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【精品】生物說(shuō)課稿范文匯編9篇
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。那么說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家收集的生物說(shuō)課稿9篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
生物說(shuō)課稿 篇1
一、教材分析：
《生物對環(huán)境的適應和影響》是生物學(xué)七年級上冊第二章第三節內容。本章站在生物圈的高度，論述了生物與環(huán)境之間是相互影響、相互依存的一個(gè)不可分割的整體。這是一個(gè)最基本的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)，也是理解“人與生物圈應該和諧發(fā)展”的理論基礎。所以該節在本書(shū)中乃至在本學(xué)科中都占有重要的地位。
在前一節“環(huán)境對生物的影響”的基礎上再來(lái)考慮“生物對環(huán)境的適應和影響”，其實(shí)是從一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面辯證地分析生物與環(huán)境之間確是一個(gè)不可分割的整體，也為下一節“生態(tài)系統”的學(xué)習作好預設。
本節知識點(diǎn)清晰，一是生物對環(huán)境的適應，另一就是生物對環(huán)境的影響，呈現的方式也直觀(guān)，前者就四幅圖片，后者是一個(gè)探究活動(dòng)，非常符合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，內容看似簡(jiǎn)單，但要能讓學(xué)生尤其是初一學(xué)生建構生物與環(huán)境之間是一個(gè)不可分割的整體，不是一件很容易的事。所以在教學(xué)中要充分利用教材，多采用直觀(guān)手段，認真組織活動(dòng)，幫助學(xué)生初步建立這個(gè)基本的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)。
二、教學(xué)目標：
基于以上分析，結合新課程標準的新理念，我確立如下教學(xué)目標：
�。ㄒ唬�、認知目標：
1、認同生物的形態(tài)結構、生活方式與環(huán)境相適應的觀(guān)點(diǎn)；
2、能夠選取多方面的事例來(lái)描述生物對環(huán)境的適應和影響。
�。ǘ�、能力目標：
1、通過(guò)分析文字和圖片資料來(lái)提高說(shuō)明問(wèn)題的能力；
2、嘗試收集、處理數據的方法；
3、學(xué)習通過(guò)測量進(jìn)行科學(xué)探究的方法。
�。ㄈ�、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
1、了解生物與環(huán)境的關(guān)系，滲透環(huán)保意識；
2、樹(shù)立“生物與環(huán)境是一個(gè)不可分割的整體”觀(guān)點(diǎn)；
3、利用技能訓練，鼓勵學(xué)生多從生活中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，培養學(xué)生的科學(xué)精神。
三、重點(diǎn)和難點(diǎn)的確立：
1、描述生物對環(huán)境的適應和影響是重點(diǎn)又是難點(diǎn)；
2、“植物對空氣濕度的影響”探究是重點(diǎn)，新教材倡導探究性學(xué)習，應該利用好每一次活動(dòng)，來(lái)培養探究的方法和能力。
四、教學(xué)方法：
1、本節課貫穿觀(guān)察和討論，主要運用啟發(fā)式談話(huà)法，啟迪學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)習熱情，并遵循從感性認識到理性認識的認知規律，利用多媒體的現代教育手段，以大量的'圖片和動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、思考、分析綜合等一系列思維活動(dòng)，逐漸認識到生物與環(huán)境之間是一個(gè)不可分割的整體。
2、本節“植物對空氣濕度的影響”的探究活動(dòng)并不難，運用前一節的探究活動(dòng)方法完全能夠完成，所以這個(gè)活動(dòng)我安排在課前，課上主要是組織各小組交流活動(dòng)的“過(guò)程”和結果的處理方法。讓知識的獲得滲透在過(guò)程的體驗中，讓成功的喜悅體現于精彩的交流中，讓能力的培養貫穿在活動(dòng)的參與中。
五、學(xué)習方法：
通過(guò)觀(guān)察、討論、分析去發(fā)現知識，逐漸培養自主學(xué)習的習慣和能力，通過(guò)課前的探究活動(dòng)和課上的交流，體驗知識獲得的過(guò)程，感悟科學(xué)探究的方法，體會(huì )同學(xué)間合作的魅力，嘗到探究性學(xué)習的樂(lè )趣。同時(shí)也提高了分析問(wèn)題的能力、語(yǔ)言表達能力，并進(jìn)一步掌握科學(xué)探究的一般方法。
六、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿵土曁釂�(wèn)，導入新課：
啟發(fā)學(xué)生例舉生活中熟悉的生物受到環(huán)境中哪些因素的影響，導入新課，這樣導入有兩個(gè)好處：
1、既考驗了前一節課的知識的掌握情況，又體現了兩課內容的緊密聯(lián)系；
2、創(chuàng )設了情景，激發(fā)了興趣，讓人自然而然想到生物對環(huán)境有沒(méi)有影響呢，行云流水般引入新課。
�。ǘ┬轮獙W(xué)習：
1、“生物對環(huán)境的適應”是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，我是這樣安排的：
第一步：讓學(xué)生觀(guān)察教材的四幅圖片，引導從“形態(tài)結構”、“生活方式”與環(huán)境間的聯(lián)系展開(kāi)小組討論。然后讓學(xué)生選擇一幅來(lái)談?wù)勛约旱目捶�。�?chuàng )設了一個(gè)平等、民主、和諧的課堂氛圍，這可是思維發(fā)展的肥沃土壤，也是我的課堂風(fēng)格。在這種氛圍中學(xué)生的思維是發(fā)散性的，充滿(mǎn)靈性的。
第二步：?jiǎn)l(fā)學(xué)生還能找到生物的形態(tài)結構、生活方式與環(huán)境相適應的例子嗎？鼓勵學(xué)生提取平時(shí)積累的知識，給他們表現的機會(huì )，激起競爭意識。
第三步：媒體呈現配有介說(shuō)詞的圖片，如：烏賊的墨囊；含羞草的葉與多暴雨的環(huán)境相適應；尺蠖的擬態(tài)等等，讓同學(xué)們認識到生物對環(huán)境的適應是具有普遍性的，這種適應是生物通過(guò)漫長(cháng)的年代，不斷與環(huán)境摩合，自身不斷進(jìn)化、生存下來(lái)而形成的形態(tài)結構和生活方式。完整地幫助學(xué)生理解生物對環(huán)境相適應的觀(guān)點(diǎn)，對于生物對環(huán)境的適應具有相對性，考慮到初一學(xué)生的理解能力，不便提，以后高中會(huì )學(xué)到。
2、生物對環(huán)境的影響
生物在適應環(huán)境的同時(shí)，也對環(huán)境有一定的影響。這部分的知識我是這樣處理的：
第一步：讓學(xué)生親身驗證“生物也可以影響環(huán)境”這一結論：
課前親自探究“植物對空氣濕度的影響”，課上交流。這樣安排體現1、有做事的過(guò)程；2、有明確的目標；3、有明確的結果；4、使用語(yǔ)言傳達信息5、體現過(guò)程的真實(shí)性。這是任務(wù)型教學(xué)的五要素。交流時(shí)注意：對于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)程是比結果更重要，但在這兒，由于結果涉及到對數據的收集和處理，這也是科學(xué)探究的一種方法，應以激勵和引導。
學(xué)生從“做中學(xué)”中親身驗證了植物對空氣的濕度有影響，有利于認識生物是可以影響環(huán)境的。
第二步：再讓學(xué)生思考兩個(gè)問(wèn)題：
a、地下耕耘者是哪種動(dòng)物，它對自然界有什么益處？
b、為什么我國開(kāi)發(fā)西部強調要退耕還林和還草？從生物對環(huán)境產(chǎn)生的作用這個(gè)角度來(lái)認識生物的存在確實(shí)影響著(zhù)環(huán)境。
第三步：讓學(xué)生嘗試舉例描述“生物對環(huán)境的影響”的生活中的例子。加深并及時(shí)反饋學(xué)生對這方面知識的理解。
