【熱門(mén)】說(shuō)課稿模板合集五篇
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，編寫(xiě)說(shuō)課稿是必不可少的，借助說(shuō)課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家收集的說(shuō)課稿5篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
說(shuō)課稿 篇1
“果子里的秘密”這個(gè)主題教育，主要是讓學(xué)生通過(guò)摘果子的活動(dòng)，猜出果子里的秘密，掌握一些禮貌的行為方式。讓學(xué)生通過(guò)親身體驗悟出禮貌用語(yǔ)的奇妙作用。教材圖文并茂，文字很少，但這些問(wèn)題貼近兒童生活，富有啟發(fā)性，對兒童有很強的感染力。新課程從教學(xué)內容的呈現方式上來(lái)看為教師的教和學(xué)生的學(xué)，留下了很大的創(chuàng )造空間。我覺(jué)得創(chuàng )造性的使用教材，創(chuàng )造性的開(kāi)展一系列的教學(xué)活動(dòng)，其目的就是培養創(chuàng )造性人才，《果子里的秘密》這一課的主題目標是：
1.學(xué)會(huì )使用文明用語(yǔ)，能夠禮貌待人。
2.養成對人說(shuō)話(huà)有禮貌、講文明的好習慣。
教學(xué)重點(diǎn)是：
學(xué)會(huì )使用禮貌用語(yǔ)。
教學(xué)難點(diǎn)：
用“角色”的心理去思考、去表達，從而產(chǎn)生情緒上的體驗。明確禮貌用語(yǔ)的使用環(huán)境。
我通過(guò)自己的教學(xué)經(jīng)驗充分認識到，要想很好地達成教學(xué)目標，必須做好充分的教學(xué)準備：
1.準備多媒體課件、錄音機，學(xué)生準備彩色筆。
2.了解每一位學(xué)生的基本狀況。
制定了主體的教學(xué)目標，做了充分的教學(xué)準備后，關(guān)鍵的問(wèn)題是選擇合適的教法與學(xué)法來(lái)達成教學(xué)目標。根據本課的特點(diǎn)和《品德與生活課程標準》的要求，結合低年級兒童好動(dòng)愛(ài)玩的特性，我預設的基本教法是：?jiǎn)l(fā)式、合作式活動(dòng)探究。是注重活動(dòng)、強調活動(dòng)，讓兒童充分參與教學(xué)過(guò)程。在各種活動(dòng)中，讓兒童用自己的眼睛觀(guān)察世界，用自己的心靈感受世界，通過(guò)討論、合作、親身體驗，從中獲得感受。禮貌用語(yǔ)是他們通過(guò)各種親身體驗悟出來(lái)的，不是由老師硬性的傳授給他們。新課程條件下的教師的地位和作用是學(xué)生活動(dòng)的組織者，倡導者，學(xué)生是主體，一切活動(dòng)都是為了學(xué)生的學(xué)服務(wù)。根據這些基本理念，所以我預設了上述基本教法。
關(guān)于學(xué)法，本節課的教學(xué)，我主要從合作學(xué)習，探究式學(xué)習來(lái)體現學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)。通過(guò)合作學(xué)習、探究學(xué)習，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，增強他們的參與意識，并在教學(xué)活動(dòng)中對學(xué)生的學(xué)習方法給予必要的具體指導。根據本課內容，我以組織學(xué)生表演的形式設計了以下教學(xué)程序：
活動(dòng)一：情景導入。
活動(dòng)二：討論交流。討論你在日常生活中是怎樣講禮貌的。
活動(dòng)三：游戲摘果子。
活動(dòng)四：教師總結。
說(shuō)課稿 篇2
