精選小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿錦集5篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，編寫(xiě)說(shuō)課稿是必不可少的，說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。我們應該怎么寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿5篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
各位評委、老師：大家上午好!
我今天說(shuō)課的內容是人教版六年級語(yǔ)文課本中的《山雨》一課。
一、說(shuō)課本：
這是一篇文質(zhì)兼美的抒懷散文。作者以奇特的感覺(jué)、神奇的想象和遐想、清新的筆調，向讀者展示了一幅繪聲繪色的山林雨景圖，字里行間洋溢著(zhù)作者對山雨、對大天然那份濃濃的喜好之情。
課文是按雨前、雨中、雨后的次序寫(xiě)山雨的。先寫(xiě)山雨寂靜而至，刻畫(huà)了由遠而近的歌謠般動(dòng)人的雨聲，接著(zhù)突出形貌雨中山林那令人難以忘卻的綠色，末了寫(xiě)山雨寂靜地停了，山林中留下了山雨的余韻。在表達上，文章首尾呼應，重點(diǎn)寫(xiě)了山雨的聲音和顏色，主次明白;摹聲狀物過(guò)細入微，遣詞造句形象生動(dòng)，突出了山雨和雨中山林的重要特點(diǎn);寄情于景、景象融會(huì )，字字句句婉轉動(dòng)人，極富熏染力。
說(shuō)教學(xué)目標：根據素質(zhì)教育的新思想和語(yǔ)文課標的新理念，充分考慮了學(xué)生實(shí)際，綜合知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)這三個(gè)維度要求，確定了以下教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。正確讀記“神奇、優(yōu)雅、辨認、清新、歡悅、清脆、凝聚、奇妙無(wú)比”等詞語(yǔ)。
2、感受山雨的韻味，體會(huì )作者對山雨的喜愛(ài)之情。
3、領(lǐng)悟作者是怎樣細致觀(guān)察、用心傾聽(tīng)山雨的，繼續學(xué)習通過(guò)聯(lián)想和想象來(lái)表達獨特感受的方法。
二、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)：
本課教學(xué)的重點(diǎn)是理解課文內容，想象課文描述的情景;教學(xué)的難點(diǎn)是從閱讀中感受大自然的秀美，體會(huì )作者對山雨的那份情感。
三、學(xué)情分析：
本課是一篇略讀課文，教學(xué)對象是六年級學(xué)生，他們已掌握了一定的語(yǔ)文學(xué)習方法，而且通過(guò)這幾年的訓練，也有了一定的問(wèn)題意識和問(wèn)題能力。為此，我創(chuàng )設了情境化的教學(xué)氛圍，充分發(fā)掘學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生在揣摩中發(fā)現問(wèn)題、討論問(wèn)題、分析問(wèn)題、從而解決問(wèn)題。
四、教學(xué)方法：
本課采取的教學(xué)方法是：以學(xué)生的自學(xué)自悟為主，老師組織教學(xué)，點(diǎn)撥賞讀部分，指導朗讀，引導適當拓展。從而使學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習中掌握雙基，發(fā)展能力。
五、教學(xué)過(guò)程的設計：
第一、創(chuàng )設情境，激趣導入
美國著(zhù)名心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯納認為：教學(xué)的目標應當是引導學(xué)生自己去發(fā)現，教師的作用是創(chuàng )設情境，要讓學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行探究性學(xué)習，才能激發(fā)起學(xué)生的內部動(dòng)機，對培養和發(fā)展學(xué)生的智力和學(xué)習能力將產(chǎn)生深遠的影響。所以，我首先利用課件出示了本課所描繪的山林雨景圖的視頻，幫助學(xué)生體驗當時(shí)的特殊情境。此時(shí)，教師相機引出課題。這樣，不但激起了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且也調動(dòng)了學(xué)習積極性和主動(dòng)性。
第二、初讀課文，梳理內容
通過(guò)初讀，使學(xué)生明確：課文是按雨來(lái)、雨中、雨后的順序來(lái)描寫(xiě)山雨的。在梳理內容的同時(shí)，引導學(xué)生自學(xué)生字、新詞，把課文讀正確、讀通順。
第三、再讀課文，品味賞析
1、自讀感悟。帶著(zhù)“閱讀提示”中提出的“作者是怎樣細致觀(guān)察、用心傾聽(tīng)山雨的”這一問(wèn)題，再讀課文，畫(huà)一畫(huà)有關(guān)句子，并體會(huì )作者蘊涵的情感及語(yǔ)言表達的特色。
