高一語(yǔ)文說(shuō)課稿范文匯總九篇
作為一位優(yōu)秀的人民教師，就不得不需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？以下是小編收集整理的高一語(yǔ)文說(shuō)課稿9篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
高一語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
一、目的：
1、了解朦朧詩(shī)的特點(diǎn);
2、把握詩(shī)歌的意象，體味意境，理解詩(shī)人的思想感情;
3、了解詩(shī)人的情感脈絡(luò )。
二、說(shuō)課過(guò)程：
第一部分：
第一節：“我和春天”“和你”“和更多的人”點(diǎn)明作者和春天融合在一起，同時(shí)照應題目“我們一起”;“海洋冰塊”船開(kāi)始起航告訴我們冬天漸逝;這時(shí)，我們“呼喚風(fēng)”“使大地上所有的小樹(shù)木都漲滿(mǎn)綠色的帆”作者盼望春天的到來(lái)。
第二節：當豐收的“果子”被“狂風(fēng)”“擊落”時(shí)，也是“種子”“撒遍大地”時(shí)，種子的“沉默”是為了“今天”的“歌唱”，“今天”意指上文的春天，也點(diǎn)明作者盼望春天的到來(lái)。春天到底怎樣呢?
第三節：此節作者寫(xiě)了那些意象?他們的特點(diǎn)是什么?
玉蘭花(潔白的心向藍天打開(kāi))、迎春花(繁星似的到處閃爍)、陽(yáng)光(追逐著(zhù))、鳥(niǎo)兒(牽動(dòng)著(zhù))、紫丁香(像影子一樣在身后晃動(dòng))等
他們總的特征是?生機勃勃、歡快祥和、繁花似錦。
體現作者的感情是?喜愛(ài)、贊美。
“紫丁香像影子一樣在身后晃動(dòng)
春天正迎著(zhù)我們走來(lái)，獻上更多的花朵”用比喻、擬人手法進(jìn)一步表達對春天的贊美和盼望。
第二部分：
這一部分敘述主體由第一部分的“我”變?yōu)椤澳恪�，第二人稱(chēng)的運用拉近了敘述主體與詩(shī)中“你”的距離。由第一部分我們知道作者極力贊美春天，渴盼春天的到來(lái)。所以這一部分的“你”應該指春天。 從文中找出體現春天特點(diǎn)的詞語(yǔ)、句子。
熱情、開(kāi)朗;像四月的陽(yáng)光;善良;憎恨黑暗，甚至陰影;清澈地對待別人(即真誠的對待別人)。
“愛(ài)情的震顫，莊稼的波濤，金屬的鳴響”從觸覺(jué)視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)表明你對美好事物的追求。
“你將一年又一年把這鮮紅的果子掛滿(mǎn)枝頭
讓善良的人們摘去”這里的“你”緊承上文，應該指“一顆鮮紅的漿果”般的“清澈地對待別人”的心，“讓善良的人們摘去”表達出“你”期待更多的人像你一樣真誠的對待別人。
第三部分：
這一部分在結構形式上與前兩部分相比發(fā)生了變化，他的結構特點(diǎn)是?
金字塔式結構或巖石狀結構，把立體派繪畫(huà)技法引入詩(shī)歌創(chuàng )作，使詩(shī)歌從視覺(jué)上有建筑美，形成一種獨特的結構。作者為什么用這樣的結構?他表達什么內容?
“我們結識了”“我們相識了”點(diǎn)明談的是人與人之間的關(guān)系，或友情或愛(ài)情。
詩(shī)中的意象特點(diǎn)，如：語(yǔ)言如大海翡翠、“坦白得像沙灘”，水鳥(niǎo)如“雪花”，江河“蔚藍”，太陽(yáng)和星星“睡在我們的懷里”，白帆像“純潔的姑娘”，一連串的比喻、擬人修辭，勾畫(huà)出美好的景象，表達出友情或愛(ài)情的和諧美好。此部分之所以用這樣的結構是為了暗示友情或愛(ài)情堅如磐石。 第四部分：
土地說(shuō)：我要接近天空
于是，山脈聳起
人說(shuō)：我要生活
于是，洪水退去
河流優(yōu)美地流著(zhù)
無(wú)論是土地還是人都說(shuō)“我要”表明“我”有既定的目標和理想，這也告訴我們應對生活樹(shù)立理想或目標，只要有理想，一切困難都會(huì )被克服。
讓我們和更多的人一塊走吧
祖先在風(fēng)中訴說(shuō)著(zhù)青蔥的愿望
號召我們?yōu)槔硐電^斗，我們的祖先期待著(zhù)我們這樣。
緊接著(zhù)作者提出了三個(gè)疑問(wèn)：
我們又將給大地留下什么呢
我們的手臂又將收獲什么
歲月的皺紋又將閃出什么樣的光輝呢
前文中：太陽(yáng)把七色的花朵投在枝條上，大海把清脆的浪花投進(jìn)巖石縫中，形成壯麗的景觀(guān)。暗示我們要做些有意義的事情，奉獻自己的力量。所以下文說(shuō)到：
我不能設想，美麗的風(fēng)光
不在人們臉上閃動(dòng)
我們死去和誕生的地方還有什么意義
我不能設想，崛起的建筑里
不溢滿(mǎn)普通家庭的笑聲
我們的勞動(dòng)、創(chuàng )造還有什么意義
作者連用兩個(gè)“不能設想”點(diǎn)出我們生命的意義和理想：創(chuàng )造美好幸福的生活，擁有生活的美麗。 根據兩個(gè)“不能設想”句子的哲理，仿照句式，以“我不能設想——”為開(kāi)頭，另寫(xiě)兩個(gè)句子。例： 我不能設想，青春的花環(huán)
不能結出香甜的果實(shí)
我們的生活奮斗還有什么意義
我不能設想，我們伸出的雙手
不能讓貧困的人們感覺(jué)到家的溫馨
我們的愛(ài)心奉獻還有什么意義
最后，作者發(fā)出號召：“拿起工具”“春天伴隨我們一同奔騰”既點(diǎn)明題目又發(fā)出真切的希望�！氨简v”的含義也一目了然，即奮斗，為理想奮斗，實(shí)現生命的意義。
高一語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
尊敬的各位評委，大家好！我是 號考生，謝謝！
現在開(kāi)始說(shuō)課。我說(shuō)課的課題是《米洛斯的維納斯》，作者：清岡卓行。我將從以下7個(gè)方面剖析本課。
《米洛斯的維納斯》選自魯人版高中語(yǔ)文必修4第2單元，本單元的主題是美的真諦，本文是一篇藝術(shù)隨筆，蘊含作者的美學(xué)主張，給人以美的享受，學(xué)習本文有助于提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力。本課計劃用時(shí)1課時(shí)。
高一學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文學(xué)素養，但審美能力還有待進(jìn)一步提高。
根據新課程標準和學(xué)生的認知特點(diǎn)，確定本節課的三維學(xué)習目標為：
知識與技能——了解作者的美學(xué)觀(guān)點(diǎn)，接受美的熏陶；
過(guò)程與方法——通過(guò)自主、合作、探究的方式理解文章內容；
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)——培養自覺(jué)的審美意識和高尚的審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn)：理解關(guān)鍵句的含義。教學(xué)難點(diǎn)：引導學(xué)生辯證地思考藝術(shù)的殘缺與完美。
新課標指出：閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話(huà)的過(guò)程，因此，本課將采用情境教學(xué)，以情促讀、以讀促思的教學(xué)方法；在學(xué)法上引導學(xué)生采用朗讀法、問(wèn)題探究法完成學(xué)習目標。
為實(shí)現高效課堂，課前準備多媒體課件、微課視頻。
本著(zhù)“育人為本、全面發(fā)展”的教育理念，擬定以下教學(xué)環(huán)節——
第一環(huán)節：激趣導入，用時(shí)約3分鐘
古人云：“未見(jiàn)興趣，必不樂(lè )學(xué)�！倍嗝襟w播放一段盧浮宮的視頻最后定格在維納斯雕像之上，激發(fā)學(xué)生興趣，順勢導入新課：維納斯是羅馬神話(huà)中愛(ài)與美的女神，是盧浮宮的“首席珍寶”，被公認是迄今為止希臘女性雕像中最美的一尊，今天就讓我們跟隨作者的腳步，一起去欣賞她的美吧。
第二環(huán)節：初讀品析，用時(shí)約10分鐘，分2步展開(kāi)
1．學(xué)生結合導學(xué)案，了解斷臂維納斯雕像的特征和有關(guān)傳說(shuō)，把握維納斯雕像的形體美。
2．朗讀是語(yǔ)文學(xué)習的重要方式，我將播放一段名家范讀的微課視頻，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知。讓學(xué)生找出本文的主旨句。師生討論，共同明確：作者開(kāi)門(mén)見(jiàn)山提出觀(guān)點(diǎn)“她為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂”，其余段落則分別從正面、反面和側面對這一中心進(jìn)行論述，分別闡述了必須失去雙臂、不能復原雙臂以及只能失去雙臂，層層遞進(jìn)，全面支持了主旨句。
第三環(huán)節：精讀探究，用時(shí)約20分鐘，分2步展開(kāi)
1．讀中悟情，深入文本。學(xué)生有感情地朗讀課文，引出問(wèn)題：維納斯雙臂的失去給了作者怎樣的感受？他是怎樣具體闡述這種感受的？小組自由討論，每組選派代表發(fā)言，我將根據學(xué)生回答進(jìn)行總結補充：“這是一次從特殊轉向普遍的毫不矯揉造作的飛躍”，“一次借舍棄部分來(lái)獲取完整的偶然追求”，殘缺反而給人馳騁想象的空間，想象出無(wú)數秀美的雙臂，種種虛像絕妙地烘托著(zhù)這尊雕像，提升了這尊雕像的藝術(shù)價(jià)值，也體現了藝術(shù)欣賞的一條規律，即殘缺美。
2．以情促讀，探究文本。所有的殘缺都是美嗎？設置此環(huán)節的目的在于讓學(xué)生從讀通到讀懂，進(jìn)而讀中設疑。小組交流討論，鼓勵學(xué)生多角度思考這一問(wèn)題。
第四環(huán)節：拓展升華，課堂小結，用時(shí)約5分鐘
藝術(shù)創(chuàng )作貴在給人留下想象的空間，舍棄一些東西，反而能讓欣賞者得到更廣闊的想象空間，使藝術(shù)品獲得更久遠的生命力。通過(guò)本文的學(xué)習，你有怎樣的體會(huì )？引導學(xué)生積極思考，暢所欲言。
