實(shí)用的說(shuō)課稿模板10篇
作為一位杰出的教職工，總歸要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿是進(jìn)行說(shuō)課準備的文稿，有著(zhù)至關(guān)重要的作用。那么寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編精心整理的說(shuō)課稿10篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
《皮影》是湖南版小學(xué)五年級上冊第11課的內容，在教材上歸屬造型.表現領(lǐng)域，新的美術(shù)課程標準對弘揚優(yōu)秀的中華傳統文化民族民間文化給予了高度的重視，也由于皮影戲集繪、雕刻、文學(xué)、音樂(lè )、舞蹈、表演于一身，其內容可謂博大精深。
二、說(shuō)教法
第一課時(shí)《看皮影》以欣賞評述為主，目的在于讓學(xué)生了解中國皮影的歷史、發(fā)展與傳播，感受皮影藝術(shù)的繪畫(huà)、演唱、動(dòng)作之美。
第二課時(shí)《畫(huà)皮影》以造型.表現為主，學(xué)習皮影的繪畫(huà)表現方法，用觀(guān)察、討論法，探究皮影的造型特點(diǎn)和繪畫(huà)表現方法，探究式和自主教學(xué)法結合，目的在于讓學(xué)生了解皮影戲在表現內容、色彩、形式上的特色。
第三課時(shí)《做皮影》以造型.表現為主，讓學(xué)生學(xué)會(huì )利用先分解在組合的方法來(lái)制作影偶，教師示范制作步驟要點(diǎn)，目的在于讓學(xué)生了解中國皮影的制作工藝流程，嘗試用透明膠片或是紙板設計新穎的皮影作品。
第四課時(shí)《玩皮影》以綜合.探究為主，讓學(xué)生分組合作，用自制的影偶，自編自演。主要由學(xué)生游戲、表演，體驗探究的成功感和表演的愉悅感。
三、說(shuō)學(xué)法
兒童具有好玩、好表現的天性，將皮影戲看作是兒童游戲的一種方式，就如小孩喜歡木偶、玩娃娃、看木偶戲一樣，皮影戲這種民間藝術(shù)無(wú)疑是滿(mǎn)足兒童自我表現的有效方式之一。
a、 自主體驗
b、 激發(fā)情感
c、 和諧合作
四、說(shuō)過(guò)程
上課一開(kāi)始，我請同學(xué)幫忙把我們經(jīng)常在動(dòng)畫(huà)片中看到的人物用皮影的方式表演給同學(xué)們看，激起學(xué)生的興趣，引出課題。接著(zhù)我播放了多媒體關(guān)于皮影的介紹，讓學(xué)生了解皮影是我國獨特的民間傳統藝術(shù)，感受中國傳統文化的獨特魅力。為了能讓學(xué)生制作出簡(jiǎn)單的皮影，我先讓學(xué)生仔細觀(guān)察我是怎么做的，看完以后學(xué)生都迫不及待的想自己制作，激起學(xué)生的創(chuàng )作欲望。
最后的環(huán)節是讓學(xué)生以演員的身份上臺表演皮影戲，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)真實(shí)的皮影戲舞臺，有布、有燈，讓學(xué)生充分感受到了皮影戲表演的快樂(lè )。
說(shuō)課稿 篇2
一、教材分析
人教版二年級下冊第八單元的主題是走進(jìn)科技世界，本組課文文字生動(dòng)，插圖精美，引人入勝。而《愛(ài)迪生救媽媽》是本單元的第2篇課文，課文講的是媽媽的病情十分嚴重，在切除闌尾炎手術(shù)時(shí)，昏暗的燈光急壞了爸爸和醫生，聰明的愛(ài)迪生急中生智，想出了辦法，救了媽媽的命。讀了文章，我們都會(huì )為小愛(ài)迪生的聰明和智慧贊嘆，同時(shí)也看到了科學(xué)就在我們身邊，只要肯動(dòng)腦筋，善于觀(guān)察生活，一定會(huì )有所收獲。
二、設計理念：
新課程指出：閱讀是教師、文本、學(xué)生對話(huà)的過(guò)程。課堂教學(xué)應尊重學(xué)生的原有認知與經(jīng)驗，自主的建構課堂教學(xué)，教師是課堂教學(xué)的策劃者，學(xué)習活動(dòng)的組織者，學(xué)習方法的指導者，學(xué)習過(guò)程的參與者，尊重學(xué)生的學(xué)習方式和不同的體驗，鼓勵學(xué)生創(chuàng )造性思維。提倡“自主、合作、探究”學(xué)習方式，使課堂教學(xué)成為師生共同建構的動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，注重課程資源的開(kāi)發(fā)，注意聯(lián)系生活學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。
三、教學(xué)目標預設
1．會(huì )認11個(gè)生字，會(huì )讀生字組成的詞語(yǔ)，會(huì )寫(xiě)“炎、團、檢查”這5個(gè)字。
2．正確、流利地朗讀課文。
3．教學(xué)二三段，通過(guò)讀找劃圈體會(huì )媽媽病情之急，時(shí)間之急，大家之急。
4．初步感知愛(ài)迪生的聰明可愛(ài)。
四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：通過(guò)讀圈找劃體會(huì )媽媽病情之急，時(shí)間之急，情況危急。
五、教學(xué)準備：
教師：制作課件。
學(xué)生：查找資料了解愛(ài)迪生,讀讀課文，圈出生字。
六、教學(xué)過(guò)程預設
�。ㄒ唬┱n前談話(huà)
課前我們先做一個(gè)游戲，猜猜他是誰(shuí)？“他是美國人，文化程度不高，但他一生卻共有兩千多項創(chuàng )造發(fā)明，對人類(lèi)的文化和進(jìn)步作出了巨大的貢獻，電燈就是他發(fā)明的，這個(gè)人是誰(shuí)？（生搶答：愛(ài)迪生。）你是怎么知道的？板書(shū)：愛(ài)迪生，學(xué)習“迪”。你能簡(jiǎn)單來(lái)講講愛(ài)迪生嗎？
�。ǘ┘と�。
1．師：愛(ài)迪生多了不起��！，他的一生有20xx多項發(fā)明，平均每15天就有一項發(fā)明，這在世界上是無(wú)與倫比的，因此我們說(shuō) “愛(ài)迪生是一位偉大的發(fā)明家”。愛(ài)迪生之所以能成為偉大的發(fā)明家就是因為：出示（他從小就愛(ài)動(dòng)腦筋，常常能想出一些好主意。）引讀。
2.有一次他還靠著(zhù)自己的聰明救了媽媽的命呢！今天我們就來(lái)學(xué)習課文（板書(shū)課題）指名讀，說(shuō)說(shuō)課題中哪個(gè)字給你留下了很深的印象？齊讀。你還有什么問(wèn)題要提？（預設：愛(ài)迪生為什么救媽媽?zhuān)繍?ài)迪生是怎么救媽媽的？媽媽有沒(méi)有得救？等）
�。ㄈ┏醪礁兄� 學(xué)習字詞
1.就讓我們帶著(zhù)這些問(wèn)題走進(jìn)課文。大聲讀一讀,注意把生字讀正確，把句子讀通順，邊讀邊想，課文主要寫(xiě)了什么？
2.剛才小朋友在讀的時(shí)候，張老師發(fā)現有兩個(gè)句子好象有點(diǎn)難讀。
出示句子：一天，媽媽突然肚子痛，疼得在床上直打滾。
一檢查，媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上做手術(shù)。
自由讀，指名讀，齊讀。
a生字 “闌”，猜字謎。b“撿”“檢”句子辨析。
3.出示生字卡片，看，生字寶寶從句子中鉆了出來(lái)，來(lái)，一起和他們打聲招呼吧。齊讀3遍。
4.剛才我們小朋友認真地讀了課文，現在請你說(shuō)說(shuō)讀了課文，主要寫(xiě)了什么？（指名3個(gè)）先靜靜地思考一下。
5.你能不能用這樣一個(gè)句式，來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事？出示：愛(ài)迪生七歲的時(shí)候，媽媽 ，愛(ài)迪生 救了媽媽的命。先靜靜地思考一下。
指名說(shuō)——說(shuō)給同桌聽(tīng)一聽(tīng)。
�。ㄋ模⿲W(xué)習課文2、3段。
�。�1）細讀課文第二、三段，感受情況危急。
1.剛才小朋友都提到了急性闌尾炎，那么什么叫急性闌尾炎？小朋友們知道嗎？讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)權威人士——醫生是怎么說(shuō)的吧！
2．不幸的是愛(ài)迪生的媽媽也得了急性闌尾炎，她生活的年代離我們現在有100多年，那時(shí)醫學(xué)比較落后，如果不及時(shí)治療，那么等待她的只有兩個(gè)字——死亡。當時(shí)的情況是多么危急��！請小朋友讀讀課文第2、3自然段，找找哪些句子讓你感受到了危急？劃下來(lái)，好嗎？
預設1：一天，媽媽突然肚子痛，疼得在床上直打滾。（課件出示）
�。�1）說(shuō)說(shuō)你的想法。你能不能想象一下，“直打滾”是什么樣子的呀？你能把這種感受讀出來(lái)嗎？指名讀，齊讀。
�。�2）瞧，躺在床上的媽媽?zhuān)械皆絹?lái)越疼了，請你想象一下，媽媽會(huì )疼得 。
�。�3）當我們看到媽媽的痛苦，聽(tīng)到媽媽的叫喊，我們的心里急（指板書(shū)）得像一團火一樣。讓我們再來(lái)讀一讀這句話(huà)。
預設2：醫生環(huán)顧四周，遲疑了片刻，說(shuō)：“房間里光線(xiàn)太暗，沒(méi)法做手術(shù)�！卑职终f(shuō)：“那說(shuō)多點(diǎn)幾盞油燈吧！” 醫生還是搖頭，連連說(shuō)不行。大家急得團團轉。
�。�1）小朋友們，請你們也來(lái)讀讀這個(gè)句子，你從哪兒感受到了“急”？大家急得團團轉。誰(shuí)急？爸爸急、醫生急、愛(ài)迪生急等。
�。�2）爸爸、醫生、愛(ài)迪生他們?yōu)槭裁醇钡脠F團轉？請小朋友用心地讀讀這個(gè)句子，思考一下。
�。�3）房間里光線(xiàn)太暗，沒(méi)法做手術(shù)。那醫生有沒(méi)有想辦法呢？你從哪里感受到的？隨機理解“環(huán)顧四周”和“遲疑片刻”，體會(huì )醫生的無(wú)奈和矛盾。
�。�4）還有嗎？大家為什么急得團團轉？（爸爸想的辦法不行）你從哪里知道的？（醫生還是搖頭，連連說(shuō)不行。）現在你就是醫生，你能不能來(lái)做一做“連連說(shuō)不行”是怎樣的？
�。�5）醫生想不出辦法，爸爸好不容易想的辦法還是不行，那就趕快把媽媽送醫院吧�。ú恍校槭裁床恍�？馬上讀讀課文的第二自然段，找一找。(來(lái)不及，馬上，幾十里外)
�。�6）不做手術(shù)行不行？送醫院行不行？在房間里做手術(shù)行不行？這可怎么辦��？大家急得——團團轉（生跟讀）
�。�7）此時(shí)此刻，醫生和爸爸束手無(wú)策，媽媽又危在旦夕，大家都非常著(zhù)急，能不能通過(guò)你的讀來(lái)再現這一情景呢？ 指名讀，師生合作讀。
�。ㄎ澹┗仡櫚鍟�(shū)，設置懸念。
同學(xué)們，剛才我們學(xué)了二三自然段，這一切讓我們真切地感受到了媽媽疼得直打滾，送醫院又來(lái)不及，家里光線(xiàn)太暗，大家急得團團轉，真是急！急！急！就在這十萬(wàn)火急的時(shí)候，突然愛(ài)迪生卻一溜煙似的跑了出去。他要去干什么呢？他到底會(huì )怎么救媽媽呢？我們下節課再學(xué)。
�。⿵土暽�。
出示生字，并能給它組個(gè)詞。
�。ㄆ撸⿲�(xiě)字指導。
學(xué)寫(xiě)三個(gè)字和一個(gè)詞：油 團 炎 檢查
30、愛(ài) 迪 生 救 媽 媽
急 ！
直打滾 來(lái)不及 光線(xiàn)暗 團團轉
說(shuō)課稿 篇3
各位領(lǐng)導，各位老師，今天我說(shuō)課的題目是中班綜合活動(dòng)《有趣的蘿卜》，這是我園園本課程——農村綜合主題教育“蔬菜營(yíng)養好”主題活動(dòng)中的一個(gè)活動(dòng)。
