這兩個(gè)“商量”體現了什么，帶上頭飾進(jìn)行表演，發(fā)展學(xué)生的想象力，體會(huì )朋友之間的相互關(guān)心。
�。ㄟ@一環(huán)節的教學(xué)，主要是引導學(xué)生通過(guò)和文本對話(huà)，表演對話(huà)，實(shí)現文本的熏陶感染作用，實(shí)現情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的緯度目標）
�。ㄋ模┗貧w整體，拓展升華：
帶頭飾分角色表演朗讀全文。
“春城無(wú)處不飛花，萬(wàn)紫千紅總是春”。語(yǔ)文學(xué)習不僅僅局限于課堂上、教材中，生活中的學(xué)習資源也是無(wú)處不在的。我給小朋友布置了兩個(gè)拓展作業(yè)（1）、《我會(huì )做》：收集有關(guān)動(dòng)物過(guò)冬的資料或圖片。（2）、我會(huì )續編故事：第二年春天來(lái)了……這樣的課外練習激發(fā)了他們繼續去探究，使學(xué)生學(xué)到課本上沒(méi)有的知識，培養學(xué)生喜愛(ài)圖書(shū)、樂(lè )于課外閱讀的好習慣，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。也培養了他們的創(chuàng )新能力，學(xué)生的思維也得到擴展。
七、說(shuō)板書(shū)設計：
小 動(dòng) 物 過(guò) 冬
{ 圖 }燕子 飛往南方（遷徙）
{ 圖 }青蛙 鉆到土里（冬眠）
{ 圖 }蜜蜂 蜂巢藏蜜（備糧）
板書(shū)的設計提示了課文的主要內容，突出的課文的重點(diǎn)和關(guān)鍵，一目了然，對于本課文的內容學(xué)習能起到了事半功倍的效果。
八、說(shuō)一說(shuō)教后感：
教學(xué)《小動(dòng)物過(guò)冬》這一課，令我想了很多很多。一起教研時(shí)，我們同事在一起交流教學(xué)感受時(shí)，總少不了感嘆一句：現在的學(xué)生接觸事物多，好動(dòng)，思想活躍，但上課時(shí)卻像萎謝的花兒，有時(shí)一點(diǎn)精神也沒(méi)有。運用新課改的教學(xué)理念，教學(xué)《小動(dòng)物過(guò)冬》這一課后，我感到思想豁然開(kāi)朗，想馬上對大家說(shuō)：把學(xué)生的學(xué)習興趣調動(dòng)起來(lái)，讓他們成為學(xué)習的小主人。教學(xué)時(shí)，我運用多種形式創(chuàng )設情境，如：教師語(yǔ)言描繪情境、圖片展現情境、學(xué)生表演體驗情境等等，將學(xué)生帶入意境之中，使學(xué)生與文本的距離接近了，加深了對課文的體驗和理解。課堂上，學(xué)生仿佛一群放飛的小鳥(niǎo)，在天空中遨游，情緒高漲，學(xué)習興趣非常高。同時(shí)，結合我的引導，學(xué)生自然而然地把他們所思、所想、所知都說(shuō)出來(lái)了。運用新課改的教學(xué)理念去教學(xué)《小動(dòng)物過(guò)冬》這一課，我努力去做了，雖然運用還不夠自如，做得不是十全十美，但是從學(xué)生學(xué)習效果反饋回來(lái)的點(diǎn)滴，卻使我今后能自信、從容地走進(jìn)新課程的課堂。
二年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
《秋天的圖畫(huà)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊教材中的一篇描寫(xiě)秋天豐收美景的散文。作者用色彩濃艷的筆墨為讀者勾勒出了秋天山野中的豐收、喜慶和熱鬧。整篇課文句式錯落有致，讀來(lái)朗朗上口，很適合低段兒童的朗讀訓練。特別是中間四句：“梨樹(shù)掛起金黃的燈籠，蘋(píng)果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把�！辈粌H讀來(lái)有滋有味，它整齊對仗的句式，更是孩子們進(jìn)行模仿說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)極好的訓練點(diǎn)。
�。�、秋天是美麗的、可愛(ài)的、喜悅的，為了孩子們能感受真正的秋天，投入地、盡興地、愉悅地學(xué)習課文，我對教材做了如下處理：
