精選小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿三篇
作為一名老師，可能需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，說(shuō)課稿有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編整理的小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿3篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇1
一 教材分析
我說(shuō)課的題目是《拱形的力量》(出示課件)，《拱形的力量》是教科版科學(xué)教科書(shū)六年級上冊第二單元的第三課，學(xué)生通過(guò)前兩課的學(xué)習已初步了解改變材料的厚度和形狀會(huì )增強抗彎曲能力。在本課中，提出了一種新的形狀——拱形。拱形結構是一類(lèi)很重要的結構，應用廣泛。拱形結構又叫推力結構，它的特點(diǎn)是把受到的壓力分解成向下的壓力和向外的推力，是所有結構中唯一產(chǎn)生外推力的結構。而研究拱形的承重特點(diǎn)更具趣味性和挑戰性。
教材精心設計安排了兩項活動(dòng)。第一項是測試紙拱的承受能力，這個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生初步了解拱形承重的秘密。第二項活動(dòng)是搭一個(gè)瓜皮拱，這個(gè)活動(dòng)是讓學(xué)生了解拱形在生活中的應用和深入理解拱形承重的原理。
教學(xué)目標：
據此，我設置了一下幾點(diǎn)教學(xué)目標：(出示課件)
1 科 學(xué) 概 念：拱形可以向下和向外傳遞承受的壓力，所以能夠承受很大的壓力。
2 過(guò)程與方法：根據觀(guān)察到的拱形產(chǎn)生的形變，來(lái)推想它受力的狀況。
3 情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：讓學(xué)生了解拱形在生活中的應用，同時(shí)體驗探究的樂(lè )趣，培養學(xué)生的合作精神以及增強學(xué)生的環(huán)保意識。
重點(diǎn) (出示課件)：我認為在弄清拱形可以向下和向外傳遞承受的壓力，設法保持拱形的形狀，使它承受更大的壓力。
難點(diǎn)（出示課件）：拱的受力原理和如何更好地發(fā)揮拱的受力特點(diǎn)。
教學(xué)準備 (出示課件)：要完成本節課的教學(xué)，需要準備的材料有: 做拱形的紙 ,鐵墊圈若干 ,課件 , 小木塊若干,西瓜皮塊若干 、 抹布。
二 學(xué)情分析：(出示課件)：
通過(guò)本單元前兩課的學(xué)習，學(xué)生對增加材料厚度和改變材料的形狀可以增加物體抗彎曲能力的探究已產(chǎn)生了濃厚的興趣，在這種氛圍下相信進(jìn)一步探究拱形，學(xué)生們的熱情會(huì )更加高漲。
三 教法學(xué)法分析：
教學(xué)目標能夠順利的完成，需要合理的科學(xué)的教學(xué)方法，為了達成教學(xué)目標，突破重難點(diǎn)，本課我將采用“探究－研討”法組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(出示課件)
�。ㄒ唬鹤灾鳌骄糠�。
《新課程標準》指出：學(xué)生是學(xué)習的主體，在科學(xué)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生自主動(dòng)手操作的活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑。本課主要引導學(xué)生利用舊掛歷紙和墊圈探究紙拱的承受壓力的能力。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生充分發(fā)揮自己的動(dòng)手能力和創(chuàng )造性思維，學(xué)生的科學(xué)素養能夠更好的得到自主發(fā)展。
�。ǘ汉献鳌杏懛�。
科學(xué)活動(dòng)以小組的形式開(kāi)展，不僅可以培養學(xué)生的團結合作精神而且可以在活動(dòng)過(guò)程提出自己的想法，同伴之間進(jìn)行互相交流，最終達成共識。
四 教學(xué)過(guò)程：
