【精華】二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿模板匯總六篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時(shí)常會(huì )需要準備好說(shuō)課稿，是說(shuō)課取得成功的前提。那么問(wèn)題來(lái)了，說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)？下面是小編精心整理的二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿6篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
第一部分 說(shuō)教材
《最?lèi)?ài)的水果》是低段的習作訓練課。本課通過(guò)課件展示，讓學(xué)生運用普通話(huà)，按一定的順序，說(shuō)說(shuō)這些水果的形狀、顏色和味道，并能運用比喻的修辭手法和想象力完成寫(xiě)話(huà)。
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本次習作的重點(diǎn)是抓住事物的特點(diǎn)具體描寫(xiě)。我們團隊認為把這一訓練完成好，可以使學(xué)生通過(guò)有目的地觀(guān)察，加深對生活中水果的認識；也能為今后進(jìn)行狀物描寫(xiě)提供觀(guān)察、說(shuō)話(huà)的依據。
�。ǘ┙虒W(xué)目標的確定
根據我任教班的學(xué)生表達能力差，不善于與人交際這些情況，我確定了以下的教學(xué)目標：
1、通過(guò)觀(guān)察，細致地理解水果的顏色、形狀和味道，增加對水果的認識，培養細致觀(guān)察的習慣和能力；
2、培養說(shuō)寫(xiě)，準確生動(dòng)地描述水果的顏色，形狀和味道，培養口頭表達和書(shū)面表達的能力。
第二部分 說(shuō)教法學(xué)法
（一）說(shuō)教法
教學(xué)方法是解決教與學(xué)問(wèn)題的橋梁和媒介則完成教學(xué)任務(wù)的具體措施。本節課合理運用快樂(lè )教學(xué)法，以多媒體演示，創(chuàng )設語(yǔ)言交際的情境，誘發(fā)學(xué)生語(yǔ)言的興趣，調動(dòng)學(xué)生說(shuō)話(huà)的積極性，啟迪學(xué)生的思維，挖掘學(xué)生口語(yǔ)交際的潛能并鍛煉學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力。本節課主要采用了以下的三種教法：
1、指導觀(guān)察法。觀(guān)察是說(shuō)話(huà)的前提，是寫(xiě)作的基礎。本節課，教師遵照學(xué)生的認知規律，引導他們從形狀、顏色等方面抓住特點(diǎn)細致地觀(guān)察水果。
2、多媒體輔助教學(xué)法。這節課優(yōu)美，采用多媒體輔助教學(xué)，去誘發(fā)學(xué)生的情感，使他們興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng)。
3、鼓勵欣賞法。在小組中、在班集體中的點(diǎn)評，主要是鼓勵學(xué)生充分地展示才能，滿(mǎn)足他們希望得到贊許、羨慕，體會(huì )成功的心理特點(diǎn)，激起學(xué)生學(xué)習的欲望，增強習作的信心。
（二）說(shuō)學(xué)法
1、自主學(xué)習法。
2、合作學(xué)習法。在教學(xué)中，我主要滲透了以上兩種學(xué)法的指導。通過(guò)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生面對面地聽(tīng)、說(shuō)、問(wèn)、評、議等口語(yǔ)交際去實(shí)現，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。根據交際課的特殊性，我堅持“聽(tīng)”“說(shuō)”“評”為主要訓練方式，把“說(shuō)”的訓練貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，力求取得最好的教學(xué)效果。
第三部分 說(shuō)教學(xué)過(guò)程
這是一節充分運用各種教學(xué)手段進(jìn)行口語(yǔ)交際的習作課。這節課的教學(xué)指導思想是：讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習氛圍里說(shuō)話(huà)，提高他們的口語(yǔ)交際能力。為此，杜老師根據學(xué)生對事物的認識程度為本課設計了四個(gè)教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)面。