我說(shuō)課的題目是《硫的轉化》，此內容選自高中化學(xué)必修教材第一冊第三章《自然界中的元素》中的第三節本節是典型的元素化合物知識，有實(shí)驗，與生活、環(huán)境聯(lián)系廣泛，學(xué)生學(xué)習興趣高。本節教材主要講述了兩方面問(wèn)題：一是單質(zhì)硫的性質(zhì)，二是環(huán)境問(wèn)題。在講述硫的性質(zhì)時(shí)，主要突出硫元素化合價(jià)變化的主線(xiàn)，關(guān)于環(huán)境污染問(wèn)題，突出其危害。這一節在中學(xué)化學(xué)中占有很重要的地位，因為硫及其化合物是中學(xué)化學(xué)學(xué)習過(guò)程中的重要部分之一，近年高考在這部分的考察也不少，常見(jiàn)題型有：含硫化合物性質(zhì)及環(huán)境污染的信息應用題、離子反應方程式的正誤判斷及書(shū)寫(xiě)、離子共存等。
本節內容的教學(xué)目的是使學(xué)生了解硫的物理性質(zhì)和用途，掌握硫的化學(xué)性質(zhì)并使學(xué)生了解二氧化硫對空氣的污染和防止污染，對學(xué)生進(jìn)行防止污染，保護環(huán)境的教育，使其意識到自己的義務(wù)和責任。
這節課的教學(xué)重點(diǎn)是硫單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)及二氧化硫的性質(zhì)和對環(huán)境的污染，而教學(xué)難點(diǎn)是實(shí)驗的觀(guān)察、分析、尤其是硫與純氧反應的探究學(xué)習。
教學(xué)理念及其方法：在本節課教學(xué)中，我主要體現“學(xué)教并重”的教學(xué)理念，教師的主導作用與學(xué)生的主體作用相結合，動(dòng)手實(shí)驗、觀(guān)察分析、教師引導、多媒體輔助教學(xué)相結合，計算機輔助的根本目的是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習，將其作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的工具和情感激勵工具，在多媒體使用時(shí)，盡可能使其恰到好處，能通過(guò)實(shí)際操作的就不去模擬，能學(xué)生思考得出的，就不通過(guò)多媒體簡(jiǎn)單呈現。本節課是一節以實(shí)驗為主的`課型，可用傳統的演示實(shí)驗進(jìn)行教學(xué)。其中可對教學(xué)過(guò)程中的三個(gè)演示實(shí)驗稍做改進(jìn)以提高實(shí)驗效果。具體做法如下：
1、做完硫加熱熔化實(shí)驗后，可把液態(tài)硫分在兩試管中，其中一個(gè)在常溫下冷卻，另一個(gè)則置于冰水中快速冷卻。然后即可得到斜方硫和單斜硫即硫的兩種同素異形體。
2、加熱混合的硫粉與鐵粉前，為使學(xué)生確信沒(méi)有發(fā)生化學(xué)反應，應用磁鐵隔著(zhù)紙靠近混和物，可以看到鐵粉被磁鐵吸引的現象。而生成物硫化亞鐵沒(méi)有感磁性，用磁鐵吸不起來(lái)。
3、硫在氧氣中燃燒后，取出燃燒匙,向集氣瓶中倒入少量紫色石蕊試液,蓋上毛玻璃片,壓緊后震蕩,紫色石蕊試液變紅。（說(shuō)明產(chǎn)生了酸性氣體二氧化硫）
教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題
首先大屏幕展示“火山噴發(fā)”圖片給學(xué)生以想象空間。然后一步步的講解火山噴發(fā)過(guò)程中硫單質(zhì)及其許多重要化合物的形成，并由火山口可得到的單質(zhì)硫過(guò)渡到對硫單質(zhì)性質(zhì)的討論，學(xué)生興趣一下被激發(fā)起來(lái)。
�。ǘ�、動(dòng)手實(shí)驗，觀(guān)察現象，在此期間，教師適時(shí)點(diǎn)拔，學(xué)生自學(xué)、互學(xué)、分析、討論、發(fā)言，利用大屏幕對學(xué)生的討論結果進(jìn)行歸納小結，使分散的知識條理化，如硫的物性小結，硫粉與鐵粉及氧氣反應現象小結。將實(shí)驗中的各個(gè)結論提取出來(lái)，學(xué)生感到清晰、明確。
