七年級生物說(shuō)課稿模板集錦8篇
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。我們該怎么去寫(xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編為大家收集的七年級生物說(shuō)課稿8篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
七年級生物說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材：
1.教材分析：
“生態(tài)系統”是人教版生物新教材七年級上冊第一單元“生物和生物圈”的第二章“生物圈是所有生物的家”的第四節內容。
本節課從宏觀(guān)的生態(tài)學(xué)角度展示生物與環(huán)境、生物與生物之間相互依賴(lài)、相互制約的關(guān)系。通過(guò)本節課的教學(xué)了解生態(tài)系統的組成，樹(shù)立人與自然和諧發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)生態(tài)系統自動(dòng)調節能力的學(xué)習，學(xué)生形成辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。本節課是在第二節環(huán)境對生物的影響、第三節生物對環(huán)境的適應和影響的基礎上的提升與總結，第五節 生物圈是最大的生態(tài)系統 也是本節課的延伸與補充。本節課也為初二《生物》“動(dòng)物在生物圈中的作用”的學(xué)習奠定必要的基礎，因此本節課是本章乃至本學(xué)期的重點(diǎn)。
2.教學(xué)目標：
知識目標：
概述生態(tài)系統的組成。
描述生態(tài)系統中的食物鏈和食物網(wǎng)。
解釋某些有害物質(zhì)會(huì )通過(guò)食物鏈不斷積累。
闡明生態(tài)系統的自我調節能力是有限的。
能力目標：
通過(guò)圖片分析 ，培養學(xué)生耐心細致的觀(guān)察能力和識圖能力；發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察分析能力和思維遷移能力。
通過(guò)閱讀課文，培養學(xué)生的自學(xué)能力。
通過(guò)討論，角色扮演，培養學(xué)生合作學(xué)習的能力。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：
增強學(xué)生保護環(huán)境的意識，產(chǎn)生熱愛(ài)環(huán)境、熱愛(ài)生命的美好情感。
3.教學(xué)重點(diǎn)：
生態(tài)系統的組成。
食物鏈和食物網(wǎng)的書(shū)寫(xiě)。
4.教學(xué)難點(diǎn)：
生態(tài)系統具有一定的自動(dòng)調節能力。
食物鏈和食物網(wǎng)的書(shū)寫(xiě)。
二、說(shuō)教法：
1．多媒體教學(xué)法：采用課件以增大教學(xué)容量，用實(shí)物投影儀投影學(xué)生所畫(huà)的食物鏈。
2．啟發(fā)式教學(xué)法：學(xué)生自學(xué)、閱讀、討論與教師的點(diǎn)撥、啟發(fā)、引領(lǐng)相結合，使課堂氣氛活躍，體現學(xué)生是教學(xué)的“主體”。
3．角色扮演法：通過(guò)學(xué)生扮演生態(tài)系統中不同的成分，進(jìn)行辯論“誰(shuí)最重要”。
三、說(shuō)學(xué)法
指導學(xué)生分析概念的核心；指導書(shū)寫(xiě)食物鏈和食物網(wǎng)的要點(diǎn)，如箭頭方向的意義，食物鏈的起點(diǎn)和止點(diǎn)，食物網(wǎng)書(shū)寫(xiě)順序等；指導學(xué)生辯論進(jìn)行的準備、角色扮演中的分工組織等；指導學(xué)生進(jìn)行分析資料、觀(guān)察與閱讀等。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一） 本節課的導課環(huán)節。
情景引入：
1.初識生態(tài)系統：讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè )聲中觀(guān)察幾幅學(xué)生熟悉的校園圖片、國家景點(diǎn)圖片，說(shuō)說(shuō)看到哪些生物，生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系。熟悉的圖片不僅親切，也更能引發(fā)學(xué)生的好奇心。
2．導出生態(tài)系統的概念。
3．概念辨析：
�。�1）生態(tài)系統范圍可大可�。捍蟮缴锶�，小到一滴水滴。
�。�2）類(lèi)型多種多樣：一片樹(shù)林、一塊農田、一個(gè)湖泊
�。�3）概念的核心：生物與環(huán)境形成的統一整體。
通過(guò)以上由表及里、環(huán)環(huán)相扣的分析，使學(xué)生對生態(tài)系統形成一個(gè)整體的印象。
（二） 小至一個(gè)水滴、一塊草地，大至整個(gè)海洋、整個(gè)地球等等，都可以看成是一個(gè)生態(tài)系統。那么，生態(tài)系統是由哪些成分組成的呢？這也是高中的一個(gè)學(xué)習重點(diǎn)，要打好基礎。
1.讓學(xué)生觀(guān)察P23的“資料分析”，閱讀課文，討論，并回答問(wèn)題。學(xué)生在完成以上學(xué)習后初步了解“生產(chǎn)者、消費者、分解者”的名字來(lái)由及三者之間的關(guān)系。
2．教師引導：如果生態(tài)系統中沒(méi)有分解者，可能發(fā)生什么現象？沒(méi)有消費者或生產(chǎn)者呢？沒(méi)有非生物部分呢？為角色扮演作準備。
3.角色扮演與辯論——“誰(shuí)更重要？“：四個(gè)小組分別承擔一種角色，每個(gè)組先用1—2分鐘說(shuō)出自己重要的理由，在“過(guò)把演員癮”：幾個(gè)學(xué)生扮演一個(gè)生態(tài)系統中的各種組成成分，說(shuō)出自己在生態(tài)系統中的重要性；每個(gè)組用2-3分鐘相互攻擊，相互辯論。通過(guò)該活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生參與熱情，并使學(xué)生在辯論中的過(guò)程學(xué)會(huì )傾聽(tīng)他人，而且鍛煉他們的語(yǔ)言表達、想象等智能。
4.師生歸納：通過(guò)辯論顯而易見(jiàn)歸納出各種生物無(wú)法獨立生存，生態(tài)系統是個(gè)統一的整體，加深學(xué)生對生態(tài)系統組成的理解。
（三）、食物鏈和食物網(wǎng)
對食物鏈要領(lǐng)的形成，可以先舉一些諺語(yǔ)，如：大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米，蝦米吃泥巴；鷸蚌相爭，漁翁得利；螳螂捕蟬，黃雀在后等。這些生物之間為什么會(huì )形成這樣一種聯(lián)系，形成這樣的矛盾沖突呢？不言而喻，為了食物，人們就把生物彼此由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系，稱(chēng)為食物鏈。我們用箭頭把它們連起來(lái)，（注意箭頭要指向捕食者，代表物質(zhì)和能量的流動(dòng)，學(xué)生易錯。）接著(zhù)把25頁(yè)圖連起來(lái)，大家在連的時(shí)候發(fā)現了什么問(wèn)題？（提醒學(xué)生注意：每條食物鏈的起點(diǎn)總是生產(chǎn)者，終點(diǎn)是不被其他動(dòng)物所食的動(dòng)物。分解者不屬于食物鏈中的環(huán)節。）這些食物鏈彼此交錯，形成了一張網(wǎng)為食物網(wǎng)。讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)認識到生態(tài)系統中的生物是通過(guò)食物網(wǎng)聯(lián)系在一起，這個(gè)活動(dòng)目的就達到了。
拓展探究：你有沒(méi)有想到我們自己在食物網(wǎng)中處于什么位置呢？請學(xué)生探究人在食物網(wǎng)中的位置。把學(xué)生的理論知識應用到生活實(shí)際中，并激起學(xué)生的好奇心。
（四）、生態(tài)系統具有一定的自動(dòng)調節能力
1.閱讀課本26頁(yè)，分析以上所學(xué)食物網(wǎng)，討論“兔子的數量會(huì )不會(huì )無(wú)限制的增加呢？”
“放養的牲畜太多，草場(chǎng)會(huì )發(fā)生那些變化”呢？
2．教師展示生態(tài)系統被破壞的圖片。
3.學(xué)生展示收集的資料——生態(tài)系統被破壞。
4.歸納：生態(tài)系統具有一定的自動(dòng)調節能力，但這種調節能力是有有一定限度的。
與上一節課內容相呼應：生態(tài)系統是統一的整體，其中的生物種類(lèi)、生物數量發(fā)生了變化，都會(huì )對其他的生物產(chǎn)生影響。
5.“資料分析”，通過(guò)學(xué)生的討論，認識有毒物質(zhì)的“富集作用”，并引導學(xué)生認識到：人類(lèi)活動(dòng)會(huì )對生態(tài)系統造成一定的破壞，而一旦生態(tài)系統被破壞，那么最終受到危害的正是我們人類(lèi)自己。
通過(guò)閱讀日本水俁病的資料（一個(gè)著(zhù)名的有毒物質(zhì)富集，而造成人身傷害的事例），讓學(xué)生深刻感受到生物富集現象的危害是非常嚴重的。加深了學(xué)生對環(huán)境污染的危害的認識，使學(xué)生自然產(chǎn)生同情受害者的美好情感和對環(huán)境污染現象深?lèi)和唇^的情感，進(jìn)而產(chǎn)生保護環(huán)境的意識，產(chǎn)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生命的美好情感。
