【精華】五年級數學(xué)說(shuō)課稿模板九篇
作為一名老師，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，是說(shuō)課取得成功的前提。那么說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編整理的五年級數學(xué)說(shuō)課稿9篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
五年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
1、教材分析
用計算器探索規律的內容教材通過(guò)例10先讓學(xué)生利用計算器獨立探索，發(fā)現規律，再利用規律來(lái)完成計算。在探索規律時(shí)，有時(shí)要根據計算結果尋找規律，但有的計算過(guò)程比較復雜，如小數除法，小數位數比較多的乘法等，如果用計算器計算省時(shí)省力又很準確，這樣可以減輕學(xué)生的計算負擔，便于把主要精力用于尋找規律。因此教材結合小數除法的學(xué)習，專(zhuān)門(mén)安排了用計算器探索規律的內容，讓學(xué)生感受發(fā)現規律的樂(lè )趣，同時(shí)體會(huì )計算器的工具性作用。
2、說(shuō)教學(xué)目標：
1、能借助計算器探求簡(jiǎn)單的數學(xué)規律。
2、培養學(xué)生觀(guān)察、歸納、概括、推理的數學(xué)能力。
3、培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和探索的意識，形成初步的探索能力。
3、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
發(fā)現規律并運用規律進(jìn)行計算。
二、說(shuō)教法：
1、開(kāi)課激趣，老師利用“缺8數”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)積極性。如老師出示一個(gè)很有趣的數，讓學(xué)生想辦法很快地記住它？（板書(shū)：12345679）然后讓學(xué)生利用計算器計算這個(gè)數乘9得多少？乘18得多少？最后讓學(xué)生探索規律，體會(huì )發(fā)現的樂(lè )趣。
2、采用小組合作學(xué)習的形式，給學(xué)生充分思考的時(shí)間。學(xué)生對規律的發(fā)現要經(jīng)歷一個(gè)觀(guān)察、對比、分析等過(guò)程，所以教學(xué)中給學(xué)生留足發(fā)現規律的時(shí)間，先讓學(xué)生獨立發(fā)現，再小組交流的方式組織教學(xué)。這樣既給學(xué)生一個(gè)獨立思考的機會(huì )，又能借鑒同伴的發(fā)現結果，還能從中培養學(xué)生的合作意識。同時(shí)教學(xué)中要鼓勵學(xué)生把發(fā)現的規律都說(shuō)出來(lái)，使學(xué)生在發(fā)現規律的同時(shí)獲得成功的體驗。
3、以學(xué)生自主學(xué)習為主，注重探索過(guò)程的教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，變被動(dòng)聽(tīng)為自主學(xué)，學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。通過(guò)計算、猜測、驗證、總結歸納，體驗探索規律的過(guò)程，突破難點(diǎn)，提高效率。
三、說(shuō)學(xué)法：
俗話(huà)說(shuō)“授之以魚(yú)不如授之以漁”。本節課主要讓學(xué)生能借助計算器觀(guān)察、歸納、概括、推理、探索和數字想象等過(guò)程，真正成為學(xué)習的主體，從“被動(dòng)學(xué)會(huì )”自主轉變成“主動(dòng)會(huì )學(xué)”。在引導學(xué)生探索數學(xué)規律的同時(shí)，力圖讓他們體驗到類(lèi)推的數學(xué)思想方法。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
根據這一課的內容，我安排的教學(xué)程序：提供材料，開(kāi)課激趣—自主探索——總結歸納——獨立練習。
�。ㄒ唬╅_(kāi)課激趣。
談話(huà)導入：老師這里有一個(gè)很有趣的數，你有什么辦法很快地記住它？（板書(shū)：12345679）我們把它叫“缺8數”。
1、用這個(gè)數乘9得多少？12345679×9=（用計算器計算）
2、你能再算一算：12345679×18=
3、你發(fā)現了什么？（同桌討論）
4、考考你，下面的題你能不用計算器直接寫(xiě)出答案嗎？
根據教師的引導，讓學(xué)生用計算器解決問(wèn)題。通過(guò)這個(gè)流程既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又讓學(xué)生體會(huì )到發(fā)現規律的樂(lè )趣，提高學(xué)習的興趣。
然后老師揭示課題：我們可以利用計算器的這種優(yōu)點(diǎn)探索規律。
�。ǘ┳灾魈剿�
1、出示例10。1÷11=2÷11=3÷11=4÷11=………
例10的教學(xué)，我是這樣安排的：“用計算器計算——觀(guān)察發(fā)現規律——用規律寫(xiě)商”三部分。我先讓學(xué)生獨立操作，你發(fā)現了什么？然后小組交流，說(shuō)出你發(fā)現的規律，最后用發(fā)現的規律寫(xiě)出下面一組題的商。其中商的規律都是循環(huán)小數；循環(huán)節都是被除數的9倍。
1÷11=0.090909……的循環(huán)節是09；2÷11=0.1818&
hellip；…的循環(huán)節18；
3÷11=0.2727……的循環(huán)節是27。根據這一規律就可以直接填出下面一組題的商。學(xué)生用發(fā)現的規律寫(xiě)出商后，再通過(guò)“你是根據什么來(lái)寫(xiě)這些商”，使學(xué)生說(shuō)出自己應用規律的思維過(guò)程，加深對規律的理解。
�。ㄈ╈柟掏卣�，內化規律。
1、獨立完成“做一做”，讓學(xué)生用計算器計算出前4題，并觀(guān)察這一組算式的規律，寫(xiě)出其他答案，在集體交流發(fā)現的規律。
2、課堂練習，讓學(xué)生用計算器探索規律，讓學(xué)生感受發(fā)現規律的樂(lè )趣。
3、這樣通過(guò)大量的感知表象的融合，學(xué)生的感性認識舊會(huì )產(chǎn)生一個(gè)飛躍，借助于數學(xué)語(yǔ)言，便能總結歸納出規律。并能體會(huì )到借助于規律，不用計算器也能很快得出得數。
�。ㄋ模┛偨Y歸納
讓學(xué)生談?wù)勈斋@，通過(guò)這節課的學(xué)習，學(xué)生應該體會(huì )到借助于規律，不用計算器也能很快得出得數。
五年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇2
教材分析
“同分母分數加減法”一課，是學(xué)生在學(xué)習了分數的意義和性質(zhì)等相關(guān)知識的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。教材分兩部分，一部分是例題，另一部分是做一做及練習。教材首先安排了一組有關(guān)分數單位的復習題，為幫助學(xué)生理解分數加、減法的算理做好準備，然后通過(guò)三個(gè)例題來(lái)使學(xué)生理解分數加減法的意義及同分母分數加、減法的計算法則。例1是加法應用題，例2是減法應用題，例3是著(zhù)重為說(shuō)明計算結果而編排的。
做一做及練習中的1、2題是分別練習同分母分數加、減法的。第3題進(jìn)行混合練習，主要是強化計算結果的，能約分的要約成最簡(jiǎn)分數，題目要求先計算再根據要求填方框，以加深學(xué)生對約分的認識。第4題是應用題，選擇了學(xué)生喜歡的興趣小組為內容，激發(fā)興趣，培養學(xué)生的審題能力。
教學(xué)目標
�。ㄒ唬├斫夥謹导訙p法的意義與整數加減法的意義相同，掌握同分母分數加減法的計算方法。，能熟練正確的進(jìn)行計算；
�。ǘ├盟鶎W(xué)的知識能夠解決實(shí)際生活中問(wèn)題，培養學(xué)生知識的應用意識和應用能力；
�。ㄈ┩ㄟ^(guò)小組合作學(xué)習，討論、探索，增強學(xué)好數學(xué)的愿望和信心。
教學(xué)重點(diǎn)