我一直認為科學(xué)課堂必須是充滿(mǎn)情趣和智慧的課堂，它著(zhù)力于激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生的興趣更濃厚，讓學(xué)生的智慧更靈動(dòng)。以這個(gè)為基點(diǎn)，我著(zhù)重從以下四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)設計：
�。ㄒ唬簞�(chuàng )設情境，激趣導入。(出示課件)
首先我將出示一張紙，引導學(xué)生觀(guān)察：看老師手中的這張紙。它連自身的重量都承受不起，這樣柔軟無(wú)力的紙你能用什么辦法讓它至少能承受自身重量不塌下去嗎？通過(guò)學(xué)生回答，不但可以檢查學(xué)生對前節課知識的掌握程度。還調動(dòng)了他們學(xué)習的積極性，引導學(xué)生說(shuō)到拱形，這時(shí)我(做一個(gè)拱)繼續啟發(fā)學(xué)生，做成拱形后它沒(méi)有塌下去，看來(lái)拱形也有科學(xué)道理。你們發(fā)現了嗎，我們的周?chē)幸灿性S多的拱形建筑，請看(播放課件圖片：趙洲橋、拱門(mén)、九洲體育館) 為什么這么多的建筑都采用了拱形呢？同學(xué)們愿意和老師一起來(lái)研究拱形中的學(xué)問(wèn)嗎？（這時(shí)我板書(shū)：拱形的力量 ）
我這樣
設計的目的是使學(xué)生認識到“拱形”是“改變形狀”的另一個(gè)視角。通過(guò)欣賞拱形建筑的圖片，讓學(xué)生感受到中國勞動(dòng)人民的勤勞智慧，拱形的神奇作用，最后的提問(wèn)激發(fā)起學(xué)生的求知欲。并且通過(guò)教師演示平紙和拱紙的承重能力，使學(xué)生明白同樣大小和材料的拱紙比平紙承重能力強，同時(shí)親眼目睹了拱紙承重過(guò)程中的形變，初步感知拱形受力的特點(diǎn)。
�。ǘ禾骄垦杏憽獪y試紙拱 (出示課件)
這里我設計了三個(gè)實(shí)驗活動(dòng):
為了突破重點(diǎn)，我設計了第一個(gè)實(shí)驗：做一個(gè)紙拱，試試它能承受多大的重量。（課件）
學(xué)生把紙拱放在墊板上，并在拱足的地方做好記號。觀(guān)察之后，說(shuō)一說(shuō)拱自身的重量落在哪里？引導學(xué)生說(shuō)出在拱的下部。
教師解釋概念：在拱與墊板接觸的地方，我們把它叫拱足。下面請同學(xué)們輕輕地放一個(gè)墊圈在紙拱上，來(lái)測試拱的承受力，仔細觀(guān)察紙拱的變化。并回答：哪個(gè)部分承受著(zhù)墊圈的重力？學(xué)生會(huì )發(fā)現拱足向兩邊伸展，而墊圈的重力是被拱頂承受的。
再加一個(gè)墊圈，觀(guān)察一下新的變化。學(xué)生發(fā)現紙拱隨著(zhù)壓力的增大，拱足伸展得更大了，最后就平了。根據這一現象讓學(xué)生通過(guò)自己的理解來(lái)解釋�！凹埞啊睘槭裁磿�(huì )向兩邊伸展開(kāi)去？
在這個(gè)環(huán)節中，通過(guò)觀(guān)察描述活動(dòng)，學(xué)生能清晰地認識拱形的受力軌跡，從而建構第一層次的“拱形”概念――拱形可以通過(guò)材料向下和向外傳遞承受的壓力�？吹焦白惴珠_(kāi)自然想到要用什么東西去抵住它。
教學(xué)進(jìn)行到這里，基本抓住了本課的第一條基本概念。為了讓學(xué)生進(jìn)一步深刻理解拱形的受力原理，我又設計了第二個(gè)實(shí)驗：把拱足固定，測試紙拱能承載多大的重量。
實(shí)驗二：把拱足固定，測試紙拱能承載多大的重量（課件）
教師設問(wèn)：既然我們知道了紙拱受力變形的原因，你有什么辦法使紙拱不容易變形，能承受更大壓力？承受幾個(gè)墊圈你能預測一下嗎？怎樣讓拱形承受更大的壓力？用實(shí)驗檢測一下看行不行。學(xué)生開(kāi)始分組實(shí)驗：用東西（書(shū)本）抵住拱足，在拱頂上不斷加墊圈。實(shí)驗時(shí)教師巡視指導。在實(shí)驗的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì )發(fā)現，抵住拱足的物品越大越重，紙拱的承受能力就越強。引導學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)實(shí)驗方案，讓拱形能夠承受更大的壓力。
