關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿模板錦集5篇
作為一位杰出的教職工，時(shí)常會(huì )需要準備好說(shuō)課稿，說(shuō)課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。那么應當如何寫(xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿5篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
一、教材分析
《桃花心木》是我國作家林清玄的一篇散文。文章寫(xiě)了一個(gè)種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì )在土地里找水源”的育苗方法和道理，說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗，克服依賴(lài)性，對人的成長(cháng)有重要的意義。這篇散文文質(zhì)兼美、雋永耐讀。借種樹(shù)喻育人，道理深入淺出。使文章立意更深遠、表情達意更含蓄。文章還采用懸疑法，以作者眼中種樹(shù)人種種奇怪的行為為線(xiàn)索，層層設疑，引起讀者的好奇，引人入勝，增強了文章的可讀性。
二、學(xué)情分析
借物喻人的寫(xiě)作方法學(xué)生在《白楊》、《落花生》等文章的學(xué)習中，曾經(jīng)接觸過(guò)，并不陌生。但是作者在文中是怎樣借物喻人，又是如何把“樹(shù)”和“人”聯(lián)系起來(lái)的，對于一個(gè)六年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有一定的難度。只有把學(xué)生身邊的事和課文的內容聯(lián)系起來(lái)，才能發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能。本篇課文，抓住“種樹(shù)——育樹(shù)——悟道”這一脈絡(luò )，讓學(xué)生感知事實(shí)、感悟道理、發(fā)表見(jiàn)解。
三、教學(xué)目標及教學(xué)重、難點(diǎn)：
根據教材特點(diǎn)、依據學(xué)生的學(xué)習水平和認知能力，按照新課程標準精神，我從三個(gè)維度設計學(xué)習目標及教學(xué)重、難點(diǎn)：
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課9個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)有關(guān)詞語(yǔ)。運用已有的讀書(shū)方法，理解課文內容。
2、抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì )種樹(shù)人的用心，領(lǐng)悟文章蘊含的道理。
3、領(lǐng)悟“借物喻人”的表達手法，受到生活與成長(cháng)的啟迪，豐富和提升精神世界。
教學(xué)重點(diǎn)：領(lǐng)悟借物喻人的寫(xiě)作方法，抓住重點(diǎn)句段體會(huì )種樹(shù)人的用心。
教學(xué)難點(diǎn)：種樹(shù)人的話(huà)和“我”從中感悟到的育人的道理。
四、教學(xué)過(guò)程
《語(yǔ)文課程標準》明確提出，語(yǔ)文課要“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”�；谝陨系恼J識，本節課我主要采取的是“啟迪發(fā)現引導探究”的教學(xué)方法。使學(xué)習過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。
為了突出教材重點(diǎn)，克服學(xué)習難點(diǎn)，有效地達成教學(xué)目標，我通過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。
本課教學(xué)設計了以下五個(gè)環(huán)節：
一、啟情導入：
1、開(kāi)課伊始，我這樣導入新課：同學(xué)們，猜猜老師手中拿的是什么？（出示桃花心木種子模型）這個(gè)模樣怪怪的東西，是樹(shù)的種子。它長(cháng)著(zhù)一個(gè)長(cháng)長(cháng)的翅膀，每年的端午節前后，是最令人期待的了，種子會(huì )像竹蜻蜓一樣隨風(fēng)飛舞、旋轉飄落，心也隨著(zhù)輕盈起來(lái)。所以我們又把它叫做“會(huì )飛的種子”。同學(xué)們，知道它是什么樹(shù)的種子嗎？隨學(xué)生的回答板書(shū)——桃花心木。
2、交流資料
通過(guò)課前預習，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)對桃花心木的了解和認識？學(xué)生交流過(guò)程中，當說(shuō)到桃花心木的樣子的時(shí)候教師隨即板畫(huà)。
3、教師小結：是啊，這種樹(shù)的木材由于有著(zhù)淡紅色桃花般的色澤，所以有了這個(gè)好聽(tīng)的名字——桃花心木。讓我們齊讀課題。
興趣是學(xué)生學(xué)習的源動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，是促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，自主探究的關(guān)鍵。這樣的設計是從桃花心木奇特而有趣的種子入手，從一開(kāi)始就把學(xué)生的興趣調動(dòng)起來(lái)，然后通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)，讓學(xué)生直觀(guān)感受桃花心木的高大美麗，既而對它的成長(cháng)充滿(mǎn)好奇，層層深入，步步激趣，營(yíng)造探究氛圍。
二、整體感知：
在這個(gè)環(huán)節中，首先指名接讀課文，了解學(xué)生課前預習情況，然后快速瀏覽課文思考這篇課文圍繞桃花心木寫(xiě)了一件什么事？隨后在交流文章主要內容的過(guò)程中，理清文章的敘述順序。
三、重點(diǎn)認知：
1、教師小結上一環(huán)節的教學(xué)，并引導學(xué)生深入學(xué)習課文第一部分內容。我是這樣設計的：這么高大優(yōu)美的桃花心木種樹(shù)人是怎么培育出來(lái)的呢？請同學(xué)們自由讀課文1—11自然段，你從中有什么發(fā)現？結合學(xué)生匯報的內容（教師板書(shū)：天數不定、水量不定、時(shí)間不定、苗數不定）
