【熱門(mén)】說(shuō)課稿模板匯總五篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就不得不需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編收集整理的說(shuō)課稿5篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
說(shuō)課稿 篇1
�。ㄒ唬┳晕曳此�，回憶知識
�。◣煶鍪厩榫硤D，圖中一個(gè)孩子問(wèn)：“媽媽?zhuān)蚁肟磩?dòng)畫(huà)片，到6點(diǎn)了嗎？”）
師：圖中的小妹妹遇到了什么問(wèn)題？
生：圖中的小妹妹想看動(dòng)畫(huà)片，但不知道幾點(diǎn)了。
師：你會(huì )怎么告訴她呢？
生：我會(huì )說(shuō)，你自己看吧。
生：我會(huì )告訴她，到6點(diǎn)了。
師：你學(xué)會(huì )了有關(guān)鐘表的哪些知識？
�。ń處熞龑W(xué)生回憶有關(guān)鐘表的知識，學(xué)生看書(shū)獨立思考，用鐘表進(jìn)行演示，再互相說(shuō)一說(shuō)，撥一撥。）
生：我認識鐘面上的時(shí)針和分針，長(cháng)針是分針，短針是時(shí)針。
生：分針指12，時(shí)針指幾就是幾時(shí)。
�。ㄉ菔痉轴樦钢�(zhù)12，時(shí)針指著(zhù)4，是4時(shí)）
生：分針指向6時(shí)，時(shí)針指向7和8中間，表示7時(shí)半。（生演示）
師：你認為你撥的準確嗎？
�。▽W(xué)生對自己的撥珠過(guò)程進(jìn)行反思，這樣不僅關(guān)注了撥珠的結果，而且關(guān)注了撥珠的過(guò)程。）
師：在撥表時(shí)，時(shí)針和分針一定要撥到準確的位置。（教師予以提醒）
�。墼讵毩⑺伎嫉幕A上，以小組活動(dòng)的方式，引導學(xué)生利用鐘表的學(xué)具撥出整時(shí)和半時(shí)，激活了學(xué)生頭腦里有關(guān)鐘表的知識。］
�。ǘ┳约悍诸�(lèi)，梳理知識
師：用你喜歡的方法把撥出來(lái)的時(shí)間寫(xiě)在黑板上。
�。ò鍟�(shū)：11：00 3時(shí) 5：30 9：00 6時(shí)半 1：30 4：30）
師：你能把這些時(shí)間進(jìn)行分類(lèi)嗎？
生：我分兩類(lèi)，一類(lèi)是表示幾時(shí)，一類(lèi)是表示幾時(shí)三十分。
生：我按時(shí)間的表示方法進(jìn)行分類(lèi)，也分兩類(lèi)。
�。垡龑W(xué)生主動(dòng)參與數學(xué)知識的整理過(guò)程，用自己喜歡的方法表示時(shí)間，用自己的喜歡的方法進(jìn)行分類(lèi)，學(xué)生是復習的主人。］
�。ㄈ┵N近生活，應用知識
�。ń處煶鍪厩榫硤D，圖中一人手中拿著(zhù)一張車(chē)票，票上寫(xiě)著(zhù)：從松原到扶余8：00開(kāi)車(chē)，此時(shí)鐘表時(shí)刻是7：30。）
師：從圖中你知道了什么？你是怎么知道的？
生：我看車(chē)票知道的，從松原到扶余的開(kāi)車(chē)時(shí)間是8時(shí)。
生：我看時(shí)鐘知道了當時(shí)的時(shí)間是7時(shí)30分。
�。垡浴吧睢盀橐劳�，讓學(xué)生在研究現實(shí)問(wèn)題中學(xué)習數學(xué)，理解數學(xué)，發(fā)展數學(xué)，構建了鮮活的數學(xué)課堂。］
�。ㄋ模┳灾魈剿�，延伸知識
教師出示三個(gè)鐘面圖，第一個(gè)鐘面上的時(shí)刻正好是8時(shí)，第二個(gè)鐘面上的時(shí)刻是不到8時(shí)，第三個(gè)鐘面上的時(shí)刻是8時(shí)剛過(guò)一點(diǎn)。
師：看下面三個(gè)鐘面，哪個(gè)鐘面上的時(shí)刻指的是從松原到扶余的開(kāi)車(chē)時(shí)間？（學(xué)生指出第一個(gè)鐘面）
師：觀(guān)察這三個(gè)鐘面上的針，你發(fā)現了什么？
�。▽W(xué)生獨立思考。教師留給了學(xué)生充分的獨立思考的時(shí)間和空間。）
師：把你的發(fā)現悄悄地告訴同桌。（學(xué)生互相交流）