2、組織交流，重點(diǎn)引導學(xué)生體會(huì )描寫(xiě)山雨的音韻美和色彩美的句子，通過(guò)反復朗讀，領(lǐng)悟作者通過(guò)觀(guān)察、傾聽(tīng)，引發(fā)了奇特想象和聯(lián)想，并運用了比喻等多種手法表達了自己對山雨的感受，優(yōu)美抒情的語(yǔ)言背后所表現的是作者對山雨、對大自然那份濃濃的喜愛(ài)之情。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)在引導學(xué)生有感情地朗讀、個(gè)性化地感悟上，教師無(wú)須進(jìn)行過(guò)多的分析和講解。重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷讀書(shū)感悟的過(guò)程，將問(wèn)題的解決和學(xué)生有感情的朗讀結合起來(lái)，加深了學(xué)生對文本的理解和感悟。在朗讀指導上，勿作過(guò)多的朗讀技巧的指導，只要能讀出自己對課文內容和作者感情的體驗即可，不要強調學(xué)生朗讀時(shí)的急緩輕重、抑揚頓挫的步調一致，否則反倒削弱課文的美感，也不利于培養學(xué)生的語(yǔ)感。因此，要保證學(xué)生朗讀的時(shí)間，朗讀的形式要多樣化，促使朗讀和感悟的水平逐步提高。
3、多讀，多想，多感受。學(xué)生之間、師生之間閱讀感受的交流在本課教學(xué)中尤為重要，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師要鼓勵學(xué)生帶著(zhù)個(gè)人的感受、體驗，從不同角度進(jìn)行閱讀交流和作品欣賞。如，就描寫(xiě)雨聲的部分(第2—5自然段)，有的可從理解內容的角度體會(huì )到山雨的聲音動(dòng)聽(tīng)，雨聲越來(lái)越近，越來(lái)越響，越來(lái)越清晰連貫;有的可從領(lǐng)悟情感的角度悟出因為作者愛(ài)山雨，所以普普通通的雨聲在他聽(tīng)來(lái)才會(huì )像“無(wú)字的歌謠、優(yōu)雅的小曲”;有的可從表達方式的角度發(fā)現：作者是按由遠及近的順序描寫(xiě)雨聲的，并在多處用了比喻手法，如，“飄飄灑灑的雨絲……都帶著(zhù)幻想的色彩�！本陀么虮确降姆椒▽�(xiě)出了雨聲的音樂(lè )美，表達了作者喜歡山雨的情感。此外，要讓學(xué)生運用不同方法交流，可以用自己的話(huà)談閱讀感受，也可以用聲情并茂的朗讀展示自己的閱讀體驗。
這個(gè)環(huán)節的教學(xué)過(guò)程的隨機性是很強的。教師應該特別注重課堂中的生成性，不斷調整教學(xué)策略，為學(xué)生搭建一個(gè)自主的學(xué)習環(huán)境、有效的合作平臺、充分的發(fā)展空間。
第四、背誦積累，拓展延伸
1、本課的語(yǔ)言如詩(shī)般柔美，講授時(shí)要引導學(xué)生在熟讀的底子上把喜好的段落背誦下來(lái)或謄錄下來(lái)，積聚柔美的句、段。
2、交換學(xué)生、老師網(wǎng)絡(luò )的其他“寫(xiě)雨”的詞語(yǔ)、語(yǔ)段或詩(shī)文。從中感覺(jué)到：要是我們熱愛(ài)大天然，埋頭去看每一處風(fēng)景都市似人間瑤池，埋頭去凝聽(tīng)每一個(gè)聲音都市是天籟之音。
3、寫(xiě)話(huà)：那么你眼中的雨又是怎樣的呢?你可以用幾句話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
題目不但僅是一個(gè)學(xué)習內容的完成，而是在總結、反思的底子上又形成一個(gè)新的題目。這個(gè)關(guān)鍵讓學(xué)生在說(shuō)、寫(xiě)當中進(jìn)一步感覺(jué)到了山雨的魅力，大天然的魅力。同時(shí)，也到達了課程尺度提出的讀寫(xiě)接洽、學(xué)用聯(lián)合的要求，也是語(yǔ)文課程東西性與人文性同一的一個(gè)表現。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
《凡卡》這篇小說(shuō)由俄國著(zhù)名作家契珂夫寫(xiě)于1886年，當時(shí)正是俄國沙皇統治最黑暗的時(shí)期，人民過(guò)著(zhù)苦難的生活，無(wú)數破產(chǎn)的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契珂夫在父親的雜貨店里，親眼目睹了父親對小學(xué)徒的虐待，十分同情小學(xué)徒的命運。
《凡卡》這篇課文通過(guò)凡卡給爺爺寫(xiě)信這件事，反映沙皇統治下俄國社會(huì )中窮苦兒童的命運，揭露了當時(shí)社會(huì )制度的黑暗。本文表達上的特點(diǎn)有兩個(gè)方面，一是由作者的敘述、凡卡的信和凡卡的回憶三部分內容穿插起來(lái)，互相輝映。一是采用對比、反襯、暗示的表達方法。
本學(xué)期提出了兩項閱讀的新要求，一是體會(huì )的思想感情，二是領(lǐng)悟作者的表達方法。通過(guò)前幾組課文的學(xué)習，學(xué)生已有了一定基礎，本組課文應該進(jìn)行較為綜合的練習，而《凡卡》則是難得的例文。由于在第一課時(shí)中已經(jīng)完成了初讀感知、整體建構、略讀“回憶”和學(xué)習生字的教學(xué)目標，因此本課時(shí)的教學(xué)目標是：1、理解課文內容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會(huì )文中表達的思想感情。2、初步領(lǐng)悟所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。3、有感情地朗讀課文。
《凡卡》一文篇幅較長(cháng)，內容和形式都比較復雜，要提高教學(xué)效率，教學(xué)必須突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，本文內容很豐富，其中反映主旨的核心內容是凡卡寫(xiě)的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲慘和內心痛苦的是第8、10、15自然段，因此，本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是：通過(guò)第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內心的痛苦。