“看水果”：出示水果圖片，這是創(chuàng )設生活情景，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引出問(wèn)題，啟迪學(xué)生的思維；先讓學(xué)生看一看有哪些水果？能說(shuō)出它們的名稱(chēng)嗎？
“說(shuō)水果”可分為說(shuō)詞語(yǔ)和說(shuō)句子兩部分。
說(shuō)詞語(yǔ)以蘋(píng)果為例從顏色、樣子、形狀等角度找出適當的形容詞，拓寬了學(xué)生的思維，教師從學(xué)生的回答中幫助總結，悄然無(wú)聲地將觀(guān)察的要求傳遞給學(xué)生。然后學(xué)生根據自己的喜好形容水果，調動(dòng)學(xué)生的說(shuō)話(huà)積極性。學(xué)生還可以說(shuō)說(shuō)課堂外的水果，聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)描述呈現水果的形象。
說(shuō)句子通過(guò)猜一猜、學(xué)一學(xué)兩種形式使學(xué)生在描述水果外貌的基礎上還加上了些許生活認知和想象力。引導學(xué)生盡量把水果的顏色、形狀和味道描述完整、準確、生動(dòng)，注意引導學(xué)生有意識地用上比喻的修辭手法，把句子說(shuō)的更美更有趣。
“寫(xiě)水果”：教師特意安排了水果展銷(xiāo)會(huì )這樣一個(gè)情景，學(xué)生可以根據自身的喜好自由選擇一種水果進(jìn)行寫(xiě)話(huà)創(chuàng )作。寫(xiě)作氛圍輕松有趣體現了課堂的自主和以人為本的關(guān)懷。
“品習作”： 教師通過(guò)精評細改、互評互改、分享佳作三的環(huán)節讓學(xué)生逐步嘗試“品文”，以鼓勵激進(jìn)的評價(jià)語(yǔ)，表?yè)P范詞、范句、范文，培養孩子們對寫(xiě)作的信心，激發(fā)孩子們的寫(xiě)作興趣，鼓勵孩子們多寫(xiě)作多創(chuàng )作。
第四部分 說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)設計簡(jiǎn)單明了，直接將本次習作要抓住的三個(gè)方面形狀、顏色和味道展示給學(xué)生足以幫助學(xué)生理清寫(xiě)作思路。
二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
《狐貍和烏鴉》是長(cháng)春版小學(xué)語(yǔ)文教材二年級上冊第十板塊中的第二課�！逗偤蜑貘f》是一篇有趣的寓言故事，講的是烏鴉叼到了一塊肉，站在大樹(shù)上，狐貍見(jiàn)了直流口水，他對烏鴉講了三次奉承的活動(dòng)——假惺惺的問(wèn)候、假裝關(guān)心小烏鴉、假意夸烏鴉的羽毛真漂亮，嗓子真好，最后騙到了烏鴉口中的肉。
《課標》提出：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需要，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生意識和進(jìn)取精神，這就要求我們在教學(xué)設計中，為了學(xué)生樹(shù)立獨立人格，充分發(fā)展個(gè)性創(chuàng )造條件�；诖�，我設計如下的教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)學(xué)習課文，抓住狐貍說(shuō)的三次話(huà)，使學(xué)生懂得喜歡聽(tīng)奉承話(huà)就容易上當受騙的道理。
3、通過(guò)“讀讀”、“說(shuō)說(shuō)”、“演演”，培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。
二、說(shuō)教法
教學(xué)中，我緊緊把握新課標主旨，創(chuàng )設教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)設計富有情趣的朗讀，表演等教學(xué)環(huán)節，力求達到理解的升華。與學(xué)生真誠的交談對話(huà)，讓學(xué)生在輕松愉悅的情境中學(xué)習，自主的參與到合作開(kāi)放式的學(xué)習當中。
三、說(shuō)學(xué)法