課堂小結
本節課采取邊學(xué)邊練的方式，使學(xué)生能夠及時(shí)鞏固所學(xué)知識，而且練習的形式靈活性大、開(kāi)放性強、趣味濃、注重應用，使學(xué)生參與度高。
鞏固練習：
1. 下列不屬于生態(tài)系統的是（ ）
A 一塊菜地 B 一個(gè)湖泊 C 生物圈 D 太平洋的鯊魚(yú)
2. 下列各項中，屬于生態(tài)系統的生產(chǎn)者的是（ ）
A 蘑菇 B 真菌 C紫菜 D 工人
3. 在長(cháng)白山森林生態(tài)系統中，兔和鼠吃草，鼠被狐和蛇捕食，兔又常被狐和鷹捕食，蛇也可以被鷹捕食，那么下列食物鏈中錯誤的是（ ）
A 草→鼠→狐 B 鼠→蛇→鷹 C 草→兔→鷹 D草→兔→狐
4. 假定在一個(gè)由草原、鹿和狼組成的相對封閉的生態(tài)系統中，把狼殺絕，鹿群的數量將會(huì )( )
A迅速上升 B緩慢上升 C上升后又下降 D保持相對穩定
5．20世紀，由于人類(lèi)大量使用DDT，使得DDT大量進(jìn)入海洋并積累在很多生物體內。你認為下列生物體內DDT含量最高的是（ ）
A 浮游植物 B 魚(yú) C 小蝦 D 鳥(niǎo)
課后活動(dòng)：課后活動(dòng)的設計注重對課堂的延伸。通過(guò)搜集環(huán)境污染的資料，培養學(xué)生搜集處理信息的能力，引導學(xué)生加深對目前的環(huán)境污染現狀的了解，激起學(xué)生的社會(huì )責任感。
七年級生物說(shuō)課稿 篇2
今天，我說(shuō)課的內容是七年級生物學(xué)下冊第四章第三節一一《輸送血液的泵一一心臟》。下面，我將從教材分析，教學(xué)方法、學(xué)習方法、教學(xué)程序等方面，說(shuō)說(shuō)本 課的教學(xué)設想。
一、教材分析
談?wù)勎覍滩牡睦斫馊梭w體內物質(zhì)的運輸是依靠人體循環(huán)系統來(lái)完成的。人體循環(huán)系統包括血液循環(huán)系統和淋巴循環(huán)系統兩部分。血液循環(huán)系統由心臟，血管和血液三部分組成。其中心臟是推動(dòng)血液在體內循環(huán)流動(dòng)的動(dòng)力結構，所以本節的重點(diǎn)是心臟的結構和功能。這節內容的學(xué)習為學(xué)習血液循環(huán)奠定了知識基礎。
因此，我確定本課的教學(xué)目標有以下幾個(gè)方面：
�。ㄒ唬┲R目標：包括1、了解人體心臟的位置。2、理解人體心臟的活動(dòng)規律。3、掌握人體心臟的結構特點(diǎn)，以及與其相連的血管。
�。ǘ┠芰δ繕耍喊ǎ�1）識圖能力的培養，通過(guò)觀(guān)察，識別人體心臟的外形圖，解剖圖和圖示的方位，培養學(xué)生的識圖能力。（2）觀(guān)察能力的培養，通過(guò)指導學(xué)生觀(guān)察新鮮的豬心臟，觀(guān)看課件的有關(guān)內容，使學(xué)生掌握觀(guān)察心臟結構的方法和步驟，培養學(xué)生的觀(guān)察能力。（3）思維能力的培養，通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察、思考、分析總結心臟瓣膜與心臟內血液流動(dòng)的關(guān)系，從而培養學(xué)生的思維能力。
�。ㄈ┧枷虢逃和ㄟ^(guò)有關(guān)內容的學(xué)習，說(shuō)明體育鍛煉對心臟的有利影響，引導學(xué)生加強體育鍛煉，提高心臟潛力，增強體質(zhì)。
�。ㄋ模┙虒W(xué)重點(diǎn)分析：人體心臟結構和與其相連的血管關(guān)系復雜，它們共同構成血液流動(dòng)的管道，心臟是促使血液在這個(gè)管道中流動(dòng)的重要動(dòng)力器官，掌握這部分知識為下一節血液循環(huán)奠定了基礎。因此，心臟的結構及其相連的血管是本節課的重點(diǎn)。
�。ㄎ澹┙虒W(xué)難點(diǎn)分析：血液在心臟內只能按一定的方向流動(dòng)，即從心房流向心室，從心室流向動(dòng)脈，而不能倒流，這是由于心臟內具有瓣膜，心臟瓣膜只能朝一個(gè)方向開(kāi)啟，從而控制血液在心臟內只能按一定的方向流動(dòng)。而且，心臟瓣膜的位 置及其開(kāi)啟，關(guān)閉與心臟內血流方向的關(guān)系是比較抽象和復雜， 是學(xué)生較難理解和掌握的。因此，為本節課的難點(diǎn)。那么如何來(lái)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)呢？
二、下面我來(lái)說(shuō)說(shuō)教法
1、自學(xué)導思法。通過(guò)教師引導，學(xué)生自主探究，有利于學(xué) 生主動(dòng)學(xué)習，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng )新意識，充分發(fā)揮學(xué)生的 主體作用。同時(shí)還培養了學(xué)生之間的團結協(xié)作精神。
2、直觀(guān)教學(xué)法。通過(guò)觀(guān)察新鮮的豬心臟，媒體動(dòng)畫(huà)演示， 把抽象的內容形象化、具體化，逐步將學(xué)生從感性的認識引導 到理性認識，培養和發(fā)展學(xué)生的抽象思維。
三、說(shuō)說(shuō)學(xué)法
1、指導觀(guān)察新鮮的豬心臟，圖片和媒體動(dòng)畫(huà)的方法，培養觀(guān)察能力。
2、隨著(zhù)老師的設問(wèn)，學(xué)生自學(xué)教材，主動(dòng)思考，小組討論， 培養學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。
3、指導學(xué)生發(fā)現并掌握知識內在的聯(lián)系，總結出生物學(xué)的"統一"原理，并學(xué)會(huì )運用這種原理指導學(xué)習。
下面通過(guò)教學(xué)程序來(lái)談?wù)劷谭�、學(xué)法的具體運用。
四、教學(xué)程序
首先，創(chuàng )設情境，引入新課
1、課件展示，學(xué)生觀(guān)察課件內容，老師舉例說(shuō)明汽車(chē)開(kāi)動(dòng)要用發(fā)動(dòng)機，抽水要用水泵，人體內血液流動(dòng)也需要動(dòng)力，這就是心臟。設問(wèn)：那么心臟有什么樣的結構和功能使它能起到動(dòng)力作用呢？以此調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，從而引入新課。
其次，新知識傳授（約35分鐘）
1、學(xué)生活動(dòng)：要求學(xué)生把右手放到左胸，感受自己的心臟搏動(dòng)，初步了解心臟的位置。再利用多媒體課件，展示胸腔透視圖，心臟的位置。展示人體心臟外形圖，觀(guān)察心臟的形態(tài)，識別人體心臟的各個(gè)方位。
2、識別心臟的各個(gè)方位后，通過(guò)觀(guān)察豬心臟的掛圖結合課件，講授心臟的結構。首先指導學(xué)生觀(guān)察，比較心房壁和心室壁的厚薄。再引導學(xué)生回憶所學(xué)的人體四種基本組織，同時(shí)設問(wèn)：從心臟壁的厚薄來(lái)看，心房與心室有什么不同？左心室與右心室又有什么不同？讓學(xué)生講出心臟的組成及心臟壁的厚薄。然后結合人體心臟解剖的課件，分部觀(guān)察人體心臟的四個(gè)腔，使學(xué)生明確左心房與左心室相通，右心房與右心室相通，左右兩邊不相通。在此基礎上，引導學(xué)生繼續觀(guān)察新鮮的豬心臟，找出與心臟相連的幾條大血管。同時(shí)教師邊講邊畫(huà)出心臟結構簡(jiǎn)易黑板圖，肯定左心房連通肺靜脈，左心室連通主動(dòng)脈，右心房連通上、下腔靜脈，右心室連通肺動(dòng)脈。最后用課件展示心臟解剖圖，要求學(xué)生寫(xiě)出心臟四腔及連通的大血管，加以 鞏固。這樣，由分解到綜合最后形成整體概念，重點(diǎn)突出，使學(xué)生掌握人體心臟的結構。
3、在學(xué)生掌握心臟的結構及其相連血管知識的基礎上，講授心臟瓣膜的位置及其開(kāi)啟關(guān)閉與心臟內血流方向的關(guān)系，這部分內容是本節課的難點(diǎn)，為突破難點(diǎn)，我準備利用多媒體手段循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)。首先指導學(xué)生閱讀課文68頁(yè)，通過(guò)指導閱讀，培養學(xué)生的自學(xué)能力，獨立思考能力。然后，課件展示人體心臟瓣膜縱剖放大圖，指導學(xué)生觀(guān)察人體心臟瓣膜的位置與開(kāi)關(guān)方向；緊接著(zhù)課件展示人體心臟瓣膜橫剖面放大圖引導學(xué)生觀(guān)察心臟瓣膜的分布及組成。設問(wèn)：心房與心室之間，心室與動(dòng)脈之間有什么特殊的結構？通過(guò)觀(guān)察與提問(wèn)使學(xué)生明白心臟中有房室瓣和動(dòng)脈瓣，房室瓣位于心房與心室之間，只能朝向心室開(kāi)，動(dòng)脈瓣位于心室與動(dòng)脈之間，只能朝向動(dòng)脈開(kāi)。在此基礎上，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解心臟瓣膜控制血流方向的作用，課件展示血液在心臟內流動(dòng)的動(dòng)畫(huà)圖，顯示血液在心臟內流動(dòng)的方向與心臟瓣膜開(kāi)閉的關(guān)系，同時(shí)設問(wèn)："同學(xué)們，從圖中我們看到血液在心臟中是如何流動(dòng)的？心臟瓣膜在血液流動(dòng)中起什么作用？"讓學(xué)生邊觀(guān)察邊思考，從而歸納出瓣膜的開(kāi)閉與血液流動(dòng)的關(guān)系：即心臟瓣膜能控制血液按一定的方向流動(dòng)，也就是只能從心房流向心室，從心室流向動(dòng)脈，而不 能倒流。這樣，通過(guò)多層次，多方向的反復觀(guān)察和教學(xué)，難點(diǎn)被逐一突破。