一、說(shuō)教材。
1、教材此活動(dòng)選材來(lái)源于生活。我們都知道，蘿卜是幼兒比較熟悉的蔬菜之一，在秋天這個(gè)豐收的季節，蘿卜在農村菜場(chǎng)等地隨處可見(jiàn)，且取材方便。它的品種非常豐富，有白蘿卜、胡蘿卜、卞蘿卜等，其中大小不同、顏色不同、形狀不同；它營(yíng)養豐富，吃法繁多，可煮湯、可涼拌、可紅燒、可腌著(zhù)吃，有的還可生吃呢！民間還有“十月蘿卜小人參”的美稱(chēng)。
然而幼兒雖然知道蘿卜，但對蘿卜的種類(lèi)、用途、營(yíng)養價(jià)值等還不太了解，在日常生活中經(jīng)常發(fā)現幼兒不愛(ài)吃蘿卜的現象。因此，有必要使幼兒形成對蘿卜正確的認識，加深對蘿卜的特征、用途等的理解，激發(fā)幼兒愛(ài)蘿卜的情感。我們認為，選擇此教材有一定的季節性、必要性，就如《綱要》中所說(shuō)，“既符合幼兒的現實(shí)需要，又有利于其長(cháng)遠發(fā)展；既貼近幼兒的生活，選擇感興趣的事物或問(wèn)題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野”。因此，此活動(dòng)來(lái)源于生活，又能服務(wù)于幼兒的生活。
2、目標定位：活動(dòng)的目標是教育活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，對活動(dòng)起著(zhù)導向作用。根據中班幼兒年齡特點(diǎn)及實(shí)際情況以及布盧姆的《教育目標分類(lèi)學(xué)》為依據，確立了認知、能力、情感方面的目標，其中既有獨立表達的成份，又有相互融合的一面，目標為：
�。�1）幼兒在感知蘿卜的基礎上，能表達蘿卜的特征（www.）及用途，并能按蘿卜的特征進(jìn)行分類(lèi)。
�。�2）在游戲中了解蘿卜的生長(cháng)過(guò)程，體驗蘿卜生長(cháng)的快樂(lè )。
�。�3）幼兒樂(lè )于探索，能大膽表述，在活動(dòng)中感受蘿卜的有趣，產(chǎn)生愛(ài)蘿卜的情感。
根據目標，我們把活動(dòng)重點(diǎn)定位于：感知蘿卜的有趣，主要是蘿卜的特征、用途及生長(cháng)過(guò)程。通過(guò)探索發(fā)現、多媒體課件、歌曲引路、游戲體驗及品嘗蘿卜制品，使活動(dòng)得到深化。
活動(dòng)的難點(diǎn)是：根據蘿卜的不同特征進(jìn)行分類(lèi)，主要通過(guò)小組商量自主操作，在動(dòng)手的過(guò)程中意識到分類(lèi)標準及分類(lèi)結果，提高幼兒的分類(lèi)能力。通過(guò)集體評價(jià)，使幼兒的分類(lèi)經(jīng)驗得到整理�？傊�，我們樹(shù)立了目標的整合觀(guān)、科學(xué)觀(guān)、系統觀(guān)，力求形成有序的目標運作程式。使活動(dòng)呈現趣味性、綜合性、活動(dòng)性，寓教育于生活情境、游戲之中。為此，我們作了如下活動(dòng)準備：
1、空間準備：操作臺6張呈半圓形擺布在前面和側面，便于操作評價(jià)。
2、物質(zhì)準備：兔子絨玩具、各種蘿卜、籃子每桌一套、創(chuàng )編歌曲、多媒體課件、蘿卜食品、輕音樂(lè )
3、經(jīng)驗準備：幼兒對蔬菜有一定的經(jīng)驗（吃過(guò)或看過(guò)）
全方位的準備為活動(dòng)的成功開(kāi)展提供可能。
二、說(shuō)教法。
新《綱要》指出：“教師應成為學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者�！被顒�(dòng)中應力求“形成合作探究式”的師互動(dòng)。因此，本次活動(dòng)教師除了以可愛(ài)、推拙的形象、飽滿(mǎn)的情緒影響孩子，以自己的形態(tài)感染幼兒外，還挖掘此綜合活動(dòng)價(jià)值，采用了
適宜的方法組織教學(xué)，采用的教法有：
1、操作法：它是幼兒建構活動(dòng)的基本方法。所謂操作法是指幼兒動(dòng)手操作，在與材料的相互作用過(guò)程中進(jìn)行探索學(xué)習。本次活動(dòng)安排了兩次操作活動(dòng)。第一次是引起興趣后第一次操作，主要是探索蘿卜的趣味性、多樣性，讓幼兒在看一看、摸一摸、比一比中獲得感知。第二次操作是對蘿卜進(jìn)行分類(lèi)。幼兒分類(lèi)是指幼兒把具有一個(gè)或幾個(gè)共同特征的物體聚集在一起的活動(dòng)，分類(lèi)活動(dòng)是觀(guān)察活動(dòng)的延伸和應用。
2、游戲法：游戲是幼兒的基本活動(dòng)，它具有教育性、娛樂(lè )性、創(chuàng )造性。本次活動(dòng)的第三環(huán)節中，我就引導幼兒扮演蘿卜籽，共同體驗蘿卜生長(cháng)的快樂(lè )。由于我利用了節奏快的旋律巧填歌詞，編成了一首《蘿卜歌》，這給游戲活動(dòng)注入了新的活力。孩子在表演的過(guò)程中不僅理解了蘿卜的生長(cháng)過(guò)程，更是創(chuàng )造了一個(gè)個(gè)可愛(ài)的蘿卜形象。教師的適時(shí)賞識，把幼兒的創(chuàng )造之花點(diǎn)燃，顯示了無(wú)窮的力量。
3、演示法：是指教師通過(guò)講解談話(huà)，把實(shí)物或教具陳示給孩子看，幫助他們獲得一定的理解。本次活動(dòng)中的演示法是通過(guò)制作多媒體動(dòng)畫(huà)“蘿卜的生長(cháng)過(guò)程”，讓幼兒對蘿卜生長(cháng)有全新的認識，在這一過(guò)程中，現代教學(xué)輔助手段的運用發(fā)揮了傳統教育手段不可替代的功能，使理解和認識更透徹。
4、情境教學(xué)法：在教學(xué)過(guò)程中教師有目的地引入或創(chuàng )設具有一定情緒色彩的形象，為主體的生動(dòng)活動(dòng)提供具體的場(chǎng)景，以引起孩子一定的態(tài)度體驗，使孩子心理機能得到發(fā)展的方法。
本次活動(dòng)的全過(guò)程，我就引入了幼兒喜歡的兔子形象，結合秋收，引發(fā)幼兒融入到看蘿卜、分蘿卜、品嘗蘿卜的情境中，使幼兒主動(dòng)探究，積極思維，達到科學(xué)素質(zhì)的提高與個(gè)性發(fā)展的統一。
此外，我們還適時(shí)采用了交流討論法、賞識激勵法、審美熏陶法對活動(dòng)加以整合，使幼兒獲得對蘿卜多樣性的理解和體驗，達到了科學(xué)性、藝術(shù)性、健康性、愉悅性的和諧統一。
說(shuō)課稿 篇4
各位評委、老師：
大家好!我說(shuō)課的內容是《愚公移山》。愚公移山的故事歷來(lái)為人們所傳頌，可謂家喻戶(hù)曉，眾人皆知。今天我說(shuō)課的內容就是這篇膾炙人口的寓言。下面，我將從教材分析、學(xué)生分析、教學(xué)創(chuàng )意、教學(xué)目標、教法學(xué)法、教學(xué)程序等幾個(gè)方面對本課的設計進(jìn)行說(shuō)明。誠請各位評委給予批評指正。
一、教材分析：
《愚公移山》選自《列子.湯問(wèn)》，是古代寓言中的名篇，它有如下幾個(gè)特點(diǎn)：①濃郁的神話(huà)色彩，易激發(fā)學(xué)習興趣;②可讀性強，易于記誦;③基礎性強，有一定數量的文言詞匯需要積累;④寓意深刻，實(shí)踐性強;⑤故事性強，人物形象鮮明，但教材偏重于理性，有可能束縛學(xué)生對“智叟”的形象思維。
本文安排在現行初中語(yǔ)文教材第六冊第六單元中。從本單元教學(xué)目標和編者意圖看，是希望通過(guò)本文的學(xué)習讓學(xué)生達到：能夠借助注釋和工具書(shū)讀懂課文大意、在反復誦讀中領(lǐng)會(huì )文章豐富的內涵和精美的語(yǔ)言、積累一些常用文言詞語(yǔ)，提高學(xué)習文言能力的目的。
二、學(xué)生分析：
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了十幾篇文言文，具備了一定的知識基礎，要學(xué)習與現代漢語(yǔ)不完全相同的古代語(yǔ)言，又要像閱讀現代文那樣理解文章內容和寫(xiě)法，對于初三的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度并不大。只要教師給予方法技巧上的點(diǎn)撥指導就能成功。
三、教學(xué)創(chuàng )意：
創(chuàng )意一：從“體驗”角度組織教學(xué)，全課的教學(xué)由“朗讀體驗”——“發(fā)現體驗”——“學(xué)法體驗”三個(gè)部分組成。在“學(xué)法體驗”中向學(xué)生介紹若干種閱讀方法，進(jìn)行閱讀實(shí)踐。
創(chuàng )意二：師生互動(dòng)，進(jìn)行探究與合作學(xué)習;激勵性評價(jià)貫穿課堂教學(xué)。
四、教學(xué)目標
根據教學(xué)目標設計的綜合化、系統化、細目化、行為化原則，及以上對教材和學(xué)生的分析，我將教學(xué)目標定為如下幾方面：
1、知識目標：理解積累文言詞語(yǔ)，理解課文寓意，理解對比、襯托手法以及課文以神話(huà)結尾的作用。
2、能力目標：文言文的誦讀;多種學(xué)法的體驗。運用全面的、辯證的、發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)看問(wèn)題，提高分析問(wèn)題的能力。
3、情感目標：學(xué)習古代人民戰勝艱難險阻的偉大氣魄和堅強毅力。積極進(jìn)取，要有戰勝生活學(xué)習上的“太行、王屋”的決心和勇氣。
4、創(chuàng )新目標：智叟也智。
教學(xué)重點(diǎn)確定為發(fā)現體驗。教學(xué)難點(diǎn)是通過(guò)探討愚公移山舉動(dòng)的“智”與“愚”，學(xué)習愚公的意志與毅力。教學(xué)課時(shí)為第一課時(shí)，教學(xué)課型定為學(xué)法體驗課。
五、教法學(xué)法：
為充分體現“學(xué)生主體、教師主導、訓練主線(xiàn)”原則，結合教材特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，主要采用啟思、點(diǎn)撥式教法，借助多媒體課件，激趣、啟思、點(diǎn)撥。分四個(gè)版塊進(jìn)行教學(xué)。學(xué)法則以誦讀、發(fā)現、體驗為主。旨在讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，全程參與，主動(dòng)獲取知識。
六、教學(xué)程序：
教學(xué)版塊之一：同學(xué)們進(jìn)行讀誦體驗。(15分鐘)
教學(xué)活動(dòng)圍繞掌握課文誦讀和理解課文的大意、積累文言詞進(jìn)行。
1、 導入。請一個(gè)學(xué)生講愚公移山的故事導入課文學(xué)習(1分鐘)。
2、 同學(xué)們聽(tīng)錄音朗讀，要求：聽(tīng)準字音，聽(tīng)清楚人物對話(huà)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調，畫(huà)出疑點(diǎn)。聽(tīng)朗讀后的師生互動(dòng)探討。(3分鐘)
(1) 著(zhù)重掌握以下幾個(gè)句子節奏：
方/七百里;
懲/山北之塞;
“遂率/子孫荷擔者/三夫”;
投諸/渤海之尾
(2) 著(zhù)重讀準以下幾個(gè)語(yǔ)氣語(yǔ)調：
“曾不能/損魁父之丘”(擔憂(yōu)的語(yǔ)氣)
“曾不能/毀山之一毛，其如土石何?”(譏諷的語(yǔ)氣語(yǔ)調)
“汝心之固，固不可徹，曾不若/孀妻弱子”(痛斥的語(yǔ)調)
“何苦而不平?”(堅定反駁的語(yǔ)氣)
3、 同學(xué)們集體朗讀課文——理解文章的大意。(4分鐘)
思考這么一個(gè)問(wèn)題：這篇課文從什么寫(xiě)到什么?