預留3分鐘，讓學(xué)生回顧當堂所學(xué)。我將進(jìn)行課堂巡視，及時(shí)解答學(xué)生疑問(wèn)。
整堂課，以問(wèn)題為導向，充分發(fā)揮小組自主、合作、探究的作用，落實(shí)教師主導、學(xué)生主體的教育理念，完成課前預設，促進(jìn)精彩生成。
第五環(huán)節：布置作業(yè)
寫(xiě)一段文字，談?wù)勀銓埲焙屯昝赖恼J識，發(fā)布到班級博客中。
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我的板書(shū)設計如黑板所示。課后我將及時(shí)進(jìn)行總結反思。
以上就是我說(shuō)課的全部?jì)热�，再次感謝各位評委老師。
�。ú梁诎�，道別）
高一語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩暮�(jiǎn)析
《衛風(fēng)·氓》是選自《詩(shī)經(jīng)》的一首敘事詩(shī)，它運用比興手法和對比手法，以一個(gè)女子的口吻，講述了自己的婚戀悲劇，揭示出男權社會(huì )中女子悲劇命運的必然性和普遍性。
�。ǘ┙滩乃幍牡匚缓妥饔�
《氓》是高中語(yǔ)文第二冊第二單元的第一篇教讀課文，本單元的教學(xué)重點(diǎn)是“在熟讀背誦課文的基礎上，領(lǐng)悟課文的思想感情，了解四言詩(shī)、騷體詩(shī)、五言詩(shī)的節奏”。作為單元的第一篇課文，其重要性不言而喻，在這首詩(shī)歌的學(xué)習中，教師要加強詩(shī)歌鑒賞的指導，教給學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的方法，這對學(xué)生今后鑒賞詩(shī)歌起著(zhù)引領(lǐng)作用。
�。ㄈ┙虒W(xué)目標
根據《高中語(yǔ)文課程標準》和單元教學(xué)的要求，結合該課的特點(diǎn)以及所教班級學(xué)生的知識和能力的實(shí)際情況，我擬定了如下教學(xué)目標。
1．學(xué)習《詩(shī)經(jīng)》的有關(guān)常識，掌握四言詩(shī)的誦讀節奏。
2．學(xué)習通過(guò)對比刻畫(huà)人物性格的寫(xiě)法，體味本詩(shī)賦、比、興藝術(shù)手法的作用。
3．了解《詩(shī)經(jīng)》中反映的古代社會(huì )的愛(ài)情的悲歡，感受人文之美。
�。ㄋ模┙虒W(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
根據本單元和課文內容要求，我將本課的重難點(diǎn)確定如下：
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì )比較分析，把握詩(shī)歌中的人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)：體味“賦”“比”“興”藝術(shù)手法的作用。
二、說(shuō)教法
新課程強調學(xué)生的自主探究性學(xué)習。教學(xué)方法的最本質(zhì)特征就是要促進(jìn)大多數學(xué)生在課堂上積極參與，促進(jìn)全體學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。因此，我將選用誦讀法、提問(wèn)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
三、說(shuō)學(xué)法
新的教學(xué)理念不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì )，更重要的是會(huì )學(xué)。蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“學(xué)生學(xué)習的一個(gè)突出特點(diǎn)，就是他們對學(xué)習對象所采取的研究態(tài)度�！本唧w而言，就是引導學(xué)生在激趣和質(zhì)疑中學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )解決問(wèn)題的方法，不能夠“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林” 。因此，教學(xué)中我將進(jìn)行以下學(xué)法的指導：
默讀感知法、答問(wèn)法、質(zhì)疑法、討論法。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
課時(shí)安排：一課時(shí)，主要分為以下教學(xué)環(huán)節：
�。ㄒ唬⿲胄抡n
本課是一首棄婦詩(shī)，所以我以愛(ài)情為切入點(diǎn)，結合本文的故事情節，情境導入，以此激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng )設良好的學(xué)習氛圍。
�。ǘ┝私狻对�(shī)經(jīng)》
《詩(shī)經(jīng)》是我國第一部詩(shī)歌總集，在文學(xué)史中占據了重要的地位，而《氓》又是其中的名篇，所以學(xué)習中必然要講到有關(guān)《詩(shī)經(jīng)》的文學(xué)常識，包括“《詩(shī)經(jīng)》六義”，其中，《氓》所涉及的比興手法，是積累文學(xué)常識的重點(diǎn)。學(xué)生對 1
《詩(shī)經(jīng)》知之甚少，介紹這些常識性的東西能很好的擴大他們的知識面；另外，對學(xué)習本課也不無(wú)裨益。
�。ㄈz查預習情況
對于高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力。因此我在課前布置了預習，課堂上先讓學(xué)生把不能明確的讀音和不理解的字詞提出來(lái)，教師再進(jìn)行解答。通過(guò)預習和釋疑，鍛煉學(xué)生自學(xué)的能力，養成良好的學(xué)習習慣。
�。ㄋ模├首x課文，整體感知
古代文學(xué)的學(xué)習，特別是詩(shī)歌的學(xué)習，不讀難成其學(xué)，尤其是對于此篇詩(shī)歌，閱讀是主要手段，所以我采用教師范讀、學(xué)生自讀、個(gè)別朗讀等方式，旨在讓學(xué)生了解四言詩(shī)的朗讀節奏，理解詩(shī)句，弄清詩(shī)歌的故事情節，使學(xué)生逐步養成誦讀文學(xué)作品的習慣。
�。ㄎ澹┭凶x詩(shī)歌
在這個(gè)環(huán)節中，我將設計品讀討論活動(dòng)，以故事情節為線(xiàn)索，指導學(xué)生研討詩(shī)歌內容，分段解讀詩(shī)歌，學(xué)生參與交流討論，教師及時(shí)點(diǎn)撥，引導學(xué)生對人物形象進(jìn)行個(gè)性評價(jià)，分析詩(shī)中比興手法，將本課的教學(xué)重難點(diǎn)寓于其中，從而使教學(xué)重難點(diǎn)得以突破。
�。┨骄繉�(xiě)法
本文在塑造人物方面運用了對比的手法，氓的薄情寡義和女子的堅貞忠誠形成了強烈的反差。因此我將引導學(xué)生對詩(shī)中的對比手法進(jìn)行探究，完成教學(xué)目標。
�。ㄆ撸w驗拓展
在這個(gè)環(huán)節，我組織同學(xué)們討論如何看待詩(shī)中男女主人公的愛(ài)情悲劇，同學(xué)們自由發(fā)言，言之有理即可，培養學(xué)生善思、善言的能力，讓同學(xué)對詩(shī)中男女主人公愛(ài)情悲劇的原因有更深、更廣的認識，拓展學(xué)生思維。
�。ò耍┱n堂小結
我將以主旨解讀作為本課的小結，明確作者的寫(xiě)作意圖，使學(xué)生對課文有更深刻的理解，也借以引導學(xué)生樹(shù)立正確的愛(ài)情觀(guān)。
�。ň牛┳鳂I(yè) 布置
背誦全篇，積累詩(shī)歌。
�。ㄊ┌鍟�(shū)設計
�。� 情節） （章句） （手法） （基調） 戀愛(ài) （ 1—2章 ） 賦 熱情、幸福 氓婚變 （ 3—5章） 比、興 怨恨、沉痛 決絕 （ 6章 ） 賦比興、對比 清醒、剛烈 此板書(shū)直觀(guān)明了，既展示了詩(shī)歌的內容要點(diǎn)，也展示了詩(shī)歌的最主要的寫(xiě)法特點(diǎn)，便于學(xué)生理解與記憶。
高一語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
1.述教材的地位和作用
文言文教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要內容，先秦諸子散文對后世影響很大，它不僅具有重要的學(xué)術(shù)價(jià)值，而且具有較高的文學(xué)價(jià)值，諸子的文章各具特色，而作為先秦諸子思想集大成者的荀子，其文章樸實(shí)渾厚、詳盡嚴謹、句式整齊，而且擅長(cháng)用多樣化的比喻闡明道理。通過(guò)對《勸學(xué)》的學(xué)習，不僅可以領(lǐng)略荀子散文獨具特色的藝術(shù)風(fēng)格，還可以培養學(xué)生分析、綜合思維能力，提高學(xué)生閱讀鑒賞文學(xué)古籍的能力。
2.說(shuō)教學(xué)目標
高中語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出：通過(guò)高中語(yǔ)文教學(xué)，使學(xué)生“具有初步的文學(xué)鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力”，“培養學(xué)生發(fā)現、探究、解決問(wèn)題的能力”，強調“自主、合作、探究的學(xué)習方式”，因此，依據大綱要求，我制訂了本課的教學(xué)目標：
基礎知識目標：加強誦讀,在理解的基礎上熟讀成誦；掌握有關(guān)文言詞語(yǔ)和句式。
能力目標：理清文章的思路，體味文章充分運用比喻進(jìn)行說(shuō)理的藝術(shù)特點(diǎn)。
德育目標：體會(huì )文章的思想內涵，明確學(xué)習的重要意義及學(xué)習應持的正確態(tài)度。
3.說(shuō)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