通過(guò)師生談話(huà)，進(jìn)一步肯定學(xué)生的想法，用東西抵住拱足，拱承受的壓力要大一些。在這個(gè)過(guò)程中，還可以討論觀(guān)察到的現象。當拱頂上的壓力不斷增加時(shí)，它的形狀會(huì )有什么變化？紙拱為什么會(huì )產(chǎn)生這種變化？通過(guò)這樣的設問(wèn)，再一次讓學(xué)生理解拱形的受力原理。讓學(xué)生在認真觀(guān)察現象后，對出現的問(wèn)題作出解釋?zhuān)敼绊斏系膲|圈不斷增加時(shí)，紙拱還是要塌，向左右偏，通過(guò)操作適當開(kāi)動(dòng)腦筋去思考解決方案，怎樣讓拱形承受的壓力再大些，進(jìn)而引出實(shí)驗三：讓拱形承受更大的壓力。
實(shí)驗三：讓拱形承受更大的壓力（出示課件）
科學(xué)必須用事實(shí)講話(huà)�？茖W(xué)數據就是探究活動(dòng)中獲得的事實(shí)性資料，對科學(xué)數據的分析是激活學(xué)生理性思維的重要途徑。
我提問(wèn)：我們怎么做能讓紙拱承受更大的壓力？你打算怎么做？讓學(xué)生把自己的方案寫(xiě)下來(lái)，再匯報。
學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗操作。我用課件出示：(【溫馨提示：1、進(jìn)行實(shí)驗時(shí)，做好數據記錄。2、每個(gè)實(shí)驗，“拱橋”的拱足之間的距離要保持一致。3、如果紙條被壓壞或有明顯折痕，應該換上新的紙條�！�)
學(xué)生分組實(shí)驗大多數學(xué)生都在拱形的兩邊放木塊，把拱足抵住，實(shí)驗結束后，教師提出問(wèn)題，現在你能解釋一下為什么抵住拱足，就能提高拱的承受力，
請學(xué)生試著(zhù)解釋。
�。ㄑ菔菊n件說(shuō)明:拱形承載重量時(shí)，能把壓力向下向外傳遞給相鄰的部分，拱形各部分相互擠壓，結合得更加緊密。拱形受壓時(shí)會(huì )產(chǎn)生一個(gè)向外的推力，抵住這個(gè)力，拱就能承載很大的重量。） 我將進(jìn)一步引導學(xué)生思考：從同學(xué)們剛才的實(shí)驗中我們看到抵住拱足的物體的多了、重了，拱的承重能力就增強了！那現在老師有個(gè)問(wèn)題了，要是我們繼續在旁邊加，拱是不是會(huì )一直都這樣，承受的物體越來(lái)越多呢？學(xué)生可能回答：不能或能，老師點(diǎn)撥：拱有一定的承載能力，不能超過(guò)它的限度，就如我們天天經(jīng)過(guò)的大橋——招蘇臺河大橋，他的限載重量是20噸 。 通過(guò)生活中的拱形建筑可以引出極限限載的含義。&nbs
p; 最后讓學(xué)生總結拱形承載的秘密。（同時(shí)我把拱形承重的秘密展示在黑板上） 通過(guò)這個(gè)環(huán)節學(xué)生不僅了解了拱形承重的秘密，同時(shí)培養了大家的自主操作能力和團結合作的精神。這樣課堂教學(xué)主線(xiàn)清晰，學(xué)生探究情趣盎然，深入有效。
�。ㄈ豪硇哉J識—搭瓜皮拱
學(xué)生分組活動(dòng)，課前每小組準備了西瓜皮塊來(lái)搭一座拱橋，兩組學(xué)生分別在講桌兩邊搭拱，
本環(huán)節的活動(dòng)用到了瓜皮，會(huì )弄臟學(xué)生的手和課桌,我會(huì )讓學(xué)生用準備的抹布,待實(shí)驗結束后擦干凈,讓學(xué)生增強環(huán)保意識 。
我這樣設計的目的是紙拱畢竟是一個(gè)不會(huì )轟然垮掉的拱，做一個(gè)瓜皮拱不但饒有趣味，而且更能讓學(xué)生親身感受到拱形的承重特點(diǎn)，兩個(gè)活動(dòng)相比，前者是感性的探究，后者是理性的認識，相輔相成。
�。ㄋ模和卣寡由� ，情感升華
在教學(xué)的最后，通過(guò)身邊一些熟悉的建筑中拱形的運用讓學(xué)生將知識還原生活。再讓學(xué)生欣賞培江三橋等（課件圖）拱形建筑的圖片，讓學(xué)生吸收信息，提高創(chuàng )新意識，從而使學(xué)生感受到中國勞動(dòng)人民的勤勞智慧。
五 板書(shū)設計
結合本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我把拱形承重的秘密展示在黑板上，讓學(xué)生能清楚、明了地理解拱的受力原理
拱形的力量
拱形承重的秘密: 拱形承載重量時(shí)，能把壓力向下向外傳遞給相鄰的部分， 拱形各部分相互擠壓，結合得更加緊密。
俗話(huà)說(shuō)：“科學(xué)探究無(wú)止境”。我更覺(jué)得：“科學(xué)教學(xué)藝術(shù)的探究更無(wú)止境”。以上是我的說(shuō)課內容,謝謝大家!