根據以上的教學(xué)方法，學(xué)生可采用“讀一讀”、“說(shuō)一說(shuō)”、“編一編”的方法完成本節課的學(xué)習任務(wù)，學(xué)生始終在教師的引導下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)情。通過(guò)自己的努力獲取知識，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習體現“以教師為主導，學(xué)生為主體訓練為主線(xiàn)�！钡脑瓌t。
四、說(shuō)教學(xué)流程
�。ㄒ唬┕适聦�，揭題激趣
作為課堂教學(xué)的第一環(huán)節，導語(yǔ)的作用至關(guān)重要，精彩的課堂導語(yǔ)，往往能使課堂教學(xué)優(yōu)良好的開(kāi)端，因此，教學(xué)中我是這樣設計導語(yǔ)的：
1、出示課文插圖，教師邊指圖邊講在大森林里，住著(zhù)這樣一對鄰居：一只長(cháng)的很丑、叫聲難聽(tīng)，但喜歡聽(tīng)奉承的烏鴉，一只好吃懶惰，而又狡猾的狐貍，這一天，他們湊在一塊，發(fā)生了什么事呢？
2、誰(shuí)能根據上節課的學(xué)習，用自己的話(huà)講講烏鴉和狐貍的故事。
3、這節課我們繼續學(xué)習《烏鴉和狐貍》。
�。ǘ┭凶x重點(diǎn)，探究感悟
1、生自由讀1、2、3自然段
通過(guò)讀書(shū)，知道了什么？
�、�、弄清烏鴉和狐貍的故事。
�、�、理解“叼、饞的直流口水�！钡囊馑�，并對狐貍的心理進(jìn)行想象。
2、朗讀4~~8自然段
用“――”劃出狐貍說(shuō)的話(huà)，用“~~~~”劃出烏鴉的反應。通過(guò)指讀、分角色讀、演讀狐貍說(shuō)的話(huà)，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中自我感悟，在讀中形成語(yǔ)感。同時(shí)，營(yíng)造開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，提供足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生去看、去想、去說(shuō)，把教學(xué)的過(guò)程變學(xué)生主動(dòng)參與，相互合作，共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，實(shí)現教學(xué)重心由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉移，又重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉移。
�。ㄈ┛偨Y明理，拓展延伸
1、師引導總結，讀了這個(gè)寓言故事，你明白了什么道理？
2、編故事。
二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
各位評委、各位老師：
下午好！
40分鐘的課堂快樂(lè )而短暫，40分鐘背先的日子緊張而漫長(cháng)�；爻蛸愓n的經(jīng)歷，我這心里呀，只兩種味道——酸的和甜的！
人教版二年級上冊第四單元以“使人受啟發(fā)的詞語(yǔ)和新事”為主題，《酸的和甜的》為最先一課，是一篇以連環(huán)畫(huà)形式編排的童話(huà)，在體裁上具有雙重特征。文中8個(gè)自然段配有8幅插圖，除了敘述松鼠、兔子的輕信、猴子的勇于嘗試外，還涉及到了狐貍的“精神勝利法”。教學(xué)重點(diǎn)是在閱讀中識字學(xué)詞，難點(diǎn)為在閱讀中滲透“做事要勇于嘗試”的道理。
在構思教學(xué)例文時(shí)，我始終把握“農具性與人文性相統一”的理念。所謂統一，我的理解是農具性的訓練與人文性的滲透二者有機結開(kāi)，辨證、調和地存在于課堂。
一、 文本解讀，我考慮的是辨證
仔細琢磨文本的人文內涵，我們應當把目光聚焦在松鼠、兔子和猴子的不同表現上，也應當用一種辨證、客瞅的態(tài)度看待狐貍：不能偏頗地說(shuō)他壞、狡猾，也不能下深的傳達“精神勝利法”，還不能舍本逐末地深究“為什么硬說(shuō)酸”。面對初入二年級的孩子，我只把狐貍定位在“因為沒(méi)有摘到葡萄，所以，硬說(shuō)葡萄酸，以此來(lái)安慰自己”這樣的程度。所以，在教學(xué)中，我適當弱化對狐貍的研究，清晰對比松鼠、兔子與猴子的不同，強化、加深對猴子的印象。這是我在文本解讀時(shí)的一點(diǎn)團體看法。
二、 落實(shí)目標，我考慮的是調和