本文說(shuō)理性很強，但它不枯燥、單調，而把深奧的道理寓于大量淺顯貼切的比喻之中，通過(guò)比喻的方式論證中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。鑒于此，我在第一課時(shí)疏通文意、歸納整理古漢語(yǔ)知識后，把第二課時(shí)的重點(diǎn)放在理解文章的三個(gè)分論點(diǎn)和比喻論證的方法上，其中比喻的含義和內在聯(lián)系也是教學(xué)中的難點(diǎn)。我選擇開(kāi)頭一段作為突破口，因為這一段提出中心論點(diǎn)，提挈全文，由此可理清文章思路，促使學(xué)生精讀課文。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
1.交流互動(dòng)式結構
大綱中提出，教學(xué)要重視師生間的平等對話(huà)和心靈溝通，要大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式，交流互動(dòng)式結構突出了師生在教學(xué)活動(dòng)中的雙向交流特點(diǎn)，充分體現出老師的“導”和學(xué)生的“學(xué)”的應有地位，其做法是：把學(xué)生放在主動(dòng)地位上，老師只是在關(guān)鍵處隨機點(diǎn)撥，調動(dòng)學(xué)生的知識儲備，讓學(xué)生借助已有的知識，在討論、交流中，解決教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以達到培養學(xué)生思維和表達的能力。采用交流互動(dòng)式結構的教學(xué)關(guān)鍵是要設計好教學(xué)環(huán)節和使用的教學(xué)手段。
2.探討式閱讀
通常，文言文教學(xué)易走向一個(gè)誤區：割裂文章的整體感，囿于簡(jiǎn)單的文字串講中，文言文被當成了古漢語(yǔ)學(xué)習資料，要避免這一情況的，需尋找能夠“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題，激活學(xué)生的思維，使閱讀理解從迷惑于文言文和現代文的差異中走向感悟文言文的內涵。探討式閱讀就是以問(wèn)題為中心，讓學(xué)生去獨立思考、研討，理解文章內涵，陶冶自己的情操。它包括以下幾個(gè)環(huán)節：感知——設疑——探討——表達——總結、評價(jià)，環(huán)環(huán)相扣。
3.運用多媒體教學(xué)手段，優(yōu)化課堂教學(xué)
多媒體教學(xué)以其突出的直觀(guān)性、形象性和生動(dòng)性，積極調動(dòng)了學(xué)生的多種感官進(jìn)行感知、理解、記憶和鞏固，大大提高了學(xué)生形象思維的效率，體現了電化教學(xué)的優(yōu)勢。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在確定了教學(xué)目標、重難點(diǎn)的基礎上，我將“交流互動(dòng)”的學(xué)習模式貫穿始終，努力做到“導”與“學(xué)”的有機結合，提高教學(xué)效果。
教學(xué)板塊一：抓住突破口，激活學(xué)生的思維，理清文章思路。
認真鉆研教材后，我以開(kāi)頭一段作為突破口，展開(kāi)教學(xué)。
1.朗讀第一段，老師作節奏停頓的提示：學(xué)/不可以已。
2.設疑：如何理解“學(xué)不可以已”這句話(huà)的意思？
學(xué)生解答后明確：學(xué)習的意義非常重要，所以不能停止；對待學(xué)習應采取正確的態(tài)度、方法，那就是不能停止。
3.拓寬思路：學(xué)生闡述自己關(guān)于學(xué)習的意義、態(tài)度、方法的觀(guān)點(diǎn)，老師作出評價(jià)。
4.比較閱讀：了解文中荀子關(guān)于學(xué)習的意義、態(tài)度、方法的觀(guān)點(diǎn)，并與自己的作比較，得出結論，老師對學(xué)生的回答應給予鼓勵，特別是有創(chuàng )意的回答。
5.小結：作者提出了“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)后，從學(xué)習的意義、作用、態(tài)度、方法三方面展開(kāi)論述，文章結構清晰。
教學(xué)板塊二：深入研究，體味文章的論證藝術(shù)。
1.理清文章思路后，趁熱打鐵提出問(wèn)題：
本文說(shuō)理性很強，這類(lèi)文章若駕馭不好，易流于枯燥和單調，但本文千百年來(lái)一直為人們傳誦不衰，其原因何在？
老師點(diǎn)撥：回憶《魚(yú)我所欲也》一文中的比喻論證
2.抓重要環(huán)節，突出重點(diǎn)，提高學(xué)生的鑒賞能力：
全文共用了20個(gè)比喻，為幫學(xué)生理解這些比喻句的含義及內在聯(lián)系，我抓住兩個(gè)環(huán)節：一是誦讀，二是比較。在反復的誦讀中，了解句子的含義；在比較中，了解每一個(gè)分論點(diǎn)的論證過(guò)程，分清論證的角度、層次。
比較既有分論點(diǎn)間的比較，也有同一個(gè)分論點(diǎn)內部的比較。如：論述第三個(gè)分論點(diǎn)時(shí)，學(xué)生齊讀后，老師提問(wèn)：這部分的比喻論證的運用與前兩部分有何不同？學(xué)生稍加分析便可答出：正反對比論證，在此基礎上老師引導學(xué)生作進(jìn)一步的探討，明白學(xué)習要重視積累、堅持不懈、專(zhuān)心致志的道理。
比較式學(xué)習，避免了一一講述的單調，也突出了本文論證同中有異，靈活而有變化，論辯生動(dòng)有力的特點(diǎn)。
3.小結：
討論：比喻論證的好處。
明確：這些比喻仿佛信手拈來(lái)，使人自然而然聯(lián)想到某些直觀(guān)、淺近的形象事物，把抽象的道理說(shuō)得明白、具體、生動(dòng)、深入淺出，使讀者易接受。
教學(xué)板塊三：加強誦讀，領(lǐng)會(huì )文章語(yǔ)言特點(diǎn)。
學(xué)生誦讀，感知句式整齊、讀來(lái)瑯瑯上口的特點(diǎn)。
其次，從修辭角度引導、分析文章語(yǔ)言特點(diǎn)：排比句使文章氣勢充沛，說(shuō)理流暢；排比、對偶穿插使用，使文章句式整齊、節奏和諧、變化流暢，反映了荀子議論透辟、筆勢雄健的特點(diǎn)。
教學(xué)板塊四：聯(lián)系實(shí)際，闡述學(xué)習所得。
學(xué)生討論，相互交流，老師要對學(xué)生所述給予肯定。
課后結合自身體會(huì )，寫(xiě)一篇一二百字的勸學(xué)文字。
高一語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
各位領(lǐng)導，大家好。我說(shuō)課的題目是《燭之武退秦師》，為了說(shuō)明我的教學(xué)設想，我從教材分析、教法選擇、學(xué)法指導、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計五個(gè)方面加以說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
教材簡(jiǎn)析：《燭之武退秦師》是先秦歷史散文《左傳》中的名篇。秦晉大軍兵臨城下，鄭國危在旦夕。燭之武臨危受命，巧妙利用秦晉矛盾，任憑三寸不爛之舌，不費一兵一卒，不動(dòng)一刀一槍?zhuān)x散秦晉盟約，勸退秦師，智走晉師，保衛鄭國。 文章內容生動(dòng)有趣，情節波瀾起伏，人物忠義智勇，辭令精妙絕倫，是一篇歷史散文佳作。
該課的地位和作用：
《燭之武退秦師》是高中語(yǔ)文第一冊第五單元的一篇講讀課文。本單元學(xué)習先秦歷史散文，學(xué)習本單元，要在重視誦讀和背誦上;掌握文言詞語(yǔ)的含義及其在課文中的用法;理解課文的思想內容，并能用現代觀(guān)念加以審視。課文安排在單元的首篇，指導學(xué)生學(xué)好這篇文章，打好基礎，樹(shù)立學(xué)生學(xué)好文言文的信心。
教學(xué)目標：
《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》對高中階段在文言文方面的要求是：“誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。掌握課文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習用現代觀(guān)念審視作品的內容和思想傾向�！�
根據課文特點(diǎn)，結合大綱要求，我確立了如下教學(xué)目標：
1、知識目標：了解《左傳》有關(guān)知識，積累文言實(shí)詞、虛詞和句式，理解關(guān)鍵詞句的含義。
2、能力目標：初步掌握學(xué)習文言文的方法，在誦讀過(guò)程中培養學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。
3、德育目標：學(xué)習燭之武在國家危難之標置個(gè)人安危于不顧，維護國家安全的愛(ài)國主義精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
根據教學(xué)目標設定，本文確立三個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。
1、理解好把握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。
2、理清文章思路，把握文章思想內容。
3、分析燭之武的形象。
教學(xué)難點(diǎn)：
燭之武的勸說(shuō)是一篇非常漂亮的外交辭令，短短125個(gè)字，卻說(shuō)了五層意思，說(shuō)得委婉曲折，面面俱到，具有很強的說(shuō)服力，其語(yǔ)言藝術(shù)達到了很高的水平。這是教學(xué)難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
針對文言文基礎知識必學(xué)，本文特點(diǎn)必掌握，思想教育必做到。教學(xué)方法可以根據不同的班級以及教學(xué)過(guò)程中出現的不同情況采取不同的教學(xué)方法和處置措施。因此，根據該課的教學(xué)目標、教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡心理特征、學(xué)習基礎，結合我的教學(xué)特點(diǎn)，我將用一下方法進(jìn)行教學(xué)：
A、自學(xué)、誦讀、討論、總結。以學(xué)生為主體進(jìn)行學(xué)習。