4、通過(guò)以上的學(xué)習，教師接著(zhù)可提問(wèn)："人體心臟的`功能是什么？"從而歸納出人體心臟的功能是推動(dòng)血液在血管中循環(huán)流動(dòng)。然后又問(wèn)："體育鍛煉和適宜體力勞動(dòng)對心臟有何好處？"對學(xué)生進(jìn)行衛生保健的教育。
最后是課堂小結：課件展示心臟解剖放大圖，結合板書(shū)設計，請學(xué)生自己歸納本節課的學(xué)習內容。
板書(shū)是對教學(xué)內容的總結概括，我的板書(shū)設計見(jiàn)附表，這種板書(shū)設計突出重點(diǎn)，突出了知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，簡(jiǎn)潔明快，體現了板書(shū)設計的程序性、概括性、指導性與藝術(shù)性。
附板書(shū)設計：第三節輸送血液的泵一一心臟
1、心臟的結構和功能
左心房一一連通肺靜脈
左心室一一連通主動(dòng)脈
右心房一一連通上下腔靜脈
右心室一一連通肺動(dòng)脈
2、防止血液倒流的結構
房室瓣一位于心房與心室之間
動(dòng)脈瓣一位于心室與動(dòng)脈之間
五、教學(xué)思想
下面我簡(jiǎn)要地說(shuō)明一下，這樣進(jìn)行教學(xué)設計的優(yōu)點(diǎn)，以及理論依據。
1、注重生物教學(xué)的直觀(guān)性原則。
充分利用模型、實(shí)物、特別是現代多媒體教學(xué)等直觀(guān)手段，動(dòng)與靜相結合，宏觀(guān)與微觀(guān)相結合，形象生動(dòng)，突出重點(diǎn)，易化難點(diǎn)。
2、注重對學(xué)生的素質(zhì)教育，充分體現學(xué)生的主體性原則：
教學(xué)設計中有大量的學(xué)生活動(dòng)，充分給予學(xué)生表現的空間，活動(dòng)的空間，思維的空間，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，逐步引導觀(guān)察和思維，調動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與，培養學(xué)生各方面能力。
七年級生物說(shuō)課稿 篇3
一、 說(shuō)教材：
1.教材分析:
生物對環(huán)境的適應和影響是生物學(xué)七年級上冊第二章第三節內容。本章站在生物圈的高度，論述了生物與環(huán)境之間是相互影響、相互依存的一個(gè)不可分割的整體。這是一個(gè)最基本的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)，也是理解“人與生物圈應該和諧發(fā)展”的理論基礎。所以該節在本書(shū)中乃至在本學(xué)科中都占有重要的地位。
本節知識點(diǎn)清晰，一是生物對環(huán)境的適應，另一就是生物對環(huán)境的影響，呈現的方式也直觀(guān)，前者就四幅圖片，后者是一個(gè)探究活動(dòng)，非常符合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，內容看似簡(jiǎn)單，但要能讓學(xué)生尤其是初一學(xué)生建構生物與環(huán)境之間是一個(gè)不可分割的整體，不是一件很容易的事。所以在教學(xué)中要充分利用教材，多采用直觀(guān)手段，認真組織活動(dòng)，幫助學(xué)生初步建立這個(gè)基本的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)。
2.教學(xué)目標：
基于以上分析，結合新課程標準的新理念，確立如下教學(xué)目標：
知識目標：
�。�1）、認同生物的形態(tài)結構、生活方式與環(huán)境相適應的觀(guān)點(diǎn)。
�。�2）、能夠選取多方面的事例來(lái)描述生物對環(huán)境的適應和影響。
能力目標：
�。�1）、通過(guò)分析文字和圖片資料來(lái)提高學(xué)生說(shuō)明問(wèn)題的能力。
�。�2）、嘗試收集、處理數據的方法。
�。�3）、學(xué)習通過(guò)測量進(jìn)行科學(xué)探究的方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
�。�1）、了解生物與環(huán)境的關(guān)系，滲透環(huán)保意識。
�。�2）、樹(shù)立“生物與環(huán)境是一個(gè)不可分割的整體”生態(tài)學(xué)觀(guān)點(diǎn)。形成辯證唯物主義思想。
3.教學(xué)重點(diǎn)：
�。�1）、描述生物對環(huán)境的適應和影響。
�。�2）、鼓勵學(xué)生多從生活中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，培養學(xué)生的科學(xué)精神。
�。�3）“植物對空氣濕度的影響”探究是重點(diǎn)，新教材倡導探究性學(xué)習，應該利用好每一次活動(dòng)，來(lái)培養探究的方法和能力。
4.教學(xué)難點(diǎn)：
在教學(xué)中引導學(xué)生理解生物體結構和功能相適應的辯證觀(guān)點(diǎn)。
二、說(shuō)教法：
1、本節課貫穿觀(guān)察和討論，主要運用啟發(fā)式談話(huà)法，啟迪學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)習熱情，并遵循從感性認識到理性認識的認知規律，利用多媒體的現代教育手段，以大量的圖片和動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、思考、分析綜合等一系列思維活動(dòng)，逐漸認識到生物與環(huán)境之間是一個(gè)不可分割的整體。
2、本節“植物對空氣濕度的影響”的探究活動(dòng)并不難，運用前一節的探究活動(dòng)方法完全能夠完成，所以這個(gè)活動(dòng)我安排在課前，課上主要是組織各小組交流中，讓能力的培養貫穿在活動(dòng)的參與中。
三、說(shuō)學(xué)法：
通過(guò)觀(guān)察、討論、分析去發(fā)現知識，逐漸培養自主學(xué)習的習慣和能力，通過(guò)課前的探究活動(dòng)和課上的交流，體驗知識獲得的過(guò)程，感悟科學(xué)探究的方法，體會(huì )同學(xué)間合作的魅力，嘗到探究性學(xué)習的樂(lè )趣。掌握科學(xué)探究的一般方法。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿵土曁釂�(wèn)，導入新課：
啟發(fā)學(xué)生例舉生活中熟悉的生物受到環(huán)境中哪些因素的影響，導入新課，這樣導入有兩個(gè)好處，1、既考查了前一節課的知識的掌握情況，又體現了兩課內容的緊密聯(lián)系；2、創(chuàng )設了情景，激發(fā)了興趣，讓人自然而然想到生物對環(huán)境有沒(méi)有影響呢，行云流水般引入新課。
�。ǘ┬轮獙W(xué)習：
1、“生物對環(huán)境的適應”是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，這樣安排：
第一步：讓學(xué)生觀(guān)察教材的四幅圖片，引導從“形態(tài)結構”、“生活方式”與環(huán)境間的聯(lián)系展開(kāi)小組討論，。然后讓學(xué)生選擇談?wù)勛约旱目捶�。�?chuàng )設了一個(gè)平等、民主、和諧的課堂氛圍，在這種氛圍中學(xué)生的思維是發(fā)散性的，充滿(mǎn)靈性�？傊�，這些生物的形態(tài)結構和生活方式是與它們生活環(huán)境相適應的。
第二步：?jiǎn)l(fā)學(xué)生還能找到生物的形態(tài)結構、生活方式與環(huán)境相適應的例子嗎？如：仙人掌的葉變成刺，蛇、青蛙的冬眠等例子，鼓勵學(xué)生提取平時(shí)積累的知識，給他們表現的機會(huì )，激起競爭意識。
第三步：媒體播放影像資料，有南極的企鵝和駝鳥(niǎo)的畫(huà)面，夏天的雷鳥(niǎo)和冬天的雷鳥(niǎo)。并提問(wèn)：同學(xué)們從上面的資料中你們發(fā)現了什么？誰(shuí)能解釋這些現象呢？學(xué)生可以進(jìn)行小組討論。用自己的知識儲備說(shuō)出企鵝和駝鳥(niǎo)雖然同屬于鳥(niǎo)類(lèi)但由于各自生活的環(huán)境不同，導致了結構上的差異。生活在冬天的雷鳥(niǎo)，在白雪皚皚的冬天，體表的羽毛是純白色的，一到夏天就換上棕褐色的羽毛，與夏季苔原的斑駁色彩相接近，從而保護自己。讓同學(xué)們認識到生物對環(huán)境的適應是具有普遍性的，這種適應是生物通過(guò)漫長(cháng)的年代，不斷適應環(huán)境，自身不斷進(jìn)化、生存下來(lái)而形成的形態(tài)結構和生活方式。完整地幫助學(xué)生理解生物對環(huán)境相適應的觀(guān)點(diǎn)。
2、生物對環(huán)境的影響：
生物在適應環(huán)境的同時(shí)，也對環(huán)境有一定的影響。這部分的知識是這樣處理的：
第一步：讓學(xué)生親身驗證“生物也可以影響環(huán)境”這一結論：
課前親自探究“植物對空氣濕度的影響”，這個(gè)探究中的6道思考題，是從探究過(guò)程的不同環(huán)節引導學(xué)生思考，制定并實(shí)施探究方案的。第1題引導發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，第2題引導作出假設，第3、4題引導學(xué)生思考測量中的科學(xué)性問(wèn)題，第5題引導學(xué)生用多種方法對數據進(jìn)行處理，第6題訓練良好的數據記錄習慣。通過(guò)這個(gè)探究活動(dòng)，學(xué)生對科學(xué)探究的大致過(guò)程將會(huì )有初步的認識。課上交流時(shí)注意：對于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)程是比結果更重要，但在這兒，由于結果涉及到對數據的收集和處理，這也是科學(xué)探究的一種方法，應以激勵和引導。學(xué)生從“做中學(xué)”中親身驗證了植物對空氣的濕度有影響，有利于認識生物是可以影響環(huán)境的。
