【必備】小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿模板錦集七篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就不得不需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。那么應當如何寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿7篇，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
【教材分析】
《愚公移山》選自《列子·湯問(wèn)》，這是一則具有神話(huà)色彩的寓言故事。通過(guò)一個(gè)年近九十的老人帶領(lǐng)全家人每天挖山不止，最后感動(dòng)天帝，把山移走的情節，反映了人類(lèi)征服自然的理想和為理想而獻身的精神，具有樸素的辨證唯物主義思想。它有如下特點(diǎn)：①濃郁的神話(huà)色彩。②可讀性強，易于背誦、記憶。③人物形象鮮明，寓意深刻。
本篇課文安排在初中階段最后一個(gè)文言文閱讀單元，而且作為略讀課處理，從編者意圖及教學(xué)目標上看，是希望通過(guò)對本文的學(xué)習讓學(xué)生達到：借助書(shū)下注釋及工具書(shū)，理解文章內容，掌握一些常用文言詞語(yǔ)的用法及意義，提高自學(xué)文言文的能力。
【學(xué)生分析】
經(jīng)過(guò)兩年半的初中語(yǔ)文的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了一定數量的文言文，積累了一定數量的文言詞語(yǔ)和文言句式，并且具有基本獨立的閱讀欣賞能力。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生已具備了結合課文注解進(jìn)行閱讀，并在教師的指導下進(jìn)行自主、合作的探究能力。因此本課的學(xué)習以學(xué)生自主合作探究學(xué)習為主，教師重在指導，給予方法上的點(diǎn)撥。
【教法學(xué)法】
為充分體現“學(xué)生主體、教師主導、訓練主線(xiàn)”原則，結合教材特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，主要采用啟思、點(diǎn)撥式教法，借助多媒體課件，激趣、啟思、點(diǎn)撥。分四個(gè)版塊進(jìn)行教學(xué)。學(xué)法則以誦讀、發(fā)現、體驗為主。旨在讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，全程參與，主動(dòng)獲取知識。
【教學(xué)設計】
一、教學(xué)目標的確定
通過(guò)對教材及學(xué)生的分析，我將教學(xué)目標確定為如下幾個(gè)方面：
1．知識目標：積累一定數量的文言詞語(yǔ)，理解課文寓意，理解對比、襯托手法及課文以神話(huà)結尾的作用。
2．能力目標：朗讀本文注意語(yǔ)氣語(yǔ)調，運用辨證的、發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)看問(wèn)題。
3．情感目標：學(xué)習古代人民戰勝艱難險阻的偉大氣魄和堅強毅力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)的分析
1．通過(guò)對情節和人物的分析，體會(huì )本則寓言中包含的深刻寓意是學(xué)習的重點(diǎn)。
2．愚公與智叟對待移山問(wèn)題的觀(guān)點(diǎn)孰是孰非的理解是難點(diǎn)。
【教學(xué)步驟】
依據教學(xué)目標，我把本節課分為四個(gè)版塊：
第一版塊：導入新課，激發(fā)興趣。（3分鐘）
播放江濤唱的《愚公移山》歌曲導入。
此設計的目的是：古老的故事加上現代流行的旋律，古今融合。別有一番風(fēng)味，讓學(xué)生先被樂(lè )曲震撼一下，渲染氣氛，再走進(jìn)文本，激活課堂，先聲奪人，使學(xué)生頓生興趣，
讓學(xué)生很快走入文本。
第二版塊：整體把握，感知課文。（15分鐘）
1．自由朗讀，整體感知。
學(xué)生自由、大聲朗讀課文，做到聲音洪亮，有節奏感，尤其要注意語(yǔ)氣、停頓。
關(guān)于這一小環(huán)節，可通過(guò)2個(gè)渠道完成：①由學(xué)生提出應注意的字詞讀音、句內停頓及個(gè)別語(yǔ)句的語(yǔ)氣處理，并朗讀，教師點(diǎn)評。②生字、生詞可以參考注釋、工具書(shū)等一一落實(shí)，自疏文意，有疑難之處，小組討論解決。
2．檢查練習，鞏固反饋。
此部分主要讓學(xué)生做學(xué)案中的基礎練習，教師巡視，后評講，重點(diǎn)給予學(xué)法指導。如翻譯文句的方法：換、留、刪、調、補這幾個(gè)字的用法等，以起到強化鞏固的作用。
3．再讀課文，復述故事，聯(lián)系語(yǔ)境，突破難點(diǎn)。
學(xué)生再讀課文，對照注釋?zhuān)瑥褪稣n文。復述的要求：語(yǔ)言要準確，故事情節要完整，力求生動(dòng)。此部分分為2個(gè)小環(huán)節：①先在小組內講述。②學(xué)生小組講述后，推薦優(yōu)秀者在全班交流。
此版塊的設計意圖是：讓學(xué)生掌握一定的閱讀文言文的方法，受之以漁。讓學(xué)生學(xué)有所得，得之有法，讓學(xué)生拿到一把開(kāi)啟文言文之鎖的鑰匙，使之能自由地閱讀文言文，培養他們閱讀文言文的能力。
第三版塊：合作討論，探究質(zhì)疑。（26分鐘）
此版塊共設置了四個(gè)問(wèn)題，如下：
1．愚公移山遇到的不利條件與有利條件分別是什么?
2．文章的主人公是愚公，為什么要寫(xiě)智叟?
3．故事結尾寫(xiě)神仙把這兩座大山背走了，對此你有什么感想?
4．這篇寓言的寓意是什么?愚公精神有沒(méi)有過(guò)時(shí)?