�。ㄒ唬┓謹导訙p法的意義；
�。ǘ┩帜阜謹导�、減法計算方法。
教學(xué)難點(diǎn)：理解同分母分數加減法的算理。
教學(xué)用具：課件
教學(xué)設想：
根據學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認知規律，并結合“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)新理念，我作如下的初步設計：
一、創(chuàng )設情境，引入新課
用“吃蛋糕”這個(gè)現實(shí)情景引入學(xué)習內容，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，創(chuàng )設親切、活潑的學(xué)習氛圍，為學(xué)習新知創(chuàng )設良好的情境。使學(xué)生主動(dòng)投入到對新知識的探究中來(lái)。
二、自主探究，合作交流。
《數學(xué)課程標準》指出：數學(xué)教學(xué)要使學(xué)生初步學(xué)會(huì )運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察和分析現實(shí)社會(huì )，去解決日常生活中的問(wèn)題，增強應用數學(xué)的意識，在教學(xué)設計時(shí)，要努力以問(wèn)題為主線(xiàn)來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，努力使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程成為解決問(wèn)題的過(guò)程，并讓學(xué)生在提出問(wèn)題、分析解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì )數學(xué)的價(jià)值，增強應用意識。本課在設計簡(jiǎn)單的分數加減法計算的例題時(shí)，根據教學(xué)內容，選擇貼近學(xué)生生活的內容作為教學(xué)題材，從學(xué)生熟悉的過(guò)生日分吃蛋糕的情境出發(fā)，讓學(xué)生從中提煉出與分數有關(guān)的數學(xué)信息，并且從這些數學(xué)信息中，主動(dòng)地提出數學(xué)問(wèn)題，明確了本堂課所要研究的主要內容，老師則順水推舟地引領(lǐng)學(xué)生去主動(dòng)探索自己提出的問(wèn)題。本節課我讓學(xué)生分組合作學(xué)習，努力給學(xué)生提供交流和表達的機會(huì )，多給學(xué)生自主學(xué)習的空間和時(shí)間。然后引導學(xué)生自己歸納、補充、完善同分母分數加減法的計算方法。充分的調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，體現了學(xué)生的主體地位。教學(xué)中力求盡量體現學(xué)生的主體地位，所有的題盡量讓學(xué)生說(shuō)，一些例子讓學(xué)生舉，一些問(wèn)題讓學(xué)生解答，努力使自己的角色實(shí)現轉變，做一回組織者、引導者與合作者。學(xué)生以主人翁的姿態(tài)投入到學(xué)習中去，在解決自己提出的實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中體驗到探究與成功的樂(lè )趣，有效地突出了學(xué)生的主體地位。
三、邊學(xué)邊練，學(xué)以致用。
課堂教學(xué)的好壞，教學(xué)目標的達成與否，學(xué)生發(fā)展的有無(wú)，都要通過(guò)練習來(lái)檢驗。本課中，依據教學(xué)重、難點(diǎn)，分散練習邊學(xué)邊練，練習的設計由易到難，逐步深化。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情景導入新課
師：同學(xué)們，你們過(guò)生日時(shí)高興么？那你們過(guò)生日時(shí)是怎么過(guò)的？
�。ㄉ卮穑�
師：同學(xué)們，今天是小紅的生日，大家看爸媽為他準備了什么禮物？
�。ㄕn件出示蛋糕圖及吃法）
師：他們是怎么吃的呢？
�。ㄉx：一塊大蛋糕，首先媽媽把它平均分成了8份，小紅吃了3塊，爸爸吃了一塊，媽媽吃了1塊。）
�。ㄕn件出示把一個(gè)圓平均分成8份的示意圖）
設計理念：用現實(shí)情景引入學(xué)習內容，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生主動(dòng)投入到對新知識的探究中來(lái)。
師提問(wèn)：1/8表示什么？3/8的分數單位是什么？它有幾個(gè)這樣的分數單位？
�。ㄉ卮穑�
師問(wèn)：根據這些數學(xué)信息，你能提出哪些數學(xué)問(wèn)題？
學(xué)生可能提出：
1、小紅和爸爸一共吃了多少個(gè)蛋糕？
2、爸爸和媽媽一共吃了多少個(gè)蛋糕？
3、一家三口一共吃了多少個(gè)蛋糕？
4、小紅比爸爸多吃了多少個(gè)蛋糕？
師：同學(xué)們提出的問(wèn)題都很好，這些問(wèn)題能不能自己解決呢？
[設計理念]讓學(xué)生自己思考，然后按自己的意見(jiàn)探索，體現了學(xué)生學(xué)習的主體作用，學(xué)生在小組內交流，讓學(xué)生互相學(xué)習、互相探討，從中解決一些困惑，從而提高課堂教學(xué)效率。
二、放手探索，自主交流。
學(xué)生自己解答以上問(wèn)題，做完后小組交流。
三、收集信息，總結規律
1、學(xué)生代表性作業(yè)展示：
�。�1）求小紅和爸爸一共吃了多少蛋糕，你是怎樣列式的？（3/8+1/8）為什么用加法計算？（引出：整數加法的意義對于分數同樣適用，都是把兩個(gè)數合并成一個(gè)數的運算。）你能講一講你的計算算理嗎？
�。�2）幻燈展示學(xué)生其他有代表性的作品，并說(shuō)一說(shuō)你為什么那樣計算。如：為什么18+1/8=2/8=1/4？（強調計算結果要化成最簡(jiǎn)分數）
2、老師也有一個(gè)問(wèn)題：從圖上我們知道了小紅和爸爸一共吃了4/8個(gè)蛋糕，假設我告訴你們爸爸吃了1/8個(gè)蛋糕，如何求小紅吃了多少個(gè)蛋糕？（學(xué)生分析，從而得出整數減法的意義對于分數減法同樣使用及4/8—1/8=3/8算理）
你能根據剛才做的題概括出計算方法么？（引出同分母分數加減法的法則。）
設計理念：引導學(xué)生自己歸納、補充、完善同分母分數加減法的計算方法，一方面培養學(xué)生的歸納、概括能力使學(xué)生在掌握所學(xué)知識的同時(shí)獲得成功的體驗，另一方面從學(xué)生總結的規律中來(lái)發(fā)現學(xué)生思維的漏洞，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎知識。
3、你還有什么問(wèn)題？
四、反饋練習
1、課本105頁(yè)和106頁(yè)的“做一做”。
2、解決問(wèn)題
小麗計劃一天練習30個(gè)毛筆字，實(shí)際上午完成了計劃的7/15，下午完成了計劃的11/15，你能提出數學(xué)問(wèn)題并解答出來(lái)嗎？
五、布置作業(yè)。
五年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇3
一、教材分析
�。ㄒ唬┙虒W(xué)內容的簡(jiǎn)析：“一個(gè)數除以小數”是人教版小學(xué)數學(xué)五年級上冊第二單元的知識。本段內容是在學(xué)生掌握了整數除法、小數除以整數、以及商不變的性質(zhì)等基礎上進(jìn)行教學(xué)的�！耙粋�(gè)數除以小數”在生產(chǎn)、生活中的應用非常廣泛，在小學(xué)數學(xué)學(xué)習中處于重要地位，是本冊教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)內容之一。教材共編排了兩個(gè)例題。前一個(gè)例題例5主要解決計算的策略問(wèn)題，即除數是小數的除法要轉化成除數是整數的除法后才能進(jìn)行計算。后一個(gè)例題例6主要解決轉化的具體操作問(wèn)題，即根據商不變性質(zhì)，如何把除數由小數轉化成整數。