第二步：再讓學(xué)生思考兩個(gè)問(wèn)題：
a、地下耕耘者是哪種動(dòng)物，它對自然界有什么益處？
b、為什么我國開(kāi)發(fā)西部強調要退耕還林和還草？從生物對環(huán)境產(chǎn)生的作用這個(gè)角度來(lái)認識生物的存在確實(shí)影響著(zhù)環(huán)境。
第三步：讓學(xué)生嘗試舉例描述“生物對環(huán)境的影響”的生活中的例子。加深并及時(shí)反饋學(xué)生對這方面知識的理解。通過(guò)問(wèn)題讓學(xué)生認識到生物的生活確實(shí)影響著(zhù)環(huán)境。
3、技能訓練：
這是新教材的一個(gè)別有用心之處，教師可出示貓和兔子頭部掛圖，請同學(xué)們觀(guān)察，并說(shuō)出觀(guān)察的結果，旨在培養學(xué)生的觀(guān)察、分析、綜合等能力，我們要充分利用教材的這一優(yōu)勢。引導學(xué)生觀(guān)察并思考，“看誰(shuí)提出的問(wèn)題最有價(jià)值?”在問(wèn)題的提出和解決中培養思維能力。
最后師生共同總結本課收獲，這點(diǎn)很重要，在學(xué)生理解的基礎上及時(shí)幫助他們構建概念，點(diǎn)睛突出“生物與環(huán)境是一個(gè)不可分割的整體”的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)。引導學(xué)生認識到人類(lèi)生活在生物圈，對環(huán)境的破壞必將回報給人類(lèi)，所以人和自然和諧相處是多么重要！
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1. 仙人掌的葉呈刺形，這是對什么環(huán)境的適應（ ）
A 大風(fēng) B 相對缺水 C 寒冷 D 以上都對
2. 下列對生物與環(huán)境的關(guān)系理解正確的是（ ）
A 所有的生物都能永遠適應環(huán)境 B 生物能夠決定環(huán)境的變化
C 環(huán)境永遠有利于生物的生存 D 環(huán)境與生物相互影響、相互依賴(lài)
3. 下列成語(yǔ)中，說(shuō)明生物能影響環(huán)境的是（ ）
A 風(fēng)聲鶴唳，草木皆兵 B 螳螂捕蟬，黃雀在后
C 不入虎穴，焉得虎子 D 千里之堤，潰于蟻穴
�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)：課后練習及目標檢測題
七年級生物說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
1、教材的地位和作用
《生物的特征》這節課是本套教材的開(kāi)篇內容，它交代了什么是生物，生物具備哪些特征，從而為本學(xué)科指出了研究的對象。本節內容的呈現從學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，避免了從理論到理論的弊端，從而召示教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習方式都將發(fā)生很大的變化。由此可見(jiàn)，本節內容在教材中占有舉足輕重的作用。
2、教學(xué)目標
根據教材內容和學(xué)生實(shí)際，我確定的教學(xué)目標如下：
知識目標：
(1)觀(guān)察生物和非生物，比較它們的區別
(2)學(xué)生能舉例說(shuō)明生物具有的共同特征
能力目標：培養學(xué)生的觀(guān)察能力，發(fā)散思維能力，分析問(wèn)題的能力和語(yǔ)言表達的能力。以及培養學(xué)生自主、合作、探究的能力。
情感目標：增強學(xué)生熱愛(ài)大自然、保護大自然、熱愛(ài)生命、珍愛(ài)生命的情感。
3、教學(xué)重點(diǎn)
(1)學(xué)生能夠舉例說(shuō)明生物具有的共同特征
(2)增強熱愛(ài)大自然、珍愛(ài)生命的情感
4、教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習能力的培養，學(xué)生討論的組織
二、學(xué)情分析
本節的授課對象是還帶著(zhù)稚嫩、具有強烈的好奇心的初一新生，他們還不懂什么是生物學(xué)，雖然具有一些小學(xué)自然課基礎，但對生物的特征只具朦朧的認識，自主、探究、合作學(xué)習的能力不強。
三、說(shuō)教學(xué)方法
針對本節課的教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際，我采用的教學(xué)方法是討論法、探究法。把學(xué)生生活中熟悉的東西拿來(lái)做教具，充分設疑，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，引導學(xué)生認識生物，激發(fā)他們主動(dòng)探究生物的特征，以學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習為主，培養他們的學(xué)習能力。
四、說(shuō)學(xué)習方法
學(xué)生以小主為單位進(jìn)行自主、探究、合作學(xué)習
五、說(shuō)課前準備
1、教師準備：目前我校還沒(méi)有使用多媒體輔助教學(xué)，基于這種實(shí)際條件，我一實(shí)物為教具，準備大量的生物和非生物實(shí)物，及一些圖片。
2、學(xué)生準備：學(xué)生準備實(shí)物，如蘑菇，含羞草，瓢蟲(chóng)，水瓶等
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、小組競賽 激發(fā)興趣 導入新課
一開(kāi)始上課，先進(jìn)行一個(gè)小組競賽，教師把師生課前準備的實(shí)物放在一起，要求各小組把它們分成生物和非生物兩類(lèi)寫(xiě)在紙條上，看哪組正確率最高，然后排列名次。這種導入新課 的方法，抓住了初一學(xué)生爭強好勝的心理，既激發(fā)了學(xué)習的興趣，又增長(cháng)了學(xué)生的競爭意識，而且能提高學(xué)生自主、合作的學(xué)習能力 。
2、充分質(zhì)疑 分析討論 暢所欲言
從上面的競賽內容，順理成章地提出本節課要討論的重點(diǎn)問(wèn)題(1)怎樣區分生物和非生物?(2)生物有哪些共同的特征?
然后分小組進(jìn)行討論，討論后全班交流，讓所有的學(xué)生都有發(fā)表意見(jiàn)的機會(huì )。這樣不僅有利于解決問(wèn)題，還能使不同層次的學(xué)生都得到鍛煉，真正體現新課標的面向全體學(xué)生的宗旨。通過(guò)這一過(guò)程，教師收集學(xué)生的正確觀(guān)點(diǎn)，糾正學(xué)生錯誤觀(guān)點(diǎn)，使生物的共有特征在學(xué)生頭腦中漸漸清晰，以利于接下來(lái)的教學(xué)的順利進(jìn)行。
3、舉例和討論 突破重難點(diǎn)
通過(guò)以下的教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生進(jìn)一步理解生物的共同特征，培養和提高學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習能力，從而突破本節的重難點(diǎn)。
(1)小組討論：人為什么要吃飯?動(dòng)物都要吃東西嗎?植物也“吃飯”嗎?它們吃什么?這些都說(shuō)明了什么問(wèn)題?
問(wèn)題一出，學(xué)生一下子活躍起來(lái)，紛紛亮出自己的看法，有的學(xué)生還爭得面紅耳赤。這既調動(dòng)了學(xué)生的積極性，又能培養他們自主探究的學(xué)習能力，使學(xué)生在輕松愉快中獲得了知識，最后在教師適當的講解下各小組達成共識，得出結論：生物的生活需要營(yíng)養。
(2)小組討論：人為什么要大小便?動(dòng)物都要排出體內的廢物嗎?動(dòng)物還有哪些排出廢物的途徑?植物是怎樣排出廢物的?這說(shuō)明生物都有什么現象?
通過(guò)學(xué)生的討論，最后得出：生物都要排除體內的廢物。
(3)小游戲、小討論：拿東西在小組成員眼前晃一下，他會(huì )怎樣?或拿東西想打他的頭，他會(huì )怎樣?為什么會(huì )這樣?植物會(huì )對刺激做出反應嗎?怎樣證明你的說(shuō)法?
對這些現象的原因，學(xué)生能解釋的很少，而且解釋的也不夠到位，特別象植物對刺激有明顯反映的例子少。這時(shí)教師做適當的解釋得出結論即可。更多的疑問(wèn)作為質(zhì)疑留給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生繼續學(xué)習和探究的欲望。最后總結出：生物能對刺激作出反應。
(4)小競賽：
舉例說(shuō)出生物繁殖的方式，看哪組舉的多。誰(shuí)能說(shuō)出生物體是有什么組成的?生物都能由小長(cháng)大嗎?
讓學(xué)生根據已有的知識和生活經(jīng)驗來(lái)回答這些問(wèn)題，比誰(shuí)的知識豐富，誰(shuí)為小組作出的貢獻大。由此啟迪學(xué)生，平時(shí)要多用功學(xué)習，將來(lái)才有勝過(guò)別人的希望�！敖逃乃囆g(shù)不在于傳授知識，而在于喚醒、激發(fā)、鼓舞”，在學(xué)生熱情高漲的時(shí)候，由學(xué)生總結出：生物都能生長(cháng)和繁殖，除病毒外生物體都是由細胞構成的。細胞是什么樣的，學(xué)生并不清楚，由此設疑，為以后的學(xué)習設下伏筆。
(5)學(xué)生討論：
小貓掉到水里，長(cháng)時(shí)間出不來(lái)會(huì )淹死，死亡原因是什么?植物也要進(jìn)行呼吸嗎?由此你得到什么結論?