這四個(gè)問(wèn)題的設計，涵蓋了整篇課文的內容，而且又緊扣教學(xué)目標，有利于學(xué)生思維能力的訓練。下面具體談?wù)剢?wèn)題的展開(kāi)。
第一個(gè)問(wèn)題的設計，主要是引導學(xué)生研讀課文1。3段，了解愚公移山的原因和經(jīng)過(guò)。教學(xué)流程是先將學(xué)生分為男女兩大組，男生找不利條件的語(yǔ)句，女生找有利條件的語(yǔ)句，并以讀代答，進(jìn)一步作口頭翻譯，教師適當點(diǎn)撥，并擇要板書(shū)，可用多媒體逐一顯示(板書(shū)內容詳見(jiàn)最后的板書(shū)設計)。在回答第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可能對愚公其妻和智叟就移山這件事都提出疑問(wèn)會(huì )混為一談，認為都是移山的不利條件。對此，教師要因勢利導，讓學(xué)生讀課文，讀出兩個(gè)疑問(wèn)句不同的語(yǔ)氣以及他們的話(huà)在情節發(fā)展上的作用，從而使學(xué)生明確：愚公之妻的話(huà)是從“獻疑”的角度說(shuō)的，帶有關(guān)心的語(yǔ)氣；智叟的話(huà)是從旁觀(guān)者的角度說(shuō)的，帶有責難、譏笑和輕蔑的語(yǔ)氣。他們的話(huà)在情節發(fā)展上的作用也各不相同，愚公之妻的話(huà)引起大家對運土石地點(diǎn)的討論，促使大家立即行動(dòng)起來(lái)；智叟的話(huà)引起愚公的反駁，并在反駁中闡明了人力無(wú)窮盡的觀(guān)點(diǎn)。由此過(guò)渡到神話(huà)結尾，這才顯得自然合理。 第二個(gè)問(wèn)題的設計，主要是引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )本文運用襯托和對比的寫(xiě)作特色。教學(xué)形式可采用討論的方式，。引導學(xué)生認識愚公有實(shí)現“指通豫南，達于漢陰”以造福人民大眾和后代子孫的宏偉抱負，對人力的無(wú)窮盡懷有堅定信念；智叟只看到自然的威力，看不到人力的偉大，認為愚公移山是“不惠之舉”，兩相對比，一個(gè)高尚，一個(gè)平庸。京城氏之
子聽(tīng)說(shuō)愚公移山就“跳往助之”，而智叟卻“笑而止之”，對比之下，更顯出智叟見(jiàn)解鄙陋，對造福千萬(wàn)人的事業(yè)的冷漠態(tài)度。
第三個(gè)問(wèn)題的設計，主要是引導學(xué)生正確理解本文富有神話(huà)色彩的結尾的含義。它是本文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)方式是采用比較的方式，教師把結尾改為：“愚公子子孫孫挖山不止，挖啊挖啊，終于把兩座山挖掉了�！痹賹⑺c課文的結尾作對比，讓學(xué)生比較優(yōu)劣，充分發(fā)表意見(jiàn)。通過(guò)比較，明確課文的結尾好，好在兩個(gè)方面：一是詞語(yǔ)運用生動(dòng)，山神“懼”，上帝“感”，夸娥氏二子“負”二山�！皯帧�、“感”、“負”三字，表現出愚公移山的壯舉有不可抗拒的力量。二是富有神話(huà)色彩，當時(shí)科學(xué)不發(fā)達，在與自然的斗爭中，人們往往“用想象和借助想象以征服自然力，支配自然力，把自然力加以形象化”。
第四個(gè)問(wèn)題的設計，目的在于引導學(xué)生理解本文的寓意，并正確評價(jià)愚公精神，這是學(xué)生感悟形象的重要環(huán)節，也是本文的教學(xué)難點(diǎn)之一。突破難點(diǎn)采用辯論的方式，讓學(xué)生就“愚公移山是一時(shí)感情沖動(dòng)嗎?現在提這種精神過(guò)時(shí)嗎?”各抒己見(jiàn)，只要學(xué)生言之有理都要給予鼓勵，當然最終要明確：愚公精神并未過(guò)時(shí)。愚公知道人力是可以戰勝自然，并決定將這個(gè)道理付諸實(shí)踐，且不怕困難，挖山不止；相反，如果繞山麗行或干脆搬家則是害怕困難、停滯不前的觀(guān)點(diǎn)。而人世間無(wú)處不存在著(zhù)艱難和險阻，那是人們不可能時(shí)時(shí)、事事回避的。愚公的決心和精神，代表了人類(lèi)改造和征服自然的愿望，現在我們仍需要這樣的精神。
(學(xué)生互動(dòng)交流后啟發(fā)，能使學(xué)生從文本中走出來(lái)，走進(jìn)現實(shí)生活。發(fā)掘文本的最大價(jià)值。讓學(xué)生在情感認知上達到實(shí)質(zhì)性的飛躍。這一環(huán)節可激活課堂，使文本與學(xué)生現實(shí)生活相勾連，形成活潑熱烈的辯論局面，讓學(xué)生在活躍的課堂氛圍中拓展視野活躍了思維。進(jìn)一步感悟到愚公精神的可貴及現實(shí)意義，培養自己頑強的毅力。注重學(xué)生情感體驗從課本走出課外，從關(guān)注書(shū)本到聯(lián)系生活。培養了學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。)
第四版塊：拓展延伸，能力訓練。
學(xué)生交流結束后，要求學(xué)生將觀(guān)點(diǎn)整理成文，寫(xiě)一篇小作文，題為《小議愚公精神》或《也談?dòng)薰瘛贰?/p>
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
【說(shuō)教材】
練習1中包括看清筆順，寫(xiě)好鉛筆字，學(xué)用字詞句，讀讀背背，口語(yǔ)交際，共五題。各題之間相對比較獨立，我重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)第三題：學(xué)用字詞句。我把這題安排在第二課時(shí)�！皩W(xué)用字詞句”有三部分組成，一是要認識四種動(dòng)物，這部分分別配有四幅動(dòng)物的圖；二是要知道這四種動(dòng)物。
遇到危險時(shí)是怎樣保護自己的；三是說(shuō)說(shuō)自己遇到了危險，會(huì )想出什么辦法保護自己。這三個(gè)部分是緊密聯(lián)系的，由認識動(dòng)物到了解他們遇到危險是怎樣保護自己，再由動(dòng)物聯(lián)想到自己，遇到危險怎么做。
【說(shuō)教法】
“教是為學(xué)服務(wù)的�！苯處熯x擇恰當的教學(xué)方法，能最大限度地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，使學(xué)生收到好的學(xué)習效果。根據本課特征，采用了以下幾種教法：
1、啟發(fā)誘導法。這一方法在第二、三兩個(gè)環(huán)節中運用的比較多，先引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)特點(diǎn)，再由此來(lái)看看它怎么利用自己的特點(diǎn)保護自己的。
2、采用實(shí)物演示法教學(xué)。實(shí)物演示起著(zhù)直觀(guān)的作用，有助于突破教材的難點(diǎn)。在教學(xué)烏龜遇到危險是怎樣保護自己我采用了這一方法，既直觀(guān)，又能調動(dòng)學(xué)生的積極性。
【說(shuō)學(xué)法】
1、觀(guān)察法。
這一學(xué)法在課內和課外都有滲透，在課前，我已經(jīng)有目的的布置學(xué)生觀(guān)察家里的小動(dòng)物。課上，我讓學(xué)生通過(guò)直觀(guān)的實(shí)物烏龜來(lái)觀(guān)察它遇到危險會(huì )怎么辦。
2、遷移法。
這一學(xué)法主要運用在對句式的掌握上，利用例句讓學(xué)生感知這一句式后，用遷移的方法，分別用同樣的句式說(shuō)說(shuō)另外三種動(dòng)物遇到危險時(shí)會(huì )怎樣。還有在教學(xué)過(guò)程中，有很多地方也用到了遷移，比如由動(dòng)物想到自己，這也是一種遷移�？傊�，要讓學(xué)生既“學(xué)會(huì )”又“會(huì )學(xué)”，以最終達到“教是為了不教的”目的。
【說(shuō)教學(xué)目標】
1、借助漢語(yǔ)拼音認識漢字，培養主動(dòng)識字的習慣。
2、通過(guò)看圖，認識幾種動(dòng)物，由此遷移到培養學(xué)生初步的觀(guān)察能力，同時(shí)引導學(xué)生聯(lián)系自己的生活，培養自我保護意識，學(xué)會(huì )自我保護。