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇2
各位領(lǐng)導以及在座的老師，大家好。我叫趙彬彬，是育才實(shí)驗小學(xué)的科學(xué)教師。今天我說(shuō)課的內容是小學(xué)科學(xué)三年級（上冊）第三單元第一課——《生命離不開(kāi)水》。
一、首先我闡述的是教材的地位及其作用
本節課是以生活中最常見(jiàn)的物質(zhì)水作為研究對象。水是組成世界萬(wàn)物的重要物質(zhì)。人體內有水、動(dòng)物體內有水、植物體內也有水。水是生命之源，可以說(shuō)我們的一切都離不開(kāi)水。在本課的學(xué)習中，讓學(xué)生了解水與生命最深層次的關(guān)系，使同學(xué)們體會(huì )到水的重要意義，也為以后本單元的學(xué)習打下良好的基礎。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據科學(xué)課程標準的要求以及學(xué)生全面發(fā)展的需要，我制定了以下教學(xué)目標。
1、知識目標
知道水是動(dòng)物、植物和人體的組成部分，它在生命活動(dòng)中起著(zhù)重要的作用，了解常見(jiàn)食物中的含水量。
2、能力目標
能和同學(xué)交流自己對本課的不同看法，設想沒(méi)有水的世界將會(huì )變成什么樣？
3、情感目標
學(xué)生能意識到水與生命的密切關(guān)系，養成節約用水的好習慣。
本節課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是：通過(guò)實(shí)驗培養學(xué)生小組合作學(xué)習的意識和水在生命活動(dòng)中的重要作用。
4、說(shuō)教學(xué)準備
課前準備充分是上好一節課的基礎，結合本節課的需求，師生應做如下準備。
�。�1） 多媒體課件
�。�2） 塑料袋、杯子、剪刀、水、新鮮樹(shù)葉、芹菜、橡皮筋、紅墨水
三、說(shuō)教法
根據本節教學(xué)目標及教材特點(diǎn)，我除了采用常用的講述法、談話(huà)法、演示法等
一般方法以外，主要還采用了1/多媒體輔助教學(xué)法2/引導探究法3/分組討論法等。以上教學(xué)方法給學(xué)生提供了一個(gè)愉快的學(xué)習氛圍，學(xué)生學(xué)習的積極性日益高漲。
四、說(shuō)學(xué)法
教是為了讓學(xué)生更好的學(xué)，學(xué)生一旦掌握了正確的學(xué)習方法，就能獲得更多的知識，本節課我強調以探究為主，學(xué)生主動(dòng)參與動(dòng)手實(shí)踐為輔的學(xué)習方式。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
根據教學(xué)目標的要求，我設計了以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節：
1、利用多媒體、情景激趣、導入新課
俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半�！睂τ谌昙墝W(xué)生來(lái)說(shuō)剛剛步入神圣的科學(xué)殿堂，對于身邊的事物有著(zhù)強烈的好奇心。上課一開(kāi)始，我就借助多媒體課件播放了“魚(yú)鴨戲水”的情景，屏幕上那歡快的情景配上動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，立刻吸引了學(xué)生的注意力。接著(zhù)提問(wèn)：為什么水使小草變得嫩綠，使桃花開(kāi)得鮮艷，使魚(yú)鴨游得歡暢，學(xué)生暢談感想以后將會(huì )知道水是生命之源。
2、討論交流、體驗匯報
在這一環(huán)節中我先讓學(xué)生討論說(shuō)出幾項動(dòng)、植物離不開(kāi)水的事例，豐富學(xué)生對“水與生命”的認識。然后提出問(wèn)題“水與動(dòng)物、植物和人有著(zhù)怎樣的關(guān)系？”學(xué)生通過(guò)思考、討論、查找資料得出結論。最后師生小結（水對生命來(lái)說(shuō)真是太重要了，生命體內的一切活動(dòng)如呼吸、消化、光合作用都離不開(kāi)水）。
3、主體參與、動(dòng)手實(shí)踐