�。ㄈ�、突顯重點(diǎn)，突破難點(diǎn)
硫與氧氣反應是本節重點(diǎn)，需用多種形式、多角度對該反應生成的二氧化硫進(jìn)行分析，是必不可少的手段。
層次一：改“驗證性”實(shí)驗為“探索性”實(shí)驗
教學(xué)中，我會(huì )引導學(xué)生靈活地把部分驗證性實(shí)驗按實(shí)驗的一般順序：“實(shí)驗一觀(guān)察一提出問(wèn)題一討論一分析比較一結論”等重新進(jìn)行探索性設計。在二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)實(shí)驗中，我讓學(xué)生設計實(shí)驗。層次二：實(shí)驗設計與評價(jià)能力的提高
層次二：實(shí)驗設計與評價(jià)能力的提高
如何用最簡(jiǎn)易的實(shí)驗手段，證明二氧化硫的性質(zhì)（l）酸性氧化物通性（2）氧化性（3）還原性（4）漂白性呢？
實(shí)驗設計與評價(jià)問(wèn)題的推出，將學(xué)生由前面低層次的思維推向了高層次的思維，促使學(xué)生思維向縱深發(fā)展。同時(shí)打破學(xué)生的思維定勢。引導學(xué)生進(jìn)行全方位、多角度的思維，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和知識運用能力，可使解題方法不斷優(yōu)化，在培養發(fā)散思維的同時(shí)增強了思維的深刻性。使學(xué)生運用所學(xué)知識，解決問(wèn)題的能力得到了提高。在設計實(shí)驗中對各種可能思路的研究充分反映了學(xué)生的思維過(guò)程，在此過(guò)程中培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力。
所有實(shí)驗下來(lái)，要適時(shí)小結，將幾個(gè)種不同裝置放在一張圖上，對硫與氧的反應和二氧化硫性質(zhì)探索進(jìn)行了深入細致的培析，用多媒體進(jìn)行重現小結。體現了探究過(guò)程的漸進(jìn)行，在學(xué)生心中留下深刻而清晰印象。
性質(zhì)總結：硫的性質(zhì)總結用線(xiàn)形關(guān)系，清晰條理。
用途展示：此做為上節布置的作業(yè)，讓學(xué)生網(wǎng)上收集
學(xué)生作業(yè)展示有關(guān)資料過(guò)程，是對學(xué)生自主學(xué)習的認可，也是資源共享，共同提高的過(guò)程，資料的收集也是課堂教學(xué)的延伸。
�。ó�(huà)面：①酸雨對古物建筑的腐蝕，對森林的破壞
�、诹蚧鹉z等）
總之，一節以實(shí)驗為基礎的化學(xué)課，通過(guò)在二氧化硫實(shí)驗部分的訓練可大大提高學(xué)生的實(shí)驗動(dòng)手能力和創(chuàng )新能力，另外，在多媒體的輔導下，突破了許多常規實(shí)驗不易解決的重點(diǎn)難點(diǎn)，為學(xué)生的自主學(xué)習和思維訓練提供了較理想的手段。
說(shuō)課稿 篇3
紙是人類(lèi)必不可少的文化用品，在日常生活、學(xué)習、工作中有著(zhù)廣泛的用途。同時(shí)，造紙術(shù)還是我國的四大發(fā)明之一。紙的出現促進(jìn)了人類(lèi)文明的進(jìn)步；改變了人類(lèi)生活，給人類(lèi)帶來(lái)了極大的便利。學(xué)生與紙交往的也不少，可對紙的知識又了解多少呢？學(xué)生對紙的發(fā)明、種類(lèi)、用途等知識有一定的了解是很有必要的。