�。ǘ⿲W(xué)情分析：通過(guò)前4個(gè)例題的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)掌握了小數除以整數的計算方法，這時(shí)學(xué)生就迫切的想知道如果除數是小數應該怎樣計算呢？正是有了這個(gè)疑問(wèn)，學(xué)生對這部分新知的學(xué)習產(chǎn)生了強烈的求知欲望。而從學(xué)生已掌握的知識來(lái)看，已經(jīng)具備利用“商不變的性質(zhì)”這一舊知識遷移轉化為新知的能力。但學(xué)生運用新知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力存在比較明顯的差異，但不同的學(xué)生具有不同的潛力。結合以上這些，我們可以看出學(xué)習這部分內容的過(guò)程中，學(xué)生感到困難的并不是計算方法，而是小數點(diǎn)的移位方法。
�。ㄈ┙虒W(xué)目標：
依據《課程標準》，結合教材內容和學(xué)生實(shí)際制定了以下教學(xué)目標：
知識目標：通過(guò)研究使學(xué)生理解除數是小數的除法的算理，掌握除數是小數的除法的計算方法，并能正確計算。
能力目標：在學(xué)習過(guò)程中培養學(xué)生分析能力、類(lèi)推能力和抽象概括能力。通過(guò)合作交流，訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，以及評價(jià)能力。
情感目標：向學(xué)生滲透“轉化“的數學(xué)思想；讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習體會(huì )計算的實(shí)際意義，感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
�。ㄋ模┙虒W(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)：
由于學(xué)習這部分內容的過(guò)程中，學(xué)生感到困難的并不是計算方法，而是小數點(diǎn)的移位方法。所以本節教材的重點(diǎn)是：理解并掌握一個(gè)數除以小數的算理和計算方法。而難點(diǎn)：除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法時(shí)小數點(diǎn)的移位法則。其關(guān)鍵是根據“除數、被除數同時(shí)擴大相同的倍數，商不變”的性質(zhì)，把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法。
二、總體教學(xué)設想。
新課程標準指出，“數學(xué)課程不僅要考慮教學(xué)自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎之上�！苯Y合這一理念我在教學(xué)過(guò)程的設計、教學(xué)方法的選擇和學(xué)習方式等方面有以下設想：
首先是利用創(chuàng )設情境教學(xué)策略，創(chuàng )設與學(xué)生生活聯(lián)系密切的問(wèn)題情境，引入新課，通過(guò)學(xué)生的講與練一組直接口算出結果的除法題，理解轉化的原理為新課的'教學(xué)打下了基礎。接著(zhù)利用小組合作探究的教學(xué)策略學(xué)習新知，要求學(xué)生分組研究怎樣將剛才口算時(shí)思考的轉化過(guò)程用除法豎式表示出來(lái)，在小組研究的基礎上，教師引導學(xué)生歸納出計算方法。最后利用精心設計練習教學(xué)策略，結合新課的教學(xué)設計3組練習。
三、教學(xué)程序
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，導入新課。
新課前我沒(méi)有設計復習鋪墊和新舊知識對比，也沒(méi)有使用教材中的主題圖，而是利用創(chuàng )設教學(xué)情境的教學(xué)策略創(chuàng )設一個(gè)更貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題情境。師：同學(xué)們，你們早飯都吃什么？如果一袋豆漿0.5元，1.5元能買(mǎi)幾袋？怎樣列式？與我們以前學(xué)習的除法有什么不同？
揭示課題。（板書(shū)：一個(gè)數除以小數）
這樣設計目的就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，使學(xué)生體會(huì )到學(xué)習新知識的必要性，同時(shí)使學(xué)生能夠較好的利用已有的知識經(jīng)驗解決新問(wèn)題。
�。ǘ┨骄啃轮�
1、理解轉化原理
教師出示：3.5÷0.74.8÷0.60.72÷0.9
學(xué)生獨立思考，指名回答，明確：根據商不變的性質(zhì)把它們看作整數再除。
特別講解0.72÷0.9，根據學(xué)生發(fā)言板書(shū)。讓學(xué)生明確看成7.2÷9要比72÷90簡(jiǎn)便，這個(gè)環(huán)節通過(guò)學(xué)生的講與練，理解轉化的原理：當除數由小數變成整數時(shí)，除數擴大10倍、100倍……被除數也應擴大相同的倍數。另外把小數的除數變成整數時(shí)，被除數不一定都能變成整數。這就為新課的教學(xué)打下了基礎，主要為幫助學(xué)生理解小數點(diǎn)移動(dòng)方法這一難點(diǎn)作鋪墊。
結合這一環(huán)節的教學(xué)教給學(xué)生學(xué)習方法：轉化的思想是一種很重要得學(xué)習數學(xué)的方法。
2、教學(xué)例5、例6。
出示7.65÷0.85
組織同學(xué)們分組研究把口算時(shí)思考的轉化過(guò)程用除法豎式表示出來(lái)。教師收集幾種不同的算式在實(shí)物投影下展示出來(lái)。學(xué)生的研究結果我預設有這樣幾種：
�、僦苯恿谐烧麛党哉麛�；②列豎式后，商上點(diǎn)小數點(diǎn)；③正確。
要求同學(xué)之間互相評價(jià)、質(zhì)疑，分析算錯的原因。然后讓做對的學(xué)生講解。
最后教師邊板書(shū)邊引導學(xué)生歸納出計算方法。除數是小數的除法，計算時(shí)第一步應該做什么？（根據“商不變”的性質(zhì)把除數變成整數。）怎樣移動(dòng)除數
和被除數的小數點(diǎn)呢？（也就是把除數的小數點(diǎn)向右移動(dòng)兩位，劃去沒(méi)有用的“0”和小數點(diǎn)，被除數的小數點(diǎn)也要向右移動(dòng)兩位。）最后怎樣計算？（按照除數是整數的小數除法進(jìn)行計算。）
教師板書(shū)完畢，指名一人說(shuō)一說(shuō)計算方法，同學(xué)之間補充小數點(diǎn)移動(dòng)時(shí)的注意事項。再同位互相說(shuō)一說(shuō)
這樣設計利用小組合作探究的教學(xué)策略為學(xué)生提供自主探索的機會(huì )和更大的思維空間，使學(xué)生在相互評價(jià)、糾錯、講解中理解和掌握新知，同時(shí)培養學(xué)生抽象概括能力，正確評價(jià)他人和自我評價(jià)能力。在教師引導學(xué)生歸納計算方法時(shí)，突出怎樣移動(dòng)除數和被除數的小數點(diǎn)這一難點(diǎn)，通過(guò)互相交流，突破這一難點(diǎn)，同時(shí)培養學(xué)生的分析、類(lèi)推和概括能力。
出示12.6÷0.28
教師大膽放手，要求學(xué)生獨立計算，指名板書(shū)，并講解。教師提問(wèn)：這道題和上一道題有什么不同之處。強調明確：除數的小數點(diǎn)向右移動(dòng)了兩位，被除數的小數點(diǎn)也要向右移動(dòng)兩位，被除數的位數不夠了要在末尾用“0”補足。然后同位互相說(shuō)一說(shuō)，再一次突出小數點(diǎn)移動(dòng)方法這一難點(diǎn)。
�。ㄈ╈柟掏卣�
利用精心設計練習教學(xué)策略，結合新課的教學(xué)我設計了3組練習。
第一題，模仿練習，完成例6下面“做一做”第1題，學(xué)生獨立計算，集體訂正。重點(diǎn)講解第二小題0.544÷0.16，提醒學(xué)生注意被除數的小數點(diǎn)向右移動(dòng)兩位，應該變?yōu)?4.4。
第二題，數學(xué)醫院，“做一做”第2題。在做第1題時(shí)如果學(xué)生中有典型的錯例時(shí)，可以直接組織學(xué)生糾錯。
第三題，選出與各組商相等的算式。
A4.27÷0.7①427÷7②0.427÷7③42.7÷7
B0.225÷0.15①225÷15②2.25÷15③22.5÷15
通過(guò)各種形式的練習，層層遞進(jìn)，從而提高學(xué)生學(xué)習的興趣，鞏固新知，強化重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