【說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)】
激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養學(xué)生的觀(guān)察能力和表達能力。
【說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)】
引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)怎樣自我保護，并將自己的意思表達清楚。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
根據以上教學(xué)內容和教學(xué)目標，我是把這節課設計成了五個(gè)環(huán)節。
�。ㄒ唬┘と�，認識動(dòng)物。
1、先明確要求本節課的學(xué)習任務(wù)是要完成學(xué)用字詞句這一題。
2、帶大家認識四種動(dòng)物。多媒體出示這一部分的要求以及四幅動(dòng)物的圖。讓學(xué)生自由的借助拼音讀讀要求，借助圖畫(huà)認識四種動(dòng)物。再請學(xué)生交流。
3、拼拼讀讀：多媒體出示漢字及拼音。（動(dòng)物的名字和拼音。）我把認識四種動(dòng)物和拼拼讀讀分開(kāi)來(lái)教學(xué)，目的是鞏固學(xué)生的漢語(yǔ)拼音及認字。因為圖和漢字、拼音同時(shí)出現的話(huà)，就很少有學(xué)生去借助拼音識字，而是直接跳過(guò)拼音用圖畫(huà)識字了。
4、找名字。多媒體出示四幅圖及四個(gè)音節詞。這一部分實(shí)際上是把2和3綜合起來(lái)借助圖畫(huà)，漢語(yǔ)拼音來(lái)鞏固識字。我先用學(xué)生感興趣的話(huà)語(yǔ)來(lái)激起他們幫助小動(dòng)物找回自己名字的欲望。再提出明確的要求：先看圖，再找找它的名字在哪里，然后上來(lái)用鼠標點(diǎn)住了拉到圖的旁邊。上來(lái)找對后當小老師領(lǐng)讀。
�。ǘ└鶕J識，說(shuō)說(shuō)特點(diǎn)。
我在認識動(dòng)物后還安排了說(shuō)動(dòng)物特點(diǎn)這一個(gè)環(huán)節，目的是為下一個(gè)環(huán)節說(shuō)說(shuō)動(dòng)物遇到危險時(shí)怎樣利用自己的特點(diǎn)保護自己做一個(gè)鋪墊。
我在課前已經(jīng)布置學(xué)生回去觀(guān)察自己家里的小動(dòng)物，在課上讓他們說(shuō)說(shuō)自己喜歡的小動(dòng)物，給大家說(shuō)說(shuō)它長(cháng)什么樣子，有什么地方和別的小動(dòng)物是不一樣的。學(xué)生邊說(shuō)我邊給他點(diǎn)出相應的動(dòng)物的圖片。
�。ㄈ├锰攸c(diǎn)，保護自己。
1、多媒體出示要求：你知道他們遇到危險時(shí)怎樣保護自己?jiǎn)�？要求學(xué)生借助拼音能夠讀準讀懂要求。
2、出示烏龜，老師用手去敲敲烏龜的背，學(xué)生仔細觀(guān)察，自由發(fā)言。
根據學(xué)生交流出示句子：烏龜遇到危險時(shí)，就把頭、腳縮進(jìn)硬殼里。
讓學(xué)生讀讀出示的句子，不認識的讀讀拼音。然后用各種形式（指名讀，小組讀，男女生比賽讀，齊讀等）進(jìn)行練讀，初步感知這樣的句式。
3、聯(lián)系自己生活中的經(jīng)驗和平時(shí)觀(guān)察，可以和同桌討論討論，想想說(shuō)說(shuō)，山羊，刺猬，烏賊是怎樣保護自己的，先用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)，然后用規定的句式說(shuō)，再用不同的形式練讀。
�。ㄋ模﹥然R，上臺表演。
1、這一個(gè)環(huán)節，也是對學(xué)生是否掌握上一個(gè)環(huán)節的反饋。我的主要目的是想讓學(xué)生轉換角色，把自己當成是小動(dòng)物，然后說(shuō)說(shuō)自己遇到危險就會(huì )怎樣，這時(shí)候就不能再說(shuō)烏龜或者是刺猬遇到危險，而是要說(shuō)我遇到危險會(huì )怎樣了�？梢藻憻拰W(xué)生的口頭表達能力和思維的轉換。
2、在此基礎上，讓學(xué)生拓寬思路。想想還有哪些動(dòng)物也很聰明，遇到危險時(shí)會(huì )想出辦法保護自己。并出示剛才的句式，讓學(xué)生根據這樣的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)，從而增加語(yǔ)言積累。
�。ㄎ澹┞�(lián)系自身，培養自我保護意識。
1、過(guò)渡，在生活中動(dòng)物會(huì )遇到危險，人也會(huì )遇到危險，那我們小朋友遇到了危險會(huì )想出什么辦法保護自己呢？
2、看書(shū)借助拼音讀讀要求：說(shuō)說(shuō)你遇到了危險，會(huì )想出什么辦法保護自己。
3、分成四人小組討論：
�。�1）我們會(huì )遇到什么危險？
�。�2）遇到了危險會(huì )想什么辦法保護自己？
4、學(xué)生討論交流。教師根據學(xué)生回答適當引導。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
《廬山的云霧》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級下冊的一篇講讀課文。本文全文層次分明，共4個(gè)自然段。采用總分總的結構方式。第一自然段總寫(xiě)廬云霧神奇美麗，接著(zhù)第二、第三自然段分別具體描寫(xiě)了廬山云霧的兩個(gè)特點(diǎn)：千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變。第四自然段再總寫(xiě)人們對廬山云霧的喜愛(ài)與流連。作者以?xún)?yōu)美明快的語(yǔ)言，比喻、聯(lián)想等手法，描繪了廬山云霧千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變的景象，字里行間流露出作者對廬山、對祖國山河的熱愛(ài)之情。
本文是一篇膾炙人口的佳作，所寫(xiě)景物特點(diǎn)鮮明，給人身臨其境的感覺(jué)。同時(shí)，文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情景交融。根據這篇課文的特點(diǎn)，我確定了以下教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì )本課生字。
2、能結合具體語(yǔ)境理解詞語(yǔ)，能用”流連忘返”造句，能背誦課文。
3、感悟廬山云霧的奇幻美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國山河的思想感情。
4、學(xué)習第2。3自然段的寫(xiě)法，仿寫(xiě)一處景物。
本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情景交融，為豐富學(xué)生語(yǔ)言積累與情感體驗提供了很好的憑借。因此我把”感悟廬山云霧的奇幻美麗，激發(fā)熱愛(ài)祖國山河的感情”作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。
同時(shí)由于學(xué)生語(yǔ)言水平的限制，要在這么短的時(shí)間掌握一種構段方式寫(xiě)出一處景物不是一件容易的事。因此說(shuō)”仿照第2、3自然段的寫(xiě)法，寫(xiě)一處景物”是教學(xué)難點(diǎn)。
二、說(shuō)學(xué)情
在上一冊課文中，學(xué)生已接觸過(guò)”總分”這種構段方式，及”比喻”這種表現手法。
本文教學(xué)要求學(xué)生勤動(dòng)腦、動(dòng)手、會(huì )與別人交流、有感情地朗讀課文。但學(xué)生普遍讀書(shū)不注意感情朗讀或掌握不夠。也沒(méi)養成與人交流探索的習慣。還有就是學(xué)生很少出遠門(mén)，根本不知廬山云霧到底是什么樣子的，所以要畫(huà)出不同姿態(tài)的云霧也不容易。
三、說(shuō)教學(xué)方法