師：把你的發(fā)現告訴大家。（學(xué)生匯報，分享發(fā)現的快樂(lè )。）
生：三個(gè)鐘面的時(shí)針都指著(zhù)8，第一個(gè)鐘面的分針正好指著(zhù)12，第二個(gè)鐘面的分針指在11和12的中間，第三個(gè)鐘面的分針指在12和1的中間。
生：不對，第一個(gè)鐘面的時(shí)針正好指著(zhù)8，后兩個(gè)鐘面的時(shí)針差不多指著(zhù)8，不是正好指著(zhù)8。
�。ㄟ@個(gè)孩子會(huì )傾聽(tīng)他人的發(fā)言，表現在兩方面：一是認真傾聽(tīng)了，聽(tīng)懂了，從而積極響應；二是耐心傾聽(tīng)了，當同學(xué)發(fā)言有錯誤時(shí)，等同學(xué)說(shuō)完了才指出不足。）
師：因為第二個(gè)鐘面的分針差一點(diǎn)到12，時(shí)針肯定差一點(diǎn)到8，第三個(gè)鐘面的分針剛過(guò)12一點(diǎn)，時(shí)針肯定也剛過(guò)8一點(diǎn)。
師：也就是后兩個(gè)鐘面的時(shí)針都是大約指著(zhù)8。
師：每一個(gè)鐘面的時(shí)間是多少呢？（討論）
生：第一個(gè)鐘面是8時(shí)，第二個(gè)鐘面是不到8時(shí)，第三個(gè)鐘面是8時(shí)剛過(guò)一點(diǎn)。
師：像這樣，差一點(diǎn)不到8時(shí)或8時(shí)剛過(guò)一點(diǎn)，我們就不能說(shuō)正好是幾時(shí)，而應該說(shuō)大約是8時(shí)。
�。蹚膶W(xué)生生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，創(chuàng )設數學(xué)問(wèn)題情境，為學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)和交流的時(shí)空。在學(xué)生充分觀(guān)察、對比三個(gè)鐘面的異同點(diǎn)，充分討論交流的基礎上加以總結。在自主探索、合作交流的情境中領(lǐng)悟到判斷大約幾時(shí)的方法。］
�。劭傊�，在本節課中，教師構建了一個(gè)“回憶－梳理－應用” 的復習課教學(xué)模式。通過(guò)回憶激活了學(xué)生頭腦里的知識，讓學(xué)生自己根據對知識的理解，用自己喜歡的方式把有關(guān)的知識按一定標準進(jìn)行梳理，再應用到具體的生活情境中去。］
說(shuō)課稿 篇2
《哪杯水多》是青島版科學(xué)教科書(shū)三年級上冊第四單元《水的科學(xué)》中的一課。本課的教學(xué)優(yōu)勢在于：學(xué)生對水有一種天生的親近感，水常常成為學(xué)生玩耍的對象。而這些親身體驗會(huì )幫助學(xué)生更好的完成本次探究活動(dòng)。從本單元設計意圖及學(xué)生的認知基礎出發(fā)，我將這一課的教學(xué)目標定位：
認知目標：學(xué)會(huì )正確使用量筒測量水的多少，能夠準讀取數據并作簡(jiǎn)單的記錄。
能力目標：培養學(xué)生觀(guān)察習慣、探究習慣及提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
情感目標：鼓勵學(xué)生敢于大膽的猜想和假設，培養合作探究的意識，關(guān)心身邊的科學(xué)。
根據教學(xué)目標的確立，再結合學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際操作水平，我進(jìn)而確立了本課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。把引導學(xué)生比較水的多少定為重點(diǎn)，把正確使用量筒準確讀取數據作為難點(diǎn)。
為了順利完成本次教學(xué)活動(dòng)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我還做了以下準備：杯子水 量筒 多媒體課件。確立了教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)，心中對教材有了整體的認識和把握。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是個(gè)例子，而不是唯一。我的理解是：教師要善于用教材教，而不是教教材。教材中文字少，圖畫(huà)多；問(wèn)題少，活動(dòng)多，根據教材模塊化的特點(diǎn)，我設計了四個(gè)活動(dòng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程當中。這四個(gè)活動(dòng)分別是：觀(guān)察活動(dòng)、研討探究活動(dòng)、測量活動(dòng)、自由活動(dòng)。