之后我接著(zhù)設疑：發(fā)現了種樹(shù)人這些奇怪的舉動(dòng)，小作者產(chǎn)生了種種的疑問(wèn)，那種樹(shù)人這樣澆水到底有沒(méi)有道理呢？繼續讀書(shū)，邊讀邊想邊畫(huà)，看看能不能自己找到答案？
學(xué)生讀書(shū)后引導學(xué)生聯(lián)系種樹(shù)人的話(huà)，從正面（這樣澆水有什么好處？）從反面（如果不這樣澆水有什么壞處？）以及課文最后兩個(gè)自然段，從事實(shí)（后來(lái)，種樹(shù)人不再來(lái)了，桃花心木苗長(cháng)得怎么樣呢？）來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)這樣的引導學(xué)生對種樹(shù)人的奇怪做法有了深入的了解體會(huì )了種樹(shù)人的用心。
為了使學(xué)生更加深入的領(lǐng)悟了文章蘊含的道理，我設計了兩個(gè)內容：
1、換位體驗，感悟種樹(shù)人的用心：
假如你是那棵百年大樹(shù)，你想說(shuō)寫(xiě)什么？（引導學(xué)生從不同角度談出自己的感受：對種樹(shù)人說(shuō)……；對已枯萎的同伴說(shuō)……；對一起成長(cháng)的伙伴說(shuō)……；對前來(lái)散步的人們說(shuō)……）
2、指導朗讀，感悟種樹(shù)人的用心。
假如你們是那位種樹(shù)人，老師就是那位充滿(mǎn)疑惑的作者，你想怎么對我說(shuō)這一番道理呢？師生進(jìn)入角色，教師引讀——————種樹(shù)人，面對你奇怪的行為我滿(mǎn)腹疑惑，你笑了，對我說(shuō)：（指名讀）——————你又語(yǔ)重心長(cháng)地對我說(shuō)：（另指一生讀）——————全班齊讀種樹(shù)人的話(huà)。
“不確定”這個(gè)詞在文中具有提綱契領(lǐng)的作用，抓住這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行研讀，可以幫助學(xué)生很好地體會(huì )種樹(shù)人的用心和育人的道理。十四自然段的學(xué)習我是這樣設計的：十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。種樹(shù)尚且如此，何況是育人呢。（課件出示14自然段相關(guān)內容）
“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知。就能學(xué)會(huì )把很少的養分轉化成巨大的能量，努力生長(cháng)�！�
學(xué)生讀后設疑：文中的“不確定”指的是什么？我們的生活中會(huì )有哪些“不確定”？結合學(xué)生的回答教師小結：是啊，生活是變化無(wú)常的，苦難和不幸總會(huì )不期而遇，這就是我們生活的“不確定”。那么在我們的生活中該怎樣面對生活中的不確定呢？
�。ㄒ龑W(xué)生面對生活中的不確定就是做到獨立自主，克服依賴(lài)性，經(jīng)受住磨難的考驗，學(xué)會(huì )生存和發(fā)展的本領(lǐng)。）
四、反顧整體：
教師引導學(xué)生看板書(shū)總結全文，這篇課文借種樹(shù)喻育人，先寫(xiě)了種樹(shù)人澆水沒(méi)有規律我感到奇怪，接著(zhù)自然引出種樹(shù)人的一番道理，使我從中悟到了育人之道，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心。
�。ò鍟�(shū)：借物喻人）
五、拓展延伸：
其實(shí)，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實(shí)寫(xiě)照，他在這種風(fēng)風(fēng)雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗和寫(xiě)作素材，成了一名海內外的大作家。他的散文文筆流暢清新，在平易中有著(zhù)感人的力量，老師給大家提供一部分他寫(xiě)的書(shū)和相關(guān)網(wǎng)站，希望同學(xué)們課余時(shí)間閱讀欣賞：
課件出示：
林清玄：《蓮花開(kāi)落》、《冷月鐘笛》、《溫一壺月光下酒》、《金色印象》、《白雪少年》等。
同學(xué)們，“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹”，我們的一生總要經(jīng)歷這樣或那樣的挫折與磨難。能獨立自主、經(jīng)受住考驗，才能成為棟梁之材。老師送給大家一句話(huà)，課件出示“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)�！毕Ｍ覀兌寄軌蜃鲆粋�(gè)經(jīng)受得起考驗、獨立自主、具有自我生存能力的人！
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
各位評委老師，您們好！
今天我說(shuō)課的內容是五年級上冊的14課《草船借箭》。我打算從以下方面進(jìn)行說(shuō)課：一、分析教材和學(xué)生；二、說(shuō)教法；三、說(shuō)學(xué)法；四、說(shuō)教學(xué)設計；五、說(shuō)板書(shū)設計。
一、分析教材和學(xué)生
1、首先我們來(lái)分析教材，《草船借箭》是山東教育出版社義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)，五年級上冊第四組教材的一篇重點(diǎn)講讀課文。這篇課文是根據我國著(zhù)名古典歷史小說(shuō)《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節改寫(xiě)的。文章講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天內選出十萬(wàn)支箭，以此來(lái)陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜暗算的故事。說(shuō)明諸葛亮有膽有識、謀劃周密、才智過(guò)人。課文結構嚴謹，故事以“借”為主線(xiàn)，按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。第四組教材以“中國古典名著(zhù)”為主題，中國古典名著(zhù)是中華燦爛文化的重要組成部分，它滋養了一代又一代中華兒女。閱讀名著(zhù)對于增益智慧，提升素養，特別是語(yǔ)文素養有著(zhù)舉足輕重的作用。因此，編寫(xiě)本組教材的意圖就是讓學(xué)生感受古典名著(zhù)的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著(zhù)的興趣。