同學(xué)們發(fā)言。
同學(xué)們與老師的對話(huà)可能有：從有大山寫(xiě)到山被背走，從大山阻塞寫(xiě)到無(wú)壟斷，從愚公移山的想法寫(xiě)到愚公移山的行動(dòng)，從開(kāi)始移山寫(xiě)到移山結束，從人的移山寫(xiě)到神的幫助，從愚公移山的遠大理想寫(xiě)到愚公移山的偉大精神……
4、 參看課下注釋?zhuān)寣W(xué)生小組合作學(xué)生翻譯課文、記住文下注釋里的文言詞。(共7分鐘)
首先鼓勵學(xué)生回憶翻譯的原則：信——忠實(shí)原文，達——通順流暢，雅——優(yōu)美生動(dòng)。
翻譯方法指導：(2分鐘)
(1) 加。如“方”即“方圓”，指面積。
(2) 改。如“仞”現在已經(jīng)不作長(cháng)度單位運用，可改為意思相近的詞“丈”來(lái)代替。
(3)補。文言文中常有省略主語(yǔ)、介詞的賓語(yǔ)和量詞等，翻譯時(shí)必須補出。如“二山”即“兩座山”。
(4)調。文言文的語(yǔ)序有的與現代漢語(yǔ)不同，翻譯時(shí)需要調整。如“甚矣，汝之不惠”，這是謂語(yǔ)提前的倒裝句，翻譯時(shí)可作“你太不聰明了!”
(5)省。文言文中的發(fā)語(yǔ)句，即句首的助詞，或句中語(yǔ)氣助詞，如果省略后不影響原意的可省去。如“雖我之死”，“之”字是助詞，在句中起取消句子獨立性的作用，翻譯時(shí)可省略不譯。
學(xué)生自主翻譯課文積累文言詞語(yǔ)。(5分鐘)
教學(xué)板塊之二：學(xué)生進(jìn)行“發(fā)現體驗”(15分鐘)
教學(xué)活動(dòng)圍繞文章的主題寫(xiě)法、進(jìn)行探討。并且給每個(gè)自然段或情節標上小標題。
1、 指名朗讀課文的第一段，圍繞這么兩個(gè)問(wèn)題交流：本段中告訴了我們哪些信息?“本在冀州之南”中的“本”字有什么作用?
師生的互動(dòng)交流可能有：寫(xiě)太行、王屋兩座山異常高大，暗示挖掉這兩座山簡(jiǎn)直是太難了;說(shuō)明了這兩座山原先的位置所在。 “本”字的作用在于為故事制造一個(gè)“懸念”：這么高大的兩座山已經(jīng)不在原先的地方，這是怎么回事呢?是什么原因，是什么力量使這兩座山變動(dòng)了位置呢?有此縣念，增加了故事的吸引力，激起讀者探求答案，樂(lè )讀文章的興趣。為后面寫(xiě)愚公精神作了鋪墊。鼓勵學(xué)生加小標題。
2、指名朗讀第二段。思考：這一段包含哪幾層意思?寫(xiě)了愚公的什么思想精神?寫(xiě)“其妻獻疑”用意何在?寫(xiě)孀妻之弱子“跳往助之”的作用是什么?
愚公移山的原因，移山的決心，愚公移山的目的，老愚公領(lǐng)著(zhù)家人投入開(kāi)山除障的行動(dòng)，運上搬石的艱巨勞作，鄰人孀妻的小孩子也跑去和他們一同干起來(lái)……愚公具有崇高的思想、宏遠的志向、堅強的決心;“其妻獻疑”襯托愚公具有宏大的心愿、堅強的意志;小孩子“跳往助之”表明愚公此舉之得人心，也有烘托的作用。鼓勵學(xué)生加小標題。
3、朗讀第三段。思考：智叟責難愚公之不自量力的話(huà)有什么用意?愚公是怎樣針?shù)h相對地駁斥智叟的?愚公的話(huà)表現了他的什么思想精神?
講解 智叟之先言表明他自視聰明，而嘲笑愚公之不智。為了加強其嘲諷之意，他還用了個(gè)倒裝句;智叟之言說(shuō)是在責難愚公之不自量力，連山上的一根草也無(wú)力除之，
卻要去挖出掘石。出言不遜的智叟，自視聰明，傲慢待人，其實(shí)是個(gè)識陋智拙，胸狹見(jiàn)短之人。通過(guò)智叟的言行，更加突出愚公的偉大。
愚公首先斥責智叟自視聰明，然后用子孫后代是“無(wú)窮匱”的道理駁斥，令智叟理屈詞窮，無(wú)言以對，愚公的這些話(huà)表現了他的志向的宏遠，心愿的摯誠，意志的堅定，愚公對人和自然的關(guān)系問(wèn)題有正確的認識，他有戰勝自然的信念，這種信念是愚公開(kāi)山平險意志堅定的一個(gè)重要的思想基礎。鼓勵學(xué)生加段落小標題。
4、朗讀第四段，提問(wèn)這則寓言的結尾寫(xiě)天帝“感其誠”，命大力神背走二山，以此作結，好與否?這個(gè)結尾是宣傳封建迷信呢，還是具有神話(huà)色彩呢?
讓學(xué)生討論后明確：這樣作結有三個(gè)好處：①贊頌了愚公心意之誠，意志之堅，突出了故事的主題。愚公開(kāi)山平險心意之誠、意志之堅，使山神“懼”了，天帝也受之感動(dòng)。②增添了故事的瑰麗色彩，如此作結，既富于想象，又寓托深情。③反映了古代人民的美好愿望，借神力懲服自然，以實(shí)現愚公之志，這是人們的共同心愿。
5、進(jìn)一步明確主旨的3分鐘辯論：愚公該搬家還是該移山。辨證的看問(wèn)題：明確智叟也有智的地方。
教學(xué)版塊之三：同學(xué)們進(jìn)行“學(xué)法體驗”(8分鐘)
向同學(xué)們介紹幾種學(xué)習方法。
1、多次概括法——用生動(dòng)、準確的語(yǔ)言從不同角度對文章進(jìn)行幾次概括。
文序把握法——找出表現文章順序的關(guān)鍵字或句子，迅速理出文章脈絡(luò )。
畫(huà)面標題法——從文章中選出一個(gè)或幾個(gè)精美的片段，然后給它“命名”。
請各位同學(xué)任選一種方法進(jìn)行嘗試，并進(jìn)行課中交流活動(dòng)。有的同學(xué)如果認為自己還有更好的讀課文的方法，也可以將自己的方法介紹給大家。
教師準備來(lái)配合各學(xué)法補充的內容有：
多次概括法：
�、� 壯舉
�、� 移山傳說(shuō)
�、� 艱巨的任務(wù)與微弱的力量
�、� 遠大的理想，堅韌的毅力
�、� 愚公不愚
�、� 智叟不智
�、� 永不放棄
�、� 感天動(dòng)地移山情
�、� 艱辛的移山,曲折的情節……
文序把握法
文章先制造懸念，然后按照起因經(jīng)過(guò)結果的順序來(lái)寫(xiě)。
第一部分(1)寫(xiě)山高大與原來(lái)的位置。
第二部分(2-3)移山的原因和經(jīng)過(guò)。
第三部分(4)移山的結果
畫(huà)面標題法：
第二段：愚氏開(kāi)山運石 或 畢力平險
如第一段：高大的山
第三段：“愚”“智”之辯 或 智叟不智 愚公不愚
第四段：神力相助 或 理想成現實(shí)
教學(xué)版塊之四：師生小結后布置課后作業(yè)。(2分鐘)
選作一題發(fā)揮想象，將課文有關(guān)內容改寫(xiě)成片段作文：
1、 在家庭會(huì )議上
2、 愚公智叟辯難
愚公移山
《列子》
愚公不“愚”-----勇往直前
智叟不”智“-----成為笑談
說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材:
本節課研究磁現象。在同學(xué)們認識磁場(chǎng)后，下一步自然應使學(xué)生了解磁場(chǎng)的性質(zhì)及對磁場(chǎng)獲得感性認識，而教材在介紹完磁場(chǎng)后接著(zhù)從定量的角度介紹磁感應強度，為此將教材第三節的內容提上來(lái)先行介紹。通過(guò)演示實(shí)驗、巧設問(wèn)題、歸納總結，使同學(xué)們掌握磁場(chǎng)的圖示方法和右手定則。
因本版教材的設計原因，教學(xué)過(guò)程中要對概念做出明確的定義。
根據如上分析，可確定出本節教學(xué)的目標：
知識與技能：
1、知道什么是磁性。
2、知道磁磁場(chǎng)的來(lái)源。
3、知道磁場(chǎng)是有方向的，會(huì )用磁感線(xiàn)描述磁場(chǎng)。
4、知道常見(jiàn)的典型磁場(chǎng)的磁感線(xiàn)分布情況，會(huì )用右手定則。
過(guò)程與方法：
1、觀(guān)察磁鐵吸引不同材質(zhì)的硬幣，演示奧斯特實(shí)驗，回顧指南針，使同學(xué)們對磁性有感性認識，進(jìn)而了解磁場(chǎng)的來(lái)源。
2、介紹奧斯特，使同學(xué)們認識到實(shí)驗在科學(xué)發(fā)展中的作用。
3、觀(guān)察小磁針在不同位置時(shí)N極指向，展示磁傳感器示數的正負使同學(xué)們認識到磁場(chǎng)具有方向性。
4、磁場(chǎng)對電流、電流對電流的作用等演示實(shí)驗。
5、觀(guān)察常見(jiàn)的典型磁場(chǎng)的磁感線(xiàn)分布情況，歸納總結其規律，并且體會(huì )引入磁感線(xiàn)這一形象化工具的作用，了解物理學(xué)的研究方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1、 通過(guò)對磁場(chǎng)來(lái)源的了解，使學(xué)生認識物質(zhì)世界的多樣性，養成尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
2、 介紹斯特金的成就及橡樹(shù)嶺國家實(shí)驗室1.5萬(wàn)噸白銀所制電磁鐵，使同學(xué)們了解人類(lèi)可以利用所學(xué)知識改造自然。
3、 回顧磁場(chǎng)性質(zhì)的研究過(guò)程，體會(huì )科學(xué)家熱愛(ài)科學(xué)、追求真理的精神。
4、 介紹哥倫布比沈括晚400多年發(fā)現并利用地球周?chē)拇艌?chǎng)，介紹阿爾法磁譜儀中由中科院制造的永磁體，激發(fā)同學(xué)們的愛(ài)國主義情感。
重點(diǎn)、難點(diǎn)分析：
1．重點(diǎn)：常見(jiàn)磁場(chǎng)的磁感線(xiàn)分布情況。
2．難點(diǎn)：安培定則涉及的空間思維是本節的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
教法：
學(xué)生的學(xué)習行為是由動(dòng)機引起的，學(xué)習動(dòng)機對于學(xué)生的學(xué)習可以發(fā)揮明顯的推動(dòng)作用。本節課采用演示實(shí)驗和協(xié)作實(shí)驗，巧設物理情景、適當時(shí)機巧妙設問(wèn)引發(fā)動(dòng)機，培養學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性；通過(guò)邀請部分學(xué)生協(xié)助老師做演示實(shí)驗，培養學(xué)生學(xué)習的積極性；最后再通過(guò)隨堂檢測，進(jìn)行鞏固。
學(xué)法：
這節課采用自主學(xué)習發(fā)現問(wèn)題，合作探究尋求方法，從而最大限度地凸現學(xué)生的主體地位，培養學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、動(dòng)手實(shí)驗能力、收集數據提取信息的能力。
三、說(shuō)教學(xué)程序及設想
�、� 復習舊知識，引入新課（3分鐘）
請同學(xué)們回答以下問(wèn)題：
1、電荷間的作用力是不是需要相互接觸？
2、電荷間是如何產(chǎn)生作用力的？
3、電場(chǎng)的基本性質(zhì)及如何形象地表示電場(chǎng)?