一 觀(guān)察活動(dòng)
著(zhù)名教育家于漪說(shuō)得好：課的第一錘要敲在學(xué)生的心坎上。在課的一開(kāi)始就要激活主體，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲。
課的一開(kāi)始，我讓學(xué)生拿出 從家里帶來(lái)的形狀各異、大小各異的杯子，從中挑出三個(gè)，倒入水，讓學(xué)生憑感官比較哪杯水多，哪杯水少，為什么？由于杯子的樣子不一樣，有的細長(cháng)，有的粗短，有的下面粗，瓶口細。所以學(xué)生看法不一，爭執不下，同學(xué)們對這種形象、直觀(guān)的具體問(wèn)題表現出極高的熱情。俗話(huà)說(shuō)：興趣是最好的老師。我以此為切入點(diǎn)，引導學(xué)生作更加深入的探究。
二 組織研討探究
怎樣比較三杯水的多少呢？為同學(xué)們營(yíng)造寬松、和諧、民主的學(xué)習環(huán)境，搭建交流合作的平臺，讓同學(xué)們各抒己見(jiàn)，在小組里展開(kāi)討論，并且鼓勵學(xué)生大大方方地說(shuō)出自己的主張和見(jiàn)解，然后通過(guò)實(shí)驗來(lái)進(jìn)一步驗證自己的觀(guān)點(diǎn)。同學(xué)們想出了很多辦法多多，有的同學(xué)提出可以把三杯水分別倒進(jìn)同一個(gè)大杯子，再用尺子量出水位的高低；有的同學(xué)說(shuō)把三杯水分別倒進(jìn)同一個(gè)小杯子，看能倒幾小杯；有的同學(xué)在紙杯上劃線(xiàn)。有的同學(xué)的辦法更奇妙，在每個(gè)杯子里加入同樣多的鹽，再通過(guò)嘗水的咸淡來(lái)判斷水的多少……看到同學(xué)們熱情高漲，思維活躍，我十分欣喜。對于學(xué)生的奇思妙想，我給以充分的肯定，并引導學(xué)生通過(guò)實(shí)驗做進(jìn)一步驗證自己的觀(guān)點(diǎn)。新課標把學(xué)生定位為科學(xué)學(xué)習的主體，在學(xué)習過(guò)程中就要充分發(fā)揮他們的能動(dòng)作用。安排這項活動(dòng)，既滿(mǎn)足了學(xué)生的動(dòng)手愿望，又能培養學(xué)生的尊重科學(xué)的習慣。在實(shí)驗過(guò)程中，我提醒學(xué)生不要把水撒到外面，養成嚴謹的科學(xué)態(tài)度；小組成員要分工協(xié)作，培養合作意識；要求記錄員要作好記錄，記錄方式和方法可以根據需要自由選擇，有的小組制成簡(jiǎn)明的表格，有的則用文字來(lái)做簡(jiǎn)要的說(shuō)明，目的是培養學(xué)生做記錄的好習慣。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗意識到要準確的比較水的多少，必須采用統一標準統一方法，這又為下面認識量筒打下了鋪墊。
比如，在紙杯上畫(huà)線(xiàn)，其實(shí)，就是一個(gè)量筒的雛形，那么，有沒(méi)有一種類(lèi)似于它的儀器用來(lái)測量液體的體積呢，？同學(xué)們猜測后，即而出示量筒。在學(xué)生認識量筒的基礎上，我安排了深受學(xué)生喜愛(ài)的測量活動(dòng)。出示量筒。你想知道什么？同學(xué)們觀(guān)察后，提出諸如這種儀器叫什么？上面的刻度代表多少？學(xué)貴有思，思貴有疑。有位科學(xué)家曾經(jīng)指出：提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。對于這些問(wèn)題，我沒(méi)有直接給出答案，而是把這些問(wèn)題的球拋向學(xué)生，有的同學(xué)通過(guò)預習或其他途徑懂得這方面的知識。球便被他們接住，照顧到不同層面的學(xué)生。以思維激活思維，讓智慧的火花相互碰撞。我將補充完善后的答案一一板書(shū)在黑板上。小小的板書(shū)就是一個(gè)微型教案，為了突出重點(diǎn)，我以精當的板書(shū)把學(xué)生的實(shí)驗形式及量筒的名稱(chēng)、用途、單位一一通過(guò)板書(shū)一一呈現在黑板上，使學(xué)生一目了然，加深印象。