第四步：播放動(dòng)畫(huà)“屎克螂出國記”，以生動(dòng)的畫(huà)面使學(xué)生真正體會(huì )到生物對環(huán)境的作用和影響，同時(shí)在學(xué)生注意力即將分散的時(shí)候再一次激起他們的興趣。
3、技能訓練：
這是新教材的一個(gè)別有用心之處，旨在培養學(xué)生的觀(guān)察、分析、綜合等能力，我們要充分利用教材的這一優(yōu)勢。引導學(xué)生觀(guān)察并思考，“看誰(shuí)提出的問(wèn)題最有價(jià)值?”在問(wèn)題的提出和解決中培養思維能力。
生物說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
1.教材的設計意圖
“生物與環(huán)境”這一單元就是要引領(lǐng)隨著(zhù)學(xué)生年齡的學(xué)生經(jīng)歷一些有目的的調查、考察活動(dòng)，在活動(dòng)的基礎上進(jìn)行科學(xué)推理，進(jìn)一步體驗生物與環(huán)境之間的關(guān)系，認識生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，特別是認識到一種動(dòng)物或植物可能就是另一種動(dòng)物或植物生存所依賴(lài)的條件，從而在學(xué)生心目中初步建立起的生態(tài)系統概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體”的認識。
2.在單元中的位置
《食物鏈和食物網(wǎng)》是生物與環(huán)境單元的第五課，《種子發(fā)芽實(shí)驗》、 《蚯蚓的選擇》讓學(xué)生認識到生物的生存是需要一定條件的，并會(huì )根據自身生存的需要對環(huán)境條件進(jìn)行選擇的�！妒澄镦満褪澄锞W(wǎng)本節內容起到了承上啟下的作用。既是生態(tài)系統完成其功能的結構基礎，是能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的渠道。
3.教材內容結構
本課教材內容分為兩個(gè)部分：第一部分是誰(shuí)吃誰(shuí)；第二部分是水田的食物網(wǎng)。
二、說(shuō)學(xué)生
通過(guò)前面的一至四課的學(xué)習后，學(xué)生在心目中建立起初步的生態(tài)系統的概念，形成“生物與生物之間是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的整體”的認識。對食物鏈和食物網(wǎng)的認識變得順理成章。雖然學(xué)生的科學(xué)意識在不斷的提升，科學(xué)素養也在不斷的提升，但讓我擔心的是學(xué)生對平時(shí)的生活觀(guān)察較少，科普知識不足，導致在尋找食物鏈的時(shí)候有諸多困擾。
三、說(shuō)目標和方法
1.通過(guò)討論、分析活動(dòng)，認識生態(tài)系統中的食物聯(lián)系——食物鏈。學(xué)會(huì )正確使用食物鏈、生產(chǎn)者、消費者、食物網(wǎng)等詞語(yǔ)描述生物之間的食物聯(lián)系。
2.通過(guò)畫(huà)、找食物鏈，認識食物網(wǎng)，意識到食物網(wǎng)反映了群落和生態(tài)系統中的動(dòng)植物的`之間的復雜的食物能量交換關(guān)系。
3.認識大自然的神奇，認同生態(tài)系統的統一性，養成保護環(huán)境的意識。
重點(diǎn)：描述食物鏈、食物網(wǎng)的概念，并會(huì )畫(huà)簡(jiǎn)單的食物鏈。
難點(diǎn)：尋找食物鏈，形成食物網(wǎng)，體會(huì )生態(tài)平衡的重要性。
重難點(diǎn)突破措施：
通過(guò)猜謎、動(dòng)畫(huà)及豐富多彩的圖片、視頻，首先給學(xué)生感性認識，通過(guò)生物之間吃與被吃的關(guān)系，由淺入深的理解食物鏈；再由學(xué)生動(dòng)手尋找食物鏈，構成食物網(wǎng)，認識食物網(wǎng)概念。拓展延伸通過(guò)一些事例讓學(xué)生認識到生態(tài)平衡的重要性，養成保護環(huán)境的好習慣。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┎轮i游戲，引出課題
今天上課前，我們先猜個(gè)謎語(yǔ)，請大家注意聽(tīng)：
草原上來(lái)了一群羊。（打一水果）
草原上又來(lái)了一群狼。（打一水果）
學(xué)生猜出草莓和楊梅，并解釋。教師及時(shí)板書(shū)：
草 羊 狼
播放動(dòng)畫(huà)《螳螂捕蟬》，讓學(xué)生找出其中的信息：
蟬 螳螂 黃雀
食物是生物生存的重要需求之一，所以生物間存在著(zhù)“吃”與“被吃”的關(guān)系食物關(guān)系，也就是食物鏈。
�。ǘ┬〗M合作，探究整理
師提示學(xué)生觀(guān)察，箭頭朝向誰(shuí)（箭頭代表著(zhù)食物的流向）
你能找到一些食物鏈條嗎？教師出示一個(gè)環(huán)境（花叢中）。
生發(fā)現了許多生物。
組內完成，共同尋找食物鏈。
�。ㄈ┱故军c(diǎn)撥，解難釋疑
師出示圖片。
學(xué)生代表板演食物鏈，讓全體學(xué)生都清楚地看到一個(gè)生態(tài)群落中間有許多的食物鏈條，并且學(xué)會(huì )正確的尋找和標識食物鏈的方法。
通過(guò)分析這食物關(guān)系，認識食物鏈，教師及時(shí)引導學(xué)生認識生產(chǎn)者和消費者。
�。ㄋ模┳灾鳈z測，學(xué)以致用
師出示測試圖，請學(xué)生將其中的食物鏈畫(huà)出。
通過(guò)自主檢測，不僅鞏固了學(xué)生對食物鏈的認識，同時(shí)在畫(huà)的過(guò)程中體會(huì )到許多的食物鏈構成了復雜的食物網(wǎng)。教師再引導學(xué)生認識食物網(wǎng)，分析得出食物鏈由綠色植物開(kāi)始，到兇猛的肉食動(dòng)物終止。
�。ㄎ澹┩卣寡由�，提升能力
播放科技視頻，總結新知，同時(shí)引發(fā)思考：
同一種植物會(huì )被不同的動(dòng)物吃掉，同一種動(dòng)物也可以吃多種食物。
如果一種生物滅絕了，會(huì )出現什么情況呢？
學(xué)生先談自己的認識，教師再出示一些歷史上因為人為原因導致生態(tài)不平衡，而受到大自然懲罰的例子。（我國的除“四害”活動(dòng)、美國的護鹿殺狼啟示……）
從中你得到了什么啟發(fā)？大家談一談，認識到保護環(huán)境，保護生物、保護生態(tài)平衡的重要性。
�。┱n后回顧
回顧本節內容，完成練習。
搜集一些生態(tài)平衡遭到人為破壞的例子，談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
生物說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
《生物入侵者》這篇介紹的是關(guān)于生物通過(guò)非自然途徑遷移可能對人類(lèi)造成危害的知識，是一篇事理說(shuō)明文。
本文說(shuō)明事理層次分明，步步深入。開(kāi)頭引出說(shuō)明對象，然后具體介紹什么是生物入侵者及其危害，再分析生物入侵者增多的原因和途徑，然后寫(xiě)生物學(xué)和生態(tài)學(xué)界對“生物入侵者”的不同態(tài)度，以及世界各國對此采取的相應的措施。首先引出話(huà)題，接著(zhù)擺出現象，再探討因果，最后討論對策。這是按邏輯順序進(jìn)行說(shuō)明的。
本文是人教版初中語(yǔ)文八年級上冊第四單元第4 篇課文，屬于自讀課文。對于本文的教學(xué)，應以學(xué)生自讀為主，教師指導學(xué)生自讀，幫助他們整體把握課文內容，探究的說(shuō)明技巧。教師只作必要的點(diǎn)撥指導。
我結合本文課型和單元教學(xué)目標，將本課的教學(xué)目標確定為：
�。ㄒ唬┲R和能力目標：
1、積累詞語(yǔ)，理解運用。
2、了解文中介紹的生態(tài)環(huán)境知識，了解生物入侵者的有關(guān)情況，學(xué)習篩選信息。
3、多種方式讀文。
�。ǘ┻^(guò)程與方法目標：
1、理清本文的說(shuō)明順序，整體把握內容，提高閱讀科普文的能力。
2、分析本文運用的說(shuō)明方法，賞析文中形象化的語(yǔ)言和嚴謹的語(yǔ)言，體會(huì )其表達效果。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：
1、對生物入侵，增強防范意識，為建設家園、保護家園而努力。
2、培養關(guān)注身邊生活的科學(xué)意識。