教師示范實(shí)驗，出示課前包裝好的新鮮樹(shù)葉，經(jīng)過(guò)陽(yáng)光照射后，讓學(xué)生觀(guān)察并提問(wèn)：塑料袋原來(lái)是干的，里面的水珠是從哪里來(lái)的？學(xué)生觀(guān)察、討論最后得出結論：塑料袋里的水珠是從植物體內跑出來(lái)的，證明植物體內有水。接著(zhù)我趁熱打鐵從人體出汗、排解等生理現象中也可以看出人體內含有水，那么我們平時(shí)吃的食物究竟含有多少水呢？
接下來(lái)我設計了擠西紅柿這個(gè)實(shí)驗，可以清清楚楚的觀(guān)察到植物體內究竟含有多少水。
下面我們一起來(lái)觀(guān)看一段視頻吧。在這個(gè)實(shí)驗中，充分體現了學(xué)生在教學(xué)中的主導地位，在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中也鍛煉了學(xué)生的合作意識。最后。我利用多媒體課件讓學(xué)生觀(guān)察幾種常見(jiàn)食物的含水量。知道各種食物以及人體內含有大量的水。開(kāi)闊了學(xué)生的視野，使他們更加關(guān)注生命活動(dòng)，為了更直觀(guān)的展示植物的生長(cháng)離不開(kāi)水，我選擇了芹菜作為實(shí)驗原料，鼓勵學(xué)生展開(kāi)想象大膽地進(jìn)行實(shí)驗。在這個(gè)環(huán)節中我是這么做的：準備一杯調式好的紅墨水，然后把芹菜放入紅墨水中，過(guò)10分鐘后觀(guān)察芹菜的根部有什么變化，杯中的水為什么少了一些。把芹菜切成2段，芹菜里面的莖兒發(fā)生了什么樣的變化？在這個(gè)實(shí)驗中，學(xué)生圍繞了植物離不開(kāi)水這一目標，演練了他們的科學(xué)技能，也豐富了教學(xué)的色彩。
4、拓展活動(dòng)、反面例證
通過(guò)學(xué)生收集資料、討論交流、體驗匯報并動(dòng)手實(shí)踐等多種探究方式，學(xué)生對“水與生命”有了更深層次的理解。如果沒(méi)有水，我們的生活及周?chē)沫h(huán)境將會(huì )變成什么樣？教師播放了一些有關(guān)于干旱的資料，通過(guò)觀(guān)看錄像，學(xué)生更深深感受到了生命離不開(kāi)水，教師小結：（同學(xué)們，你可知道當你享受著(zhù)幸福生活的時(shí)候云南的小朋友們正遭受著(zhù)百年不遇的干旱，當你每天喝著(zhù)三、四元錢(qián)買(mǎi)來(lái)的飲料的時(shí)候，你是否想到云南的小朋友們卻擔負著(zhù)拯救家人、到處找水喝的使命，當你浪費每一滴水的時(shí)候，你是否想到這一滴水可以挽救一個(gè)人的生命。同學(xué)們，請伸出你的手，用你的愛(ài)心去拯救那些孩子們吧，讓他們也能有一個(gè)幸福的家庭，只要你能節約每一滴水）。最后教師總結：通過(guò)云南干旱教育學(xué)生珍惜每一滴水，滴水可以匯成河流，我們要從身邊的小事做起，節約每一滴水，討論結束后啟發(fā)學(xué)生以沒(méi)有水的世界為題畫(huà)一幅想象畫(huà)或寫(xiě)一篇同樣題材的短文。
六、說(shuō)板書(shū)設計
根據這節課的結構特點(diǎn)我是這么設計板書(shū)的：
從植物、動(dòng)物、人離不開(kāi)水從而得出水是生命之源，讓學(xué)生懂得節約用水、人人有責的道理，這樣的板書(shū)設計簡(jiǎn)潔明了，重點(diǎn)突出。
七、教學(xué)理念
在本課的教學(xué)中，注重體現了新課程的教學(xué)理念及時(shí)給予學(xué)生適當的鼓勵和指導性的評價(jià)，讓學(xué)生快快樂(lè )樂(lè )的做、開(kāi)開(kāi)心心的學(xué)。
以上是我膚淺的個(gè)人見(jiàn)解，還有很多不成熟的地方，敬請各位領(lǐng)導以及在座的老師諒解，多多給予批評、指導。謝謝！
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇3
【教材分析】
1、單元分析
本單元是（教科版）五年級下冊的時(shí)間單元。這一單元主要研究的是人類(lèi)對于鐘表發(fā)現的進(jìn)步歷程，讓學(xué)生們了解從古到今人們經(jīng)歷了從天體計時(shí)—工具計時(shí)—鐘表計時(shí)的過(guò)程。而工具計時(shí)為本單元的重點(diǎn)，其中涉及到了一些工具有日晷、沙漏、蠟燭鐘、水鐘、擺鐘等。通過(guò)用各種工具計時(shí)，使學(xué)生們認識到誤差是客觀(guān)存在的，不能避免，但可以減小。正是因為這點(diǎn)人類(lèi)在不斷追求精確的過(guò)程中才讓我們的測量工具向前發(fā)展。這樣才會(huì )有古代的計時(shí)工具發(fā)展到現在的計時(shí)工具，從而有了現在非常準確的機械手表、電子表、石英表、和更為先進(jìn)的原子鐘。本單元通過(guò)制作計時(shí)工具讓學(xué)生感受到縮小誤差是使科技和工具進(jìn)步的內在動(dòng)力。