三 測量活動(dòng)
在學(xué)生了解了量筒的用途、單位后，我進(jìn)而引導學(xué)生正確使用量筒。新課標把學(xué)生定位為科學(xué)學(xué)習的主體，在學(xué)習過(guò)程中充分發(fā)揮他們的能動(dòng)性。我在量筒里倒入一定量的水，請各小組取回去認真觀(guān)察，讀出數來(lái)。這時(shí)，問(wèn)題又出來(lái)了，量筒里的水其實(shí)是一樣多，為什么大家讀得不一樣呢？面對大家的疑惑，我通過(guò)形象、直觀(guān)的課件來(lái)顯示觀(guān)察者的視線(xiàn)與水的凹面下緣相平，為了突破這一難點(diǎn)。讓同學(xué)們反復測量，讀出每次測量的結果，并做好記錄。本次活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，提高了學(xué)生的質(zhì)疑、解疑和動(dòng)手操作的能力，使同學(xué)們興致盎然。
四 自由活動(dòng)，自制量筒
根據剛才的學(xué)習，你能自己做個(gè)量筒嗎？在小組里說(shuō)說(shuō)你的辦法，小組成員討論誰(shuí)的辦法行得通。再一次體現自主、合作、探究的學(xué)習方式。新課標提倡探究式和動(dòng)手操作學(xué)習方法的運用，從而為培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力打下堅實(shí)的基礎。40分鐘的時(shí)間很快就過(guò)去，可我們的科學(xué)研究才剛剛開(kāi)始，課下完成自制量筒，并用自制的量筒測量一盒奶、一杯飲料或其他液體的體積。使學(xué)生意識到科學(xué)探究不僅僅局限在課堂上，課外生活則是進(jìn)行科學(xué)研究的廣闊天地。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。在教學(xué)中我時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的興趣和探索愿望，盡可能的調動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手又動(dòng)腦。善于觀(guān)察、提出問(wèn)題、大膽猜想、實(shí)驗驗證、作好記錄，這些都是進(jìn)行科學(xué)探究的好方法、好習慣。教是為了不教，如果我們淡化教師的教，側重于指導學(xué)生的學(xué)，那我們的教育就成功了一半。
說(shuō)課稿 篇3
一、教學(xué)構思
1．教材分析
�、俳滩牡牡匚缓妥饔茫骸墩穆毮埽汗芾砼c服務(wù)》是人教版高一必修二《政治生活》第三課第一框的內容，是對第一單元公民政治生活的延伸，又為第四課政府權力的行使的教學(xué)內容做了鋪墊，起到了承上啟下的作用。
�、诮虒W(xué)目標：明確我國政府的性質(zhì)和主要職能；理解我國政府是便民利民的政府。提高學(xué)生自主學(xué)習能力和初步探究學(xué)習的能力。感受政府是為人民服務(wù)的政府，從而做出了解政府、相信政府、支持和監督政府的價(jià)值選擇。
�、劢虒W(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)是指導學(xué)生掌握政府的職能。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解政府履行職能不能缺位、錯位和越位以及“政府萬(wàn)能論”的錯誤。
2．學(xué)情分析
通過(guò)調查，發(fā)現學(xué)生對身邊的政府不是很關(guān)注，學(xué)習本課有利于學(xué)生深刻認識政府；政治生活對學(xué)生而言比較枯燥，在教學(xué)設計上要注意提高學(xué)生的興趣。
3．教法學(xué)法分析
學(xué)習方法：探究式學(xué)習
建構主義理論認為在學(xué)習中應提供主動(dòng)建構的時(shí)間和空間，教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識傳遞，是學(xué)生主動(dòng)建構的過(guò)程。而探究式學(xué)習的目的就是要引導學(xué)生關(guān)注生活、體驗生活，在教學(xué)活動(dòng)中獲得對新知識的領(lǐng)悟。