4、電場(chǎng)線(xiàn)的具有什么樣的特征？
�、� 新課教學(xué)
1、什么是磁性：（3分鐘）
演示實(shí)驗1：磁鐵吸引硬幣。（展示磁鐵不同位置吸引硬幣時(shí)硬幣奔向磁鐵的快慢）
演示實(shí)驗2：磁鐵能使小磁針轉動(dòng)。（展示不同位置處小磁針轉動(dòng)的方向和快慢）
�。ㄡ槍σ韵聦�(shí)驗現象提問(wèn)）
****************************************
利用PPT文件展示問(wèn)題。
【問(wèn)題】磁鐵為什么能吸引五角硬幣而不能吸引壹角硬幣？
【學(xué)生答】 五角硬幣是鐵質(zhì)的壹角硬幣不是鐵質(zhì)的。
【問(wèn)題】磁鐵吸引鐵質(zhì)硬幣是不是需要與硬幣直接接觸？磁鐵使小磁針轉動(dòng)時(shí)需要不需要與小磁針直接接觸？
【學(xué)生答】 不需要直接接觸。
【問(wèn)題】根據實(shí)驗現象，不同位置處小磁針（硬幣）受力是否相同？什么地方大？
【學(xué)生答】不同，在磁鐵一端時(shí)大。
【問(wèn)題】磁鐵與直接接觸的硬幣（小磁針）之間是通過(guò)什么發(fā)生相互作用的？
【學(xué)生答】 磁場(chǎng)。
【實(shí)驗現象】
1、能夠吸引鐵質(zhì)的五角硬幣而不能吸引鋁質(zhì)的壹角硬幣，對鐵質(zhì)硬幣，在磁鐵的不
同位置處硬幣奔向磁鐵的速度不同。
2、磁鐵隨小磁針轉動(dòng)，磁鐵放置方式不同，小磁針轉動(dòng)方向不同，快慢不同。
****************************************
定義：能夠吸引鐵、鈷、鎳等物質(zhì)的性質(zhì)稱(chēng)為磁性。磁性最強的地方稱(chēng)為磁極。
2、磁場(chǎng)的定義：（4分鐘）
電荷的周?chē)嬖陔妶?chǎng)，電荷間通過(guò)電場(chǎng)產(chǎn)生相互作用，那么，磁體和電流的周?chē)遣皇且泊嬖诖艌?chǎng)呢？磁體間、電流和磁體間則通過(guò)磁場(chǎng)產(chǎn)生相互作用。奧斯特的電流磁效應實(shí)驗說(shuō)明電和磁是相互聯(lián)系的。既然電流的周?chē)嬖诖艌?chǎng)，對磁體會(huì )產(chǎn)生力的作用，那么磁體對電流會(huì )產(chǎn)生力的作用嗎？電流與電流之間有沒(méi)有力的作用？引導學(xué)生注意觀(guān)察實(shí)驗現象。
演示實(shí)驗3：通電導線(xiàn)與磁體通過(guò)磁場(chǎng)發(fā)生相互作用。（提醒同學(xué)們注意通電導線(xiàn)的放置方式） 演示實(shí)驗4：電流與電流之間的相互作用。（提醒同學(xué)們注意電流的方向）
�。ㄡ槍σ韵聦�(shí)驗現象提問(wèn)）
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利用PPT展示問(wèn)題
【問(wèn)題】通過(guò)上述實(shí)驗表明，除磁體與磁體之間，磁體與電流之間，電流與電流之間是不是也存在相互作用？同向電流之間如何作用？異向電流之間又如何作用？
【學(xué)生答】 也存在相互作用，同向電流之間相吸引，異向電流之間相排斥。
【問(wèn)題】電場(chǎng)的基本性質(zhì)是什么？你能不能類(lèi)比出磁場(chǎng)的基本性質(zhì)？
【學(xué)生答】電場(chǎng)的基本性質(zhì)是對放入其中的電荷有力的作用。磁場(chǎng)的基本性質(zhì)是對放入其中的磁體或電流產(chǎn)生力的作用。
【實(shí)驗現象】
1、通電導線(xiàn)也能使小磁針轉動(dòng)。
2、同向電流相吸，異向電流相斥
****************************************
結論：磁體與磁體間、電流與磁體間、電流與電流間均有相互作用，都是通過(guò)磁場(chǎng)來(lái)傳遞的，所以電流具有磁效應。
請同學(xué)們類(lèi)比電荷間的相互作用。進(jìn)一步得出結論：
所有的與磁現象有關(guān)的相互作用，都是通過(guò)磁場(chǎng)發(fā)生的，
定義：磁體或電流周?chē)嬖谝环N特殊物質(zhì)，能夠傳遞在磁體與磁體之間，磁體與電流之間，電流與電流之間的相互作用，這種特殊的物質(zhì)叫磁場(chǎng)。
磁場(chǎng)的基本性質(zhì)：對放入其中的磁極或電流產(chǎn)生力的作用。
3、磁場(chǎng)的（3分鐘）
通過(guò)演示實(shí)驗1與演示實(shí)驗3與指南針請同學(xué)們總結磁場(chǎng)的
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利用PPT展示問(wèn)題
【問(wèn)題】磁場(chǎng)的來(lái)源有哪些？
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磁鐵并不是磁場(chǎng)的唯一來(lái)源，電流也能產(chǎn)生磁場(chǎng)，地球周?chē)泊嬖诖艌?chǎng)。
介紹：斯特金、阿爾法磁譜儀、1.5萬(wàn)噸白銀磁鐵。
4、磁場(chǎng)的方向（4分鐘）
演示實(shí)驗5：小磁針在不同位置時(shí)小磁針北極的指向（請同學(xué)們注意小磁針兩極的顏色） 演示實(shí)驗6：磁傳感器在磁場(chǎng)中不同位置的示數（請同學(xué)們注意磁傳感器示數的正負） （針對以下實(shí)驗現象提問(wèn)）
**************************************** 利用PPT展示問(wèn)題
【問(wèn)題】 小磁針在磁場(chǎng)內不同位置時(shí)N極指向是否相同？
【學(xué)生答】不相同
【問(wèn)題】磁傳感器的示數有正有負，正負表示的是什么意思？
【學(xué)生答】正負表示方向
【問(wèn)題】請同學(xué)們類(lèi)比電場(chǎng)方向的規定，試給磁場(chǎng)的方向做出規定。
【學(xué)生答】將小磁針的北極指向定為當前位置處磁場(chǎng)的方向。
實(shí)驗現象：
�、傩〈裴樤诖艌�(chǎng)中不同位置靜止時(shí)北極（N極）所指的方向不同。
�、诖艂鞲衅髟诖艌�(chǎng)的不同位置示數有正有負。
****************************************
請同學(xué)們根據實(shí)驗現象類(lèi)比電場(chǎng)方向的確定
結論：
1、磁場(chǎng)有方向。
2、通常將小磁針在磁場(chǎng)中北極（N極）受力的方向作為該點(diǎn)磁場(chǎng)的方向。
5、圖示磁場(chǎng)（20分鐘）
邀請同學(xué)們協(xié)助完成以下展示實(shí)驗，并提醒同學(xué)們注意空間結構
演示實(shí)驗7：條形磁鐵周?chē)〈裴樀姆植记闆r
演示實(shí)驗8：U形磁鐵周?chē)〈裴樀姆植记闆r
下面兩個(gè)演示實(shí)驗特別提醒同學(xué)們注意電流方向，并注意觀(guān)察通電螺線(xiàn)管的內部
演示實(shí)驗9：通電直導線(xiàn)周?chē)〈裴樀姆植记闆r
演示實(shí)驗10：?jiǎn)卧丫�(xiàn)圈周?chē)〈裴樂(lè )植记闆r
演示實(shí)驗11：通電螺線(xiàn)管周?chē)〈裴樀姆植记闆r
演示12：展示地球周?chē)拇艌?chǎng)分布情況（介紹哥倫布比沈括晚400多年利用地磁場(chǎng)） 針對實(shí)驗現象提問(wèn)
****************************************
通過(guò)PPT展示問(wèn)題：
【問(wèn)題】 通過(guò)以上幾種磁場(chǎng)周?chē)男〈裴樂(lè )植记闆r，你認為磁場(chǎng)的分布是有一定規律還是雜亂無(wú)章？
【問(wèn)題】小磁針在什么地方分布比較密集？什么地方比較稀疏？
【問(wèn)題】我們實(shí)際在處理磁場(chǎng)問(wèn)題時(shí)，不能總是靠小磁針來(lái)表述磁場(chǎng)，請同學(xué)們想出一個(gè)辦法來(lái)形象化地表述磁場(chǎng)，該用什么辦法呢？
【問(wèn)題】既然同學(xué)們想到了用磁感線(xiàn)來(lái)表示磁場(chǎng)，那么，磁場(chǎng)較強的地方和較弱的地方，磁感線(xiàn)應具備什么特征呢？
【問(wèn)題】既然小磁針的N極指向有一定規律，那么同學(xué)們所畫(huà)的磁感線(xiàn)是否也應該表述出來(lái)這個(gè)規律呢？應如何表述呢？
【問(wèn)題】既然同學(xué)們提到畫(huà)有方向的曲線(xiàn)，那方向應該如何表示磁場(chǎng)的方向呢？
【問(wèn)題】請同學(xué)們觀(guān)察小磁針形成的曲線(xiàn)是否有相交的地方？是否中斷？
【問(wèn)題】請同學(xué)們觀(guān)察磁感線(xiàn)在磁鐵外部始于何處止于何處，內部呢？
【問(wèn)題】請同學(xué)們根據通電導線(xiàn)周?chē)拇艌?chǎng)分布規律，能不能想出一個(gè)辦法來(lái)幫助你掌握通電導線(xiàn)周?chē)艌?chǎng)的分布規律。
【問(wèn)題】如何用右手定則判定通電直導線(xiàn)周?chē)拇艌?chǎng)呢？
【問(wèn)題】請同學(xué)們根據通電直導線(xiàn)磁場(chǎng)的判斷方法，歸納出一種判斷通電螺線(xiàn)管周?chē)艌?chǎng)的判斷方法。
實(shí)驗現象：
小磁針均按一定規律分布呈現線(xiàn)狀。
****************************************
請同學(xué)們回憶電場(chǎng)線(xiàn)的表述，并類(lèi)比電場(chǎng)線(xiàn)設計如何表述磁場(chǎng)。