《廬山的云霧》是一篇極好的寫(xiě)景范文，宜采用多種教學(xué)手段�，F代教學(xué)論認為。教師的作用不單是”信息源”，更重要的是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的調控器。教師應做到”導而弗牽”，為學(xué)生學(xué)習導向、導法、導練、導學(xué)。以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì )學(xué)的境地。為此，針對教材的特點(diǎn)，我采用了教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生主動(dòng)自學(xué)的”導學(xué)式”教學(xué)方法。通過(guò)一系列教師精心設計的問(wèn)題，引導學(xué)生體會(huì )并理解課文的內容。同時(shí)，注意情境教學(xué)的設計，使學(xué)生入情、入境、用情……最終獲得知識與情感的雙豐收。
四、說(shuō)學(xué)法
成功的語(yǔ)文教學(xué)策略應該體現以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以訓練為主，達到”教是為了不教”這一教學(xué)宗旨。本篇課文教學(xué)我讓學(xué)生通過(guò)”讀、思、畫(huà)”感悟廬山美及文章的語(yǔ)言美。
五、說(shuō)教學(xué)程序
根據講讀課文的要求，我準備用兩課時(shí)教學(xué)本課。
首先第一課時(shí)學(xué)生學(xué)會(huì )了本課生字，以及正確、流利地朗讀課文，初步了解了課文內容。完成了教學(xué)目標1。
第二課重點(diǎn)分析課文。教學(xué)過(guò)程分為四步：
�。ㄒ唬�。談話(huà)導入
為了集中學(xué)生的注意力，我設計了這樣的導語(yǔ)：”上節課我們初步學(xué)習了課文《廬山的云霧》，廬山的云霧給你留下了什么印象呢？下面讓我們細細品味�！苯又�(zhù)板書(shū)課題。這樣就激發(fā)了學(xué)生探究新知的欲望，引導他們理解全篇課文的內容。
�。ǘ�。精讀感悟
1、精讀第1自然段
首先指名學(xué)生讀這一自然段，可能學(xué)生讀的時(shí)候，感情把握不準，教師相應指導，接著(zhù)提問(wèn)：”在廬山眾多景物中，作者最喜愛(ài)的是云霧，你從哪里讀出這點(diǎn)來(lái)？”學(xué)生不難答出（更，神秘）教師提醒在朗讀時(shí)應突出”更，神秘”兩個(gè)詞，同時(shí)板書(shū)：神秘的云霧。
在此基礎上，再引導學(xué)生領(lǐng)悟詞語(yǔ)，進(jìn)入文章的意境：
確實(shí)，廬山的云霧神奇美麗，你們看，在山上游覽，似乎……漫步山道……此時(shí)，你們會(huì )感覺(jué)自己就像……“讓學(xué)生做出伸手摸云霧、騰云駕霧、飄飄欲仙的樣子。使學(xué)生充分感受廬山云霧的神奇美麗。這時(shí)用導語(yǔ)過(guò)渡到下一自然段的學(xué)習：“廬山云霧如此神奇美麗，那么它有什么特點(diǎn)呢？請看第2自然段�！�
2、精讀第2自然段
讓學(xué)生自由朗讀這一自然段。閱讀并不是被動(dòng)地接愛(ài)，而應成為主動(dòng)的探索過(guò)程，因此我設計了以下幾個(gè)思考問(wèn)題：
�。�1）。找出本段的中心句，在下面畫(huà)”______”。
�。�2）。文章哪個(gè)詞說(shuō)出了廬山云霧的特點(diǎn)
�。�3）。找出比喻句，比喻句中拿什么比作什么？
這樣使學(xué)生明確了為什么而讀，要思考什么問(wèn)題，使學(xué)生養成閱讀時(shí)動(dòng)口動(dòng)筆的習慣。學(xué)生交流匯報。教師板書(shū)：千姿百態(tài)。接著(zhù)問(wèn)：”作者是怎樣描寫(xiě)千姿百態(tài)的？請用筆畫(huà)出來(lái)�！敝该麉R報，教師根據回答板書(shū)：像絨帽，像玉帶，是大海，是天幕。
然后教師小結：這一自然段圍繞中心句，先總寫(xiě)”廬山云霧千姿百態(tài)”，接著(zhù)具體描述如何”千次姿百態(tài)”，這種構段方式叫”總分式”。
在此基礎上，引導學(xué)生繪畫(huà)不同姿態(tài)的云霧，使他們感受廬山云霧的美及文章語(yǔ)言的美。指名一兩個(gè)學(xué)生上黑板畫(huà)，其他同學(xué)在下面畫(huà)。通過(guò)直觀(guān)畫(huà)面使他們理解”籠罩、纏繞、彌漫、遮擋”等詞語(yǔ)。然后指導學(xué)生有感情地朗讀課文。接著(zhù)引入下一段的學(xué)習：“廬山的云霧還有一個(gè)特點(diǎn)，請看第3自然段�！�
3、精讀第3自然段
這一自然段結構與第2自然段相同，我讓學(xué)生自學(xué)為主。輔以引導，培養他們的閱讀能力。首先讓學(xué)生自由朗讀，并要求他們找出：
�。�1）中心句
�。�2）廬山云霧的特點(diǎn)。具體怎么寫(xiě)？
�。�3）比喻句，拿什么比作什么？
學(xué)生合作交流匯報，教師根據回答板書(shū)：
瞬息萬(wàn)變：眼前的，剛剛還是，轉眼間
明明是，還沒(méi)等，又變成
最后引導學(xué)生有感情地朗讀這一自然段。
4、學(xué)習第4自然段
讓學(xué)生齊讀這一自然段。讀完后，教師小結：正因為廬云霧千姿百態(tài)。瞬息萬(wàn)變，所以令游客們舍不得回來(lái)了。（并板書(shū)：流連忘返）我們的祖國風(fēng)景如畫(huà)，你能說(shuō)一個(gè)令你流連忘返的地方嗎？指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)。至此，教學(xué)目標2已完成。
�。ㄈ�、總結
總結貴在升華。我這樣設計結束語(yǔ)：”廬山的云霧變幻莫測，是廬山的一絕，有機會(huì )我們可以去領(lǐng)略一下。我們的祖國山河壯麗，像廬山這樣的地方還有很多很多。咱們有興趣可以去領(lǐng)略一下祖國的美好河山�！笔箤W(xué)生充滿(mǎn)向往，激起愛(ài)祖國山河的感情。完成了教學(xué)目標3。
�。ㄋ模�、練習
讀寫(xiě)結合，寓寫(xiě)作指導于閱讀教學(xué)之中，是許多教師認為行之有效的提高學(xué)生作文能力的有效途徑。同時(shí)也是本冊教材訓練的重點(diǎn)。因此我布置了此道練習：
仿照第2。3自然段的寫(xiě)法，圍繞”公園里開(kāi)滿(mǎn)了五顏六色的花”寫(xiě)一段話(huà)。
最后說(shuō)板書(shū)：
為了集中學(xué)生的注意力，突出教學(xué)法重點(diǎn)，一目了然地展現出教學(xué)的主要內容，整個(gè)板書(shū)我努力做到簡(jiǎn)潔明了，能加深學(xué)生的印象。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
教學(xué)目的:
1、認識本課3個(gè)生字,會(huì )寫(xiě)本課3個(gè)生字,會(huì )讀”耘田/績(jì)麻/未解/耕織”等詞語(yǔ)、
2、有感情的朗讀本詩(shī),背誦本詩(shī);體會(huì )詩(shī)詞的內容,體會(huì )詩(shī)人的思想感情、
3、引導學(xué)生感受充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的田園生活,培養閱讀古詩(shī)詞的興趣并養成課外主動(dòng)閱讀和積累古詩(shī)詞的習慣、
教學(xué)重點(diǎn):體會(huì )詩(shī)詞內容,體會(huì )詩(shī)人思想感情、
教學(xué)難點(diǎn):培養閱讀古詩(shī)詞的興趣,養成課外主動(dòng)閱讀和積累的好習慣、
教學(xué)準備:山水田園風(fēng)光的:幻燈片輕松舒緩音樂(lè )卡片(1、詞語(yǔ)晝耘田績(jì)麻未解耕織傍桑陰2古詩(shī)<、山居秋鳴>)
教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)
教學(xué)設計:
一、創(chuàng )設情景,激趣導入、
1、師:同學(xué)們,今天老師要告訴大家一個(gè)好消息____現在我要帶大家去春游!大家想去嗎?(想)如果想去,就請閉上眼,做好出發(fā)的準備,因為我們這次乘坐的是無(wú)形無(wú)聲的學(xué)生專(zhuān)用客機、”
2、多媒體播放輕松舒緩的音樂(lè ),同時(shí)出示一組山水田園風(fēng)光圖片、(師簡(jiǎn)介圖片內容)
3、欣賞后學(xué)生談感受、