本文的表達方法比較獨特，學(xué)生初次接觸，學(xué)生領(lǐng)悟起來(lái)有一定難度。因此，本文的教學(xué)難點(diǎn)確定為：初步領(lǐng)悟所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。
二、說(shuō)教法學(xué)法
教法：?jiǎn)?wèn)題情境教學(xué)法，直奔重點(diǎn)，引導感悟。
學(xué)法：質(zhì)疑、探究、感悟、朗讀四結合學(xué)習法。
三、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬⿵土晫�，初設疑問(wèn)：
導入新課，從復習課文內容入手，回顧《凡卡》一文的寫(xiě)作特點(diǎn)，并在學(xué)生把握主要內容的基礎上，引導學(xué)生進(jìn)一步追問(wèn)：凡卡的生活悲慘在哪兒？凡卡的生活為什么這樣悲慘？然后引導學(xué)生就以這兩個(gè)大問(wèn)題為統帥，進(jìn)行探究、討論和交流。由于課始有了目標，學(xué)習就有了方向，問(wèn)題由學(xué)生自己提出來(lái)，探討也就有了熱情。
�。ǘ┳x信悟情，解答疑問(wèn)
由于課文篇幅比較長(cháng)，內容和形式都比較復雜，要提高教學(xué)效率，必須突出重點(diǎn)，因此我要求學(xué)生快速讀信，找出內容最重要、感情最強烈的段落。接著(zhù)直奔最重要的部分，指導學(xué)生精讀第八自然段，采取自讀和交流討論的方式，弄清凡卡在哪些方面受到怎樣的虐待，設身處地地體驗凡卡內心難以忍受的痛苦，在此基礎上練習有感情地朗讀。接著(zhù)讓學(xué)生以同樣的方法學(xué)習第10、第15自然段，并鼓勵學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中大膽提問(wèn)，通過(guò)討論探究解決問(wèn)題，使學(xué)生更深刻地體會(huì )凡卡的不幸，養成邊讀邊思、讀中存疑的良好讀書(shū)習慣。到此，學(xué)生解決了課始提出的第一個(gè)問(wèn)題。然后解決第二個(gè)問(wèn)題：凡卡的生活為什么這樣悲慘呢？我讓學(xué)生結合課文及課外查閱到的資料談?wù)�，使學(xué)生認識到凡卡不幸的命運不是偶然的，而是黑暗的社會(huì )造成的必然結果。最后，讓學(xué)生把信的全部?jì)热萦懈星榈刈x一讀，讀到回憶處，停下來(lái)想一想凡卡的“快樂(lè )”生活，在學(xué)生有所感觸的.情況下，教師質(zhì)疑：這篇小說(shuō)一半寫(xiě)苦，一半寫(xiě)甜，這是不是有矛盾？引導學(xué)生討論，領(lǐng)悟作者寫(xiě)凡卡回憶鄉下生活的“快樂(lè )”，更襯托出凡卡學(xué)徒生活的“悲慘”。
�。ㄈ┰賳�(wèn)再議，拓展練筆：
小說(shuō)最后寫(xiě)了凡卡寄信和做夢(mèng)，暗示凡卡希望回到爺爺身邊只能是一個(gè)甜蜜的夢(mèng)而已。我要求學(xué)生自由讀20、21兩個(gè)自然段，提出問(wèn)題與同學(xué)討論。并重點(diǎn)討論問(wèn)題：凡卡寫(xiě)的這封信，他爺爺能收到嗎？解決這個(gè)問(wèn)題，首先引導學(xué)生聯(lián)系“地址不詳”，認識到他爺爺不能收到信。然后我讓學(xué)生進(jìn)一步討論：就算凡卡的爺爺能收到信，他能把凡卡帶回去嗎？在此基礎上，播放最后一節課文錄音，讓學(xué)生領(lǐng)悟：對于凡卡來(lái)說(shuō)，回到爺爺身邊只能是一個(gè)甜蜜的夢(mèng)而已。最后，讓學(xué)生任選一題做課后擴展練習：1、課文在凡卡睡熟并做著(zhù)甜蜜的夢(mèng)的地方結束了。但夢(mèng)總是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，會(huì )發(fā)生什么事情。2、讀了課文，你可能有很多話(huà)想對凡卡說(shuō)。先說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。這樣，會(huì )使學(xué)生對課文內容的理解和對思想感情的體會(huì )得到深化。
四、說(shuō)板書(shū)和作業(yè)
板書(shū)：加上題目只有十個(gè)字，簡(jiǎn)明扼要地將凡卡現實(shí)生活的悲慘與回憶中生活的快樂(lè )形成鮮明對比，從而深入體會(huì )小說(shuō)的思想感情和小說(shuō)表達上的特點(diǎn)。
作業(yè)：本文語(yǔ)言生動(dòng)、形象，情真意切。有描寫(xiě)人物外貌的，有描寫(xiě)景物的，也有抒發(fā)思想感情的。這些精彩的語(yǔ)句、段落都有積累的價(jià)值。因此，我讓學(xué)生自主選擇，把他們喜歡的詞句
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
本單元主要由古詩(shī)改編的歌曲組成，通過(guò)演唱和欣賞感受古詩(shī)的意境。歌曲《靜夜思》為兩段體，宮調式，以級進(jìn)為主的旋律、舒緩的節奏，稍慢的速度表現了思鄉的愁緒。依據課標對五年級學(xué)生的要求和他們已經(jīng)具備和掌握的音樂(lè )技能和知識，基于本人對教材的理解和對學(xué)情的把握，圍繞三維目標，我制定了以下教學(xué)目標：
1、正確掌握四四拍的指揮圖示并運用于指揮四拍子的歌曲。
2、能用較長(cháng)的氣息和純凈的聲音合唱歌曲《靜夜思》，感受思鄉之情。
3、能從速度、節奏、結構、力度等方面挖掘歌曲內涵，逐步提高學(xué)生表現歌曲的能力。