B、范讀、學(xué)生誦讀、整體感知、啟發(fā)討論、師生互動(dòng)。師生互動(dòng)生成教學(xué)。
選擇教法的依據：《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》規定“重視語(yǔ)文知識與能力的整合，重視積累、感悟、熏陶和語(yǔ)感的培養，以有利于學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高�！� 要做到這些，最有效的手段是誦讀。在誦讀的過(guò)程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結構內容以及語(yǔ)氣語(yǔ)感，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎。據此，在教學(xué)時(shí)重點(diǎn)采用誦讀的方法，使學(xué)生整體感知課文，理解課文，深究課文。同時(shí)通過(guò)多媒體和講解討論來(lái)輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率，進(jìn)行有效教學(xué)。
三、說(shuō)學(xué)法
學(xué)情分析
剛踏入高中的學(xué)生，古文學(xué)習的興趣還有所缺乏，學(xué)習的方法還比較單一。針對這一現狀，一要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，二要進(jìn)行學(xué)法指導。
學(xué)法指導及選擇的依據
課程標準明確指出：要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì )自主、合作、探究。要重視師生的語(yǔ)言交際和心靈溝通。重視學(xué)生思維方法的學(xué)習。據此，我確定了以下學(xué)法及能力培養：
A、參照注解大體理解，大聲誦讀增加語(yǔ)感，動(dòng)腦分析形成能力。
B、圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注，疑點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、能力點(diǎn)，養成讀書(shū)好習慣。
C、正確的誦讀，激情討論，理性分析。
四、教學(xué)輔助手段：
多媒體
五、課時(shí)安排：
3課時(shí)。
六、說(shuō)教學(xué)程序
1、布置預習
借助工具書(shū)，參看提示、注釋?zhuān)ㄗx全文，初步了解課文內容。
設置以上預習的依據是：
�、俅缶V要求“要大力倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。應重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)�！�
�、谌藗冋J識事物的規律總是由一般到特殊，或由整體到具體。學(xué)習課文也是如此，先對課文整體感知，然后再精讀細研。
2、導入新課，激發(fā)興趣
“良好的開(kāi)端是成功的一半�！薄芭d趣是最好的老師�！焙玫拈_(kāi)端，能營(yíng)造適宜的課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的濃厚的興趣。 孫子兵法是我國幾千年來(lái)的智慧的結晶：上兵伐謀，其次伐交，其次伐兵，其下攻城。 上等的軍事行動(dòng)是用謀略挫敗敵方的戰略意圖或戰爭行為，其次就是用外交戰勝敵人，再次是用武力擊敗敵軍，最下之策是攻打敵人的城池。攻城，是不得已而為之，是沒(méi)有辦法的辦法。三國演義我們最佩服誰(shuí)：諸葛亮。為什么?生答：
當大敵壓境，當國家將亡，我們將怎么辦?幾千年前的燭之武為我們提供了借鑒，請看《燭之武退秦師》。
高一語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
今天我就課文《殽之戰》第一課時(shí)為例，談?wù)勎业慕虒W(xué)思路與設計。我說(shuō)課的內容是人教版高中語(yǔ)文課本第五冊第五單元第十六課《殽之戰》。課文講述了春秋時(shí)期秦晉之間一場(chǎng)爭奪中原霸權的戰爭。當時(shí)晉文公鄭文公相繼去世，秦穆公為了爭霸，不聽(tīng)老臣蹇叔的意見(jiàn)，悍然出兵襲鄭。鄭愛(ài)國商人弦高知道后，一方面犒勞秦師，暗示鄭國已有準備，一方面送信回鄭，致使秦軍無(wú)功而返，在班師回朝的路上發(fā)生了晉人截擊秦軍的殽之戰。
一、說(shuō)教材
1、闡述教材的地位和作用。高中課本文言文部分重點(diǎn)文章六篇，《殽之戰》是其中的壓臺好戲。我們知道，《左傳》博大精深，源遠流長(cháng)，歷史人文色彩極為濃重，而《殽之戰》是其中的精彩篇章，不論是內容還是形式，都具有很高的文學(xué)價(jià)值。這篇文章有深度有廣度，對高中文言文學(xué)習起到總括、升華作用，是高中語(yǔ)文學(xué)習的一個(gè)里程碑，值得我們去研究，正適合研究性閱讀。通過(guò)對這篇課文的學(xué)習，可以培養學(xué)生的觀(guān)察、想象、分析、綜合思維能力，可以培養學(xué)生探索精神、創(chuàng )新意識，提高學(xué)生閱讀鑒賞文學(xué)古籍的能力。
2．說(shuō)教學(xué)目標。高中語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出：要通過(guò)高中教學(xué)，使學(xué)生“具有初步的文學(xué)鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力�！毙碌母咧姓Z(yǔ)文教學(xué)大綱增加了新的要求，“培養學(xué)生發(fā)現、探究、解決問(wèn)題的能力”，強調了課題學(xué)習，專(zhuān)題研究等研究性學(xué)習方式。因此，依據教學(xué)大綱的要求和教育學(xué)、心理學(xué)的原則，我把《殽之戰》的學(xué)習定位為在語(yǔ)文教學(xué)中滲透學(xué)生研究性學(xué)習。我將打破傳統常規，第一課時(shí)疏理篇章結構，第二課時(shí)疏通疑難字詞句，第三課時(shí)講析人物形象和外交辭令。
基礎知識目標：把握文章思路和內容，把握戰爭的來(lái)龍去脈。這是我依據教學(xué)大綱對本課的要求而確立的。
能力目標：引導學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，培養學(xué)生發(fā)現、探究、解決問(wèn)題的能力。這是結合我教的這兩個(gè)班特點(diǎn)：邏輯思維較強，渴望高層次的發(fā)展和深層次的分析，但思維方式較為單一，思維深度欠深刻而確立。
德育目標：認識“以貪勤民”敖景燎岬小北匕艿牡覽恚對學(xué)生進(jìn)行國家利益高于一切的愛(ài)國主義教育，進(jìn)行居安思危，振興中華的教育。目的是為了提高學(xué)生明辨是非的能力。
3．說(shuō)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
本文以時(shí)間為序、以蹇叔的真知灼見(jiàn)為線(xiàn)索，把紛繁復雜的人物和事件組織得有條不紊。鑒于此，我把第一課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)放在把握文章思路上，至于人物形象，表現手法，就適當點(diǎn)到為止，不做過(guò)多分析。分析文章結構內容是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我將重點(diǎn)講析開(kāi)頭一段。因為第一段提示全文的脈絡(luò )，可以理清文章思路，促進(jìn)學(xué)生精讀課文。我希望通過(guò)這節課的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀古文的興趣，培養學(xué)生的理解能力，鑒賞能力，思維能力，創(chuàng )造能力，使學(xué)生得到滿(mǎn)足感和自信心。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
1。交流互動(dòng)式結構。蘇霍姆林斯基認為，教學(xué)就是培養學(xué)生借助已有的知識，使學(xué)習成為一種活動(dòng)。交流式結構，即把學(xué)生放在主動(dòng)地位上，讓其在課堂動(dòng)態(tài)交流中學(xué)習。學(xué)生在討論、辯論和交換看法的過(guò)程中，解決語(yǔ)文教學(xué)要點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)，并做到集思廣益，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，以求達到培養學(xué)生語(yǔ)文思維和語(yǔ)言表達能力的目的。教學(xué)中學(xué)生始終處于激烈的，緊張的、思考的動(dòng)態(tài)性學(xué)習環(huán)境中，老師只是在關(guān)鍵處隨機點(diǎn)撥，調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的潛力，這有利于培養他們的自學(xué)能力和創(chuàng )造力。通過(guò)交流，教會(huì )學(xué)生如何與人相處，也正是當前實(shí)施素質(zhì)教育的體現�；�(dòng)式結構突出了師生在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的雙向交流的特點(diǎn)。其優(yōu)點(diǎn)是充分體現老師的“導”和學(xué)生的“學(xué)”的應有地位。教師作為學(xué)長(cháng)參與學(xué)習，共同探究知識。采用互動(dòng)式的教學(xué)結構關(guān)鍵是要我們語(yǔ)文老師設計好教學(xué)環(huán)節和使用的教學(xué)手段。