首先，落實(shí)文本體裁連環(huán)畫(huà)與童話(huà)的雙重特征。一是借助圖畫(huà)識字、初讀課文、朗讀對話(huà)、概述新事、總結課文，讓圖文結開(kāi)，圖與文調和展現，突出連環(huán)畫(huà)教學(xué)的特征；二是在課堂中，時(shí)時(shí)、處處引導學(xué)生融入童話(huà)的情境——課初帶領(lǐng)學(xué)生去葡萄架下看看，課中引導學(xué)生去聆聽(tīng)、朗讀葡萄架下的對話(huà)，去想象、琢磨動(dòng)物之間的語(yǔ)言，去識記、書(shū)寫(xiě)他們的名字，課尾以離開(kāi)葡萄架結束，努力做到融文入境，文與境調和同生，體現童話(huà)教學(xué)的基本特點(diǎn)。
其次，落實(shí)“在閱讀中識字學(xué)詞的階段性目標”。識字教學(xué)，第一做到隨文識字，因時(shí)制宜地把生字分散在在課題中，句子里，朗讀時(shí)、板書(shū)中，兒歌總結處、寫(xiě)字時(shí)。第二做到依托，不組織學(xué)生識記單個(gè)生字，因地制宜地賦予生字具體的環(huán)境。這兩點(diǎn)做法，目的就是在前瞻先瞅和潛移默化中達到識字教學(xué)目標的水到渠成。另外，把“迫不及待、大口大口”兩個(gè)詞語(yǔ)的訓練放在重點(diǎn)句子中、朗讀體會(huì )時(shí)，生活經(jīng)驗里去學(xué)習、理解、運用。
突破教學(xué)難點(diǎn)，我也考慮到了農具性與人文性的調和統一。例如，把揭示文本寓意與學(xué)生的想象、說(shuō)話(huà)訓練結開(kāi)起來(lái)，借小兔子和松鼠的嘴說(shuō)出學(xué)生閱讀童話(huà)的收獲、體會(huì )；再如，課堂中的那首兒歌，集穩固識字、概述內容、體悟內涵、總結課文為一體。這些都是我在教學(xué)中的一些嘗試。
反思賽課的'經(jīng)理，我的體會(huì )是我曾像文中的狐貍，在小學(xué)語(yǔ)文這座葡萄架下，轉來(lái)轉去，跳起來(lái)摘葡萄；曾像松鼠和兔子，走過(guò)彎路，歷經(jīng)酸酸甜甜；我更想像文中的小猴子，勇于探索，大膽體驗，酸的是收獲，甜的是成果，酸酸甜甜，我曾經(jīng)努力嘗試過(guò)！
真誠希望各位專(zhuān)家、各位老師多提寶賤意見(jiàn)！謝謝！
二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
教材的理解和分析：
這是一篇二年級上冊的課文，在教材中屬于科學(xué)篇單元。本文講述了英國著(zhù)名的科學(xué)家達爾文在太平洋的一個(gè)小島上考察，經(jīng)過(guò)認真觀(guān)察，反復比較，發(fā)現了一個(gè)有趣的現象??島上的昆蟲(chóng)要么翅膀特別大，要么就沒(méi)有翅膀或翅膀特別小。全文共有四個(gè)自然段，第一段用一句話(huà)簡(jiǎn)單介紹了達爾文，第二段點(diǎn)明了這個(gè)有趣的發(fā)現是什么，用“要么………要么………”的句式講清了島上昆蟲(chóng)的現象，并且指出達爾文看到這一現象后感到十分奇怪。第三段先介紹了達爾文發(fā)現這一現象后的做法??“捉來(lái)許多昆蟲(chóng)”、“比較”、“認真觀(guān)察”，接著(zhù)用三句表示因果關(guān)系的句子講清了造成這一有趣現象的原因，即島上經(jīng)常刮大風(fēng)，昆蟲(chóng)翅膀的大小直接決定了它們是否能頂住大風(fēng)，適應環(huán)境，得以生存。最后點(diǎn)明這個(gè)有趣的發(fā)現為達爾文以后的科學(xué)研究（提出生物進(jìn)化論，揭示適者生存的科學(xué)規律）奠定了基礎。
細讀文本，我們可以看到其實(shí)達爾文的發(fā)現有兩個(gè)層次，一開(kāi)始是發(fā)現一種現象，后來(lái)是經(jīng)過(guò)研究發(fā)現這一現象背后透露出的大自然中的本質(zhì)規律。從而也體現達爾文熱愛(ài)大自然，觀(guān)察敏銳，具有尋根探底深入細致的研究精神。在此基礎上我認為本課教學(xué)一方面引導學(xué)生知道達爾文的發(fā)現，另一方面要要引導學(xué)生讀懂達爾文怎么會(huì )有這個(gè)有趣的發(fā)現�；谝陨险J識，根據《語(yǔ)文課程標準》對本學(xué)段的要求，針對學(xué)生的實(shí)際，制定以下教學(xué)目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文；學(xué)習復述課文。2、學(xué)會(huì )本課19個(gè)生字，其中綠線(xiàn)內的9個(gè)生字只讀不寫(xiě)，理解“考察 、容易”等詞語(yǔ)的意思，用“要么……要么……”練習說(shuō)句子。3、理解課文內容，感受達爾文熱愛(ài)科學(xué)，積極探究的科學(xué)品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，勇于探索研究的精神，激發(fā)學(xué)生了解科學(xué)家的故事的閱讀興趣。