語(yǔ)文課要上出語(yǔ)文味兒。我把教學(xué)重點(diǎn)定在的說(shuō)明方法和修辭手法以及它們的表達作用上。另外還有理清的說(shuō)明順序；理解在物種遷移過(guò)程中的“人為干預”，也是教學(xué)中要關(guān)注的。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生已經(jīng)有了一個(gè)多單元閱讀說(shuō)明文的經(jīng)驗，對說(shuō)明文有了一定了解和知識積累。大部分學(xué)生明了說(shuō)明文學(xué)習的精髓，即說(shuō)明對象、說(shuō)明方法和說(shuō)明順序及說(shuō)明文語(yǔ)言科學(xué)準確的特點(diǎn)。如何結合本文內容，準確的表述，靈活的應用，還需要教師課堂指導。此外，學(xué)習說(shuō)明文比較枯燥乏味，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，投入到本文的學(xué)習中來(lái)，適時(shí)激趣顯得很重要。
三、說(shuō)教學(xué)與學(xué)法
教學(xué)千法，朗讀為本。我設計了學(xué)生大聲讀文，感知課文內容；默讀文，梳理課文脈絡(luò )；瀏覽文，篩選課文中的科學(xué)知識及弄清主旨；跳讀文，賞析批注，品讀；齊讀有文字疑惑的段落，思考完善。
我力求通過(guò)本課的教學(xué)為學(xué)生打開(kāi)一扇學(xué)習科普作品的窗�！爸R之窗”“科學(xué)之窗”“語(yǔ)言之窗”板塊活動(dòng)，教給學(xué)生學(xué)習科普作品的方法。
更重要的還要教給學(xué)生學(xué)習的態(tài)度。在了解課文介紹的科學(xué)知識這一環(huán)節中，我設計了四個(gè)問(wèn)題：
1、生物入侵有哪些危害？
2、“生物入侵者”增多的原因主要是什么？
3、生物學(xué)界和生態(tài)學(xué)界對生物入侵者的態(tài)度有何不同?作者傾向于哪一種？你又贊同哪一種呢？
4、生物入侵能有效避免嗎？這四個(gè)問(wèn)題由淺入深，由能從課文中直接找到答案過(guò)渡到結合文有自己的思考。學(xué)生心浮氣躁，總不愿靜下心來(lái)讀文，給點(diǎn)臺階，留點(diǎn)思考，制點(diǎn)波折，不失時(shí)機地有效地引導學(xué)生細致地讀文。課外“生物入侵者”的舉例，旨在培養關(guān)注身邊生活的科學(xué)意識和品味語(yǔ)言后學(xué)以致用的習慣。值得商榷的文字的品析，無(wú)外乎是引導學(xué)生勤于思考，善于發(fā)現，勇于質(zhì)疑。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹫D片演示，談話(huà)引入
水葫蘆入侵歷程引入課題，穿插“侵”字教學(xué)。
�。ǘ┏踝x感知，梳理文脈
1、學(xué)生大聲讀文。
談讀后初步感受，引導積累基礎知識。
2、梳理脈絡(luò )。
3、理清的說(shuō)明順序。
�。ㄈ├斫庹n文，闡釋主題
1、出示問(wèn)題，學(xué)生讀文、思考、討論問(wèn)題。
了解生態(tài)環(huán)境和生物入侵知識。
2、明確作者寫(xiě)文意圖。
�。ㄋ模┵p析語(yǔ)言，適時(shí)拓展
1、賞析語(yǔ)言：從說(shuō)明方法、生動(dòng)的.語(yǔ)言、嚴謹的語(yǔ)言品味表達效果。
2、你還知道哪些“生物入侵者”？
3、你覺(jué)得文中解釋生物入侵者的語(yǔ)句嚴密嗎？
五、說(shuō)教學(xué)預期
我希望我的課堂輕松、民主、和諧，教學(xué)環(huán)節中“知識之窗”“科學(xué)之窗”“語(yǔ)言之窗”，總有調動(dòng)絕大多數學(xué)生學(xué)習積極性、主動(dòng)性的“窗口”�！渡锶肭终摺返慕虒W(xué)，可以沒(méi)有議論文的犀利，卻也有嚴謹；可以沒(méi)有抒情散文的激情，卻也有獨特的體驗。周五下午第三節課學(xué)生歸心似箭，有些躁動(dòng)不安，我在這節課上調動(dòng)學(xué)生的積極性還不夠，本可上得更流暢一些。學(xué)生在結合課文談如何避免生物入侵、賞析“逃出藩籬，嘯聚山林”時(shí)，有精彩的發(fā)言，是課堂的亮點(diǎn)。遺憾的是課堂后一段時(shí)間把握不夠好，從嚴謹的角度來(lái)評判文中第一段解釋生物入侵者的語(yǔ)句，本期待著(zhù)學(xué)生有更好的表現，可惜這一環(huán)節沒(méi)能有效完成
生物說(shuō)課稿 篇4
說(shuō)教材：
教材特點(diǎn):
�。�、所有生物共同生活在生物圈中，生物的生存和發(fā)展都與生物圈息息相關(guān)，生物圈是所有生物共同的家園；
�。�、當今社會(huì )，由于人類(lèi)活動(dòng)對生物圈的影響越來(lái)越大，生物圈的變化也極大地影響著(zhù)人類(lèi)的生活，因此，關(guān)注人類(lèi)與自然的和諧發(fā)展，關(guān)注人類(lèi)社會(huì )的可持續發(fā)展，都需要了解生物圈；
�。�、從學(xué)生的認知水平來(lái)看，從宏觀(guān)而不是微觀(guān)角度來(lái)開(kāi)始生物學(xué)知識的學(xué)習，從學(xué)生熟悉的事物入手，有利于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；
�。�、生物課標突出人與生物圈的關(guān)系，本節從生物圈的角度介紹人和其他生物，先讓學(xué)生對生物圈有一個(gè)概括的了解，便于后續內容的學(xué)習。
學(xué)習內容：本節課的學(xué)習是通過(guò)對多種多樣的生態(tài)系統和生物圈是最大的生態(tài)系統的認識，培養愛(ài)護生物的情感和保護生物圈的意識。
學(xué)習重點(diǎn)：
�。�、描述生態(tài)系統的類(lèi)型及特點(diǎn)。
�。�、闡明生物圈是最大的生態(tài)系統。
�。�、確立保護生物圈的意識。
學(xué)習難點(diǎn)：培養愛(ài)護生物的情感和保護生物圈的意識。
說(shuō)教學(xué)目標：
認知目標：
�。�、描述生態(tài)系統的類(lèi)型及特點(diǎn)。
�。�、闡明生物圈是最大的生態(tài)系統。
能力培養目標：
�。�、通過(guò)合作學(xué)習小組的角色扮演，提高小組合作能力，提升語(yǔ)言表達能力。
�。�、閱讀上一屆（６）班的《電池對水體的污染》課題報告，初步認識課題報告寫(xiě)作方法。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)培養目標：培養愛(ài)護生物的情感和保護生物圈的意識。
說(shuō)教法：
教學(xué)方法：小組合作學(xué)習，討論，角色扮演，閱讀。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習提問(wèn)：向學(xué)生提出問(wèn)題，“上節課我們學(xué)習了生態(tài)系統，那么你能根據自己的理解用自己的語(yǔ)言來(lái)描述一下什么是生態(tài)系統嗎？”讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述出生態(tài)系統特點(diǎn)：有植物、動(dòng)物、微生物、非生物部分；在某一個(gè)區域內；有生產(chǎn)者、消費者、分解者；是一個(gè)整體。
二、生態(tài)系統的類(lèi)型：地球的表面并不是都一樣的，而且各地的氣候也不一樣，因此生物的種類(lèi)也不盡相同，那么開(kāi)動(dòng)你們的思維，你認為在生物圈中都有哪些生態(tài)系統呢？學(xué)生根據生活常識來(lái)認識各種生態(tài)系統：城市生態(tài)系統、草原生態(tài)系統、森林生態(tài)系統、海洋生態(tài)系統、淡水生態(tài)系統、農田生態(tài)系統、荒漠生態(tài)系統等。
三、生態(tài)系統的特點(diǎn)及作用：下面我們來(lái)做一個(gè)小游戲“我愛(ài)我家”。兩個(gè)學(xué)習小組（每個(gè)班級均有１０個(gè)學(xué)習小組）合成一個(gè)學(xué)習小組，分成５組分別扮演森林、草原、海洋、淡水、農田，發(fā)揮你們的想象力，以口頭作文的形式把你們各自的生態(tài)系統表達出來(lái)，向其他同學(xué)展示一下你們的“家”。學(xué)生暢所欲言將各自的生態(tài)系統表達出來(lái)，在表達的過(guò)程中抒發(fā)自己對家鄉的熱愛(ài)之情。（略）