2。研究性閱讀。所謂研究性閱讀，是指以問(wèn)題為中心，讓學(xué)生去獨立思考、研究探索，去表達、去創(chuàng )造，從而感受和體驗知識的產(chǎn)生和形成過(guò)程，不僅使學(xué)生“學(xué)會(huì )”，而且“會(huì )學(xué)”。其目的是培養學(xué)生獨立思考和創(chuàng )新能力，訓練學(xué)生思維，陶冶學(xué)生情操，塑造學(xué)生人格。其特征是：以問(wèn)題研究為中心，問(wèn)題的來(lái)源可以是教師，也可以是學(xué)生，還可以是其他材料，但都必須立足于教材，有大綱教材為依據。英國有句諺語(yǔ)：Doubtisthekeytoknowledge。（問(wèn)題是打開(kāi)知識寶庫的鑰匙）愛(ài)因斯坦得出結論：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。目前我們的學(xué)生已經(jīng)習慣于“老師問(wèn)學(xué)生答”的學(xué)習模式。在這節課，我將建立開(kāi)放型中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，努力讓學(xué)生就課文提出問(wèn)題，多提問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題。
3．使用CAI課件，優(yōu)化課堂教學(xué)。由于CAI課件具有投影片所沒(méi)有的動(dòng)態(tài)變化，而且操作簡(jiǎn)單易行又靈活自如，真正體現了電化教學(xué)的優(yōu)勢。CAI課件以其突出的直觀(guān)性、形象性和生動(dòng)性，積極調動(dòng)學(xué)生的多種感官進(jìn)行感知、理解、記憶和鞏固，大大提高了學(xué)生形象思維的效率。通過(guò)多媒體的動(dòng)態(tài)功能節省了時(shí)間，突出了教學(xué)重點(diǎn)，很好地解決了課堂知識容量大與課時(shí)緊的矛盾。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在確定了教學(xué)目標、重難點(diǎn)的基礎上，本課時(shí)我的教學(xué)思路主要是運用研究性學(xué)習的理論，以信息反饋為主線(xiàn)，將“交流互動(dòng)”學(xué)習模式貫穿始終，努力做到在老師的引導下，學(xué)生邊研究，邊思考，邊提問(wèn)，邊交流，邊創(chuàng )新，達到掌握學(xué)習方法，培養學(xué)習能力的目的。
認知理論中的格斯塔學(xué)派認為，教師要善于安排教材或提問(wèn)，把關(guān)鍵性的東西放在較為突出的地位，但并不完全顯露以便讓學(xué)生經(jīng)過(guò)努力自己掌握問(wèn)題，而問(wèn)題的難度還可加深。
新課上課了，我自稱(chēng)是秦穆公，先簡(jiǎn)介相關(guān)歷史、地理知識，以及杞子密報襲鄭的這一時(shí)代背景�！拔摇闭f(shuō)：“朕要向蹇叔討教，不知老愛(ài)卿意下如何？”請同學(xué)們扮蹇叔，回答：“此行是勝是負？”并出示地圖。創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為研究性學(xué)習埋下伏筆。
啟發(fā)引導的原則感知一石擊開(kāi)千層浪，學(xué)生紛紛以蹇叔的身份，預測秦軍東征的發(fā)展趨勢，分析原因。班上不乏軍事愛(ài)好者，至少會(huì )推出以下情況——“志在必得”“戰線(xiàn)太長(cháng)”“螳螂捕蟬，黃雀在后”。運用猜想后再驗證，讓學(xué)生打開(kāi)課本，齊讀第一自然段后我正音。教會(huì )學(xué)生運用推斷的方法培養思維想象能力體現了興趣性、互動(dòng)性創(chuàng )造性相結合的原則設疑就第一自然段分析蹇叔是如何論戰的。師展開(kāi)課件（講明學(xué)習的方法，把全班分為若干小組，由小組代表發(fā)言）借助課件進(jìn)行總結，了解戰爭的來(lái)龍去脈，把握全文脈絡(luò )培養學(xué)生篩選信息的能力教會(huì )學(xué)生運用分析的方法體現了教師為指導、學(xué)生為主體的教學(xué)原則研究我出示八張圖畫(huà)，請大家瀏覽全文，根據課文推測人物的姓名、畫(huà)面內容。在關(guān)鍵處我加以點(diǎn)撥。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終面向全體學(xué)生，因材施教，盡力創(chuàng )造條件，讓每個(gè)人都有機會(huì )，跳一跳摘到桃子，享受到成功的喜悅接著(zhù)加上小標題，給八個(gè)場(chǎng)面排序，最后一個(gè)場(chǎng)面我點(diǎn)撥：秦穆公此時(shí)會(huì )對蹇叔說(shuō)什么？借以分析秦失敗的原因；師生共同補充細節，水到渠成總結出文章結構圖。糾正學(xué)生拿著(zhù)譯文學(xué)習文言文的方法，突破了教學(xué)的難點(diǎn)培養學(xué)生閱讀能力觀(guān)察能力分析綜合能力直觀(guān)性和抽象性相結合的原則體現了高難度與螺旋式的認知方式相結合的原則教學(xué)板塊之二：深入研究，提高閱讀能力討論乘熱打鐵，提出問(wèn)題：“這場(chǎng)戰爭中誰(shuí)是正義的一方？”為了進(jìn)一步突出重點(diǎn)，提高同學(xué)們的鑒賞能力，我將把辯論會(huì )引入課堂。同學(xué)們進(jìn)一步細讀課文充分利用注釋找出依據，輪流發(fā)言，互相爭辯，在爭辯中拓展思路，完善修正自己的觀(guān)點(diǎn)。我充分肯定學(xué)生的研究所得，鼓勵學(xué)生修正他人觀(guān)點(diǎn)。我將引入物理學(xué)科“參照物”一詞的定義對同學(xué)們的發(fā)言?xún)H做簡(jiǎn)短的概述或轉述點(diǎn)評。整個(gè)課堂營(yíng)造為自由和諧、活潑而又嚴謹的學(xué)術(shù)氛圍。
我讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，積極進(jìn)行角色參與，設想“如果你是弦高，你將會(huì )怎樣去做？”這樣，一方面有助于培養同學(xué)們的愛(ài)國主義精神，另一方面有利于現代思維與古老文化相碰撞讓“古老”的語(yǔ)文教學(xué)插上現代化的翅膀，讓古老文化煥發(fā)出青春。通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)眼篩選，動(dòng)腦思考，動(dòng)口討論，動(dòng)手圈劃去掌握知識實(shí)現知識內化，把蘊藏在知識中的智力因素轉化為智力的發(fā)展。
培養學(xué)生的求異思維和逆向思維
體現了教學(xué)效果自我評價(jià)原則和差異性教學(xué)原則表達創(chuàng )造要求學(xué)生拓展思路，提出創(chuàng )新的問(wèn)題。讓學(xué)生從不同角度，對作品的主旨，寫(xiě)作特色，乃至一句話(huà)，一個(gè)詞的選用，暢所欲言，各抒己見(jiàn)，互相促進(jìn)，共同提高。我將對學(xué)生討論中的問(wèn)題作出點(diǎn)評，充分肯定同學(xué)們的研究戰果；對有些爭議較大或較難的問(wèn)題，我提供背景資料而不做出結論，留下教育空白之美，也有利于激發(fā)學(xué)生繼續研究的熱情。并推薦相關(guān)書(shū)目，便于學(xué)生課后查閱研究，嘗試撰寫(xiě)小論文。
培養學(xué)生發(fā)現探究、解決問(wèn)題的能力
滲透性原則總結評價(jià)如果說(shuō)前面幾個(gè)環(huán)節是“畫(huà)龍”，那么，本環(huán)節則是“點(diǎn)睛”�！罢堈页雒鑼�(xiě)戰爭場(chǎng)面的語(yǔ)句�！保òl(fā)現只有一句。）引起學(xué)生的思考后，我點(diǎn)撥：與已經(jīng)學(xué)過(guò)的課文《曹劌論戰》相比較，了解文章的思路。師生共同討論，得出《左傳》的顯著(zhù)特點(diǎn)是：寫(xiě)戰爭時(shí)重在揭示決定戰爭勝負的各種因素，不直接描寫(xiě)戰爭場(chǎng)面。突出教學(xué)的重點(diǎn)，深化學(xué)生對問(wèn)題的思考，升華學(xué)生的思維溫故而知新原則、舉一反三作業(yè)提問(wèn)：今天我們學(xué)習了什么？
布置作業(yè)：
1．自行歸納本課文言常用實(shí)詞。
2．根據課文創(chuàng )作劇本，排演話(huà)劇培養學(xué)生的發(fā)散性思維，為下兩節課鋪路搭橋。
高一語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
各位領(lǐng)導、老師們：
大家好！今天，我要說(shuō)課的題目是《我與地壇》。下面、我將從如下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勎业慕虒W(xué)設計，不足之處懇請各位批評指正。
一、總體構想：（大綱、教材）
本篇文章是高中語(yǔ)文教材第一冊第二單元第三篇文章，它所講述的是有關(guān)生命本身的問(wèn)題：人應該怎樣來(lái)看待生命中的苦難。所屬單元教學(xué)重點(diǎn)是：在整體把握散文思想內容和藝術(shù)形式的基礎上，品味散文的語(yǔ)言，賞析散文的表現手法。
同時(shí)本篇文章是高中語(yǔ)文教材第一篇散文自讀文章，這對于鍛煉學(xué)生的閱讀能力是一個(gè)重要的契機。
新大綱”規定語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)是“最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分�！币簿褪钦f(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)不僅要表現出其知識性、工具性的特點(diǎn)，還要表現出人文性、思想性的特點(diǎn)。
所以，我從這兩個(gè)方面制定了本課的教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┳プ￡P(guān)鍵句，品味揣摩作者深沉綿密而富有哲理意味的寫(xiě)景語(yǔ)言。
�。ǘ┦熳x課文，解讀作者對生命的哲理性思考，增強學(xué)生面對苦難時(shí)的心理承受能力。
�。ㄈ┩ㄟ^(guò)學(xué)習，體味作者對親情的獨特感悟,體會(huì )母愛(ài)的偉大,培養學(xué)生養成珍惜自己眼前的擁有,學(xué)習體諒父母進(jìn)而養成寬容待人的健康生活觀(guān)。