通過(guò)學(xué)生分析討論，讓學(xué)生把所知道的告訴給其他同學(xué)。通過(guò)表達和交流解決實(shí)際問(wèn)題，從而得出：生物能進(jìn)行呼吸，絕大多數生物需要吸入氧，呼出二氧化碳。
因學(xué)生知識有限，只要求知道什么是呼吸，而不能對呼吸進(jìn)行深入地探究。
4、課堂小結 課后延伸
通過(guò)以上的學(xué)習，讓學(xué)生總結出生物的特征，教師板書(shū)。
同時(shí)提示學(xué)生通過(guò)本節課的學(xué)習，我們知道了什么是生物，如果你對課本中提出的生物的特征有什么不同意見(jiàn)而需要補充和建議的話(huà)，課后可以進(jìn)一步觀(guān)察生物，查閱相關(guān)資料。
5、課堂練習
小組間舉出不同的例子，相互提問(wèn)是生物還是非生物，教師做裁判。
七年級生物說(shuō)課稿 篇5
一、設計前的思考
我個(gè)人認為，不論是哪一章節，在進(jìn)行教學(xué)設計之前，都要以以下3點(diǎn)為依據：1、課程標準；2、學(xué)生的身心特點(diǎn)；3、現有的教學(xué)條件。課程標準可以給我們的教學(xué)設計提供方向；符合學(xué)生身心特點(diǎn)可以提高教學(xué)的有效性�，F有的教學(xué)條件則決定了教學(xué)的可行性。
在進(jìn)行教學(xué)設計前，要先整體考慮整個(gè)章節及與其他章節的聯(lián)系。本章節光合作用是整個(gè)初中生物中很重要的一節。與后面環(huán)境保護、生態(tài)系統都有緊密的聯(lián)系，也是高中學(xué)習的重點(diǎn)。因此，在教學(xué)設計時(shí)，要考慮為以后的學(xué)習做好鋪墊。
二、本節的具體設計及設計原因
本章節光合作用的主線(xiàn)是：“光合作用的定義——光合作用的實(shí)質(zhì)——光合作用的意義”，而本節是第4課時(shí)，著(zhù)重解決“光合作用的實(shí)質(zhì)——光合作用的意義”這2點(diǎn)。在前3個(gè)課時(shí)，通過(guò)對光合作用發(fā)展史的學(xué)習和有關(guān)光合作用的實(shí)驗，學(xué)生對光合作用的定義有了一個(gè)比較清晰的認識。因此，本節應當對前3節的內容進(jìn)行總結，并提升。本節主要采用啟發(fā)式的教學(xué)，用一個(gè)個(gè)相銜接的問(wèn)題將教學(xué)內容串聯(lián)。
1、引入。本節可以采用通過(guò)復習的方式引入。對于較好的班級，可以直接向學(xué)生提問(wèn)：通過(guò)對前3節的學(xué)習，光合作用的反應式是？，并可請學(xué)生到黑板寫(xiě)出。如果學(xué)生水平不夠，可以通過(guò)：光合作用的原料是什么？產(chǎn)物是什么？條件是什么？場(chǎng)所在哪里？將光合作用的反應式進(jìn)行分解，然后再黑板上寫(xiě)出。
2、光合作用的實(shí)質(zhì)。光合作用的實(shí)質(zhì)有兩個(gè)：物質(zhì)轉變和能量轉化。物質(zhì)轉變學(xué)生容易理解，因為前3節課的實(shí)驗對學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了鋪墊。因此，直接提問(wèn)：光合作用中，有沒(méi)有物質(zhì)的變化？如果有，發(fā)生了什么樣的變化？通過(guò)反應式學(xué)生不難看出。但能量的轉化學(xué)生理解起來(lái)會(huì )困難一點(diǎn)。因為能量的守恒定律學(xué)生要到初二學(xué)物理時(shí)才知道。因此，這里設計了一個(gè)活動(dòng)，也通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行：能量有哪些形式？（讓學(xué)生盡可能多地回答），學(xué)生一般都能答道熱能、光能、電能、風(fēng)能等等，知識面廣一點(diǎn)的還能答道核能、化學(xué)能等�？梢詫W(xué)生的主要答案羅列在附板書(shū)處。接著(zhù)再問(wèn)：能量可以傳遞嗎？可以從一種形式轉化為另一種形式嗎？問(wèn)到這個(gè)問(wèn)題時(shí)學(xué)生的回答有很多，有的認為能，有的認為不能。這是可以舉例：如冬天時(shí)，比較冷的手放在暖手器上就能感到熱，說(shuō)明什么問(wèn)題；打開(kāi)燈，什么能轉化成了什么能等，通過(guò)一些常見(jiàn)的生活例子，利用學(xué)生的直接經(jīng)驗，可以讓學(xué)生明白：能量有多種存在形式，并且不同形式的能量可以相互轉化。有了這個(gè)知識準備后，在讓學(xué)生回答：光合作用中，有能量的轉化嗎？這是學(xué)生再來(lái)理解光合作用中光能轉化為儲存在有機物中的化學(xué)能，就容易多了。
3、光合作用的意義 。如果學(xué)生理解了光合作用的實(shí)質(zhì)，對光合作用有什么意義就很順利成章了。這時(shí)可以提問(wèn)：你認為光合作用有哪些意義？可以讓學(xué)生盡可能地想，盡可能地舉例。最后，將學(xué)生們的回答進(jìn)行歸類(lèi)，總結出光合作用的三點(diǎn)重要意義。
4、光合作用的應用�？梢岳眠@一部分檢測學(xué)生對光合作用的掌握情況。書(shū)上給了一個(gè)合理密植的例子，但還不夠。因此，設計了3個(gè)問(wèn)題：為什么要大力提倡保護森林、植被？為什么卡爾文要從植物中找石油？可以怎樣解決航天員在長(cháng)途航行時(shí)的基本生活問(wèn)題？設計第1個(gè)問(wèn)題的目的主要是考慮情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標的達成，并為以后的環(huán)境保護內容做鋪墊。通過(guò)對光合作用意義的理解，學(xué)生不難回答這個(gè)問(wèn)題。第2個(gè)問(wèn)題的設計主要是因為在本章節最開(kāi)始引入時(shí)，為了引起學(xué)生的學(xué)習興趣給學(xué)生們講了一個(gè)小故事：上個(gè)世紀90年代，有一位叫做卡爾文的科學(xué)家帶著(zhù)他的研究隊伍在世界各地的森林里找植物，找到一種當地的特有植物就帶回實(shí)驗室研究，有人好奇地問(wèn)他們在干嘛，他們回答說(shuō)在找石油。為什么會(huì )在植物中找石油呢？當時(shí)學(xué)生的回答是五花八門(mén)，但是我并沒(méi)有給出正確答案。這個(gè)時(shí)候再次把問(wèn)題提出，學(xué)生就容易想到原因了。第3個(gè)問(wèn)題主要是來(lái)源于現在航天業(yè)中一個(gè)還未能很好解決的難題：就是以后如果要到其他星球，宇航員可能會(huì )在宇宙飛船上待幾年，他們所需的食品和氧氣的量是很大的，但光靠攜帶幾年所需的食品和氧氣是不現實(shí)的，因此請學(xué)生考慮解決途徑。選擇這個(gè)問(wèn)題一是學(xué)生對航天的內容比較感興趣，二是這個(gè)問(wèn)題目前沒(méi)有最終答案，可以充分調動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維，三是容易讓學(xué)生聯(lián)想到與光合作用結合，四是可以為以后學(xué)習生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)和能量傳遞做點(diǎn)鋪墊。果然，在討論第3個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生非常踴躍。
5、作業(yè)�？梢詫⑸隙嗡岬�3個(gè)問(wèn)題作為課堂作業(yè)。如果時(shí)間允許，可以事先印制一張小提單，選擇一些填空題和選擇題，如填寫(xiě)光合作用的反應式、光合作用的實(shí)質(zhì)等，讓學(xué)生對本節課的內容做一個(gè)書(shū)面的總結。
三、教學(xué)反思
通過(guò)對本節課的設計和教學(xué)，絕大部分學(xué)生能完成教學(xué)目標。由于有了能量守恒定律的鋪墊，學(xué)生理解光合作用的第2個(gè)實(shí)質(zhì)：能量的轉化變得容易了。由于本堂課基本以問(wèn)題開(kāi)展，學(xué)生回答很踴躍，整個(gè)課堂氣氛很活躍。尤其是在回答最后3個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生想得很多，但很多學(xué)生都能從光合作用的角度去考慮，可見(jiàn)學(xué)生能夠運用所以知識去解決問(wèn)題了。但是，由于學(xué)生非�；钴S，所以在課堂上還需要進(jìn)行適時(shí)的調控，避免課堂混亂。對于基礎較薄弱的班級，可以增加5分鐘左右的書(shū)面練習題，幫助學(xué)生進(jìn)行總結。
七年級生物說(shuō)課稿 篇6
一、教材分析：
�。忌飳Νh(huán)境的適應和影響＞是生物學(xué)七年級上冊第二章第三節內容。本章站在生物圈的高度，論述了生物與環(huán)境之間是相互影響、相互依存的一個(gè)不可分割的整體。這是一個(gè)最基本的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)，也是理解“人與生物圈應該和諧發(fā)展”的理論基礎。所以該節在本書(shū)中乃至在本學(xué)科中都占有重要的地位。
在前一節“環(huán)境對生物的影響”的基礎上再來(lái)考慮“生物對環(huán)境的適應和影響”，其實(shí)是從一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面辯證地分析生物與環(huán)境之間確是一個(gè)不可分割的整體，也為下一節“生態(tài)系統”的學(xué)習作好預設。
本節知識點(diǎn)清晰，一是生物對環(huán)境的適應，另一就是生物對環(huán)境的影響，呈現的方式也直觀(guān)，前者就四幅圖片，后者是一個(gè)探究活動(dòng)，非常符合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，內容看似簡(jiǎn)單，但要能讓學(xué)生尤其是初一學(xué)生建構生物與環(huán)境之間是一個(gè)不可分割的整體，不是一件很容易的事。所以在教學(xué)中要充分利用教材，多采用直觀(guān)手段，認真組織活動(dòng)，幫助學(xué)生初步建立這個(gè)基本的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)。
二、教學(xué)目標：
基于以上分析，結合新課程標準的新理念，我確立如下教學(xué)目標：
�。ㄒ唬�、認知目標：
1、認同生物的形態(tài)結構、生活方式與環(huán)境相適應的觀(guān)點(diǎn)；
2、能夠選取多方面的事例來(lái)描述生物對環(huán)境的適應和影響。
�。ǘ�、能力目標：
1、通過(guò)分析文字和圖片資料來(lái)提高說(shuō)明問(wèn)題的能力；
2、嘗試收集、處理數據的方法；
3、學(xué)習通過(guò)測量進(jìn)行科學(xué)探究的方法。
�。ㄈ�、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
1、了解生物與環(huán)境的關(guān)系，滲透環(huán)保意識；
2、樹(shù)立“生物與環(huán)境是一個(gè)不可分割的整體”觀(guān)點(diǎn)；
3、利用技能訓練，鼓勵學(xué)生多從生活中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，培養學(xué)生的科學(xué)精神。
三、重點(diǎn)和難點(diǎn)的確立：
1、描述生物對環(huán)境的適應和影響是重點(diǎn)又是難點(diǎn)；
2、“植物對空氣濕度的影響”探究是重點(diǎn)，新教材倡導探究性學(xué)習，應該利用好每一次活動(dòng)，來(lái)培養探究的方法和能力。
四、教學(xué)方法：
1、本節課貫穿觀(guān)察和討論，主要運用啟發(fā)式談話(huà)法，啟迪學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)習熱情，并遵循從感性認識到理性認識的認知規律，利用多媒體的現代教育手段，以大量的圖片和動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、思考、分析綜合等一系列思維活動(dòng)，逐漸認識到生物與環(huán)境之間是一個(gè)不可分割的整體。
2、本節“植物對空氣濕度的影響”的探究活動(dòng)并不難，運用前一節的探究活動(dòng)方法完全能夠完成，所以這個(gè)活動(dòng)我安排在課前，課上主要是組織各小組交流活動(dòng)的“過(guò)程”和結果的處理方法。讓知識的獲得滲透在過(guò)程的體驗中，讓成功的喜悅體現于精彩的交流中，讓能力的培養貫穿在活動(dòng)的參與中。