第一課時(shí)的教學(xué)目標：
1、借助拼音，幫助學(xué)生讀準生字字音，認識新偏旁“車(chē)”，能按筆順正確書(shū)寫(xiě)，辨析“容、究”的部首，并能正確、美觀(guān)的書(shū)寫(xiě)。
2、注重長(cháng)句的指導，通過(guò)采用多種形式的朗讀方式，使學(xué)生正確、流利的朗讀課文。
3、采用換詞法、造句法、演示法、表述法等多種方法理解詞義。
4、理清文脈，知道島上原來(lái)有哪三種昆蟲(chóng)，各有什么結果。
第二課時(shí)的教學(xué)目標：
1、正確美觀(guān)地書(shū)寫(xiě)其他生字，用“要么……要么……”練習說(shuō)句子。
2、復述課文，引導學(xué)生讀懂達爾文怎么會(huì )有這個(gè)有趣的發(fā)現，也就是感受達爾文熱愛(ài)科學(xué)，積極探究的科學(xué)品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，勇于探索研究的精神，激發(fā)學(xué)生了解科學(xué)家的故事的閱讀興趣。
一、談話(huà)導入，質(zhì)疑激趣。
良好的開(kāi)端是成功的一半。今天老師發(fā)現××坐得特別精神，秋姑娘來(lái)到你身邊，你有沒(méi)有新的發(fā)現？和小朋友分享一下。接下來(lái)讓學(xué)生猜猜：一百多年前英國有位著(zhù)名的科學(xué)家特別善于發(fā)現，知道他是誰(shuí)嗎？出示圖片，介紹達爾文，同時(shí)我出示達爾文的文字介紹：達爾文是一百多年前英國著(zhù)名的科學(xué)家。目的是與課文第一自然段對達爾文的介紹作比較，讓學(xué)生明白表達不一樣，意思一樣，然后讓學(xué)生在輕松愉悅的談話(huà)氛圍中進(jìn)入板書(shū)課題??有趣的發(fā)現。認讀生字”趣“，指導讀準課題后，請學(xué)生根據題目來(lái)質(zhì)疑，“讀了題目，你想知道些什么呢？激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入下一環(huán)節的教學(xué)。
二、 初讀課文，掌握生字字音。
1、 借助拼音認真讀課文兩遍，讀準字音，遇到難讀的長(cháng)句子多讀幾遍，爭取把課文讀正確，讀通順。
2、檢查小朋友的讀書(shū)情況。
開(kāi)火車(chē)讀生字卡片，正音。
三、讀通課文
1、第一自然段的教學(xué)聯(lián)系開(kāi)始對達爾文的介紹采用自讀，比較讀等形式，一方面讓學(xué)生讀通，另一方面感知說(shuō)話(huà)的表達方式。
2、帶著(zhù)問(wèn)題讀第二自然段“發(fā)現了什么現象？從這句話(huà)中我們可以看出，島上的昆蟲(chóng)有幾種情況？一種是什么樣的？另一種呢？有沒(méi)有第三種情況？只有在兩種選擇的情況下，我們可以用“要么……要么……”來(lái)說(shuō)，從而理解“要么……要么……”表示只有兩種情況的存在。誰(shuí)能象達爾文一樣帶著(zhù)奇怪的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀這句話(huà)？如果是你看到這樣的現象奇怪嗎？（指導讀好這句話(huà)，讀出他的奇怪）。
3、達爾文發(fā)現了這個(gè)奇怪的現象以后是怎么做的呢？根據學(xué)生的回答出示：“達爾文捉來(lái)許多昆蟲(chóng)，反復觀(guān)察比較，終于找到了答案�！蹦阌X(jué)得達爾文找到這個(gè)答案容易嗎？誰(shuí)再來(lái)告訴大家，抓住 “許多”、“反復”、“終于”在讀中體會(huì )，通過(guò)學(xué)生一邊又一遍的互相告知理解“反復”，用找朋友的方式感知“考察和觀(guān)察”意思，學(xué)習生字“較”，經(jīng)過(guò)達爾文的不懈努力，終于找到了答案。那么答案到底是什么樣的呢？根據學(xué)生回答出示：原來(lái)，……便逐漸消失了。哦，原來(lái)是這么回事，你知道告訴大家幾種樣子的昆蟲(chóng)嗎？分句子朗讀，讓學(xué)生站在達爾文的角度告訴大家。在指導讀的基礎上理解“生存、容易”，并用“容易”說(shuō)話(huà)。
4、最后總結全文，這個(gè)有趣的發(fā)現，對達爾文后來(lái)的科學(xué)研究起到了非常重要的作用。學(xué)習生字“研究”，“究”和“容”進(jìn)行比較。
四、指導寫(xiě)字