《我與地壇》是新教材的新課文，雖然篇幅較長(cháng)，但脈絡(luò )非常清晰。全文共兩個(gè)部分，第一部分寫(xiě)古園風(fēng)情，我的思緒，注重的是“生命”的意義，第二部分是寫(xiě)對母親的理解，注重的則是“情感”的意義。尤其值得一提的是，第二部分中對“情感”的理解和思考又回答了第一部分的對“生命”的疑惑，而母親的“活法”，就解答了自己應該怎樣活、怎樣面對命運、怎樣面對苦難的問(wèn)題。這是文章的精髓，也是課文理解上的難點(diǎn)。因此，本篇課文的難點(diǎn)在于：感受作者對生命的感悟、對“生與死”的思考及對母愛(ài)的感悟。而教學(xué)重點(diǎn)則應該放在讓學(xué)生理解地壇和母親在作者頑強求索中的作用，從而解開(kāi)“我（作者）”、地壇、母親三者之間的關(guān)系。
二、說(shuō)教法
討論法：教育教學(xué)的主體是學(xué)生，我結合對研究性學(xué)習理論和教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論的認識，本堂課主要采用討論式進(jìn)行教學(xué)。討論是必須問(wèn)題為中心，在教師引導下進(jìn)行師生和生生的對話(huà)、它旨在鼓勵學(xué)生發(fā)揮學(xué)習的主動(dòng)性，學(xué)會(huì )用自己的頭腦去思考、去辨析、去歸納。
另外，心理學(xué)理論告訴我們：學(xué)生的學(xué)習情緒直接影響學(xué)習效果。所以，我還采用了通過(guò)以多媒體為教學(xué)手段的情景教學(xué)法和誦讀法，以激發(fā)學(xué)習熱情，通過(guò)直接感知，促進(jìn)對知識的理解和鞏固。
三、說(shuō)學(xué)生，說(shuō)學(xué)法
這些學(xué)生，剛升入高中人生閱歷還很淺，又剛剛接觸到高中的散文，本文所講述的是有關(guān)生命本身的問(wèn)題：人該怎樣來(lái)看待生命中的苦難。這樣學(xué)生偏淺的理解能力和文章相對深刻的內涵構就成了一對矛盾，怎樣在45分鐘里讓學(xué)生讀懂文章并有所收獲，完成對這篇文章比較深刻的解讀，選擇正確有效地學(xué)習方法是確保實(shí)現教學(xué)目的的關(guān)鍵。
�。ㄒ唬╊A習思考法；
�。ǘ┱b讀感知法；
�。ㄈ┓治鎏骄糠�；
從以人為本的教育理念出發(fā)，按照學(xué)生的認知規律，我設計了“導入新課、整體感知、具體探討、拓展延伸、鞏固探究”等五個(gè)教學(xué)環(huán)節。其中，導入新課估計需要3分鐘；整體感知需要10分鐘；具體探討20分鐘；拓展延伸10分鐘；鞏固探究需要2分鐘。下面我就來(lái)談?wù)勎业木唧w實(shí)施過(guò)程。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
�。ㄒ唬┰O置懸念，激情導入。（本環(huán)節主要采用情景教學(xué)法）：（情景導入，孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者。為激起全班同學(xué)學(xué)習課文的興趣，我設計如下導語(yǔ)來(lái)導入新課）
導語(yǔ)：有這樣一個(gè)人，從小生長(cháng)在北京城，16歲時(shí)從清華大學(xué)附中畢業(yè)，文革時(shí)為響應“上山下鄉”的號召，18歲主動(dòng)去延安老區插隊落戶(hù)，21歲時(shí)因積勞成疾回北京住院，那一天，正是他的生日，可他從此以后再也沒(méi)能站立起來(lái)，曾有的豪情壯志，所有的年少輕狂，都似乎成了海市蜃樓，他痛苦迷惘過(guò)好一陣子，后來(lái)在母親的奔走下進(jìn)了街道辦的一家小廠(chǎng)，在那里每天畫(huà)彩；再后來(lái)，他轉向了寫(xiě)作，成了一名作家，當他第一次獲獎時(shí)，他的健康的朋友們把他從輪椅上抬起來(lái)為他歡呼時(shí)，他倔強的昂起了頭，但淚水卻委屈地流了出來(lái)。這個(gè)人就是史鐵生，讓我們看看他在《我與地壇》怎樣走過(guò)那最青春而又最痛苦的歲月。
�。ǘ┳プ￡P(guān)鍵，總體把握（約10分鐘）
教師要求學(xué)生在5到8分鐘內快速閱讀全文，并且用幾個(gè)詞歸納出這篇散文的核心內容。
[設計意圖] 《高中語(yǔ)文課程標準》要求學(xué)生能“根據不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率�！� 因此，我限定閱讀時(shí)間，并要求閱讀后歸納概括。通過(guò)課堂上反復訓練，提高學(xué)生的閱讀能力。
�。ㄈ┚唧w探討 （約20分鐘）
這一環(huán)節分兩個(gè)板塊進(jìn)行，第一板塊：感悟生命；第二板塊：母愛(ài)無(wú)言。這兩個(gè)板塊我主要是通過(guò)問(wèn)題教學(xué)法、分析探究法來(lái)完成的。下面請大家跟我走進(jìn)第一板塊。
第一板塊感悟生命我是通過(guò)四個(gè)問(wèn)題來(lái)達到我的家學(xué)目標。
1、“地壇”部分重在寫(xiě)景，這些景的特點(diǎn)是什么？與“我”的處境有什么相通之處？
�。�、古園的景物除了荒蕪、冷落外，還有什么特點(diǎn)？請看文中的這一段文字：
�。�、面對這些景物，結合作者的情況說(shuō)說(shuō)作者得出了什么樣的思考？
4、在“地壇”的景物描寫(xiě)后作者提出了哪三個(gè)嚴肅的問(wèn)題？核心問(wèn)題是什么？
由第四個(gè)問(wèn)題過(guò)渡到第二板塊：母愛(ài)無(wú)言。對于這一板塊，我主要是通過(guò)問(wèn)題討論法來(lái)完成教學(xué)的。
邊聽(tīng)朗讀，邊思考下列問(wèn)題。
�。�1） 文中寫(xiě)了母親哪些行動(dòng)？
�。�2） 作者設想了母親哪些心理活動(dòng)？表現了怎樣的母親形象？
�。�3） 作者寫(xiě)了自己的哪些心理活動(dòng)？有什么作用？
�。�4） 寫(xiě)母親與“如何面對命運”這一作者追思的核心問(wèn)題有何關(guān)系？
第四個(gè)問(wèn)題是重點(diǎn)，解決了這個(gè)問(wèn)題，就解決了我、地壇與母親三者之間的關(guān)系。
[設計意圖]美國心理學(xué)家布魯納倡導問(wèn)題教學(xué)法，認為這種方法可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，有利于學(xué)生遷移能力的形成，有利于學(xué)生創(chuàng )造性的培養。因此，我向學(xué)生出示了具體的問(wèn)題，引導學(xué)生獨立地深入地探究文本。
�。ㄋ模�、拓展延伸（約10分鐘）
�。ㄕZ(yǔ)文的外延即生活的外延，這個(gè)環(huán)節的設計把課堂教學(xué)向生活延伸）
討論：
1、你有哪些關(guān)于“母愛(ài)”的體驗？
2、你遭遇過(guò)坎坷嗎？該如何正確地面對？
[設計意圖] 讓學(xué)生品味到生存的凝重悲壯，明白生命只有在負重的時(shí)候，才能展示出其不凡與可貴，以此消融平時(shí)學(xué)習與生活中感受到的挫折與痛苦。通過(guò)師生對話(huà)，展開(kāi)心靈的交流，提升學(xué)生的精神與情感。同時(shí)也讓學(xué)生感受到“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養而親不在”的悲哀，產(chǎn)生愛(ài)戴母親的情愫。實(shí)現情感熏陶和思想教育的目的。
�。ㄎ澹�、鞏固探究（師生共同小結后，教師布置作業(yè)。）（約2分鐘）
教學(xué)步驟如下：
1、根據板書(shū)，簡(jiǎn)要的回顧一下這節課所學(xué)的內容
2、教師布置作業(yè)：
�。�1）、中國人有句俗語(yǔ)“好死不如賴(lài)活著(zhù)”，當代女作家池莉有篇小說(shuō)題名《冷也好熱也好活著(zhù)就好》，如今的社會(huì )有人喊生存日艱，有人說(shuō)要提升生活的質(zhì)量等等。請聯(lián)系實(shí)際，寫(xiě)一篇不少于六百字的作文展現你對目前高中生生存狀態(tài)的一點(diǎn)思考。
�。�2）回家后向父母說(shuō)聲謝謝，并為他們做一件事。
[設計意圖] 建構主義理論認為，學(xué)生通過(guò)社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)積極地建構其知識與技能。為了深化學(xué)生在課堂上獲取的精神體驗，我特設計了這些作業(yè)，提升學(xué)生的思想層次。
高一語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇8
一、說(shuō)教材
普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)（人教版）《語(yǔ)文》（必修）的內容分“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著(zhù)導讀”四個(gè)部分，其中“梳理探究”是體現新世紀高中語(yǔ)文課程改革精神的教材內容，它和“閱讀鑒賞”“表達交流”一起納入課內學(xué)習計劃。受傳統教學(xué)習慣的影響，我們在高中語(yǔ)文教學(xué)中往往重視“閱讀鑒賞”“表達交流”部分，忽視甚至無(wú)視“梳理探究”部分�！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標準（實(shí)驗）》指出，通過(guò)高中語(yǔ)文課程的學(xué)習，學(xué)生應該在五個(gè)方面獲得發(fā)展，其中第一個(gè)方面就是“積累整合”，第五個(gè)方面是“發(fā)現創(chuàng )新”，“梳理探究”就是根據這兩個(gè)方面設計的，理應得到重視�！笆崂硖骄俊笔且豁椚碌膬热�，屬于開(kāi)創(chuàng )性的工作，沒(méi)有前人的經(jīng)驗可供借鑒，對教師而言，這部分的教學(xué)是一個(gè)嚴峻的挑戰，同時(shí)又是一個(gè)難得的學(xué)習機會(huì )。在此本人嘗試就必修②“梳理探究”之“成語(yǔ)：中華文化的微縮景觀(guān)”這一專(zhuān)題進(jìn)行教學(xué)設計。