二、教學(xué)環(huán)節
本課是依據新課程標準的要求進(jìn)行設計的，整個(gè)教學(xué)過(guò)程主要分為五個(gè)環(huán)節。
環(huán)節一：創(chuàng )設情境 激趣導學(xué)
展示學(xué)生比較熟悉的四幅圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習新知識的熱情。
環(huán)節二：閱讀文本 理解重點(diǎn)
先讓學(xué)生閱讀課本第一、二知識點(diǎn)，知曉政府性質(zhì)和職能，指導學(xué)生分析環(huán)節一的四幅圖片，回答三個(gè)問(wèn)題，明確政府的性質(zhì)和職能。讓學(xué)生看課本第37頁(yè)的圖，自己舉例自己分析，加深對政府性質(zhì)和職能的把握，同時(shí)提高學(xué)生自主學(xué)習的能力。教師再給出關(guān)于“汶川地震三周年”的事例材料，引導學(xué)生回答設置的兩個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)問(wèn)題檢驗學(xué)生對政府職能的把握，第二個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生領(lǐng)悟政府為什么在汶川地震發(fā)生后履行這些職能，同時(shí)教師也必須指出即使不發(fā)生這些事件，政府也會(huì )履行自己的職能，這是由政府的性質(zhì)（人民的公仆）和政府的地位（國家權力機關(guān)的執行機關(guān)）以及政府的作用（便民利民）決定的。最后，教師再強調政府是便民利民的政府，主要職能是管理與服務(wù)，具體表現在四個(gè)方面，并指出由于社會(huì )生活的復雜，存在職能交叉，比如公共服務(wù)職能，有社會(huì )領(lǐng)域的.公共服務(wù)也有經(jīng)濟領(lǐng)域的公共服務(wù)。
環(huán)節三：激發(fā)思維 突破難點(diǎn)
以漫畫(huà)的形式，引起學(xué)生對有些政府履行職能的效果產(chǎn)生質(zhì)疑，教師分析漫畫(huà)指出這是一種典型的政府越位現象，說(shuō)明有些政府機關(guān)工作人員沒(méi)有很好履行職能，沒(méi)有便民利民，這與我國政府的基本職能是管理與服務(wù)相違背的，也與我國政府是人民的公仆相違背的，我們正在建設服務(wù)型政府，根本目的是進(jìn)一步提高政府為經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展服務(wù)、為人民服務(wù)的能力和水平。同時(shí)引導學(xué)生分析此現象產(chǎn)生的原因是人們對政府機關(guān)的地位和特點(diǎn)的誤解產(chǎn)生的“政府萬(wàn)能論”。這樣達到釋疑解惑。再引導學(xué)生具體分析“瘦肉精事件”材料里體現政府的缺位和錯位現象。使學(xué)生更加明確我國政府是人民的公仆，是便民利民的政府，政府履行職能不能缺位、錯位和越位以及“政府萬(wàn)能論”的錯誤。從而使難點(diǎn)達到突破。
環(huán)節四：暢所欲言 內化情感
指導學(xué)生閱讀課本，感受政府的作用：包括人們的社會(huì )生活受到政府的管理和人們又享受著(zhù)政府提供的公共服務(wù)。讓學(xué)生分組討論：《政府，有事呼我？》，引導學(xué)生具體分析討論題第⑤題“想找一份理想的工作”需不需要“呼”政府、怎么“呼”政府，教師總結對于人們就業(yè)一方面政府會(huì )完善市場(chǎng)就業(yè)機制履行社會(huì )公共服務(wù)職能另一方面需要人們提高自身素質(zhì)轉變就業(yè)觀(guān)念。目的：檢驗學(xué)生對“政府萬(wàn)能論”的學(xué)習效果，體會(huì )政府是人民的公仆，感受政府是便民利民的政府，培養學(xué)生的公民意識和政治素養。
環(huán)節五：提高升華 課后探究
設置兩個(gè)課后探究題。目的：加深學(xué)生對政府的認識，擴展思維，為后面知識的學(xué)習奠定基礎。最后，教師指導學(xué)生再次閱讀課本，對本課知識進(jìn)行清點(diǎn)，提高自悟能力。