依據新課標要求及本課在教材中的地位和作用，我認為本課的教學(xué)重點(diǎn)是：能用較長(cháng)的氣息和純凈的聲音合唱歌曲《靜夜思》，感受思鄉之情。教學(xué)難點(diǎn)是：四四拍的指揮圖示及二聲部的合唱。
二、說(shuō)教法
為了達到以上的教學(xué)目標，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，根據新課標要求和學(xué)生的實(shí)際情況，本課我主要采用了聽(tīng)唱法：聽(tīng)唱法是學(xué)習唱歌的有效方法，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)唱能較準確地模仿、學(xué)習歌曲。如本課教學(xué)中，合唱部分先讓學(xué)生聆聽(tīng)高聲部和低聲部的旋律，再讓學(xué)生跟琴學(xué)唱，然后合唱二個(gè)聲部以突破歌曲難點(diǎn)。同時(shí)我還會(huì )根據需要輔以直觀(guān)教學(xué)、創(chuàng )設情境等教法。
三、說(shuō)學(xué)法
教學(xué)有法，教無(wú)定法，根據五年級學(xué)生已有的音樂(lè )學(xué)習能力和本課特點(diǎn)，我將通過(guò)對比法、討論法、小組創(chuàng )編法來(lái)引導學(xué)生學(xué)習歌曲、突破教學(xué)難點(diǎn)。
四、說(shuō)過(guò)程
本課將用一課時(shí)來(lái)完成，通過(guò)激趣導入——學(xué)唱歌曲——拓展創(chuàng )編——課堂小結四個(gè)環(huán)節來(lái)落實(shí)。
一、激趣導入
課依始，教師演唱《讀唐詩(shī)》導入（唱），同學(xué)們，還有一首歌曲與這首歌有異曲同工之處，想聽(tīng)嗎？請聽(tīng)———《靜夜思》（范唱）。通過(guò)這一環(huán)節，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生初步感知歌曲的情緒。接著(zhù)進(jìn)入
二、學(xué)唱歌曲環(huán)節
1、全班有感情地朗誦《靜夜思》，通過(guò)朗讀感悟體會(huì )歌曲的意境。
2、帶問(wèn)題復聽(tīng)：你覺(jué)得作者是如何通過(guò)音樂(lè )要素表現這種思鄉之情的？在學(xué)生討論的基礎上，教師引導學(xué)生得出：音樂(lè )的速度較慢，節奏比較舒展，演唱的聲音很柔和，力度較弱，情緒略帶悲傷，正是這些音樂(lè )要素構成了這種思鄉之情。此環(huán)節旨在引導學(xué)生分析歌曲，以逐步提高學(xué)生表現歌曲的能力。在此基礎上進(jìn)入
3、學(xué)習歌譜環(huán)節 課件首先顯示歌譜中節奏難點(diǎn)部分：556和7 7 6及5 5 3切分節奏（板書(shū)），教師運用劃拍的方式用直觀(guān)教學(xué)法指導學(xué)生唱會(huì )此節奏。接著(zhù)課件出現前倚音，指導學(xué)生唱時(shí)要輕一點(diǎn)。課件再次出現1 02 7 6︱教師運用對比法依次演唱有休止符和沒(méi)有休止符的唱法，引導學(xué)生區別并回答為什么出現半拍的休止符？師生小結得出詩(shī)人因思念家長(cháng)和親人難過(guò)的哽咽了一下。此環(huán)節通過(guò)對歌曲節奏、情緒的把握更好地學(xué)習、演唱歌曲。
4、緊接著(zhù)，課件出現《靜夜思》的曲譜，采用聽(tīng)唱法讓學(xué)生學(xué)會(huì )歌曲第一樂(lè )段。
5、歌曲的第二樂(lè )段是合唱，老師彈奏高聲部，你們聽(tīng)和第一樂(lè )段有什么相同或不同？學(xué)生很快指出與第一樂(lè )段相同，但是第三句又多唱了一遍。
6、用聽(tīng)唱法學(xué)唱低聲部旋律。
7、帶入歌詞，分聲部演唱歌詞。
8、現在讓我們把曲作者呈現給我們的音樂(lè )要素，融合到演唱中來(lái)，有感情地合唱歌曲《靜夜思》。
9、同學(xué)們，這首歌曲是幾拍子的歌曲？今天老師就教你們怎么指揮四拍子的歌曲。（板書(shū)，師劃指揮圖示，指導學(xué)生學(xué)習）
以上教學(xué)，目的是落實(shí)歌曲的學(xué)習，以突出有感情地演唱《靜夜思》的重點(diǎn)，突破二聲部合唱的難點(diǎn)。接著(zhù)老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入
三、拓展創(chuàng )編
同學(xué)們，你打算用哪種不同的表演形式來(lái)表現《靜夜思》這首歌呢？請分小組討論。老師通過(guò)組織引導學(xué)生交流討論，并歸納出適合本歌曲的表演形式，可以是情境表演，也可以是歌舞形式。讓學(xué)生嘗試表演，以達到加深對歌曲意境的體會(huì )與提高學(xué)生表現能力。最后是
四、課堂小結
唐詩(shī)的博大精深還需要大家去領(lǐng)悟和感受。正所謂，唐詩(shī)里有苦，唐詩(shī)里有樂(lè )，唐詩(shī)里有畫(huà)，唐詩(shī)里有詩(shī)。讓我們以古詩(shī)新唱的形式再一次走進(jìn)唐詩(shī)。在聆聽(tīng)《讀唐詩(shī)》中結束課業(yè)。此環(huán)節首尾呼應，圍繞主題。
五、板書(shū)設計
這是我的板書(shū)設計，當然，以上的說(shuō)課只是本課的教學(xué)預案，在實(shí)際教學(xué)中，我將根據課堂教學(xué)的生成及時(shí)調整，實(shí)現課堂教學(xué)最優(yōu)化。我的說(shuō)課到此結束，請各位專(zhuān)家批評指正。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