成語(yǔ)的梳理，教材提供了三個(gè)方面，即“成語(yǔ)的來(lái)源和結構”“成語(yǔ)的運用”“成語(yǔ)與文化”�！俺烧Z(yǔ)的'來(lái)源和結構”側重成語(yǔ)的理解。通過(guò)對成語(yǔ)來(lái)源的梳理可以了解很多重要的古代典籍，從而擴大學(xué)生的知識面，增厚學(xué)生的文化積淀；對成語(yǔ)結構的梳理也有助于學(xué)生理解成語(yǔ)，但由于語(yǔ)文學(xué)習淡化語(yǔ)法，學(xué)生在義務(wù)教育階段很少學(xué)習語(yǔ)法，再加上語(yǔ)法本身的復雜，成語(yǔ)結構的分析可能會(huì )降低學(xué)生對成語(yǔ)梳理的興趣。從“成語(yǔ)與文化”方面梳理可以了解古人的日常生活、古代科技發(fā)展水平等。但漢語(yǔ)成語(yǔ)數量眾多，包羅萬(wàn)象，中華文化的內涵有多豐富，成語(yǔ)的內涵就有多豐富，而本課內容的教學(xué)時(shí)間只有1至2課時(shí)，如果不能找準梳理探究的角度，就可能導致教學(xué)內容表面化或片面化，難以實(shí)現教材所說(shuō)的“我們通過(guò)這個(gè)窗口，可以窺見(jiàn)中華文化的全豹”�！俺烧Z(yǔ)的運用”包含了成語(yǔ)的理解又高于成語(yǔ)的理解，學(xué)習成語(yǔ)的主要目的就是正確理解并熟練運用成語(yǔ)，而成語(yǔ)的運用又與學(xué)生的日常學(xué)習生活密切相關(guān)，較容易引起學(xué)生的梳理興趣。但“成語(yǔ)的運用”也是寬泛的，需要把這一教學(xué)內容具體化，考慮到人們常誤用成語(yǔ)，因此把這一專(zhuān)題的范圍縮小為“正確運用成語(yǔ)”。要求學(xué)生搜集媒體誤用成語(yǔ)的例子，以正確理解容易用錯的成語(yǔ)，豐富其成語(yǔ)積累，并強化其正確運用成語(yǔ)的意識。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生在義務(wù)教育階段學(xué)過(guò)不少成語(yǔ)，但對多數成語(yǔ)一知半解，對誤用成語(yǔ)的現象不夠敏感，因此要求他們搜集媒體誤用成語(yǔ)的例子時(shí)，他們感到新鮮有趣又表示為難，不知道哪些有錯，哪些沒(méi)有錯。報刊上有不少誤用成語(yǔ)的例子，但不可能也沒(méi)必要一本一本一篇一篇去查找，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )搜集他人整理出來(lái)的資料。高一學(xué)生已具備一定的計算機應用能力，又正在學(xué)習信息技術(shù)課程，他們能在課外利用網(wǎng)絡(luò )搜集資料，并用Powerpoint做出課件以便在課堂上交流梳理探究的成果，這樣把語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)整合起來(lái)，效果會(huì )更好。問(wèn)題是，雖然學(xué)生是全縣最優(yōu)秀的，學(xué)習能力較強，但多數學(xué)生住校，在教室以外用電腦不方便，上網(wǎng)不方便。這就更需要強調學(xué)生之間的互助合作。
三、說(shuō)教法設計
本教學(xué)設計擬實(shí)踐以下教育教學(xué)理念：
1．把握好“最近發(fā)展區”，讓學(xué)生“跳一跳摘桃子”。
高一學(xué)生已經(jīng)有一定的成語(yǔ)積累，如果在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行成語(yǔ)接龍，或者做“__目寸光、老__舐?tīng)�、__視眈眈、守株待__、望子成__、畫(huà)添__足”這類(lèi)的填詞練習，也許學(xué)生會(huì )很高興，課堂會(huì )很熱鬧，但學(xué)生原有的成語(yǔ)庫不見(jiàn)得有所豐富，知識水平不見(jiàn)得有所提高。高一學(xué)生掌握的成語(yǔ)量還不大，絕大多數學(xué)生還不懂“罄竹難書(shū)”“處心積慮”“炙手可熱”等成語(yǔ)，或者聽(tīng)說(shuō)過(guò)這些成語(yǔ)但不會(huì )正確運用。讓學(xué)生梳理容易用錯的成語(yǔ)，這樣的學(xué)習任務(wù)有一定的挑戰性，又不會(huì )太難，符合學(xué)生的“最近發(fā)展區”，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，使學(xué)生對學(xué)習既有興趣又有信心。
2．由課內到課外，提供更大的學(xué)習空間，引導學(xué)生自己學(xué)習。
語(yǔ)文學(xué)習中要有“大語(yǔ)文”觀(guān)念，“語(yǔ)文學(xué)習的外延與生活的外延相等”。語(yǔ)文學(xué)習的課堂時(shí)間有限，但課外學(xué)習語(yǔ)文的時(shí)間更多、空間更大。學(xué)生處處可以學(xué)語(yǔ)文，關(guān)鍵是教師能否激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能。本教學(xué)設計強調學(xué)生在課前、課外的準備，學(xué)生必須花費大量時(shí)間在課外搜集、整理資料，課堂只是學(xué)生展示學(xué)習成果和交流學(xué)習心得的舞臺。
引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。教育是非常特殊的藝術(shù)，學(xué)生必須自己能學(xué)習才行，要努力使語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程成為學(xué)生積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程。
3．積極倡導合作、探究的學(xué)習方式。
學(xué)生分組搜集媒體誤用成語(yǔ)的例子，小組內互助學(xué)習，然后各小組之間在課堂上交流成果，互相學(xué)習，課后各小組合作把容易用錯的成語(yǔ)按類(lèi)型整理成一本小冊子，和同年級其他班級交流，全年級共享成語(yǔ)梳理探究的成果。合作學(xué)習有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習效率，有利于培養合作意識和團隊精神。努力讓學(xué)生學(xué)會(huì )協(xié)作和分享。
4．把語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)整合起來(lái)，使學(xué)習更高效。
學(xué)生搜集資料可以利用網(wǎng)絡(luò )，展示梳理探究成果可以利用Powerpoint軟件、多媒體技術(shù)，這樣可以利用信息技術(shù)使語(yǔ)文學(xué)習更方便高效，同時(shí)又在語(yǔ)文學(xué)習中鞏固信息技術(shù)知識。
5．教師要做好學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。
教師要強調學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，又要加強對學(xué)生的點(diǎn)撥和指導。這堂課對教師組織能力和應變能力的要求較高：課前，教師既要調動(dòng)學(xué)生參與成語(yǔ)學(xué)習活動(dòng)的熱情，又要根據學(xué)生情況進(jìn)行恰當的分組，指導學(xué)生搜集、整理資料；課上，教師要組織學(xué)生進(jìn)行梳理探究成果的匯報交流，要根據生生（主講學(xué)生——班上其他學(xué)生）互動(dòng)情況作糾正或引導或補充，教學(xué)內容更多地在課堂上生成。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1．課前準備。
“梳理探究”課必須有較為充分的課前準備，學(xué)生必須花費大量時(shí)間在課外搜集資料。布置全班學(xué)生分組（按褒貶不當、望文生義等成語(yǔ)誤用類(lèi)型分組）搜集媒體上用錯成語(yǔ)的例子并查出該成語(yǔ)的正確意思，做成書(shū)面作業(yè)交給組長(cháng)。組長(cháng)組織全組同學(xué)學(xué)習本組搜集來(lái)的成語(yǔ)，然后選出同學(xué)們普遍認為最容易用錯的三個(gè)，做成演示文稿（內容包括誤用成語(yǔ)的例子和對該成語(yǔ)的解釋說(shuō)明），以便在課堂上與其他組交流。
2．課堂導入。
�。ń處煱才艆R報交流活動(dòng)）
課堂上主要是讓學(xué)生把梳理成果拿出來(lái)與其他組交流。因為時(shí)間關(guān)系，課堂上只請其中三組的主講人上講臺各講三個(gè)該組認為最容易用錯的成語(yǔ)。要求其他同學(xué)認真聽(tīng)，有疑問(wèn)馬上向主講人提問(wèn)，并隨時(shí)準備被主講人請出來(lái)用成語(yǔ)造句。
3．抽取三個(gè)組的主講人依次上臺講解成語(yǔ)。
�。咳思s用8－10分鐘講三個(gè)成語(yǔ)）
這是本堂課的最主要環(huán)節。主講人就著(zhù)課前做好的演示文稿講解成語(yǔ)，分析誤例，并隨機請同學(xué)用成語(yǔ)造句以檢驗講課、聽(tīng)課效果。主講人畢竟也是學(xué)生，有些成語(yǔ)知識可能理解不正確，有些難點(diǎn)可能沒(méi)分析到或分析不全面不深入，對同學(xué)的回答可能一時(shí)無(wú)法應對，這就需要教師的幫助。教師絕不能成為旁觀(guān)者無(wú)所作為，而要隨堂點(diǎn)撥，使課堂在深度和廣度上有所掘進(jìn)和延伸。
4．教師對匯報交流活動(dòng)進(jìn)行總結。
�。ㄒ髮W(xué)生就劃線(xiàn)部分說(shuō)出成語(yǔ)）
教師總結如下：媒體誤用成語(yǔ)的現象經(jīng)�？匆�(jiàn)，并不新奇（屢見(jiàn)不鮮）。媒體誤用成語(yǔ)有什么不好呢？成語(yǔ)誤用的原因，從根本上說(shuō)，是對成語(yǔ)知道得不全面，理解得不透徹（一知半解）。要準確地運用成語(yǔ)，必須靠平時(shí)長(cháng)時(shí)間地積累（日積月累）。我們語(yǔ)文學(xué)習的課堂時(shí)間有限，但課外學(xué)習語(yǔ)文的時(shí)間更多、空間更大，同學(xué)們要注意觀(guān)察語(yǔ)言現象，從習以為常的事實(shí)和過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題。今天，我們按成語(yǔ)誤用類(lèi)型分組搜集整理資料的幾組中只有這三組上來(lái)展示成果，展示的又只是其中的三組成語(yǔ)。他們講的這九個(gè)成語(yǔ)，在成語(yǔ)中只是極大數量中微不足道的一部分（九牛一毛）。同學(xué)們課后要把你們組搜集來(lái)的媒體誤用成語(yǔ)的例子與其他組交流，大家合作把這些容易用錯的成語(yǔ)按類(lèi)型整理成一本小冊子（此為本節課作業(yè)），以便和其他班級交流，共享成語(yǔ)梳理探究的成果。