磁感線(xiàn)：磁感線(xiàn)是在磁場(chǎng)中畫(huà)一些有方向的曲線(xiàn)，曲線(xiàn)上每一點(diǎn)的切線(xiàn)方向表示該點(diǎn)的磁場(chǎng)方向。
磁感線(xiàn)的特點(diǎn)：
磁感線(xiàn)的密疏表示磁場(chǎng)的強弱，磁感線(xiàn)較密的地方磁場(chǎng)較強，磁感線(xiàn)較疏的地方較弱。 磁感線(xiàn)不能相交，不能相切，也不能中斷。
磁場(chǎng)中的任何一條磁感線(xiàn)都是閉合曲線(xiàn)，在磁體外部由N極到S極，磁體內部由S極到N極。
磁感線(xiàn)是為了形象地研究磁場(chǎng)而人為假想的曲線(xiàn)，并不是客觀(guān)存在于磁場(chǎng)中的真實(shí)曲線(xiàn) 電流的方向和磁感線(xiàn)方向之間的關(guān)系可用右手定則來(lái)判定。
四、課堂小結（3分鐘）
本節課通過(guò)演示實(shí)驗及同學(xué)們的歸納總結，可以得出以下結論：
1、磁性是指能夠吸引鐵、鈷、鎳等物體的性質(zhì)。
2、磁鐵和電流均能產(chǎn)生磁場(chǎng)，地球周?chē)泊嬖诖艌?chǎng)。
3、磁場(chǎng)具有方向性，規定小磁針N極受力方向為該位置處的磁場(chǎng)方向。
4、可以用磁感線(xiàn)來(lái)形象的表示磁場(chǎng)，磁感線(xiàn)是閉合的曲線(xiàn)，在磁鐵外部始于N極止于S極，內部始于S極止于N極。
5、常見(jiàn)磁場(chǎng)的磁感線(xiàn)分布圖。
五、鞏固檢測（7分鐘）
1、如圖是生活中常用來(lái)固定房門(mén)的“門(mén)吸”，它由磁鐵和金屬塊兩部分
組成。該金屬塊能被磁鐵所吸引，是因為可能含有以下材料中的（ ）
A．銀 B．鐵 C．鋁 D．鋅
2、圖中箭頭表示磁感應線(xiàn)的方向，則小磁針靜止時(shí)N極的指向應 ( )
A、向上 B、向下 C、向左 D、向右
3、以下描述兩個(gè)磁極間的磁感線(xiàn)分布圖中，正確的是（ ）
4、如圖所示，直線(xiàn)表示電流的方向，曲線(xiàn)表示磁感線(xiàn)，下列說(shuō)法中 正確的是： A A處場(chǎng)強比B處大 B B處場(chǎng)強比A大
C 從上往下看，磁感線(xiàn)為順時(shí)針?lè )较?/p>
D 從上往下看，磁感線(xiàn)為逆時(shí)針?lè )较?/p>
5、圖中小磁針靜止時(shí)指向正確的是（ ）
A B C D
六、學(xué)后反思，順便進(jìn)行物理學(xué)史教育
奧斯特抓住偶然現象窮追不舍，最終發(fā)現電能生磁，小居里對新射線(xiàn)未做深入研究，將發(fā)現中子這一成就拱手讓予查德威克。
七、板書(shū)設計
認 識 磁 場(chǎng)
1、什么是磁性：
能夠吸引鐵、鈷、鎳等物質(zhì)的性質(zhì)稱(chēng)為磁性。
磁性最強的地方稱(chēng)為磁極。
2、磁場(chǎng)的定義
磁體或電流周?chē)嬖谝环N特殊物質(zhì)，能夠傳遞在磁體與磁體之間，磁體與電流之間，電流與電流之間的相互作用，這種特殊的物質(zhì)叫磁場(chǎng)。
磁場(chǎng)的基本性質(zhì)是對放入其中的磁體或電流產(chǎn)生力的作用。
3、磁場(chǎng)的來(lái)源
磁鐵和電流均能產(chǎn)生磁場(chǎng)。地球周?chē)泊嬖诖艌?chǎng)。
4、磁場(chǎng)的方向
通常將小磁針在磁場(chǎng)中北極（N極）受力的方向作為該點(diǎn)磁場(chǎng)的方向。
5、圖示磁場(chǎng)
�、俅鸥芯�(xiàn)：磁感線(xiàn)是在磁場(chǎng)中畫(huà)一些有方向的曲線(xiàn)，曲線(xiàn)上每一點(diǎn)的切線(xiàn)方向表示該點(diǎn)的磁場(chǎng)方向。
�、诖鸥芯�(xiàn)的密疏表示磁場(chǎng)的強弱，磁感線(xiàn)較密的地方磁場(chǎng)較強，磁感線(xiàn)較疏的地方較弱。 ③磁感線(xiàn)不能相交，不能相切，也不能中斷。
說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材
對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎，《楊修之死》節選自《三國演義》第七十二回“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”。課文記敘曹操殺害楊修的經(jīng)過(guò)和緣由，主旨是表現楊修的聰明才智和“恃才放曠”的思想作風(fēng)，也揭示了曹操的復雜性格：既十分奸詐，又有深謀遠慮。
二、說(shuō)學(xué)情
九年級的學(xué)生由于環(huán)境、年齡和知識儲備等各方面的限制，對教育制度及其人際關(guān)系沒(méi)有足夠的生活經(jīng)驗和體會(huì )，所以對文字的理解往往停留在表面，或者是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受教師的觀(guān)點(diǎn)。在教學(xué)中應注重讓學(xué)生多讀、多交流、多質(zhì)疑問(wèn)題，讓學(xué)生有自己的感悟和看法。在指導學(xué)生閱讀時(shí)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生積極與文本對話(huà)，與教師和同學(xué)對話(huà)，從而正確理解文本。
三、說(shuō)教學(xué)目標
因此，基于教材和學(xué)情，我從課程標準中“提高學(xué)生語(yǔ)文素養”的基本理念出發(fā)，設計了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標：
【知識與能力】有感情的朗讀課文，了解《三國演義》的相關(guān)知識，把握小說(shuō)的情節，明確本文的矛盾沖突，分析小說(shuō)的人物形象。
【過(guò)程與方法】在教師的引領(lǐng)下，通過(guò)品讀，合作討論的學(xué)習方式，學(xué)習本文刻畫(huà)人物的獨特手法，理解楊修的死因，深入理解作者的創(chuàng )作意圖。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】培養學(xué)生養成愛(ài)讀名著(zhù)的習慣。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
基于以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標的設立，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)設為分析曹操、楊修的性格特征，明確二人之間的矛盾。難點(diǎn)為學(xué)習本文刻畫(huà)人物的獨特手法。
五、說(shuō)教法學(xué)法
為了實(shí)現教學(xué)目標、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，教學(xué)中我采用品讀法、討論法、多媒體輔助法。
那么接下來(lái)我將著(zhù)重介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)導入新課
為了拉近與學(xué)生的距離，更好地獲取新知識。我的導入將采用談話(huà)法：人們常說(shuō)“三國看智，水滸看勇”。睿智的曹操深知在東漢末年的亂世中，要想蕩平四海，一統華夏，人才是非常重要的。因此他求賢若渴，還頒布這樣“唯才是舉”這樣的一道求賢令。當年袁紹手下陳琳曾寫(xiě)過(guò)一篇檄文，將曹操及其祖上全都罵了一遍，曹操后來(lái)破袁，非但沒(méi)有殺陳琳，而且還令其為幕僚，就是看中陳琳的才氣。其實(shí)，在《三國演義》中也有這樣一位有才之士，有詩(shī)為評：開(kāi)談驚四座，捷對冠群英。身死因才誤，非關(guān)欲退兵。此人便是楊修，今天我們就隨著(zhù)作者的腳步，去探尋一起愛(ài)才之士為何殺掉有才之士。
(二)初步感知
為了讓學(xué)生初步掌握基本知識，在講解課文之前，學(xué)生自由瀏覽課文，圈畫(huà)出不認識的生字詞，教師進(jìn)行適當講解。在解決生字詞之后，我會(huì )設置如下問(wèn)題：請同學(xué)們快速閱讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)小說(shuō)講了哪些事。旨在讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，通過(guò)默讀的方式，熟悉課文主要內容，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來(lái)，進(jìn)而梳理文章內容，以此達到感知文本內容的目的。
(三)深入研讀
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，在閱讀教學(xué)中，應該引導學(xué)生鉆研文本內容，以更好地理清小說(shuō)的思路，揭示小說(shuō)的矛盾，分析小說(shuō)中的人物特征。因此，在研讀部分，我先會(huì )采用提問(wèn)的方式：通過(guò)剛才對內容的把握請抓住他們各自的表現，品析曹操和楊修二人的性格特征。(這些問(wèn)題的設置，能夠培養學(xué)生把握重要詞句以及歸納分析的能力，同時(shí)為后文楊修死因的分析做鋪墊)
接下來(lái)是對課文更為細致地品讀，對此精讀課文，對課文進(jìn)行更深層次的理解。我會(huì )組織學(xué)生小組合作討論楊修的死因。
討論結束以后小組代表匯報討論結果，教師在學(xué)生回答過(guò)程中適當進(jìn)行點(diǎn)撥，并在回答結束之后進(jìn)行相應總結和點(diǎn)評，并進(jìn)一步引導學(xué)生深入理解課文，探尋楊修死因的本質(zhì)：難道僅僅是兩個(gè)人的性格原因嗎?還有沒(méi)有其他方面的原因了?