1、教材內容：《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊識字七中的第27課，本課為這一課的第二課時(shí)。
2、教材所處的地位和作用：《清澈的湖水》是第七單元中的一篇課文，這一單元以“藍天、白云、高山河流，大自然就像一幅幅美麗的圖畫(huà)。我們會(huì )用自己的雙手，把圖畫(huà)畫(huà)得更美”為引言，描寫(xiě)環(huán)境問(wèn)題，讓學(xué)生在朗讀課文、理解課文內容的基礎上了解當今社會(huì )的環(huán)境問(wèn)題，增強學(xué)生的環(huán)保意識。這是一篇文質(zhì)兼美，寓德育、審美、環(huán)保于一體的文章。課文記敘了一位名為小潔的女孩自覺(jué)保護環(huán)境的故事，小潔不僅是保護環(huán)境、珍惜美的孩子，還是一個(gè)會(huì )發(fā)現美、欣賞美的孩子。課文的內容貼近兒童生活，對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就好像是自己生活鏡頭的再現，通過(guò)學(xué)習本文，教育孩子們保護環(huán)境，珍惜大自然呈現給我們的美景，做一個(gè)會(huì )欣賞美的孩子。
3、編排意圖：跟隨著(zhù)小潔的月光，我們欣賞著(zhù)藍天白云，碧水青山，那跳躍的青蛙，展翅的胸鷹，賽跑的“龜兔”，栩栩如生，美不勝收。當小潔正想把面包紙扔進(jìn)湖里的時(shí)候，她看見(jiàn)那清清的湖水像鏡子一樣，映照出蔚藍的天空和如畫(huà)的山巒。誰(shuí)忍心把“這”鏡面打破呢?小潔拽緊了面包紙，一直到船靠岸，才把它放進(jìn)了應該放的地方。但是，這美麗的湖水卻還是被一個(gè)小孩子破壞了，他把香蕉皮扔進(jìn)了湖里，嚇跑了小魚(yú)，使湖水也生氣地皺起了眉頭。本文的第三、四、五段是重點(diǎn)段，也是第二課時(shí)的主要內容。課文是以小潔的行為變化為線(xiàn)索，再通過(guò)另一個(gè)小孩扔香蕉皮的行為動(dòng)作做對比，使學(xué)生在兩個(gè)不同動(dòng)作中體會(huì )出小潔的行為美。由于這樣的故事，在學(xué)生的生活中是經(jīng)常發(fā)生的，學(xué)生讀起來(lái)很有親切感,容易引起情感的共鳴。因此，在教學(xué)中，我準備引導學(xué)生讓他們自己來(lái)讀書(shū)，讓學(xué)生在讀中體會(huì )，在讀中感悟。
4、在理解了上述編排思路的基礎上，根據課程標準識字閱讀的階段目標，我確定了如下的教學(xué)目標：
(1) 復習鞏固生字新詞。
(2) 能有感情的朗讀課文，感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔行為的美好。
(3) 培養學(xué)生的環(huán)保意識，增強學(xué)生的自我控制能力。
(4) 促進(jìn)閱讀和想象能力的發(fā)展。
5、根據教學(xué)目標，我把本課的重點(diǎn)設為：有感情地朗讀課文，理解課文內容，增強學(xué)生的環(huán)保意識。
教學(xué)難點(diǎn)是：朗讀指導，體會(huì )小潔的行為美。
6、教學(xué)準備：課件
二、說(shuō)教法
《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，教師是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者”因此，本課的學(xué)習，我準備當好學(xué)生學(xué)習的伙伴，充分發(fā)揮啟發(fā)、引導、輔導，促進(jìn)的作用，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習中都能有所收獲，獲得成功的體驗。本課采用的教學(xué)方法主要是“情境教學(xué)法”“體驗法”通過(guò)創(chuàng )設故事情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，加深對文章的感悟。
三、說(shuō)學(xué)法
根據課程目標，學(xué)生要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。因此，我會(huì )以學(xué)生為主體，對學(xué)生進(jìn)行自讀自悟的指導。
四、說(shuō)教學(xué)程序
(一)復習導入，提綱挈領(lǐng)
由于學(xué)生在第一課時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)了前面三段，體會(huì )了“風(fēng)景美”，學(xué)了生字新詞，因此在第二課時(shí)，我以復習導入，以鞏固學(xué)生的已有知識，為接下來(lái)體會(huì )小潔“行為美”做好鋪墊。我設置了三個(gè)部分。
1、讀題。讓學(xué)生想象湖水的清澈齊讀一遍課題。
2、復習字詞。這里我會(huì )讓生字在課件上以游船的形式展示在學(xué)生面前，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
3、出示“攥”、“扔”兩個(gè)字，讓學(xué)生做這兩個(gè)動(dòng)作，從而為理解下文小潔的“緊緊攥著(zhù)”的行為做鋪墊。同時(shí)，讓學(xué)生用這兩個(gè)字說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事，這樣，幫學(xué)生理清了本文的總體思路，也鞏固了已有知識。
(二)言語(yǔ)對峙，研讀文本
我讓學(xué)生自讀課文第三、四兩段，并找出描寫(xiě)小潔動(dòng)作句子，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么小潔會(huì )改變她的做法。這樣的設計，使學(xué)生抓住了課文的主線(xiàn)，有利于對文章的理解。