4、師小結導入本課:這么美麗的田園風(fēng)光,這么寧靜祥和的鄉村生活,怎能不讓人喜愛(ài)?怎能不讓人陶醉?其實(shí)在宋代也有一位和我們一樣喜愛(ài)山水田園風(fēng)光的大詩(shī)人、___范成大(板書(shū))、他一生寫(xiě)下了大量的山水田園詩(shī),其中最有代表性的就是<四時(shí)田園雜興>(板書(shū))現在我們一起來(lái)分享大家搜集到關(guān)于范成大和<四時(shí)田園雜興>的資料、
5、檢查課前搜集請情況、
6、師小結、(多媒體出示:范成大,宋代詩(shī)人,字智能,號石湖居士、今江蘇蘇州人,出身書(shū)香仕宦之家,自幼聰明,官至參知政事,曾多次出使金國,不辱使命、晚年退居蘇州石湖,寫(xiě)下了頗具影響力的田園詩(shī)<四時(shí)田園雜興>它包括<春日><晚春><夏日><秋日><冬日>五組共60首、我們今天要品讀的就是<夏日>中的一首、(多媒體出示整首古詩(shī))
二、初步感知,了解古詩(shī)內容、
1、初讀古詩(shī),讀準字音、
1>、出示3個(gè)生字:晝耘績(jì)(指名讀,正音,指名分析字型記憶生字、)
2>出示詞語(yǔ)卡片指名讀,全班齊讀、
3>指名讀古詩(shī),師正音、(多音字:“興供”都讀四聲)
2、再讀古詩(shī),讀準節奏、
1>放錄音,生聽(tīng)并畫(huà)出節奏、
2>指名讀,生評價(jià)、
3>師生分句讀
4>男女比賽讀
3、三讀古詩(shī)了解詩(shī)歌內容、
1>默讀古詩(shī),借助課后注釋或工具書(shū)感知詩(shī)歌大意,弄不懂的地方作上記號、
2>交流匯報a、出示詞語(yǔ)卡片指名解釋
四時(shí):一年四季雜興:各種興致晝:白天耘田:除去田里的雜草未解:不懂得供:從事傍:靠近桑陰:桑樹(shù)下面
b、詩(shī)句:指名匯報后,師小結、(多媒體出示)
晝出耘田夜績(jì)麻:白天要除去田里的雜草,夜晚還要在燈下把麻搓成線(xiàn)、
村莊兒女各當家:村子里的青年男女各有各的拿手本事,各自都為家庭承擔一定的責任
童孫未解供耕織:小孩子哪里懂得耕田織布的事(卻并不閑著(zhù)
也傍桑陰學(xué)種瓜):也在靠近桑樹(shù)的地方學(xué)大人的樣子種瓜、
3>同桌交流:一人說(shuō)詩(shī)句一人說(shuō)意思然后交換、
三、品讀古詩(shī),感受詩(shī)人的心聲、
1、師:詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)，一首詩(shī)就是一幅畫(huà)。請同學(xué)們靜靜的讀這首詩(shī)并展開(kāi)豐富的想象，看這首詩(shī)給我們描繪了哪些畫(huà)面？
2、生默讀并思考。（播放舒緩音樂(lè )）
3、交流匯報。A、晝耘田b、夜績(jì)麻c、學(xué)種瓜(板書(shū))師：你最喜歡哪一個(gè)畫(huà)面？為什么？
4、小組交流。
5、全班匯報。生：我最喜歡“夜績(jì)麻”的畫(huà)面，因為它讓我感受到了農民的辛苦。生：我喜歡“晝耘田”和“夜績(jì)麻”，因為我仿佛看到了農民伯伯們不分白天黑夜的辛勤勞動(dòng)。（板書(shū)：辛勤勞動(dòng)）生：我最喜歡“學(xué)種瓜”的畫(huà)面，因為從這個(gè)畫(huà)面里我能感受到那些孩子們愛(ài)勞動(dòng)。（板書(shū)：愛(ài)勞動(dòng)）生：我也喜歡“學(xué)種瓜”，因為從這里能看到那些孩子們很天真有趣呀，自己不會(huì )，還去學(xué)別人得樣子，真有趣。。。。。。（板書(shū)：天真有趣）
6、教師小結：孩子們，你們真聰明，說(shuō)的非常好。請大家再想想面對這么辛苦的農民伯伯，這么天真可愛(ài)又熱愛(ài)勞動(dòng)的孩子，范老先生會(huì )對他們說(shuō)些什么？（你們很棒！你們值得我們敬重！你們很了不起。。。。）非常不錯。詩(shī)人正是通過(guò)這首詩(shī)表達了他對農村勞動(dòng)人民的敬重和贊美，同時(shí)也贊美了農村兒童天真可愛(ài)，熱愛(ài)勞動(dòng)的好品質(zhì)。
四、指導朗讀和背誦。
1、指導朗讀。A、師：對這些勤勞的人們，你們是什么樣的感情呢？（贊美敬重尊敬。。。。）請大家帶著(zhù)贊美和敬重的感情來(lái)讀第一句，好嗎？（指名讀）
b、對這些天真可愛(ài)的孩子們，大家又是什么樣的感情？（贊美喜愛(ài)）好，我請個(gè)同學(xué)來(lái)讀第二句，要讀出贊美和喜愛(ài)的感情。
c、分組朗誦，全班朗誦（防輕松舒緩音樂(lè )）
2、背誦。）a、看板書(shū)背誦b、同桌比賽背c、指名背d、全班閉眼在音樂(lè )中背。
五、拓展延伸。
1、師：同學(xué)們，田園詩(shī)美不美？還想欣賞別的田園詩(shī)嗎？多媒體出示：王維的《山居秋鳴》及相關(guān)注釋。
2、生自讀古詩(shī)并借助注釋了解大意
3、比賽讀，比賽背（對于讀的好的同學(xué)和能背的同學(xué)獎勵一個(gè)小獎品）
六、作業(yè)布置。
師：古代詩(shī)歌是我國文化遺產(chǎn)之一，它體現了我國豐富深厚的文化底蘊。希望同學(xué)們下來(lái)多去積累，多去閱讀。下節課我們接著(zhù)比賽，看誰(shuí)能奪得冠軍？有信心奪冠嗎？（好，下課）
板書(shū)：四時(shí)田園雜興
�。ㄋ危┓冻纱�
晝耘田辛勤勞動(dòng)
�。ㄙ澝溃�
夜績(jì)麻
學(xué)種瓜天真可愛(ài)
�。ㄏ矏�(ài)）
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
是人教版第九冊第四單元的《釣魚(yú)的啟示》，它講述了作者30年前的一天晚上和父親一起去釣魚(yú)，好不容易釣到一條大鱸魚(yú)，此時(shí)離鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放時(shí)間僅差兩個(gè)小時(shí)，父親竟讓“我”把鱸魚(yú)放回了湖里。這件事情讓我受益終身。它是一篇適合對學(xué)生進(jìn)行道德品質(zhì)教育的好教材。
二、說(shuō)學(xué)情
小學(xué)五年級學(xué)生已經(jīng)具有獨立識字的能力，具有良好的學(xué)習習慣和一些學(xué)習方法，初步具有分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。而《釣魚(yú)的啟示》這節課情節性強，語(yǔ)言質(zhì)樸，含義深刻，學(xué)生愛(ài)讀，但不一定讀得懂。教學(xué)中，我首先引導學(xué)生走進(jìn)課文，憑借關(guān)鍵詞句，引導學(xué)生理解感悟，從中受到啟發(fā)和教育。然后再帶領(lǐng)學(xué)生走出課本去聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勗鯓犹幚砝媾c道德之間的關(guān)系。
三、說(shuō)目標
基于對教材的把握和學(xué)情的分析，我從知識與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)標示出發(fā)，制定了以下午教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課生字新詞，學(xué)習聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思。了解課文內容。
2、感情朗讀課文，體會(huì )“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括我的心情變化過(guò)程。
3、理解父親沒(méi)有商量的余地要“我”將鱸魚(yú)放回湖里的理由，讀懂“我”從釣魚(yú)這件事中獲得的啟示，懂得從小受到嚴格教育的重要。并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。自覺(jué)抵制各種“魚(yú)”誘惑，做一個(gè)有道德的人。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文的主要內容，體會(huì )作者心理變化。感悟文章中做人的深刻的道理
教學(xué)難點(diǎn)：精讀重點(diǎn)語(yǔ)句和段落，理解含義深刻的句子：“在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)’”“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴格的教育的話(huà)，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量�！�
五、說(shuō)教法
《語(yǔ)文課程標準》指出，閱讀是教師、學(xué)生、文本之間對話(huà)的過(guò)程，閱讀的重點(diǎn)是培養學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。結合學(xué)生的知識結構和認知水平，我采用以下的教法：
1、情景教學(xué)法：教師通過(guò)導入并恰當的運用課件創(chuàng )設情境，讓學(xué)生很快入境動(dòng)情。
2、朗讀感悟法：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生
的閱讀實(shí)踐。引導學(xué)生通過(guò)朗讀感悟情感。教師運用語(yǔ)言渲染，引導想象，鼓勵學(xué)生多讀多想，讀思結合，以此引導學(xué)生理解文中的重點(diǎn)語(yǔ)句及其段落。
六、說(shuō)學(xué)法
在學(xué)法上我采用自主、合作、探究的方法：引導學(xué)生在讀中自悟，注重討論、交流、合作、體會(huì )，以此提高學(xué)生的自學(xué)能力和合作精神，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
《釣魚(yú)的啟示》一課，應以培養學(xué)生發(fā)現美為主，以學(xué)生發(fā)展為本，活用教材，突破教材。通過(guò)課件的適當穿插，讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè )，學(xué)得主動(dòng)。下面我從三個(gè)方面談一談我的教學(xué)設想：
(一)、情景導入發(fā)現美
興趣是最好的老師。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。我設計了這樣的導入：幻燈片播放月夜圖，伴著(zhù)優(yōu)美的樂(lè )曲，學(xué)生欣賞皎潔、清柔似水的月夜圖畫(huà)。讓畫(huà)面定格在一幅和課文內容吻合的幻燈片上�！敖裉煳覀儗W(xué)習的課文中的故事就發(fā)生在這樣一個(gè)月光如水的夜晚。你能找出課文中描寫(xiě)這種情景的句子嗎?這么美的月色，誰(shuí)能將這種美妙讀出來(lái)?”學(xué)生迅速找出了文中描寫(xiě)月夜的句子，用自己喜歡的方式練讀起來(lái)。給學(xué)生個(gè)性化朗讀創(chuàng )設了一個(gè)展示平臺。同樣一個(gè)句子，不同的人有不同的理解，朗讀起來(lái)也就不一樣。學(xué)生把意境美和文字美，通過(guò)自己的感情朗讀充分展示出來(lái)了。同時(shí)也把學(xué)生帶入月夜的故事里去了
(二)以讀為本感受美
1、初讀課文，整體感知：在這樣美好的夜晚，發(fā)生了一件什么事情呢?讓學(xué)生初讀感知課文內容，學(xué)會(huì )生字新詞，概括課文的主要內容，對故事有了初步的理解。
2、品讀課文，體會(huì )人物的心理活動(dòng)
幻燈片出示閱讀提示：
(1)默讀課文1—3自然段(釣魚(yú)部分)，邊讀邊想：“我”釣到大鱸魚(yú)的時(shí)候，“我”和“父親”是什么樣的'心情?
(2)、自由朗讀課文4——9自然段(放魚(yú)部分)，“我”釣到一條大鱸魚(yú)時(shí)，父親和“我”都很得意，而面對到手的這條大鱸魚(yú)，我們面臨著(zhù)一個(gè)什么難題?面對這個(gè)難題，我和父親的態(tài)度分別是怎樣的?找出相關(guān)的語(yǔ)句，同桌交流。
(3)、分角色朗讀課文，注意讀出人物不同的心理和態(tài)度。(教師也扮演角色參與其中。)
爸爸：“孩子，你得把它放回湖里去�！�(語(yǔ)氣堅決肯定)
孩子：“爸爸!為什么?”(急切)
爸爸：“你還會(huì )釣到別的魚(yú)的�！�(平靜)
孩子：“可是不會(huì )釣到這么大的魚(yú)了�！�(大聲爭辯委屈)
通過(guò)以上朗讀，從“孩子，你得把它放回湖里去”中的“得”字感受父親態(tài)度的堅決，從父親的一聲“孩子”去感受父親對“我”的溫柔和深情，體會(huì )其矛盾的心理和實(shí)踐道德的決心。)
3、瀏覽課文第3——9自然段，小組討論，歸納出“釣魚(yú)—放魚(yú)”時(shí)“我”的心里變化過(guò)程：驚喜——驚訝——委屈——無(wú)可奈何
(得意)(急切)(難受)(依依不舍)
(設計意圖：把讀書(shū)的時(shí)間交給學(xué)生，把讀書(shū)的權力交給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中品味，在積極主動(dòng)的思維和合作探究的活動(dòng)中，加深理解和體驗。)
4、品析重點(diǎn)句(10——11自然段啟示部分)
“在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那鱸魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)’�！边@里的“魚(yú)”是指什么?作者最后對父親的行為會(huì )懷著(zhù)怎樣的感情?
(學(xué)生討論理解“誘惑人的魚(yú)”的特殊的含義：榮譽(yù)、權利、金錢(qián)、地位等吸引人的、讓人追逐的利益。體會(huì )到父親的管教讓“我”有了抵制誘惑的能力，作者對父親會(huì )心存感激。)
(三)、理解感悟升華美
當學(xué)生還沉浸在感悟父親的行為美，感悟自覺(jué)遵守道德規范美的時(shí)候，我啟發(fā)學(xué)生：“在生活中,你們很可能遇到與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)’，你會(huì )做出什么樣的選擇呢?”我引導學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際說(shuō)開(kāi)去，在個(gè)人利益和道德之間，我們應該毫不猶豫的選擇道德。這樣，將教書(shū)與育人，讀書(shū)與做人，讀文與明理，課內與課外有機地結合起來(lái)。讀進(jìn)去再走出來(lái)，啟迪學(xué)生自覺(jué)遵守社會(huì )公德，學(xué)會(huì )做人。
最后出示孟德斯鳩的名言：“衡量真正的品德，是看他在沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么�！贝藭r(shí)，文字靜靜地定格在屏幕之上，字大而鮮明。教室里是那么的靜，老師和學(xué)生一起注視著(zhù)，默念著(zhù)這句話(huà)。我相信道德美的豐碑會(huì )在孩子們的心中筑起。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材
《愛(ài)迪生救媽媽》是小學(xué)語(yǔ)文人教版二年級下冊的一篇精講課文，這篇課文介紹了偉大發(fā)明家愛(ài)迪生小時(shí)候，發(fā)揮自己的聰明智慧，幫助醫生救助了病危的母親生命的故事。本文是一篇融故事性和教育性于一體的優(yōu)秀教材。 課文內容的生動(dòng)性，自然激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)愿望。教學(xué)中教師應該抓住文章故事性強的特點(diǎn)，引導學(xué)生有感情地朗讀課文，邊讀邊想，邊體會(huì )課文情境，進(jìn)而深刻感悟愛(ài)迪生的機智表現和優(yōu)秀品質(zhì)，同時(shí)從讀中受到感染和影響。
二、說(shuō)學(xué)生
學(xué)生是一支強大的潛力股，因此要注意學(xué)生的個(gè)體差異。而二年級的學(xué)生好問(wèn)，好動(dòng)，注意力不集中，因而需要不斷注入新的元素。在學(xué)習過(guò)程中，我運用多種朗讀法來(lái)吸引學(xué)生，達到學(xué)習興趣。
三、說(shuō)目標
根據《語(yǔ)文新課程標準》對低年級閱讀教學(xué)的要求。我把本課分為二課時(shí)，第一課時(shí)：初讀課文，認識生字;朗讀理解第二、三、四、五自然段。由此，我設計以下教學(xué)目標：
1.知識和能力：認識“迪、檢”等11個(gè)生字。理解新詞“斥責、委屈、恍然大悟”。