以上是分析的教材，下面我們來(lái)分析一下學(xué)生。根據我對學(xué)生的了解，他們課前通過(guò)各種媒介，對“草船借箭”有了一些了解，特別是我們學(xué)校正在研究的一個(gè)課題——小學(xué)生閱讀經(jīng)典教與學(xué)方法的研究，因此，學(xué)生對四大名著(zhù)比較熟悉。這樣我摸清了學(xué)生的現狀，才能少走彎路，提高課堂的實(shí)效性。
2、教學(xué)目標：
我依據《新課標》對高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)及本單元的學(xué)習要求，我根據三個(gè)維度將本課的教學(xué)目標預設為：
知識與能力目標：
1、學(xué)會(huì )本課的生字、新詞。
2、有感情地朗讀課文，理解課文，使學(xué)生領(lǐng)略諸葛亮的神機妙算。
過(guò)程與方法目標：
總結出草船借箭成功的原因。
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：
從故事中具體的人和事中得到啟示，體會(huì )我們祖國悠久的歷史和燦爛的文化。從而感受古典名著(zhù)的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著(zhù)的興趣。
3、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)是“諸葛亮是怎樣利用草船借箭的”讓學(xué)生通過(guò)對故事情節的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著(zhù)的樂(lè )趣。教學(xué)難點(diǎn)是“了解諸葛亮借箭為什么能成功，體會(huì )諸葛亮的神機妙算”。為突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，全面落實(shí)本課的教學(xué)目標，教學(xué)過(guò)程要遵循因材施教、循序漸進(jìn)的原則。努力啟發(fā)誘導，變“教”’為“導”，變?yōu)閷W(xué)生探索、發(fā)現的過(guò)程。針對訓練的重點(diǎn)項目和課文的特點(diǎn)，設計富有思考價(jià)值的重點(diǎn)項目，和符合課文特點(diǎn)、富有思考價(jià)值的、多層次、多梯度的問(wèn)題來(lái)導讀課文，引導學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么。充分發(fā)揮朗讀、默讀對理解課文內容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操的作用，加強學(xué)生對語(yǔ)言文字感受力的培養。
二、說(shuō)教法
隨著(zhù)課改的深入，現在我們經(jīng)常說(shuō)的一句話(huà)是“要進(jìn)行有效的課堂教學(xué)”。因此在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我一直在默默的思考：怎樣教才能有效，怎樣教才會(huì )有效呢？通過(guò)實(shí)踐、反思，我慢慢的明白：語(yǔ)文教學(xué)要遵循“以教師為主導、以學(xué)生為主體，以訓練為主線(xiàn)”的教學(xué)原則。針對本課的教學(xué)目標和學(xué)生的實(shí)際，本課時(shí)的教學(xué)方法為：
1.采用啟發(fā)式教學(xué)。即精心設計問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，在讀中思考、領(lǐng)會(huì )、劃詞劃句，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，弄懂弄通課文的內容。
2．采用自主、合作、探究的教學(xué)方法。
3．采用實(shí)物演示法教學(xué)。實(shí)物演示起著(zhù)直觀(guān)的作用，有助于突破教材的難點(diǎn)。此外，運用講讀法、板書(shū)法等，多法并舉，目的在于變閱讀教學(xué)“模模糊糊一大片”；為“清清楚楚一條線(xiàn)”。
三、說(shuō)學(xué)法：
學(xué)情分析：課文寫(xiě)了諸葛亮利用草船向曹操“借箭”，是周瑜不得不為之嘆服，稱(chēng)諸葛亮“神機妙算”。教學(xué)時(shí)，教師就引導學(xué)生圍繞“神機妙算”這個(gè)詞展開(kāi)教學(xué)。教學(xué)中以讀為主，采用想一想、議一議、說(shuō)一說(shuō)的形式使學(xué)生形成能力。旨重點(diǎn)培養學(xué)生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。
設計理念:
按照《語(yǔ)文課程標準》的要求,本堂課主要采用自主、合作、探究的學(xué)習方法,充分引導學(xué)生提出問(wèn)題,分析問(wèn)題,解決問(wèn)題,使學(xué)生讀而思,思而疑,主動(dòng)參與到探究過(guò)程中,培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和自學(xué)能力。
四、說(shuō)課堂教學(xué)程序
一、交流資料，走近名著(zhù)
交流課前收集的有關(guān)《三國演義》的人物、歇后語(yǔ)、故事。然后教師小結并簡(jiǎn)單說(shuō)明故事發(fā)生的背景，揭示課題，導入新課。
二、初讀課文，整體感知
這一環(huán)節我設計任務(wù)型的初讀方法，要求學(xué)生帶著(zhù)“讀準字音，讀通句子，想一想：草船借箭成功的主要原因是什么？”的任務(wù)進(jìn)行初讀。目的是落實(shí)字音教學(xué)，在此基礎上概括課文內容，這樣，既降低了難度，也提高了環(huán)節操作的實(shí)效性。
三、品讀課文，理解感悟
這一部分教學(xué)，我打算抓一個(gè)關(guān)鍵詞“神機妙算”來(lái)展開(kāi)。因為崔巒老師說(shuō)：“提高課堂教學(xué)，問(wèn)題不在多而在精。問(wèn)題要提在課文內容、形式的特點(diǎn)上，提在語(yǔ)文訓練的重點(diǎn)上，最好能做到牽一發(fā)而動(dòng)全身�！蓖ㄟ^(guò)鉆研教材，我發(fā)現“神機妙算”就是這一課牽一發(fā)而動(dòng)全身的詞語(yǔ)。