在理解了小潔行為變化的原因之后，我讓學(xué)生找出描寫(xiě)環(huán)境美的句子，讀一讀。在朗讀時(shí)要充分尊重學(xué)生的個(gè)性選擇，這里我先讓孩子自己讀文字，體會(huì )美。描寫(xiě)美的句子共有兩處，但由于第三段中描寫(xiě)環(huán)境美的句子在第一課時(shí)已經(jīng)深入講解過(guò)，因此我只是再次復習一下，主要的是引導學(xué)生有感情地朗讀第四段中的句子。
品讀文本要建立在一定的理解基礎上，關(guān)于第四段的句子“喲，清澈的湖水里有許多小魚(yú)在游。一條銀白色的小魚(yú)躍出水面，又在浪花中消失，好像在給有人表演呢!”為了能讓學(xué)生更深刻形象地理解，首先，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“躍”是什么意思，并用手做做小魚(yú)躍出水面的動(dòng)作。然后再讓學(xué)生充分想象小魚(yú)躍出水面干什么，它們在這清澈的湖水里生活地怎么樣。通過(guò)給學(xué)生自由的想象表演，讓學(xué)生感受小魚(yú)的快樂(lè )，再讓學(xué)生帶著(zhù)這種理解去讀，并適時(shí)給予鼓勵“從你的朗讀中，老師聽(tīng)出了小魚(yú)的快樂(lè )”、“你讓我看到了小魚(yú)躍出了水面”等等，讓學(xué)生在建立了一定感情基礎上的朗讀更具積極性和生動(dòng)性。
在學(xué)生理解了這美麗的景象之后，我再讓學(xué)生體會(huì )小潔的心情和她的行為美。為了讓學(xué)生更加體會(huì )到小潔“緊緊攥著(zhù)”的心情，我在這里創(chuàng )設了一個(gè)情境。先是讓學(xué)生做“緊緊攥著(zhù)”的動(dòng)作，讓他們感受這樣攥著(zhù)的感覺(jué)，然后讓他們閉上眼睛想象這樣緊緊攥著(zhù)10分鐘、半小時(shí)、一小時(shí)，會(huì )是什么感受，并且引讀：
五分鐘過(guò)去了，小潔緊緊——
半小時(shí)過(guò)去了，小潔緊緊——
一小時(shí)過(guò)去了，小潔緊緊——
這樣的情境創(chuàng )設，使學(xué)生興致高昂，既引發(fā)了其朗讀的興趣更能讓他們在朗讀中體會(huì )小潔的心情。
在學(xué)生體會(huì )了小潔的心情之后，再提問(wèn)：小潔緊緊攥住了面包紙，她還攥住了什么?(小潔攥住了清澈的湖水，美麗的風(fēng)景，小魚(yú)的快樂(lè )，一份好心情。)怪不得她的名字有潔這個(gè)字呢。這個(gè)問(wèn)題對于二年紀的學(xué)生有點(diǎn)難度，但是在之前通過(guò)朗讀充分理解了小潔行為的原因和心情后便不難體會(huì )回答出來(lái)了。
可是，另一個(gè)動(dòng)作“扔”卻讓這美好的一切發(fā)生了變化。請再讀讀第四段，看看那個(gè)小孩扔走了什么?
接下來(lái)課件出示：突然，一個(gè)小孩把香蕉皮扔向小魚(yú)。
引導學(xué)生抓住“皺紋”、“不滿(mǎn)”、“企盼”這些詞讓學(xué)生感受扔香蕉皮這種不文明的行為導致環(huán)境的破壞。
那個(gè)小孩扔香蕉皮的同時(shí)還扔走了什么?(那個(gè)小孩扔走了小魚(yú)，扔走了清澈的湖水，扔走了美麗的景象……)
你是從哪句話(huà)體會(huì )出來(lái)的?
皺紋是什么意思，湖水怎么會(huì )起皺紋呢?你能讀出你此時(shí)的心情么?
小潔除了不滿(mǎn)，還有企盼，什么是“企盼”?她在企盼什么?
最后讓學(xué)生自由讀最后一段，討論說(shuō)說(shuō)小潔在張望什么，飛快地向前跑去干什么。(跑去扔面包紙)
(三)文本拓展，延伸美
1、故事說(shuō)到這，你們覺(jué)得小潔是個(gè)怎么樣的小朋友呢?(板書(shū)：行為美)
2、出示課件：
我想對小潔說(shuō)——
我想對小孩說(shuō)——
我想對自己說(shuō)——
3、總結：小朋友，相信有了小潔、有了你、我、我們大家的共同努力，湖水一定會(huì )變得更加清澈，大自然一定會(huì )變得更加美麗。
(四)寫(xiě)字指導
這節課我們不但欣賞到了清澈的湖水，還看到了小潔美好的心靈。下面讓我們呢把“眼睛”這兩個(gè)字寫(xiě)好。
1、引導觀(guān)察字型。
2、書(shū)空筆畫(huà)。
3、學(xué)生書(shū)寫(xiě)，注意姿勢。
(五)板書(shū)：
清澈的湖水
湖水 美
行為 美
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
大家好，今天我說(shuō)課的內容是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗版第二冊第七組的課文——《兩只小獅子》。這一組教材是以好孩子、好品質(zhì)為專(zhuān)題編排的�！秲芍恍—{子》也是一篇挺有意思的童話(huà)故事。課文圖文并茂，語(yǔ)言淺顯易懂，蘊涵了做人應該自食其力的道理。文章主要講述了兩只小獅子的不同生活態(tài)度：一只小獅子非常勤奮，每天練習生活的本領(lǐng)；另一只卻認為憑著(zhù)父母的本領(lǐng)和地位就可以生活得很好，于是，整天懶洋洋地曬太陽(yáng)，什么也不干。通過(guò)一懶一勤兩只小獅子的對比，以及懶獅子和小樹(shù)的對話(huà)，刻畫(huà)了一頭怕吃苦、想依賴(lài)的小獅子，并借獅媽媽意味深長(cháng)的話(huà)語(yǔ)告訴孩子們只有勤學(xué)苦練，不依靠父母的本領(lǐng)和地位，自己擁有真正的本領(lǐng)，才能過(guò)上美好的生活。課文中存在著(zhù)大量的對話(huà)，很適合于讓學(xué)生朗讀。而按照教材要求，教學(xué)時(shí)，教師要盡量創(chuàng )設情境，帶領(lǐng)孩子走進(jìn)人物的生活，使學(xué)生通過(guò)讀故事，感悟故事內容，從中受到教育，愿意做一個(gè)好孩子。