為了能夠讓學(xué)生充分了解楊修的死因，以及曹操這個(gè)人物形象，組織學(xué)生自由討論，找出文中描寫(xiě)曹操和楊修的語(yǔ)句，結合教師在大屏幕上展示的《三國演義》中有關(guān)曹操對待狂士禰衡的故事，仔細品味。
全班學(xué)生自由發(fā)言，教師最后總結：易中天曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“禰衡之死是在于他不了解人，而楊修之死，是因為他他了解人了。并且這兩人都不了解自己，也不了解人與人之間究竟該如何相處”。楊修是聰明反被聰明誤，禰衡則是不知彼，亦不知己，禍從口出。因此，我們做人要謙遜有禮，不能太過(guò)于張揚，鋒芒畢露必會(huì )成為眾矢之的。
(四)鞏固提高
在此環(huán)節主要通過(guò)開(kāi)放式的問(wèn)題來(lái)深入對文章的理解和增加學(xué)生的知識積累。我會(huì )提問(wèn)學(xué)生：你是怎樣評價(jià)曹操其人和小說(shuō)中曹操的形象。并在大屏幕上補充相關(guān)資料。
(五)小結作業(yè)
課堂小結是對本堂課所學(xué)知識的鞏固，我會(huì )結合學(xué)生所談感受，再次回顧本課所學(xué)的內容。
課后作業(yè)是教與學(xué)的交匯點(diǎn)，是與課堂學(xué)習內容的對話(huà)。我希望通過(guò)作業(yè)的布置，強化學(xué)生對本文的理解，并能夠實(shí)現知識的遷移。
基于此，我布置了這樣一項作業(yè)：回去之后找一找《三國演義》中其他人物的篇章，讀一讀，試說(shuō)一說(shuō)你喜歡的三國人物，通過(guò)典型的事件，試分析你喜歡的人物有哪些性格特征，下節課分享。
七、說(shuō)板書(shū)設計
說(shuō)課稿 篇7
內容分析：
指紋畫(huà)是在指畫(huà)的基礎上發(fā)展和演變而來(lái)的。指畫(huà)又稱(chēng)指墨畫(huà)，屬于中國傳統繪畫(huà)中的一種特殊畫(huà)法。即以指代筆，蘸墨或顏色作畫(huà)，具有獨特的趣味和技巧，將手指沾上墨水，在宣紙上輕點(diǎn)幾處，或濃、或淡，似圓、似尖，再用指甲勾勒出輪廓。而指紋畫(huà)的方法是非常靈活的，完全看個(gè)人如何使用手的技巧以及發(fā)揮，需要慢慢的揣摩。 雖然指紋簡(jiǎn)單，但在相似的指紋上勾勒線(xiàn)條表現事物的形態(tài)和動(dòng)勢的那幾筆及彩鉛背景的搭配還是很見(jiàn)功力的，對于鍛煉孩子們的想像力，對于美好事物的認知和創(chuàng )造力，潛移默化的提高學(xué)生的美術(shù)知識都很有幫助。
學(xué)情分析：
七年級學(xué)生的獨立自主意識在不斷強化。邏輯思維能力也正處于發(fā)展狀態(tài)，善于發(fā)現事物的特征并能夠捕捉事物間的內在聯(lián)系；情感豐富，思想活躍，善于想象，表現欲濃。結合新課標的實(shí)施和學(xué)生實(shí)際情況，應該創(chuàng )造機會(huì )發(fā)揮學(xué)生富有個(gè)性的想象力，加強師生間的交流，充分展現學(xué)生的想象能力。
指紋是獨一無(wú)二的，色彩是人類(lèi)的視覺(jué)對象之一，兩者是構成指紋畫(huà)的重要因素，大腦中產(chǎn)生的形象聯(lián)想，會(huì )進(jìn)一步產(chǎn)生相應的心理效應和情感情緒變化。
本課以自然、運動(dòng)為主題，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，抒發(fā)各自的
聯(lián)想，旨在激發(fā)想象力，豐富情感，培養樂(lè )觀(guān)向上的生活態(tài)度。 教學(xué)目標：
1. 通過(guò)實(shí)驗觀(guān)察自己或他人的指紋圖樣，學(xué)生自己動(dòng)手用指紋創(chuàng )造
繪畫(huà)的方式，培養學(xué)生的學(xué)習興趣和動(dòng)手能力，使學(xué)生的感性思維上升為理性思維。
2. 培養學(xué)生的觀(guān)察能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，提高學(xué)生對美術(shù)的興趣及
學(xué)習繪畫(huà)技巧熱情。 3、通過(guò)觀(guān)察、研究和實(shí)驗中培養學(xué)生樂(lè )于合作、實(shí)事求是的態(tài)度，
敢于提出不同見(jiàn)解的良好學(xué)習習慣。
教學(xué)重點(diǎn)：手按指紋的技巧及根據指紋的外形設計造型。
教學(xué)難點(diǎn): 掌握畫(huà)面整體布局。
教學(xué)方法:欣賞、探究、點(diǎn)撥、練習、評價(jià)
教學(xué)時(shí)數: 1學(xué)時(shí)
教 具:多媒體課件、素描紙、印泥、勾線(xiàn)筆、彩鉛，尺子。 教學(xué)過(guò)程：
一、激發(fā)興趣：
師：繪畫(huà)的種類(lèi)很多，比如：中國傳統的國畫(huà)、西方的油畫(huà)、水粉畫(huà)、水彩畫(huà)、素描等等，不同的繪畫(huà)種類(lèi)的最后呈現的藝術(shù)效果也不同，那么，我們繼續探討這種與眾不同的繪畫(huà)—指紋畫(huà)，與其說(shuō)畫(huà)畫(huà)，倒不如說(shuō)我們是來(lái)做畫(huà)，因為它需要我們大家的動(dòng)手能力，那么，指紋與自然、運動(dòng)之間究竟有什么樣的關(guān)系呢？我們就研究一下吧！一定要拿出我們飽滿(mǎn)的熱情，用獨一無(wú)二的指紋做出我們滿(mǎn)意的作品。
生：學(xué)生思考。
設計意圖：通過(guò)導言引出課題，通過(guò)繪畫(huà)和指紋之間的聯(lián)系這個(gè)設問(wèn)，
調動(dòng)學(xué)生的積極性。
學(xué)生表現：學(xué)生興趣十足。
二、牛刀小試：
師：1、指紋畫(huà)欣賞。
2、學(xué)生分組嘗試單個(gè)物體指紋畫(huà)練習。
3、小組討論，說(shuō)說(shuō)你是怎么試驗成功的，如：
�。�1）指紋都可以按出什么形狀？
�。�2）指紋畫(huà)中指紋是描繪人物、動(dòng)物、事物的哪一部分？
�。�3）指紋畫(huà)的制作過(guò)程？
�。�4）小組間展示學(xué)生作品。
生：學(xué)生自主學(xué)習，嘗試指紋練習，可以按出圓形、橢圓形、甚至整個(gè)手掌，形態(tài)各異，十分有趣，總結出指紋描繪的是人物、動(dòng)物、事物的主體部分，加上線(xiàn)條十分生動(dòng)、有趣。
設計意圖：指紋畫(huà)的制作方式留給學(xué)生來(lái)討論的目的在于，培養學(xué)生觀(guān)察能力及自主探索問(wèn)題的精神，加強小組合作的實(shí)踐能力，而后教師簡(jiǎn)介概括。
學(xué)生表現：學(xué)生表現十分活躍，大膽嘗試，成果顯著(zhù)。
三、大顯身手：
師：1、二者取其一：
�。�1）我們愛(ài)運動(dòng)
�。�2）我們愛(ài)自然
設計意圖：四組抽選主題，兩組一個(gè)主題，目的在于完成后兩組間的
互評活動(dòng)及兩組間觀(guān)察視角和設計藝術(shù)效果的比較。
2、溫馨提示：
為增強畫(huà)面藝術(shù)效果，做以下溫馨提示：
�。�1）首先在素描紙上留出一厘米左右的邊框，在繪畫(huà)完成時(shí)我們再來(lái)設計一個(gè)手繪相框，形式可以多樣、顏色要與畫(huà)面呼應。
�。�2）構圖：根據你所表現的事物，構圖要有聚有散、指紋有大有
�。ㄖ讣y的大小可用不同的手指進(jìn)行調解），保持畫(huà)面均衡，顏色 可根據實(shí)際物體的顏色來(lái)設計、也可根據畫(huà)面的效果進(jìn)行搭
配。
�。�3）用勾線(xiàn)筆來(lái)添加人物、動(dòng)物的動(dòng)態(tài)要根據指紋的方向設計，形態(tài)各異可使畫(huà)面更加豐富。
�。�4）用彩色鉛筆添加背景，同樣要求學(xué)生發(fā)揮想象力添加豐富多彩的背景。
生：學(xué)生選取主題，自主創(chuàng )作。
設計意圖：在這個(gè)環(huán)節中為學(xué)生增加制作指紋畫(huà)的難度，強調的是指
紋畫(huà)的藝術(shù)效果，如：邊框的設計、構圖的設計、人物、
動(dòng)物等形態(tài)及動(dòng)態(tài)的線(xiàn)描的設計、背景彩鉛顏色的搭配都
需要學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的協(xié)調搭配，以及小組之間的合作精
神。
學(xué)生表現：小組探究，自主選取內容，積極主動(dòng)。
四、鼎力相助：
師：學(xué)生制作過(guò)程中教師針對以下問(wèn)題進(jìn)行針對性輔導：
�。�1）要求學(xué)生注意繪畫(huà)的構圖。
�。�2）指導轉化手指方向，按出各種形態(tài)的指紋。
�。�3）用線(xiàn)條設計人物、動(dòng)物等形態(tài)及動(dòng)勢。
�。�4）參考范畫(huà)顏色在自己頭腦構思你自己想要表現的顏色。
�。�5）根據畫(huà)面整體效果，進(jìn)行最后調整。
生：學(xué)生在創(chuàng )作過(guò)程中提出各類(lèi)問(wèn)題，積極探索。設計意圖：教師巡視輔導時(shí)，先主動(dòng)詢(xún)問(wèn)學(xué)生的設計意圖，充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)后，再根據不足之處進(jìn)行指導，不強加給學(xué)生教師的個(gè)人意見(jiàn)，或是針對學(xué)生制作過(guò)程中制作出現的失誤，指導其彌補方法。
學(xué)生表現：小組探究，積極主動(dòng)的提出創(chuàng )作過(guò)程中出現的各類(lèi)問(wèn)題。
五、各抒己見(jiàn)：
師：學(xué)生根據以下點(diǎn)評要點(diǎn)，學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師總結。引導學(xué)生分析彩鉛指紋畫(huà)的畫(huà)法及注意事項：
1、著(zhù)重于指紋畫(huà)內容的處理和畫(huà)面整體工整及藝術(shù)效果的評
價(jià)。
2、指紋畫(huà)構圖中存在的不足之處，以及改進(jìn)的方法。
3、根據學(xué)生指紋畫(huà)指紋顏色的清晰度、彩鉛涂背景的顏色搭配
等細節進(jìn)行點(diǎn)評。
生：學(xué)生自評、互評，強化掌握制作指紋畫(huà)要點(diǎn)