四、生物圈是最大的生態(tài)系統：同學(xué)們把各自的生態(tài)系統都表達出來(lái)了，而且表達得非常好，看來(lái)同學(xué)們都以自己的家為榮，都非常愛(ài)自己的家，這種情感非�？少F。剛才同學(xué)們都是以自己的家為中心來(lái)談的，那么生態(tài)系統是獨立存在的嗎？與其他的生態(tài)系統有關(guān)系嗎？學(xué)生通過(guò)認真思考討論，分析自己的生態(tài)系統與其他的生態(tài)系統的聯(lián)系：農田生態(tài)系統需要淡水澆灌；森林生態(tài)系統可以為地球大氣提供清新的空氣；海洋生態(tài)系統為我們提供海產(chǎn)品；等等。通過(guò)同學(xué)們的分析，我們發(fā)現各個(gè)生態(tài)系統并不是孤立存在于生物圈中的，他們都與其他的生態(tài)系統產(chǎn)生聯(lián)系，互相幫助，互相影響，互相依存，當其中的某一個(gè)生態(tài)系統遭到破壞的時(shí)候，會(huì )影響到生物圈中的其他生態(tài)系統。通過(guò)我們剛才的分析，從整個(gè)生物圈來(lái)說(shuō)你能得出一個(gè)什么結論？各個(gè)生態(tài)系統也是相互依存、相互影響的，某一個(gè)生態(tài)系統遭到破壞，其他的生態(tài)系統也會(huì )受到影響，生物圈就是一個(gè)生態(tài)系統。生物圈是一個(gè)統一的整體，包括各種生物，還有光、水、大氣等非生物，當某一部分發(fā)生變化時(shí)，都會(huì )影響整個(gè)生物圈，所以我們說(shuō)生物圈它就是一個(gè)生態(tài)系統，而且是地球上最大的生態(tài)系統，是所有生物共同的家園。
五、人類(lèi)對生態(tài)系統的破壞：在上節課我們了解到生態(tài)系統遭到輕度破壞時(shí)能依靠自我調節能力調節過(guò)來(lái)，但是當遭到嚴重破壞時(shí)，生態(tài)系統就無(wú)法恢復了。在整個(gè)生物圈中，誰(shuí)的活動(dòng)對生物圈的影響最大？是人類(lèi)的活動(dòng)。那么在你們身邊，有沒(méi)有破壞環(huán)境的行為呢？學(xué)生暢所欲言將身邊人類(lèi)的破壞活動(dòng)揭示出來(lái)，并表現出極大的憤慨：白色污染；隨意堆放垃圾；濫砍濫伐；浪費淡水資源；湖泊、河流受到污染；工廠(chǎng)隨意排放廢氣，污染空氣，產(chǎn)生溫室效應……
六、保護我們的生物圈：閱讀上一屆（６）班的《電池對水體的污染》課題報告(《電池對水體的污染》鏈接)后，同學(xué)們你們認為作為青少年的我們，該做哪些力所能及的`事情呢？學(xué)生之間互相交流達成共識：我們要拒絕使用一次性筷子；不隨意亂扔垃圾；我們要以實(shí)際行動(dòng)影響我們周?chē)娜�，帶�?dòng)其他人共同保護我們的環(huán)境；我們要多種樹(shù)，綠化環(huán)境。
七、教師總結：生物圈是我們每一個(gè)人的家，而且是所有生物共同的家園，如果生物圈遭到了破壞，就很難恢復，那么地球上的生物也就無(wú)法生存了。所以我們要記住一句話(huà)：地球不僅是我們人類(lèi)的，它也是那些美麗植物和可愛(ài)動(dòng)物的共同家園。
八、課下作業(yè)：以“愛(ài)護環(huán)境，保護我們共同的家園”為題，寫(xiě)一篇文章。
說(shuō)學(xué)法：因為本節課的教學(xué)重在情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的教育，所以更多的是讓學(xué)生深入體驗。１、讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，可讓學(xué)生在輕松的學(xué)習氣氛中體驗到生態(tài)系統的類(lèi)型及特點(diǎn)，體驗到各生態(tài)系統是互相幫助，互相影響，互相依存，當其中的某一個(gè)生態(tài)系統遭到破壞的時(shí)候，會(huì )影響到生物圈中的其他生態(tài)系統。２、觀(guān)看課件里的環(huán)境污染圖片，讓學(xué)習認識到地球上由于人類(lèi)活動(dòng)引起的環(huán)境污染狀況。體驗環(huán)境污染的危害。３、閱讀上一屆（６）班的《電池對水體的污染》課題報告，讓學(xué)生明白蓮花鎮電池污染的嚴重性及前景是不容樂(lè )觀(guān)的。同時(shí)也可讓學(xué)生明白保護環(huán)境應從我做起，人小事做起。
生物說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材分析：
教材簡(jiǎn)析
《細胞的分化》選自高中人教版生物《分子與細胞》必修模塊中第6章第2節。細胞分化是多細胞生物體發(fā)育的基礎與核心，是細胞的生命歷程中的一個(gè)重要內容。課程標準的要求是“說(shuō)明細胞的分化”和“列舉說(shuō)明細胞的全能性”，屬于理解水平的要求。
細胞分化是一種持久的、穩定的、建立在細胞分裂基礎上的變化。分化的細胞在一定條件下又具有全能性，動(dòng)物細胞核全能性的具體應用——克隆技術(shù)又是當今生命科學(xué)的熱點(diǎn)。本節內容既是對細胞結構、功能、分裂等知識的拓展和延伸，又為學(xué)習遺傳、變異打下基礎。同時(shí)，本節知識與當今許多科技新進(jìn)展熱點(diǎn)問(wèn)題都有緊密地聯(lián)系，因此能聯(lián)系實(shí)際了解或解決一些實(shí)際問(wèn)題就顯得很重要，也會(huì )激發(fā)學(xué)生了解科學(xué)的積極性。
學(xué)生情況
本次出課的學(xué)生為高一二班學(xué)生。學(xué)生基礎較差，但對生物的學(xué)習興趣比較濃厚。在初中，生物課本已對“細胞分化”和“個(gè)體發(fā)育”的知識進(jìn)行了簡(jiǎn)要介紹，學(xué)生又剛學(xué)完“細胞的增殖”，所以對個(gè)體發(fā)育有了一個(gè)較系統的認識。關(guān)于分化的本質(zhì)，由于學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習基因的表達，所以會(huì )比較抽象難懂;植物組織培養、動(dòng)物克隆技術(shù)等知識，學(xué)生既無(wú)直觀(guān)印象，也少有相關(guān)的信息儲備。因此，培養學(xué)生主動(dòng)構建概念、收集與處理信息的能力、聯(lián)系實(shí)際的能力是學(xué)好本節的基礎。
教學(xué)目標的確定及依據：
根據教學(xué)大綱的要求和本節課教材內容的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，確立本節課教學(xué)目標如下：
知識與技能：了解細胞的分化與生物體發(fā)育的關(guān)系，能說(shuō)明細胞的分化。能舉例說(shuō)明細胞的全能性及其在科學(xué)研究中的應用。
過(guò)程與方法：培養學(xué)生分析比較的能力。培養學(xué)生聯(lián)系實(shí)際靈活運用知識的能力。學(xué)會(huì )有關(guān)干細胞研究進(jìn)展與人類(lèi)健康的資料搜集和分析。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：體會(huì )內因和外因對生命進(jìn)程的影響等哲學(xué)思想引導學(xué)生關(guān)注當今世界面臨的重大社會(huì )問(wèn)題和人類(lèi)的健康問(wèn)題。激發(fā)社會(huì )責任感和使命感，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)生命的美好情感。
教學(xué)重難點(diǎn)的確立及依據：
1) 教學(xué)重點(diǎn)：
�、� 細胞分化的概念和意義。
�、� 細胞全能性的概念
�、� 細胞分化和細胞分裂的關(guān)系
2) 教學(xué)難點(diǎn)：
�、� 細胞分化的概念。
�、� 細胞全能性的概念及實(shí)例。
細胞分化既是細胞生命歷程中的重要階段，又在個(gè)體發(fā)育過(guò)程中占有重要的地位。細胞全能性的知識涉及植物組織培養和克隆技術(shù)等，內容較抽象，學(xué)生缺乏一定的感性認識，細胞分化和細胞全能性的概念是本節的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法學(xué)法：
綜上所述，本節內容信息量比較大，概念抽象，內容新鮮， 根據本節課的內容及學(xué)生的實(shí)際水平，我采取啟發(fā)式教學(xué)方法并靈活運用教學(xué)方法如討論法、發(fā)現法、講述法配合以多媒體的輔助教學(xué)等，使本節的教學(xué)達到新課標的要求。
啟發(fā)式教學(xué)重在教師的啟發(fā)，創(chuàng )設問(wèn)題情景，以此調動(dòng)學(xué)生內在的認知需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。
另外，電腦多媒體以聲音、動(dòng)畫(huà)、影像等多種形式強化對學(xué)生感觀(guān)的刺激，這一點(diǎn)是粉筆和黑板所不能比擬的，采取這種形式，可以極大提高學(xué)生的學(xué)習興趣，特別是本節課教學(xué)內容理論性強、抽象復雜，課堂上充分利用多媒體輔助教學(xué)，可以增強教學(xué)的直觀(guān)性和形象性，從而完成教學(xué)目標。
教學(xué)過(guò)程中注重對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、引導學(xué)生探究，逐步引導學(xué)生從生物的現象深入到本質(zhì)，層層深化，逐層提高。同時(shí)也注重對學(xué)生的參與意識、合作精神、探究能力、分析問(wèn)題的思路、表達交流技能等學(xué)法的指導。