二、說(shuō)學(xué)情
本文的學(xué)習對象是一年級的孩子，他們具有好奇、愛(ài)探索、易感染的心理特點(diǎn)，容易被新鮮的事物，活動(dòng)的東西所吸引。特別是本文以“林中大王”獅子作為主角，使得孩子們對于課文的內容更是迫切地想要知道。通過(guò)將近一年的學(xué)習，在閱讀方面，學(xué)生逐漸產(chǎn)生了興趣，在老師的引導、點(diǎn)撥下能讀懂一些短小、淺顯、有趣的文章，初步嘗到閱讀所帶來(lái)的快樂(lè )。再加上本文故事生動(dòng)有趣，語(yǔ)言淺顯易懂，在課堂學(xué)習中，相信孩子們一定能入情入境，學(xué)得很快樂(lè )，也玩得很開(kāi)心。
三、說(shuō)目標
通過(guò)上述文本特點(diǎn)的闡述以及一年級小朋友的實(shí)際情況，我從新課程目標表述的三個(gè)維度擬定如下目標：
1、知識與能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過(guò)程與方法目標：借助相關(guān)語(yǔ)句認識兩只小獅子的不同表現，為感悟課文蘊涵的道理而鋪墊。
3、情感與態(tài)度目標：培養學(xué)生自主識字的興趣，初步感知漢字的形態(tài)美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的情感；懂得從小應該勤奮學(xué)習，學(xué)會(huì )生活的本領(lǐng)。
教學(xué)重點(diǎn)是：正確、流利、有感情地朗讀課文。
因為考慮到學(xué)生的認知規律，以及他們的閱讀能力，要在語(yǔ)言文字中準確把握課文所蘊涵的情感世界，真正品出語(yǔ)言的味道來(lái)，有一定的難度。因此本課的教學(xué)難點(diǎn)是：借助相關(guān)語(yǔ)句理解課文中所描繪的兩只小獅子的不同表現。
四、說(shuō)教法
語(yǔ)文教學(xué)“教無(wú)定法，貴在得法”�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文教學(xué)應該立足于促進(jìn)人的發(fā)展，立足于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生一生的發(fā)展。根據教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我主要采用以下教法：
1、創(chuàng )設情境法：興趣總是在一定的情境中產(chǎn)生的。一年級的學(xué)生年齡小，教師要用簡(jiǎn)明、生動(dòng)的語(yǔ)言，營(yíng)造一種愉快有趣的情境，使他們興致勃勃地學(xué)。
2、朗讀感悟法：朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容，體會(huì )課文思想感情的主要方法。我在教學(xué)中安排充裕的時(shí)間讓學(xué)生朗讀課文，開(kāi)展多層次、多形式的朗讀，引導學(xué)生在讀中了解，讀中體會(huì )。
3、聯(lián)想練說(shuō)法：品賞詞語(yǔ)，理解句子，都需要伴隨著(zhù)豐富的聯(lián)想。在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想訓練，是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練必不可少的手段。
五、說(shuō)學(xué)法
朗讀感悟法：閱讀能培養學(xué)生感受、理解、欣賞、評價(jià)的能力，而自讀、自悟是閱讀的基礎。學(xué)生是學(xué)習的主人，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。閱讀也是低年級教學(xué)最基本最重要的方法，學(xué)生在讀中感知、在讀中感悟、在讀中積累，在讀中形成語(yǔ)感、在讀中學(xué)會(huì )讀書(shū)。因此，淡化教師的講，讓學(xué)生通過(guò)自由讀、默讀、合作讀、賞讀等多種形式來(lái)理解感悟課文是本課主要的學(xué)習方法。下面我就結合課件來(lái)說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)過(guò)程。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景，激發(fā)興趣。先讓孩子夸夸獅子。
孔子說(shuō)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”，心理學(xué)的研究證明，學(xué)生如果對學(xué)習對象產(chǎn)生興趣，他就能自覺(jué)的排除多種外界因素和心理因素的干擾，集中注意力積極主動(dòng)的學(xué)習，把學(xué)習當作一種愉快的享受。
于是在課前我便播放《獅子王》錄像片段并在課堂開(kāi)始這樣導入：
師：見(jiàn)過(guò)獅子吧？來(lái)，夸夸獅子。由學(xué)生的回答后總結：怪不得人們稱(chēng)獅子是——
林中之王、百獸之王。利用了電教手段，先以鮮活的畫(huà)面，讓學(xué)生感知獅子的特征和生活習性，激發(fā)學(xué)生對獅子的興趣。然后讓學(xué)生夸獅子，尊重了他們的個(gè)性體驗，這樣，不僅豐富了學(xué)生的情感，訓練了語(yǔ)言，而且體現語(yǔ)文教學(xué)的人文性。
�。ǘ┳x課文、取名字，找理由