說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
通過(guò)二年級上冊《角的初步認識》的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )如何辨認角和直角，知道角的大小與兩邊張開(kāi)的程度有關(guān)，并會(huì )用三角板來(lái)判斷一個(gè)角是否是直角。本單元在此基礎上，讓學(xué)生認識銳角和直角。判斷一個(gè)角是直角、銳角還是鈍角，都是用三角板上的直角進(jìn)行比較，體現了方法的前后一致性，學(xué)生比較容易掌握。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
這一節課的教學(xué)對象是二年級的學(xué)生。他們年齡小，注意力容易分散。為了抓住他們的興趣，激發(fā)他們的好奇心，我采用了愉快式教學(xué)方法為主，利用生動(dòng)有趣的游樂(lè )場(chǎng)情境，讓學(xué)生在所創(chuàng )設的情境中學(xué)習。同時(shí)我還采用了發(fā)現教學(xué)法，讓孩子們通過(guò)合作交流去發(fā)現角和展示角，這樣既活躍了學(xué)生的思想，激發(fā)了認知興趣，而且充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習積極性。
為了更好地突出學(xué)生的主體地位，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)讓學(xué)生擺一擺、分一分、畫(huà)一畫(huà)、找一找、拼一拼等多種形式，讓學(xué)生積極動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，引導學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習體驗來(lái)學(xué)習新知，積極開(kāi)展本節課的教學(xué)活動(dòng)。
通過(guò)這部分知識的學(xué)習，學(xué)生可以使用更準確的、更具體的數學(xué)化語(yǔ)言描述生活中的數學(xué)現象，進(jìn)行數學(xué)交流。例如，在描述紅領(lǐng)巾上的三個(gè)角時(shí)，可以說(shuō)出“有兩個(gè)銳角和一個(gè)鈍角”的結論，二年級上學(xué)期就只能說(shuō)有三個(gè)角。另外，直角、銳角和鈍角概念的掌握，可以為進(jìn)一步學(xué)習角的度量奠定基礎。
三、根據新課標的要求和教材所處承上啟下的地位，我確定本課教學(xué)目標如下:
知識和技能目標：能結合生活情景辨認銳角和鈍角，能口述銳角和鈍角的特征。
過(guò)程和方法目標：通過(guò)觀(guān)察、操作、分類(lèi)、比較等數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生的動(dòng)手能力，合作意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維。在對簡(jiǎn)單物體和圖形的形狀的探索過(guò)程中，發(fā)展空間觀(guān)念。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：通過(guò)實(shí)踐，使學(xué)生獲得成功的體驗，建立自信心。通過(guò)生活情境的創(chuàng )設，感受生活中處處有數學(xué)，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
四、總體設計和說(shuō)明
本節課我安排了四個(gè)教學(xué)環(huán)節：
第一環(huán)節：情境導入、感知角。
在這個(gè)環(huán)節中，我首先利用學(xué)生較感興趣的游樂(lè )場(chǎng)為情境圖（實(shí)物投影：書(shū)本第37頁(yè)的情境圖），讓學(xué)生去觀(guān)察，發(fā)現圖中的數學(xué)知識——角。目的在于引發(fā)學(xué)生的親切感，營(yíng)造積極向上的學(xué)習氛圍，為學(xué)習新知創(chuàng )設良好的情景。再復習舊知，回顧上學(xué)期所學(xué)的有關(guān)角的知識：角的組成、角有大小之分、角的大小與張開(kāi)程度有關(guān)，為學(xué)習新知作鋪墊。