2、課程分析
本單元關(guān)于擺的內容有《用擺計時(shí)的鐘》、《測量擺的快慢》、《調整鐘擺》三課。這三課之間存在著(zhù)遞進(jìn)的關(guān)系�！队脭[計時(shí)的鐘》對《測量擺的快慢》起到了鋪墊的作用。而《調整鐘擺》是針對于前兩節課的一個(gè)檢驗應用和拓展。這三課體現了學(xué)生們認知的循環(huán)過(guò)程。從定量的分析—定性的分析—定量的分析。
擺在本單元當中很重要，因為本單元前幾課的計時(shí)工具用來(lái)計量時(shí)間誤差非常大，為了減小誤差，擺的出現大大滿(mǎn)足了人們的需要。用擺來(lái)計量時(shí)間也具有跨時(shí)代的意義。
《測量擺的快慢》這一課讓學(xué)生親身經(jīng)歷了一個(gè)猜想—驗證—分析完整的科學(xué)探究過(guò)程。對猜測與擺的快慢有關(guān)的三個(gè)因素：擺錘的重量、擺的幅度、擺線(xiàn)的長(cháng)短進(jìn)行了驗證， 通過(guò)驗證得到擺的快慢只與擺長(cháng)這一個(gè)因素有關(guān)，只得到這個(gè)結論不是最終的目的。而從實(shí)驗中學(xué)會(huì )控制變量、數據的分析、誤差分析等方法。讓學(xué)生們真真切切的學(xué)會(huì )解決問(wèn)題的方法和策略。
3、學(xué)情分析
本課的特點(diǎn)是經(jīng)歷一個(gè)驗證猜測的科學(xué)探究過(guò)程。對于五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)不陌生了。學(xué)生們在玩擺的過(guò)程中猜測出了影響擺的快慢的有關(guān)因素，在猜測過(guò)程中學(xué)生們的原有認知發(fā)生了矛盾，有的認為有關(guān)系，有的認為沒(méi)關(guān)系。從這里開(kāi)始就激發(fā)了學(xué)生們的探究興趣。認真思考設計方案，進(jìn)行實(shí)驗，實(shí)驗后的數據分析都是學(xué)生們極其感興趣的。在整個(gè)探究的過(guò)程中，控制變量和分析誤差成為本課的亮點(diǎn)。也是五年級學(xué)生學(xué)習的主要導向。
【教學(xué)目標】
1．經(jīng)歷改變擺錘的重量、擺動(dòng)幅度、擺線(xiàn)的長(cháng)短對擺動(dòng)次數是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗活動(dòng)過(guò)程。
2．初步意識得到精確測量結果是需要反復測量。
3．能夠對自己實(shí)驗的結果進(jìn)行分析，并且根據自己的分析進(jìn)行猜測。
4．通過(guò)自己的實(shí)驗，初步了解影響擺動(dòng)快慢的因素是擺長(cháng)。
【教學(xué)準備】
教師準備：擺線(xiàn)，鉤碼，鐵架臺。記錄單。
學(xué)生準備：秒表或電子表，米尺或長(cháng)尺，量角器。
記錄單是我為學(xué)生事先準備好的。
【教學(xué)設計】
本課的總設計理念：本課主要以擺錘的重量、擺線(xiàn)的長(cháng)短、擺的幅度與擺的快慢是否有關(guān)系展開(kāi)了三個(gè)活動(dòng)。從活動(dòng)中學(xué)生們記錄了大量的數據，并做了詳細的分析。本課除了通過(guò)實(shí)驗得到了擺的快慢與擺長(cháng)有關(guān)系這一結論之外，還要賦予學(xué)生們分析誤差的意識。誤差的分析是貫穿本課的主要線(xiàn)索。
活動(dòng)分析：
本課由三個(gè)活動(dòng)組成，就內容來(lái)看，三個(gè)活動(dòng)之間存在著(zhù)并列的關(guān)系。但我認為三個(gè)活動(dòng)之間也具有梯度，這個(gè)梯度體現在誤差方面。無(wú)論先研究哪一因素，學(xué)生對誤差的認識都是從陌生到熟悉再到自主探究減小誤差的方法。
接下來(lái)我對教學(xué)流程進(jìn)行說(shuō)明：
一、復習導入