本節課始終利用知識的遷移指導學(xué)生學(xué)習，抓住新舊知識的生長(cháng)點(diǎn)，遵循“嘗試——探究——應用”的教學(xué)主線(xiàn)，使學(xué)生在獨立思考、討論交流、觀(guān)察分析、比較和歸納問(wèn)題中，親身參與、體驗知識的構建過(guò)程。使學(xué)生在探索中不僅獲得了知識，而且也在活動(dòng)中獲得了成功的快樂(lè )。
五年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇4
教材分析：
本節課我教學(xué)的內容是北師大版小學(xué)五年級數學(xué)第九冊第三單元《數學(xué)與交通》第3節《看圖找關(guān)系》。本課教學(xué)屬于實(shí)踐與綜合應用領(lǐng)域，它既是一個(gè)全新的課例，又承接了“折線(xiàn)統計圖和數對”的相關(guān)知識，學(xué)習它能使學(xué)生深刻的體會(huì )到數學(xué)源于生活、高于生活，最后又服務(wù)于生活的辯證關(guān)系。
教學(xué)目標：
1、知識與技能
�。�1）能讀懂一些用來(lái)表示數量關(guān)系的圖表，能從圖表中獲取有關(guān)信息，體會(huì )圖表的直觀(guān)性。
�。�2）結合實(shí)際問(wèn)題情境，學(xué)會(huì )分析量與量之間的關(guān)系。
�。�3）了解圖表在生活中的應用，能看懂用圖來(lái)描述的事件或行為。
2、過(guò)程與方法
經(jīng)歷運用圖表描述事件行為的過(guò)程，提高學(xué)生的現象分析能力。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體會(huì )數學(xué)圖形語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了的特點(diǎn)，增強數學(xué)的應用意識。
教法學(xué)法：
1、“引導—探索”是本節課我采用的主要教學(xué)方法。在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節中教師只是適當的點(diǎn)撥引領(lǐng)，而把足夠的時(shí)間和空間交給學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習活動(dòng)中，在獨立思考、自主探索，合作交流中解決問(wèn)題，提高能力。
2、為學(xué)生提供具有應用性的實(shí)例�！稊祵W(xué)課程標準》提出：“數學(xué)教學(xué)應該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分參與數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )。要運用學(xué)生關(guān)注和感興趣的實(shí)例作為認知的背景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使得學(xué)生感受到數學(xué)就在自己的身邊，與現實(shí)世界密切聯(lián)系�！�
3、讓學(xué)生親身經(jīng)歷建構知識的過(guò)程�！稊祵W(xué)課程標準》指出：學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的過(guò)程，就是數學(xué)知識在學(xué)生頭腦中的建構過(guò)程。學(xué)生的數學(xué)學(xué)習不僅要考慮數學(xué)自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程。本課采取自主探究、合作交流的學(xué)習形式，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、獨立思考、小組合作、解決問(wèn)題、交流探究、發(fā)現新方法。在與他人交流，豐富自己數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗的過(guò)程中，學(xué)會(huì )觀(guān)察、分析、比較、歸納、綜合應用，經(jīng)歷數學(xué)知識的產(chǎn)生與發(fā)展，體驗主動(dòng)參與合作探究，獲得新知識的愉悅。獲得數學(xué)知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的不同程度發(fā)展。
教學(xué)過(guò)程：
一、欣賞激趣，引入課題。
1、 欣賞生活中常見(jiàn)的一些圖表。
2、 引出課題。
二、 探究新知，建構模型。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，獲取信息。
1、多媒體課件呈現情境圖，學(xué)生看圖找信息。
2、引導學(xué)生整理有價(jià)值的信息，滲透觀(guān)察圖表的方法。
�。ǘ┘皶r(shí)反饋，解決問(wèn)題。
3、利用了解到的信息，完成教材中的填空。
�。ㄈ┞�(lián)系實(shí)際，深化理解。
4、用語(yǔ)言描述：請一位小司機來(lái)介紹一下這次公共汽車(chē)的運行情況。
三、實(shí)踐應用，鞏固新知。
1、教材試一試1。
2、教材試一試2。
3、教材試一試3。
四、全課總結，課后拓展。
在設計這節課的時(shí)候，我主要思考了以下兩個(gè)問(wèn)題：第一，本節課的知識學(xué)生掌握并不難，如何讓更多的學(xué)生參與學(xué)習，對學(xué)習活動(dòng)充滿(mǎn)熱情？第二，如何將教材中零散的圖表設計在大的情境中，既能把所有的知識串連起來(lái)，又使問(wèn)題情境相對完整？帶著(zhù)對這兩個(gè)問(wèn)題的思考，我將教材內容進(jìn)行了調整和重組，通過(guò)“淘氣坐公交車(chē)去商場(chǎng)” “淘氣與同學(xué)去上課”，、“淘氣與父母去散步”，等情境將課堂內容串連起來(lái)，全課以淘氣的學(xué)習、生活為主線(xiàn)，以理解實(shí)踐、自主探索、獨立思考與合作交流相結合為主要學(xué)習方式，引導學(xué)生生動(dòng)活潑地參與對數學(xué)圖表的認識、解釋活動(dòng)中，喚發(fā)了數學(xué)的生機和活力。充分體現了“數學(xué)源于生活而用于生活”的理念。
板書(shū)設計：
看圖找關(guān)系
縱
軸 折線(xiàn)
橫 軸
簡(jiǎn)潔 明了
五年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇5
一、教材分析：
“除數是一位小數的除法”是冀教版小學(xué)五年級數學(xué)上冊第四單元第二課時(shí)（40頁(yè)-41頁(yè)）的教學(xué)內容，是本冊教學(xué)重點(diǎn)之一。本節教材的重點(diǎn)是：除數是一位小數的除法轉化成除數是整數的除法時(shí)小數點(diǎn)的移位法則。其關(guān)鍵是根據“除數、被除數同時(shí)擴大相同的倍數，商不變”的性質(zhì)，把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法。
二、教學(xué)目標：
1.結合具體事例，經(jīng)歷自主解決問(wèn)題和學(xué)習除數是一位小數的除法計算方法的過(guò)程。
2.理解把除數是小數的除法轉化為除數是整數的除法的道理，會(huì )計算除數是一位小數的除法。
3.能把已有的知識遷移到新知識的學(xué)習中，感受知識間的聯(lián)系，增強學(xué)習數學(xué)的自信心。
三、學(xué)情分析
1、學(xué)生對整數除法的基礎掌握的比較好。
2、學(xué)生運用新知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力存在比較明顯的差異，但不同的學(xué)生具有不同的潛力。
3、優(yōu)秀學(xué)生與學(xué)困生對算理的理解在思維水平上有較大差異。
4、我在平時(shí)的教學(xué)中一直都很注意學(xué)法的指導，特別是轉化這種學(xué)習方法在教學(xué)小數乘法的時(shí)候我就已經(jīng)強調過(guò)了。
四、教學(xué)方法
由于小學(xué)生的學(xué)習總是在原有的知識框架或原有的生活經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行的，綜合以上各因素，這節課我主要是利用遷移，包括知識的遷移和學(xué)習方法的遷移，明確轉化原理，引導學(xué)生自主探索，自己找到解決新知識的方法。