因此，我讓學(xué)生默讀課文，看看能從哪些地方感受到諸葛亮的神機妙算？劃出有關(guān)句子并寫(xiě)體會(huì )。我并以諸葛亮的“神機妙算”表現在哪幾個(gè)方面作為教學(xué)主線(xiàn)，組織教學(xué)。此時(shí)我讓同學(xué)們帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，自由朗讀課文。讀完后再小組合作，這樣為學(xué)生提供了廣闊的舞臺，開(kāi)闊了學(xué)生思維的空間。讓學(xué)生在自主學(xué)習和合作學(xué)習中了解諸葛亮的神機妙算。他們在讀中思考，讀中領(lǐng)會(huì )，使學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)口，動(dòng)手。學(xué)生在思考、探究、交流中才會(huì )對問(wèn)題有更深入的認識，這也充分體現了學(xué)生的主體性原則。
通過(guò)自主閱讀，合作交流，同學(xué)們很快就找到了解決問(wèn)題的有關(guān)材料，有的同學(xué)說(shuō)：我覺(jué)的這個(gè)句子能體現諸葛亮的神機妙算，如“這時(shí)候，大霧漫天，江上連面對面都看不清�！边@時(shí)，我給他投去了贊許的眼神，示意他接著(zhù)說(shuō)，“為什么你認為這就是諸葛亮的神機妙算呢？”教師的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，有時(shí)也會(huì )起到意想不到的效果，這位同學(xué)信心十足的說(shuō)：“諸葛亮選擇這樣的天氣，說(shuō)明諸葛亮精通天文氣象，而且預測準確，正因為大霧漫天，面對面都看不清，諸葛亮的妙計才得以實(shí)施�！苯又�(zhù)，我又設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：是不是碰巧遇上大霧天氣呢？我請同學(xué)們結合上文說(shuō)一說(shuō)，這一環(huán)節的設計，主要是對學(xué)生進(jìn)行唯物主義觀(guān)的滲透。諸葛亮不是神，不是能掐會(huì )算，而是憑著(zhù)對事物的觀(guān)察，進(jìn)行推理預測（識天文）。這種潛移默化的滲透其實(shí)是價(jià)值觀(guān)的培養。我讓同學(xué)們試著(zhù)讀，比賽讀，全班齊讀這幾句話(huà)，因為文章的內容是由語(yǔ)言表情達意的，其意境是讀出來(lái)的，學(xué)生能在讀中悟情，悟義，悟理，在反復的朗讀，體會(huì )到了諸葛亮的胸有成竹，從容不迫。當同學(xué)們說(shuō)到“諸葛亮把船一字排開(kāi)，一邊擂鼓，一邊吶喊”時(shí)，教師及時(shí)充當質(zhì)疑者，以謙遜的口氣說(shuō)：“諸葛亮怎么敢這樣呢？他不擔心曹操向他進(jìn)攻嗎？他應該有自己的原因吧？”教師以合作者的身份提出這個(gè)問(wèn)題，猶如向學(xué)生的心海投下了一顆巨石，激起了學(xué)生思維的浪花，學(xué)生的探究欲望被激發(fā)起來(lái)了，他們就會(huì )更主動(dòng)，更細致地研讀語(yǔ)言文字，深入理解諸葛亮這樣安排的巧妙之處（知人心）。同學(xué)們通過(guò)自主學(xué)習，合作探究，對諸葛亮的神機妙算表現在哪些方面已經(jīng)有了充分的理解。
五、說(shuō)板書(shū)設計
�。保�、草船借箭
諸葛亮 周瑜
知天文
神機妙算 曉地理 自嘆不如
知人心
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)課內容：
九年義務(wù)教材六年制第11課《將相和》。
二、教材簡(jiǎn)析：
本課是第12冊教材第四組“分清事情的前因后果”這一重點(diǎn)訓練項目中的課文�！秾⑾嗪汀肥歉鶕抉R遷《史記.廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)的一篇歷史故事課文。課文通過(guò)“完璧歸趙”、“澠池之會(huì )”、“負荊請罪”三個(gè)故事，突出表現了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局，廉頗知錯就改以及他們兩人為了國家利益團結協(xié)作的品質(zhì)。三個(gè)小故事敘述形式相似，各有中心。既有相對的獨立性，又緊密相關(guān)。文章篇幅較長(cháng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，人物個(gè)性鮮明。根據教學(xué)大綱、教材編排意圖、課文特點(diǎn)和學(xué)生的認知水平，特作以下設計：
▲教學(xué)目標：
1、認知目標：一是引導學(xué)生理解課文內容，二是學(xué)習掌握“廉頗、璧、侮辱”等7個(gè)詞語(yǔ)。
2、操作目標：一是借助課題，概括課文主要內容；二是品味“完璧歸趙、絕口不提、理虧、示弱、能耐”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思；三是給三個(gè)小故事加上小標題；四是復述“負荊請罪”的故事；五是弄清第一自然段和下面三個(gè)小故事之間的聯(lián)系；六是正確、流利地朗讀課文。
3、情感目標：體會(huì )文章的思想感情，培養學(xué)生團結協(xié)作的品質(zhì)。
▲教學(xué)重點(diǎn)：
1、抓關(guān)鍵詞句，品味人物言行，準確概括人物特點(diǎn)，加深學(xué)生對課文內容的理解，進(jìn)一步訓練學(xué)生語(yǔ)感及其它語(yǔ)文能力。
2、借助課題概括課文主要內容。
▲教學(xué)難點(diǎn)：
1、分清事物的前因后果；
2、搞清各段之間的內在聯(lián)系及各段與整篇文章的關(guān)系。
▲教法、學(xué)法：
在本課的教學(xué)中，采用“自主學(xué)習，自能閱讀”的教學(xué)方法。即引導學(xué)生重感悟、重積累、重情趣、重遷移，體現學(xué)生的主體地位；引導學(xué)生自讀、自悟，在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法，養成良好的讀書(shū)習慣，從而提高理解和運用語(yǔ)言文字的能力。
▲教具準備：借助掛圖、投影儀、課本劇等輔助教學(xué)。
三、教學(xué)程序：
�。ㄒ唬�、設疑導入，整體感知
教師出示課題《將相和》，通過(guò)預習讓學(xué)生了解：