2.過(guò)程和方法：正確地朗讀課文，并有感情地朗讀人物的對話(huà)，在朗讀中理解、感悟和積累。(這是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn))
3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：領(lǐng)會(huì )愛(ài)迪生的聰明可愛(ài)，培養熱愛(ài)科學(xué)的情趣。
四、說(shuō)教法和學(xué)法
根據教材特點(diǎn)和二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我利用重點(diǎn)突破法認識鞏固生字，用動(dòng)作演示法、以讀代講法、讀中感悟法理解課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)句子。在教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生通過(guò)朗讀感悟法、合作交流法、角色體驗法，在積極主動(dòng)的狀態(tài)下學(xué)習，成功地達成教學(xué)目標。
五、說(shuō)流程
(一)激趣導入，揭示課題
俗話(huà)說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”，對低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，能否在新課導入環(huán)節激發(fā)學(xué)習興趣，將關(guān)系到他們能否及時(shí)投入到學(xué)習情境中來(lái)。因此我在導入環(huán)節設計了——“在我的描述中說(shuō)出他是誰(shuí)”這個(gè)游戲“他是美國人，文化程度不高，對人類(lèi)文明進(jìn)步做出了巨大貢獻，電燈、電話(huà)就是他發(fā)明的”。從而得出愛(ài)迪生，再揭示課題。
(二)初讀課文，認識生字
根據我班學(xué)生情況，讀題后會(huì )盡早想知道課文內容。而我的第一個(gè)自學(xué)要求是找出課文哪部分是講這件事。在閱讀過(guò)程中，學(xué)習生字新詞。本課11個(gè)生字除了“闌”字字形較難外，其余的字相對簡(jiǎn)單好記，同時(shí)，針對我班學(xué)生已掌握了多種識字方法的實(shí)際，在生字教學(xué)中，不必逐字作面面俱到的分析，而只要重點(diǎn)解決疑難字就行了。
(三)再讀課文，朗讀感悟
1、剛才很多小朋友都說(shuō)愛(ài)迪生真聰明，你是從哪些地方看出他的聰明來(lái)的呢?認真讀2—5段，找一找當時(shí)故事中的人物及他們的動(dòng)作、語(yǔ)言。再說(shuō)給小組內的同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)，一起體會(huì )體會(huì )。
2、交流、朗讀、體驗：
(1)研讀描寫(xiě)愛(ài)迪生的語(yǔ)句：重點(diǎn)理解“委屈”，和他的一系列動(dòng)作“奔、捧、站”等。(讓學(xué)生通過(guò)角色朗讀來(lái)體驗當時(shí)愛(ài)迪生的心情。)
(2)研讀描寫(xiě)醫生和爸爸的語(yǔ)句：重點(diǎn)理解“環(huán)顧四周、遲疑、斥責、恍然大悟”和他們的話(huà)，這里我采用動(dòng)作表演、角色朗讀。如：“今天多虧了這個(gè)小家伙，他真是個(gè)聰明的孩子!”在讀中感悟醫生對愛(ài)迪生的夸贊之情�！笆裁磿r(shí)候了，還胡鬧!”在讀中感受爸爸的心情和對愛(ài)迪生前后態(tài)度的變化。
(3)抓住“爸爸恍然大悟，醫生也露出了滿(mǎn)意的笑容”一句，引導想像：
爸爸和醫生會(huì )說(shuō)些什么?愛(ài)迪生聽(tīng)了又會(huì )說(shuō)些什么?
3、分角色朗讀課文2—5段。進(jìn)一步讓學(xué)生感悟不同人物的表情、動(dòng)作和說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，體會(huì )課文內容。
4、討論：愛(ài)迪生之所以能想出辦法救媽媽?zhuān)蚴鞘裁?你從中受到了什么啟發(fā)?
(在這一環(huán)節，我抓住主要問(wèn)題“從哪些地方看出愛(ài)迪生的聰明”，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。從大問(wèn)題引出小問(wèn)題，再從細節入手。新《課標》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！边@一環(huán)節中的合作交流、朗讀體驗都是在學(xué)生自主閱讀、積極思維的基礎上展開(kāi)的，學(xué)生有了自己的感悟，才能與小組伙伴進(jìn)行真正的合作與交流，在交流中調整自己的思路，引發(fā)新感悟。本環(huán)節的教學(xué)體現了新課標“以讀為本”的理念，無(wú)論是詞語(yǔ)的理解、人物心情的體驗，還是文章主旨的領(lǐng)悟，都是引導學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)達成的。)
(四)課外拓展，布置作業(yè)
請從以下幾項作業(yè)中任選一項，可以與伙伴共同完成：
1、你喜歡“愛(ài)迪生救媽媽”的故事嗎?把它讀給或講給身邊的人聽(tīng)
2、你還知道愛(ài)迪生的哪些故事?搜集起來(lái)與全班同學(xué)分享。
3、你會(huì )用鏡子聚光的方法嗎?
(三個(gè)拓展作業(yè)體現了層次性：讀或講故事仍以文本為依托，達到鞏固積累的目的;收集、交流愛(ài)迪生的故事，則走出文本，讓語(yǔ)文課堂開(kāi)放而豐富多彩;動(dòng)手做實(shí)驗，則在在實(shí)踐中真實(shí)地體驗科學(xué)的神奇魅力，讓學(xué)生真正走進(jìn)科學(xué)，有利于培養熱愛(ài)科學(xué)的情趣。)
六、說(shuō)板書(shū)
愛(ài)迪生救媽媽
聰明
鏡子聚光
昏暗———————亮堂
我的板書(shū)力求簡(jiǎn)單、直觀(guān)。設計時(shí)圍繞文章的主旨——愛(ài)迪生的聰明，既體現了文章的思路，又有利于領(lǐng)會(huì )課文內容。
總而言之，本課我主要抓住愛(ài)迪生的聰明而展開(kāi)，他的聰明不僅體現在愛(ài)動(dòng)腦善思考而且體現在他遇事冷靜、機智。而這些我通過(guò)角色體驗、朗讀感悟、合作交流來(lái)體會(huì )，給學(xué)生一個(gè)自主、合作探究學(xué)習的平臺
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)教材。
《“真美”和“真糟”》是長(cháng)春版小學(xué)語(yǔ)文六年級上冊第三單元的第二篇課文。文章主要寫(xiě)作者在八歲時(shí)寫(xiě)了一首詩(shī)，媽媽的評價(jià)是“真美”，爸爸的評價(jià)是“真糟”。作者在真美的鼓勵中，在真糟的警示下，成長(cháng)為一名著(zhù)名 的作家。逐漸明白了父母對自己兩個(gè)極端的評價(jià)，其實(shí)是兩種不同的表達愛(ài)的方式。課文人文性較強，語(yǔ)言質(zhì)樸，感情濃郁，對話(huà)較多，簡(jiǎn)潔明快。人物語(yǔ)言、動(dòng)作和心理貼合人物特點(diǎn)，特別是第一部分的心理描寫(xiě)抓住了兒童鮮明的年齡特點(diǎn)，讀來(lái)感覺(jué)猶如自我經(jīng)歷，尤為生動(dòng)親切。這既是一篇訓練學(xué)生品讀感悟的好憑借，也是一篇引領(lǐng)學(xué)生感悟父母之愛(ài)的好“例子”。 這一版塊的主題是“感悟成長(cháng)”，即在成長(cháng)中感觸，在感觸中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中成長(cháng)。
本組課文的重點(diǎn)訓練項目是：讀懂課文內容，引導學(xué)生在學(xué)習中感悟，在學(xué)習中成長(cháng)。文中一些含義深刻的富有哲理的句子是學(xué)生理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是引發(fā)學(xué)生思維的觸點(diǎn)，因此理解本文的關(guān)鍵就是讀中感悟。而課文的重點(diǎn)就是引導學(xué)生體會(huì )父母兩種不同評價(jià)中飽含的愛(ài)，難點(diǎn)是引導孩子們通過(guò)領(lǐng)悟文中含義深刻的句子，去體會(huì )蘊涵在嚴厲批評中的愛(ài)，更是成長(cháng)中不可缺少的愛(ài)，這種愛(ài)令自己不會(huì )在贊美中迷失自我，對自己的成長(cháng)具有極為重要的意義。