五、學(xué)法指導
這節課主要是讓學(xué)生初步掌握，把一種問(wèn)題轉化成另一種問(wèn)題來(lái)思考的解題策略，即我們所說(shuō)的“轉化”的學(xué)習方法，通過(guò)學(xué)法的遷移以及知識的遷移培養學(xué)生的分析能力、類(lèi)推能力和抽象概括能力。
六、教學(xué)程序
本課的關(guān)鍵是把除數是小數的除法轉化成前面學(xué)過(guò)的除數是整數的除法。而要理解這一計算法則的算理是“商不變的性質(zhì)”和“小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小變化的規律”，把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法后就用“除數是整數的小數除法”計算法則進(jìn)行計算。為了促進(jìn)遷移，明確轉化移位的原理，我準備設計如下環(huán)節：
1、為了促進(jìn)學(xué)法的遷移，我先讓大家回憶一下，小數乘法是怎樣計算的？讓學(xué)生回憶出除數是整數的小數除法（第一課時(shí)內容）是先把除數擴大成整數來(lái)計算的方法，也就是把新知識轉化成舊知識來(lái)解決的。學(xué)生回答后板書(shū)21.6÷1.8，首先讓學(xué)生比較這道除法算式與以前學(xué)的有什么不同？然后以小組為單位討論一下看能不能找到計算它的方法？
反饋學(xué)生的討論，明確轉化原理，要學(xué)生說(shuō)明是怎樣想的，根據是什么？讓學(xué)生在相互辯論中明確轉化的原理。也由此達到突出重點(diǎn)解決難點(diǎn)的目的。
2、試做例題，掌握轉化方法
明確轉化原理后，讓學(xué)生試算例題。在試做的基礎上引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察比較，抽象出轉化時(shí)小數點(diǎn)的移位方法，最后概括總結出移位的法則。具體做法如下：
�、�.學(xué)生試做“議一議”，21.6÷1.8，并講出小數點(diǎn)移位的方法和理由。（板書(shū)：位移方法）
�、�.學(xué)生做“試一試”，（指名板演）
8÷2.5 （被除數末尾還要補“0”）
91.2÷3.8 （被除數恰好也成整數）
0.36÷1.2 (被除數仍是小數)
先各自說(shuō)出小數點(diǎn)的處理方法，然后比較這三道題的不同，注意強調：被除數位數不夠用“0”補足后再除。
�、圩寣W(xué)生觀(guān)察黑板上的三道題，找出計算規律，.引導學(xué)生概括總結出轉化時(shí)移位的方法，同時(shí)在此基礎上歸納出除數是小數的除法計算法則。
在得出計算方法后，注意強調：小數點(diǎn)向右移動(dòng)的位數取決于除數的小數位數，而不由被除數的小數位數確定。
3、專(zhuān)項訓練，增強“轉化”技能
除數是小數的除法，把除數轉化成整數后，被除數可能出現以下情況：A、被除數仍是小數；B、被除數恰好也成整數；C、被除數末尾還要補“0”。（板書(shū)這三種情況） 針對上述情況可作專(zhuān)項訓練：
“練一練”第3題的前3題： 3.42÷4.5 9.6÷0.6 264÷6.6
4、總結移位方法并練習：
�、�.豎式移位練習。練習在豎式中移動(dòng)小數點(diǎn)位置時(shí)，要求學(xué)生把劃去的小數點(diǎn)和移動(dòng)后新點(diǎn)上的小數點(diǎn)寫(xiě)清楚。做到先劃、再移、后點(diǎn)。這種練習小數點(diǎn)移位形象具體，學(xué)生所得到的印象深刻。
�。ā熬氁痪殹� 第3題的后3題。）
�、�.橫式移位練習。練習在橫式中移動(dòng)小數點(diǎn)位置時(shí)，由于“1劃、2移、3點(diǎn)”只反映在頭腦里，這就需要學(xué)生把轉化前后的算式建立起等式，使人一目了然。
“練一練”第1題：學(xué)生獨做，集體訂正時(shí)說(shuō)做題思路。
5、鞏固練習：“練一練”
第2題：讓學(xué)生弄清題意后自己解答。
第4題：先讓學(xué)生弄清題意中的信息，再計算。（提示學(xué)生用計算器驗算）
第5題：讓學(xué)生獨立完成。
五年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇6
各位領(lǐng)導、老師大家好！今天我說(shuō)課的內容是九年義務(wù)教育新人教版小學(xué)數學(xué)五年級上冊第五單元第三節新授課《梯形的面積》。它屬于“空間與圖形”學(xué)習領(lǐng)域的一節課，是多邊形面積計算中的一部分。
這一教學(xué)內容是在學(xué)生經(jīng)歷了平行四邊形和三角形面積公示的推導基礎上通過(guò)轉化的方法將梯形轉化為已經(jīng)學(xué)過(guò)的并且會(huì )計算面積的圖形。但這節課比前兩節課又有所提高，他要求學(xué)生用學(xué)過(guò)的方法推導，但又沒(méi)有指明具體的方法不再給出具體的方法，從教材中學(xué)生的操作可以看出，方法與途徑多了，可以用分割的方法，也可以用拼擺的方法；可以轉化為三角形進(jìn)行推導，也可以轉化成平行四邊形進(jìn)行推導。值得我們注意的是，聯(lián)系前面兩節的教學(xué)內容，不難看出，梯形面積計算公式的推導與平行四邊形面積的計算關(guān)系最密切，且兩者的教學(xué)思路也相似，同時(shí)梯形面積的教學(xué)與三角形面積的教學(xué)其公式的基本推導方法相同，除以2的道理也一樣，所以它是三角形面積公式推導方法的拓展和延伸，并為今后學(xué)習圓面積、立體圖形表面積及解答求積應用題打下堅實(shí)的基礎。
從學(xué)情來(lái)看，在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了長(cháng)方形、正方形、平行四邊形和梯形的認識以及長(cháng)方形、正方形、平行四邊形的面積，具有了一定探索圖形的面積計算公式的經(jīng)驗，但對轉化這種數學(xué)學(xué)習的方法和思想并不熟悉。所以開(kāi)課時(shí)利用課件對平行四邊形和三角形面積公式得推導過(guò)稱(chēng)的回顧再次向學(xué)生滲透數學(xué)“轉化”的思想。加深對“轉化”的數學(xué)思想方法的理解和應用，這些都為學(xué)生自主研究、探索“梯形的面積”這一新的學(xué)習任務(wù)創(chuàng )造了必要的條件。
基于以上對教材的理解與分析，針對學(xué)生的實(shí)際情況，確立如下教學(xué)目標與重難點(diǎn)：
教學(xué)目標：
�、边\用遷移規律，利用學(xué)具進(jìn)行自主探究，推導出梯形的面積計算公式；正確運用所掌握的梯形面積計算公式解決實(shí)際問(wèn)題。
�、才囵B運用“轉化”的思想解決實(shí)際問(wèn)題的能力、遷移類(lèi)推能力和抽象概括能力，發(fā)展空間觀(guān)念。
�、掣惺苤R來(lái)源于實(shí)踐，認識事物之間相互聯(lián)系，可以互相轉化的。
�、赐ㄟ^(guò)合作學(xué)習，培養團結協(xié)作和勇于創(chuàng )新的精神。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養認真、嚴謹的學(xué)習習慣。
教學(xué)重點(diǎn)：理解并掌握梯形的面積計算公式。
教學(xué)難點(diǎn)：理解梯形面積計算公式的推導過(guò)程。
學(xué)生用到的學(xué)具有：自制的兩個(gè)梯形圖片、剪刀、直尺、教科書(shū)等。
我用到的教具：梯形圖片、剪刀、實(shí)物展臺、多媒體課件等。
新的數學(xué)課程標準指出：教師不只做教材忠實(shí)的實(shí)施者，而應該做教材的開(kāi)發(fā)者和建設者，教材的教育價(jià)值和智力價(jià)值能否得到充分發(fā)揮，關(guān)鍵在與教師對教材的把握�！短菪蚊娣e的計算》一課，為了充分利用原有的知識，探索、驗證，從而獲得新知，給每個(gè)學(xué)生提供思考、表現、創(chuàng )造的機會(huì )，使他們成為知識的發(fā)現者、創(chuàng )造者，培養學(xué)生自我探究和實(shí)踐能力。因次我將教學(xué)流程預設為四個(gè)環(huán)節：
一、以回顧舊知為導入，明確新知任務(wù)及探究方法。