1、課題中的“將”指誰(shuí)？（相機教學(xué)生字“廉頗”）“相”指誰(shuí)？“和”是什么意思？教師介紹時(shí)代背景。讓學(xué)生圍繞課題，提一些問(wèn)題。這一設計的依據有三條：1、是檢查學(xué)生的預習效果如何。2、培養學(xué)生學(xué)習的自主意識，訓練學(xué)生質(zhì)疑、表達的能力。3、是突出題眼“和”字，使整篇課文的教學(xué)有所依傍。如果把課文視作一個(gè)圓球，是球就必定有球心，有了“球心”，課文這一“球體”必定會(huì )對它保持向心力。課題中的“和”字就是本篇課文的“神”之所在，就是“球心”，抓住它可使全文神聚，讓三個(gè)故事最終說(shuō)明一個(gè)道理。
2、教師提示是“和”就先必有“不和”，請同學(xué)們?yōu)g覽課文，看課文中哪個(gè)段落寫(xiě)了造成兩人“不和”的原因。學(xué)生可從第16小節中找到答案：“我廉頗攻無(wú)不克，戰無(wú)不勝，立下了許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了�！边@一設計的目的是：從課文題目切入課文內容，訓練學(xué)生的閱讀能力，又初步了解到課文內含的矛盾沖突。整個(gè)學(xué)習過(guò)程將圍繞著(zhù)“廉頗的話(huà)說(shuō)得是不是有道理，藺相如該不該升官”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)。
3、讓學(xué)生再讀課文，給三個(gè)小故事加上小標題，并請學(xué)生上臺板書(shū)小標題，思考課文哪些部分寫(xiě)了造成兩人不和的外部原因？（“完璧歸趙”、“澠池之會(huì )”。而“負荊請罪”則是寫(xiě)了兩人如何從“不和”到“和”的過(guò)程）再根據小標題，思考課文主要講了一件什么事？練說(shuō)。這一設計的目的是：第二次讀書(shū)，把書(shū)讀通，理清課文的思路，將課文的三個(gè)故事作為一個(gè)事件來(lái)對待，樹(shù)立聯(lián)系地看問(wèn)題的觀(guān)念。
�。ǘ�、讀議悟法，舉一反三
這一環(huán)節分三步進(jìn)行。
1、讀議悟法。抓住“騙”字教學(xué)“完璧歸趙”。首先給學(xué)生充足的時(shí)間讀“完璧歸趙”部分，突出以“騙”對“騙”，再指導學(xué)生用“~~~~”和“——”劃出描寫(xiě)人物言行的句子。接著(zhù)，交流從中讀懂了什么，深入剖析人物性格品質(zhì)。最后討論還有什么地方?jīng)]讀懂？如學(xué)生提出：“藺相如是真的要撞柱子，還是故意嚇唬秦王呢？為什么？”這個(gè)問(wèn)題必須通過(guò)認真讀書(shū)，聯(lián)系上下文，積極動(dòng)腦思考，才能找到正確的答案：藺相如既不是一定要撞柱子，也不是單純地嚇唬秦王，他是見(jiàn)機行事。如果秦王因愛(ài)玉而妥協(xié)，他就不撞；如果秦王一切都不顧，派人搶玉，他就會(huì )真的撞柱而死，讓頭顱與玉俱碎。這既能看出藺相如的勇敢，又能反映出他的機智。讓學(xué)生自讀、自悟、自得，誘發(fā)學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生爭論，不追求統一、標準的答案，讓學(xué)生談出自身的不同于他人的閱讀體驗，點(diǎn)燃那種充滿(mǎn)靈氣的思維火花，學(xué)生自主學(xué)習得到了保證。最后引導學(xué)生總結學(xué)習方法，讀文、圈劃、領(lǐng)悟、質(zhì)疑，總結了學(xué)法，為以下放手自學(xué)作好了鋪墊。
2、半扶半放。抓住“逼”字按照以上學(xué)習方法學(xué)習“澠池之會(huì )”，突出以“逼”制強。討論：廉頗說(shuō)得有無(wú)道理？藺相如該不該升官？學(xué)習圍繞“和”與“不和”展開(kāi)討論，始終不脫離這一主線(xiàn)。在自學(xué)匯報及師生評議過(guò)程中，重點(diǎn)從以下兩方面引導學(xué)生領(lǐng)悟。（1）、澠池會(huì )上，趙王和秦王分出了勝負，還是打成了平局？（2）、這一功勞應歸功于誰(shuí)？指導學(xué)生加強朗讀，并配以一定的表演以烘托氣氛。這一設計讓學(xué)生把書(shū)讀懂，前兩個(gè)故事寫(xiě)藺相如因有功而升官，本是應該的，卻成了兩人不和的外部原因，同時(shí)也為下文的高潮蓄勢。
3、自學(xué)交流。抓住“避”字教學(xué)“負荊請罪”，突出以“避”對“傲”。以四人小組為單位，引導學(xué)生自學(xué)“負荊請罪”部分，并質(zhì)疑問(wèn)難。再結合課文插圖，四人共同商議，廉頗、藺相如會(huì )各說(shuō)些什么？請幾組學(xué)生上臺表演兩人的對話(huà)。既填補了課文的空白，又訓練了學(xué)生的口頭表達能力。
以上的教學(xué)，教師以學(xué)生為主體，在語(yǔ)文教學(xué)中以培養學(xué)生的語(yǔ)文能力為本，以讀書(shū)為主，讓學(xué)生“自己讀”，讓學(xué)生“自主讀”，讓學(xué)生“自覺(jué)讀”，在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法，形成閱讀能力并養成良好的閱讀習慣，讓學(xué)生自能閱讀，做閱讀的主人。
�。ㄈ�、深究課題，突破重點(diǎn)
三個(gè)小故事中，哪個(gè)集中寫(xiě)了將相和好？為什么還寫(xiě)另兩個(gè)故事？通過(guò)深究課題使學(xué)生明白第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展，前兩個(gè)故事的結果是第三個(gè)故事的起因，合起來(lái)構成“將相和”這一更加完整曲折的故事。這樣設計，旨在進(jìn)一步夯實(shí)重點(diǎn)訓練項目。再讀課文，讓學(xué)生把書(shū)讀好。
�。ㄋ模�、總結評價(jià)，課外延伸
1、學(xué)完全文，四人小組討論：你對藺相如、廉頗有什么認識？你最大的.收獲和體會(huì )是什么？
2、課外作業(yè)：以四人小組為單位排練課本劇。這一設計的依據是：以課堂為中心，橫向拓展，提高學(xué)生整體的語(yǔ)文素質(zhì)。符合語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和兒童身心的發(fā)展規律。正如曹禺所說(shuō)：“學(xué)生演戲里的人，必須理解他們的思想與感情，要具備想象和表演的能力，啟發(fā)學(xué)生潛在的智力。
附：板書(shū)設計：
將——————————相
廉頗 和 藺相如
�。ㄖe就改）（愛(ài)國）（顧全大局）
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
一、 說(shuō)教材