在本文的教學(xué)中，我抓關(guān)鍵詞為突破口，通過(guò)采用多種形式的朗讀方式，使學(xué)生正確流
利的朗讀課文。采用換詞法、造句法、演示法、表述法等多種方法理解詞義。通過(guò)書(shū)空、比較等方式來(lái)學(xué)習生字。
二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
這篇課文是一首散文詩(shī)，以?xún)和难酃馊プ废肽枪爬系脑忌�。用充滿(mǎn)童真童趣的幻想、優(yōu)美的語(yǔ)言，把我們的思緒引向遙遠而又神秘的遠古時(shí)代，去探尋人類(lèi)祖先生活過(guò)的地方。詩(shī)歌共有5小節。第1小節由爺爺的話(huà)引出“原始森林是祖先的搖籃”的說(shuō)法，這引起了“我”極大的興趣。由此，“我”產(chǎn)生了豐富的想象，而這些想象又都源于“我”真實(shí)的童年生活。課文最后，樹(shù)葉的響聲使“我”的思緒回到現實(shí)中來(lái)，并與詩(shī)歌的開(kāi)頭相照應，將情感充分地表達了出來(lái)。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1．會(huì )認7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)9個(gè)生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好問(wèn)句。
3．展開(kāi)想象，仿照課文內容說(shuō)一說(shuō)。
4．學(xué)習準確使用動(dòng)詞，理解課文內容，懂得“祖先的搖籃”的含義。
三、說(shuō)教法
1．識字時(shí)，可以讓學(xué)生在讀課文的同時(shí)借助拼音認識生字。寫(xiě)字時(shí)，注意偏旁部首的寫(xiě)法，教師可以結合學(xué)過(guò)的字，引導學(xué)生交流寫(xiě)字的方法。
2．采取以讀為主的教學(xué)策略，注意詩(shī)歌中有的語(yǔ)句比較長(cháng)，而且排成兩行，教師應該通過(guò)范讀的方式指導學(xué)生注意語(yǔ)句中的停頓。
3．以畫(huà)助讀，展開(kāi)想象。在學(xué)生充分朗讀課文，對課文進(jìn)行整體感知之后，可以讓學(xué)生根據對課文的理解，展開(kāi)想象，動(dòng)手畫(huà)畫(huà)這美麗的搖籃
四、說(shuō)教學(xué)流程
1．解析“搖籃”導入，并板書(shū)課題“祖先的搖籃”。（播放原始森林錄像）
2。范讀
3。學(xué)生自學(xué)：出示自學(xué)要求
�。�1）朗讀課文。
�。�2）自學(xué)生字新詞。
�。�3）思考：“祖先的搖籃”指的是什么？課文的大意是什么？
�。�4）讀完課文后，你還有哪些不懂的地方？
4。檢查自學(xué)情況
�。�1）朗讀課文：齊讀，指名讀。
�。�2）檢查字詞：你在自學(xué)課文時(shí)遇到了哪些生字新詞？你是怎樣學(xué)習這些字詞的？
出示生字詞卡，指名讀。
�。�3）提出問(wèn)題：你在自學(xué)課文時(shí)有什么疑難問(wèn)題？提出來(lái)大家一起解決。
�。�4）學(xué)習動(dòng)詞。
讀一讀以下短語(yǔ)，注意加點(diǎn)的詞語(yǔ)。再在文中用橫線(xiàn)畫(huà)出帶有動(dòng)詞的短語(yǔ)，讀一讀。
摘野果 采蘑菇 挖野菜 逗松鼠 捉蜻蜓
逮蟈蟈 看夕陽(yáng) 賞明月 數星星
5。初讀課文，了解祖先的搖籃
�。�1）自讀課文，讀準字音。數一數這首詩(shī)共有幾小節。
�。�2）指名讀課文第1小節，其他同學(xué)思考：祖先的搖籃是指什么？
�。�3）分組討論：第1小節寫(xiě)了祖先的搖籃的什么特點(diǎn)？
�。▽�(xiě)了祖先的搖籃很大。）
�。�4）再讀課文，找一找有關(guān)句子，說(shuō)說(shuō)課文中為什么把原始森林稱(chēng)為“祖先的搖籃”？
�。�5）想象一下，我們的祖先在原始森林里做了些什么？
�。�6）想象一下，你如果像祖先一樣在蒼蒼茫茫的原始森林里摘野果、掏鵲蛋、和野兔賽跑、看蘑菇打傘、逗小松鼠、采野薔薇、捉紅蜻蜓、逮綠蟈蟈，會(huì )有怎樣的感覺(jué)？（學(xué)生自由發(fā)言）
�。�7）教師范讀第2、3小節，引導學(xué)生讀好問(wèn)句。
�。�8）學(xué)生練讀第2、3小節。
�。�9）配上歡快的音樂(lè )，齊讀第2、3小節。
�。�10）想一想，在祖先的搖籃里，人們還會(huì )做什么？仿照第2、3小節，說(shuō)一說(shuō)。（分組討論，自由發(fā)言）
五、拓展延伸