�、� 為了更好的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，使他們在學(xué)文的過(guò)程中能真切地感受濃郁的秋色，針對富陽(yáng)的氣候特點(diǎn)，我進(jìn)行了重組教材，將第一單元的課文后置到了十月份，這樣我們就可以一邊學(xué)文一邊帶孩子們去大自然中找秋天，畫(huà)秋天，寫(xiě)秋天，頌秋天，真正達成情感目標和知識能力目標同步發(fā)展的目的。
�、� 適量的從課外引進(jìn)一些學(xué)生喜愛(ài)的描寫(xiě)秋天的古詩(shī)、兒歌和散文，在拓寬學(xué)生的閱讀面的同時(shí)，讓學(xué)生感受豐富多彩的語(yǔ)言表達形式。
�、� 與音樂(lè )老師商量是否能與此同時(shí)教一些贊美秋天的歌曲，讓孩子們多維的感受秋天美麗與喜悅。
�。�、根據文本的語(yǔ)言特點(diǎn)和孩子們的實(shí)際學(xué)情，我確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標：
�、� 會(huì )認本課８個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)８個(gè)生字。
�、� 體會(huì )秋天的美麗和喜悅，能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
�、� 能夠仿照課文中的一些句式，寫(xiě)一寫(xiě)秋天的其他景物。
�、� 通過(guò)拓展閱讀，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解秋天的特點(diǎn)，積累更多的語(yǔ)言表達形式。
�、� 在老師的帶領(lǐng)下走進(jìn)秋天，愿意用自己喜歡的形式表現秋天。為了突破重難點(diǎn)，我結合教學(xué)目標，計劃用三課時(shí)完成這篇課文的教學(xué)：
在第一課時(shí)，學(xué)生已理解了課題，整體感知了課文內容，學(xué)會(huì )了生字，并理解了部分詞語(yǔ)，完成了第一個(gè)教學(xué)目標。第三課時(shí)帶學(xué)生走進(jìn)春秋公園觀(guān)察秋天、欣賞秋天，用自己喜歡的方法贊美秋天：如畫(huà)秋天、寫(xiě)秋天、唱秋天等。
今天我所執教的是第二課時(shí)，通過(guò)這一課時(shí)的教學(xué)，我預設要幫助學(xué)生達成的是第二、第三和第四個(gè)目標。為了能較好的達成這些教學(xué)目標，我采用今天這樣一個(gè)教學(xué)設計，下面我就這個(gè)設計來(lái)談?wù)勎业脑O計理念和課堂教學(xué)的反思。整個(gè)課可以分為四大部分：
�、� 第一步：以詩(shī)導入，創(chuàng )設情景，激發(fā)興趣：
《秋天的圖畫(huà)》是一篇優(yōu)美的散文，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中真切地感受語(yǔ)言文字的美和文中意境的美，是本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。因此，創(chuàng )設一個(gè)情境，讓學(xué)生迅速走入文本成了我首先要考慮的問(wèn)題。李吉林曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師的情感對于兒童來(lái)說(shuō)，是導體，是火種。教師要善于將自己對教材的感受及情感體驗傳導給學(xué)生�！睂W(xué)生在完成了第一課時(shí)的教學(xué)后，對秋天的美麗和喜悅已經(jīng)有了初步的感知，如何才能讓這種感受進(jìn)一步升華，讓他們不僅有對秋天美景的喜愛(ài)，更有對文中優(yōu)美語(yǔ)句的喜愛(ài)。課后我反復地研讀了課文，讀著(zhù)讀著(zhù)，我發(fā)現這篇散文讀起來(lái)更像一首優(yōu)美的詩(shī)歌，于是我以中間四句為主基調對其他的幾句進(jìn)行了修改，果然讀來(lái)更朗朗上口了，而且這樣的修改也突出了重點(diǎn)句式，便于學(xué)生的朗誦和仿寫(xiě)。后來(lái)我便在課堂上設計了這樣一個(gè)情境：當舒緩優(yōu)美的鋼琴曲響起時(shí)，教師開(kāi)始動(dòng)情地朗誦小詩(shī)，將學(xué)生帶入那幅詩(shī)意的秋天的圖畫(huà)中，如果孩子們的情感已完全投入，他們會(huì )情不自禁地為老師鼓掌，當老師問(wèn)：“想讀嗎？”他們會(huì )迫不及待地像老師一樣去朗誦詩(shī)歌，這時(shí)學(xué)生情感就得到了真正地激發(fā)，因為他們朗誦時(shí)的表情是投入的、幸福的、詩(shī)人的。在讓學(xué)生反復地動(dòng)情地朗誦之后，再讓學(xué)生來(lái)談讀后的感受就比較到位了。