恰巧在一次與學(xué)生的課外座談中，我請他們談一談對身邊的哪些事情有個(gè)人的想法？學(xué)生們情緒高漲，提出了很多。我認真傾聽(tīng)，細心觀(guān)察，當有一位同學(xué)提出，“每天掃地時(shí)，總要掃出很多紙，一次兩次都撮不干凈，能否想個(gè)好辦法來(lái)解決”時(shí)，全班同學(xué)響應強烈，各抒己見(jiàn)。由此，我做出判斷，這個(gè)問(wèn)題在學(xué)生中間肯定是他們比較關(guān)心的。果然，在其他班也出現了這種情況。由此，在全體學(xué)生的主動(dòng)參與下，我們確定了以“紙”為主題開(kāi)展一次綜合實(shí)踐活動(dòng)。課題是“紙和我們的生活”。此次活動(dòng)，學(xué)生表現出了空前的熱情，他們不但積極參與活動(dòng)的全過(guò)程，而且提出了很多解決這一問(wèn)題的好辦法。
一上課學(xué)生就開(kāi)始介紹各自帶來(lái)的紙，品種還真多。這時(shí)教師也介紹幾種特殊的紙：出示紙幣，學(xué)生肯定認識，但幾乎沒(méi)有學(xué)生把紙幣作為一種紙收集過(guò)來(lái)的。講述：紙幣里有人頭像，上面有盲點(diǎn)，還有幾個(gè)民族的文字。紙幣是一個(gè)國家的貨幣象征，我們應該保護它。我們的生活中處處離不開(kāi)紙，今天，咱們就來(lái)研究生活中的紙吧。很自然的導入新課。
紙和我們的生活關(guān)系密切，你想了解有關(guān)紙的哪些方面的問(wèn)題，可以討論一下提出來(lái)。學(xué)生小組討論，提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)近二十多分鐘的議論，孩子們想到了許多問(wèn)題。在這些為題中，有些是有價(jià)值的，有些是無(wú)研究?jì)r(jià)值的，這時(shí)師生共同討論“哪些是有研究?jì)r(jià)值的問(wèn)題”。通過(guò)探討得出幾個(gè)研究問(wèn)題，接下來(lái)是分小組進(jìn)行研究性學(xué)習。由一個(gè)班的同學(xué)隨機組成6個(gè)小組，每組6——7人，推選出組長(cháng)，并為小組分別選定一個(gè)以紙為題的個(gè)性化名字（如太陽(yáng)組、紅花組、春芽組等等）。研究過(guò)程中，課題組成員各有獨立的任務(wù)，既有分工，又有合作，各展所長(cháng)，協(xié)作互補。
實(shí)踐活動(dòng)采用個(gè)人研究與小組集體討論相結合的“開(kāi)放式作業(yè)”形式，即先由教師和學(xué)生共同確定研究的內容，由大家一起討論提出研究的課題，從中確定自己小組的子課題，各自相對獨立地開(kāi)展研究活動(dòng)，用兩周的時(shí)間完成研究性學(xué)習作業(yè)。小組成員需要圍繞同一個(gè)研究子課題，各自搜集資料、開(kāi)展探究活動(dòng)、取得結論或形成觀(guān)點(diǎn)。再通過(guò)5個(gè)組的全體成員討論或辯論，分享初步的研究成果，由此推動(dòng)同學(xué)們在各自原有基礎上深化研究。
通過(guò)這種“小課題”研究，學(xué)生們不僅學(xué)到了許多有關(guān)這一專(zhuān)題的相關(guān)知識，對這一問(wèn)題有了比較全面的認識，而且培養了學(xué)生節約用紙的意識、保護環(huán)境的意識，更重要的是通過(guò)這一活動(dòng)，學(xué)生們學(xué)到了許多生活知識。知識的綜合運用能力得到了加強。
說(shuō)課稿 篇4
教材分析：
《山中訪(fǎng)友》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材語(yǔ)文七年級上冊第三單元的一篇課文。是一篇構思新奇、想象力豐富、充滿(mǎn)童心的寫(xiě)景抒情散文。作者“不騎車(chē)，不邀游伴”、“就帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情”，哼著(zhù)小曲兒走進(jìn)山林，探訪(fǎng)“山中的眾朋友”，并且與“朋友們”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的童話(huà)世界，熱切表達了對大自然的喜愛(ài)之情。