1、威猛的獅子媽媽有兩個(gè)孩子，他們就是——（板書(shū)課題：兩只小獅子，并將兩只小獅子的圖片貼在黑板上）不過(guò)，這些天獅子媽媽還真煩惱著(zhù)呢！因為這兩只獅子還沒(méi)取名，你愿意幫她給他們取名嗎？在學(xué)生們躍躍欲試的情緒下立刻說(shuō)明要求：不過(guò)，取名要有根據，要有理由的，這理由要在課文中找，引導孩子將所有的注意力都集中在課文中。這一環(huán)節的設計，其實(shí)就是讓孩子把興趣都轉化成讀書(shū)的動(dòng)力，回歸到課文中。因為學(xué)生要給獅子起名，那就得讀書(shū)，還得讀出小獅子的特點(diǎn)，使名字
能自圓其說(shuō)，這樣自然而然的把學(xué)生帶入課文的情境中。還特別模擬一個(gè)情境，讓學(xué)生幫助獅子媽媽解除煩惱，然后以商量的語(yǔ)氣，與學(xué)生對話(huà)，以反詰的形式激發(fā)學(xué)生的自信，煽動(dòng)了學(xué)生的情緒。同時(shí)教給了學(xué)生讀書(shū)的方法，發(fā)揮了教師的主導作用。教與學(xué)的統一，促進(jìn)了課堂教學(xué)有序的進(jìn)行。
2、在孩子們自己找到的同時(shí)，鼓勵小組合作來(lái)商量，推薦。這樣，合理運用了小組合作的形式，強調學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習，并且注意發(fā)揮了小組長(cháng)的作用。在學(xué)生合作時(shí)，我并不是旁觀(guān)者，而是做了指導者，這個(gè)時(shí)候，我會(huì )走進(jìn)學(xué)生，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，對困難生進(jìn)行個(gè)別輔導，這樣既做到了因材施教，又力求學(xué)生共同發(fā)展。
3、接下來(lái)的環(huán)節就是孩子們自由說(shuō)說(shuō)自己給兩只小獅子取的名字了。因為故事比較簡(jiǎn)單，相信孩子們都能輕易說(shuō)出兩只獅子的不同特征。隨著(zhù)孩子們的回答相繼在獅子圖片下邊板書(shū)：懶懶 勤勤。當然，孩子們的想法是豐富多彩的，在他們說(shuō)名字的時(shí)候也應該及時(shí)作出評價(jià)，如：很獨特，很有想法，真是好名字，你們真會(huì )動(dòng)腦筋等等，最后與孩子們商量暫時(shí)用這個(gè)名字。這樣不僅尊重了孩子的個(gè)性發(fā)展，也激勵了孩子參與的積極性。
4、讓孩子們說(shuō)說(shuō)取名字的理由。究竟是怎么起的名字呢？為什么要起這個(gè)名字呢？讓學(xué)生繼續探究下去，這是暴露學(xué)生的思維過(guò)程。新課程關(guān)注的不只是學(xué)習結果，更關(guān)注的是學(xué)習過(guò)程，也就是說(shuō)一定要探究學(xué)生是怎么學(xué)習的。在教師的引導下，學(xué)生匯報理由，教師再相機點(diǎn)撥，并抓住學(xué)生關(guān)鍵的話(huà)語(yǔ)，引導學(xué)生理解詞語(yǔ)，聯(lián)系生活，表演體驗，朗讀感悟，真正的體現了師生互動(dòng)、對話(huà)交流。課堂教學(xué)是生成性的，動(dòng)態(tài)發(fā)展的。從勤獅子開(kāi)始，重點(diǎn)讓孩子理解并從朗讀中感悟這只獅子的勤奮與努力。重點(diǎn)句子為：一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非�？炭�。并讓孩子在重點(diǎn)詞語(yǔ)的把握上去理解去體會(huì )，比如說(shuō)：這只小獅子在練什么？你來(lái)學(xué)一學(xué)，演一演。并重點(diǎn)理解刻苦的含義以及整天在這里的意思。指導學(xué)生朗讀，從讀中體味。
學(xué)了勤獅子，自然而然的就過(guò)度到懶獅子。這一環(huán)節，主要是從讀入手，在讀中體驗獅子的懶，但并不停留在讀的層次上，讓孩子結合生活經(jīng)驗來(lái)說(shuō)說(shuō)什么是“懶洋洋”讓學(xué)生在生活中體驗“懶洋洋”的含義。
而在孩子給出自己的理由時(shí)，給孩子更多的空間去發(fā)揮，不認同唯一的答案，而是引導學(xué)生多角度的理解。
5、重點(diǎn)指導朗讀對話(huà)。在結束名字的討論后，以一句“我們班小朋友名字取得真好，那我們有沒(méi)有另一種本領(lǐng)，猜的本領(lǐng)”過(guò)渡到懶獅子與小樹(shù)的對話(huà)。（課件出示：樹(shù)和懶獅子的對話(huà)）讀讀對話(huà)，讓孩子來(lái)讀句子揣摩心情。跟隨孩子的腳步，去學(xué)習對話(huà)，小樹(shù)的心情可以有很多種，可以擔心，可以奇怪，也可以氣憤。就讓孩子帶著(zhù)這樣的心情去朗讀，另外，在讀小獅子的話(huà)時(shí)適當引導，讓孩子能表演。從而體會(huì )懶獅子的自以為是。
�。ㄈ﹦癃{子：
聽(tīng)了他們的對話(huà)，老師真想勸勸這只懶獅子，你想勸嗎？來(lái)，老師演懶獅子你來(lái)勸。
因為創(chuàng )造性的使用教材，延伸教材的內涵，挖掘教材的資源，是課程的新理念�，F在，孩子已經(jīng)能夠體會(huì )到懶獅子這樣做是不對的，也會(huì )有很多話(huà)想說(shuō)，在這個(gè)時(shí)候，指名孩子來(lái)說(shuō)說(shuō)，隨即出示獅子媽媽的話(huà)，讓孩子在體驗的基礎上回歸課文，一定能更好地理解獅子媽媽說(shuō)的話(huà)。
�。ㄋ模┳詈髣t是讓孩子展開(kāi)想象的翅膀，來(lái)續編兩只小獅子的故事。這也是本文的一個(gè)課外延伸與拓展作業(yè)
七、說(shuō)板書(shū)
27、兩只小獅子
小獅子 小獅子
勤勤
苦練本領(lǐng) 懶懶
什么事也不干