我引導學(xué)生回顧平行四邊形和三角形面積公示的推導過(guò)程，滲透轉化的數學(xué)思想。引導學(xué)生明白在解決新問(wèn)題時(shí)學(xué)會(huì )用轉化的方法，從而打開(kāi)學(xué)生探究梯形面積公式的思路，為學(xué)生在后邊的動(dòng)手操作過(guò)程中，借助不同的舊知解決新問(wèn)題做好鋪墊。
二、自主探究合作交流，探究新知。
在推導梯形面積計算公式時(shí)，想讓學(xué)生自己利用手中學(xué)具將梯形轉化成學(xué)過(guò)的圖形。在讓學(xué)生交流自己的轉化成果。并進(jìn)行全班展示。并讓學(xué)生觀(guān)察找出轉化后的圖形與原來(lái)梯形之間的聯(lián)系，然后再選取其中的一到三種進(jìn)行推導驗證，使學(xué)生明白不論用哪一種轉化后的圖形進(jìn)行推導最終都會(huì )歸結為一種，就是上底加下底的和乘高除以2.通過(guò)兩個(gè)層次的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親自參與了面積公式的推導過(guò)程，真正做到“知其然，必知其所以然”，且思維能力、空間感受能力、動(dòng)手操作能力都得到鍛煉和提高。
三、推導驗證，完善建構。
四、鞏固練習。加深記憶。
五、總結完善，自我反思。
在本課教學(xué)中，我比較注重培養學(xué)生的推理、操作探究及自主學(xué)習的能力。學(xué)生在動(dòng)手操作以及推理歸納的學(xué)習過(guò)程中，多種感觀(guān)參與學(xué)習，既理解、掌握了梯形的有關(guān)知識，同時(shí)又培養了學(xué)生獲取知識的能力。
但也存在一些不足之處，例如：在推導驗證的過(guò)程中，學(xué)生表達得不夠清晰，對于推導的過(guò)程理解得還不夠透徹。如果讓他們充分地操作體會(huì )，時(shí)間又不允許。如何解決這樣的矛盾，也是我需要反思的問(wèn)題。
五年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)課內容
教材學(xué)情分析：
倒數的認識屬于新課標教材中數與代數部分數的認識范疇，在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習整數、小數、分數，會(huì )計算分數乘法，具有一定觀(guān)察、分析和思考能力，本課的教學(xué)為進(jìn)一步學(xué)習分數除法作準備。
教學(xué)目標：
1、知識與能力：理解倒數意義，會(huì )求一個(gè)數的倒數。
2、過(guò)程與方法：讓學(xué)生主動(dòng)通過(guò)參與觀(guān)察、猜測、交流等活動(dòng)，經(jīng)歷探索求倒數的方法的過(guò)程，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識和自主學(xué)習的能力。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：向學(xué)生滲透現象與本質(zhì)的辨證思想，激發(fā)學(xué)生積極參與、團結合作、主動(dòng)探究的學(xué)習精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
快速找到一個(gè)數的倒數教學(xué)重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解倒數的意義。
二、教法學(xué)法
1、指導思想：本著(zhù)用教材而不是教教材的指導思想，以?xún)热荻▽W(xué)法，以學(xué)法定教法，以教法導學(xué)法。
2、學(xué)法：指導學(xué)生會(huì )觀(guān)察、會(huì )思考、會(huì )交流。
3、教法：發(fā)現式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法和小組討論法相結合。
三、教學(xué)流程
1、情境引入，激趣揭題
�。�1）“學(xué)生做倒立”引入：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，這位同學(xué)的倒立的姿勢和剛才正立時(shí)有什么不同？”
設計目的：學(xué)生很容易進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，同時(shí)也增加了課堂的趣味性，倒立在暗示本課的倒數的特征，為下一步教學(xué)埋下伏筆。
�。�2）口算練習。根據學(xué)生回答，引出課題：《倒數》
2、自主探究，合作交流
�。�1）什么是倒數？a：分子分母倒過(guò)來(lái)的數是倒數。就像剛才做倒立一樣。
b：只要乘起來(lái)得數是1，就叫倒數。
設計目的：根據學(xué)生產(chǎn)生不的同意見(jiàn)，讓他們進(jìn)行小組討論，必要時(shí)適當引導，得出倒數的真實(shí)意義：乘積為1的兩個(gè)數互為倒數。
�。�2）倒數關(guān)系：生：×＝1。引導學(xué)生說(shuō)出：的倒數是，的倒數是，和互為倒數。（同桌互說(shuō)）
設計目的：充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，運用小組討論交流的學(xué)習方法，生生互動(dòng)，調動(dòng)所有學(xué)生參與熱情，強化學(xué)生對倒數的理解，從而突破了理解倒數意義的難點(diǎn)。
�。�3）判斷題：
設計目的：分別根據倒數意義中“乘積”“兩個(gè)”“互為”三個(gè)關(guān)鍵詞設計，深化理解倒數意義。
�。�4）求倒數方法：依次給出真分數、假分數、整數1，0及帶分數，小數，必要時(shí)進(jìn)行小組討論，得出求一個(gè)數倒數的方法：求一個(gè)數的倒數（0除外），只要把它的分子分母交換位置。
設計目的：真分數、假分數、整數、1，0，及帶分數、小數，層層深入，由易到難，一般到特殊，在學(xué)生碰到問(wèn)題時(shí)進(jìn)行小組討論，做一定量練習后再總結出求倒數的方法，水到渠成，這是本節課處理教學(xué)重點(diǎn)的特色設計。
3、鞏固與提高
“你說(shuō)我寫(xiě)”活動(dòng)方案：學(xué)生兩人一小組，甲任意說(shuō)一個(gè)數，乙寫(xiě)出它的倒數，然后調換過(guò)來(lái)，乙任意說(shuō)一個(gè)數，甲寫(xiě)出它的倒數。
設計目的：再次把所有學(xué)生調動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛達到**，鞏固求一個(gè)數的倒數，突出重點(diǎn)。
四、板書(shū)：倒數
乘積為1的兩個(gè)數互為倒數。
1的倒數是1,0沒(méi)有倒數。
求一個(gè)數的倒數（0除外），只要把它的分子分母交換位置。
設計目的：簡(jiǎn)單，明了，既幫助學(xué)生理解倒數的意義，又加深學(xué)生的印象。
五年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇8
我今天說(shuō)課的內容是北師大版五年級上冊第72~73頁(yè)看課外書(shū)時(shí)間下面我將從教材分析、教法與學(xué)法以及教學(xué)流程三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行闡述。
一、說(shuō)教材分析
在學(xué)習本課時(shí)的知識前，學(xué)生分別認識了分數與小數，也會(huì )比較分數的大小與小數的大小，而本課的內容則是在這一基礎上的發(fā)展。為了提高學(xué)生學(xué)習的挑戰性和學(xué)習興趣，我對教材做了一些處理，由主情景圖改為動(dòng)物爬行比賽。由多媒體出示了動(dòng)物爬行比賽的畫(huà)面，爬行結束裁判出示成績(jì)，成績(jì)呈現的方式一個(gè)是用分數，一個(gè)則是用小數，然后請學(xué)生比一比誰(shuí)用的時(shí)間少一些？誰(shuí)就贏(yíng)。本節課看似內容簡(jiǎn)單但是牽涉到的知識面非常廣，也非常多。分數小數互化是本教材將分數與小數的相互轉化方法滲透在其中。一般地說(shuō)，分數化為小數是運用分數與除法的關(guān)系，即用分子除以分母；而小數化為分數則是先把小數化為十進(jìn)分數，然后再進(jìn)行通分。
基于以上對教材的認識理解，根據數學(xué)課程標準的基本理念，本節課我制定的教學(xué)目標及重難點(diǎn)如下：
1、結合情景讓學(xué)生理解分數、小數相互轉化的必要性。