《觀(guān)潮》一課是小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊第六課的內容，課文通過(guò)作者的所見(jiàn)、所聞、所感，向讀者介紹了自古以來(lái)被稱(chēng)為“天下奇觀(guān)”的錢(qián)塘江大潮。文章思路清晰，語(yǔ)言生動(dòng)，給人以身臨其境的感覺(jué)，是一篇進(jìn)行熱愛(ài)祖國大好河山的教育，培養留心周?chē)挛锪晳T的好教材。
根據教學(xué)大綱要求及教材特點(diǎn)，針對學(xué)生的實(shí)際情況，我制定如下教學(xué)目標：
1.知識與技能：有感情的朗讀課文；
2.過(guò)程與方法：學(xué)習作者有順序、抓特點(diǎn)的觀(guān)察方法
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：體會(huì )錢(qián)塘江大潮的壯觀(guān)與雄奇，激發(fā)熱愛(ài)祖國大好河山的強烈的情感。 根據本課的內容及三年級學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì )錢(qián)塘江大潮在潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮來(lái)后的變化；難點(diǎn)是學(xué)習作者有順序的觀(guān)察方法，培養學(xué)生觀(guān)察能力，養成幾類(lèi)材料的習慣
為了更好實(shí)現以上的教學(xué)理念，我在課前準備了相關(guān)的多媒體課件、美麗的圖片，讓學(xué)生收集有關(guān)小興安嶺的知識，為更好地學(xué)習知識做好了充分的準備。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
在教學(xué)過(guò)程中我采用三疑三探的教學(xué)模式，首先，我圍繞教學(xué)目標，創(chuàng )設問(wèn)題情境，設置具體問(wèn)題，放手讓學(xué)生自學(xué)自探。即設疑自探。然后組織學(xué)生通過(guò)師生互動(dòng)的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問(wèn)題，即解疑合探。接著(zhù)，讓不同學(xué)生針對所學(xué)知識，再提出新的更高層次的疑難問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生深入探究，即設疑再探。最后，針對本節課所學(xué)知識，分別編擬基礎性和拓展性習題，讓學(xué)生訓練運用。
在新課程標準的理念中，學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，老師是學(xué)生學(xué)習的組織者和合作者，老師任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生知識，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習的方法，使他們在自主能動(dòng)的學(xué)習過(guò)程中發(fā)現學(xué)習的快樂(lè )。因此在這堂課中我將運用自主探究式學(xué)法。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。�、復習導入
上課伊始，我設計這樣的導語(yǔ)，上節課我們學(xué)習了觀(guān)潮一課，老師要考考你們字詞掌握情況。 用復習進(jìn)行導入不僅可以考察學(xué)生對上節課對字詞掌握情況，而且自然的過(guò)度到本課第二課時(shí)的學(xué)習。
2、設疑自探
我設計這樣的導語(yǔ)，同學(xué)們我們上節課已經(jīng)整體感知了觀(guān)潮的大體內容，那么每一段都寫(xiě)了哪些內容呢?帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題自主探究，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)概括出來(lái)。
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機誘導�！北经h(huán)節的設置可以培養學(xué)生自主學(xué)習、自主探究的能力。
2、解疑合探
在自探結束后，我組織學(xué)生以全體討論的形式來(lái)檢查學(xué)生自探結果情況。并且幫助學(xué)生總結，這幾段主要講的是潮來(lái)前，潮來(lái)時(shí)，潮來(lái)后，江面的變化。即潮來(lái)前：江面很平靜聲音：潮來(lái)時(shí)：聲音：悶雷滾動(dòng)——越來(lái)越大——山崩地裂。 形狀：水天相交的地方出現了一條白線(xiàn)，接著(zhù)形成一道白色城墻，最后猶如千萬(wàn)匹白色戰馬起頭并進(jìn)。潮來(lái)后：江面漫天卷地，風(fēng)號浪吼過(guò)了很久才恢復平靜。并且重點(diǎn)講解潮來(lái)時(shí)的壯觀(guān)景象。讓學(xué)生在評價(jià)和傾聽(tīng)的過(guò)程中，發(fā)現、感悟，從而得到提升。
4、質(zhì)疑再探
讓學(xué)生針對所學(xué)知識，再提出新的更高層次的疑難問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生深入探究。如果學(xué)生提不出，我將準備好的問(wèn)題拋給學(xué)生，例如，你能結合本篇內容說(shuō)一說(shuō)作者寫(xiě)這篇文章時(shí)，心情是怎樣的？如果你就在觀(guān)潮的人群中，看到一條白線(xiàn)拉長(cháng)、變粗、橫貫江面，最后猶如千匹白色戰馬齊頭并進(jìn)，你的心情又如何呢？又會(huì )說(shuō)些什么呢？ 這個(gè)環(huán)節可以拓展學(xué)生的思維，培養學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于探究的精神。
5、拓展運用
讓學(xué)生以解說(shuō)員的身份，以課文為藍本，以插圖和錄像為依托，融進(jìn)自己的感悟“現場(chǎng)直播”，培養學(xué)生創(chuàng )造性復述的能力，解說(shuō)詞可以按照“潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮來(lái)中”的順序講述，要烘托出大潮的奇特之處。
6、小結
我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，通過(guò)本課的學(xué)習他們有哪些收獲？還有哪些疑惑？讓學(xué)生大膽的發(fā)表見(jiàn)解，給學(xué)生一個(gè)梳理知識的機會(huì )。