說(shuō)課稿 篇8
反比例是在學(xué)習了正比例跟正比例的圖像的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，本節課的.學(xué)習目標是讓學(xué)生了解反比例的意義并學(xué)會(huì )如何判斷兩個(gè)量是否成反比例。因為學(xué)習過(guò)正比例，反比例的意義理解并不太困難，但是如何判斷兩個(gè)量是否成反比例就是學(xué)習難點(diǎn)，因為學(xué)生經(jīng)常會(huì )把正比例跟反比例混淆。本節課的學(xué)習重難點(diǎn)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何判斷兩個(gè)量是否成反比例。
一、說(shuō)教材
《反比例》是北師大版小學(xué)數學(xué)義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材第二單元第三課時(shí)的內容，本節課是在學(xué)生學(xué)習了正比例的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是小學(xué)階段比例初步知識教學(xué)中的又一重要內容。
二、說(shuō)教學(xué)目標
以《新課改標準》為依據，綜合小學(xué)數學(xué)教材編排意圖。我確定了以下教學(xué)目標：
通過(guò)感知生活中的事例，使學(xué)生認識理解并掌握反比例的意義，能夠初步的判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量是否成反比例。
讓學(xué)生掌握判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量成不成反比例的方法。培養學(xué)生的判斷推理能力和邏輯思維能力。
在教學(xué)中滲透辨證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。
三、說(shuō)教法
我在教學(xué)時(shí)充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，把學(xué)生由被動(dòng)聽(tīng)轉化為主動(dòng)學(xué)，放手讓他們主動(dòng)去探索出新知識，最大限度地充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。從而使學(xué)生學(xué)到探究新知的方法，體驗到成功的喜悅，激起學(xué)生學(xué)習的興趣。如：通過(guò)直觀(guān)圖示，讓學(xué)生充分感知、比較、歸納、概括總結出反比例的意義，從而使學(xué)生的思維以形象思維過(guò)度到抽象思維，采用引探法，引導學(xué)生自主探究，培養他們利用已有知識解決新問(wèn)題的能力。
四、說(shuō)學(xué)法設計
數學(xué)課堂教學(xué)中，不是老師單純地傳授知識，而是在老師的指引幫助下，讓學(xué)生自己獨立自主探究，又能與他人合作地學(xué)習。所以要把教法融于學(xué)法中，在學(xué)法中體現教法。本節課的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，將采用以下基本的學(xué)習方法：
1、努力為學(xué)生創(chuàng )設充足的觀(guān)察，分析、思考，探索、交流與合作的時(shí)間和空間，使學(xué)生真正理解和掌握成反比例的量的特征，得到必要的數學(xué)思維訓練，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。充分體現學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主體，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者與引導者。
2、努力實(shí)現扶與放的和諧統一，共同構建有效課堂。學(xué)生能自己解決的決不包辦代替：學(xué)生可能完成的，充分相信學(xué)生，發(fā)揮自主探索與合作交流的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生有一個(gè)充分體驗成功展示自我的舞臺;學(xué)生有困難的，給予適當引導，拒絕無(wú)效探究，提高課堂效率。
五、說(shuō)教學(xué)流程
在教學(xué)過(guò)程的設計上，分為六步：
1、復習舊知，引入新知。課開(kāi)始先出現3道判斷題，2道成正比例，1道不成正比例的題，起到復習舊知，引入新課的作用。
2、通過(guò)“游長(cháng)城”和“分果汁”兩個(gè)生活情境，引導學(xué)生在觀(guān)察中思考，在思考中探索，自主發(fā)現其中的規律，并逐漸領(lǐng)會(huì )反比例的意義，培養學(xué)生的觀(guān)察能力和思維能力，增強學(xué)生的主動(dòng)性和自覺(jué)性，為獲取新知奠定基礎。
3、引導學(xué)生觀(guān)察比較兩個(gè)表格概括它們的相同點(diǎn)，得出反比例的意義。在學(xué)生了解反比例意義后引導學(xué)生討論情境中成反比例量的原因，加深對新知的理解和消化。
4、在學(xué)生掌握了反比例的意義后，讓學(xué)生切實(shí)去判斷24頁(yè)的兩個(gè)表，加法表和乘法表中的量是否成反比例。做到學(xué)以致用。
練習判斷生活中的例子是否成反比例，加深對知識的掌握。
5、“有比較才有鑒別”，把相類(lèi)似的問(wèn)題放在一起找出區別和聯(lián)系，分清異同，通過(guò)對比的方法可加深對概念的理解，增強記憶效果。辯思理解同樣也是概念學(xué)習的好方法，在這里學(xué)生又可學(xué)到一招。
6、總結全課，深化教學(xué)目標。
在老師的帶領(lǐng)下對本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識或易出錯的地方進(jìn)行訂正、點(diǎn)撥，再次總結“今天你有些什么收獲?”。最后，鼓勵學(xué)生一定要多動(dòng)腦、勤思考、會(huì )應用、善于用轉化的思想來(lái)武裝自己的頭腦，用心思考，提高綜合能力。
說(shuō)課稿 篇9
第一方面、說(shuō)教材
1、教材分析：
這是一篇略讀課文，用通俗易懂的語(yǔ)言呈現了兩則科普小短文，再次激發(fā)同學(xué)們熱愛(ài)大自然的情感�！丁按驋摺鄙帧分v述的是林務(wù)官的一紙命令給森林帶來(lái)了毀滅性的災害�！度祟�(lèi)的老師》介紹了科學(xué)家們從動(dòng)物身上得到啟示，運用于發(fā)明創(chuàng )造。這篇課文就是告訴我們，研究大自然的特點(diǎn)以及生物的特性，從中受到啟發(fā)，才能科學(xué)、有效利用大自然規律，為人類(lèi)服務(wù)。
這兩篇雖然都是說(shuō)明文，但在語(yǔ)言特點(diǎn)上有所不同，《“打掃”森林》的語(yǔ)言生動(dòng)活潑，而《人類(lèi)的老師》則平實(shí)簡(jiǎn)明。
2、學(xué)情分析：通過(guò)前三課的學(xué)習，學(xué)生熱愛(ài)自然的情緒上漲，初步學(xué)會(huì )理性的思考。以文本為例，從自然之中獲得有益的啟示。因此，本課是學(xué)生自主運用對話(huà)文本的方法，在讀中感悟，進(jìn)行適當的語(yǔ)言訓練和語(yǔ)文能力的培養。
3、根據教材編寫(xiě)意圖和課文特點(diǎn)，以學(xué)生原有的認知結構為基點(diǎn)，以新課標闡述的理念為背景，預定本課教學(xué)目標如下：
A.默讀課文，借助拼音讀通全文。
B.運用前兩篇概括內容的方法，概括本課兩則短文的主要內容。
C.抓住重點(diǎn)語(yǔ)句的學(xué)習，加深理解大自然給人類(lèi)的警示和啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生對仿生學(xué)知識的探索興趣。
4、教學(xué)重難點(diǎn);為更好的達成教學(xué)目標，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是遷移學(xué)法，概括文章主要內容;而深層次地領(lǐng)悟大自然給人類(lèi)的警示和啟發(fā)是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
5、教師準備：ppt課件
學(xué)生準備：搜集仿生學(xué)的相關(guān)信息等
第二方面、說(shuō)設計理念與總體教學(xué)思路
1、以上教學(xué)目標及重難點(diǎn)的制定是貫徹了以下教學(xué)理念。
識字。借助拼音，降低要求
略讀課文中的字詞教學(xué)不作重點(diǎn)，主要體現在字詞朗讀不作檢查;字詞理解不作重點(diǎn);字詞賞析不作要求。
應用。以點(diǎn)帶面，遷移運用
略讀課文教學(xué)要把握好課文在整個(gè)單元中的地位，略讀課文應該是精讀課文的有機延伸，是將精讀學(xué)習所習得的方法進(jìn)行實(shí)踐運用。
粗略。抓大放小，有所側重
略讀課文要把握好方法上的“粗放”。大膽取舍,突出重點(diǎn)，有所失而有所得，一課一得，得得相連。
自主。放手閱讀，體現個(gè)性
引導學(xué)生自主地選擇，自主地學(xué)習，自主地評價(jià)，讓學(xué)生自己對課文內容的領(lǐng)悟取代教材的講解分析，讓學(xué)生自己的獨立思考取代統一答案，
2、為達成教學(xué)目標的總體思路：
一、復習舊知，導入新課
二、朗讀提示，把握目標
三、默讀課文，整體感知
四、課題入手，解決難點(diǎn)
五、總結收獲，練習寫(xiě)作
六、布置作業(yè)，積累沉淀
第三方面、教學(xué)程序
為了把預設目標落到實(shí)處，我設計了以下教學(xué)流程，共分幾大板塊。
一、復習舊知，導入新課
【設計意圖：加強單元整組教學(xué)的意識，使略讀課文和精讀課文形成一個(gè)有機的整體，更好地發(fā)揮訓練閱讀、遷移寫(xiě)法的作用�！�
二、朗讀提示，把握目標
瀏覽“閱讀提示”，概括這節課的任務(wù)，(內容 啟發(fā) 積累)交流學(xué)習方法。
【設計意圖：學(xué)生參照閱讀提示，明確學(xué)習的要求和方法，這樣的方法更有實(shí)效性�！�
三、默讀課文，整體感知
1、默讀全文，借助拼音讀通全文，發(fā)現本課在形式上的特點(diǎn)。
2、瀏覽全文，完成第一個(gè)任務(wù)：短文講了什么內容?