三、說(shuō)教學(xué)程序：
教學(xué)思路的設計及其依據：
根據教材的安排及學(xué)生的認知規律設計教學(xué)思路：導入新課---圖片和視頻觀(guān)察(多種細胞和人類(lèi)胚胎的'發(fā)育)----提出問(wèn)題-----細胞的活動(dòng)和個(gè)體的發(fā)育----得出結論(細胞分化的概念)-----從細胞分化的特點(diǎn)、原因、意義三個(gè)方面進(jìn)一步引申出細胞全能性---細胞全能性的概念---過(guò)渡到動(dòng)植物細胞全能性的區別、應用-----進(jìn)一步利用全能性和分裂能力的比較-----引出干細胞的相關(guān)概念-------課堂小結------反饋練習和評價(jià)-----作業(yè)布置、鞏固練習。
說(shuō)教學(xué)雙邊活動(dòng)、教學(xué)重、難點(diǎn)的處理以及教學(xué)手段的運用:
在具體的教學(xué)過(guò)程中，不斷創(chuàng )設問(wèn)題情景，充分利用“引導——探究”的教學(xué)模式，注重教師的啟發(fā)，引導和學(xué)生的探究、歸納相結合，積極調動(dòng)學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中。在教學(xué)中充分發(fā)揮多媒體的輔助教學(xué)作用，針對本節課內容理論性強、抽象的特點(diǎn)，通過(guò)電腦多媒體以影像、動(dòng)畫(huà)等形式強化對學(xué)生感觀(guān)的刺激，用問(wèn)題串的形式以問(wèn)題引發(fā)興趣，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中設置好問(wèn)題，層層展開(kāi)，層層遞進(jìn)，讓新知識與舊知識融為一體，加深對抽象知識點(diǎn)的認識和理解，從而最終達到突破本節課重、難點(diǎn)的目的。另外在對細胞的全能性概念實(shí)例這一重、難點(diǎn)進(jìn)行處理時(shí)，采用了舉例—分析—歸納—總結這一教學(xué)模式，通過(guò)對具體有針對性實(shí)例的分析比較，引導學(xué)生歸納總結規律，也能達到突破重、難點(diǎn)的目的。
生物說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材
《DNA分子的結構》這一部分內容是第三章的重點(diǎn)內容之一。它既是對前面已學(xué)習的孟德?tīng)栠z傳定律和減數分裂知識進(jìn)一步的深化理解，也是整個(gè)遺傳的基礎。這一部分內容幾乎是每年高考都有所涉及，所以學(xué)習好這一節顯得很重要。通過(guò)科學(xué)的有效的學(xué)習，不但可以理解本節知識點(diǎn)還可以進(jìn)一步加深高二學(xué)生對后面各章節知識的學(xué)習和理解奠定了基礎。
二、說(shuō)學(xué)情
對與高二年級的學(xué)生已經(jīng)掌握核酸的元素組成，認識了有絲分裂、減數分裂和受精作用等生物學(xué)基礎，掌握了生物的生殖過(guò)程、染色體的化學(xué)組成等相關(guān)知識，懂得DNA是主要的遺傳物質(zhì)，這為新知識的學(xué)習奠定了認知基礎。而且高中學(xué)生具備了一定的認知能力，思維的目的性、連續性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，他們的心智還不能有效控制其行為沖動(dòng)，對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性及過(guò)程，結論的形成缺乏理性的思考，所以教師在學(xué)生探究的過(guò)程中要進(jìn)行適當的引導。
三、說(shuō)教學(xué)目標
知識與技能目標：
1.識記構成DNA分子的基本單位、核苷酸種類(lèi)、堿基種類(lèi)、元素種類(lèi);
2.DNA分子的平面結構和空間結構;
3.堿基互補配對原則。
過(guò)程與方法目標：
通過(guò)嘗試DNA雙螺旋結構模型的制作，初步知曉科學(xué)探究的基本方法(如模型建構法，學(xué)科知識的交叉應用)。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：
認識到與人合作的在科學(xué)研究中的重要性，討論技術(shù)的進(jìn)步在探索遺傳物質(zhì)奧秘中的重要作用。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解DNA立體結構的主要特點(diǎn)。
難點(diǎn)：分析DNA結構中的.堿基數量關(guān)系及DNA分子的多樣性。
五、說(shuō)教學(xué)方法
我們都知道生物是一門(mén)培養人的實(shí)踐能力的重要學(xué)科。因此，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要使學(xué)生“知其然”，還要使學(xué)生“知其所以然”�？紤]到我校高二學(xué)生的現狀，我主要采取學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正的參與活動(dòng)，而且在活動(dòng)中得到認識和體驗，產(chǎn)生踐行的愿望�；诒竟澱n內容的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：觀(guān)察法、討論法、實(shí)驗法、探究法、問(wèn)答法等教學(xué)方法。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)導入新課(定向激趣，引入課題)
我采用的是圖片導入，課前投影：Flash、DNA三維動(dòng)畫(huà)結構、印度洋海嘯事件及薩達姆的圖片，如何確定人的身份并造勢提問(wèn)學(xué)生是否知道是什么。學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、比較、思考、討論。從而引入今天的課題DNA分子的結構。
設計意圖：利用多媒體畫(huà)面，學(xué)生自主參與，導入新課，有利于吸引學(xué)生的注意，能有效調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生興奮點(diǎn)，喚起學(xué)生強烈求知欲。
(二)新課教學(xué)
1.回顧DNA的基本化學(xué)組成知識
教師向學(xué)生提問(wèn)，并作出肯定和鼓勵學(xué)生并播放課件，DNA化學(xué)元素組成?基本單位?結構?等元素---小分子----大分子。
設計意圖：為后面學(xué)習新知識作鋪墊。實(shí)現知識的正遷移，以達到推陳出新的目的。
2.回眸科學(xué)家的探究歷程
策劃學(xué)生活動(dòng)
討論1：上述資料中涉及到哪些學(xué)科的知識和方法?這對你理解生物科學(xué)的發(fā)展有什么啟示?
討論2：沃森和克里克默契配合，發(fā)現DNA雙螺旋結構的過(guò)程，作為科學(xué)家合作研究的典范，在科學(xué)界傳為佳話(huà)。他們的這種工作方式給予你哪些啟示?
在教師引導下學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀課文了解兩位科學(xué)家構建DNA雙螺旋結構模型的故事。
設計意圖：引導學(xué)生分析過(guò)程，總結科學(xué)史中包含的科學(xué)方法、科學(xué)思想和科學(xué)精神。
培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，發(fā)展綜合思維能力。啟迪學(xué)生要善于利用他人的研究成果和經(jīng)驗;要善于與他人交流和溝通;研究小組成員在知識和背景上最好是互補的，對所從事的研究要有興趣個(gè)激情。
3.DNA分子的平面和立體結構
教師手拿學(xué)生制作的DNA模型并播放多媒體展示DNA分子的平面和立體結構
學(xué)生參照并思考制作的DNA雙螺旋結構模型是否正確
設計意圖：師生討論，全班學(xué)生積極參與，從形象和意境方面切入DNA分子結構，增加感性認識。從多媒體畫(huà)面上自我獲取知識，培養學(xué)生的讀圖分析能力，運用知識的遷移能力，體現教學(xué)的直觀(guān)性原則。圖文互換，培養學(xué)生讀圖分析能力，空間思維能力，創(chuàng )新能力。
4.DNA分子結構的特點(diǎn)
策劃學(xué)生活動(dòng)
討論3：DNA分子是由幾條鏈組成的，它具有怎樣的立體結構?
討論4：DNA分子的主鏈是由什么組成的?排列在什么位置?
討論5：DNA分子中的堿基排列在哪里?有什么規律嗎?
學(xué)生思考討論和歸納“DNA分子結構的特點(diǎn)?”