四、說(shuō)板書(shū)設計
這樣板書(shū)，體現文章的結構和寫(xiě)作順序，又體現了本文的重難點(diǎn)，既讓學(xué)生把握了課文的主要內容，又注重了他們審美情趣的培養。
22、觀(guān)潮
天 潮來(lái)前：江面很平靜(人山人海)
下 聲音：悶雷滾動(dòng)——越來(lái)越大——山崩地裂
奇 潮來(lái)時(shí)
觀(guān) 形狀：一條白線(xiàn)——白色城墻——白色戰馬
潮來(lái)后： 漫天卷地 風(fēng)號浪吼 恢復平靜
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
一、文本解析：
《我的畫(huà)》是魯教版教材二年級上冊的一篇主體課文。作者以畫(huà)畫(huà)、送畫(huà)為由，寥寥幾筆，便描寫(xiě)了一幅色彩艷麗而又充滿(mǎn)人文情感的“秋景畫(huà)”，并把自己熱愛(ài)生活、贊美秋天的情感真實(shí)地表達了出來(lái)。其中，優(yōu)美而富童真的語(yǔ)言，適合學(xué)生閱讀積累；貼近生活的內容，有利于調動(dòng)已有經(jīng)驗，激發(fā)情感。另外，本課還有要求學(xué)生認識的11個(gè)生字，要求會(huì )寫(xiě)的9個(gè)生字，這些生字，大多是學(xué)生生活中的常用字，從造字法來(lái)說(shuō)，大多是形聲字。所以，本文難易適度，文質(zhì)兼美，適合此年齡段的學(xué)生學(xué)習。
二、方法簡(jiǎn)述：
1、綜合實(shí)施
《課標》指出：“努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合”，本節課充分體現了教學(xué)目標的綜合落實(shí)和各種能力的綜合提高，其中包括識字教學(xué)與閱讀教學(xué)的有機整合，語(yǔ)文學(xué)科與美術(shù)學(xué)科的有機整合、教學(xué)各環(huán)節之間的密切融合，以及課堂教學(xué)與生活經(jīng)驗的融會(huì )貫通等。
2、以趣促學(xué)
依據低年級孩子的年齡特點(diǎn)，教學(xué)形式必須在“趣”上做文章，以“趣”激學(xué)，以“趣”促學(xué)。但形式的“趣”一定要建立在充實(shí)、合適和富有實(shí)效的內容之上，所以，本節課把多種教學(xué)目標和有趣的活動(dòng)、游戲相融合，讓孩子們在玩中學(xué)，學(xué)中玩。
3、分類(lèi)識字
識字教學(xué)是低年級教學(xué)的重點(diǎn)。我把本課要求認識的生字分為三類(lèi)來(lái)處理:第一類(lèi)是與文中描寫(xiě)景物有關(guān)的，比如“蘋(píng)果、梨子、楓樹(shù)、桂”，這幾個(gè)字基本都是常見(jiàn)字，可以與畫(huà)對應起來(lái)學(xué)習；第二類(lèi)是可以作為指導識字方法范例的，比如“桂、毯”，這樣的字要引導學(xué)生重點(diǎn)識記；還有一類(lèi)生字是意思比較抽象，二年級學(xué)生不易理解的，比如“卻”，這類(lèi)字就要設計巧妙的方法使之與學(xué)生的生活相聯(lián)系，引導學(xué)生在說(shuō)話(huà)練習中理解它的意思。根據小學(xué)生的遺忘規律，本節課還采用了“小組合作識字、找字貼字游戲”等生動(dòng)活潑的形式讓學(xué)生反復鞏固記憶。當然，還有一些生字，不是教材中要求認識的，這類(lèi)生字，我想通過(guò)引導學(xué)生在讀書(shū)中隨文認識即可。
4、多法解詞
對于文中像“一抹金黃”、“秋天的地毯”這類(lèi)關(guān)鍵詞語(yǔ)，根據低年級學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，我引導學(xué)生把這些詞放到句中，放到生活中，放到圖畫(huà)中來(lái)理解，從而落實(shí)課標中倡導的“結合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思” 、“借助圖畫(huà)閱讀”等要求。
三、目標定位：
根據課標要求、本文特點(diǎn)及學(xué)生情況，本課學(xué)習目標我從以下幾方面定位：
1．認識生字；理解“秋天的地毯” 、“一抹金黃”等詞語(yǔ)的意思。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。積累自己喜歡的詞句。
3．感受秋天的美麗，激發(fā)熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的情感，養成良好的閱讀習慣。
四、教學(xué)流程
一、談話(huà)熱身，突破難點(diǎn)
為什么把“課前談話(huà)”單列一項，原因有二：第一，我們都知道，一說(shuō)“上課”，學(xué)生就進(jìn)入了嚴肅、拘謹的狀態(tài)，學(xué)習起來(lái)就“有板有眼”了。如果重視了課前的這段熱身，就能很快和學(xué)生打成一片，掃除情感障礙，為“無(wú)痕教學(xué)”打下基礎。第二，課前談話(huà)不僅是在“談話(huà)”，更重要的是利用與學(xué)生原生態(tài)的對話(huà)情景，進(jìn)行難點(diǎn)的突破，“卻”字的教學(xué)就是很好的例子。
二、聯(lián)系生活，激趣導入
在導入環(huán)節，我引導學(xué)生根據生活經(jīng)驗想象：如果把秋天變成一幅畫(huà)，畫(huà)里都可以畫(huà)些什么？跟隨學(xué)生的回答，我隨機板畫(huà)“蘋(píng)果樹(shù)”、“楓樹(shù)”、“梨樹(shù)”、“桂花”，并板貼生字卡片識記“蘋(píng)果”、“梨子”、“楓樹(shù)”、“桂”幾個(gè)生字詞。在此過(guò)程中，我還隨機引導學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言文字的擴展訓練。如：桂花是什么顏色？“金色、黃色”還可以換成什么詞？“桂”和哪個(gè)字長(cháng)得很像？這樣導入是綜合學(xué)生、文本及教學(xué)目標等多方面進(jìn)行考慮。首先，本文的題目叫《我的畫(huà)》，主體內容也是描寫(xiě)一幅美麗的秋景畫(huà)。所以，讓孩子聯(lián)系生活、共同描繪心中的圖畫(huà)，符合本文的特點(diǎn)，更是孩子們喜歡的。而且，畫(huà)面的創(chuàng )設讓孩子很快走入秋天，拉近了與文本的距離。其次，字畫(huà)結合，適合低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)，讓他們愿意學(xué)習漢字。再次，在對話(huà)的過(guò)程中，進(jìn)行適當的換詞練習和字形比較，有利于豐富學(xué)生詞匯，鞏固識字方法，可謂是一舉多得。