相對于前面兩個(gè)單元的哲理性文章和后面的詩(shī)歌、科學(xué)說(shuō)明文、記敘文來(lái)說(shuō)，本文是比較簡(jiǎn)單、淺顯的，所以設計時(shí)目標就放在讓學(xué)生品味和運用語(yǔ)言、培養豐富的想象力和創(chuàng )造力上。在自我閱讀和理解的基礎上使學(xué)生獲得思想啟迪、情感熏陶，有自己獨特的感悟和思考，享受審美樂(lè )趣。那么如何實(shí)現這一目標呢？本文講課的最大難點(diǎn)是對景物的描寫(xiě)過(guò)于繁多和零散，逐一分析就會(huì )顯得凌亂，還會(huì )導致學(xué)生思路支離破碎。所以我認為在處理本教材時(shí)應盡量注意給學(xué)生時(shí)間和空間與課文文字和畫(huà)面充分接觸，在細致地體味課文的同時(shí)產(chǎn)生個(gè)性化理解，又保持著(zhù)課文的整體感和一氣呵成的美。
學(xué)生分析：
經(jīng)過(guò)小學(xué)六年及初一一個(gè)多月的學(xué)習，學(xué)生對字詞的理解、語(yǔ)言的賞析、文章內容的整體把握以及對散文知識的把握等，都有了一定的基礎。但對作者的思想感情以及想象聯(lián)想等能力，還比較欠缺。在上課前，我了解到班級學(xué)生與大自然接觸少，而且由于生活經(jīng)驗與視野所限，對寫(xiě)景類(lèi)的文章，學(xué)生大多不能有較深的感知、體驗。再者由于現在的學(xué)生去春游、秋游的機會(huì )少得可憐，所以要初一學(xué)生感知、理解并體會(huì )山中的景物之美及美的內涵具有一定的難度。不過(guò)，學(xué)生想走向多姿多彩的大自然，想與大自然對話(huà)的愿望卻相當迫切。我覺(jué)得得找到一個(gè)教學(xué)的切入口，使學(xué)生對自然之美有較深切的感受。
教學(xué)目標：
1、 有感情地朗讀全文，整體感知，能說(shuō)出山中之友。
2、通過(guò)品味優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì )語(yǔ)言美感悟情感美。
教學(xué)理念：
依據新課程標準：課堂教學(xué)應體現學(xué)生為主體，采用自主、合作、探究的學(xué)習方式，以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為目的，故采用“感知──交流──引導──領(lǐng)悟”的學(xué)習模式，引導學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習，在實(shí)踐中學(xué)習、運用語(yǔ)文。
課前準備：
�。�、學(xué)生課前預習，自讀課文與預習字詞，養成預習的好習慣。
�。�、制作多媒體課件，準備好投影等儀器設備。
教學(xué)流程：
一、導入新課
用小學(xué)學(xué)過(guò)的古詩(shī)《尋隱者不遇》導入，讓學(xué)生想象進(jìn)山情景，激發(fā)情趣。
�。◣煟┯形蛔骷依顫h榮也到山中拜訪(fǎng)朋友，帶回了好心情，好記憶，他拜訪(fǎng)了怎樣的朋友？就請我們師生共同欣賞李漢榮的《山中訪(fǎng)友》。
二、自由朗讀，整體感知找朋友
�。◣煟┈F在就請同學(xué)們大聲朗讀課文，
要求：1、圈出疑難字詞，通過(guò)看注解，查工具書(shū)，或與同學(xué)交流解決。
2、劃出作者所看望的朋友。
�。▽W(xué)生回答）
三、品讀課文，讀出自己（多媒體展示：讀出自己：讀出自己相似的思想、情感、熟悉的生活）
�。◣煟┰诶首x中，哪一樣景物深深地打動(dòng)了你？如果可以，你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物，為什么？讓同學(xué)選擇自己最喜歡的朋友，帶著(zhù)自己的體會(huì )，仔細品讀描寫(xiě)自己最喜歡的朋友的相關(guān)句、段，并做好相應的批注，結合相應的詞語(yǔ)或句子陳述理由�？梢杂谩拔蚁矚g自己成為——-----因為——————”的句式作答。