學(xué)生參照自制的DNA模型得出結論：
(1)DNA分子是由兩條鏈組成的，并按反向平行方式盤(pán)旋成雙螺旋結構。
(2)DNA分子中的脫氧核糖和磷酸交替連接，排列在外側，構成基本骨架;堿基排列內側。
(3)兩條鏈上的堿基通過(guò)氫鍵連接成堿基對，并且是：A和T配對，G和C配對。(堿基互補配對原則
設計意圖：歸納總結，幫助學(xué)生完成“由感性到理性、由具體到抽象、由生動(dòng)的直觀(guān)到形象的思維”的認知過(guò)程，以及符合教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的認識規律，掌握知識與發(fā)展智力相統一規律，教師主導作用和學(xué)生主體作用相統一規律，也體現教學(xué)的直觀(guān)性，啟發(fā)性原則。
5.展示：制作DNA雙螺旋結構模型
師生共同得出制作模型的原則和要求
學(xué)生參照并思考制作的DNA雙螺旋結構模型是否正確
設計意圖：培養學(xué)生的動(dòng)手制作能力，引導學(xué)生嘗試科學(xué)的研究方法。
(三)小結作業(yè)
DNA的化學(xué)組成，DNA的結構和DNA的結構特點(diǎn)
學(xué)生在教師指導下歸納總結
設計意圖：歸納總結，形成完整的知識體系
生物說(shuō)課稿 篇7
一、教材分析
本章是《生物圈中的綠色植物》的最后一章，其主要內容為：
1.我國主要的植被類(lèi)型；
2.我國植被面臨的問(wèn)題；
3.愛(ài)護植被，綠化祖國；
4.課外實(shí)踐活動(dòng)。
教材在知識方面要求不高，其編著(zhù)目的更多是體現了培養學(xué)生調查、分析和綜合知識的能力及教材的完整性。
二、教學(xué)目標
1、知識與技能
1）本節課要求學(xué)生了解我國主要的植被類(lèi)型及其特點(diǎn)。通過(guò)對各種植被類(lèi)型的特點(diǎn)的比較讓學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察、分析、比較的基本技能。
2）讓學(xué)生了解我國植被面臨的主要問(wèn)題，培養學(xué)生自主探究、自主學(xué)習、收集信息，提高獲取知識的能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3）通過(guò)課后讓學(xué)生調查我們生活環(huán)境中的植被狀況，以及造成目前局面的原因，認識到作為公民應盡的責任。培養學(xué)生調查、記錄、分析問(wèn)題查找原因、團結合作動(dòng)手實(shí)踐的能力，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何寫(xiě)調查報告。
4）通過(guò)課后讓學(xué)生嘗試“校園的綠化設計”，培養學(xué)生學(xué)會(huì )設計的能力，讓學(xué)生通過(guò)設計學(xué)會(huì )查找有關(guān)常見(jiàn)花卉、林木、草皮的相關(guān)知識的能力，培養學(xué)生小組合作的能力。學(xué)生通過(guò)發(fā)散思維，設計出自己別具一格的方案，通過(guò)教師對其的認可，培養學(xué)生的自信心。
2、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
1）學(xué)習，體驗自己是學(xué)校的主人，為我們自己的校園設計一個(gè)綠化方案，在設計中溶入自己的愛(ài)心在里面，增強學(xué)生的主人翁意識。
2）在實(shí)踐調查的過(guò)程中，通過(guò)調查當地植被狀況，認清當前存在的主要問(wèn)題的同時(shí)，認識到自己作為社會(huì )的公民也需盡一部分責任，培養學(xué)生的社會(huì )責任感。
3）滲透人于自然和諧發(fā)展的`道德意識，排除人類(lèi)的中心主義。
4）在人文思想的指導下，讓學(xué)生學(xué)會(huì )愛(ài)護環(huán)境，尊重生命，熱愛(ài)大自然。
三、教學(xué)方法
小組合作探究，討論法
四、教學(xué)過(guò)程
第一部分情景導入
給出多媒體課件：由于亂伐森林，水土流失，大量泥沙被沖入黃河，造成下游河床逐年增高，形成世界罕見(jiàn)的“懸河”，極易造成洪澇災害。觀(guān)看完錄像，提出問(wèn)題，引導學(xué)生進(jìn)入學(xué)習情境。
第二部分自主探究
教師：在大屏幕上顯示出本課的學(xué)習目標，并提出問(wèn)題讓學(xué)生思考：
1.我們國家主要植被有哪些類(lèi)型？各種植被類(lèi)型有什么特點(diǎn)？
2.森林對保護和改善環(huán)境有哪些作用呢？
3.我們應該怎樣來(lái)保護森林？
4.草原的利用主要在哪些方面？
5.草原的不合理利用，一般表現在哪些方面？我們應該如何合理利用草原？
6.目前我國對于植被的保護采取了哪些措施，你認為這些措施有用嗎？你是怎么保護你身邊的植物或者是植被的呢？
第四部分歸納小結
我們進(jìn)行自然保護，并不意味著(zhù)禁止開(kāi)發(fā)和利用，而是反對無(wú)計劃地開(kāi)發(fā)和利用。我們只有遵循生態(tài)系統的客觀(guān)規律，以長(cháng)遠觀(guān)點(diǎn)和整體觀(guān)點(diǎn)來(lái)綜合考慮問(wèn)題，才能有效地保護自然，才能使自然更好地為我們人類(lèi)服務(wù)。
生物說(shuō)課稿 篇8
一、課程標準：
本章位于《課標》的第五單元，“生物圈中的人”的第二個(gè)主題：人體生命活動(dòng)的能量供給。主要包括以下三個(gè)目標：
1、 描述人體呼吸系統的組成。
2、 概述人體肺部和組織細胞處的氣體交換過(guò)程。
3、 說(shuō)明能量來(lái)自細胞中有機物的氧化分解。
二、教材分析：
本章的主要內容是：分析人體內的細胞是通過(guò)怎樣的結構和過(guò)程與外界環(huán)境進(jìn)行氣體交換的；探究空氣質(zhì)量狀況和人體健康的關(guān)系。 通過(guò)本章的學(xué)習，學(xué)生應當能夠概述人體呼吸道對空氣的處理，以及肺部通過(guò)呼吸運動(dòng)和組織細胞的氣體交換過(guò)程，了解空氣質(zhì)量與人體健康的密切關(guān)系，并積極參與防治大氣污染的活動(dòng)。 本章通過(guò)實(shí)驗和探究活動(dòng)培養學(xué)生獲取測量、取樣和測算等基本方法，這些都屬于科學(xué)探究的一般方法，是學(xué)生應當學(xué)會(huì )的。 第一節：呼吸道對空氣的處理
三、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R目標：
1、描述人體呼吸系統的組成。
2、能通過(guò)分析有關(guān)資料，說(shuō)出呼吸道對空氣的處理作用。
3、能認識到呼吸道對空氣的處理能力是有限的。
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1、 培養學(xué)生分析問(wèn)題
2、歸納總結的能力。
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1、 讓學(xué)生認識到呼吸道對空氣的處理能力是有限的，自覺(jué)維護環(huán)境中的新鮮清潔。
2、 讓學(xué)生關(guān)注自身呼吸系統健康，養成良好的生活習慣。
四、教學(xué)重點(diǎn)：
1、 通過(guò)資料分析總結呼吸道作用。
2、 培養學(xué)生分析問(wèn)題、歸納概括的能力。
3、 何防止呼吸道疾病。
五、教學(xué)難點(diǎn)： 通過(guò)資料分析總結呼吸道的作用。
六、教學(xué)方法： 分析法、綜合法 教學(xué)安排：1課時(shí) 課前準備：掛圖
七、教學(xué)過(guò)程：
過(guò)程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 導入新課： 創(chuàng )設問(wèn)題情景、調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性 為什么新生兒總是啼哭著(zhù)來(lái)到人間？ 學(xué)生思考、討論后發(fā)言。 呼吸道對空氣的處理 我們是通過(guò)哪些器官進(jìn)行呼吸的？ 對學(xué)生回答不表態(tài)，繼續設疑：是不是這樣呢？
進(jìn)一步設疑：請同學(xué)們想一想，呼吸道僅僅是氣體進(jìn)出的通道嗎？ 對學(xué)生的回答及時(shí)評價(jià)。給與鼓勵。 吃飯是為什么不能大說(shuō)大笑？ 或問(wèn)你知道會(huì )厭軟骨嗎？它的作用是什么？ 學(xué)生自己回答。 學(xué)生邊看圖邊回答。
學(xué)生閱讀資料分析，回答下列問(wèn)題：
1、 呼吸道有什么結構保證氣體暢通？
2、 呼吸道除了保證氣體的通暢外，還有哪些作用？這些作用是如何實(shí)現的？鼻內部有什么結構特點(diǎn)？
3、 有了呼吸道對空氣的處理，人體就能完全避免空氣中有害物質(zhì)的危害嗎？