�、� 第二步：賞讀重點(diǎn)句，發(fā)揮想象，指導朗讀：
如果說(shuō)前面的教學(xué)是朗讀指導的第一步，學(xué)生通過(guò)仿讀對課文的朗讀有了一個(gè)整體的把握，那么朗讀教學(xué)的第二步就應該有意識地引導學(xué)生運用一些朗讀技巧，來(lái)品味經(jīng)典語(yǔ)句，體味文本意境。所以在前一環(huán)節讓學(xué)生動(dòng)情朗讀和談感受之后，我拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你從那些句子感受到了這份快樂(lè )？”將學(xué)生的思維從感性逐漸帶入理性，孩子們很聰明很快就找到四個(gè)重點(diǎn)句。這時(shí)問(wèn)題出現了，孩子們整首詩(shī)都已經(jīng)讀得很有感情了，接下來(lái)我又該如何指導朗讀這四個(gè)句子，才能在原有的基礎上更進(jìn)一步呢？這時(shí)我想到了愛(ài)因斯但的一句話(huà)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切�！睂�，動(dòng)用學(xué)生的想象，讓學(xué)生眼中的文字活起來(lái)，不僅能幫助孩子更深入地感受秋天美麗的圖畫(huà)，而且還能潛移默化滲透比喻句的教學(xué)，為學(xué)生奠定寫(xiě)的基礎。于是我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：“請再讀讀這四個(gè)句子，你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么？”從今天的課堂教學(xué)看來(lái)，這一環(huán)節確實(shí)還是挺出彩的，孩子們的想象力非常豐富，所以后面讀這四句的時(shí)候，情感上更多了一份有趣和可愛(ài)。
�、� 第三步：發(fā)現規律，欣賞文外景，讀寫(xiě)結合：
新課標指出：“語(yǔ)文教學(xué)要切實(shí)把握好語(yǔ)言訓練的點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養�！边@篇課文中的四個(gè)重點(diǎn)句，句式整齊，對仗工整，是很好的仿寫(xiě)載體。在第二環(huán)節想象朗讀的基礎上，學(xué)生很容易就能發(fā)現四個(gè)重點(diǎn)句的句式規律。再利用多媒體為學(xué)生提供各種各樣秋天的美麗圖景，讓學(xué)生在感嘆之余，用手中的筆，模仿課文的句式盡情書(shū)寫(xiě)一番，可謂水到渠成。針對一些中下學(xué)生即興訪(fǎng)寫(xiě)難度教大的特點(diǎn)，我采用了小組合作，選擇其中的一幅或幾幅寫(xiě)一寫(xiě)，讓孩子們在互幫互助的過(guò)程中，愉悅地學(xué)習知識。
�、� 第四步：拓展閱讀，走出課堂，豐富積累：
語(yǔ)文專(zhuān)家指出：語(yǔ)文教學(xué)的目的不是讓孩子僅僅學(xué)會(huì )課本上的幾篇文章，這些文章再怎樣經(jīng)典，它也不過(guò)是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的一個(gè)摹本，要真正的學(xué)好語(yǔ)文必須閱讀大量的書(shū)籍，積累大量的語(yǔ)言素材，豐富自己的社會(huì )閱歷。這就需要教師在課堂教學(xué)中有意識地培養學(xué)生讀課外書(shū)的興趣和習慣，指導他們做個(gè)細心觀(guān)察的人，在社會(huì )生活中學(xué)習語(yǔ)文。所以我在課的最后一環(huán)節，將學(xué)習語(yǔ)文的觸角伸向了課外，不僅插入了課后的選讀課文學(xué)習，讓學(xué)生在不同文章的比較中，感受語(yǔ)言表達的多樣性，秋天景物的神奇有趣。還帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)大自然，去感受秋天，尋找秋天，畫(huà)秋天、寫(xiě)秋天……用自己喜歡的形式贊美秋天。這一活動(dòng)將安排在第三課時(shí)，希望到時(shí)孩子們會(huì )有意想不到的收獲0
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