幫助學(xué)生回顧影響擺的快慢的因素——擺錘的重量、擺線(xiàn)的長(cháng)短、擺的幅度。
研究這些因素是如何影響擺的快慢。
研究方案的制定：明確本課的測量方法是測量擺10次的時(shí)間。
預設：研究擺的快慢學(xué)生能想到兩種方法1、一分鐘擺多少次。2、擺10次測量多少時(shí)間。
引導學(xué)生分析采用哪種方法誤差更小。
本環(huán)節達到的目的：1、明確研究的問(wèn)題，2、確定研究方法。
二、主要活動(dòng)
活動(dòng)一、研究擺錘重量與擺的快慢的關(guān)系。
本環(huán)節主要由三部分組成：1、研究問(wèn)題2、實(shí)驗和記錄過(guò)程3、匯報和分析數據
本環(huán)節達到的目的：使學(xué)生學(xué)會(huì )設計實(shí)驗和控制變量。引導學(xué)生進(jìn)行數據分析，得出擺的快慢與擺錘的重量無(wú)關(guān)的結論。教師直接教會(huì )學(xué)生誤差分析的方法。
具體教學(xué)步驟：
1、 研究問(wèn)題：①猜想——擺錘的重量與擺的快慢有關(guān)系嗎？
�、谠O計——你打算怎么通過(guò)實(shí)驗來(lái)驗證？
�、圩兞靠刂啤绾胃淖償[錘的重量？如何保持擺幅、擺長(cháng)不變？
2、實(shí)驗和記錄過(guò)程。
3、匯報和分析數據。
問(wèn)題：①從數據你得到的結論是什么？得到結論的依據是什么？
�、谠趯�(shí)驗過(guò)程中可能在哪些方面會(huì )導致誤差？
本環(huán)節預設1：學(xué)生不會(huì )控制擺長(cháng)、擺幅的問(wèn)題。
解決策略1：告訴學(xué)生擺長(cháng)的概念，從物體的重心到擺線(xiàn)固定點(diǎn)的距離。學(xué)生就會(huì )注意鉤碼的懸掛方式，不能把鉤碼掛成串形。擺的幅度保持不變，有一些學(xué)生認識到從同一位置出發(fā)。還有一些細心的學(xué)生想到用量角器測量角度更精確。量角器的出現也為下面研究擺幅做了鋪墊。
預設2：學(xué)生無(wú)法從數據中發(fā)現擺錘重量與擺的快慢是否有關(guān)。
解決策略2：引導學(xué)生發(fā)現擺的重量增加2倍，3倍，但測量后的時(shí)間非常的接近。
預設3：學(xué)生不會(huì )分析誤差。
解決策略3：教師幫助學(xué)生分析誤差產(chǎn)生的因素——空氣的阻力、停表的方法、操作上的問(wèn)題。
活動(dòng)二、研究擺長(cháng)與擺的快慢的關(guān)系。
本環(huán)節主要由三部分組成：1、研究問(wèn)題2、實(shí)驗和記錄過(guò)程3、匯報和分析數據
本環(huán)節達到的目的：學(xué)生通過(guò)實(shí)驗得到擺線(xiàn)的長(cháng)短與擺的快慢有關(guān)。且擺線(xiàn)越長(cháng)、擺的越慢、擺線(xiàn)越短、擺
的越快的結論。根據前面幫助學(xué)生分析誤差的`方法，教師不能告訴學(xué)生如何分析誤差，
具體教學(xué)步驟：
1、 研究問(wèn)題：①擺長(cháng)與擺的快慢有沒(méi)有關(guān)系呢？
�、谌绾卧O計這個(gè)實(shí)驗？
�、廴绾胃淖償[長(cháng)？如何保持擺幅度、擺錘的重量不變？
2、實(shí)驗和記錄過(guò)程。
3、匯報和分析數據；
問(wèn)題：①從數據中得到了什么結論？你是怎么知道的？
�、趯е抡`差存在都有哪些因素？
本環(huán)節預設1：有的學(xué)生認為控制擺的幅不變的方法可以從同一個(gè)位置出發(fā)。
解決策略1：如果在改變擺長(cháng)的情況下，使擺從同一位置出發(fā)，擺的角度就會(huì )改變。
預設2：把擺長(cháng)改變2倍后得到時(shí)間相差2秒左右或者2秒以上認為是誤差。
解決策略2：引導學(xué)生分析數據，測量原來(lái)擺長(cháng)的時(shí)間大概10秒左右，但相差2秒。也就占了總共時(shí)間的1/5。所以并不是誤差導致的。分清誤差與數據的區別。所以擺線(xiàn)長(cháng)短與擺的快慢有關(guān)系。
預設3：誤差分析有局限。
解決策略3：如果鉤碼掉了，重新系在線(xiàn)上就會(huì )改變擺長(cháng)。
活動(dòng)三、研究擺幅與擺的快慢的關(guān)系。
本環(huán)節主要由三部分組成：1、研究問(wèn)題2、實(shí)驗和記錄過(guò)程3、匯報和分析數據