4、北歐的冬天非常冷，在那里生活的人和赤道附近生活的人相比，鼻子的形狀可能有什么特點(diǎn)？為什么？ 學(xué)生總結 本節課學(xué)到了什么。
教師總結 同學(xué)們的閱讀能力、思維能力、觀(guān)察 能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力都很棒。
課堂練習：
1.食物和氣體的共同通道是（ ）
A口腔 B咽 C 喉 D食道
2.氣管能保持敞開(kāi)的原因是（ ）
A有“C”形的軟骨支架 B肌肉較松弛 C氣管比較硬 D周?chē)屑∪鉅坷?/p>
3.能使吸入的`氣體變得清潔的結構有（ ） ①聲帶②氣管支氣管內表面的纖毛③鼻黏膜④會(huì )厭軟骨⑤鼻毛⑥嗅細胞
A ③⑤⑥ B ①②④ C ②③⑤ D ①④⑤
4.吃飯時(shí)說(shuō)笑，若吞咽時(shí)_______來(lái)不及蓋下，會(huì )使食物進(jìn)入_______，引起劇烈咳嗽
A軟腭 B會(huì )厭軟骨 C 氣管 D食道
5.平常所說(shuō)得痰來(lái)自（ ）
A 鼻 B咽 C喉 D氣管支氣管
6.北歐人的鼻子較大，其作用是
A使人漂亮 B使鼻孔較大 C使鼻腔較長(cháng)D 使鼻毛較大
7.小英和平平在放學(xué)的路上遇到沙塵暴，小英馬上戴上口罩，而平平?jīng)]有帶，請問(wèn)到達小英肺部的氣體與到達平平肺部的氣體比較，結果為（ ）
A 到達小英肺部的氣體與到達平平肺部的氣體一樣清潔
B 到達小英肺部的氣體比到達平平肺部的氣體清潔
C 到達小英肺部的氣體比到達平平肺部的氣體粉塵多
D無(wú)法確定誰(shuí)肺部的氣體清潔
8.呼吸系統由_______和________組成，后者是呼吸系統的主要器官，它是______的場(chǎng)所；前者由_______、_________、__________、________共同組成，主要作用是將吸入的空氣變的_______、_________、________，減少對肺的刺激。
生物說(shuō)課稿 篇9
一、 說(shuō)教材：
1、 教材簡(jiǎn)析
《綠色植物參與了生物圈的水循環(huán)》位于人教版《生物學(xué)》七年級上冊第三單元第三章,是綠色植物對生物圈的重要意義之一。本節課的主要內容是通過(guò)觀(guān)察葉片的橫切面實(shí)驗，介紹葉片的結構以及葉片上氣孔的開(kāi)閉機制，并在此基礎上歸納出蒸騰作用及生物圈中水循環(huán)的過(guò)程。最后深入探討綠色植物是如何通過(guò)蒸騰作用促進(jìn)生物圈的水循環(huán)，認識森林對促進(jìn)水循環(huán)和保持水土的作用。
2、 教材地位：
本章教材共分三節，三節課的內容是相互聯(lián)系相互融合的，首先從多個(gè)角度闡明水是綠色植物生存的必要條件，接著(zhù)介紹了水分進(jìn)入植物體內的途徑，本節內容則是對前兩節知識的補充和延伸，引導學(xué)生從理性上認識蒸騰作用的意義和保護森林的重要性，為第六章《愛(ài)護植物 綠化祖國》埋下伏筆。
3、 教學(xué)目標：
根據《新課標》的要求，生物教學(xué)要注重學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的科學(xué)素養，結合本節課的教學(xué)，我制定如下教學(xué)目標：
�。�1） 知識性目標：描述綠色植物葉片的基本結構；解釋氣孔的開(kāi)閉機制；說(shuō)出綠色植物在水循環(huán)中的作用
�。�2） 能力目標：通過(guò)學(xué)生熟練使用顯微鏡和用徒手切片的方法制作臨時(shí)裝片，培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和探究能力。
�。�3） 情感目標：認同綠色植物進(jìn)行蒸騰作用的意義，初步形成保護森林、珍惜水源的意識。
4、 教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：
解釋氣孔的開(kāi)閉機制；探討綠色植物如何通過(guò)蒸騰作用促進(jìn)生物圈的水循環(huán)
5、 課前準備：
�。�1） 預習本課實(shí)驗操作內容；
�。�2） 課前調查：利用干濕計測量裸地、林地空氣濕度，并進(jìn)行比較；
�。�3） 查詢(xún)書(shū)籍、網(wǎng)站、錄像，搜集有關(guān)綠色植物通過(guò)蒸騰作用促進(jìn)水循環(huán)，保持水土方面的資料。
二、說(shuō)教法：
根據教情和學(xué)情，主要采用以下教學(xué)方法：
1、 直觀(guān)教學(xué)法：本節課通過(guò)用顯微鏡觀(guān)察菠菜葉的橫切面裝片，蠶豆下表皮裝片及CAI課件的使用，使得教學(xué)直觀(guān)形象、生動(dòng)有趣。
2、 引導發(fā)現法：孔子說(shuō)過(guò)：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，孔子啟發(fā)誘導的教學(xué)思想，是我國古代教育思想的精華，也是現代課堂教學(xué)原則之一。引導發(fā)現法就是教師用已知的內容，引導學(xué)生層層深入去發(fā)現未知，培養學(xué)生的探究能力。
3、 課堂互動(dòng)教學(xué)法：通過(guò)教師與學(xué)生交流，學(xué)生與學(xué)生交流，營(yíng)造平等交流和互相學(xué)習的氣氛，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
三、說(shuō)學(xué)法：
人類(lèi)已跨入現代文明的21世紀，新的世紀對人的教育提出了更高更新的要求：通過(guò)教育使學(xué)生學(xué)會(huì )認知、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )共同生活、學(xué)會(huì )生存。因此在教學(xué)中，我有意對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導，幫助他們掌握有效的學(xué)習方法。
1、 實(shí)驗探究法：
通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗，讓學(xué)生獲得第一手的學(xué)習材料，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題提出問(wèn)題的能力；
2、 合作學(xué)習法
在學(xué)習葉的結構和蒸騰作用時(shí)，通過(guò)分組實(shí)驗和小組間的合作交流，實(shí)現了資源共享；
3、 總結歸納法：
通過(guò)課前搜集資料，課堂互動(dòng)交流，歸納出蒸騰作用及水循環(huán)的過(guò)程。
4、 發(fā)散思維法：
課堂教學(xué)是培養學(xué)生發(fā)散思維的主渠道，教師通過(guò)創(chuàng )設情景，啟發(fā)設疑等方法，培養學(xué)生的想象思維和創(chuàng )新品質(zhì)。
此外，這節課還涉及到一些物理和化學(xué)知識，初一的學(xué)生難以理解，于是我在教學(xué)中對抽象原理采用多媒體動(dòng)畫(huà)層層深入，練習設計突破了固有的模式，真正激發(fā)了學(xué)生的興趣和強烈的問(wèn)題意識，使課堂充滿(mǎn)了生命的活力和智慧的挑戰。下面具體談?wù)勎业慕虒W(xué)過(guò)程。
四、說(shuō)程序
1、 課前欣賞，激趣導入
首先，我創(chuàng )設情景，通過(guò)一曲氣勢磅礴的《長(cháng)江之歌》激發(fā)起同學(xué)們的愛(ài)國熱情和強烈的求知。﹝示課件﹞
正如歌中所唱，你從雪山走來(lái)，你向東海奔去，……長(cháng)江用他母親般的胸懷，哺育著(zhù)千千萬(wàn)萬(wàn)的中華兒女，同時(shí)也滋潤著(zhù)祖國大地的綠色植被，那么同學(xué)們從這動(dòng)人的旋律和美麗的圖片中，能否悟出一個(gè)生物學(xué)道理呢？在教師聲情并茂的訴說(shuō)中，學(xué)生們感到一種震撼，一種共鳴，在欣賞自然美的同時(shí)，也喚起學(xué)生對綠色生命的熱愛(ài)和探究之情，并且順理成章地導入新課——自然界的水循環(huán)，真正達到情感教育和美育的雙重目的。然后教師又提示學(xué)生：“長(cháng)江流入東海之后，又到那里去了呢？綠色植物與生物圈的水循環(huán)究竟有什么樣的關(guān)系呢？”請看下面一組數據﹝示課件）
這是一株玉米一生中所需的水量，其中……在這里教師巧妙地設置問(wèn)號，對學(xué)生質(zhì)疑，通過(guò)課前預習，學(xué)生很容易答出這些水分是通過(guò)葉的蒸騰作用散失了，那么要想知道植物怎樣通過(guò)蒸騰作用散失大量水分，還必須了解葉片的結構。這是本節課的第一個(gè)知識要點(diǎn)，為此，我設計了一個(gè)小小的課堂活動(dòng)。那就是——
2、探究DIY, 互動(dòng)你我他