2、能正確地將簡(jiǎn)單的分數化為有限小數，能正確地將有限小數化為分數，并能在生活中運用。
3、在學(xué)習活動(dòng)中體會(huì )學(xué)習分數小數互化的必要性，培養學(xué)生主動(dòng)參與、與人交流的意識及學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
教學(xué)重、難點(diǎn)：能正確地將簡(jiǎn)單的分數化為有限小數；將有限小數化為分數。
二、說(shuō)教法與學(xué)法
我設計這節課的主導思想是創(chuàng )設多種情境以加強直觀(guān)教學(xué)，讓學(xué)生自主思考、合作交流、動(dòng)手操作，真正經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展和形成過(guò)程，進(jìn)而能讓學(xué)生提煉出有效的學(xué)習方法，體驗學(xué)習的快樂(lè )。我的主要教學(xué)策略有：
1、通過(guò)直觀(guān)形象的課件展示，情景貫穿課的始終讓學(xué)生在合作交流探索分數化小數，小數化分數的方法，經(jīng)歷數學(xué)知識的形成過(guò)程。
2、采用啟發(fā)式教學(xué)法，循序漸進(jìn)地引導學(xué)生學(xué)習新知識。
3、合理、有效地運用多媒體課件及板書(shū)、投影相結合的方式來(lái)教授新知。
三、說(shuō)教學(xué)流程
《數學(xué)課程標準》還建議：“在教學(xué)中，要引導學(xué)生聯(lián)系自己身邊具體、有趣的事物，通過(guò)觀(guān)察、操作、解決問(wèn)題等豐富的活動(dòng)，感受數的意義，體會(huì )數用來(lái)表示和交流的作用�！备鶕摬糠种R的具體教學(xué)建議，結合學(xué)生的認知特點(diǎn)及心理特點(diǎn)，在分析教材，合理選擇教法和學(xué)法的基礎上，我設計本節課的教學(xué)流程為四個(gè)環(huán)節：
1、創(chuàng )設情景，引入新知。（3—4分鐘）
�。�、主動(dòng)探索，解決問(wèn)題。（20—24分鐘）
�。�、多樣練習，鞏固理解。（7—9分鐘）
�。�、總結應用，拓展延伸。（3—4分鐘）
在第一個(gè)教學(xué)環(huán)節中，我先用課件動(dòng)畫(huà)展示“動(dòng)物爬行比賽”中蚯蚓與蝸牛爬行的場(chǎng)景，裁判員出示成績(jì)1/4時(shí)和0。4時(shí)，老虎大王犯難，不知道怎么辦，希望同學(xué)們幫幫忙，幫國王宣布一下誰(shuí)贏(yíng)了這場(chǎng)比賽。順勢提出國王為什么犯難，原來(lái)出現來(lái)分數和小數，無(wú)法比較，然后通過(guò)猜想同桌互相交流估計出誰(shuí)贏(yíng)得了比賽。（此時(shí)進(jìn)行板書(shū)）
我的設計意圖：
這一環(huán)節的設計利用了學(xué)生所熟悉的情景，通過(guò)聲音與圖像想結合的方式激起學(xué)生的學(xué)習興趣及求知的欲望，讓學(xué)生體驗到生活中處處有數學(xué)，同時(shí)也通過(guò)猜想設置認知沖突在結果不統一的情況下體會(huì )到要精確比較的重要性，為以下進(jìn)行新課教學(xué)打下伏筆。
在第二個(gè)教學(xué)環(huán)節“主動(dòng)探索，解決問(wèn)題”中，我是這樣來(lái)引入這個(gè)環(huán)節的教學(xué)的：“剛才同學(xué)們都進(jìn)行了猜想，可比賽需要一個(gè)精確的時(shí)間證明，怎樣才能準確地知道誰(shuí)用的時(shí)間少誰(shuí)贏(yíng)得了這場(chǎng)比賽呢”國王希望你們能夠開(kāi)動(dòng)腦筋，和小組的同學(xué)討論交流，看誰(shuí)的方法多而又準確。到時(shí)候將會(huì )被邀請為特邀嘉賓，宣布比賽成績(jì)。（學(xué)生交流研究探討教師巡視對學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行指導）
我的設計意圖：
為學(xué)生提供充分自主探究的空間，教師適時(shí)發(fā)揮“組織者”的作用抓住契機，適時(shí)點(diǎn)撥使學(xué)生在正確的思維指向下順利解決問(wèn)題。
1、在反饋情況時(shí)學(xué)生出現的方法一般有4種，（分數化小數，小數化分數，畫(huà)圖‘把小時(shí)化成分來(lái)比較）教師利用學(xué)生的回答進(jìn)行適時(shí)的調整教學(xué)。我這里按我剛才說(shuō)的順序進(jìn)行教學(xué)。當學(xué)生提到分數化小數時(shí)，教師順勢質(zhì)疑學(xué)生如何化，你們小組的方法和大家分享一下。學(xué)生說(shuō)的時(shí)教師應該和其余學(xué)生一起認真傾聽(tīng)并教師適時(shí)的點(diǎn)撥，利用分數與除法的關(guān)系也就是分子除以分母。在分子除以分母的關(guān)系中教師可以和學(xué)生一起復習四年級下冊《小數除法》這一內容，特別強調不夠除添零的方法。因為在以前教學(xué)的時(shí)候出現忘記添零的情況，學(xué)完這一知識我設計了一些相應練習也就是教材試一試第2題的內容。我是這樣引入的，國王看到同學(xué)們學(xué)的這么認真相信你們肯定掌握得非常好就把一部分用分數紀錄的成績(jì)拿出來(lái)，同學(xué)們想挑戰嗎？學(xué)生欣然接受挑戰教師巡視并對一些有困難的學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的指導。（對除不盡的分數保留兩位小數）板書(shū)分子除以分母
通過(guò)學(xué)習讓學(xué)生馬上進(jìn)行練習，既讓學(xué)生更快掌握知識也能讓學(xué)生感受到學(xué)習到新知識就能運用于生活。
2、用以上的教學(xué)方法同樣教學(xué)小數化分數，這里有個(gè)知識點(diǎn)教師在課堂得著(zhù)重引導學(xué)生，小數化分數的方法可以利用小數的意義（我們以前學(xué)過(guò)0.1就是1/10，那么0.4就是4個(gè)1/10也就是4/10）通過(guò)0.04，0.004練習探索慢慢引導學(xué)生總結出分數化小數的方法：就是把小數化成分母是10、100、1000的分數。得出的結果一般情況下化成最簡(jiǎn)分數，這里得出的結果需要通過(guò)通分才能比較。同時(shí)練習教材試一試第1題的內容
3、當學(xué)生提到用小時(shí)化分、和畫(huà)圖的方法時(shí)，教師可表?yè)P學(xué)生能夠利用學(xué)過(guò)的知識來(lái)解決新問(wèn)題。用多媒體展示這兩種方法，既明了又簡(jiǎn)便。
4、學(xué)生比較出來(lái)以后全班同學(xué)一起宣布誰(shuí)獲得了這場(chǎng)比賽。
在第三個(gè)環(huán)節中我把教材上的多種練習情景化來(lái)發(fā)展提高學(xué)生的思維，如我把題目展示在多媒體上，用生動(dòng)形象的畫(huà)面展示，同時(shí)說(shuō)“動(dòng)物國王看大家學(xué)得這么好，能力都這么強，又幫了他這么大的忙想送給你們一些禮物，想不想要？但是這些禮物可是要靠你們的本事才能拿到的。做完一道題禮物就會(huì )出現了。有些可能會(huì )有陷阱的，要注意咯！
1、第一題：分數化小數。學(xué)生說(shuō)對后，動(dòng)畫(huà)展示聲音：“太棒了！送你一
座城堡！”我給那位學(xué)生一個(gè)城堡的貼紙。
2、第二題：小數化分數。學(xué)生做對后，多媒體呈現：恭喜你了，你被選為動(dòng)物王國的特邀貴賓了，并放鞭炮。
3、第三題：游戲你說(shuō)我答，主要出現常見(jiàn)的小數與分數，學(xué)生答錯時(shí)，課件展示：一個(gè)小孩掉入陷阱，并說(shuō)：“對不起，你被迫出局了�！弊鰧Φ膶W(xué)生就當動(dòng)物王國的決策師。并有鼓掌的聲音。
4、第四題：比較大小，找朋友出示教材72頁(yè)第4、5題。學(xué)生做對時(shí)，課件呈現聲音：“恭喜你，你當選為動(dòng)物王國的丞相了�！蓖瑫r(shí)播放防煙花的場(chǎng)面。
我的設計意圖：
這一環(huán)節的設計既有基本練習，又有變式練習，手腦結合，使學(xué)生的能力得到提高。開(kāi)放的練習游戲化，積極調動(dòng)起學(xué)生的情緒，給學(xué)生充分探索的空間和展示的機會(huì )，也滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習的需要。同時(shí)，活躍了課堂的氣氛。