1．想象一下：我們的祖先在搖籃中會(huì )做些什么？畫(huà)一畫(huà)吧！
2．如果我們置身于原始森林——我們祖先的搖籃中，你會(huì )做些什么？
六、說(shuō)板書(shū)
祖先的搖籃
摘野果 和野兔賽跑
掏鵲蛋 看蘑菇打傘
逗小松鼠 捉紅蜻蜓
采野薔薇 逮綠蟈蟈
原始森林 蒼蒼茫茫
七、教學(xué)感悟
這是一首兒童詩(shī)，作者把原始森林比喻為“祖先的搖籃”，深情地回想我們的祖先質(zhì)樸率真的田園生活，真切地希望大森林永遠青翠蒼茫，大自然永遠清秀明凈，表現了人和自然的和諧相處。我通過(guò)一堂課的教學(xué)，完成了預定的教學(xué)目標。整堂課從課前學(xué)生的預習到讀通詩(shī)句到初步感受詩(shī)意，從讀好詩(shī)句到領(lǐng)會(huì )作者表達的思想感情，引導學(xué)生自主閱讀，幫助學(xué)生在讀中體驗、感受，養成獨立學(xué)習的良好習慣。
二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
《玩具柜臺前的孩子》是二年級下冊第六單元的一篇略讀課文。作者用對話(huà)的形式把一個(gè)真情故事娓娓道來(lái)：小兵非常喜歡玩具店里的一輛小汽車(chē)，但他知道，因為爸爸常年病著(zhù)，家里生活不富裕所以面對熱情的售貨員阿姨，小兵的回答言不由衷、震撼心靈：“不，我只看看，不要媽媽買(mǎi)�！笔圬泦T阿姨被深深感動(dòng)了，把這件事告訴了女兒。女兒忙請媽媽把自己最漂亮的小汽車(chē)轉送給小兵。讀xxx文，我最直接的心情感受是心酸、嘆息，更多的是流轉的感動(dòng)和深深的慰籍。再讀文本，用心去觸摸語(yǔ)言文字后，發(fā)現課文語(yǔ)言親切樸實(shí)，通俗易懂，描寫(xiě)細膩生動(dòng)。比如寫(xiě)小男孩喜歡小汽車(chē)的句子：“只要看到誰(shuí)買(mǎi)小汽車(chē)，他就馬上跟過(guò)去，目不轉睛地盯著(zhù)跑動(dòng)的汽車(chē)，眼里閃著(zhù)興奮的光芒�！薄爸灰汀�、“目不轉睛、盯、閃著(zhù)興奮的光芒”等詞的運用把小男孩對玩具的喜歡勁表現得淋漓盡致。再比如“嘆了一口氣”、“眼圈紅了”“忍不住”“搶著(zhù)說(shuō)”等細膩的刻畫(huà)，使故事中的人物形象鮮明、富有立體感。
對于這樣一篇情節生動(dòng)、意蘊深長(cháng)的低年級略讀課文，識字必定是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。另一重點(diǎn)是什么呢？我認為應該是：引領(lǐng)孩子自讀自悟，在讀中捕捉語(yǔ)言、透過(guò)語(yǔ)言文字進(jìn)行體會(huì )、思考，從而感悟并學(xué)習文中人物“關(guān)愛(ài)父母、關(guān)愛(ài)他人”的優(yōu)秀品質(zhì)。但是這個(gè)年齡的孩子，大都以自我為中心，常常以哭鬧為手段來(lái)?yè)Q取自己想要的東西。課文中小男孩的做法對他們來(lái)說(shuō)太不常見(jiàn)了，所以很難體驗到小男孩忍受“強烈的渴望”和因心疼媽媽而“堅決不要”的巨大心理發(fā)差�！叭绱丝s短和文中男孩的心靈距離，體驗男孩的心靈世界”也就成了教學(xué)本課的一個(gè)難點(diǎn)。
根據以上的教材分析，我確定了以下幾個(gè)教學(xué)流程，下面我將有側重的進(jìn)行說(shuō)明：
一、看圖導入，充分接觸文本
低年級的教材圖文并茂，均配有精美的插圖。教師可充分利用這一課本資源，從圖入手，讓學(xué)生觀(guān)察后說(shuō)說(shuō)這是什么地方？什么時(shí)候？有什么人？看圖說(shuō)話(huà)為學(xué)生提供了一個(gè)表達的平臺，在交流中相機落實(shí)生詞“玩具”、“柜臺”、“售貨員”，使詞語(yǔ)教學(xué)更顯生活化。
隨后，教師應給孩子充分的時(shí)間來(lái)接觸文本，采用多種的形式來(lái)讀通課文。記得周一貫老師曾提出過(guò)：讀通課文是一個(gè)常被遺忘的重要話(huà)題。的確如此。其實(shí)，讀通課文是培養孩子閱讀能力最重要最基本的要求。學(xué)生也只有把課文讀通了，才能整體把握課文內容，為進(jìn)一步理解、感悟課文創(chuàng )造基本條件，并把這種良好的閱讀心境彌散于教學(xué)全過(guò)程中。
二、再讀文本，感受男孩“愛(ài)車(chē)之情”