五、學(xué)習方法：
通過(guò)觀(guān)察、討論、分析去發(fā)現知識，逐漸培養自主學(xué)習的習慣和能力，通過(guò)課前的探究活動(dòng)和課上的交流，體驗知識獲得的過(guò)程，感悟科學(xué)探究的方法，體會(huì )同學(xué)間合作的魅力，嘗到探究性學(xué)習的樂(lè )趣。同時(shí)也提高了分析問(wèn)題的能力、語(yǔ)言表達能力，并進(jìn)一步掌握科學(xué)探究的一般方法。
六、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿵土曁釂�(wèn)，導入新課：
啟發(fā)學(xué)生例舉生活中熟悉的生物受到環(huán)境中哪些因素的影響，導入新課，這樣導入有兩個(gè)好處，
1、既考驗了前一節課的知識的掌握情況，又體現了兩課內容的緊密聯(lián)系；
2、創(chuàng )設了情景，激發(fā)了興趣，讓人自然而然想到生物對環(huán)境有沒(méi)有影響呢，行云流水般引入新課。
�。ǘ┬轮獙W(xué)習：
1、“生物對環(huán)境的適應”是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，我是這樣安排的：
第一步：讓學(xué)生觀(guān)察教材的四幅圖片，引導從“形態(tài)結構”、“生活方式”與環(huán)境間的聯(lián)系展開(kāi)小組討論。然后讓學(xué)生選擇一幅來(lái)談?wù)勛约旱目捶�。�?chuàng )設了一個(gè)平等、民主、和諧的課堂氛圍，這可是思維發(fā)展的肥沃土壤，也是我的課堂風(fēng)格。在這種氛圍中學(xué)生的思維是發(fā)散性的，充滿(mǎn)靈性的。
第二步：?jiǎn)l(fā)學(xué)生還能找到生物的形態(tài)結構、生活方式與環(huán)境相適應的例子嗎？鼓勵學(xué)生提取平時(shí)積累的知識，給他們表現的機會(huì )，激起競爭意識。
第三步：媒體呈現配有介說(shuō)詞的圖片，如：烏賊的墨囊；含羞草的葉與多暴雨的環(huán)境相適應；尺蠖的擬態(tài)等等，讓同學(xué)們認識到生物對環(huán)境的適應是具有普遍性的，這種適應是生物通過(guò)漫長(cháng)的年代，不斷與環(huán)境摩合，自身不斷進(jìn)化、生存下來(lái)而形成的形態(tài)結構和生活方式。完整地幫助學(xué)生理解生物對環(huán)境相適應的觀(guān)點(diǎn)，對于生物對環(huán)境的適應具有相對性，考慮到初一學(xué)生的理解能力，不便提，以后高中會(huì )學(xué)到。
2、生物對環(huán)境的影響
生物在適應環(huán)境的同時(shí)，也對環(huán)境有一定的影響。這部分的知識我是這樣處理的：
第一步：讓學(xué)生親身驗證“生物也可以影響環(huán)境”這一結結論：
課前親自探究“植物對空氣濕度的影響”，課上交流。這樣安排體現
1、有做事的過(guò)程；
2、有明確的目標；
3、有明確的結果；
4、使用語(yǔ)言傳達信息
5、體現過(guò)程的真實(shí)性。
這是任務(wù)型教學(xué)的五要素。交流時(shí)注意：對于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)程是比結果更重要，但在這兒，由于結果涉及到對數據的收集和處理，這也是科學(xué)探究的一種方法，應以激勵和引導。
學(xué)生從“做中學(xué)”中親身驗證了植物對空氣的濕度有影響，有利于認識生物是可以影響環(huán)境的。
第二步：再讓學(xué)生思考兩個(gè)問(wèn)題：
a、地下耕耘者是哪種動(dòng)物，它對自然界有什么益處？
b、為什么我國開(kāi)發(fā)西部強調要退耕還林和還草？從生物對環(huán)境產(chǎn)生的作用這個(gè)角度來(lái)認識生物的存在確實(shí)影響著(zhù)環(huán)境。
第三步：讓學(xué)生嘗試舉例描述“生物對環(huán)境的影響”的生活中的例子。加深并及時(shí)反饋學(xué)生對這方面知識的理解。
第四步：播放動(dòng)畫(huà)“屎克螂出國記”，以生動(dòng)的畫(huà)面使學(xué)生真正體會(huì )到生物對環(huán)境的作用和影響，同時(shí)在學(xué)生注意力即將分散的時(shí)候再一次激起他們的興趣。
3、技能訓練：
這是新教材的一個(gè)別有用心之處，旨在培養學(xué)生的觀(guān)察、分析、綜合等能力，我們要充分利用教材的這一優(yōu)勢。引導學(xué)生觀(guān)察并思考，“看誰(shuí)提出的問(wèn)題最有價(jià)值？”在問(wèn)題的提出和解決中培養思維能力。
最后師生共同總結本課收獲，這點(diǎn)很重要，在學(xué)生理解的基礎上及時(shí)幫助他們構建概念，點(diǎn)睛突出“生物與環(huán)境是一個(gè)不可分割的整體”的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)。引導學(xué)生認識到人類(lèi)生活在生物圈，對環(huán)境的破壞必將回報給人類(lèi)，所以人和自然和諧相處是多么重要！
�。ㄈ�、作業(yè)練習：
1、 在一個(gè)繁殖季節里，一條鯉魚(yú)能產(chǎn)幾十萬(wàn)粒卵，而一般的小型鳥(niǎo)類(lèi)只產(chǎn)幾個(gè)卵，你能其中的道理嗎？這是不是生物對環(huán)境的適應？
2、 山羊絨又細又柔軟，組成的產(chǎn)品十分昂貴。山羊比綿羊好養，它連草根都啃食。于是一些牧區大量飼養山羊，這對環(huán)境會(huì )有什么影響？
這是兩道開(kāi)放性題，既能達到鞏固知識點(diǎn)的目的，又能煅煉思維，體現知識與社會(huì )、日常生活的緊密聯(lián)系，使學(xué)有所用。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程的邏輯順序就是這樣安排的。實(shí)踐證明，在教學(xué)中，充分利用新教材的優(yōu)勢，創(chuàng )設一個(gè)民主、和諧的課堂氛圍，引導學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習， 利用多媒體的現代教育手段支撐整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在一個(gè)生動(dòng)、有趣、多姿多彩的生物課堂中，愉快地“享受”學(xué)習。
七年級生物說(shuō)課稿 篇7
一、教材分析
1.教材地位
“生態(tài)系統”是人教版生物新教材七年級上冊第一單元“生物和生物圈”的第二章“生物圈是所有生物的家”的第四節內容。課時(shí)安排：2課時(shí)。
本節課從宏觀(guān)的生態(tài)學(xué)角度展示生物與環(huán)境、生物與生物之間相互依賴(lài)、相互制約的關(guān)系。通過(guò)本節課的教學(xué)了解生態(tài)系統的組成，樹(shù)立人與自然和諧發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)生態(tài)系統自動(dòng)調節能力的學(xué)習，學(xué)生形成辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。本節課是在第二節環(huán)境對生物的影響、第三節生物對環(huán)境的適應和影響 的基礎上的 提升與總結，第五節 生物圈是最大的生態(tài)系統 也是本節課的延伸與補充。本節課也為初二《生物》“動(dòng)物在生物圈中的作用”、高中《生物》必修三 中“生態(tài)系統”的學(xué)習奠定必要的基礎，因此本節課是本章乃至本學(xué)期的重點(diǎn)。
2.教學(xué)目標
據以上分析及生物課標確立，如下教學(xué)目標：
知識目標：
概述生態(tài)系統的組成。
描述生態(tài)系統中的食物鏈和食物網(wǎng)。
解釋某些有害物質(zhì)會(huì )通過(guò)食物鏈不斷積累。
闡明生態(tài)系統的自我調節能力是有限的。
能力培養目標：
通過(guò)圖片分析 ，培養學(xué)生耐心細致的觀(guān)察能力和識圖能力;發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察分析能力和思維遷移能力。
通過(guò)閱讀課文，培養學(xué)生的自學(xué)能力。
通過(guò)討論，角色扮演，培養學(xué)生合作學(xué)習的能力。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)培養目標：
增強學(xué)生保護環(huán)境的意識，產(chǎn)生熱愛(ài)環(huán)境、熱愛(ài)生命的美好情感。
3.教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
生態(tài)系統的組成。
食物鏈和食物網(wǎng)的書(shū)寫(xiě)。
教學(xué)難點(diǎn)：
生態(tài)系統具有一定的自動(dòng)調節能力。
食物鏈和食物網(wǎng)的書(shū)寫(xiě)。
二、教法與學(xué)法設計
教學(xué)方法：
1.多媒體教學(xué)法：采用課件以增大教學(xué)容量，用實(shí)物投影儀投影學(xué)生所畫(huà)的食物鏈。
2.啟發(fā)式教學(xué)法：學(xué)生自學(xué)、閱讀、討論與教師的點(diǎn)撥、啟發(fā)、引領(lǐng)相結合，使課堂氣氛活躍，體現學(xué)生是教學(xué)的“主體”。
3.角色扮演法：通過(guò)學(xué)生扮演生態(tài)系統中不同的成分，進(jìn)行辯論“誰(shuí)最重要”
學(xué)法指導：
指導學(xué)生分析概念的核心;指導書(shū)寫(xiě)食物鏈和食物網(wǎng)的要點(diǎn)，如箭號方向的意義，食物鏈的起點(diǎn)和止點(diǎn)，食物網(wǎng)書(shū)寫(xiě)順序等;指導學(xué)生辯論進(jìn)行的準備、角色扮演中的分工組織等;指導學(xué)生進(jìn)行分析資料、觀(guān)察與閱讀等。
三、教學(xué)程序
一、 本節課的導課環(huán)節。
情景引入：
1.初識生態(tài)系統：讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè )聲中觀(guān)察幾幅學(xué)生熟悉的校園圖片、廈門(mén)市區、國家景點(diǎn)圖片，說(shuō)說(shuō)看到哪些生物，生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系。熟悉的圖片不僅親切，也更能引發(fā)學(xué)生的好奇心。
2.導出生態(tài)系統的概念。
3.概念辨析：
(1)生態(tài)系統范圍可大可�。捍蟮缴锶�，小到一滴水滴。
(2)類(lèi)型多種多樣：一片樹(shù)林、一塊農田、一個(gè)湖泊
(3)概念的核心：生物與環(huán)境形成的統一整體。
通過(guò)以上由表及里、環(huán)環(huán)相扣的分析，使學(xué)生對生態(tài)系統形成一個(gè)整體的印象。
二、小至一個(gè)水滴、一塊草地，大至整個(gè)海洋、整個(gè)地球等等，都可以看成是一個(gè)生態(tài)系統。那么，生態(tài)系統是由哪些成分組成的呢?這也是高中的一個(gè)學(xué)習重點(diǎn)，要打好基礎。
1.讓學(xué)生觀(guān)察P23的“資料分析”，閱讀課文，討論，并回答問(wèn)題。學(xué)生在完成以上學(xué)習后初步了解“生產(chǎn)者、消費者、分解者”的名字來(lái)由及三者之間的關(guān)系。
2.教師引導：如果生態(tài)系統中沒(méi)有分解者，可能發(fā)生什么現象?沒(méi)有消費者或生產(chǎn)者呢?沒(méi)有非生物部分呢?為角色扮演作準備。
3.角色扮演與辯論——“誰(shuí)更重要?“：四個(gè)小組分別承擔一種角色，每個(gè)組先用1—2分鐘說(shuō)出自己重要的理由，在““過(guò)把演員癮”：幾個(gè)學(xué)生扮演一個(gè)生態(tài)系統中的各種組成成分，說(shuō)出自己在生態(tài)系統中的重要性;每個(gè)組用2-3分鐘相互攻擊，相互辯論。通過(guò)該活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生參與熱情，并使學(xué)生在辯論中的過(guò)程學(xué)會(huì )傾聽(tīng)他人，而且鍛煉他們的語(yǔ)言表達、想象等智能。
4.師生歸納：通過(guò)辯論顯而易見(jiàn)歸納出各種生物無(wú)法獨立生存，生態(tài)系統是個(gè)統一的整體，加深學(xué)生對生態(tài)系統組成的理解。
課堂小結：
提問(wèn)：本節課你學(xué)會(huì )了什么?還學(xué)學(xué)習什么?