DIY是自己動(dòng)手的'英文縮寫(xiě)，這句話(huà)充分體現出新課標中學(xué)生自主探究的理念。由于課前同學(xué)們預習了實(shí)驗操作的基本內容,因此我首先請同學(xué)們以二人小組為單位,練習徒手切片,﹙示課件﹚制做菠菜葉的橫切面裝片,并用顯微鏡進(jìn)行觀(guān)察。在學(xué)生對葉片的基本結構有了感性認識之后,教師提出問(wèn)題“為什么葉面的顏色總比葉背深?”學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)重新回到鏡下世界去尋找答案,很快便發(fā)現靠近葉面的柵欄組織中葉綠體多而靠近葉背的海綿組織中葉綠體少,同時(shí)學(xué)生也會(huì )結合生活實(shí)際提出許多問(wèn)題,諸如“秋天的落葉為什么總是葉面向下而葉背朝上?清晨的露珠為什么能在葉面上滾來(lái)滾去?楓葉到了秋天為什么會(huì )變紅?水分在葉中通過(guò)什么結構被輸送?”等等。學(xué)生們興趣大增，爭先恐后提出問(wèn)題并回答問(wèn)題，教師則給予準確提示，于是在熱烈的課堂氛圍中，實(shí)現了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，教學(xué)過(guò)程達到了第一次高潮。（示課件）此時(shí)，教師又及時(shí)利用CAI課件出示葉片橫切面的立體結構，并進(jìn)行簡(jiǎn)單總結和反饋檢測。
接著(zhù)，教師結合剛才展示的玉米需水量圖表繼續質(zhì)疑“植物體內近99%的水分究竟通過(guò)葉片的什么結構蒸發(fā)到空氣中？”引導學(xué)生將目光定格于葉片的表皮，由于臨時(shí)裝片中觀(guān)察表皮中的保衛細胞及氣孔很困難，教師給每個(gè)小組準備了蠶豆葉下表皮永久裝片，指導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察。在顯微鏡下，學(xué)生很容易觀(guān)察到氣孔是由一對半月形的保衛細胞圍成的空腔，它不但是蒸騰失水的門(mén)戶(hù)，也是氣體交換的窗口。并出示氣孔的電鏡下照片。關(guān)于氣孔的開(kāi)閉機制是本節課又一難點(diǎn)，于是我鼓勵學(xué)生大膽猜想，并提出問(wèn)題，及時(shí)點(diǎn)撥。如保衛細胞的形狀如何？細胞壁的厚度是否均勻？當保衛細胞失水（吸水）時(shí)氣孔怎樣變化？我還設計了氣孔開(kāi)閉的FLASH動(dòng)畫(huà)，真實(shí)再現了保衛細胞細胞壁的變化與氣孔開(kāi)閉的關(guān)系。那么保衛細胞的這種結構特點(diǎn)對蒸騰作用有什么意義呢？植物體內99%的水分蒸發(fā)到空氣中是不是一種浪費呢？為了解決這個(gè)問(wèn)題，我又設計了第二個(gè)課堂活動(dòng)，那就是——
3、你說(shuō)我說(shuō)，討論交流
俗話(huà)說(shuō)，水往低處流。為什么植物體內水卻是往高處流的？為什么炎熱的夏季樹(shù)林里的空氣卻涼爽濕潤？由于同學(xué)們在課前都做了一定的準備，所以教師有意安排同學(xué)們根據剛才所學(xué)的知識和課前搜集到的資料進(jìn)行小組討論，在教師的引導下各組同學(xué)根據課前親手測量的林地和裸地空氣濕度的對比資料，發(fā)表自己的意見(jiàn)，分析講解綠色植物在水循環(huán)中的作用。至此，學(xué)生們對蒸騰作用的過(guò)程和意義的研究在深度和廣度上均大大增加，課堂教學(xué)達到第二次高潮。最后在民主輕松的教學(xué)氛圍中教師通過(guò)CAI課件展示蒸騰作用的過(guò)程，并請同學(xué)上臺發(fā)言。CAI課件的使用，使這部分知識由抽象變直觀(guān)，化靜為動(dòng)，打通了學(xué)生因抽象思維造成的障礙，降低了學(xué)習難度，順利突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)。
4、創(chuàng )編故事，拓展視野
通過(guò)前面幾個(gè)環(huán)節的學(xué)習，學(xué)生對蒸騰作用及水循環(huán)的過(guò)程有了大致的了解，但怎樣把這些知識串聯(lián)在一起真正地切入主題——綠色植物參與生物圈的水循環(huán)呢？我要求同學(xué)們當堂創(chuàng )編一個(gè)小故事并選派代表上臺發(fā)言�！凹偃�，你是土壤里的一滴水，請說(shuō)出你經(jīng)過(guò)綠色植物又回到土壤的旅游路線(xiàn)”學(xué)生們經(jīng)過(guò)短暫的思維加工，沉醉于角色之中，想象力和表達能力都得到了很好的培養和鍛煉，對本節課的知識體系也有了更加系統的認識。﹙播放錄象﹚緊接著(zhù)教師又不失時(shí)機地展示水循環(huán)的過(guò)程并啟發(fā)學(xué)生“李白有詩(shī)云:君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái),奔流到海不復回”,你認為這首詩(shī)有缺憾嗎?不但闡明了水循環(huán)的過(guò)程,而且幫助學(xué)生樹(shù)立堅持真理,不畏權威的信念。
在這幅圖中，紅箭頭表示海洋湖泊之水的循環(huán)流動(dòng)，藍小球表示綠色植物蒸騰作用散失之水。顯然，如果沒(méi)有綠色植物，生物圈中的水循環(huán)雖照樣進(jìn)行，但會(huì )受到很大程度的影響，據科學(xué)家測算，某熱帶雨林的年降雨量為1950毫米，其中蒸騰水量就占了80﹪，約1570毫米。由此可見(jiàn)，綠色植物通過(guò)蒸騰作用大大促進(jìn)了生物圈的水循環(huán)。并在優(yōu)美的音樂(lè )中展示一組漫畫(huà)以示森林的重要作用——森林是多種動(dòng)植物生存的家園，它不但是一座綠色的水庫，而且是一座天然的氧吧，它能防風(fēng)固沙、涵養水源、調節氣候、美化環(huán)境……
5、知識拓展，滲透環(huán)境教育
眾所周知，環(huán)境問(wèn)題已成為全球熱點(diǎn)之一，它對未來(lái)人類(lèi)的生存和發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響，因此，保護環(huán)境，提高全民族的環(huán)保意識，已成為當務(wù)之急。常言道：環(huán)境保護，教育為本。作為一名生物教師，應該充分發(fā)揮自己的學(xué)科特點(diǎn)，以靈活多樣的教學(xué)手段喚起學(xué)生的環(huán)保意識，培養學(xué)生的環(huán)保行為。結合本節課的教學(xué)內容，我從以下幾個(gè)方面在課堂教學(xué)中滲透了環(huán)保教育及人文精神。
�、� 結合具體事例，創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生保護森林，愛(ài)護植被的情感。
這是98年的長(cháng)江特大洪災，
這是內蒙古阿拉善地區十年前和十年后截然不同的景象。
這是我國從1978年開(kāi)始在東北、華北、西北地區修建的三北防護林工程…通過(guò)這些觸目驚心的事實(shí)不但拓寬了學(xué)生的知識面，而且樹(shù)立了強烈的社會(huì )責任感和使命感，同時(shí)本節課的情感目標也彰顯得淋漓盡致。
�、� 播放精美的公益廣告，喚醒學(xué)生節約用水的環(huán)保意識
在這里教師有意啟發(fā)學(xué)生：在生活中，我們每個(gè)人又能為節水做些什么呢？同學(xué)們踴躍發(fā)言，節水應該從我做起，從小事做起，從現在做起，鼓勵學(xué)生要用可持續發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)來(lái)指導自己的行為習慣，真正做到學(xué)的確有所用。
�、� 結合媒體新聞，從人和自然唇齒相依的角度幫助學(xué)生學(xué)會(huì )關(guān)心環(huán)境，關(guān)心人類(lèi)，了解世界…… 同時(shí)，教師將與本節課有關(guān)的網(wǎng)頁(yè)鏈接于此，使意猶未盡的學(xué)生能夠在課外盡情瀏覽。
6、 創(chuàng )新練習
在課堂教學(xué)中通過(guò)“請你填空，創(chuàng )編故事”等學(xué)生對課本知識已當堂掌握，因此在課后練習的設計中，我以?xún)傻篱_(kāi)放性習題為載體，突破了教材的文本限制，通過(guò)這項活動(dòng)培養學(xué)生創(chuàng )新實(shí)踐等科學(xué)素質(zhì)，使得“課已盡而意無(wú)窮”。
在這節課的最后，我選用了一首環(huán)保歌曲的歌詞作為結束語(yǔ)，意在激勵每一位同學(xué)保護森林，珍惜水源，對本節課起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用：
如果不再擁有清甜的山泉；如果不再擁有綠色的波瀾；
如果不再擁有小鳥(niǎo)的歌聲；人類(lèi)在這世界上多么孤單。
誰(shuí)愿看到洪水淹沒(méi)家園；誰(shuí)愿看到沙漠一望無(wú)邊；
誰(shuí)愿看到大海不再蔚藍；誰(shuí)愿這世界寒冷沒(méi)有溫暖。
我們同住一個(gè)家，同在藍天下，
伸出你的手我的手，把所有美麗還給自然……
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