第四個(gè)環(huán)節是“總結應用，拓寬延伸”我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這節課從動(dòng)物王國的爬行比賽中，學(xué)到了什么知識。（完成板書(shū)）在此基礎上提出“其實(shí)在我們的生活中處處都有分數，我們想進(jìn)軍分數、小數王國，它們也同樣這么想，而且它們也已經(jīng)到我們身邊了。比如：我們班的1/4的同學(xué)喜歡看足球，豚鼠剛出生時(shí)約0。15千克你能聯(lián)系生活實(shí)際，尋找分數小數表示的信息？與同桌說(shuō)一說(shuō)。
我的設計意圖：
這一環(huán)節的設計旨在及時(shí)總結回顧，察看學(xué)生的實(shí)際掌握程度，并升華學(xué)生的表象認識，拓寬他們的知識面，讓數學(xué)知識回歸到實(shí)際生活中，有效培養學(xué)生的數感。
本節課因為有了課件的應用，也為了板書(shū)的簡(jiǎn)潔直觀(guān)，所以基本上我的板書(shū)很少。具體設計如下：
分數小數（相互轉化）
1/4小時(shí)=1÷4=2/5，0.4小時(shí)=4/10=2/5
用分子去除以分母小數轉化成分數則是先把小數化為十進(jìn)分數，再進(jìn)行處理。
五年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇9
尊敬的各位專(zhuān)家、評委老師們：
大家好！
我說(shuō)課的內容是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)（青島版）五年級數學(xué)上冊第三單元信息窗4的內容：《連續求一個(gè)數的幾分之幾的問(wèn)題》。
連續求一個(gè)數的幾分之幾的問(wèn)題這部分內容的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)掌握了“求幾個(gè)幾分之幾是多少”可以用乘法計算，及“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”用乘法計算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本課通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題教學(xué)分數連乘法，既為學(xué)生提供練習分數乘法計算的機會(huì )，又為學(xué)生學(xué)習分數連除以及乘除混合運算作了準備。
根據對教材的分析，并結合課標的要求，我從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度，制定本節課的教學(xué)目標為：
�。�1）使學(xué)生理解和掌握連續求一個(gè)數的幾分之幾是多少問(wèn)題的數量關(guān)系，掌握分數連乘法的計算方法并能正確計算。
�。�2）讓學(xué)生在“用數學(xué)”活動(dòng)中，學(xué)會(huì )收集、選擇和加工信息，培養學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
�。�3）讓學(xué)生進(jìn)一步體驗數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，在共同探討中培養合作意識。
本節課的教學(xué)重點(diǎn)是理解和掌握連續求一個(gè)數的幾分之幾問(wèn)題的數量關(guān)系，并能正確地進(jìn)行計算。難點(diǎn)是用分數連乘的方法解決實(shí)際問(wèn)題。充分利用“數形結合”的方法，化抽象為直觀(guān)，把計算學(xué)習和解決問(wèn)題有機結合，并注重計算方法的探索過(guò)程，引導學(xué)生理解數量關(guān)系，是突破本課重難點(diǎn)的關(guān)鍵所在。
教學(xué)方法：
五年級學(xué)生的思維處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，他們已有了一定的抽象邏輯思維、觀(guān)察比較、分析綜合的能力，創(chuàng )造性成分也比中年級有所增強。
在教學(xué)中充分利用學(xué)生已有知識經(jīng)驗和認知發(fā)展水平，本課教學(xué)中我主要采取數形結合的方法，借助線(xiàn)段圖幫助學(xué)生分析數量之間的關(guān)系，使直觀(guān)教學(xué)與抽象概括有機結合，掌握連續求一個(gè)數的幾分之幾的計算方法�；谝陨险J識，在本節課教學(xué)中主要采用以下幾種教學(xué)方法：
�。�1）情境教學(xué)法：以教材的情境設計為依托，結合學(xué)生自身的生活經(jīng)驗為學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題情境，引起學(xué)生對連續求一個(gè)數的幾分這幾問(wèn)題的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和問(wèn)題意識。
�。�2）“探究－－研討”法：當學(xué)生提出問(wèn)題后，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究解決問(wèn)題的方法，在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識，形成技能。
�。�3）數形結合法：連續求一個(gè)數的幾分之幾是多少，內容比較抽象，理解和掌握有一定難度。教學(xué)中采用數形結合的方法，利用線(xiàn)段圖把抽象的知識與具體的圖形聯(lián)系起來(lái)，從而有效降低教學(xué)的難度，加深學(xué)生對知識的理解和掌握。
五年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，本節課主要是通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程，理解概念掌握規律并形成知識和技能，以培養學(xué)生的抽象思維能力。由于連續求一個(gè)數的幾分之分的問(wèn)題中有兩個(gè)單位“1“的量，預計學(xué)生在分析問(wèn)題時(shí)會(huì )把兩個(gè)單位‘1”混淆，因此在教學(xué)中要特別重視解題思路的教學(xué)，分析題意時(shí)讓學(xué)生反復說(shuō)每一步是把誰(shuí)看作單位一在算什么，使其在理清數量關(guān)系的前提下進(jìn)行思考，達到理解掌握的目的，提高課堂效率。
教學(xué)過(guò)程：
本節課主要設計了五個(gè)教學(xué)環(huán)節。
一、回顧舊知，導入新課
課堂伊始，我就讓學(xué)生先做一組尋找單位“1”的練習題：
�。�1）白羊的只數是黑羊的3/8。
�。�2）梨重量的1/5和蘋(píng)果的重量相等。
然后又設計了給上兩題補充一個(gè)已知條件口頭提出問(wèn)并解答的練習：。
�。�1）有40只黑羊，白羊只數是黑羊的3/8�！�
�。�2）梨重量的1/5和蘋(píng)果的重量相等，有40千克梨，………
這節課我們就繼續利用單位“1”來(lái)解決更多的問(wèn)題。
這一環(huán)節中兩個(gè)練習題的設計，有層次有梯度的復習了有關(guān)單位“1”的知識內容，目的是讓學(xué)生熟悉單位“1“，為學(xué)習新知做好鋪墊。新課導入干脆、利索、自然，使學(xué)生帶著(zhù)濃厚的興趣參與到新知的學(xué)習中去。
二、創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題
出示課本情境圖：裝一個(gè)紅沙包需要60克玉米。裝一個(gè)綠沙包所需的玉米是紅沙包的3/4。裝一個(gè)黃沙包所需的玉米是綠沙包的7/9。根據上面的信息你能提出什么數學(xué)問(wèn)題？教師根據學(xué)生提問(wèn)板書(shū)：
�。�1）裝一個(gè)綠沙包需要多少玉米？
�。�2）裝一個(gè)黃沙包需要多少玉米？然后問(wèn)學(xué)生：解決這兩個(gè)問(wèn)題哪一個(gè)稍復雜一些？為什么？
從生活情境入手導入新課，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，又使學(xué)生初步感受到數學(xué)來(lái)源于生活，數學(xué)與生活密不可分的道理。