第二環(huán)節：分類(lèi)比較、認識銳角和鈍角。
在這一部分內容里，我分了兩個(gè)步驟來(lái)完成：
第一個(gè)步驟是畫(huà)角、分類(lèi)，產(chǎn)生銳角和鈍角。
我首先注重利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和新舊知識間的緊密聯(lián)系，引導學(xué)生在四張小紙片上畫(huà)出大小不同的角。再通過(guò)四人小組合作，把這些角合在一起進(jìn)行分類(lèi)，讓學(xué)生商量得出分角的方法，并給角分成幾類(lèi)。學(xué)生在分類(lèi)的過(guò)程中可能會(huì )出現這樣的分法：直角一類(lèi)（板書(shū)），不是直角的一類(lèi)（板書(shū)）。
當學(xué)生出現這樣的分法時(shí)，我會(huì )引導學(xué)生把不是直角的一類(lèi)再分細一點(diǎn)：有的比直角大，有的比直角�。ò鍟�(shū)）。同時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣知道有的角比直角大，有的角比直角小，使學(xué)生明確判斷銳角、鈍角的方法和判斷直角的方法一樣：都是用三角板的直角去比一比（用三角板比一比板書(shū)上的任一個(gè)角），為本課的教學(xué)重點(diǎn)“能辨認銳角和鈍角”提供了依據。再告訴學(xué)生，他們的分類(lèi)方法與數學(xué)家想得完全一樣，讓學(xué)生感受獲得成功的體驗，建立自信心。最后，我從具體的素材出發(fā)，適時(shí)地上升到抽象概念，即讓學(xué)生根據自己對銳角和鈍角特征的認識，給這兩類(lèi)角分別取名。這樣從具體的素材出發(fā)，適時(shí)地上升到抽象概念，體現了新的教學(xué)理念，本課題的教學(xué)內容：銳角和鈍角也順理成章地揭示了（板書(shū)）。
第二個(gè)步驟是建立三種角的關(guān)系。
為了理清銳角、直角、鈍角的關(guān)系，我先讓學(xué)生運用活動(dòng)角（演示活動(dòng)角）先擺銳角、直角，再擺鈍角、直角，讓學(xué)生得出三種角開(kāi)口大小的關(guān)系是：銳角＜直角＜鈍角（板書(shū)），這樣進(jìn)一步加深學(xué)生對三種角的認識。
在學(xué)習過(guò)程中，孩子更愿意去經(jīng)歷、去實(shí)踐。他們更相信自己看到的，親自感受到的。因此在第二個(gè)環(huán)節的教學(xué)設計中，我充分重視了學(xué)生的體驗學(xué)習，在畫(huà)角、分類(lèi)、交流、擺角、想特征幾個(gè)環(huán)節中，每個(gè)活動(dòng)都給學(xué)生充分提供了“看、想、說(shuō)、動(dòng)”的機會(huì )。特別在做角、分類(lèi)環(huán)節中，使學(xué)生的學(xué)習成為利用已有經(jīng)驗進(jìn)行 “動(dòng)手實(shí)驗——分類(lèi)思考——概念概括——表達陳述”的探究過(guò)程，使學(xué)生對銳角、鈍角的認識建立在以直角為軸心的知識體系中，從而順利、穩固地建立了銳角、鈍角的概念。
第三層：鞏固練習，豐富提高。
在這個(gè)環(huán)節中，我寓教于樂(lè )，讓學(xué)生在玩樂(lè )中鞏固知識。在這里我主要設計了四項練習： 找出生活中的角、用三角板判斷角、用不同的方式展示角以及創(chuàng )作畫(huà)。
這樣的練習把學(xué)生的思維從課堂帶到了生活中，使學(xué)生感受到生活中的數學(xué)無(wú)處不在。同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)有困難，學(xué)有疑問(wèn)，學(xué)有思考，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。其中創(chuàng )作畫(huà)這種綜合實(shí)踐的練習，通過(guò)學(xué)生用角來(lái)創(chuàng )造美麗的圖案，培養了他們的動(dòng)手能力以外，也讓他們感受幾何圖形的美。
第四層：引導學(xué)生總結全課。