�。�1） 學(xué)生默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)自己喜歡的景物的語(yǔ)句。
�。�2） 全班交流：你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物，為什么？
我希望自己成為_(kāi)________________，因為_(kāi)________________。（通過(guò)學(xué)生的表述，反映他們對于課文語(yǔ)言的理解和領(lǐng)會(huì )，同時(shí)也是一種創(chuàng )造性的表達。在學(xué)生描述的過(guò)程中，選擇有代表性的幾句話(huà)，著(zhù)重朗讀，深入體會(huì )，在朗讀的過(guò)程中注意引導學(xué)生對于重要詞語(yǔ)、關(guān)鍵語(yǔ)句的理解）
�。�3）不知道大家感受到了沒(méi)有，為作者所贊揚的、被我們所喜愛(ài)的景物都是因為他們身上有著(zhù)一種為我們所熟悉的，在我們身邊存在著(zhù)的可貴的品質(zhì)，有哪些呢？（無(wú)私奉獻、自我犧牲、充滿(mǎn)智慧……）
四、賞讀課文，品味語(yǔ)言
�。◣煟﹦偛磐瑢W(xué)們談得很精彩，老師和大家有同感，可還有一個(gè)疑問(wèn)，作者帶著(zhù)好心情，到山里“觀(guān)景”，為什么卻說(shuō)成是“訪(fǎng)友”。從內容到形式，引導學(xué)生體會(huì )本文的寫(xiě)法（重點(diǎn)賞析、品味人稱(chēng)變換之美、比喻、擬人之美）
1、 放人稱(chēng)改寫(xiě)后的課件，學(xué)生將改寫(xiě)后的第3段與課文作比較，賞析、品味人稱(chēng)變換之美
2、分角色朗讀第5段，在讀中進(jìn)一步體會(huì )比喻擬人之美。
五、 聯(lián)想創(chuàng )作（作業(yè)）
我看青山多嫵媚，料青山見(jiàn)我亦如是，在我們的眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，讓人忍不住想要去親近。在作者的親切的呼喚聲中，在作者熱情的贊美聲中，山中的景物會(huì )有怎樣的感悟和回應呢？請任選一位你喜歡的自然朋友，模仿本文的風(fēng)格，為她寫(xiě)幾句贈言。要求：①同桌兩位同學(xué)互相配合，一位同學(xué)讀原文，一位同學(xué)進(jìn)行相應的想象，然后互換角色，再試一次。②要盡量地喚起自己的對大自然的熱愛(ài)之情，體會(huì )自然景物的特點(diǎn)。③要恰當地運用修辭手法、人稱(chēng)的變化，恰當地選用詞語(yǔ)，盡量做到語(yǔ)言生動(dòng)形象。
�。�1） 同桌配合，按要求完成相關(guān)練習。
�。�2） 全班交流，教師和同學(xué)及時(shí)予以點(diǎn)評，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足。
六、結束語(yǔ)
走進(jìn)大自然，我們認識了許多美麗的朋友；走進(jìn)大自然，我們品味了許多美的情感；走進(jìn)大自然，我們抒發(fā)了最美的心聲。最后，讓我們高聲對大自然說(shuō)一聲：大自然，我的朋友，我愛(ài)你。
課后反思：
這堂課教學(xué)設計在激發(fā)學(xué)生的興趣方面效果明顯，學(xué)生參與的熱情高。教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節層層深入，不僅保證了自主、探究學(xué)習的質(zhì)量，當然更為重要的是三個(gè)主要教學(xué)環(huán)節充分注重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，在教學(xué)中既充分尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生學(xué)習的自由；又讓學(xué)生汲取到豐富的個(gè)性養料，完善學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚。