本環(huán)節達到的目的：通過(guò)數據的分析使學(xué)生意識到在一個(gè)角度臨界內擺的幅度與擺的快慢與無(wú)關(guān)，如果超出這個(gè)界限擺的幅度就會(huì )影響到擺的快慢。
具體教學(xué)步驟：
1、研究問(wèn)題：①擺的幅度與擺的快慢之間有關(guān)系嗎？
�、诟鶕懊婊顒�(dòng)一、活動(dòng)二的研究方法。請你說(shuō)說(shuō)如何設計這個(gè)實(shí)驗？
�、廴绾胃淖償[的幅度？如何保持擺線(xiàn)長(cháng)短、擺錘的重量不變？
2、實(shí)驗和記錄過(guò)程。
3、匯報和分析數據。
問(wèn)題：①從數據中得到了什么結論？你是怎么知道的？
�、谠谶@個(gè)活動(dòng)中導致誤差存在都有哪些因素？
本環(huán)節的預設和解決策略：
預設1：學(xué)生都愿意把擺從角度大的位置出發(fā)，因為擺的次數比較容易數出，最后得到結論擺的幅度與擺的快慢有關(guān)。
解決策略1：讓認為有關(guān)系的學(xué)生匯報自己都選擇了多少角度來(lái)測量的。然后我來(lái)在課堂上演示研究擺幅的實(shí)驗過(guò)程。我選擇角度小于10度的2個(gè)角度來(lái)測量時(shí)間，時(shí)間的平均值十分接近，分析擺的角度與擺的快慢無(wú)關(guān)。
預設2：分析誤差產(chǎn)生的原因。
解決策略2：除了前面分析的誤差，還應該注意使用多次測量的方法可以使誤差減小、工具產(chǎn)生的誤差，比如用量角器、用尺子、用秒表。
三、小結以及拓展。
我們研究的問(wèn)題是關(guān)于擺的快慢與擺重，擺長(cháng)，擺幅之間是否有關(guān)系。進(jìn)行了三組實(shí)驗，從數據中我們得出了結論，擺的快慢只與擺長(cháng)有關(guān)。我們可以從數據中獲得很多的收獲。我們可以知道在實(shí)驗過(guò)程中存在著(zhù)一些誤差。我們想辦法去減小誤差的因素。使得到的數據更精確。同學(xué)通過(guò)本節課的學(xué)習，課下想想關(guān)于擺你還有哪些可以研究。能不能做一個(gè)一分鐘擺60次的擺。
【板書(shū)設計】
擺的快慢
擺錘的重量 無(wú)關(guān)
擺的幅度 無(wú)關(guān)
擺線(xiàn)的長(cháng)短 有關(guān)。擺線(xiàn)越短，擺的越快。擺線(xiàn)越長(cháng)，擺的越慢。
針對著(zhù)擺一工具測量時(shí)間一課，學(xué)生們推測出可以跟幾個(gè)因素有關(guān)：
1．擺錘的重量。
2．擺線(xiàn)的長(cháng)短。
3．擺的幅度。（學(xué)生想到的是擺的角度）。
4．操作上的問(wèn)題。（如在實(shí)驗過(guò)程中碰到了擺等因素）
5．空氣的阻力。
這幾個(gè)因素孩子們認識到前3個(gè)因素很容易控制。操作上的錯誤可以解決，但空氣的阻力難以解決這個(gè)問(wèn)題會(huì )導致一些誤差的存在。
測量一分鐘擺動(dòng)的次數，是本課的一個(gè)重要的環(huán)節，這一環(huán)節的目的是讓孩子們自己親身組裝，觀(guān)察，認識，使用擺這鐘工具�？梢酝ㄟ^(guò)自己的實(shí)驗來(lái)計算擺的次數，進(jìn)行探究，為下面對影響擺的快慢的因素進(jìn)行了鋪墊。學(xué)生在測量一分鐘的擺動(dòng)次數時(shí)，有的小組測量的是一分鐘的次數，有的是測量半分鐘的次數。有的人就認為時(shí)間是一半，所以次數就應該是一半的關(guān)系。有的人進(jìn)行了反對，由于誤差的存在，所以時(shí)間成倍數關(guān)系，次數一定不能成倍數的關(guān)系。我想這是孩子們定性的分析，這時(shí)我說(shuō)你可以再來(lái)做做看看到底是不是成倍數的關(guān)系。這也是讓孩子們不能僅僅靠自己的猜想，估計來(lái)當成是真理。而是通過(guò)量的得出，進(jìn)行定性的分析。應該注重培養孩子們這一點(diǎn)。我想這一課孩子們不僅僅是會(huì )玩了擺。本課更有效的教學(xué)目的是讓孩子們通過(guò)自己實(shí)驗發(fā)現了擺計量時(shí)間存在著(zhù)誤差，可能在那些方面。這個(gè)過(guò)程是孩子們自己進(jìn)行實(shí)驗的數據定量分析到定性分析的過(guò)程發(fā)現的。而次要的目的是讓孩子們猜測下擺的快慢跟那些因素有關(guān)。對下面的各種因素進(jìn)一步研究做了鋪墊。
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