這個(gè)環(huán)節中，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在這課堂里進(jìn)一步研究了角，有什么新的收獲。讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行整理、鞏固。
五、說(shuō)板書(shū)
本堂課板書(shū)比較精簡(jiǎn)，首先板示學(xué)生的分類(lèi)結果。再板示課題，最后板示銳角、直角、鈍角三種角大小的關(guān)系。這樣板書(shū)不但便于學(xué)生辨別，也突出了本堂課學(xué)習的重點(diǎn)內容。
說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)設計意圖
這是早期閱讀分級閱讀2繪本《邊界》的一個(gè)引入性活動(dòng)。這是一個(gè)科學(xué)性的語(yǔ)言活動(dòng)。雖然是中班的繪本，但邊界對于中班幼兒來(lái)說(shuō)，是一個(gè)比較抽象且難理解的概念。所以我選擇了大班的幼兒參與這個(gè)活動(dòng)。我們的生活中，邊界無(wú)處不在。人有邊界，動(dòng)物也有邊界。于是，我設計了這一活動(dòng)。
二、說(shuō)活動(dòng)目標
活動(dòng)目標是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，對活動(dòng)起著(zhù)導向的作用。大班幼兒已具有較強的觀(guān)察能力和語(yǔ)言表達能力。在此基礎上，我根據大班幼兒的年齡特點(diǎn)和繪本分析，制定了以下三個(gè)目標。
�。ㄒ唬�、初步感受邊界的含義。
�。ǘ�、觀(guān)察、發(fā)現并了解一些動(dòng)物的邊界，并試著(zhù)自己動(dòng)手設計邊界。
�。ㄈ�、引起閱讀繪本《邊界》的興趣。
在活動(dòng)中，我采用了情境法和提問(wèn)法等教學(xué)方法，結合圖片引導幼兒觀(guān)察，以幼兒為主體，讓幼兒了解一些動(dòng)物的邊界，知道生活中處處都有邊界。這是本次活動(dòng)的重點(diǎn)。學(xué)法有觀(guān)察發(fā)現法和體驗法，讓幼兒幫小動(dòng)物設計邊界，這是本次活動(dòng)的難點(diǎn)。
三、說(shuō)活動(dòng)準備
為了引起幼兒的學(xué)習興趣，激發(fā)他們探索的欲望，更好的服務(wù)于本次活動(dòng)，我做了以下準備：
1、音樂(lè )2、狼頭飾一個(gè)，兔媽媽頭飾一個(gè)，積木達成的大圈。
3、課件4、印有不同動(dòng)物的紙，水彩筆一人一盒。
5、大書(shū)一本。
四、說(shuō)活動(dòng)過(guò)程
圍繞目標，我把本次活動(dòng)過(guò)程設計為四個(gè)環(huán)節：
�。ㄒ唬�、游戲引出課題；
�。ǘ�、了解幾種動(dòng)物的邊界；
�。ㄈ�、幫小動(dòng)物設計邊界；
�。ㄋ模�、引出繪本。
第一環(huán)節：游戲引出《邊界》，并初步了解邊界的含義。
過(guò)渡語(yǔ)：我們游戲里那個(gè)大圈就是我們的邊界，很多動(dòng)物都有自己的邊界，讓我們來(lái)看看吧。
第二環(huán)節：播放課件分別了解狼和園丁鳥(niǎo)的邊界。知道狼是用尿的氣味作為邊界，園丁鳥(niǎo)是用樹(shù)枝做邊界。
第三環(huán)節：給小動(dòng)物設計邊界。
1、邊界是動(dòng)物用來(lái)告訴別人，這是我的地盤(pán)，你不能侵犯。如果你是一種小動(dòng)物，你會(huì )用什么來(lái)做邊界？
引導幼兒用：如果我是xxx，我會(huì )用xx來(lái)做邊界
2、幫小動(dòng)物設計邊界。
說(shuō)得真好，有很多小動(dòng)物想請我們小朋友來(lái)幫它們設計邊界。
提出要求：設計的邊界要牢固，要特別，設計完要把水彩筆送回家。
3、介紹自己設計的邊界。
第四環(huán)節：引出繪本生活中有很多邊界，你們想知道你們給小動(dòng)物設計的邊界對不對嗎？（出示書(shū)），這本書(shū)里藏著(zhù)更多有趣的邊界，這是一個(gè)叫王曉明叔叔寫(xiě)的，書(shū)的名字就叫《邊界》。
你們想看嗎？想了解更多邊界的秘密嗎？想知道我們人的邊界嗎？那我們一塊到閱讀區去看吧！
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