首先，學(xué)生的主體地位得到充分尊重。
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。新課程的基本理念第三條為“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”，并指出“要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�！边@樣才能使學(xué)生的主體地位得到充分體現，個(gè)性得到充分展示。
《山中訪(fǎng)友》這堂課中學(xué)生“選擇品讀描述自己最喜歡的朋友的相關(guān)句、段”， “說(shuō)說(shuō)自己最喜歡的朋友的理由”，“講講自己最想傾訴的心聲”。這些內容學(xué)生可以按自己的喜好來(lái)選擇學(xué)習，可以按自己喜歡的方式與大家交流討論，可以用自己的語(yǔ)言來(lái)表達自己的學(xué)習收獲。讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習沒(méi)有強迫意識，沒(méi)有厭倦感，更不會(huì )有逆反、抵觸心理，學(xué)生學(xué)習興趣油然而生，學(xué)生的主體地位得到充分尊重。同時(shí)輕松愉快的學(xué)習氛圍也有利于這種良好的學(xué)習方式的形成，促進(jìn)學(xué)生的主體意識的發(fā)展，形成個(gè)性。
其次，學(xué)生獨特的感受、體驗和理解受到重視。
《語(yǔ)文課程標準》“教學(xué)建議”第五條中明確提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深感情理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！�
教學(xué)《山中訪(fǎng)友》時(shí)，學(xué)生通過(guò)朗讀，認識了大自然的朋友；通過(guò)自由品讀、研讀分析，感受到了“我”對大自然的尊重、熱愛(ài)、感激等。這完全是學(xué)生自己閱讀實(shí)踐的結果。教師并沒(méi)有用自己的思考束縛學(xué)生主動(dòng)積極的思維，沒(méi)有用統一的標準去統一學(xué)生的思想。正因為如此，學(xué)生在課堂上妙語(yǔ)連珠，不時(shí)有思維火花的閃現。
再次，學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。
好的文學(xué)作品本身就是作者美好個(gè)性的展示�！渡街性L(fǎng)友》中表現出作者健康的個(gè)性，作者心中充滿(mǎn)友愛(ài)、真誠、感激。學(xué)生在品讀，研讀的過(guò)程中感受到了許多高尚的品質(zhì)─或默默的奉獻，或純潔正直，或堅韌熱情，并在內心深處產(chǎn)生共鳴，受到潛移默化的影響。慢慢地他們會(huì )學(xué)會(huì )正直、熱情、奉獻、贊賞，特別是在“用我的心抒發(fā)自己對朋友的美好心聲”這一環(huán)節中，我們可以驚喜地發(fā)現有人在贊美白云、瀑布，收獲了無(wú)私奉獻的精神；有人在贊美雪花，富有詩(shī)情畫(huà)意；有人在贊古橋，學(xué)到了敬重和堅韌……學(xué)生的道德情操和審美情趣得到了培養，個(gè)性得到了充分的發(fā)展，正確的價(jià)值觀(guān)和積極參與的人生態(tài)度在閱讀過(guò)程中得到熏陶、感染、形成。
然而，這次學(xué)習活動(dòng)如果不在課堂里上，而是真正帶著(zhù)學(xué)生走進(jìn)多姿多彩大自然，讓學(xué)生目睹到真實(shí)的自然景物，放飛想像的翅膀，與大自然促膝長(cháng)談，我相信，這次學(xué)習活動(dòng)會(huì )更精彩，學(xué)生對美的品味會(huì )更深刻。
說(shuō)課稿 篇5
一、教材分析