本環(huán)節教師可結合課文內容，抓住“從哪里看出小男孩喜歡小汽車(chē)？”這個(gè)核心問(wèn)題，組織學(xué)生找出有關(guān)語(yǔ)段。重點(diǎn)引導學(xué)生感悟兩個(gè)寫(xiě)小男孩子喜歡汽車(chē)的句子。教師可重點(diǎn)抓住“目不轉晴“這個(gè)新詞，先讓學(xué)生逐字解釋?zhuān)斫獬烧Z(yǔ)意思，并告訴學(xué)生逐字解釋連成一句話(huà)這也是一種解詞方法。還可以在這句話(huà)里找找它的近義詞（盯），做做動(dòng)作。說(shuō)說(shuō)你什么時(shí)候會(huì )目不轉睛，努力把詞語(yǔ)教學(xué)搞得充實(shí)。
對于第二句話(huà)：男孩點(diǎn)點(diǎn)頭，又專(zhuān)心看起小汽車(chē)來(lái)。教師可安排一個(gè)把話(huà)說(shuō)具體的環(huán)節。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，男孩點(diǎn)點(diǎn)頭，又專(zhuān)心看起小汽車(chē)來(lái)。他又是怎么看呢？讓學(xué)生想象說(shuō)話(huà)，把他的神態(tài)、動(dòng)作說(shuō)進(jìn)去。這個(gè)環(huán)節的安排是對前面一個(gè)語(yǔ)段中語(yǔ)言的內化和運用。
隨后教師可以讓學(xué)生圍繞“為什么喜歡卻不買(mǎi)“這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行語(yǔ)言重組，想象“小男孩的一家生活會(huì )是怎樣的”，通過(guò)想象說(shuō)話(huà)，開(kāi)掘出“生活不富�！边@個(gè)詞語(yǔ)的真實(shí)內涵。
三、潛心會(huì )文，聚焦“感動(dòng)”
這個(gè)板塊是重點(diǎn)板塊，也是突破難點(diǎn)的所在，教師應重錘敲打。利用文本對話(huà)較多的行文特點(diǎn)，教師可以把解讀聚焦于“感動(dòng)”上，讓學(xué)生圈圈劃劃，找找哪里感動(dòng)了你，再找出相關(guān)的語(yǔ)句進(jìn)行交流。這樣以“交流互動(dòng)”的操作策略突破了煩瑣的分析，使設計具有彈性、開(kāi)放的特點(diǎn)，適應了課堂教學(xué)現場(chǎng)生成的客觀(guān)規律。
在這個(gè)環(huán)節中，教師重點(diǎn)抓兩個(gè)語(yǔ)段：
語(yǔ)段一：媽媽買(mǎi)完藥后，媽媽、售貨員阿姨、小男孩三個(gè)人之間的對話(huà)。
語(yǔ)段二：售貨員阿姨對女兒提起這件事
這里值得提出的是，孩子們找到語(yǔ)段后，教師應不忙著(zhù)交流，先讓其自讀自悟，給他們充足的時(shí)間與作者親密接觸。試想，連文本都沒(méi)接觸充分，孩子們怎么會(huì )與課文產(chǎn)生共鳴，怎么會(huì )與課文一起心跳呢？同時(shí)，教師要重視對語(yǔ)言文字的品味。像第一個(gè)語(yǔ)段，教師可以抓住描寫(xiě)男孩的詞語(yǔ)“搶著(zhù)”“拉著(zhù)”，移情體驗，喘磨詞語(yǔ)背后男孩的心情。還可以研讀售貨員阿姨的表情，找出相關(guān)詞語(yǔ)“忍不住”“眼圈紅了”，借助這些語(yǔ)言的品味，挖掘蘊涵在字里行間的隱隱情愫，使為難的媽媽、懂事的孩子、善良的售貨員阿姨三個(gè)形象鮮明飽滿(mǎn)。此時(shí)再進(jìn)行對話(huà)朗讀水到渠成，相信孩子們的朗讀會(huì )更多的融合自己的感受，語(yǔ)言所抒發(fā)的情感定會(huì )溢出紙面。
語(yǔ)段二是售貨員阿姨和女兒之間的對話(huà)，人物之間沒(méi)有具體的語(yǔ)言，教師可以結合插圖，啟發(fā)學(xué)生想象他們之間的對話(huà)。在情境表演中既運用了語(yǔ)言，又悄無(wú)痕地達成了情感目標。
四、小結談話(huà)，鞏固識字教學(xué)
因為這是一篇人文性很強的課文，所以課尾教師可以安排一個(gè)自由暢談環(huán)節，引導從不同角度談?wù)剬W(xué)可課文后所想到的。通過(guò)生生、師生之間的互動(dòng)，升華并豐富文章的主題，使學(xué)文與做人的任務(wù)達到和諧統一。
本課是略讀課文，所以沒(méi)有寫(xiě)字要求。要求會(huì )認的生字一共有11個(gè)，其中大多數生字比較簡(jiǎn)單，教師在教學(xué)無(wú)需平均使力，而可以把重點(diǎn)力量放在“�！钡认鄬�(lái)說(shuō)不太常見(jiàn)的生字識記上。鼓勵學(xué)生個(gè)性化識字�？梢跃幘幾种i，對學(xué)生自主識字能力的形成是個(gè)促進(jìn)。
當然，以上只是我理想化的教學(xué)設計，具體操作還要視課堂實(shí)際情況而定。
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