三、讀通課文，識記生字
我們都知道“溫故而知新”、“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，但這些至理名言需要和實(shí)際的學(xué)習實(shí)踐結合起來(lái)，學(xué)生才能慢慢體會(huì )它的妙處。比如，在布置讀書(shū)任務(wù)時(shí)，我引導學(xué)生回顧閱讀中認識生字的方法并用自己的經(jīng)歷鼓勵學(xué)生多讀書(shū)，就是這個(gè)目的。而接下來(lái)運用“爭奪第幾段冠軍”的形式鼓勵全體學(xué)生自愿站立把課文讀通，主要考慮了三個(gè)方面：一是體現了素質(zhì)教育“面向全體”的核心理念。二是利用小孩子不服輸的心理，培養自信心。三是給孩子一點(diǎn)“寬容”，讓他們在“濫竽充數”中讀熟課文，學(xué)會(huì )合作。
關(guān)于“識字”教學(xué)，是我長(cháng)期以來(lái)一直思考的問(wèn)題。我們經(jīng)�？吹�，通常的識字教學(xué)一般是在通讀課文之后，運用一些能激發(fā)興趣的手段進(jìn)行集中識字。這樣做有利于學(xué)生集中精力識記，也能及時(shí)地掃清閱讀障礙，為后面更好地學(xué)習課文打下基礎。但我覺(jué)得，這種識字方法在很大程度上是與閱讀教學(xué)彼此獨立的，所以在復習課上我經(jīng)常用到。而初學(xué)新課時(shí)，我是將識字、學(xué)文、生活、經(jīng)驗等很多學(xué)習因素有機結合，有時(shí)由一個(gè)字的學(xué)習聯(lián)系到某句話(huà)的理解，有時(shí)又由某段話(huà)的朗讀聯(lián)系到一個(gè)字的識記，字不離文，文不離字。除此之外，還在不同的環(huán)節采用不同的方法引導孩子多次鞏固本課的生字，也就是我們經(jīng)常所說(shuō)的“復現”。這樣做，既符合學(xué)生的認字規律，又體現了識字教學(xué)在低年級閱讀教學(xué)中的重要地位。
四、走進(jìn)文本，豐富體驗
當我們對課文有了整體的感知之后，就應該走進(jìn)那些經(jīng)典的句段，在語(yǔ)言文字的涵詠中感悟、體驗。因此，在這個(gè)環(huán)節，我充分調動(dòng)學(xué)生的多種感官，運用多種教學(xué)方法、從多個(gè)角度來(lái)引導學(xué)生理解課文、豐富體驗，而且提高了學(xué)生的多種能力。
1、在實(shí)踐中生生互動(dòng)
我們都知道，小孩子好動(dòng)。他們樂(lè )于表現自己，更樂(lè )于在動(dòng)手實(shí)踐中獲得新知或是成功的快樂(lè )。所以，我請一名同學(xué)走下座位，動(dòng)腦筋貼“毯”字，自選粉筆畫(huà)草坪，這些都充分迎合了孩子的心理需求。因此，一人動(dòng)，大家動(dòng)。這個(gè)孩子在想“秋天的地毯怎么畫(huà)”，其他同學(xué)能馬上聯(lián)系課文找到“草坪”這段話(huà)；這個(gè)孩子畫(huà)完草坪，其他同學(xué)又馬上聯(lián)系生活經(jīng)驗進(jìn)行評價(jià)。在此過(guò)程中，孩子的眼、耳、口、手、腦得到了全方位運用，而且生生互動(dòng)，集體合作，所以他們思維靈活，興致勃勃。
2、在體驗中有效朗讀
為了讓學(xué)生充分感受到“綠色的地毯”有多美，“一抹金黃”有多美，大自然的變化有多美，我設計了一個(gè)“想像說(shuō)話(huà)”的練習。夏天是綠色的地毯，秋天是----的地毯，冬天是----的地毯，到了春天，就變成----的地毯。當學(xué)生描繪這些的時(shí)候，他的眼前一定看到這美麗的景色，也感受到大自然的綺麗變化。當然，這是“假看”，接著(zhù)又來(lái)了“真看”——通過(guò)評析修改草坪圖來(lái)感受綠草帶黃的情趣。這就是體驗，一種思維體驗、視覺(jué)體驗、心靈體驗。在這種體驗中，教者、學(xué)者、聽(tīng)者都與文本進(jìn)行了深度對話(huà)，達到了心理共鳴，在此基礎上的朗讀效果便不言而喻。
3、在無(wú)痕中綜合提升
這個(gè)環(huán)節的教學(xué)，學(xué)生參與的都是他們喜聞樂(lè )見(jiàn)的游戲或活動(dòng)，即使要思考問(wèn)題，也是能引起他們探究欲望的問(wèn)題，比如，大自然里的地毯怎么畫(huà)？一年四季草坪的顏色怎樣變化？而在“玩”中，他們卻認了字、解了詞、讀了文、學(xué)了法，還懂得了細心觀(guān)察生活。這一些，都是在不自覺(jué)中實(shí)現的。而整個(gè)教學(xué)流程，由“字”到“文”的學(xué)習過(guò)渡自然，“語(yǔ)文”與“美術(shù)”的融合銜接緊密，這正是我們所提倡的“在無(wú)痕實(shí)施中綜合提升”。
五、品文積累，情感熏陶
這一環(huán)節讓學(xué)生自選段落有感情地練讀，真正體現了學(xué)生的主體地位。運用“提示卡背誦法”引導學(xué)生背誦積累，有效降低了積累難度。在學(xué)習“小朋友”這段時(shí)，我還引導孩子們感受了幫助別人的快樂(lè )，對學(xué)生進(jìn)行了人文熏陶，體現了語(yǔ)文“工具性與人文性統一”的特點(diǎn)。
當然，我們現在執教的只是一課時(shí)，不可能把文本資源開(kāi)發(fā)的點(diǎn)滴不漏或盡善盡美。大家可以看到，在最后“品文積累，情感熏陶”這一環(huán)節，有的段落我進(jìn)行了著(zhù)重性的朗讀指導，有的則進(jìn)行了背誦積累，還有的一筆帶過(guò)，甚至有的沒(méi)有提到。正所謂“有舍才有得”，在時(shí)間有限的情況下，怎樣取舍直接影響著(zhù)我們的教學(xué)效果和教學(xué)效率。當然，語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)長(cháng)期的、連續的、循序漸進(jìn)的過(guò)程，就一篇主體課文的教學(xué)目標，我們至少也得兩課時(shí)完成。比如這篇課文的“寫(xiě)字”目標，我就安排在第二課時(shí)來(lái)進(jìn)行。
最后，我想用16個(gè)字概括我的這節課，這也是我長(cháng)期以來(lái)致力追求的教學(xué)理想：綜合構思、無(wú)痕實(shí)施、對話(huà)推進(jìn)、全面提升。
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