在高一介紹元素周期律和原子結構的知識后，已經(jīng)介紹了氧族元素，碳族元素等元素化合物的知識。學(xué)生對于運用理論指導元素化合物知識學(xué)習的方法已經(jīng)了解。本節從學(xué)生熟悉的化肥引入，介紹氮和磷的單質(zhì)。旦氣的化學(xué)性質(zhì)在大綱中的要求為“掌握‘，是教學(xué)重點(diǎn)。關(guān)于磷，在大綱中的要求是B層次。
1、教學(xué)重點(diǎn)
�。�1）掌握氮族元素性質(zhì)上的相似性，遞變性和特殊性，并能用物質(zhì)結構和元素周期律等知識加以解釋。
�。�2）氮氣及一氧化氮、二氧化氮的性質(zhì)及有關(guān)計算
�。�3）白磷和紅磷的結構和性質(zhì)
2、教學(xué)難點(diǎn)
�。�1）混合氣體（NO、NO2、O2等）與水反應的綜合計算題的思維方法和解題技巧
�。�2）氮元素的化學(xué)活性與氮氣穩定性的區別
�。�3）一氧化氮、二氧化氮為何不屬于酸酐
�。�4）如何證明白磷和紅磷是同素異形體
二、教學(xué)目標
1、是學(xué)生了解氮族元素性質(zhì)的相似性和遞變規律
2、使學(xué)生理解氮氣的化學(xué)性質(zhì)
3、使學(xué)生了解磷的性質(zhì)
4、使學(xué)生了解非極性分子的概念
5、使學(xué)生掌握運用元素周期律和原子結構理論知識指導元素化合物知識學(xué)習的方法
三、教學(xué)過(guò)程
1、新課，學(xué)習本章緒論：氮族元素
前面我們已經(jīng)學(xué)習了堿金屬、鹵素、氧族、碳族等主族元素，在周期表中，位于碳族和氧族之間的第VA族元素也是主族元素，它包括氮、磷、砷、銻、鉍五種元素，我們稱(chēng)之為氮族元素
�。�1）練寫(xiě)氮族元素的元素名稱(chēng)、符號
引入競爭意識，看誰(shuí)能在最短的時(shí)間內記清寫(xiě)準
�。�2）分析總結得出氮族元素的相似性，遞變性和特殊性
1）相似性
a、最外層電子，與金屬、氫氣反應
b、最高價(jià)，最高氧化物及對應的水化物
c、氧化物通式R2O3，對應水化物的通式HRO2或H3RO3
d、氣態(tài)氫化物通式RH3
2）遞變性
顏色狀態(tài)、密度、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)
3）特殊性
�。�3）總結氮元素的單質(zhì)物理性質(zhì)及遞變規律
2、具體講氮和磷
氮氣
一、氮氣的存在
1、游離態(tài)：大氣中N2占78%（體積比）75%（質(zhì)量比）
2、化合態(tài)：有機物（蛋白質(zhì)，核酸等），無(wú)機物（KNO3等）
3、觀(guān)察周?chē)諝獯嬖诘牡獨?/p>
二、氮氣的物理性質(zhì)
無(wú)色無(wú)味，難溶于水，比空氣稍輕
三、氮氣的化學(xué)性質(zhì)
1、氮氣的分子結構
分子式、電子式、結構式
由于氮氮三鍵的鍵能大，很牢固，不易斷裂，多余氮分子穩定，通常情況下性質(zhì)很不活潑
2、氮氣的化學(xué)性質(zhì)
在高溫或放電等苛刻條件下，氮氣可與氫氣、金屬、氧氣等反應
�。�1）與氫氣反應
注意：條件、是可逆反應、是工業(yè)合成氨的方法。
�。�2）與金屬鎂反應
�。�3）與氧氣反應
雷雨中的反應
四、氮氣的用途
1、合成氨、制氮肥、硝酸
2、用作保護氣（焊接金屬、填充燈泡、保存糧食、水果）
五、氮的固定
1、定義
2、方法
�。�1）自然固氮
�。�2）人工固氮
3、總結擴展
a)氮族元素包括氮氮、磷、砷、銻、鉍五種元素。最外層均有5個(gè)電子。位于第VA族。能獲得3個(gè)電子，顯示一定的氧化性，最高正價(jià)為+5價(jià)，負價(jià)為-3價(jià)
b)氮族元素的變化規律
c)通過(guò)本節學(xué)習應注意掌握“位——構——性“三者關(guān)系的系統學(xué)習法，及學(xué)習非金屬及化合物知識的學(xué)習程序
d)小結氮氣的化學(xué)性質(zhì)
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