六年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的學(xué)習能力，應該說(shuō)文本與學(xué)生的情感體驗十分接近，很容易引起學(xué)生情感上的共鳴�；谝陨辖庾x，我確定的教學(xué)目標如下:
【教學(xué)目標】
1、通過(guò)抓重點(diǎn)語(yǔ)段、重點(diǎn)詞句，理解字詞的語(yǔ)境意義，品讀文本，體會(huì )文章所表達的思想感情。
2、感受文本語(yǔ)言特點(diǎn)，通過(guò)抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言和心理活動(dòng)描寫(xiě)，用批注的方式品讀文本，走進(jìn)人物心靈。
3、培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的情趣，理解父母兩種不同評價(jià)中飽含的愛(ài)，感受愛(ài)的不同表達方式。
二、說(shuō)學(xué)情
六年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)文學(xué)習能力，本科內容與學(xué)生的生活以及情感體驗也十分接近，很容易激起學(xué)生情感上的共鳴。文中一些含義深刻、富有哲理的句子，既是學(xué)生學(xué)習、理解上的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維的興奮點(diǎn)。因此，對本課的教學(xué)，我從“悟”字出發(fā)，以讀為本，著(zhù)眼于學(xué)生的自主學(xué)習，自我感悟， 悟情明理，五中升華，讓有不同學(xué)習風(fēng)格的學(xué)生都參與學(xué)習，讓課堂真正動(dòng)起來(lái)。
三、說(shuō)教法和學(xué)法
朱熹在《孟子集注》中說(shuō)過(guò)，“事必有法，然后可成�！苯虒W(xué)方法的選擇要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，生動(dòng)、有趣、能夠吸引學(xué)生的注意力。為此，我準備以“以讀處思”為教學(xué)主線(xiàn)，在學(xué)生自主學(xué)習的基礎上，進(jìn)行合作探究學(xué)習，于是我選擇常規的導讀法、談話(huà)法、討論法以及練習法來(lái)組織教學(xué)，指導學(xué)生充分理解父母兩種不同評價(jià)中飽含的愛(ài)，都是自己成長(cháng)的需要。 新課程標準指出: 語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練, 給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎。還要致力于語(yǔ)文素養的提升。本課定位主題，通過(guò)閱讀、感悟來(lái)理解父母兩種不同評價(jià)中飽含的愛(ài)；重視組織學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，以讀為本，讀中感悟，讀寫(xiě)結合，力求在各項實(shí)踐活動(dòng)中使學(xué)生語(yǔ)文能力得到整體提高。同時(shí)教學(xué)《“真美”和“真糟”》時(shí)，我還要凸顯語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，在崇尚簡(jiǎn)單、扎實(shí)中品出更濃的語(yǔ)文味道，關(guān)注學(xué)生、教師以及文本之間的對話(huà)，讓學(xué)生的理解更貼近文本的主旨，走進(jìn)文本人物的心靈。 正是有了以上的理解，我設計了如下的教學(xué)策略，把讀和寫(xiě)有機地結合起來(lái)，多方面地提升學(xué)生的語(yǔ)文能力：激發(fā)學(xué)生的閱讀情趣、閱讀期待的“質(zhì)疑”，走進(jìn)人物內心的“讀”,回憶自己少年故事的“說(shuō)”，融入自己感悟的“寫(xiě)”，努力體現著(zhù)語(yǔ)文學(xué)科的特質(zhì)。 與此同時(shí)我還打算引導學(xué)生通過(guò)“批注”的方式，透過(guò)語(yǔ)言，扎實(shí)地走進(jìn)文本，較好地規避以往教學(xué)“走過(guò)”文本，浮光掠影式對話(huà)的淺薄。
四、說(shuō)說(shuō)教學(xué)過(guò)程的設計
《“真美”和“真糟”》這篇課文內容簡(jiǎn)短，語(yǔ)言平實(shí)，但字里行間都蘊含著(zhù)父母的愛(ài)。我不打算過(guò)多使用電教手段和其它輔助手段，打算通過(guò)引導學(xué)生自讀，對語(yǔ)言文字予以直接的思考、理解和感悟。所以上課開(kāi)始，我用回憶式直接揭示課題之后，結合板書(shū)（課件出示板書(shū)）向學(xué)生發(fā)問(wèn)：同一件事情，面對父母截然不同的評價(jià)，年僅八歲的小巴德會(huì )有怎樣的心理變化過(guò)程呢？面對這一發(fā)問(wèn)，學(xué)生會(huì )帶著(zhù)積極的思考自覺(jué)地走進(jìn)文本。接著(zhù)要求學(xué)生：（點(diǎn)擊課件出示）自由讀文用筆圈畫(huà)出能表明巴德感受的相關(guān)語(yǔ)句，并記錄下自己的理解。 我所以這樣設計目的有二：一是引發(fā)學(xué)生帶著(zhù)思考走進(jìn)文本，增強閱讀效果；二是培養學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好習慣。 這一環(huán)節的第二步我命名為“品讀心路，感悟關(guān)愛(ài)”。
在這一過(guò)程中，我首先設計了導讀：引導學(xué)生梳理性地去品讀課文，加深體會(huì )，內化語(yǔ)言，然后再進(jìn)行引讀。具體是這樣設計的： 我的引導是填空式的，我在孩子們讀文之前給出了這樣的提示：（點(diǎn)擊課件）孩子們，巴德寫(xiě)下了第一首小詩(shī)最初的心情-----（興高采烈）；他的興高采烈來(lái)自于----（媽媽的夸獎）；媽媽的夸獎讓他有了----（足夠的自信）；于是他----（急不可耐）地盼望爸爸的回來(lái)；面對爸爸讀詩(shī)的表情，小巴德的心里----（忐忑不安）；聽(tīng)了爸爸的評價(jià)他----（痛苦不堪）。 孩子們帶著(zhù)這樣的提示讀文，一定會(huì )加深對課文內容的理解和體會(huì )，一定會(huì )內化文本的語(yǔ)言，之后我再進(jìn)行引讀相關(guān)的重點(diǎn)語(yǔ)句，來(lái)幫助孩子們達到與巴德產(chǎn)生情感上共鳴的讀書(shū)效果。進(jìn)而為體會(huì )后文巴德那富有哲理的人生感悟做好鋪墊。
導讀和引讀過(guò)后，讓學(xué)生帶著(zhù)自己的理解分角色朗讀課文，通過(guò)角色朗讀進(jìn)一步體會(huì )巴德驕傲、自信、緊張、傷心的心里變化過(guò)程，同時(shí)引導學(xué)生體會(huì )并學(xué)習巴德〃舒爾伯格這位美國著(zhù)名語(yǔ)言大師的表達方法。 為了引發(fā)學(xué)生的思維個(gè)性，讓學(xué)生充分走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內心世界，我在學(xué)生閱讀和理解課文內容的基礎上，進(jìn)一步引導和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行交流，我設計了這樣的提問(wèn)：同一首小詩(shī)，為什么會(huì )引起巴德如此復雜的情感變化呢？你是怎樣理解爸爸媽媽的評價(jià)的？假如你是巴德，你會(huì )有怎樣的表現呢？學(xué)生憑著(zhù)對課文內容的理解體會(huì )，此時(shí)一定會(huì )躍躍欲試地表達著(zhù)自己的觀(guān)點(diǎn)和感受。
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