教師對學(xué)習內容進(jìn)行歸納，對學(xué)生的課堂表現進(jìn)行點(diǎn)評。
以上內容為第一課時(shí)。
第二課時(shí)
引入：俗話(huà)說(shuō)：“大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米”，“螳螂捕蟬，黃雀在后”，(出示螳螂、蟬、黃雀的圖片)，提出問(wèn)題：蟬吃什么?黃雀會(huì )成為誰(shuí)的食物?(展示蟬吸樹(shù)葉的汁液的圖片、鷹的圖片)。讓學(xué)生明確即取食與被取食的食物關(guān)系。按生物之間的食物關(guān)系，畫(huà)出相應的箭頭“→”。(提醒學(xué)生注意箭頭要從被取食者指向取食者，代表物質(zhì)和能量的流動(dòng)，學(xué)生易錯。)
新知識部分：
三、食物鏈和食物網(wǎng)
1.認識食物鏈 通過(guò)以上鋪墊，讓學(xué)生在充分感性經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行“食物鏈”概念的抽象 。
2.閱讀課本25頁(yè)的觀(guān)察與思考，對學(xué)生進(jìn)行閱圖指導：
(1)“圖中有哪些動(dòng)植物?你能說(shuō)出這幾種動(dòng)物和植物之間的食物關(guān)系嗎?你能用箭頭“→”表示出它們之間的食物聯(lián)系嗎?看哪些同學(xué)連得又快又好�！�
(2)教師指導：以兔子為例，與兔子有關(guān)的2條食物鏈。
(3)連線(xiàn)時(shí)由下至上，由左至右，逐個(gè)分析生物之間的關(guān)系。
(4)請3位同學(xué)上臺板書(shū)：1個(gè)寫(xiě)與老鼠有關(guān)的食物鏈，2個(gè)寫(xiě)與食草昆蟲(chóng)有關(guān)的食物鏈
(5)觀(guān)察寫(xiě)的幾條食物鏈，思考：這幾條食物鏈是從什么開(kāi)始的?
為什么從綠色植物開(kāi)始?這幾條食物鏈到什么結束?提醒學(xué)生注意：每條食物鏈的起點(diǎn)總是生產(chǎn)者，終點(diǎn)是不被其他動(dòng)物所食的動(dòng)物。分解者不屬于食物鏈中的環(huán)節。
討論交流：你畫(huà)的食物鏈是否合理?這些食物鏈之間有什么關(guān)系?為什么許多食物鏈會(huì )互相交錯?大家看這幅圖象不象一張網(wǎng)?(板書(shū))食物網(wǎng)
3.讓學(xué)生閱讀課文88頁(yè)第一段，明確食物鏈和食物網(wǎng)的概念。
拓展探究：你有沒(méi)有想到我們自己在食物網(wǎng)中處于什么位置呢?請學(xué)生探究人在食物網(wǎng)中的位置。把學(xué)生的理論知識應用到生活實(shí)際中，并激起學(xué)生的好奇心。
四、生態(tài)系統具有一定的自動(dòng)調節能力
1.閱讀課本26頁(yè)，分析以上所學(xué)食物網(wǎng)，討論“兔子的數量會(huì )不會(huì )無(wú)限制的增加呢?”
“放養的牲畜太多，草場(chǎng)會(huì )發(fā)生那些變化”
2.教師展示生態(tài)系統被破壞的圖片
3.學(xué)生展示收集的資料——生態(tài)系統被破壞
4.歸納：生態(tài)系統具有一定的自動(dòng)調節能力，但這種調節能力是有有一定限度的。
與上一節課內容相呼應：生態(tài)系統是統一的整體，其中的生物種類(lèi)、生物數量發(fā)生了變化，都會(huì )對其他的生物產(chǎn)生影響。
5.“資料分析”，通過(guò)學(xué)生的討論，認識有毒物質(zhì)的“富集作用”，并引導學(xué)生認識到：人類(lèi)活動(dòng)會(huì )對生態(tài)系統造成一定的破壞，而一旦生態(tài)系統被破壞，那么最終受到危害的正是我們人類(lèi)自己。
通過(guò)閱讀日本水俁病的資料(一個(gè)著(zhù)名的有毒物質(zhì)富集，而造成人身傷害的事例)，讓學(xué)生深刻感受到生物富集現象的危害是非常嚴重的。加深了學(xué)生對環(huán)境污染的危害的認識，使學(xué)生自然產(chǎn)生同情受害者的美好情感和對環(huán)境污染現象深?lèi)和唇^的情感，進(jìn)而產(chǎn)生保護環(huán)境的意識，產(chǎn)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生命的美好情感。
課堂小結
本節課采取邊學(xué)邊練的方式，使學(xué)生能夠及時(shí)鞏固所學(xué)知識，而且練習的形式靈活性大、開(kāi)放性強、趣味濃、注重應用，使學(xué)生參與度高。
課后活動(dòng)：課后活動(dòng)的設計注重對課堂的延伸。通過(guò)搜集環(huán)境污染的資料，培養學(xué)生搜集處理信息的能力，引導學(xué)生加深對目前的環(huán)境污染現狀的了解，激起學(xué)生的社會(huì )責任感。
七年級生物說(shuō)課稿 篇8
一、教材分析
有關(guān)開(kāi)花和結果的知識，在教材中，占一節課的內容，知識高度濃縮，突出了花與果的關(guān)系以及從開(kāi)花到結果的過(guò)程。這給教師和學(xué)生留下更多的時(shí)間和空間進(jìn)行探究性學(xué)習活動(dòng)。
新課標倡導探究性學(xué)習，在本課怎樣才能突破過(guò)去在教學(xué)過(guò)程中教師只重知識概念理論的講解，而忽視學(xué)生的思考與接受，引導學(xué)生一步步探究結論、自己獲取知識?在這節課中我認為把握課文各知識點(diǎn)之間的內在關(guān)系，設計貼近學(xué)生生活實(shí)際，符合學(xué)生思維特點(diǎn)的問(wèn)題是引導學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習的關(guān)鍵。
二、學(xué)情分析
學(xué)生對開(kāi)花和結果現象比較熟悉，但對花的基本結構以及果實(shí)和種子的如何形成知道得并不多，尤其是傳粉和受精的過(guò)程比較復雜抽象，如果單憑講解，學(xué)生是難以理解的，因此可采用多種方式，例如模型、多媒體課件等，使抽象知識形象化，以有利于學(xué)生的理解。
另外由于季節原因，找不到正在盛開(kāi)的桃花，一可以啟發(fā)學(xué)生回憶平時(shí)見(jiàn)到的被子植物的花，二是讓每生準備一支康乃馨,三是結合教科書(shū)以及多媒體課件中展示的彩圖進(jìn)行聯(lián)想和觀(guān)察。
三、教學(xué)目標：根據課標、教材及學(xué)生的特點(diǎn)
知識與技能：1、概述花的主要結構
2、描述傳粉和受精的過(guò)程，說(shuō)明花與果實(shí)和種子的關(guān)系
過(guò)程與方法：培養學(xué)生分析、比較的能力
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：認同花、果實(shí)、種子，對被子植物傳種接代的重要意義，養成愛(ài)花習慣
重點(diǎn)：概述花的主要結構，闡明花與果實(shí)和種子的關(guān)系。
難點(diǎn)：描述傳粉和受精的過(guò)程，闡明花與果實(shí)和種子的關(guān)系
四、教學(xué)媒體和教學(xué)技術(shù)選用：
本次教學(xué)需要教具模型、實(shí)物教具和多媒體課件的輔助。教具模型桃花的模型;實(shí)物教具指各類(lèi)果實(shí)種子等。(學(xué)生自備)
五、教學(xué)設計思路：
本課的知識點(diǎn)小標題分別是：花的結構、傳粉和受精、果實(shí)和種子的形成。這三個(gè)小標題之間有什么聯(lián)系，要把它們串成一條線(xiàn)才有助于學(xué)生的思考和探究。經(jīng)過(guò)認真分析各知識之間的內在聯(lián)系，認識到課文重點(diǎn)是花與果的關(guān)系。若在導言中通過(guò)設計情境引導學(xué)生根據課題“開(kāi)花和結果”提出問(wèn)題，學(xué)生很自然就會(huì )提出:“開(kāi)花和結果有什么關(guān)系?”“為什么開(kāi)花之后會(huì )結出果實(shí)?”這些問(wèn)題恰是本課要學(xué)生解決的重點(diǎn)問(wèn)題，而在上課伊始階段由學(xué)生自己發(fā)現、提出，能激起學(xué)生的學(xué)習興趣，使其明確學(xué)習目標，自主進(jìn)行探究。
為了使學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題一步步地探究性學(xué)習，我把每個(gè)小標題改為以問(wèn)題的形式提出：“你知道花的各部分名稱(chēng)嗎?”“從花到果要經(jīng)歷哪些重要過(guò)程?”“果實(shí)和種子由什么發(fā)育而成?”這些問(wèn)題更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，也符合他們的思維特點(diǎn)，使他們能更有興趣地帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習。
在課文第一個(gè)知識點(diǎn)“花的結構”中有一個(gè)“觀(guān)察與思考”的學(xué)生活動(dòng)，其中要討論兩個(gè)問(wèn)題：1、花的哪一部分將來(lái)發(fā)育成果實(shí)?2、對于植物繁衍后代來(lái)說(shuō)，花的哪些結構是最重要的?這兩個(gè)問(wèn)題在學(xué)習了花的結構之后，學(xué)生不一定能完全正確回答。此時(shí)我并沒(méi)有急于讓學(xué)生掌握正確答案，而是對學(xué)生的答案不置可否，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題繼續學(xué)習，在學(xué)完后面兩個(gè)知識點(diǎn)后，再次討論這兩個(gè)問(wèn)題。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生基本能回答出正確答案：1、子房發(fā)育成果實(shí)。2、對于繁衍后代來(lái)說(shuō)，花的雄蕊和雌蕊都重要。我再引導學(xué)生分析“為什么雄蕊和雌蕊都重要?在植物繁衍后代的過(guò)程中，它們分別起什么作用?”這樣使學(xué)生進(jìn)一步理解傳粉和受精的知識。
六、具體教學(xué)過(guò)程設計如下：
第一個(gè)環(huán)節：導入
1、多媒體展示幾種美麗的花朵—(向日葵、月季、桃花)以及桃花落后枝滿(mǎn)桃的情形，并同時(shí)提出問(wèn)題，向日葵的花漂亮么?月季?桃花?這些花很美麗，只是為了賞心悅目么?對植物本身有什么意義呢?植物開(kāi)花到結果必須經(jīng)歷哪些過(guò)程?自然界中也有一些花并不漂亮，并不能吸引昆蟲(chóng)，那么這些花怎樣傳粉和受精呢?