5．課堂練習正確運用成語(yǔ)。
考慮到講了這些誤用成語(yǔ)的例子后，學(xué)生可能會(huì )因為成語(yǔ)容易用錯而不敢用成語(yǔ)，教師投影顯示冰心《憶讀書(shū)》中的一段：“對于現代的文藝作品，那些寫(xiě)得朦朦朧朧，堆砌了許多華麗的詞句的、無(wú)病而呻、自作多情的風(fēng)花雪月的文字，我一看就從腦中抹去，但是那些滿(mǎn)帶著(zhù)真情實(shí)感，十分質(zhì)樸淺顯的篇章，哪怕只有幾百上千字，也往往使我心動(dòng)神移，不能自已！” 幫助學(xué)生體認其中“無(wú)病而呻”（無(wú)病呻吟）、“自作多情”、“風(fēng)花雪月”、“不能自已”等成語(yǔ)的運用有使語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、典雅的效果，從而讓學(xué)生認識到：因為成語(yǔ)有言簡(jiǎn)意賅等特點(diǎn)，恰當運用成語(yǔ)能增強語(yǔ)言的表達效果。指出別人對成語(yǔ)的誤用是為了促使自己正確運用成語(yǔ)。接下來(lái)讓學(xué)生練習正確運用成語(yǔ)——請學(xué)生寫(xiě)出關(guān)于本堂課（環(huán)境氣氛、同學(xué)教師的表現、學(xué)習效果等）的兩三句話(huà)，要求用上一兩個(gè)成語(yǔ)。
五、說(shuō)課綜述
以上是我對《正確使用成語(yǔ)》的認識和對教學(xué)過(guò)程的設計，讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)到了知識，又學(xué)會(huì )了方法。課堂設計時(shí)，我充分考慮利用各種教學(xué)手段，努力以教師為主導，學(xué)生為主體，設置情境，讓學(xué)生在合作、探究、交流中得到知識與能力的提升，獲得心靈的啟迪！
高一語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇9
一、說(shuō)教材：
1）、教材的地位和作用：
《剃光頭發(fā)微》是高中語(yǔ)文第二冊第二單元（雜文）所列的一篇自讀課文。本文語(yǔ)言幽默，諷刺意味濃，借“剃光頭”這一平凡的生活現象所闡發(fā)的深刻道理。同前面幾篇課文一樣，頗能體現雜文的特點(diǎn)。也是《我若為王》談權的一個(gè)延伸。
2）、教學(xué)目標：
根據現行高中語(yǔ)文教學(xué)大綱對高一年級學(xué)生的要求，結合本單元的教學(xué)要求，我把本課的教學(xué)目標確定如下：
1．理清全文脈絡(luò )，整體把握文意，進(jìn)而理解主旨。
2．體會(huì )本文因小見(jiàn)大的寫(xiě)法，理解文章借“剃光頭”這一平凡的生活現象所闡發(fā)的深刻道理。
3．品味本文語(yǔ)言的幽默與諷刺意味，逐步提高鑒賞能力。
3）、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定：
整體把握文意是新課標對高中一年級學(xué)生所作出的要求，聯(lián)系雜文本身的特點(diǎn)，我認為教學(xué)目標1、2應是本文的教學(xué)重點(diǎn)；而如何在前面幾篇雜文學(xué)習的基礎之上，進(jìn)一步品味本文語(yǔ)言的幽默與諷刺意味、提高鑒賞能力則是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
4）、教材處理：
本課是自讀課文，在教材的處理上我是這樣來(lái)實(shí)施的：布置預習思考題：（1）作者怎樣從剃頭這件事一步步引到談?wù)茩嗟�？�?）從哪些語(yǔ)句可以體會(huì )到本文的幽默意味？課上引導學(xué)生閱讀討論。
二、說(shuō)教法：
根據教材處理，結合課文本身的特點(diǎn)，充分體現學(xué)生的主體地位，我把引導法作為本課主要的教學(xué)方法，以期達到理想的教學(xué)效果。
三、說(shuō)教學(xué)程序：
1）、導入新課（從一首詩(shī)導入）
何滿(mǎn)子
故國三千里，深宮二十年。一聲何滿(mǎn)子，雙淚落君前。
�。ㄖv解：何滿(mǎn)子，曲名。這是一首描寫(xiě)宮女哀怨感嘆的詩(shī)。故鄉遠隔三千里，（別了兄弟父母）；深宮幽閉二十年，（好比籠中鸚鵡）。聽(tīng)一聲何滿(mǎn)子曲，（不禁想我身世）；雙眼落淚在君前。（你害得我多苦）！首句寫(xiě)宮女離家遙遠；二句寫(xiě)入宮多年；三句寫(xiě)悲憤到達極點(diǎn)；四句寫(xiě)君前落淚以示抗議。一般宮怨詩(shī)多寫(xiě)宮女失寵或不得幸之苦，而此詩(shī)卻一反其俗，寫(xiě)在君前揮淚怨恨，還一個(gè)被奪去幸福與自由的女性的本來(lái)面目。這是獨到之所在。全詩(shī)只用了“落”字一個(gè)動(dòng)詞。其他全部以名詞組成，因而顯得特別簡(jiǎn)括凝煉，強烈有力；又每句嵌入數目字，把事件表達得清晰而明確。詩(shī)歌沒(méi)有正面批判葬送宮女青春、生命力的皇帝，但從詩(shī)人對宮女的這種深刻同情中，人們不是會(huì )很自然地厭惡那深鎖的宮門(mén)和作威作福的皇帝么？）
2）、作者簡(jiǎn)介
何滿(mǎn)子，曾任上海古籍出版社編審，上海雜文學(xué)會(huì )顧問(wèn)。
3）、檢查預習
積累字詞：
1．發(fā)髻：在頭頂或腦后盤(pán)成的各種形狀的頭發(fā)。
2．不羈：不受束縛。
3．睥睨：眼睛斜著(zhù)看。形容高傲的樣子。
4．差池：差錯、錯誤。也作“差遲”。
5．切膚之痛：切身感受到的痛苦。
6．牛山濯濯：本形容山上光禿禿的，沒(méi)有樹(shù)木。文中指人頭頂光禿禿的樣子。
7．悻悻而去：憤怒地離開(kāi)。
4）、弄清題意
發(fā)微，發(fā)，探究之意；微，奧妙。從細微的事物說(shuō)開(kāi)去。剃光頭發(fā)微，即要探究剃光頭一事中所潛在的人的心理，所反映出的社會(huì )現象，以及現象后的內在本質(zhì)。
5）、整體感知
1．默讀課文，思考：文章著(zhù)重談了哪幾方面的內容？
明確：“剃光頭”和“掌權”兩方面。
2．說(shuō)說(shuō)本文從“剃光頭”談到“掌權”的行文脈絡(luò )。
學(xué)生討論，教師歸納：一件細微的剃光頭事件引發(fā)作者的感慨：要警覺(jué)改革開(kāi)放中“有權就�！钡默F象不能任其泛濫。文章起筆從古代一些關(guān)于頭發(fā)驚心動(dòng)魄的故事寫(xiě)起，聯(lián)想到與頭發(fā)關(guān)系最密切的理發(fā)工人，轉錄了《人民日報》刊登的一封讀者來(lái)信，即“剃光頭”事件。并對其原因進(jìn)行考證、分析，一針見(jiàn)血地指出這是“權”在作怪。文章結尾指出要對“權”進(jìn)行監督。
3．研讀最后兩段
學(xué)生齊讀最后兩段。提問(wèn)：本文所談的重大的社會(huì )問(wèn)題是什么？
明確：指少數人玩弄權術(shù)、以權欺人，為所欲為，危害民眾利益，破壞黨的形象。
6）、合作研討
提問(wèn)：如果只保留掛怒剃光頭的讀者來(lái)信和結尾處談?wù)茩噙@兩部分文字，把其他內容全部刪去，也能構成一篇文章，你覺(jué)得這樣改好不好？為什么？
學(xué)生討論，各自闡述自己的理由。
7）、體味語(yǔ)言
品讀課文，體味語(yǔ)言的幽默與諷刺的意味。結合文后練習二交流討論答案。
8）、總結特色
本文在立意選材上的最大的特色就是：因小見(jiàn)大，從平凡的生活現象“剃頭”落筆，聯(lián)想的掌權這樣重大的社會(huì )問(wèn)題。語(yǔ)言幽默，富于諷刺意味。
9）、重點(diǎn)語(yǔ)段（4—6節）閱讀訓練
“鄉下佬”是不是只配剃光頭，以及什么模樣的人才配剃平頭……只能學(xué)到一半。
時(shí)至今日……為所欲為？
原因簡(jiǎn)單之至……人亦剃其頭。
思考回答：
1、第一段中作者由“剃光頭”聯(lián)想到哪些事情？（提示：聯(lián)想到古代的髡刑和許多國家的罪犯剃光頭。）
2、古代的“髡”刑實(shí)施的目的是什么？（提示：在于政治上或人格上和其他人區別開(kāi)來(lái)。）
3、“既不是”后呼應的常常是“也不是”，為什么作者不用，卻用了個(gè)“也肯定不會(huì )是”
�。ㄌ崾荆阂驗橄挛氖钦驹凇班l下佬”角度的揣想之辭，并不是在陳述事實(shí)，所以這么說(shuō)。）
4、作者說(shuō)理發(fā)師不給鄉下佬剃平頭，“倒是從美觀(guān)這面著(zhù)眼的”，有什么意味？
�。ㄌ崾荆鹤髡邘в幸环N調侃的意味，表達了自己對理發(fā)師做法不以為然的態(tài)度。）
5、文中為什么說(shuō)這里面“大有文章”？作者為什么不把這“文章”揭示出來(lái)呢？
�。ㄌ崾荆哼@種瞧不起實(shí)質(zhì)上折射了階級的、城鄉的、職業(yè)的有著(zhù)極其深刻的偏見(jiàn)。不寫(xiě)，是因為文章的中心不在此。）
6、理發(fā)師本來(lái)就沒(méi)有大權，作者為什么要說(shuō)“幸虧他只有這么點(diǎn)兒小權”？
�。ㄌ崾荆菏菫榱擞纱思氨�，因小及大，為了將矛頭指向社會(huì )上有權力的人。）
7、“直到像剃光頭那樣地把他剃下去”用了什么樣的修辭手法，表達了作者怎樣的感情？
�。ㄌ崾荆河昧四檫B的手法。表達了作者對社會(huì )上“有權就�！钡娜说纳�?lèi)和唇^和對糾正不正之風(fēng)的迫切呼聲。）
10）、布置作業(yè)
補充閱讀以小見(jiàn)大類(lèi)雜文。
四、說(shuō)板書(shū)：
板書(shū)應能體現授課思路，幫助學(xué)生把握課堂的教學(xué)重點(diǎn)，根據本課的教學(xué)重點(diǎn)我把本課的板書(shū)設計如下：
�。豪戆l(fā)師——握刀——拒絕理頭
大：當權者——掌權——辦事沒(méi)門(mén)
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