【預設：如何將一篇長(cháng)長(cháng)的文章濃縮為精煉的幾句話(huà)?】
從《自然之道》的內容的概括找到啟發(fā)，套用格式：___________的故事，告訴_______________的道理。
簡(jiǎn)單地說(shuō)，它講的就是人與自然怎樣的關(guān)系?人(破壞)自然，這個(gè)啟示是種“警示”
同樣，《人類(lèi)的老師》可以參考之前學(xué)習的《蝙蝠與雷達》概括內容的方法：
從__________________得到啟發(fā)，解決_________________的問(wèn)題。
簡(jiǎn)單地說(shuō)，它講的又是人與自然怎樣的關(guān)系?人(利用)自然，這個(gè)啟示是種“啟發(fā)” 【設計意圖：學(xué)生獨立概括文章內容有點(diǎn)困難，借助已經(jīng)學(xué)過(guò)的方法進(jìn)行知識的遷移與運用，降低了學(xué)習的難度。把文章的事物之間的聯(lián)系提煉為“破壞”與“利用”，把啟示解讀為“啟發(fā)”與“警示”，這有助于學(xué)生對文章內容本質(zhì)的理解�！�
四、課題入手，解決難點(diǎn)
1、讀小標題，提出困惑。學(xué)生能自己解的小問(wèn)題先解決，留下大問(wèn)題一起探討。
【設計意圖：文章的題目就是學(xué)習的的切入點(diǎn)，凸現學(xué)生學(xué)習的主體性。學(xué)生挖掘出一些有價(jià)值的問(wèn)題，這激發(fā)了學(xué)生的求知欲，也就是閱讀文本的興趣。不是所有的問(wèn)題都需要深究，對簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以粗略帶過(guò)，抓住那關(guān)鍵的，學(xué)生理解起來(lái)有困難的問(wèn)題加以研究，把時(shí)間用到刀刃上�！�
2、圈圈重要的字、詞，畫(huà)畫(huà)感受深刻的句子，在旁邊批注自己的感受，幫助自己解決剩下的幾個(gè)問(wèn)題。
【設計意圖：教會(huì )閱讀方法，嘗試自主解決問(wèn)題，這樣對文本的解讀才會(huì )更加深刻。
3、交流時(shí)：用圖示法理清生物之間的內在聯(lián)系。
【設計意圖：理解生態(tài)失衡的內在原因是領(lǐng)會(huì )啟示的關(guān)鍵。用圖示法將長(cháng)篇大論的文字提煉為幾個(gè)關(guān)鍵詞，再畫(huà)上箭頭就能清楚地表示事物之間的聯(lián)系。這樣，其中蘊含的道理就一目了然了，深入淺出�！�
五、總結收獲，練習寫(xiě)作
1、談?wù)剰囊黄涛闹蝎@得的啟發(fā)，也可以談?wù)務(wù)恼芦@得的啟發(fā)。
2、歸納本單元表達啟示的思路：故事+分析，問(wèn)題+動(dòng)物優(yōu)點(diǎn)+效果，以及用設問(wèn)句連接故事與分析，問(wèn)題與動(dòng)物優(yōu)點(diǎn)，承前啟后，過(guò)渡自然的方法。在交流搜集到的仿生學(xué)資料后，仿照《人類(lèi)的老師》寫(xiě)一個(gè)片段。
【設計意圖：通過(guò)對本單元的幾篇課文的寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行梳理，教會(huì )學(xué)生寫(xiě)作表達的思路與方法，使學(xué)生將從精讀課文所學(xué)到的“法”有用“法”之處，做到有機會(huì )學(xué)以致用�！�
六、布置作業(yè)，積累沉淀
第四部分 主要特點(diǎn)
我崇尚的是簡(jiǎn)約的語(yǔ)文課堂，將略讀課文放手給學(xué)生，讓他們能夠大膽地、自由地、主動(dòng)地感知文本，凸顯略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)。扎扎實(shí)實(shí)地從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本功練習與運用開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)，努力實(shí)踐語(yǔ)文教育的“三實(shí)”——樸實(shí)、真實(shí)、落實(shí)。
說(shuō)課稿 篇10
一、 教材分析與處理
�。ㄒ唬� 說(shuō)教材
《我的母親》選自人教版八年級下冊第一單元。本文是胡適在40歲時(shí)對自己人生歷程的一段回顧，寫(xiě)了自己童年至少年時(shí)代在母親嚴格要求和深情關(guān)愛(ài)下成長(cháng)的事，敘述母親對自己深遠的影響，表達作者對母親深切懷念和敬愛(ài)之情。
�。ǘ� 說(shuō)學(xué)生
由于自身和家庭原因，現在學(xué)生只關(guān)注自己，一向不理解他人包括自己的父母。學(xué)習本文，可以讓學(xué)生體會(huì )到每一位母親的苦心，感悟母親和孩子間的深厚情感。
另外，學(xué)生在組織材料和提煉材料能力上不足，如果不了解背景，學(xué)生很難理解課文內容，因而在課前組織學(xué)生查找資料，拓寬視野�；谝陨显蛑贫ń虒W(xué)目標。
教學(xué)目標：
1、掌握字詞，整體感知課文內容，復述課文內容。
2、理解作者的思想感情，了解母親對作者產(chǎn)生的巨大影響。
3、培養學(xué)生提煉歸納信息的能力和學(xué)習圈點(diǎn)勾劃的讀書(shū)方法。
教學(xué)重點(diǎn)：復述課文內容。
體會(huì )作者情感。
教學(xué)難點(diǎn)：了解母親對作者產(chǎn)生的巨大影響。
二、 說(shuō)教學(xué)方法
1、啟發(fā)提問(wèn)法
提出“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的有價(jià)值的問(wèn)題，在看似無(wú)疑處挖掘問(wèn)題，解決問(wèn)題。
2、質(zhì)疑討論法
讓學(xué)生針對課文寫(xiě)法與段落上不懂的地方提問(wèn)。
3、運用圈點(diǎn)勾劃信息點(diǎn)的學(xué)習方法，培養復述情節的能力，可以讓學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，又可以鍛煉學(xué)生口頭表達能力。
三、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬� 導入：
有這樣一位母親，她沒(méi)有讀過(guò)書(shū)，卻把兒子培養成北京大學(xué)的教授，她23歲上守寡，做了別人的后母后婆，卻把家里治理的井井有條，她是嚴師，又是慈母。她就是文學(xué)大家胡適的母親馮順弟。胡適先生說(shuō)：“我在我母親的教訓之下度過(guò)了少年時(shí)代，受了她的極深的影響�！蹦敲此哪赣H給了他哪些影響，讓他一生受用呢？今天我們來(lái)認識這位母親，共同學(xué)習胡適的《我的母親》。（板書(shū)）
說(shuō)明：[這一環(huán)節設計為了引起學(xué)生注意，設置懸念，同時(shí)也讓學(xué)生帶著(zhù)導語(yǔ)中提到的問(wèn)題，有針對性的讀課文，起投石問(wèn)路的作用。]
�。ǘ� 介紹作者及其母親資料
你搜到哪些資料，請你說(shuō)一說(shuō)。
1胡適簡(jiǎn)介
�。�1891——1962），現代詩(shī)人、學(xué)者。曾主修哲學(xué)。原名嗣穈，字適之。安徽省績(jì)溪縣上莊人。生于一個(gè)官僚地主兼商人家庭。其父胡鐵花系清末貢生，母親馮順弟（續弦）比其父小30歲，是一鄉村良家女子。胡適三歲時(shí)，父親即病故。23歲的寡母做了鄉村大家族的主母，對惟一的兒子悉心教育，遵夫囑“令他讀書(shū)”，終于把胡適培養成材。胡適三歲隨母在上莊接受教育，13歲離開(kāi)母親赴上海求學(xué)。9年的鄉村生活，對他的一生產(chǎn)生了巨大、深刻、無(wú)以替代的影響。胡適母親對胡適既是慈母兼嚴父，又是“恩師”兼“嚴師”。她從不溺愛(ài)孩子。1910年，即胡適19歲時(shí)，赴美國留學(xué)。1916年寫(xiě)成《文學(xué)改良芻議》，1920年出版第一部白話(huà)詩(shī)集《嘗試集》。中國白話(huà)文的倡導者、新文化運動(dòng)的開(kāi)拓者，榮獲35項美國博士桂冠。
2介紹其母：馮順弟。
說(shuō)明：[本環(huán)節設計主要在于讓學(xué)生搜集整理資料，并提煉出重要信息點(diǎn)。引導學(xué)生理解文章主要人物事跡。]
�。ㄈz查預習
課前安排預習，針對生字詞語(yǔ)在字形字音乃至字義上來(lái)認識生字。
�。ㄋ模┱w感知：
默讀課文，復述課文內容
說(shuō)明：[此環(huán)節要求學(xué)生把握好記敘事件六要素，并在復述時(shí)要求把母親嚴格、慈愛(ài)、剛強的細節講清楚。]
�。ㄎ澹┰僮x課文
朗讀課文，說(shuō)一說(shuō)“我”從母親身上都學(xué)到了什么？你從哪些地方看出來(lái)的，試著(zhù)在書(shū)上圈畫(huà)出來(lái)。
說(shuō)明：[此環(huán)節設計在于貫徹新課標思想，給學(xué)生讀書(shū)時(shí)間同時(shí)從課文中找出依據。問(wèn)題設計引導學(xué)生從最后一段入手，把握人物性格�！拔摇彼鶎W(xué)到了性格，也就是母親身上傳遞出的優(yōu)秀品質(zhì)，解決這一主問(wèn)題，引出學(xué)生對動(dòng)作語(yǔ)言細節刻畫(huà)進(jìn)行分析。]
授課時(shí)學(xué)生可以說(shuō)：學(xué)到了母親寬厚，善良，仁慈和善，好脾氣。待人接物的和氣，寬恕人體諒人的品行。學(xué)習上勤奮，做人上剛強。
那么從哪些細節體現出教子嚴格呢？學(xué)生可以針對這一問(wèn)題歸納出：“當我說(shuō)輕薄的話(huà)時(shí)”和“督促我學(xué)習嚴格又是充滿(mǎn)愛(ài)意”的環(huán)節時(shí)讓同學(xué)找出“母親用舌頭舔眼翳”這一細節，并讓學(xué)生讀出字里行間的情感。
當學(xué)生找出體現母親溫和寬容的句子時(shí)，再讓學(xué)生讀一讀當債主除夕之夜到家討債的部分，去體會(huì )文中平實(shí)的意味深長(cháng)的一句話(huà)“臉上從不露出一點(diǎn)怒色，這樣的過(guò)年，我過(guò)了六七次”，讓學(xué)生重點(diǎn)讀這一細節“這樣過(guò)年”“從不”這幾個(gè)詞都體現了母親的包容和度量。
�。┵|(zhì)疑探究
讀過(guò)本文，你還有那些疑問(wèn)，提出來(lái)讓我們共同研究
說(shuō)明：[本環(huán)節設計針對文章寫(xiě)作上的特點(diǎn)，引導學(xué)生理解文學(xué)大家平凡樸實(shí)看似無(wú)奇的筆墨，實(shí)則都為文章中心服務(wù)]
學(xué)生針對課文寫(xiě)作上的特點(diǎn)提出：1文章前三段只有一句提到母親，是否切題;2寫(xiě)母親對我的教導就可以了，為什么用這么多的筆墨去描寫(xiě)他與家人相處的情形？經(jīng)過(guò)討論可以分析出：前三段寫(xiě)自己在別的方面沒(méi)有發(fā)展機會(huì )，除了讀書(shū)外，給我做人訓練的就是母親，這樣順利過(guò)渡到母親給我的深遠影響。而第二個(gè)問(wèn)題也是為了更好的說(shuō)明母親在平時(shí)待人接物方面對我的潛移默化的影響，身教勝于言教，可見(jiàn)文章字里行間對母親飽含懷念敬愛(ài)之情。
�。ㄆ撸┩卣菇涣�
學(xué)習本文后你有哪些收獲？
說(shuō)明：[學(xué)生可以從文章的寫(xiě)作細節、記敘方面去談]
�。ò耍┳鳂I(yè)
母親常常為我們默默的付出，她的愛(ài)從不張揚做作，她把對你的關(guān)愛(ài)都融到你的生活細節中，回憶一下生活中的細節，模仿文章寫(xiě)一個(gè)小片斷。
結語(yǔ)：母親就像一棵大樹(shù)，她的愛(ài)，她的榜樣給我們一世蔭涼，讓我們在這樣的大樹(shù)的蔭蔽下茁壯成長(cháng)。
四、 創(chuàng )新與反思
本次課的創(chuàng )新設計之處在于結合文章結尾提出“母親給了我那些影響？我從中學(xué)到了什么？”這一主問(wèn)題，引導學(xué)生從文章中找到依據，從而揭示母親性格，并且圍繞母親發(fā)生的事就像串珠子一樣被串起來(lái)，從細節上分析了母親的偉大品質(zhì)。講解時(shí)注重朗讀，把握對細節的理解，給學(xué)生讀書(shū)時(shí)間。
反思：
胡適的文筆很有分寸，像“一絲一毫”“如果”這樣的詞語(yǔ)在文章中的意義學(xué)生不一定能理解，在分析時(shí)有可能對詞的分析不到位，需要課后補充。
五、板書(shū)
板書(shū)是文章的思路的歸納，整體內容把握，本課設計主要從人物性格，即作者感情入手，概括文意。板書(shū)簡(jiǎn)潔，一目了然。
嚴以教子
母親 寬以待人 懷念 敬愛(ài)
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