說(shuō)明：首先學(xué)生被那些美麗的圖片吸引住了，從開(kāi)花到結果非常感性的展現在學(xué)生面前，對提出的問(wèn)題加以思考，很自然聯(lián)想到花開(kāi)的美麗更重要是為了吸引昆蟲(chóng)為它傳粉，這又為傳粉和受精的提出打下了基礎。同時(shí)提出自然界中也有一些花并不漂亮，并不能吸引昆蟲(chóng)，那么這些花怎樣傳粉和受精呢?這為后面的學(xué)習傳粉的方式打下基礎。
第二個(gè)環(huán)節：新授
�、�.提出思考的問(wèn)題：你知道花的各部分結構么?
說(shuō)明：采用問(wèn)題的形式給出知識點(diǎn)，使學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)去探究。
1、利用多媒體展示本知識點(diǎn)的要求，并展示桃花的模型。
觀(guān)察和思考
對照圖觀(guān)察桃花的模型，觀(guān)察它的花托、萼片、花瓣、雌蕊、雄蕊。
討論：(1)花的哪一部分將來(lái)發(fā)育成果實(shí)?
(2)對于植物的繁衍后代來(lái)說(shuō)，花的哪些結構是最重要?
2、指導學(xué)生觀(guān)察花的順序，使學(xué)生學(xué)會(huì )科學(xué)的觀(guān)察。
3、、賽一賽：學(xué)生對照課本彩圖認識花的各種結構，比賽辨認花的基本結構，并利用可拆開(kāi)的桃花模型重點(diǎn)認識雄蕊和雌蕊的結構。
4、討論：四人一組，各抒己見(jiàn)，集思廣益，共同討論、歸納總結提出的兩個(gè)問(wèn)題。
說(shuō)明：這兩個(gè)問(wèn)題在學(xué)習了花的結構之后，學(xué)生不一定能完全正確回答。此時(shí)我并沒(méi)有急于讓學(xué)生掌握正確答案，而是對學(xué)生的答案不置可否，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題繼續學(xué)習，在學(xué)完后面兩個(gè)知識點(diǎn)后，再次討論這兩個(gè)問(wèn)題。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生基本能回答出正確答案：1、子房發(fā)育成果實(shí)。2、對于繁衍后代來(lái)說(shuō)，花的雄蕊和雌蕊都重要。我再引導學(xué)生分析“為什么雄蕊和雌蕊都重要?在植物繁衍后代的過(guò)程中，它們分別起什么作用?”這樣使學(xué)生進(jìn)一步理解傳粉和受精的知識。
5、小結：通過(guò)觀(guān)察可以看出，一朵花是由花托、萼片、花瓣、雌蕊、雄蕊等組成，雌蕊、雄蕊是一朵花中最重要部分。
�、�.從花到果實(shí)要經(jīng)歷哪些過(guò)程?
說(shuō)明：通過(guò)標題讓學(xué)生思考，花到果實(shí)必經(jīng)的途徑——傳粉和受精
1、多媒體展示雌蕊的放大結構，并出示閱讀提綱。
2、討論交流閱讀結果，在總結傳粉方式時(shí)，用多媒體展示玉米用風(fēng)傳粉(即風(fēng)媒花)和桃花用昆蟲(chóng)傳粉(蟲(chóng)媒花)，使學(xué)生對自然界中花的傳粉方式有了較為深入地了解。
3、受精過(guò)程十分抽象，用多媒體動(dòng)畫(huà)展示精子和卵細胞結合的過(guò)程，使學(xué)生對受精的過(guò)程更易理解。
4、小結：花粉落到柱頭上以后，在柱頭黏液的刺激下開(kāi)始萌發(fā)，長(cháng)出花粉管、花粉管穿出花柱，進(jìn)入子房，一直到達胚珠，花粉管中的精子隨著(zhù)花粉管的伸長(cháng)而向下移動(dòng)，最終進(jìn)入胚珠內部。胚珠里面有卵細胞，與精子結合形成受精卵。
�、�.果實(shí)和種子是由什么發(fā)育而來(lái)的?
1、多媒體展示花到果實(shí)的過(guò)程。
2、討論后總結果實(shí)和種子的由來(lái)。
3、拿出自備材料，區分哪些是果實(shí)，哪些是種子。
3、小結：受精完成后，花瓣、雄蕊柱頭花柱凋落、子房發(fā)育成果實(shí)。
其中子房壁發(fā)育成果皮，胚珠發(fā)育成種子，胚珠里面的受精卵發(fā)育成胚
�、�.分析推理：
我們吃的玉米，常會(huì )看到玉米穗缺�，F象，向日葵子粒也會(huì )出現空癟的現象，這是什么原因?怎樣預防?
說(shuō)明：不僅可以引出人工輔助授粉，而且讓學(xué)生有一種熟悉感，讓他們以更多的熱情投入到學(xué)習中來(lái)。
討論并總結：玉米穗缺�，F象，向日葵子粒也會(huì )出現空癟的現象，主要是傳粉不足造成的，為了彌補自然狀態(tài)下傳粉的不足，人們常給植物進(jìn)行人工輔助授粉。
第三個(gè)環(huán)節:課堂小結。
根據學(xué)生的特點(diǎn)，以學(xué)生的歸納為主，老師主要進(jìn)行學(xué)習方法的總結，并鼓勵學(xué)生大膽的提出問(wèn)題，為下一節的學(xué)習作好鋪墊。
第四個(gè)環(huán)節：檢測反饋
�、�.判斷
1、花冠是花最明顯的部分，也是花最主要的部分。( )
2、只要有雌蕊就能結出果實(shí)和種子，因為雌蕊是花的主要部分。( )
3、一般情況下，一枚雌蕊的子房中只有一個(gè)胚珠。( )
4、受精完成后，除雌蕊以外，花的其它部分全部凋落。( )
說(shuō)明：讓學(xué)生區分明確易錯、易混淆點(diǎn)。
�、�.拓展和延伸：
1、一朵豆角花里有6個(gè)胚珠，若6個(gè)胚珠都能發(fā)育成六個(gè)種子，至少需要花粉( )
A、1個(gè) B、6個(gè) C、3個(gè) D、12個(gè)
2、有一個(gè)描述花生的謎語(yǔ)：”麻屋子、紅帳子，里面住著(zhù)個(gè)白胖子�！甭槲葑�、紅帳子、白胖子分別指的是( )
A、外果皮、內果皮和果實(shí) B、外層種皮、內層種 皮、種子
C、果皮、種皮和胚 D、果皮、種皮、種子
3、如果在開(kāi)花前，把桃花甲去掉雌蕊，把桃花乙去掉雄蕊，都用塑料袋分別罩起來(lái)，扎好袋口。其結果是( )
A、甲不結實(shí)，乙結實(shí) B、甲能結實(shí)，乙不結實(shí)
C、甲、乙都結實(shí) D、甲、乙都不能結實(shí)
七、課后反思：
本課的理論知識較多，也較枯燥，怎樣才能使學(xué)生不覺(jué)得“悶”?我認為設計多種教學(xué)活動(dòng)形式，運用多種媒體非常重要。在講解“傳粉和受精”時(shí)，請“小老師”上臺講解，使學(xué)生有新鮮感;在講解“果實(shí)和種子的形成”時(shí)，讓學(xué)生觀(guān)看視頻，使學(xué)生看到平時(shí)看不到的生命現象�；顒�(dòng)多樣化，能不斷吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習興趣，他們就不會(huì )感到枯燥乏味。而在此過(guò)程中，也要注意書(shū)本的充分運用，媒體不能濫用，學(xué)生能夠通過(guò)閱讀課本自學(xué)的，就給時(shí)間他們閱讀自學(xué)，在書(shū)中尋找答案。
新課標還注重在教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，在本課教學(xué)過(guò)程中也要不斷滲透這方面的教育，培養學(xué)生愛(ài)護花的情感、珍愛(ài)生命的態(tài)度。如上課伊始給學(xué)生欣賞美麗的鮮花照片，再聽(tīng)著(zhù)美妙的音樂(lè )，欣賞花開(kāi)的過(guò)程，學(xué)生不僅注意力馬上被吸引，情感也得到熏陶;在看“果實(shí)的形成”視頻時(shí)，有一段話(huà)教育學(xué)生“在品嘗美味的果時(shí)，別忘了說(shuō)聲感謝你，花朵”;在上課結束時(shí)，讓學(xué)生齊聲朗讀“當我們欣賞著(zhù)美麗的花，品嘗著(zhù)香甜的果時(shí)，別忘了平時(shí)要注意愛(ài)護身邊的一草一木“使學(xué)生的情感得到升華。
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